supervisión y dirección
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Un Modelo de Gestión para la
Supervisión Escolar
Apoyos de la Gestión Supervisora
Presentan:
Gloria Gricel Quintero González
Gabriela Mejía Solares
María Guadalupe Estudiante Aguilar
Griselda Torres López
Luis Miguel Cruz Huezca
Juan Cruz Huezca
Apoyos de la Gestión Supervisora
Para diseñar su intervención para la mejora y transformación de la gestión escolar
Modelo de Gestión para
la Supervisión
Conocimiento del contexto social y
cultural de las escuela
Dinámica cotidiana
•Toma de decisiones
•Prácticas y relaciones
•Formas de organización
•Relaciones con alumnos y padres de familia
•Resultados que obtienen
Antecedentes de la función directiva
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Directores
Administrar y controlar información proveniente
de la administración central
Principales atribuciones de las figuras directivas
Pozner
Acciones del ámbito administrativo y no pedagógico
Los docentes se administran y se organizan
La planificación es la herramienta fundamental de la
administración y la organización escolar
La administración y organización
escolar están ligados a las
necesidades técnicas y prescriptivas
del poder central, que a comprender la
vida escolar.
Ejecuta la reglamentación
Concibe las normas, reparte los medios y controla
el curso de las disposiciones
Nivel Central
Directores y
Supervisores
Escuela
Velan por su cumplimiento
¿Qué se entiende por liderazgo compartido?
Forma de gobernar junto con los demás
Usar el poder
Comprender
al ser
humano
Inspirar el
objetivo
Propiciar un
ambiente de
respuesta a
las
motivaciones
Capacidades del líder
Supervisor
Estrategias
Metas
Objetivos
Acciones
Valores
= VISIÓN
x
Liderazgo compartido
c
c
x x
Dirigir al grupo sin
Imposiciones
Liderazgo = Desarrollar competencias
Gestión = Un proceso de intervenciones
Capacidad de movilizar al equipo
Autocrítica reflexiva
Definir rumbo
Filosofía del líder
cParticipa de forma activa y constante
Solución positiva en coordinación con el equipo
Sabe escuchar
Busca soluciones
Contextos =
Características del líder
Plan de acción
Gestión de la formación profesional
de su equipo
Intercambio
Mejora ComunicativaAtmosfera participativa
Orienta y anima el trabajo educativo
de TODOS LOS DÍAS
Reflexiona alcances
2013 2014
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TRABAJO COLEGIADO Y COLABORATIVO
Pretende que las escuelas transiten de una cultura individualista a una
colaborativa.*
*LAURENCIA BARRAZA BARRAZA, EL TRABAJO COLEGIADO EN LAS INSTITUCIONES FORMADORAS DE DOCENTES EN DURANGO.
TRABAJO COLABORATIVO
Supervisión: esta integrado por su grupo de apoyo, supervisores, directores, miembros del consejo
técnico de zona.
El escenario ideal es concebirlo como una necesidad y un derecho de todos los maestros; indagación, investigación y acción pedagógica.
Es la base para plantear interrogantes que
conduzcan a la reflexión, explicaciones y diseño de propuestas.
El equipo de supervisión tiene sustento en su
experiencia e información precisa.
Un clima de respeto tolerancia, y
comunicación para una mayor atención a las
necesidades de:
Alumnos, maestros, directivos y en algunos
casos, padres de familia.
EL TRABAJO COLEGIADO COMO MECANISMO
DE ORGANIZACIÓN PRETENDE:*
Promover y fomentar la participación a partir de la planeación, seguimiento y evaluación.
Aumentar la eficiencia de los grupos de trabajo para el análisis, la reflexión y el intercambio académico de la mejora.
Constituir al trabajo colegiado para la investigación que permitan fortalecer procesos educativos.
Brindar a el grupo de supervisión posibilidad para estructurar, socializar y planear su trabajo.
*SEP/DIRECCIÓN GENERAL DE BACHILLERATO, CONSIDERACIONES PARA EL TRABAJO COLEGIADO; PP. 1-5.
CARACTERÍSTICAS DEL TRABAJO COLEGIADO*
Asumir un compromiso
grupal.
Fomentar una planeación estratégica.
Plantear objetivos
concretos.
Clara y compartida.
Sostener una relación
horizontal
Demandar un ejercicio critico
Tener un carácter
integrador
Requerir la reflexión sobre
la practica.
Reconocer la pluralidad
Procurar calidad del
trabajo grupal.
*FERNANDO MOLINA LÓPEZ, TALLER DE ESTRATEGIAS PARA EL TRABAJO COLEGIADO.
COLABORACIÓN Y COLEGIALIDAD
ANDY HARGREAVES, PROFESORADO, CULTURA Y POSMODERNIDAD (CAMBIAN LOS TIEMPOS, CAMBIA EL PROFESORADO),
MADRID, EDICIONES MORATA, 1996; APUD INSTITUTO INTERNACIONAL DE PLANEAMIENTO DE LA EDUCACIÓN (IIPE),
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La perspectiva actual en la educación coherente con el modelo degestión para la supervisión, considera que la evaluación es larevisión de los procesos y acciones emprendidos, con el fin de emitirjuicios fundamentados sobre las acciones para tomar decisiones ymejorar los resultados e impactos para formular recomendacionessobre el curso de las acciones presentes y prever las futuras.
Olga Nirenberg et. al; Evaluar para la transformación; pp. 32; apud
Autoevaluación inicial de la gestión de nuestra escuela, Modulo del
programa Escuelas de Calidad, versión 1.2. Documento de trabajo, febrero
de 2003.
Evaluación
La evaluación
Es un medio, más que un fin
Observar Registrar Recopilar
Analizar información
Crear espacios
para reflexionar
Deliberar o formular juicios de
valor
Tomar decisiones
Diseñar nuevas formas de
acciónRetroalimentación
Evaluación interna
• Esplaneada,diseñada yejecutadapor elmismoequipo
Evaluación externa
• Cuandointervieneun equipodiferente.
Evaluación mixta
•Realizadapor ungrupointegradopor ungrupo pormiembrosinternos yexternos.
Guillermo tapia, Cit por José María Ruíz Ruíz, “ La autoevaluación
institucional en un centro de educación primaria”, Revista
Iberoamericana de Educación, número 8, OEI.
Evaluación
Los contenidos de la evaluación
Las personas
Las técnicas
El tiempo
Plan de evaluación
España; Akal Universitaria, 1993;p. 52.
Evaluación
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PLANEACIÓN ESTRATÉGICA
PROCESO CONSTITUIDO
(entre el supervisor y su
equipo)
MANERA COLABORATIVA
PARA FORMULAR
LA MISIÓN
LA VISIÓNLOS
OBJETIVOS
METAS
ESTRATEGIAS ORIENTADAS A MEJORAR LAS
ZONAS ESCOLARES
Planeación Estratégica
A un mediano o largo plazo
Visualiza y define el escenario deseado
La planeación estratégica
Planeación Estratégica
Diseño e implementación
del plan estratégico
Trabajo colegiado y colaborativo
Revisión y análisis de la
situación actual de la
supervisión y sus escuelas
Difusión y validación
Ejecución del plan
Elaboración del informe
de resultados
Ajuste del plan en
caso necesario
Planeación Estratégica
COMPROMISO CON LA INNOVACIÓN
QUE EL CAMBIO TENGA SENTIDO PARA QUIENES
LO VAN A OPERAR
QUE LA COMUNIDAD
EDUCATIVA ASUMA LA DECISIÓN DE
TRANSFORMARSE
PREVER MECANISMOS
SENCILLOS, PERO EFICACES
COMPROMISO Y RESPONSABILIDAD PRINCIPALMENTE DEL SUPERVISOR.
PARTICIPAR EN LA
CONSTRUCCIÓN DE UN PLAN
ESTRATÉGICO REQUIERE :
SEP/SEB, Orientaciones para fortalecer la acción académica de la supervisión; p. 66.
Planeación Estratégica
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SUPERVISOR
PERCEPCION
*Vigila
*Controla
*Impositivo
*Homogeneidad
PROSPECCION
*Líder
*Orienta
*Observa
*Aconseja
*Recomienda
*Motiva
*Innovador
*Profesional
*Generador de cambio
Aspectos estructurales que debe considerar
para la acción de acompañamiento y asesoría
Las estructuras escolares organizativas, y
pedagógicas
La cultura del centro escolar
La formación profesional de los docentes
Los niveles del rendimiento escolar
La diversidad social
La multiculturalidad
Las fortalezas y debilidades
El contexto del individuo
Tareas y funciones de la asesoría
Reparto óptimo de responsabilidades, espacios, tiempos y roles delos agentes de cambio.
Asesoramiento sobre el trabajo en colegiado.
Llevar a cabo un asesoramiento compartido, considerando agentesexternos e internos. ( Distribución de responsabilidades).
Reconocer que la evaluación constante de sus accionescontribuyen a la mejora del desempeño de los agentes de cambio.
Reconocer que a su vez el también aprende y mejora en losprocesos de cambio.
Debe ser con un objetivo innovador y propositivo.
Debe considerar las particularidades y circunstancias del centroescolar.
El asesor requiere de habilidades específicas para una pertinentey asertiva comunicación con los agentes de cambio.
Asumir un compromiso ético y moral con la mejora, con uncarácter democratizador.
Entender, que los cambios en los centros escolares son elresultado de una practica constante.
Desarrollar una visión holística de asesoría, para que las tareas demejora no sean parciales y carentes de coherencia.
Funciones del asesor
Establecer y mantener una comunicaciónabierta, emplear un lenguaje comprensible,saber escuchar y desarrollar habilidadescomunicativas.
Conocer los sistemas sociales que interactúanen el centro escolar.
Ser permeable a necesidades y sentimientos,comprender y ayudar de forma critica yobjetiva.
Clarificar expectativas, discutir, negociar,ofrecer y obtener compromisos.
Tener credibilidad como asesor; ofrecer ciertosrecursos y logros concretos.
Redefinir el rol y funciones.
• Intercambio de información entre, asesorados y asesor.
Comprender el contexto del centro.
• Alcanzar acuerdos y compromiso de colaboración.
Participar activamente.
• Estimular la creación de un grupo.
Fase de iniciación.
•Valorar capacidades.
•Establecer objetivos.
•Diseñar nuevas practicas.
•Crear conciencia.
•Asignar roles y responsabilidades.
•Ubicar recursos.
•Proponer cambios organizativos.
•Apoyar a quien planifica.
Fase de desarrollo.
•Apoyar la resolución de problemas.
•Proporcionar formación complementaria.
•Evaluar de manera continua.
•Obtención de resultados.
Fase de institucionalización.
•Formación de profesores.
• Incorporar el programa de innovación a las directrices curriculares del centro escolar
•Definir apoyos y partidas presupuestarias.
Resolución de problemas. (SEGOVIA)
Asesoramiento directivo y otro no
directivo.
Directivo: propone procedimientos,
persuade y lidera el proceso de resolución de
problemas.
No directivo: Plantea cuestiones de reflexión,
observa procesos, devuelve información, recoge datos y ofrece
alternativas.
(SEGOVIA) recomienda:
◘ Examinar el estado de aprendizajede una organización, crear un climade confianza para discutir y promoverla valoración colectiva de la realidadde organización.
◘ Idear de forma conjunta un plan deimplementación.
◘ Ayudar a gestionar elaprendizaje, conociendoel papel de los lideres.
◘ Fomentar la formaciónal aprendizaje.
◘ Dotar de estrategias e instrumentos para
incrementar el aprendizaje.
◘ Apoyar el aprendizaje continuo.
El asesor debe tener habilidades y capacidades para atender situaciones
diversas.
•Ser un experto, pero no actuar como tal.
•Trabajar con los otros.
•Desarrollar, no aplicar.
•De servicio: autorreflexivo y colaborativo.
•Ser como un ratón de Troya: no se ve, pero deja huella.
Actitudes de un asesor.
•Hacerse interno, parte del plan estratégico escolar.
•Dar información pertinente.
•Propiciar que los asesorados lleguen a su autosolución.
•Saberse prescindible.
•Tener una visión estratégica de los procesos.
•Generar un proceso de colaboración critica.
•Precisar la dirección.
Durante la capacitación.
• Actuar por tradición.
• Buscar un culpable.
• Poseedor de magia.
• No renovarse.
El lado oscuro de la función.
JOAN DEAN:
recomienda.
RELACIÓN TUTORA
Pretende lograr una mejor relación de
enseñanza aprendizaje.
Es el fundamento para crear una red
permanente de trabajo profesional.
Busca instalar sus principios en la practica
de los asesores técnicos.
El encuentro es cara a cara, en pie de igualdad,
como personas que comparten dignidad,
capacidad de aprender y estatura moral.
BI BL IOGRAFÍA : PRO G RAMA ESCUELAS DE CAL I DAD. MÓ DULO V .
UN MO DELO DE G EST IÓN PARA LA SUPERVI S IÓN ESCO LAR. SEP 2010 .