supuestos taller poner en juego la historia. brugnoni kac
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PONER EN
JUEGO LA
HISTORIA
Nuestros supuestos
nuestros sentidos
EN RELACION A LA HISTORIA NUEVAS NARRATIVAS, NUEVAS CONCEPCIONES DIDÁCTICAS
1° ¿Qué pasa en las instituciones a la hora de preparar un ACTO Patrio?
La historia que se narra, la que se enseñó en patios, pasillos y aulas de las escuelas latinoamericanas, y el papel desempeñado por los
maestros en esa narración histórica, no tiene en cuenta los cambios contemporáneos, las nuevas demandas culturales, sociales y políticas que reclama la sociedad. Los debates referidos a lo que no se puede
dejar de enseñar; la incorporación de las nuevas tecnologías, la edad de los niños y niñas para los cuales diseñamos nuestras prácticas de
enseñanza y la necesidad de nuevas definiciones, son algunos de los tópicos ineludibles en la enseñanza escolar.
La historia que se narra, la que se enseñó en patios, pasillos y aulas de las escuelas latinoamericanas, y el papel desempeñado por los
maestros en esa narración histórica, no tiene en cuenta los cambios contemporáneos, las nuevas demandas culturales, sociales y políticas que reclama la sociedad. Los debates referidos a lo que no se puede
dejar de enseñar; la incorporación de las nuevas tecnologías, la edad de los niños y niñas para los cuales diseñamos nuestras prácticas de
enseñanza y la necesidad de nuevas definiciones, son algunos de los tópicos ineludibles en la enseñanza escolar.
2° Articular la historia Argentina en torno a
conceptos que hoy nos resulten convincentes
Nuestra propuesta consiste en abordar las efemérides haciendo-le ‘zoom’ a la historia, para encontrar las voces de
todas aquellas personas silenciadas de las cuales ‘la historia oficial’ poco
habló
Nuestra propuesta consiste en abordar las efemérides haciendo-le ‘zoom’ a la historia, para encontrar las voces de
todas aquellas personas silenciadas de las cuales ‘la historia oficial’ poco
habló
3° Reconstruir los valores y tradiciones que “se pretenden
comunes”, a pesar de lo formal,
expresar distintas “posturas”
acerca del pasado, el presente y el devenir.
¿Quedan al margen
de estos sucesos
nuestras
Pertenencias
ideológicas, políticas
y culturales?
¿Cómo lograr, asumiendo nuestra participación, modos
innovadores en los que la teatralización refleje la
creatividad, la intervención colectiva y también el
tratamiento crítico de los contenidos curriculares?
Cuestiones que se expresan en un ACTO Patrio
El perfil del Equipo Directivo y de sus maestros
Los fines si son o no, solidarios y participativos
Si se discutió y reflexionó sobre los símbolos de la nacionalidad
Si se les da la voz a todos los que otrora participaron
Si hay participación, trabajo colectivo y creatividad.
Acordar institucionalmente ►
Nos une el deseo de avanzar en la construcción de nuevas formas de narrar. Nuevas narrativas para entender lo cultural, lo social, lo público.
No desde la fragmentación que solo pretende el sinsentido.Reconociendo si no las voces de todos (tarea imposible), al menos
reconociendo algunas de las voces “no dichas”, “silenciadas” por la historia oficial.
Los soldados rasos
Las esclavas
indios
Mujeres Negros
Para saber si algo nos resulta valioso y le
podemos dar estatuto propio de veracidad la operación que se necesita aprender es la de pensar, reflexionar y
razonar por cuenta propia.
¿cómo podrían hacerlo los niños si son las editoriales y los maestros desde ellas, quienes cuentan ‘La Historia’?
Pensamos que hubo omisiones en la historia que nos contaron.
Voces silenciadas, otras dichas a medias.
Pensamos que habría que dar voz a distintas voces.
Que no se repitan siempre las mismas.
Que los estudiantes en sus construcciones sociales se miren en distintos espejos y vayan colocando en sus memoriales a
quienes deseen
BUSCAR EL SENTIDO A LA HISTORIA QUE ENSEÑAMOS
¿ Y por qué ‘Poner en juego la historia’ ?
El Conocimiento como ‘objeto de conocimiento’
El ‘Maestro’ Como ‘enseñante’
El ‘Alumno’ Como ‘aprendiente’ en
grupo
Zona lúdica-transicionalEn la que se pone en juego el
conocimiento para su construcción
ContextoInstitucional Socio-cultural
El jugar,
al asignar nuevos y propios sentidos a lo que se presenta desde una realidad por afuera del niño, se transforma en una política de sentido y el juego se convierte en sí mismo un
acto político.
Atrevernos a enseñar a construir nuevas formas de narrar la historia y con ello a producir nuevos sentidos, nuevas narrativas, implica también poder pensar en nuevas concepciones didácticas.
El Dispositivo lúdico-pedagógico
Poner en juegola construcción del conocimiento
y al interior de ella
Articular las distintas lógicas intervinientes en la situación de enseñanza –aprendizaje
La articulación reflexiva entre el propio pensamiento y la propia acción que genera poder de actuación al instaurar sentido.
Donde
implica
El D.L.P como articulación de lógicas intervinientes
en la situación didáctica
la lógica disciplinar que contiene a los conocimientos dispuestos para la enseñanza,
la lógica subjetiva propias del aprendiente y también del enseñante,
la lógica lúdica propia del movimiento deseante y,
la lógica propia del campo grupal como sostén de toda situación de aprendizaje.
La articulación reflexiva entre el propio pensamiento y la propia acción
que al instaurar sentido,genera poder de actuación.
Dimensión- corporo afectiva
Dimensión lúdico-
creativa
Dimensión cognitiva
DimensiónMeta-
cognitiva
Para aprender se necesita pensar
El espacio del pensar se desarrolla en la zona lúdica transicional, en la cual podamos ponernos en juego