suport seminar pedagogie

Download Suport Seminar Pedagogie

Post on 13-Jul-2015

1.871 views

Category:

Documents

2 download

Embed Size (px)

TRANSCRIPT

Pedagogie II

Labr Adrian Viceniu

SUPORT SEMINAR PEDAGOGIE Suportul de seminar parcurge 4 teme mari: (I) Evaluarea: funcie ale evalurii, forme de evaluare, factori ai variabilitii n apreciere i notare Metode de evaluare (II) Testul docimologic Proiectarea instruirii (I) Evaluarea: funcie ale evalurii, forme de evaluare, factori ai variabilitii n apreciere i notare 1. Definiii Docimologia (sau evaluarea) didactic reprezint studiul sistematic al examenelor, analiza tiinific a modurilor de notare, a variabilitii notrii la examinatori diferii i la acelai examinator, a factorilor subiectivi ai notrii, precum i a mijloacelor menite s asigure obiectivitatea notrii (V. Pavelcu, 1968, apud I. Radu, 2001). Performana colar se refer la gradul de eficien al comportamentului colar ntr-o anume situaie educaional, eficien ce rezult din mobilizarea resurselor cognitive i afectiv-motivaionale ale elevului n situaia confruntrii cu un anume tip de sarcin colar. (Cristian Stan, 2001). n opinia aceluiai autor, performana colar depinde att de aptitudinile elevului ct i de capacitatea acestuia de a le mobiliza. Performana colar include n componena sa 3 subdomenii: (a)volumul de informaie; (b) gradul de nelegere a respectivei informaii; (c)capacitatea de aplicare practic a acesteia. 2. Funciile evalurii Evaluarea colar reprezint un ansamblu de activiti dependente de anumite intenii. Acestea transcend datele imediate i contingente, raportndu-se la o serie de funcii i scopuri bine determinate. Scopul evalurii nu este de a parveni la anumite date, ci de a perfeciona procesul educativ. Nu este vorba numai de a stabili o judecat asupra randamentului colar, ci de a institui aciuni precise pentru a adapta1

Pedagogie II

Labr Adrian Viceniu

necontenit strategiile educative la particularitile situaiei didactice, la cele ale elevilor, la condiiile economice i instituionale existente etc. Plecnd de la evaluare ar trebui s se determine de fiecare dat n ce msur putem transforma situaia educaional ntr-o realitate convenabil, adecvat obiectivelor n extensie ale colii. Mai muli autori fac referire la urmtoarele 6 funcii ale evalurii: (1) funcia constatativ dac o activitate instructiv s-a derulat ori a avut loc n condiii optime, o cunotin a fost asimilat sau nu, o deprindere a fost achiziionat sau nu, elevul contientiznd nivelul performanelor sale colare; (2) funcia diagnostic o diagnosticare a cauzelor care au condus la o slab pregtire i la o eficien sczut a aciunilor educative; determin ce are elevul slab n pregtirea sa i ce urmeaz a fi ameliorat; (3) funcia prognostic de anticipare a probabilitii succesului sau eecului elevului, pe baza a ceea ce posed deja, a nevoilor i disponibilitilor viitoare ale elevilor sau ale instituiilor de nvmnt; (4) funcia de selecie sau de decizie asupra poziiei unui elev ntr-o ierarhie; (5) funcia de informare a elevilor, prinilor, societii cu privire la randamentul colar realizat, stadiul i evoluia pregtirii populaiei colare; (6) pedagogic, n perspectiva elevului (motivaional, stimulativ, de orientare colar i profesional, de ntrire a rezultatelor, de formare a unor abiliti, de contientizare a posibilitilor) i n perspectiva profesorului (pentru a ti ce a fcut i ce are de realizat n continuare). Funciile evalurii apar i se actualizeaz difereniat, prin prevalena uneia fa de alta la un moment dat. O prob evaluativ oarecare nu ndeplinete toate funciile posibile n aceeai msur. Toate funciile invocate se pot ntrezri, mai mult sau mai puin, n toate situaiile de evaluare. De pild, un examen, dup sistemul de referin, poate dobndi mai multe funcii, plecnd de la inteniile diverse ale profesorilor (de a controla achiziiile colare la nceputul unui ciclu2

Pedagogie II

Labr Adrian Viceniu

colar, de a decide asupra promovrilor), elevilor (de a lua cunotin de reuitele i progresele lor), prinilor (de a se informa asupra direciilor de dezvoltare a copiilor, n scopul de a-i orienta colar i profesional n cunotin de cauz), directorilor de coli (de a controla profesorii, plecnd de la standardele asupra crora s-a czut de acord, de a identifica scderi n activitatea colii), societii (de a se informa asupra modificrilor aprute n cerinele i dezideratele tinerei generaii) etc. Forme de evaluare O clasificare a strategiilor evaluative propus de Cristian Stan (2001) face referire la trei mari criterii: (I) Criteriul volumului de informaii avut n vedere: (a) Evaluare parial se bazeaz pe verificarea secvenial de ctre profesor a unor elemente de natur cognitiv sau comportamental presupuse a fi nsuite de elev (prin ascultarea curent, extemporale, probe practice curente). Evaluarea parial are rolul de a oferi profesorului informaii situaionale imediate referitoare la eficiena predrii i a nvrii i permite acestuia optimizarea permanent a procesului instructiv-educativ. (b) Evaluare global cnd cantitatea de cunotine i deprinderi evaluate este mare, datorit cumulrii acestora (prin examene i concursuri); are drept scop stabilirea nivelului general de pregtire al elevului la unul sau mai multe obiecte de studiu i se realizeaz lund n considerare un volum mare de cunotine i deprinderi. (II) Criteriul axei temporale din perspectiva momentului de timp al realizrii evalurii: (a) Evaluare iniial permite profesorului stabilirea, la nceputul unei etape de instruire, a nivelului de pregtire al elevilor (prin teste docimologice, concursuri etc.). Este util pentru c ofer prilejul identificrii din start a lacunelor existente n pregtirea elevilor i a msurilor ce permit eliminarea acestora. (b) Evaluare continu se realizeaz pe parcursul secvenelor de instruire (prin tehnici curente de ascultare, teze etc.) i care ca obiectiv pe de o parte monitorizarea progresului colar al3. 3

Pedagogie II

Labr Adrian Viceniu

(III)

elevului, iar pe de alt parte, reperarea n timp util a diferitelor disfuncionaliti. (c) Evaluare final este realizat la sfritul unui stadiu de instruire (prin examene, de pild) i urmrete constatarea eficienei aciunii instructiv-educative ntreprinse n acest interval n ansamblul su. Criteriul sistemului de referin pentru emiterea valorizrilor. Evaluarea presupune raportarea performanelor colare la anumite standarde sau sisteme de referin: (a) Evaluare formativ, cnd sistemul de referin este extern, cerinele fiind explicitate n programe sau manuale colare. Aceast strategie ofer profesorului, prin intermediul raportrii performanelor colare ale elevului la cerinele programei colare i a manualului, posibilitatea de a stabili att distana care separ nivelul de pregtire al elevului de standardele educaionale explicit precizate, ct i msura n care procesul de predare este adecvat atingerii scopurilor i obiectivelor didactice preconizate. (b) Evaluare clasificatorie, cnd sistemul de referin l constituie performanele grupului de apartenen (clasa de elevi, coala). Strategia are ca punct de plecare compararea performanelor elevilor dintr-o clas sau coal n vederea stabilirii, att a unei ierarhii a acestora din punct de vedere al performanelor i randamentului lor colar, ct i a unor standarde docimologice contextuale n temeiul crora urmeaz a fi realizat demersul educativ. (c) Evaluare autocentric, de progres; cnd sistemul de raportare este constituit din nivelul propriilor performane anterioare ale elevului; presupune raportarea performanelor de moment ale elevului la nivelul performanelor sale anterioare. Aceast strategie este frecvent cu deosebire n situaia existenei unui proces instructiv-educativ difereniat.

Prin coroborarea celor trei criterii (la care se mai pot aduga i altele) se ajunge la o alt clasificare, devenit clasic:

4

Pedagogie II

Labr Adrian Viceniu

Evaluarea sumativ (cumulativ) realizat pe pri mari de materie, se ncheie cu not i ierarhizarea elevilor; (b) Evaluare formativ (continu) urmrete identificarea lacunelor elevului i ajutorarea acestuia, conducnd spre nvarea deplin. Analiza comparativ, realizat de I.T. Radu (1988), pune n eviden urmtoarele note i caracteristici ale celor dou mari strategii: evaluarea cumulativ se realizeaz prin verificri pariale, ncheiate cu aprecieri de bilan asupra rezultatelor, pe cnd cea continu se face prin verificri sistematice, pe parcursul programului, pe secvene mai mici; evaluarea cumulativ opereaz prin verificri prin sondaj n rndul elevilor i n materie, pe cnd evaluarea continu are loc prin verificarea tuturor elevilor i a ntregii materii, dat fiind faptul c nu toi elevii nva deopotriv un coninut la fel de bine; prima strategie vizeaz, n principal, evaluarea rezultatelor, avnd ns efecte reduse asupra mbuntirii procesului, pe cnd a doua strategie are drept scop ameliorarea lui, scurtnd considerabil intervalul dintre evaluarea rezultatelor i perfecionarea activitii; n evaluarea sumativ se apreciaz rezultatele, prin compararea lor cu scopurile generale ale disciplinei, iar n evaluarea continu se pleac de la obiectivele operaionale concrete; evaluarea sumativ exercit, n principal, funcia de constatare a rezultatelor i de clasificare a elevilor, pe cnd evaluarea formativ are funcia prioritar de clasificare, dar nu definitiv, prin lsarea unui cmp deschis sancionrilor apreciative viitoare; primul tip de evaluare genereaz atitudini de nelinite i stres la elevi, iar al doilea tip determin relaii de cooperare ntre profesori i elevi, cultivnd simultan capacitatea de evaluare i autoevaluare la nivelul elevilor. Observm c ambele strategii presupun att avantaje, ct i dezavantaje. Astfel, cele dou moduri trebuie s fie utilizate prin mbinare i complementare. Ceea ce se pierde, eventual, printr-o strategie, se ctig prin cealalt.(a)

5

Pedagogie II

Labr Adrian Viceniu

4. Efecte perturbatoare n apreciere i notare Cele mai multe mprejurri generatoare de erori i fluctuaii n notare privesc activitatea profesorului. Vom analiza succint n continuare situaiile cel mai de