sulautuvan oppimisen periaatteet javerkko-opetuksen laatukorkeakoulussa

Download Sulautuvan oppimisen periaatteet javerkko-opetuksen laatukorkeakoulussa

Post on 14-Apr-2017

619 views

Category:

Education

1 download

Embed Size (px)

TRANSCRIPT

Sulautuva opetus ja verkko-opetuksen laatu ammattikorkeakoulussa

Sulautuvan oppimisen periaatteet korkeakoulussaKirsi ViitanenEduta Oy

Kirsti Lonka, HY, (2010)Ongelmana on se, ett vaikka meill on uusia laitteita ja vempaimia, ajatuksemme tiedosta ja oppimisesta sek sosiaaliset kytntmme eivt kehity samassa tahdissa. Ajatellaan, ett tietoa voidaan siirt ihmisen mielest toiseen. Ajatellaan, ett (TVT:n) tarkoituksena on siirt tietoa uusiin oppimisympristihin, joista opiskelijat sitten imuroivat ne mieleens.

Sulautuva oppiminen (Levonen, Joutsenvirta&Parikka 2009)Kuvaa pyrkimyst rakentaa moninaisista elementeist koostuva oppimisymprist, jonka tavoitteena on tarkoituksenmukaisesti integroida sek opetuksen elementtej ja prosesseja ett TVT:n tarjoamia ympristj ja vuorovaikutusvlineit soveltuvin menetelmin ja soveltuvissa tilanteissa.

Sulautuva opetustarjoaa korkeakouluopiskelulle oivan lhestymistavan, kun se mahdollistaa

aktiivisen tyskentelyn opiskeltavan sislln parissa monipuolisten yleisten tyelmvalmiuksien kehittymisenopiskelijoiden vertaistyskentelyn aktivoimisen

Sulautuva opetus (Levonen, Joutsenvirta&Parikka 2009)Integrointi:Tiedon ja toiminnan muodotOpetuksen metoditVerkko- ja kasvokkainen opetusKoulutus ja harjoitteluSykroninen ja asykroninen opetusYhdess oppiminen ja itseohjautuva opiskelu Opetuksen suunnittelun yhteydess on aina mriteltv integroinnin tavoite ja aste

Tutkimustuloksia ainakin yht tehokkaita kuin luokkaopetuskeskeyttmisprosentit alentuneettavoittaa syrjytymss olevia nuorialis oppilaiden kiinnostusta mys koulutyn ulkopuolellaantaa tietyt ajalliset puitteet opiskelun kontrolloitavuustietoteknisten ja teknologisten taitojen kehittminen

(Cook 2005; Eastman ym. 2002; Godwin-Jones 2003; Joutsenvirta & Vehkalahti 2005; Hilz ym. 2004; Newlin ym. 2002; Oblender 2002)

Verkko-opetuksen laadun osa-alueet

Verkko-opetuksen laadun osa-alueet(Helakorpi 2005, Jminki 2008, Viitanen 2015)27.3.20177

7

Verkko-opetuksen sudenkuoppiaVlineiden ja sometykalujen tarkoituksetonja eplooginen kyttAikarajojen puuttuminen tai liian tiukka/lys aikatauluRiittmtn ohjaus ja tukiEi tarpeeksi aikaa ja ohjausta ryhmytymiselle sosiaaliset ongelmat, yhteisllisyyden puuteToiminnan yksitoikkoisuus, virikkeiden puuteTekniset ongelmat ja teknisenosaamisen puuteLiian kompleksinen oppimisympristKuormittavuus, motivaatio ja itsestelytaidot

8

Verkko-opetuksen laadun esteitopiskelijan opiskelutaitojen puuteopiskelijan ty- ja elmntilanneverkko-opetuksen pedagogiset ratkaisut ja arviointikoulutusta tarjoavan organisaation hallinnolliset ratkaisutOpiskelijalhtiset esteet:tysuunnitelma, odotukset, kytettviss oleva aika, perheen ja tyelmn vaatimukset ja rahoitus.Organisaatiolhtiset esteet: ohjaus- ja neuvontapalvelujen puute, palautteen puutteellisuus, opettajien ja tuutoreiden vaikea tavoittavuus, opettajien vhinen verkkokurssiosaaminen, viestinnn tylys, hypertekstiympristn kompleksisuus.27.3.20179

Linjakas sulautuvan opetuksen suunnittelu

Koulutuksen linjakas toteutusOppimistavoitteet, sisllt, menetelmt & arviointi tukevat toisiaan ja vaikuttavat samansuuntaisesti oppimista tukienTavoitteena on se, ett opiskelija saavuttaa syvllisen ymmrryksen opiskeltavasta aihealueesta pyrkii ymmrtmn asian, yhdistmn aiempaa tietoa uuteen, tarkastelemaan taustalla olevia periaatteita, yhdistelemn johtoptksi ja argumentoimaan

DNA Business: Jakso 3: Tulevaisuuden oppiminen Tulevaisuuden ammattilaiset

https://www.youtube.com/watch?v=tJ4Q60fDV8c

Mit osaaminen on? (Siikaniemi, Saikkonen ja Hrknen 2010)Tiedot, taidot ja asenteet ovat osaamisessa integroituinaSosiaalisesti konstruoituaDynaamista ja kaiken aikaa muutoksen kohteenaKontekstisidonnaista (tietyss kulttuurissa, ammatissa, organisaatiossa, tehtvss, roolissa ja tilanteessa tapahtuvaa)Tarpeellista tehtvien suorittamisessa, ongelmien ratkaisemisessa sek ammatillisessa ja henkilkohtaisessa kehittymisess

Konstruktiivinen linjakkuus koulutuksen vaikuttavuuden varmistajana1.Oppimistavoitteiden tsmllinen mrittely kuvataan toiminnallisesti, ei sisltluetteloina2. Miten tyss oppiminen ja tyelmlhtisyys kytkeytyy koulutukseen?3. Opetusmenetelmien valinta parhaan (yhteisllisyys, osallistaminen) oppimistuloksen aikaansaamiseksi4. Oppimisen arviointimenetelmien valinta ja tsmllisten arviointikriteerien (arviointimatriisit) mrittely5. Koulutuksen kehittminen kaikki em. seikat ottaen huomioon

Opiskelijakeskeinen oppiminen (Student Centered Learning (SCL), European Students Union) Opiskelijakeskeinen oppiminen edustaa seka kohteena olevan korkeakoulun ajattelutapaa etta kulttuuria. Se on oppimista koskeva lahestymistapa, joka tukeutuu konstruktiivisiin oppimisteorioihin. Sille ovat tunnusomaisia innovatiiviset opetusmetodit, joiden tavoitteena on edistaaopiskelijan oppimista vuorovaikutuksessa opettajien ja muiden oppijoiden kanssa. Se kohtelee opiskelijoita aktiivisina osallistu-jina omassa oppimisessaan, edistaen sellaisia siirrettavia taitoja, kuten ongelmanratkaisua, kriittista ajattelua ja reflektiivista ajattelua. (SCL Toolkit, 5)

Opiskelijakeskeiselle oppimiselle ja opetukselle on tunnusomaista Joustavuus ja vapaus oppimisen rakenteissa ja ajankaytossaLaadullisesti korkeatasoiset opettajat, jotka pyrkivat jakamaan osaamistaan Opettajilla on selkea ymmarrys opiskelijoistaKorkeakoulun sisainen matala hierarkiaOpettajien vastuu opiskelijoiden voimaannuttamisessa Jatkuva kehittymisen prosessiOpettajien ja opiskelijoiden myonteinen asenne oppimiskokemusten parantamista kohtaan (SCL Toolkit, 2)

Hydyt opiskelijalleOpiskelijoiden integroituminen osaksi akateemista yhteisoa helpottuuMotivaatio oppimiseen kasvaa samoin kuin opitun tiedon sailyminen muistissa. Keskimaarainen opiskelija muistaa/oppii lukemastaan noin 10%, kun taas muita opettamalla mieleen jaa 95% opitusta.Itsenaisyys ja vastuu oppimisesta lisaantyy. Opiskelija oppii samalla mm. ryhmatyoskentelyn, kommunikoinnin, ajanhallinnan ja priorisoinnin kannalta tarkeita taitoja seka kriittista ajattelua.Joustavat ja monipuoliset opetuskaytannot mahdollistavat opiskelijalle juuri sen tyyppisen opiskelun, joka hanelle parhaiten sopii.

Hydyt opettajalleOpettajan roolista tulee mielenkiintoisempi, kun han ei toimi enaa pelkkana tiedon jakajana, vaan oppimisen fasilitoijana.Opettaja saa helpotusta kasvavien opiskelijamaarien tuomiin haasteisiin, kuten yksiloiden tarpeisiin vastaamiseen. Omia tyoskentelyoloja on mahdollista parantaa ja kehittaa sek oppisisaltj kuin opetusmenetelmi. Opiskelijoiden lisaantynyt motivaatio ja sitoutuneisuus mahdollistaa mm. ajankohtaisten tutkimusongelmien esiin ottamisen. Opettajan rooli antaa mahdollisuuksia ammatilliseen kehittymiseen sek tiedoissa ett taidoissa.

Muut hydytOpetuksen laatu paranee.Opettajan ammatin arvostus kasvaa. Opettajat ja opiskelijat osallistuvat laajemmin korkeakouluyhteison kehittamiseen, mm. korkeakoulun hallinnossa olevan edustuksen kautta. Opintonsa keskeyttaneiden lukumaara vahenee. Oppilaitoksen houkuttelevuus opiskelijaksi hakevien keskuudessa lisaantyy. Oppilaitos voi arvioida ja kehittaa opetustarjontaansa jatkuvasti. Valmistuneet ovat analyyttisempia ja pystyvat ratkomaan eteen tulevia ongelmia paremmin. Elinikaisen oppimisen kulttuuri kehittyy.

OppijakeskeisyysKoulutuksessa otetaan huomioon opiskelijoiden erilaiset pohjatiedot, kiinnostukset ja tarpeet sek erilaiset oppimistyylit. Oppimisessa on keskeist oppijan rooli ja oppimisprosessi, valinnanvapaus ja vastuu omasta oppimisesta, osallistumisesta ja opintopolun suunnittelusta.Opiskelijan motivaatio syntyy yhteistyst ja vuorovaikutuksesta toisten opiskelijoiden ja opettajien kanssa. Opettajan rooli muuttuu tiedon siirtjst opiskelijan oppimista ohjaavaksi ja valintoja tukevaksi valmentajaksi. siin korostetaan innovatiivista opetusta ja aktiivista oppimista ja huomio kiinnitetn oppimistuloksiin, oppimistulosten ja -prosessien lpinkyvyyteen toteutuksessa tarvitaan joustavia opetussuunnitelmia ja opintopolkujakeskeist on viel opiskelijapalautteen vaikutus opetussuunnitelmiin.

Oppijakeskeisyys verkko-opiskelussa korostuvat mm. oppijan aktiivinen toiminta oppimisprosessissa ja oppimisprosessien kytkeminen todellisen elmn tilanteisiin.koulutuksen on tuotettava sellaista ymmrryst, jonka avulla opiskelija onnistuu ratkomaan todellisen elmn ongelmia. kytss on tykaluja, jotka tukevat tiedon hankintaa, tiedon tuottamista, vuorovaikutusta, yhteisllisyytt ja tiedon hallintaa. trke on oppimaan oppiminen ja ymprist, joka tukee oppijoiden itsestely, metakognitiivisia taitoja ja yhteisllisyytt.21

Autenttisen oppimisen elementit (Herrington & Oliver 2000)Autenttinen konteksti, todellisen elmn ongelmat, tyelmyhteys - Authentic contextAutenttinen toiminta ja tehtvt - Authentic activities and tasksAsiantuntijaosaamisen mallintaminen ja yhteys asiantuntijakulttuuriin - Expert performancesMonipuoliset ja moniammatilliset nkkulmat - Multiple roles and perspectives

Kollaboratiivinen tiedonrakentelu - Collaborative construction of knowledgeReflektio ReflectionArtikulaatio, tietmyksen sanoittaminen ja jakaminen, esiintyminen ArticulationOhjaus - Coaching and scaffoldingAutenttinen arviointi - Authentic assessment

Tutkiva oppiminen(Hakkarainen, Lonka & Lipponen 2005, 296)Tutkivan oppimisen malli voidaan ymmrt sillaksi, jota pitkin oppimiskytntj voidaan muuntaa lhemmksi tiedonluomiseen suuntautunutta innovatiivista yhteis.tyskentelevt ryhmiss asiantuntijoiden tapaansuorittavat todenmukaisia tehtvi ja ratkovat haastavia ongelmia,hydyntvt monipuolisesti erilaisia tietolhteit ja modernia teknologiaa sekluovat yhdess uutta tietoa ja laativat konkreettisia tuotoksia prosessin lopputuloksena

ilmiiden ymmrtminenongelmaperustainen oppiminenennakkoksitysten tutkiminenideoiden tystminenyhteisllinen tiedonrakentam