sujetos, prÁcticas y aprendizaje
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SUJETOS, PRÁCTICAS Y APRENDIZAJE
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Nuestro desafío es
alcanzar especificidad como oferta educativa
que amplíe derechos
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Diplomatura en Educación Permanente de Jóvenes y Adultos Módulo: Sujetos
Elabore una lista con aquellos
aspectos que Ud. destaca de sus
estudiantes al momento de
realizar alguna valoración.
Actividad 1:
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Diplomatura en Educación Permanente de Jóvenes y Adultos Módulo: Sujetos
SUJETOSSUJETOS CONTENCIÓN CONOCIMIENTO
ANALICEMOS LA RELACIÓN
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Diplomatura en Educación Permanente de Jóvenes y Adultos Módulo: Sujetos
Visionado de Video
CENMA 111 Anexo Corral de Palos y
Escuela Nocturna Fray Mamerto
Esquiú.
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Diplomatura en Educación Permanente de Jóvenes y Adultos Módulo: Sujetos
¿En qué sentido los estudiantes utilizan el término «contención»?. ¿Qué ideas se asocian a este concepto?
¿Qué aspectos de la modalidad son valorados positivamente por los entrevistados?
¿Cuáles son los Sujetos que aparecen en los relatos?
¿Qué acciones y/o actividades destacan los estudiantes?
Actividad 2:Responda al siguiente Cuestionario
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Diplomatura en Educación Permanente de Jóvenes y Adultos Módulo: Sujetos
Comparando los aspectos
indicados en la actividad 1 con las
respuestas de la actividad 2
Actividad 3:
¿Existen coincidencias ? ¿Cuáles?.
Si volvemos a nuestro desafío: ¿Qué
acciones nos aproximarían a lograr
especificidad como modalidad
educativa si tenemos en cuenta a los
sujetos?
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¿´Cómo son los sujetos que asisten a nuestros centros de educación para adultos?
DESEOS REALIDAD
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� http://www.youtube.com/watch?v=YBz6_u1jmxM
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� POBLACIÓN HETEROGÉNEA:
YA NO SON SOLO ADULTOSPOSEEN DIVERSAS MANERAS DE
ENTENDER LA REALIDAD ESCOLARPOSEEN UNA “CULTURA PROPIA”SON JÓVENES Y POR LO TANTO NO
SIEMPRE SE ADECÚAN A NUESTRA IDEA DE “ADULTO”
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� IMPOSIBILIDAD SOCIO – ECONÓMICA� PERDIERON UN TRABAJO� ESTÁN EN SITUACIÓN LABORAL
PRECARIA� FUERON EXPULSADOS DEL SISTEMA
ESCOLAR� REINSERCIÓN DESPUÉS DE
MATERNIDAD/ PATERNIDAD ADOLESCENTE Ó DELINCUENCIA JUVENIL
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CONSTRUCCIÓN DE LA PROPIA PERCEPCIÓN
¿QUÉ PIENSAN LOS OTROS DE MÍ?
MOTIVACIÓN Y PROYECTO DE VIDA APRENDIZAJE
SUBJETIVACIÓN
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� Adultez no significa fin de nuestro conocimiento personal:
¿Para qué sirvo?¿Cuáles son mis potencialidades?¿Soy bueno para …?Lo que hago , ¿lo hago del todo bien?¿Puedo cambiar?
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� El adulto que vuelve a la escolaridad tiene continuamente esta pregunta a sus espaldas
� ¿Hago bien en dedicarme a mi crecimiento personal?
� ¿Qué piensan en mi familia?� ¿Dejaré de ser alguien con poca importancia
para los demás?
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EL ÁMBITO SOCIAL DONDE PASÉ MI ADOLESCENCIA.
ESCOLARIZACIÓN / TRABAJO
YO
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� Construcción personal , no siempre hay que ligarlo a la escolaridad.
� El aprendizaje del joven y adulto ¿CARENCIA O POSIBILIDAD?
¿ SE PUEDE APRENDER DE GRANDE?¿HASTA DONDE PUEDE APRENDER UN
ADULTO?
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CONTEXTO SOCIO – CULTURAL
DESARROLLO COGNITIVO
ESCUELA CONTENIDOS
CURRICULARES
aprendizaje
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� Es el proceso por el cual aprendemos herramientas que nos permiten apoderarnos del conocimiento.
� Implica que los sujetos realizan mentalmente un proceso de construcción de la realidad y van adquiriendo los esquemas mentales que les permiten incorporarse a la vida social.
� Este desarrollo es culturalmente mediado.
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� ¿El desarrollo cognitivo de un sujeto supone la escolaridad?
� NO necesariamente/ Pero es cierto ya desde los estudios de Vygotsky que la escuela potencia y permite ciertos desarrollos que no se adquieren en la vida cotidiana.
� NO HAY DESARROLLO COGNITIVO SIN CONFLICTO COGNITIVO
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� Se centran en la importancia de la construcción del conocimiento. CONSTRUCTIVISMO
� Desarrollo Cognitivo mediado por la cultura� DESARROLLO DE CAPACIDADES Y
HABILIDADES EN LOS SUJETOS, NO DE SIMPLES CONTENIDOS.
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� Comprender al aprendizaje en términos de capacidades esperables, implica relacionar y ligar los conocimientos con prácticas sociales que se caractericen por ser socialmente productivas, políticamente emancipadoras, culturalmente inclusivas y ecológicamente sustentable. (Cullén : 2009)
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� Res. 118/10, Anexo I, Anexo II del Consejo Federal de Educación dice:
� Se debe lograr: la construcción de conocimientos contextualizados y en situaciones cercanas a la vida de los estudiantes, en pos de generar cambios individuales y comunitarios, personales y sociales. El saber se valora en función de la posibilidad que brinda de intervenir en diferentes situaciones y contextos.
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APORTES DE LAS TEORÍAS COGNITIVAS A LA
EDUCACIÓN DE JÓVENES Y ADULTOS
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CONCEPTO DE DESARROLLO ESTADIOS
OPERACIONES FORMALES
ACTIVIDAD/ MOTOR DEL
DESARROLLO
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Procesos Psicológicos Superiores
Desarrollo: adquisición de
lo simbólico
Zona de Desarrollo Próximo
Inter- intra psicológico.
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APRENDIZAJE POR
DESCUBRIMIENTO
Desarrollo de conceptos
Conocimiento intuitivo
Pensamiento narrativo /
pensamiento lógico matemático.
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APRENDIZAJE VERBAL
SIGNIFICATIVOIDEAS PREVIAS
RAZONAMIENTO DEDUCTIVO
TRASLACIÓN A LA VIDA
COTIDIANA
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Lenguaje
• Vocabulario pobre a nivel científico
• Lentitud, dificultad de comprensión lectora
Conceptualización
• Conceptos mal adquiridos.
• Dificultades para aceptar nuevas conceptualizaciones
Aplicación.
• Divorcio escuela/ experiencia
• Cultura escolar experimentada como no aplicable
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