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PARANÁ
GOVERNO DO ESTADO
SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO – SEED
SUPERINTENDENCIA DA EDUCAÇÃO – SUED DIRETORIA DE POLÍTICAS E PROGRAMAS EDUCACIONAIS -
DPPE PROGRAMA DE DESENVOLVIMENTO EDUCACIONAL – PDE
GHISLAINE KLAYN DA SILVA
OS DITOS E OS NÃO DITOS: DESCONSTRUINDO CONCEITOS
CASCAVEL
2012
PARANÁ
GOVERNO DO ESTADO
SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO – SEED
SUPERINTENDENCIA DA EDUCAÇÃO – SUED DIRETORIA DE POLÍTICAS E PROGRAMAS EDUCACIONAIS -
DPPE PROGRAMA DE DESENVOLVIMENTO EDUCACIONAL – PDE
GHISLAINE KLAYN DA SILVA
OS DITOS E OS NÃO DITOS: DESCONSTRUINDO CONCEITOS
Trabalho de Unidade Didática elaborado pela professora PDE Ghislaine Klayn da Silva, do Programa de Desenvolvimento Educacional Orientador: Prof. Dr. Paulo Humberto Porto Borges.
CASCAVEL 2012
Ficha Catalográfica Produção Didático-Pedagógica
Professor PDE/2012
Título Os ditos e os não ditos: desconstruindo conceitos.
Autora Ghislaine Klayn da Silva.
Escola de Atuação CEEBJA Professora Joaquina Mattos Branco/MST
Município da escola Cascavel-PR
Núcleo Regional de
Educação
Cascavel-PR
Orientador Prof. Dr. Paulo Humberto Porto Borges
Instituição de Ensino
Superior
Universidade Estadual do Oeste do Paraná –
UNIOESTE
Área do Conhecimento Língua Inglesa e Literatura.
Produção Didático-
Pedagógica
Unidade Didática
Relação Interdisciplinar Arte; Língua inglesa; Literatura; sociologia;
Geografia.
Público Alvo Alunos da EJA|/MST - Ensino Fundamental II
Localização Acampamento MST – Primeiro de Agosto, no
Complexo Cajati, BR 277- Cascavel.
Resumo
Este trabalho é parte integrante da intervenção pedagógica, a qual será realizada junto ao EJA/MST, no entorno de Cascavel, Paraná, no ano de 2013. O objetivo destes estudos visa desconstruir alguns conceitos nos discursos de ditos populares em Língua Inglesa e Portuguesa, discursos esses que estão inseridos na cultura dos povos que se expressam através dessas línguas, analisando os textos orais e escritos em que tais enunciados se constroem, suas mais variadas formas e culturas, e que se prestam, na maioria das vezes, a reproduzir o status quo. Manutenção e ruptura são dois lados da mesma moeda no tocante aos ditados populares e a outras expressões que tiveram sua origem na cultura oral dos povos. Tais discursos são atualizados pelas representações artísticas e configuram um fazer político, pretende-se então, projetar e identificar esses mitos como forma de manutenção de poder. Para Gramsci (1989) a consciência é formada a partir do processo social no qual o agente está inserido. Ou seja, o sujeito existe e é considerado apenas como coletividade, assim, esse sofre a influência das concepções formadas a partir da ideologia das classes dominantes.
Palavras-chave Discurso; Ditos Populares; Cultura; EJA/MST.
APRESENTAÇÃO
[...] Sólo le pido a Dios / Que lo injusto no me sea indiferente, / Que no me abofeteen la
otra mejilla / Después que una garra me arañó esta suerte. [...] Sólo le pido a Dios / Que
el futuro no me sea indiferente, / Desahuciado está el que tiene que marchar / A vivir una
cultura diferente.
Mercedes Sosa
Os ditos populares fazem parte da cultura de todos os povos, elementos de
educação pela memória, revelam discursos correntes nas sociedades em
determinadas épocas.
Os valores expressos através desse tipo de discurso estão longe de serem
inocentes , ao contrário, dotados de intenções, são muitas vezes repetidos sem que
se faça uma reflexão a respeito dos valores que eles divulgam. Perceber os valores
morais que eles encerram é uma forma de entender os vários discursos sociais
expressos pela língua viva. Tais conceitos materializados na vida cotidiana das
pessoas fazem ecos nas expressões e ações dos indivíduos, pois que configuram
também sua educação por meio do imitatio. Esse fato que vai sendo herdado
através das gerações, arraigando na vida das pessoas, constituindo-se como forma,
e fazendo história. No breve recorte do tempo/espaço de uma sociedade pode-se
perceber uma mesma “fala” como maneira de expressão diante de fatos inusitados.
É a confirmação do ecletismo da língua e sua influencia cultura, mas pode ser ainda
uma maneira de controle social.
Manutenção e ruptura são dois lados da mesma moeda no tocante aos
ditados populares e a outras expressões que tiveram sua origem na cultura oral dos
povos. O discurso da propaganda e da publicidade sempre fez uso desse gênero, os
ditos populares, por isso mesmo, em suas atualizações mercadológicas constroem e
desconstroem verdades.
No entendimento de Reboul, 1975, os Slogans se difundem no espaço social
através de seus agentes, as mídias, de um modo generalizado; esses chavões se
instalam na memória fazendo se presentes na linguagem, pensamento e ações dos
indivíduos.
A classe dominante encontra maneiras para direcionar o modo de pensar do
povo, que lhes garante a permanência do status quo, seja pelo viés da religião, da
política, ou até mesmo como filosofia de vida. Isso se dá pela tentativa, de, em
doses homeopáticas manter a doença da alienação nos oprimidos.
A aprendizagem de uma língua estrangeira, ao contrário do que podem
pensar alguns, fornece talvez o material primeiro para tal entendimento de si mesmo
e de sua cultura, já que facilita o distanciamento crítico através da aproximação com
uma outra cultura. (LOPES, 2000, P.43).
Por seu lado, a massa também cria seus ditos como forma de resistência
diante das dificuldades geradas por essa condição. Ironiza situações macabras na
intenção de superar por meio do humor as dificuldades determinadas pelas
injustiças sociais.
A arte, por refletir os valores, culturais das sociedades, traz em seu bojo
muitos exemplos do que está impresso nos ditos populares seja para afirmar ou
negar os valores por eles expressos.
Os ditos populares são parte fundamental desse trabalho e serão vistos
como fonte de aprendizado no chão da escola, uma vez que, o conhecimento
presente neles é de domínio popular, o que facilita a abordagem junto aos
educandos. A provocação acerca da cultura popular faz com que se construa um
pensamento histórico e filosófico na mente das pessoas. É uma associação mais
prática que se tenta fazer ao manter contato com o conhecimento científico. Como
arrola N. Fairclough (1992, p.90):
Não devemos pensar que as pessoas estão cientes das dimensões ideológicas de suas próprias praticas. As ideologias que sustentam convenções e normas podem estar mais ou menos naturalizadas e automatizadas, e as pessoas podem ter dificuldade em compreender que suas práticas normais possam estar investidas de significados ideológicos específicos.
Esta pesquisa justifica-se por abordar as relações sociais, fundadas na língua,
por meio de elementos persuasivos que reforçam ideias, através de frases enfáticas
e impactantes como convém á ideologia dominante, nesse sentido, as aproximações
entre linguagem e ideologia se prestam a “ancorar o novo no antigo, o desconhecido
no conhecido, o polêmico no comum” (N. Fairclough 1995b p.107).
Para Gramsci (1989) a consciência é formada a partir do processo social no
qual o agente está inserido. Ou seja, o sujeito existe e é considerado apenas como
coletividade, assim, esse sofre a influência das concepções formadas a partir da
ideologia das classes dominantes.
A partir dessa premissa, esse trabalho parte da necessidade de ruptura dos
valores impregnados nos discursos de alguns ditos populares.
Fundamentação
Considerando as falas de Paulo Freire sobre a realidade local como ponto de
partida para o conhecimento, esse trabalho parte da realidade de todos os
envolvidos nesse fazer pedagógico. “A cabeça pensa onde os pés pisam”, FREIRE
(1997).
Pensando em ações que consideram que o aprendizado deve partir da
aldeia para o mundo, o que, conforme a pedagogia da comunicação, que tem como
norte a reflexão de temas cotidianos para a construção de elementos culturais
expressivos da cultura local e universal, elaborada apelos meios de comunicação,
produzem no agente uma análise mais profunda das realidades sociais.
Abarcando o conceito dialógico bakhtiniano sobre a linguagem e sua
multiplicidade, bem como a ideologia, discutida sob o viés de Marilena Chauí, na
obra O que é ideologia (1980), que a perpassa numa continua interação
comunicativa, sendo essa interação submetida ao jogo de poder, que submete a
linguagem numa dimensão política.
Essas ideias ou representações, no entanto, tenderão a esconder dos
homens o modo real como suas relações sociais foram produzidas e a
origem das formas sociais de exploração econômica e de dominação
política. Esse ocultamento da realidade social chama-se ideologia. Por seu
intermédio, os homens legitimam as condições sociais de exploração e de
dominação, fazendo com que pareçam verdadeiras e justas. Enfim, também
é um aspecto fundamental da existência histórica dos homens a ação pela
qual podem ou reproduzir as relações sociais existentes, ou transformá-las,
seja de maneira radical (quando fazem uma revolução), seja de maneira
parcial (quando fazem reformas). (CHAUÍ, p. 08).
Esse trabalho pretende propor uma prática pedagógica que, efetivamente,
esclareça aos estudantes os meandros dessa relação, no intuito de promover uma
reflexão acerca das possibilidades de inversão desse jogo de domínio e exploração,
a fim de contribuir, por meio da linguagem, para a construção de uma sociedade
mais justa.
Arte e linguagem são siamesas, assim sendo, não há como separá-las.
Segundo Milton José de Almeida 2004 a cultura oral na atualidade é veiculada pela
imagem, e pelo som; tais imagens emergem do cinema, da internet, da pintura, da
literatura entre outros. Portanto, pensar na oralidade hoje é considerar também
essas tecnologias dialógicas.
Seguindo nessa linha, parece pertinente afirmar que os ditos populares
antigos e modernos também estão presentes na iconografia, nas imagens e sons do
cinema e televisão, bem como e nas paginas da internet. Todas essas
representações somadas é que configuram a cultura, tanto erudita quanto popular
que esse trabalho visa abarcar.
ATIVIDADES
PRIMEIRO ENCONTRO – What do you think about sayings, proverbs,
memorable phrases and catchphrases?
Nível: EJA/MST - Ensino Fundamental II
Tempo Previsto: 4 horas/aula
Objetivos:
Explorar o interesse dos educandos e promover um diálogo sobre o tema:
ditos populares, provérbios e frases de efeito;
Conceituar cada um deles.
Diferenciar Cultura de massa, cultura popular e cultura erudita;
Discutir sobre a circularidade cultural.
Materiais:
Texto/conceito para cada estudante;
TV pendrive;
Atividade 1- Enunciados temático com lacuna de uma palavra para ser
preenchida por cada educando em Inglês;
Texto/coletânea do tema disponibilizado para cada jovem;
Dicionário Português/Inglês;
Apostila de inglês do estudante (CEEBJA);
Cartolina; pincel atômico; fita adesiva; tesoura e lápis de cor;
Letra da música Bom Conselho de Chico Buarque de Hollanda.
Procedimento:
Escrever no quadro o tema da aula: O que você pensa sobre ditos populares,
provérbios e frases de efeito? Exibição na TV pendrive de alguns ditos com
imagens, disponíveis em: http://www.omorrodesaopaulo.com.br/2012/04/morro-de-sao-
paulo-ditados-populares-recados-para-facebook/;
Apresentar o vídeo e letra da música Bom Conselho, de Chico Buarque,
disponível em: http://www.youtube.com/watch?v=Bj6ggunao3k;
Entregar uma cópia do texto/conceito: (origem; característica, função social e
estrutura de cada item a ser estudado) para cada estudante, disponível em:
http: //pt.wikipedia.org/wiki/Ditado_popular e
http://www.suapesquisa.com/musicacultura/proverbios.htm;
Ler e interpretar o texto oralmente com os estudantes;
Distribuir a atividade 1 e explicá-la;
Após a feitura da atividade 1, dialogar sobre a ideologia que cada enunciado
apresenta, no intuito da desconstrução de mensagens dúbias ou
preconceituosa;
Solicitar aos estudantes que escolham um ou mais enunciados que tenha
relação com a sua vida, alguém que ele conheça ou algum fato;
Sociabilização oral das atividades propostas e confecção de cartazes com os
enunciados escolhidos pelos estudantes para ser fixado na sala de aula.
Recolher a atividade 1;
Propor que os estudantes escolham um enunciado para ser alterado por meio
de palavras ou mudança na sua estrutura, com objetivo de agregar novo
significado.
SEGUNDO ENCONTRO – Who has what saying…
Nível: EJA/MST - Ensino Fundamental II
Tempo Previsto: 4 horas/aula
Objetivos
Conhecer um pouco da biografia de cada autor selecionado (sugestão: frases
de autores que mostrem a questão da luta de classes).
Discutir Língua/Cultura como instrumento de opressão e poder;
Karl Marx: Biografia, disponível em:
http://www.frasesfamosas.com.br/biografia/karl-marx.html. Frases de Karl Marx,
disponível em: http://www.frasesfamosas.com.br/de/karl-marx/pag/2.html e
http://www.fraseseproverbios.com/frases-de-karl-marx.php.
Tche Guevara: Biografia, disponível em:
http://www.suapesquisa.com/biografias/che_guevara.htm. Frases disponíveis em:
http://www.frasesfamosas.com.br/de/ernesto-che-guevara.htm.
Paulo Freire: biografia disponível em:
http://pensador.uol.com.br/autor/paulo_freire/biografia/ e
http://www.fraseseproverbios.com/frases-de-paulo-freire.php. Frases disponíveis
em: http://pensador.uol.com.br/frases_de_paulo_freire/.
Willian Shakespeare: Biografia disponível em:
http://www.suapesquisa.com/shakespeare/. Frases disponíveis em:
http://pensador.uol.com.br/frases_fortes_shakespeare/.
Observação: Os textos/biografia serão disponibilizados para os estudantes
organizados em tópicos e em Língua Inglesa (LI), bem como as frases
famosas desses autores.
Leitura complementar disponível em:
http://www.saberingles.com.ar/idioms/animals/others.html ;
Reconhecer Oriente/Ocidente com relação à localização dos espaços:
Cidades ou países no Mapa Mundi;
Identificar algumas nações que têm o Inglês como língua materna e outras
como segunda língua disponível em: http://tradutoronline.ws/ingles.
Materiais:
TV pendrive;
Texto/biografia para cada estudante;
Texto/Mapa Mundi para cada estudante;
Dicionário Português/Inglês;
Apostila do estudante (CEEBJA);
Cartolina; pincel atômico; fita adesiva; tesoura e lápis de cor.
Letra e música de Caetano Veloso, Língua, disponível em:
http://letras.mus.br/caetano-veloso/44738/.
Procedimentos:
Distribuir os textos/biografia em Inglês de cada autor, explicar e tirar dúvidas
quando houver;
Solicitar aos estudantes que digam as frases famosas dos autores acima
citados que eles já conhecem e escrevê-las no quadro;
Exibir na TV pendrive a imagem de cada autor e algumas de suas frases
famosas;
Disponibilizar na TV pendrive a música Língua de Caetano Veloso e entregar
a letra para os estudantes;
Propor que os alunos interpretem oralmente as idéias dos enunciados e as
possibilidades que deram origem àquelas reflexões;
Localizar junto com os jovens, no Mapa Mundi, os países que falam a LI como
língua materna e os que a utilizam como segunda língua;
Entregar o texto/mapa para os educandos localizarem geograficamente os
países e suas línguas;
Recolher a atividade;
Propor que os estudantes criem sua frase de efeito para ser afixada na sala
em forma de cartazes;
TERCEIRO ENCONTRO – From Lyrics to Politics
Nível: EJA/MST - Ensino Fundamental II
Tempo Previsto: 4 horas/aula
Objetivos
Promover a divulgação das ideologias presentes nas músicas selecionadas. A
música Imagine, John Lennon e o hino da Revolução Comunista A
internacional, Eugéne Pottier e Pierre Degeyter, foram incluídos nessa aula
pelo seu caráter ideológico, que vem ao encontro da filosofia do movimento
MST;
Ampliação vocabular em LI;
Exercício de pronúncia em LI;
Treino da audição em LI.
Materiais
TV pendrive;
Texto/música em forma de atividade para cada educando;
Texto/biografia/curiosidades dos autores/intérpretes das músicas
selecionadas;
Balões, cola, tesoura, barbante e papel A4;
Dicionário Português/Inglês;
Apostila de inglês do estudante (CEEBJA).
Procedimentos:
Exibição do videoclip Imagine, John Lennon, disponível em:
http://www.youtube.com/watch?v=3MSGYBZS8d8 e
http://search.mywebsearch.com/mywebsearch/video.jhtml?searchfor=glee+imagine&id=ZUxpt
199YYbr&ts=1354809310229&n=77DE8857&ptnrS=ZUxpt199YYbr&ss=sub&st=hp&ptb=0DE
D9FCA-59DA-4F80-929E-9DEEE5A86CD9&tpr=sbt , este último, uma releitura proposta
pelos componentes do seriado Glee, amplia o sentido transmitido através do discurso de
Lennon, a partir do viés da abordagem das diferenças, pois o videoclipe em questão traz à
tona este tema, como podemos perceber no texto verbal e extraverbal, interpretado pelos
atores;
Interpretação oral do discurso da música apresentada;
Exercício da pronúncia e treino da audição através do canto da música
Imagine;
Entregar para os estudantes o texto/biografia de John Lennon, disponível em:
http://www.lastfm.com.br/music/John+Lennon/+wiki e dialogar sobre os aspectos mais
interessantes da vida desse músico;
Fragmentar a música Imagine a cada dois versos e colocá-los em balões;
dividir a turma em duplas e pedir para cada dupla escolher um balão e
estourá-lo;
Exibir a música na TV pendrive e orientar a atividade que consiste em: montar
a letra através dos fragmentos;
Entregar aos alunos uma folha e cola para que eles possam juntar as partes
da música;
Recolher a atividade desenvolvida;
Apresentar o videoclip do hino A Internacional, Eugène Pottier e Pierre
Degeyter;
Interpretar oralmente com os estudantes enfatizando a ideologia da letra
contextualizando sua origem;
Distribuir um texto/curiosidade sobre a criação do hino e seu contexto
disponível em http://pt.wikipedia.org/wiki/A_Internacional;
Conversar com os estudantes acerca do discurso comunista abordado no
hino;
Propor exercícios de lacunas para completar o hino enquanto o mesmo é
exibido na TV pendrive;
Recolher as atividades desenvolvidas.
QUARTO ENCONTRO – Artist’s or Worker’s Destiny?
Nível: EJA/MST - Ensino Fundamental II
Tempo Previsto: 4 horas/aula
Objetivos:
Inferir sentido social a algumas cenas de produções cinematográficas
considerando o seu contexto de produção;
Perceber a variedade comunicativa (com ou sem palavras);
Compreender as relações de trabalho a partir dos vídeos elencados.
Materiais:
Dvd do filme: Tempos modernos de Charles Chaplin e pendrive com um
vídeo contendo seleção de filmes do Mazzaropi nos quais aparecem os ditos
populares, disponíveis no link: http://www.youtube.com/watch?v=7t3LvIUUDXI;
Texto/biografia Charles Chaplin disponível no link: http://www.e-
biografias.net/charles_chaplin/ e http://www.fraseseproverbios.com/frases-de-charles-
chaplin.php;
Texto/biografia de Mazzaropi disponível em:
http://pt.wikipedia.org/wiki/Am%C3%A1cio_Mazzaropi;
TV pendrive;
Texto coletânea de ditos.
Procedimentos:
Exibir cenas do filme tempos modernos e após entregar o texto/biografia de
Charles Chaplin;
Dialogar com os estudantes sobre as relações de trabalho e sobre a inovação
proposta pelo artista quando da criação do filme;
Apresentar vídeo com cenas dos filmes de Mazzaropi e na sequência
entregar texto/biografia de Mazzaropi;
Associar as características de ambos os artistas promovendo uma
aproximação entre suas criações e temas;
Entregar folha impressa com fotograma/ cena dos filmes e texto/coletânea
para que os estudantes selecionem um dito popular que se adéque à imagem
sugerida;
Socialização dos ditos inseridos nas imagens dos fotogramas;
Recolher as atividades desenvolvidas.
QUINTO ENCONTRO – Looking through the imagery
Nível: EJA/MST - Ensino Fundamental II
Tempo Previsto: 4 horas/aula
OBJETIVOS:
Promover uma contemplação da tela (nome/autor), enquanto Arte;
Discutir o papel da Arte na sociedade;
Estimular a percepção dialógica da Arte como linguagem e dotada de
intencionalidade.
MATERIAIS:
TV pen-drive;
Texto/obra (imagem) para cada estudante;
Texto/biografia para cada estudante (em inglês);
Exibição da tela no geral e pormenorizada;
Revistas, cola, tesoura, folha A4, cartolina, lápis de cor;
Dicionário Português/Inglês;
Apostila de Inglês do estudante (CEEBJA);
PROCEDIMENTOS:
Apresentação da tela na TV pendrive e contextualização da produção mesma;
tela disponível em: http://blogdofavre.ig.com.br/wp-
content/uploads/2008/12/bosch_jardim_triptico.jpg
Organizar os educandos em duplas e entregar o texto/obra junto com o
texto/biografia para todos, disponível em:
http://aumagic.blogspot.com.br/2012/06/hieronymus-bosch-e-pintura-fantastica.html
Leitura da vida e obra do autor;
Interpretação das imagens da tela e identificação de alguns ditos/provérbios;
Distribuir uma folha A4 e cartolina para cada dupla, e propor que façam uma
releitura (desenho e/ou colagem) dos temas abordados na tela:criação do ser
humano/pecado/Morte;
Solicitar aos estudantes que cada releitura seja acompanhada por um
dito/provérbio em Inglês;
Recolher as atividades e fixá-las na sala de aula.
SEXTO ENCONTRO – Rising Flags
Nível: EJA/MST - Ensino Fundamental II
Tempo Previsto: 4 horas/aula
OBJETIVO:
Entender o contexto das produções dos símbolos pátrios e os próprios
símbolos;
Perceber as relações de poder e a relevância da LI como Língua Franca;
Discutir conceito de globalização.
MATERIAIS:
Exibição das bandeiras/países: Brasil/EUA/Inglaterra, disponíveis em:
http://bimg2.mlstatic.com/bandeira-oficial-brasil-tamanho-135-x-193cm-3p-frete-gratis_MLB-F-
223631640_6666.jpg; http://3.bp.blogspot.com/-VqxkpabAYzs/ToCy-
SR7zHI/AAAAAAAAFhI/X8Ffj6sz6h4/s1600/Bandeira%2BEstados%2BUnidos.jpg;
http://4.bp.blogspot.com/uacdN8APil0/T4NF7yshvxI/AAAAAAAAAJA/6tOUVgGh4-
w/s1600/FLAG_UK.jpg;
Exibição da bandeira do MST, enquanto movimento social nacional e da
bandeira da Via Campesina na proporção de movimento social internacional,
disponível em: http://www.mst.org.br/bandeira-do-mst ,
http://dfrural.files.wordpress.com/2011/08/agencia_brasil_campesina.jpg
Explicar o sentido da expressão “rise and shine”, similar a “cresça e apareça”.
Chamar a atenção dos alunos para o verbo to shine, que significa brilhar,
promovendo conversação para as diferenças semânticas dessa palavra nos
dois idiomas dentro deste contexto.
TV pen-drive;
Texto/bandeira (gravuras) para todos;
Bandeiras dos países e movimentos sugeridos;
Apresentação do Mapa Mundi na TV, disponível em:
http://www.alsalexander.org/images/world_atlas.gif;
Texto/coletânea de ditos/provérbios (em Inglês), disponível em:
http://www.frasesdevida.com.br/2011/03/ditados-populares-07.html;
Vídeo e letra da música de Caetano Veloso: Fora da Ordem disponível em:
http://letras.mus.br/caetano-veloso/fora-da-ordem/;
Dicionário Português/Inglês;
Apostila de Inglês do estudante (CEEBJA).
PROCEDIMENTOS:
Apresentar as Bandeiras e dialogar sobre seu contexto histórico;
Exibir as imagens dos países/bandeiras e dos movimentos MST/Via
Campesina;
Discutir o conceito de pátria e diferenciar LI e Franca;
Exibir o Mapa Mundi para que os estudantes possam ter referências
espaciais;
Exibir vídeo e entregar texto com a música de Caetano Veloso: Fora de
Ordem;
Entregar o texto/coletânea de ditos/provérbios e texto/bandeiras (gravuras)
para todos;
Propor que os estudantes se organizem em duplas e solicitar que sugiram,
por escrito, um dito/provérbio para cada bandeira (em Inglês);
Socializar as inferências, oralmente. Com a mediação do professor, se houver
necessidade;
Recolher as atividades.
SEXTO ENCONTRO – You make up my History
Nível: EJA/MST - Ensino Fundamental II
Tempo Previsto: 4 horas/aula
OBJETIVOS:
Aprender a fotografar;
Apreciar, esteticamente, as imagens fotográficas trazidas pelos educandos e
educadores;
Entender a composição das imagens e suas intenções;
Produção textual autobiográfica (em Inglês);
Identificação dos estudantes com os ditos/provérbios e as fotografias (em
Inglês).
Produção textual de memorial, em Português.
MATERIAIS:
TV pendrive;
Máquina fotográfica;
Texto/biografia do professor-orientador Paulo Humberto Porto Borges(em
Inglês);
Fotos dos estudantes, dos familiares, do MST ou outras que os mesmos
entendam ser significativas;
Dicionário Português/Inglês;
Apostila de Inglês do educando (CEEBJA).
PROCEDIMENTOS:
Exibição de imagens do professor-orientador Paulo Porto Borges na TV
pendrive;
Distribuição do texto/biografia sobre o referido professor (em Inglês);
Leitura e compreensão do texto, salientando curiosidades dos educandos e
dos educadores sobre o assunto;
Aula/oficina sobre fotografia, direcionada pelo professor Paulo Porto Borges;
Ensaio fotográfico com os educandos, em sala;
Exposição, em sala, das fotos levadas pelos estudantes, associada a um
dito/provérbio em Inglês;
Produção da autobiografia dos estudantes em Inglês associadas a um dito
que o identifique em Inglês;
Produção de memorial em Português associado a um dito que o identifique;
Confraternização com produtos da terra, como forma de agradecimento ao
professor da oficina.
AVALIAÇÃO
O processo que envolve esse fazer pedagógico tem a intenção de ofertar um
exercício dentro da proposta de Paulo Freire à educação: ação-reflexão-ação.
Portanto, a participação ativa do educando será muito relevante, bem como toda a
equipe pedagógica desta Unidade e os colegas, de área, que atuam nos
acampamentos.
Dessa forma, as atividades ofertadas visam ampliar o conhecimento da LI por
meio de temas que abordam a Luta de Classes. Visto que as salas de aulas estão
inseridas num território de luta e trabalhadores, somos todos nós. Assim, essa
atividade avaliativa tem intenção de ser processual/participativa e contínua na
tentativa de viabilizar um avanço na elaboração do saber para todos:
educandos/educadores.
CONSIDERAÇÕES FINAIS
As aulas pensadas neste projeto foram organizadas e refletidas a partir da
Educação do Campo e no objetivo de serem aplicadas num dos acampamentos do
MST, no entorno de Cascavel-Pr, na EJA. Sendo assim, o professor que fizer uso
desse trabalho fica livre para fazer as adaptações necessárias de acordo com a sua
realidade e objetivos.
Minha intenção, nessa unidade, é de colaborar com a formação humana e
filosófica dos militantes do MST e aprender, nesse contato, a também fortalecer a
Luta dos Trabalhadores. Não tive a pretensão de “inventar a roda”, mas de ajudar a
construir uma prática pedagógica próxima da realidade dos educandos sem deixar
de conhecer um pouco mais de um relevante instrumento de luta: o uso da Língua
Materna e Inglesa.
Nessa caminhada do PDE tenho muito a agradecer às pessoas que me
auxiliaram e render homenagens aos professores da UNIOESTE/CASCAVEL que
puderam sociabilizar seus conhecimentos.
Seria um erro, no entanto, deixar de mencionar o espaço que compreende o
chão da escola do/no campo que muito contribuiu para o meu crescimento
humano/científico e salientar que sem os educandos, todo esse fazer pedagógico
não seria possível.
CRONOGRAMA DAS AÇÕES
DATA1 CARGA HORÁRIA TEMA
Fevereiro
4 horas
Primeiro Encontro
What do you think about sayings,
proverbs, memorable phrases and
catchphrases?
Março
8 horas
Segundo Encontro
Who has what saying…
Terceiro Encontro
From Lyrics to Politics
Abril
8 horas
Quarto Encontro
Artist’s or Worker’s Destiny?
Quinto Encontro
Looking through the imagery
Maio
12 horas
Sexto encontro
Rising Flags
Sétimo encontro
You make up my History
1 A Unidade Didática será aplicada somente no Ano letivo de 2013, uma vez que a distribuição das
aulas e a elaboração do Horário das Disciplinas serão feitas somente no início de 2013, o item que define as datas permanecerá incompleto, contendo apenas os meses em que a Unidade Didática será aplicada.
REFERÊNCIAS
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