susana llorián.saber hacer: competencias básicas en comunicación lingüística

III ENCUENTRO DE FORMACIÓN para el PLURILINGÜISMO

Saber hacer: competencias básicas en comunicación lingüística

Susana Llorián(Instituto Cervantes)

Información

Información Conocimiento

Cantidades ingentes

Diferentes medios y soportes

Múltiples lenguas

Distintos códigos y lenguajes

Constante actualización

Gestión

Búsqueda

Procesamiento

¿A cuánto caudal de input en lengua ¿A cuánto caudal de input en lengua extranjera están expuestos extranjera están expuestos

nuestros alumnos en su vida cotidiana?nuestros alumnos en su vida cotidiana?

¿Hasta qué punto son conscientes de ello?¿Hasta qué punto son conscientes de ello?

¿Disponen de recursos para procesarlo y aprovecharlo?¿Disponen de recursos para procesarlo y aprovecharlo?

Tecnología

Dinamismo, cambio, avance continuo

Inteligencia artificial

Recurso, medio

Fin

¿Hablamos su lenguaje?¿Hablamos su lenguaje?

¿En qué medida explotamos las ventajas ¿En qué medida explotamos las ventajas de los recursos tecnológicos?de los recursos tecnológicos?

¿Cómo adaptamos nuestros procesos de ¿Cómo adaptamos nuestros procesos de enseñanza a un mundoenseñanza a un mundo

invadido por la tecnología?invadido por la tecnología?

¿Cuánta ventaja nos llevan¿Cuánta ventaja nos llevannuestros alumnos?nuestros alumnos?

Movilidad

Movimientos migratorios

Desplazamientos

Trabajo

Estudios

Ocio, vacaciones

Convivencia de lenguas y culturas diversas

Cambios constantes de lengua a lengua

Adaptación a valores, creencias, perspectivas…

Diversidad

Enriquecimiento mutuo

Lingüística

Cognitiva

Cultural: valores, perspectivas, creencias…

= valor, riqueza; ≠ obstáculo

Formativa, disciplinar

Cooperación

Individuo

Pluridisciplinaridad

Convivencia

Grupo Equipo

Aportación mutua

variedad, diversidad

Eficacia

Cambio Dinamismo

Adaptación

Aprendizaje permanente, a lo largo de toda la vida

SumarioSumario

Un nuevo atributo para un nuevo siglo

¿Cómo hacer frente a las exigencias ¿Cómo hacer frente a las exigencias de la Sociedad del conocimiento?de la Sociedad del conocimiento?

¿Basta con ciudadanos inteligentes?¿Basta con ciudadanos inteligentes?

¿Es democrático?¿Es democrático?¿Qué significa ser inteligente?¿Qué significa ser inteligente?

¿Es rentable y suficiente almacenar conocimientos?¿Es rentable y suficiente almacenar conocimientos?

¿Cuál es su duración, vigencia, valor…?¿Cuál es su duración, vigencia, valor…?

competenciacompetencia

Sociedad del conocimiento

Concepto de competencia

Competencia en L2

Taxonomía del MCER

Competencia plurilingüe

Perfiles plurilingües

Activación estratégica

Competencia y currículo

la sociedad del conocimientola sociedad del conocimiento

información

búsqueda

selección

aplicación

tecnología

uso

intercambio

saber

saber hacer

saber ser

capacidad de aprender

gestión

ciudadanos competentes

mejoraempleo

convivenciacalidad de vida

SumarioSumario

Objetivo 2010

aprendizaje

continuo

autorregulado



Competencia en L2

Taxonomía del MCER





SumarioSumario

¿Qué entendemos por competencia?

Una competencia es más que un conjunto de conocimientos y habilidades. Implica la capacidad de satisfacer demandas complejas, movilizando recursos psico-sociales (que incluyen habilidades y actitudes) en un contexto particular.Cada competencia-clave debe contribuir a obtener resultados valorados por la sociedad y por los individuos.

Una competencia se caracteriza por la capacidad de movilizar recursos (saberes, capacidades, informaciones, etc.) para actuar con pertinencia y eficacia en un conjunto de situaciones y se pone de manifiesto cuando un sujeto actúa en una actividad compleja con un determinado grado de maestría.

OCDE (2005), Proyecto DeSeCo (Definición y Selección de Competencias).

PERRENOUD, PH. (1997): Construire des compétences dès l,école, Paris: ESF.



Competencia en L2

Taxonomía del MCER





SumarioSumario

Componentes de la competencia

Movilización consciente y coordinada de recursos para dar respuesta a las demandas del

contexto.

Mental ProcedimentalEmocional o actitudinal

Componentes

Planos

Cognitivo Activo Afectivo

Metacognitivo

Estructuras de conocimiento

Representación del pensamiento

Emociones ActitudesF. volitivos

DestrezasHabilidades



Competencia en L2

Taxonomía del MCER





SumarioSumario

Modelos de competencias y competencia en L2

Expresión cultural

Competencias básicas

Comunicación en lengua materna

Comunicación en lengua extranjera

Competencias en matemáticas, ciencia y tecnología

Competencia digital

Aprendizaje autónomo y permanente a lo largo de toda la vida

Competencias interpersonales, interculturales, sociales y cívicas

Iniciativa y carácter emprendedor

Modelo de la Unión Europea



Competencia en L2

Taxonomía del MCER





SumarioSumario

Para nosotros, no es nada nuevo

Chomsky, N., 1965

Hymes, D., 1972

Canale y Swain, 1982

Bachman y Palmer, 1996

Lingüísticateórica

Etnolingüística

Didáctica L.E.

Evaluación L.E.

Competencia lingüísticacompetencia - actuación

Competencia comunicativa

Competencia comunicativacompetencia lingüística

competencia sociolingüísticacompetencia discursivacompetencia estratégica

Modelos Área de conocimiento Denominacióncomponentes



Competencia en L2

Taxonomía del MCER





Competencia comunicativaConocimiento de la lengua

Esquemas cognitivosEsquemas afectivos

Procesos metacognitivos (estrategias)

La publicación del MCER: revisión del constructo

Marco común europeo de referencia para las lenguas: aprendizaje, enseñanza y evaluación (MCER)

SumarioSumario



Competencia en L2

Taxonomía del MCER





niveles

comunes

de

referencia

di

mensión

vertical

SumarioSumario

Dimensiones del MCER

d i m e n s i ó n h o r i z o n t a l

descripción de uso de la lengua: parámetros y categorías

Procesos lingüísticos

Estrategias

Competencias

Contextos

Ámbitos

Actividades comunicativas de la lengua

Textos

Tareas

A1. Acceso

B1. Umbral

B2. Avanzado

C1. Dominio operativo

eficaz

C2. Maestría

A2. Plataforma

SumarioSumario



Competencia en L2

Taxonomía del MCER





Contenido del MCER

Descripción

Qué tienen que aprender los usuarios de una lengua para usarla en la comunicación

Conocimientos Habilidades Actitudes

Competencias

Actuación lingüística: comprensión, interacción, expresión, mediación

Actividades comunicativas

Activación: uso-aprendizaje

Estrategias

Definición

Niveles de dominio que permiten medir el progreso del aprendizaje a lo largo de los estadios de un proceso, fundamentado en las bases del aprendizaje permanente.

SumarioSumario



Competencia en L2

Taxonomía del MCER





COMPETENCIAS

ACTIVIDADES

ESTRATEGIAS

Planificación

Ejecución

Control

Reparación

Activaciónestratégica

decompetencias

conocimientoshabilidades

actitudes

espacio

condicionesrestricciones

tiempoCONTEXTO

gestión

Saber hacer de forma estratégica

SumarioSumario



Competencia en L2

Taxonomía del MCER





La presentación taxonómica del MCER

Competencias generales

Competencias comunicativas de la lengua

Competencia comunicativa

SumarioSumario



Competencia en L2

Taxonomía del MCER





Competencias generales

1. Conocimiento declarativo (saber)

2. Destrezas y habilidades (saber hacer)

3. Competencia existencial (saber ser)

4. Capacidad de aprender (saber aprender)

1.3. Consciencia intercultural

1.2. Conocimiento sociocultural

1.1. Conocimiento del mundo2.2. Interculturales2.1. Prácticas

3.3. Estilos cognitivos

3.2. Valores

3.1. Actitudes 3.4. Motivaciones

3.5. Creencias

3.6. Factores de personalidad

4.3. Destrezas de estudio

4.2. Reflexión sobre el sistema fonético

4.4. Destrezas heurísticas

4.1. Reflexión sobre el sistema de la lengua y la comunicación

SumarioSumario



Competencia en L2

Taxonomía del MCER





Competencias lingüísticas

léxica

gramatical

semántica

fonológica

ortográfica

ortoépica

Competencia sociolingüística

marcadores lingüísticos

expresiones registro

dialecto y acentonormas de cortesía

Competencias pragmáticas

discursiva funcional


SumarioSumario



Competencia en L2

Taxonomía del MCER






Como C1.

Puede extraer información específica de declaraciones públicas que tienen poca calidad y un sonido distorsionado; por ejemplo, en una estación, en un estadio, etc.

Comprende información técnica compleja, como, por ejemplo, instrucciones de funcionamiento, especificaciones de productos y servicios cotidianos.

Comprende declaraciones y mensajes sobre temas concretos y abstractos, en lengua estándar y con un ritmo normal.

Comprende información técnica sencilla, como por ejemplo, instrucciones de funcionamiento de aparatos de uso frecuente.

Es capaz de seguir indicaciones detalladas.

Capta la idea principal de mensajes y declaraciones breves, claras y sencillas.

Comprende instrucciones sencillas relativas a cómo ir de un lugar a otro, tanto a pie como en transporte público.

Comprende las instrucciones que se le explican con lentitud y ciudado, y es capaz de seguir indicaciones si son sencillas y breves.

C2

A1

A2

B1

B2

C1

Escuchar avisos e instrucciones

Como C1.









C2

A1

A2

B1

B2

C1


Como C1.









C2

A1

A2

B1

B2

C1


Como C1.









C2

A1

A2

B1

B2

C1


Como C1.









C2

A1

A2

B1

B2

C1


Como C1.









C2

A1

A2

B1

B2

C1


Como C1.









C2

A1

A2

B1

B2

C1


Como C1.









C2

A1

A2

B1

B2

C1


Búsqued

as en

el dicc

ionario para

supera

r care

ncias

Extran

jeriza

ción de p

alabras

Autocorre

cción de e

rrores

.

Atención al destinatario

Cálculo del efecto de estilos

Actividad comunicativa:Hablar en público

Estrategiasde expresión


Lingüísticas comunicativas Sociolingüística Pragmáticas

Corrección gramatical B2: Buen control gramatical; todavía puede cometer “deslices” esporádicos, errores no ...Dominio del vocabulario B2: Su

precisión léxica es generalmente alta, aunque tenga alguna confusión o cometa alguna incorrección al seleccionar las palabras...

Dominio de la pronunciación B2: Ha adquirido una pronunciación y una entonación claras y naturales.

Precisión B2: Ofrece información detallada y fiable

Como C1.









C2

A1

A2

B1

B2

C1


Adecuación B2+: Se expresa con convicción, claridad y cortesía en un registro formal e informal, que sea adecuado a la situación...

Flexibilidad B2+: Adapta lo que dice y los medios de expresarlo a la situación (...), y adopta un nivel de formalidad adecuado a las circunstancias.

Fluidez B2: produce discursos con un ritmo bastante regular, aunque puede dudar mientas...

SumarioSumario



Competencia en L2

Taxonomía del MCER





SumarioSumario

Plurilingüismo y competencia plurilingüe

Manifestación

de C en Ln...

Manifestación

de C en L2

Manifestación

de C en L3

Manifestación

de C en L1

C

C = competencia compleja

Competencia en L1

Competencia en L3

Competencia en L2

Competencia en Ln

Multilingüe Plurilingüe



Competencia en L2

Taxonomía del MCER





Características

Desarrollo

DesequilibrioVariabilidadTransitorio

Mayor dominio en una lengua que en las demás

Perfil de competencias en una lengua diferente del de otras

Perfil pluricultural diferente del plurilingüe

TransferenciaConscienciaIdentidadExperiencia plural

Construir una identidad lingüística y cultural: integración de diferentes lenguas y culturas

Desarrollar la capacidad de aprender

Relacionar diferentes lenguas y culturas: experiencia plural

Varía a lo largo de toda la vida

SumarioSumario




Competencia en L2

Taxonomía del MCER





A1

A2

B1

B2

C1

C2

Comprensión escrita

Expresiónoral

Interacción oral

Ámbito profesionalÁmbito académico

Ámbito públicoÁmbito personal

Expresiónescrita



Puedo expresar un puntode vista con claridad enuna reunión de trabajo

Comprendo la mayor parte de losdocumentales radiofónicos en lengua estándar

Comprendo avisos einstrucciones, en lengua estándar a ritmo normal



Puedo haceruna presentaciónbreve yensayadasobre un tema de miespecialidad

Sé plantear una quejao reclamar en unatienda o restaurante

Puedo comprenderel argumento de unapelícula y compartirmis reacciones



Puedo escribirinformes muy brevesen formato convencional

SumarioSumario

Perfil lingüístico



Competencia en L2

Taxonomía del MCER





SumarioSumario

Competencias y currículo

Objetivos

Contenidos

Metodología

Evaluación

Desarrollar las competenciasAprender de forma autónoma

ConocimientosDestrezas y habilidadesActitudesEstrategias

Enfoque centrado en la acciónTareasUso a través del aprendizajeAprendizaje a través del uso

AutoevaluaciónEvaluación-AcciónEvaluación-Actuación



Competencia en L2

Taxonomía del MCER





Hacia una Europa sin fronteras

Aprendizaje a lo largo de toda la vida

Capacidad para aprender de forma autónoma

Autoevaluación

Desarrollo de competencias parciales

Desarrollo variado y variable de competencias plurilingüe y pluricultural

Muchas gracias

Susana Llorián(Instituto Cervantes)

¿Tienen alguna pregunta?

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