ELT 2 PROJECTSURVEY OF ERROR ANALYSIS

 SUBMITTED FORSmt. S.B. Gardi

Department of EnglishMaharaja Krishnakumarsinhji Bhavnagar University

PREPARED BY:RANJAN VELARI

URVI DAVE

GUIDANCEPROF. DILIP BARAD

 

Index Introduction of Error Analysis Steps of defining the Errors Classification of Errors Types of Errors Define the Errors Subject Content Objective of the Project Reasons for error Responses from the Test Background of the Students Methodology Outcome/Findings Conclusion Experience Work Citation

Introduction

 Error analysis studies the types and causes of language error.

Error analysis was established in the 1960s by Stephen Pit Corder and colleagues.

A key finding of error analysis has been that many learners errors are produced by learners making faulty interferences about the rules of the new language. 

Steps of Defining the Errors

COLLECTING DATA IDENTIFY THE ERRORS

DESCRIBING THE ERRORS

EXPLAINING THE ERRORS

EVALUATING THE ERRORS

Errors are classified as to-

1.  Modality: level of proficiency in LSRW2.  Linguistic levels: pronunciation, 

grammar, vocabulary, style3.  Form: omission, insertion, substitution4.  Type: systematic errors/ errors in 

competence Vs occasional errors5.  Cause: interference, interlanguage

TYPES OF ERROR• While checking the papers of the students this result came out.Grammatical Errors

SPELLING ERRORS

SENTENCE STRUCTURE ERROR

Define the Errors• GRAMMATICAL ERROR:     Student’s ratio of grammatical 

error shows that major students did not write correct sentences. In the papers many a times they used ‘is’ instead of ‘was’ or ‘has’, and  more use of ‘ing’ was found. Minor errors were in the papers that they sometimes make mistakes while writing the paper. While some other students make simple error in grammar like instead of using ‘should’ they write ‘shall’, sometimes verb also was not appropriate.

• SPELLING ERROR

    Majority of the students did spelling mistakes. In single line we can find two or three spelling mistakes. Even simple spelling like ‘literature’, ‘fire, ‘chess’, ‘west’, etc. Others did mistakes but it was simple means in one page only two or three spellings were wrong.

• SENTENCE STRUCTURE ERROR

        Sentence structure of the students was very poor. They didn’t follow the Pattern of SVO (subject-verb-object) and wrote in the paper whatever was there in their mind.

Subject Content

High: it means appropriate words, logical arguments, high quality thoughts, quotations and suitable knowledge of the subject used by the students. Medium: simple language, easy sentence structure and medium knowledge of the topic, not so much use of quotations are used by the students.Low: Language is poor, sentence also doesn’t make any sense, not appropriate beginning and ending, little knowledge of the topic.

Objective

To check the level of student’s in writing skill

 To check the base of English language of the students

 To check the ability of critical thinking

 To check the art of language of the students

REASONS FOR ERROR

 To prove my point I made one Google form test regarding error analysis. In this test, questions for the students were like, they feel fear during exam or not, their medium of school it means Gujarati or English, place of school it means school situated in rural area or urban area. Through these types of questions I found many answers which are positive. Sometimes it happens that students are frightened of exams.

 If students feel fear for exam then what is/are reasons behind it. For some extent some students loses their confidence and reason behind it is they feel nervousness. In test also many reasons came out like they have fear in the mind that will I be able to write full paper or not and will be I successful in presenting my ideas well or not (Response from the test)

 In grammar mistakes, it happens that students have the ideas but they can’t express it. They know the rules of the grammar but can’t use it whenever needed. 

  Some students are not present in the class mentally. Physically they are in the class but mentally they are in another world.

Absence of mind also has many reasons-

1) The topic may not be interesting.2) Teachers can’t express their thoughts well.3) Maybe the teacher is not creative in the class and so 

the class becomes boring for the students.4) Utilization of higher level of English by teacher.5) Personal problems also troubles the student and so it 

is difficult for him/her to concentrate in the class.6) Some of the students don’t have interest in studies 

rather they are interested in other activities like Sports, Co-Curricular activities.

Responses from the Test: One of the questions was from grammar also. Most of the students replied that because of the flaw the ideas they can’t concentrate on grammar. Other reason for it is they know the rules of the grammar but can’t apply it in proper way. 

 For the spelling errors they replied that sometimes they do not know spellings and many times it happens that they unconsciously did the spelling errors.   Same in the sentence error also that during exam different ideas comes in student’s mind and because of this they couldn’t concentrate on correct sentences.  

Background of the Students

Many times its happens that from school level, basic knowledge of grammar and vocabulary is not given by the teachers.

In graduation also, students thinks that atmosphere of college is very free and so they don’t take studies seriously. Even some professors are there who don’t take classes and in this way studies are affected.

 Some of the students’ family background is not so good and so students also don’t take much interest in studies nor their family members do.

Direct shift from a Gujarati Medium school to English Medium School at a higher level decreases the self confidence of the child as they feel inferior in comparison with the previous students of English Medium School. Due to the Grammar-translation method, students do not develop a habit of speaking in English and so they can’t communicate in English.

 Some students are there who have the concept clear in their mind and they present it very well but they are not capable of writing correct sentences and they do not give priority to spellings also. Some students are shy and so they hesitate to ask questions in the class or even they do not take part in the student- teacher interaction. 

Methodology

During this error analysis, we analyzed four sets of paper of 30 students. Name of papers are given below. 

 Test of literature (Entrance Test)  Paper of Literary Theory and Criticism Paper of Literary Theory and Criticism-2 The Modern Literature

In which we checked their-

Linguistic model (i.e. grammar, vocabulary style)Modality (level of proficiency in one of the four skills i.e. writing)Form (sentence structure) Type (systematic error etc)  After checking the papers for more information we prepared one questionnaire and it was the Google Form Test. Through this we got to know about the views of the students about exam and writing skill. 

Outcome/Findings Half of the students had Grammatical error as their basic concept is not clear in Grammar. This maybe because they are not taught well by the teachers or maybe they didn’t take grammar seriously. On the other hand, one or two students are there, in whose paper no grammatical errors were found. The reason for this is from primary level, they are in contact with advanced level of English language. 

 Most of the students don’t know where to use Articles, Tenses, Verbs, Adjectives, Nouns, Pronouns etc.  Students don’t know when to capitalize the first alphabet of the word. Some students don’t know where and how to use punctuation marks. They write long sentences which even doesn’t make any sense.

 For example- ‘this both topic through said all the people of England but we not direct but say through hidden use of symboles’.

 Majority of the students had error in simple spellings. This goof was made by them as most of the students ignore spellings as they think they are not important in writing skills.       While they know that they make goofs in spellings, even they don’t try to improve or maybe they don’t know correct spellings.

 Reason for making these types of goofs is also that students write what they pronounce and most of them pronounce the words incorrectly.

One more reason for this is maybe the students are not taught the dictations in their earlier education.

 On the other hand, only one or two students are there who didn’t have even a single spelling mistake. Reason for this maybe they are familiar with correct spellings from their elementary education.

 More than half of the students are not able to form correct sentences. This also is connected with grammar as they don’t concentrate on grammar and hence can’t form appropriate sentences. Some students know how to form correct sentences, where to use Subject, Verb and Object form but many a times, they do not get proper words to form the meaningful sentences.  

“In this world every person learns new things from their

surrounding atmosphere and

without error one cannot escape. Because

of the errors, person learns how to correct it

and it is the way to reach at the top level. So, error is one type of

ladder to reach the destination.”

CONCLUSION  Here is my observation regarding this research paper,

Through this project, we got to know the level of language of students. There is a little improvement in their Writing skill from first semester to third semester. Grammatical goofs are made by majority of the students and most of them had poor sentence structure and answers were also not well organized.

Experience In Error Analysis not only students play a vital role but teacher also plays important role. Confidence of the students, student-teacher interaction, debate during class communication, method of asking question by teacher creates one type of healthy atmosphere in the class and impact of it comes out with student’s development.

 Through this project, I learnt many things. First is collaborative work, second is comparing others with myself, third is that I came to learn new spellings etc. Some papers were so good that I got new things to know like subject content, philosophical ideas and so on. 

 Work Cited:(Campbell, A., O. MaNamara and P. Gilory (2004) Practitioner Research and Professional Development in Education. London: Pau Chapman. Chapter 6: Which research techniques to use? )

(Cf. Bussmann, Hadumod (1996), Routledge Dictionary of Language and Linguistics, London: Routledge, s.v. error analysis. A comprehensive bibliography was published by Bernd Spillner (1991), Error Analysis, Amsterdam/Philadelphia: Benjamins)

(Corder, S. P. (1967). "The significance of learners' errors". International Review of Applied Linguistics 5: 160–170. )

( Cherrington, Ruth. 2004. Error Analysis. In: Byram, Michael (ed.) Routledge Encyclopedia of Language Teaching and Learning. London/New York: Routledge. 198-200.)

(Ellis, Rod (1994). The Study of Second Language Acquisition)

( James, Carl. 1998. Errors in Language Learning and Use – Exploring Error Analysis. Essex: Pearson.)

( Johnson, Keith & Johnson, Helen (ed.) 1998. Encyclopedic Dictionary of Applied Linguistics – A Handbook for Language Teaching. Oxford/Malden: Blackwell. 110-114)

(Newell, R.(1993) 'Questionnaire', 94-115(chapter 6) in Gilbert, N.(ed.), Researchig Social Life, London, Sage)