SugerenciaS para Ser aplicadaS con los estudiantes que cometieron errores al leer

aún no hay resultados que indiquen la frecuencia en la que se

presentan los distintos errores descritos en estas evaluaciones

para Guatemala; sin embargo, la literatura en otros países indica

que (labov, Baker, Bullock, ross, & Brown, sf; algozzine, o’shea,

mcquiston, & mccollin, sf; mann, 1984):

• incluso antes de aprender a leer y al principio de este proceso,

pueden realizarse juegos fonológicos con las palabras habladas

como rimas, identificar sonido inicial y final, separar y unir soni-

dos, quitar un sonido, cambiar un sonido por otro, entre otros:

guatemala, agosto de 2012

Eira Cotto G.

• diga una palabra y pida que los niños digan otras que

rimen con la que usted dijo.

• diga una palabra y pida al estudiante que se sienta en

el primer escritorio de la primera fila que diga otra

que inicie con la última letra de la palabra que usted

dijo, por ejemplo: nene-enano. el siguiente estudiante

continuará el juego diciendo otra palabra que inicie

con el último sonido de la anterior, continuando con

el ejemplo: enano-olla. todos los estudiantes deben

pensar en una palabra y no repetir ninguna hasta que

el último estudiante de la última fila diga su palabra.

• organice a los estudiantes en grupos y diga una palabra

a cada grupo, los integrantes deben pensar en otras

palabras que se parezcan pero que inicien con una

letra distinta por ejemplo: feo, veo, leo.

• Jueguen a la palabra secreta: usted dice los sonidos

separados de una palabra y los estudiantes la adivinan

y la dicen en voz alta: p-a-t-i-o, patio.

• la forma más eficaz para disminuir los errores es incrementar

la conciencia que tienen los estudiantes de la estructura de las

palabras escritas, haga esto inmediatamente después de que

los estudiantes hayan logrado el reconocimiento de las letras.

realice actividades para identificar:

• las consonantes y las vocales que conforman una palabra.

• la cantidad de letras que contiene la palabra.

• el orden o la secuencia en la que aparecen las letras,

por ejemplo en la palabra sol hay: consonante-vocal-

consonante (cVc).

usa

id/r

efor

ma

educ

ativ

a en

el a

ula

• un método muy eficaz es leer varias veces el mismo texto en

voz alta hasta que el estudiante alcance la fluidez, es decir, la

velocidad y exactitud esperada. los textos seleccionados para

que el estudiante lea deben estar graduados según el nivel

actual que él o ella tiene:

• seleccione textos un poco más difíciles

de los que él o la estudiante ya puede

leer sin dificultad. Pídales que lean

tres veces seguidas el mismo texto y

registre en una hoja los avances de los

estudiantes según mejoran su fluidez.

• organice a sus estudiantes en parejas

formadas por un buen lector y uno

que aún tiene dificultades. el estudian-

te que tiene más fluidez leerá primero

el texto en voz alta frente a su compa-

ñero, quien debe seguir la lectura de

manera silenciosa. luego el estudiante

que manifiesta dificultad leerá también

en voz alta el mismo texto.

Bibliografía

algozzine, B., o’shea, d., mcquiston, K., & mccollin, m. (s.f.).

improving Fluency skills of secondary-level students From di-

verse Backgrounds. obtenido de university of north carolina

al tcharlotte.

labov, W., Baker, B., Bullock, s., ross, l., & Brown, m. (s.f.). a Gra-

phemic-Phonemic analysis of the reading errors of inner city

children. recuperado el 2 de agosto de 2012, de universidad

de Pennsylvania: http://www.ling.upenn.edu/~wlabov/Papers/

Garec/Garec.html

mann, V. (1984). longitudinal Prediction and Prevention of early

reading difficulty. annals of dyslexia , 117-136.

• una sílaba puede componerse de consonante-vocal (mi);

consonante-vocal-consonante (sal); consonante-consonante-

vocal (tre) etc. la complejidad de las sílabas que forman la

palabra se relaciona con el aumento de la cantidad de errores

cometidos por los estudiantes al leerla, por tanto es impor-

tante que las palabras que componen los textos que leen sus

estudiantes tengan un nivel de dificultad de acuerdo con sus

habilidades para leer:

al principio pida que lean palabras más sencillas, es decir

que contengan las letras que ya conocen y que las sílabas

estén formadas solo por vocal-consonante. Hasta que

lean correctamente estas palabras introduzca otras más

complejas que combinen consonante-vocal-vocal (mío) o

consonante-consonante-vocal (tri).Dirección General de Evaluación e Investigación Educativa

(DIGEDUCA)ave. la reforma 8-60, zona 9, Torre 2, 8°nivel, edificio galerías reforma

Tels. 2334-0511, 2334-0523, 2334-0524, 2334-0528http://mineduc.gob.gt/digeduca/

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