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SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR

INSTRUMENTO DE REGISTRO DE ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS

ECA DE ÁLGEBRA1

PLANEACIÓN DIDÁCTICA

CAMPO DISCIPLINAR: MATEMÁTICAS

A) IDENTIFICACIÓN

Institución DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN TECNOLÓGICA INDUSTRIAL

Plantel CENTRO DE BACHILLERATO TECNOLÓGICO INDUSTRIAL Y DE SERVICIOS NO. 38

Docente

Fabian Simental Holguin (CB 81)

Jose Angel Jordan Cruz (Cetis 128)

Asignatura ÁLGEBRA Semestre I Carrera COMPONENTE

BÁSICO

Duración

en horas

Disciplinar HSE Reforzamiento

8 horas 1 hora 3 horas

Propósito de la planeación didáctica: Que el estudiante aprenda a identificar, analizar y comprender el uso del lenguaje algebraico en una

diversidad de contextos, es decir, que logre significarlo mediante su uso.

Eje Disciplinar: Del pensamiento aritmético al lenguaje algebraico.

Componente: Patrones, simbolización y generalización: elementos del álgebra básica.

Aprendizaje esperado: que el alumno sea capaz de identificar y aplicar el lenguaje algebraico.

Competencias Genéricas y Atributos:

4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.

a. Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas.

b. Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue.

c. Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas.

8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

a. Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos.

b. Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.

c. Asume una actitud constructivista, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.

Competencias Disciplinares Básicas:

1. Formula y resuelve problemas matemáticos, aplicando diferentes enfoques.

2. Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos matemáticos y los contrasta con modelos establecidos o situaciones reales.

4. Argumenta la solución obtenida de un problema con métodos numéricos, gráficos, analíticos o variacionales , mediante lenguaje verbal, matemático y el uso de las tecnologías y la comunicación.

5. Analiza las relaciones entre dos o más variables de un proceso social o natural para determinar su comportamiento.

8. Interpreta tablas, gráficas, mapas, diagramas y textos con símbolos matemáticos y científicos.

Habilidades socioemocionales

Aplicación de fichas programa Construye-T de la dimensión Conoce-T correspondientes a la habilidad de Autoconciencia.

Apertura

Actividades Productos Esperados Evaluación Actividades de enseñanza y

recomendaciones

Actividad 1

Evaluación Diagnóstica Examen de conocimientos previos Diagnóstica

Es necesario diseñar y aplicar

un instrumento para identificar

saberes previos de los

estudiantes.

Actividad 2

Habilidades Socioemocionales

• Aplicación de fichas programa

Construye-T de la dimensión Conoce-

T correspondientes a la habilidad de

Autoconciencia

Ficha aplicada de la plataforma

Construye-t

Se recomienda al profesor

seleccionar una actividad que

le ayude al estudiante a

entender y manejar las

emociones.

Actividad 3

Trabajando de manera

colaborativa, realiza lo siguiente:

1. Mencione al menos 5 usos o

aplicaciones de las matemáticas

según su experiencia.

2. Mencione 4 usos de las

matemáticas en las ciencias.

En plenaria, debate sobre la

siguiente pregunta:

¿Cuál es la rama de las matemáticas

que se requiere aplicar en cada uno

de los casos mencionados

Bitácora (Cuaderno)

Exposición Oral/

Presentación electrónica.

Guía de observación

Coevaluación/Rúbrica para

exposición oral.

(Relatoría de clase).

El docente interrogará a los alumnos,

en plenaria, acerca de la visión que

tienen de las matemáticas,

contemplando la actividad tres

.

Con base en las participaciones, el

docente guiará estas de tal forma que

se hagan evidentes los contextos

familiares de los estudiantes.

Considerando dichos contextos, se

pueden modificar o reforzar las

actividades de aprendizaje, para

incluir el contexto general mostrado

por el grupo.

En todas las actividades que utilizan

anteriormente?

trabajo colaborativo deberán llevar

una bitácora de los sucesos ocurridos

durante el trabajo, haciendo énfasis

en las actitudes de los integrantes, las

aportaciones individuales, los

conflictos, las dudas y como las

resolvieron, el cumplimiento de

compromisos por parte de los

integrantes, etc.

Actividad 4

Discuta, en equipos de tres

integrantes, las tareas que debe

realizar para llevar a cabo las

siguientes actividades y establezca

las diferencias respecto de los

tipos de números involucrados;

ilustrar cada una de las

situaciones:

1. A) Repartir los dulces de 3 bolsas con 50 caramelos cada una, a una decena de niños.

2. B) Determinar la diferencia en estatura del estudiante más alto con respecto al más bajo del grupo.

3. C) Repartir dos pizzas entre los integrantes del grupo.

4. D) Determinar la posición de un pez y de una gaviota con respecto a la

Relatoría de la discusión y resultados

obtenidos en la bitácora de trabajo

colaborativo (Cuaderno)

Reporte de la actividad: estrategia de

solución y resultados (cuaderno)

Coevaluación/Rúbrica de trabajo

colaborativo.

Heteroevaluación/Matriz de valoración

para solución de problemas.

Es necesario asignar roles a los

integrantes del equipo. El narrador,

quien elabora la bitácora, deberá ser

cambiado en cada sesión.

Los registros de la bitácora servirán

para la evaluación de los integrantes

del equipo en el compromiso con el

trabajo colaborativo durante el

período de evaluación y la manera

en que cada integrante cumple con

el rol asignado.

Esta actividad pretende hacer notar a

los alumnos que existen diferentes

tipos de números. El docente puede

aprovechar esta actividad para hacer

una descripción de su surgimiento de

acuerdo a las necesidades

originadas durante el desarrollo de la

civilización humana. Además, en el

último problema, se establece un

ejemplo de marco aritmético base

superficie del mar.

5. E) Juan es un estudiante de bachillerato. Jesús es hermano de Juan y actualmente cursa segundo año de primaria.

6. Este domingo Juan llevará a Jesús al cine y después a cenar. La entrada para niños cuesta la mitad del costo para un adulto. El costo de la entrada de un adulto es de 56 pesos. La taquería a donde Juan piensa llevar a su hermano vende cada taco a 20 pesos; las quesadillas cuestan 8 pesos más que los tacos. Si Juan tiene presupuestado consumir 4 tacos y una quesadilla y ´para su hermano 2 tacos y 2 quesadillas. Calcula la cantidad de dinero que Juan necesita para sufragar los gastos del próximo domingo.

para transitar al marco algebraico

que se aborda en el desarrollo.

Desarrollo


recomendaciones

Actividad 5

Lea individualmente la siguiente

situación, para participar

activamente al interior de su

Reporte de la actividad con estrategia

empleada y argumentación completa.

Bitácora de trabajo colaborativo

Heteroevaluación/Rúbrica de solución

de problemas.

Coevaluación/ Matriz de valoración

Proveer a los estudiantes con la

actividad, ya sea de forma escrita o

electrónica.

Explicar la mecánica de realización

de la actividad, instruyendo en la

equipo en la solución de las

cuestiones que se enumeran al

final.

La familia Pérez está formada por 5

integrantes: papá, mamá, un

adolescente y dos niños. El papá es 3

años mayor que la mamá y

actualmente el papá tiene 3 años más

que el doble del hijo adolescente. Los

niños se llevan dos años entre si y el

mayor de ellos es 7 años menor que

su hermano adolescente.

Todos los domingos salen a cenar y

al cine. Los boletos del cine, para

niños, cuestan 30 % menos que los

de adultos.

Este domingo fueron a una taquería

a cenar. El papá pidió 2 tacos más

que la mamá y una quesadilla. El

adolescente consumió dos

quesadillas y la misma cantidad de

tacos que su mamá. Los niños

comieron un taco y una quesadilla

cada uno.

Antes de pasar a discutir las

siguientes cuestiones, exponga ante

el grupo las dudas de su equipo con

respecto a la lectura anterior:

A continuación se plantean las

(cuaderno).

para el trabajo colaborativo

aplicación de las directrices del

trabajo colaborativo. Asegurarse que

cada integrante del equipo tenga al

menos un rol de trabajo colaborativo.

(ver anexo).

Supervisar el trabajo de los equipos

para detectar dudas y obstáculos

para la realización de la actividad

tanto en la mecánica de trabajo

como propios de la actividad de

aprendizaje.

Selecciona al menos un instrumento

de evaluación para llevar a cabo la

heteroevaluación y coevaluación de

las actividades.

Al final de la secuencia o ECA se

sugieren rúbricas al respecto.

Enfócate en la transición del

lenguaje común al algebraico, es

decir, a partir de qué momento se

hace necesario el cambio del marco

aritmético, al manejo algebraico de

una situación o problema. Aprovecha

las nociones dadas por los

estudiantes en las actividades

anteriores.

Al final, considera una plenaria para

realizar un análisis del trabajo

colaborativo, enfocándolo al

cumplimiento de los lineamientos

establecidos para ello. Asimismo,

haz énfasis en el manejo de las

cuestiones a discutir y resolver:

1. A) ¿Puedes decir la edad del papá, el

costo de un boleto para adulto y el

costo de un taco? ¿Qué información

necesitas para poder hacerlo?

2. B) ¿Qué se tiene que hacer para

expresar las edades, de cada una de

las personas que se mencionan en la

situación?

3. C) ¿Cuál es la expresión matemática

para cada una de las edades de las

personas?

4. D) ¿Cuál es la expresión para el total

de años de la familia?

5. E) Expresa la cantidad total a pagar

por las entradas al cine.

6. F) ¿Cuánto se tiene que pagar por la

cena de todos?

7. G) Evaluar las expresiones anteriores

para los valores supuestos dados a

continuación:

Edad del niño mayor=6

años.

Costo del boleto para

habilidades emocionales que se

requieren para trabajar

colaborativamente.

Llevará cabo una coevaluación con

los integrantes del equipo, con base

en la rúbrica proporcionada de la

última actividad.

niño=30 pesos.

Costo de un taco=15 pesos,

costo de quesadilla=25

pesos.

8. G) ¿Qué tipo de expresiones

algebraicas se obtienen en el análisis

de la situación y cuáles son sus

elementos?

Al final de la actividad se tendrá un

tiempo para recapitular la forma en

que se trabajó colaborativamente y

hacer las observaciones pertinentes

para mejorar al respecto.

Actividad 6

Reforzamiento en la plataforma

Khan Academy.

Actividad 7

Debate

Registro en la plataforma

Autoevaluación / Lista de cotejo

El docente orientará al alumno para

que investigue en una modalidad de

clase inversa, lo relativo a los tipos

de expresiones algebraicas y sus

elementos.

Buscar link en Khan Academy para

el video relacionado con el tema y

los ejercicios a resolver y

proporcionarlo a los estudiantes.

Trabajo en forma colaborativa:

En base al planteamiento de las

siguientes situaciones, plantea

soluciones por medio de la

transición del lenguaje aritmético

al algebraico.

Problema 1:

Distribución de áreas.

Si una recamara mide en X = 3.00

mts. y en Y= 4.00 mts. con

ángulos rectos, la sala mide 4

metros cuadrados más, la cocina 3

metros cuadrados menos y el baño

6.00 metros cuadrados menos que

la recamara, determine las medidas

lineales y las áreas de estos tres

últimos, considerando a la variable

X como ancho y a la variable Y

como largo , en base a lo siguiente:

En la sala la variable Y es igual

que en la recamara, en la cocina la

variable X es igual a la variable Y ,

por último en el baño hay una

diferencia entre la variable X y la

variable Y de 1.00 m

Planteamiento de la evaluación por

medio de rota folio.

Heteroevaluacion

Rubrica de solución del problema

Proveer la información a los

estudiantes en forma verbal de la

actividad, explicando el mecanismo

de cómo se realizara la actividad del

trabajo colaborativo.

Cierre


recomendaciones

Actividad 8

En la plataforma de KhanAcademy

realice los ejercicios relativos de

los temas: tipos de expresiones

algebraicas, traducción de lenguaje

común a lenguaje algebraico y

valoración de expresiones.

Actividad 9

Resuelvan colaborativamente el

siguiente problema, para luego

hacer una exposición ante el

grupo:

El ancho de un terreno rectangular es 10 metros menor que las dos terceras partes del largo. Determine: A) El ancho del terreno cuando el

Registro del dominio de los temas en

la plataforma.

Presentación de ejercicios resueltos

Exposición de dos equipos.

Heteroevaluación/Establecer una

ponderación de acuerdo al nivel de

dominio alcanzado.

Heteroevaluación/Matriz de valoración

para solución de problemas.

Coevaluación/Rúbrica para

exposición oral.

Indicar las ligas de KhanAcademy

correspondientes a los contenidos

específicos.

Supervisar el trabajo en la plataforma

atendiendo a la información que

genera acerca de sus usuarios para

realizar las recomendaciones

necesarias.

Realiza ejercicios explicativos

semejantes a los que aparecen en la

Plataforma de Khan.

largo es de 40 metros. B) El largo del terreno cuando el ancho es de 30 metros. C) El área del terreno cuando el largo es de 50 metros. D) La expresión matemática para calcular el área del Área del terreno con el largo. E) ¿Cuál es el cambio del área cuando el largo cambia de 40 a 80 metros?

Actividad 10

Resuelve el examen de un problema

de contexto donde se manifiesten los

aprendizajes esperados.

Examen resuelto

Heteroevaluación/Rúbrica

Elaborar un instrumento que

evidencie el logro de los aprendizajes

esperados, en donde se refleje el uso

o aplicación de los contenidos

específicos.

BIBLIOGRAFÍA

CUELLAR, JUAN. (2016) MATEMÁTICAS I, MÉXICO: MCGRAW HILL.

CANTORAL, R. CURSO PROBLEMATIZACIÓN DE LA MATEMÁTICA ESCOLAR (2016), CURSO

ESPECIALIZADO PENSAMIENTO ALGEBRAICO, CIUDAD DE MÉXICO: CINVESTAV.

ARTURO AGUILAR MARQUEZ, FABIAN VALAPAI BRAVO MARQUEZ. (2009). ÁLGEBRA. NAUCALPAN

DE JUAREZ, ESTADO DE MEXICO: PEARSON.

DOSIFICACIÓN

Se prevé el 75% del tiempo total para el logro de los aprendizajes esperados, 25% tiempo será para que los temas contextualizados, impulsen la profundidad de

aprendizaje, transversalidad, presentaciones de los estudiantes, etc.

Par

cial

Contenido central Aprendizajes Esperados/Actividad

No. de horas/clase

75% 14% 3% 8%

PR

IME

RO

Uso de las variables y las

expresiones algebraicas.

Usos de los números y sus

propiedades.

Conceptos básicos del

Lenguaje algebraico.

• Transitan del pensamiento aritmético al lenguaje algebraico. 1

• Desarrollan un lenguaje algebraico, un sistema simbólico para la generalización y la

representación. 1

• Expresan de forma coloquial y escrita fenómenos de su vida cotidiana con base en

prácticas como: simplificar, sintetizar, expresar, verbalizar, relacionar magnitudes,

generalizar patrones, representar mediante símbolos, comunicar ideas, entre otras.

2

• Reconoce la existencia de las variables y distinguen sus usos como número general,

como incógnita y como relación funcional. 2


• Aplicación de fichas programa Construye-T de la dimensión Conoce-T

correspondientes a la habilidad de Autoconocimiento o Autorregulación.

1

• Interpreta y expresan algebraicamente propiedades de fenómenos de su entorno

cotidiano. 1

• Evalúa expresiones algebraicas en diversos contextos numéricos. 1

De los patrones numéricos

a la simbolización

algebraica.

Sucesiones y series

numéricas.

• Reconocen patrones de comportamiento entre magnitudes. 1

• Formula de manera coloquial escrita (retórica), numérica y gráficamente patrones de

comportamiento 1

• Expresa mediante símbolos fenómenos de su vida cotidiana. 1

• Reconoce fenómenos con comportamiento lineal o no lineal. 2




1

• Diferencia los cocientes y/x y como tipos de relaciones constantes entre

magnitudes. 1

• Representa gráficamente fenómenos de variación constante en dominios discretos 2

SE

GU

ND

O

Seguimiento de Trabajo colaborativo

Presentaciones

Exámenes de equipo

Aplicación en situaciones contextuales

Solución de problemas prácticos

1

Reforzamiento académico

• Interpretación de las expresiones algebraicas y de su evaluación numérica.

• Operaciones algebraicas.

• Lo lineal y lo no lineal; representaciones discretas de gráficas contiguas

• Utilización de recursos de la web 2.0 (Thatquiz, Geogebra, WolframAlpha, MathPapa)

2

Variación lineal como

introducción a la relación

funcional.

Variación proporcional.

Tratamiento de lo lineal y lo

no lineal (normalmente

cuadrático).

• Expresa de forma coloquial y escrita fenómenos deproporcionalidad directa de su

vida cotidiana con base en prácticas como: comparar, equivaler, medir, construir

unidades de medida, entre otras.

1

• Caracteriza una relación proporcional directa. 1

• Resignifica en contexto al algoritmo de la regla de tres simple. 1

• Expresa de manera simbólica fenómenos de naturaleza proporcional en el marco de

su vida cotidiana. 1




1


•. 1

El trabajo simbólico.

Representación y resolución

de sistemas de ecuaciones

lineales.

• Simboliza y generaliza fenómenos lineales y fenómenos cuadráticos mediante el

empleo de variables. 6

• Significa, grafica y expresa algebraicamente, las soluciones de una ecuación. 8




1


• Operaciones con polinomios y factorizaciones básicas.

• Utilización de recursos de la web 2.0 (p. ej. Thatquiz, Geogebra, WolframAlpha)

2

TE

RC

ER

O

• Opera y factoriza polinomios de grado pequeño. 8




1


• Resolución de ecuaciones lineales y cuadráticas.

• Utilización de recursos de la web 2.0 (p. ej.Thatquiz, Geogebra, WolframAlpha,

MathPaPa).

2

• Interpreta la solución de un sistema de ecuaciones lineales 6

Seguimiento de Trabajo colaborativo

Presentaciones

Exámenes de equipo

Aplicación en situaciones contextuales

Solución de problemas prácticos

1


• Sistemas de ecuaciones lineales con dos variables

• Utilización de recursos de la web 2.0 (p. ej. Thatquiz, Geogebra, Wolfram Alpha,

MathPaPa)

2

Total de horas/clases 48 9 2 5

ANEXOS

ANEXO 1

ORIENTACIÓN GENERAL PARA EL LOGRO DE LAS COMPETENCIAS.

1. Procura realizar las actividades propuestas de manera individual en una primera instancia, para que

identifiques los aspectos que te presentan dificultad y que no puedes subsanar por ti mismo.

Posteriormente solicita la ayuda de tus compañeros y/o del profesor para lograr solventar las

dificultades encontradas.

2. Reflexiona permanentemente sobre tus acciones y las razones por las cuales logras o no los

resultados óptimos en tu aprendizaje. De esta manera estarás en posición de buscar mejorar tus

actitudes hacia el estudio y orientar tu comportamiento hacia un aprendizaje más efectivo. Plasma

esas reflexiones y conclusiones en un diario de clase y utilízalo para enfocar tu conducta en

remediar aquellos aspectos que identificas como tus debilidades. Utiliza el trabajo en equipo y la

asesoría de tu profesor para ayudarte al respecto.

3. Participa activamente en las actividades que involucran el trabajo colaborativo, respetando los

puntos de vista de tus compañeros, pero argumentando de manera firme sobre situaciones que te

parezcan incorrectas o que puedan realizarse de manera más efectiva y eficaz para lograr las metas

del equipo. Para registrar el funcionamiento del equipo utilicen una bitácora para relatar las

acciones, participaciones, dudas, aportaciones, desacuerdos y acuerdos al interior del equipo

durante las sesiones de trabajo. La bitácora se utiliza como fuente de información para la evaluación

de los integrantes del equipo con respecto a su compromiso con el trabajo colaborativo y con tu

aprendizaje individual.

4. Cumple de manera responsable con los roles de trabajo en equipo asignados y con las encomiendas

acordadas al interior del equipo con el fin de realizar un trabajo del que te sientas orgulloso y sobre

todo que impacte en tu aprendizaje. No utilices a tu equipo como escudo para obtener una

calificación aprobatoria sin haber aprendido ni desarrollado las competencias establecidas. Los

parásitos son despreciados en todas partes.

ANEXO 2

ROLES DE TRABAJO COLABORATIVO

Inspector: Asegurarse que todos los integrantes del grupo puedan explicar cómo arribaron a una conclusión

o respuesta.

Entrenador: Corrige los errores de las explicaciones y resúmenes de los otros miembros.

Narrador: Redactar la Bitácora del quehacer del equipo, relatando las aportaciones, preguntas, errores

cometidos, formas de corregirlos y como actuaron los integrantes con respecto a los roles asignados.

Investigador mensajero: Consigue los materiales y se comunica con los demás grupos y con el profesor

cuando se estanca el trabajo o los miembros no encuentran una salida para continuar con las actividades

encomendadas.

Registrador: Vigilar que el reporte de trabajo final sea el mismo que acordaron en las sesiones de

elaboración del mismo y elaborar un informe de las fallas que tengan los integrantes al respecto.

Animador: reforzar las contribuciones de los demás apoyando sus opiniones y animándolos a que expresen

sus ideas.

Observador: Cuidar que el grupo este colaborando de manera adecuada para lograr un trabajo excelente,

llamando la atención al grupo cuando este se desvíe de la estrategia de trabajo establecida.

ANEXO 3

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Rúbrica de evaluación Solución de Problemas

Nombre del alumno: _________________________________________________________

No. Lista: ___________ Grupo: ________ Fecha: _____/_____/_______

Aspectos a

Evaluar.

Categorías o Parámetros de Acreditación.

EXCELENTE

(4)

MUY BIEN

(3)

BIEN

(2)

REGULAR

(1) PONDERACION.

I. Orden y

organización.

El trabajo es

presentado de

una manera

ordenada, clara y

organizada que es

fácil de leer

El trabajo es

presentado de una

manera ordenada y

organizada que es,

por lo general, fácil

de leer.

El trabajo es

presentado en una

manera organizada,

pero puede ser difícil

de leer.

El trabajo se ve

descuidado y

desorganizado. Es

difícil saber qué

información están

relacionada.

.

II. Esquemas o

diagramas.

Los diagramas y/o

dibujos son claros

y ayudan al

entendimiento de

los procedimiento-

tos.

Los diagramas y/o

dibujos son claros y

fáciles de entender.

Los diagramas y/o

dibujos son algo

difíciles de entender.

Los diagramas y/o

dibujos son difíciles

de entender o no

son usados.

III. Lenguaje

Matemático. La terminología y

notación correctas

fueron siempre

usadas haciendo

fácil de entender

lo que fue hecho.

La terminología y

notación correctas

fueron, por lo

general, usadas

haciendo fácil de

entender lo que fue

hecho.

La terminología y

notación correctas

fueron usadas, pero

algunas veces no es

fácil entender lo que

fue hecho.

Hay poco uso o

mucho uso

inapropiado de la

terminología y la

notación.

IV. Procesos de

solución.

Por lo general,

usa una estrategia

eficiente y efectiva

para resolver

problemas.

Por lo general, usa

una estrategia

efectiva para

resolver problemas.

Algunas veces usa

una estrategia efectiva

para resolver

problemas, pero no lo

hace

consistentemente.

Raramente usa

una estrategia

efectiva para

resolver

problemas.

V. Argumentación. La explicación es

detallada y clara.

La explicación es

clara.

La explicación es un

poco difícil de

entender, pero incluye

componentes críticos.

La explicación es

difícil de entender y

tiene varios

componentes

ausentes o no fue

incluida.

VI. Contribución en la

solución.

El estudiante fue

un participante

activo,

escuchando las

sugerencias de

sus compañeros y

trabajando

cooperativamente

durante toda la

lección.

El estudiante fue un

participante activo,

pero tuvo dificultad al

escuchar las

sugerencias de los

otros compañeros y

al trabajar

cooperativamente

durante la lección.

El estudiante trabaja

con su(s)

compañero(s), pero

necesito motivación

para mantenerse

activo.

El estudiante no

pudo trabajar

efectivamente con

su compañero/a.

Puntaje: __________________

ANEXO 4


Escala de estimación para actitudes personales en el trabajo colaborativo

Nombre del alumno: ______________________________________________________

No. Lista: ___________ Grupo: ________ Fecha: _____/_____/_______

EVALUACION DEL ESTUDIANTE CON RESPECTO A SU DESEMPEÑO ACTITUDINAL EN EL TRABAJO

COLABORATIVO.

AUTOEVALUACIÓN( ) COEVALUACIÓN( ) HETEROEVALUACIÓN ( )

INSTRUCCIONES: En los espacios en blanco de la izquierda escribe la opción que mejor describa la actitud de

la persona evaluada de acuerdo a la escala proporcionada.

5=EXCELENTE 4=MUY BIEN 3=BIEN 2=REGULAR 1=DEFICIENTE

TRABAJO EN EQUIPO:

( )( )( )( ) Contribuye a los logros del equipo.

( )( )( )( ) Permite participar y contribuir a los demás integrantes.

( )( )( )( ) Resuelve los conflictos que se presentan entre él y sus compañeros.

( )( )( )( ) Demuestra buenos hábitos de trabajo y habilidad para relacionarse con los demás.

ACTITUD PERSONAL CON RESPECTO AL TRABAJO.

( )( )( )( )__ Sabe seguir instrucciones

( )( )( )( )__ Aprovecha el tiempo adecuadamente

( )( )( )( )_ Realiza los trabajos correctamente y a tiempo.

( )( )( )( )_ Trabaja eficientemente sin supervisión.

HABILIDADES COGNITIVAS

( )( )( )( ) Sabe en donde buscar ayuda.

( )( )( )( ) Sabe fijarse y cumplir metas a corto y largo plazo.

( )( )( )( ) Usa el pensamiento crítico cuando resuelve problemas.

( )( )( )( ) Puede realizar un trabajo de calidad al primer intento.

( )( )( )( ) Es capaz de analizar su trabajo o beneficiarse del análisis de otros.

( )( )( )( ) Puede revisar y criticar la calidad del trabajo de los demás.

( )( )( )( ) Persiste a pesar de las dificultades y frustraciones (Es tenaz).

ANEXO 5


Escala de estimación para exposición. Integrantes del equipo:

Nombre No. Lista

____________________________________________________________________ __________

____________________________________________________________________ __________

____________________________________________________________________ __________

Grupo: __________ Fecha: ______/______/_________

Selecciona la escala que corresponde respecto a los criterios que se muestran en la tabla y suma el puntaje.

4 – Excelente 3 – Bueno 2 – Satisfactorio 1 – Deficiente 0 – No cumple el criterio

Criterios Escala

4 3 2 1 0

El lenguaje no verbal es apropiado para el propósito del informe y el flujo de

las ideas.

Confianza y conocimiento del contenido.

Desarrollo de las ideas.

Utiliza el bosquejo, este guarda relación con el tema y está bien organizado.

Las ayudas visuales son relevantes, están redactadas con corrección y sin

errores ortográficos.

Se evidencia revisión de literatura.

Uso correcto del tiempo asignado.

Uso y pronunciación correcta del vocabulario.

Control de la audiencia.

Participación de la audiencia.

Puntaje: __________________

ANEXO 6


Matriz de valoración de solución de problemas.

Nombre del alumno: ___________________________________________________________________

No. Lista: ___________ Grupo: __________ Fecha: ______/______/_________

Selecciona el puntaje que corresponde respecto a los criterios que se muestran en la tabla y suma el

puntaje.

Comprensión del problema Plan general de solución del

problema Desarrollo específico del problema

(5 p) Muestra el diagrama con toda

la información dada solicitada

correctamente.

(3p) Identifica la información sin

elaborar diagrama o esquema.

( 2 p) Esquema y/o diagrama

incompleto.

(0) esquema y/o información

incorrecta.

( 15p ) Estrategia general de solución

explicita y correcta.

( 10p ) Estrategia de solución

incompleta en un problema

comprendido completamente

(5p) Estrategia de solución

parcialmente equivocada.

(0)No especifica ninguna estrategia

(80p) Solución correcta especificando

el propósito de cada operación.

(50p) Solución incorrecta por error de

cálculo o de trascripción

especificando el propósito de cada

operación.

( 80/n ) Solución parcial en caso de

que el problema tenga preguntas o

respuestas múltiples .(n = número de

preguntas y/o respuestas)

(30 p) Solución correcta sin

especificar el propósito de cada

operación , pero mostrando las

operaciones

( 0 p ) Sin solución, únicamente

resultado sin operaciones o

respuesta incorrecta en base a un

plan equivocado.

Puntaje: __________________

ANEXO 7


Rúbrica de evaluación Trabajo Colaborativo.




puntaje.

Aspectos a

Evaluar

Categorías o Parámetros de Acreditación.

EXCELENTE

(4)

MUY BIEN

(3)

BIEN

(2)

REGULAR

(1)

PO

ND

ER

AC

IÓN

I. Participación

grupal.

Todos los

estudiantes

participan con

entusiasmo.

Al menos ¾ de los

estudiantes

participan

activamente.

Al menos la mitad

de los estudiantes

presentan ideas

propias.

Sólo una o dos

personas

participan

activamente.

.

II. Responsabilidad

Compartida.

Todos

comparten por

igual la

responsabilidad

sobre la tarea.

La mayor parte de

los miembros del

grupo comparten

la responsabilidad

en la tarea

La

responsabilidad

es compartida por

½ de los

integrantes del

grupo.

La

responsabilidad

recae en una sola

persona.

III. Calidad de la

interacción.

Habilidades de

liderazgo y

saber escuchar;

conciencia de

los puntos de

vista y opiniones

de los demás. .

Los estudiantes

muestran estar

versados en la

interacción; se

conducen

animadas

discusiones

centradas en la

tarea.

Alguna habilidad

para interactuar;

se escucha con

atención; alguna

evidencia de

discusión o

planteamiento de

alternativas.

Muy poca

interacción:

conversación muy

breve; algunos

estudiantes están

distraídos o

desinteresados.

IV. Dentro del grupo

Cada estudiante

tiene un rol

definido;

desempeño

efectivo de

roles.

Cada estudiante

tiene un rol

asignado, pero no

está claramente

definido o no es

consistente..

Hay roles

asignados a los

estudiantes, pero

no se adhieren

consistentemente

a ellos.

No hay ningún

esfuerzo de

asignar roles a los

miembros del

grupo.

Puntaje: __________________

ANEXO 8


Escala de Estimación para evaluación del diario de clase.




puntaje.

Indicadores

Escala de valoración

Excelente

(10)

Bien

(8)

Suficiente

(6)

Deficiente

(4)

Enumera ordenadamente los aprendizajes

que domina y los que hacen falta de repasar.

Describe las razones por las que no has

logrado el dominio de los aprendizajes

Establece las acciones que realizará para

lograr el dominio de los temas o contenidos no

dominados.

Redacta de manera apropiada las reflexiones

producidas, en cuanto a Coherencia, Sintaxis y

ortografía.

Realiza las acciones señaladas en las

entradas anteriores del Diario.

NOTA: La calificación será el promedio de los puntajes obtenidos en cada indicador.

Puntaje: __________________

ANEXO 9


Matriz de valoración para coevaluación en equipo del trabajo colaborativo

Integrante 1: ____________________________________________________________ No. Lista _____



Grupo: __________ Fecha: ______/______/_________


puntaje.

PARAMETRO Número de cada integrante

1 2 3

1. Muestra interés por el trabajo.

2. Proporciona ayuda a sus compañeros.

3. Asiste a las sesiones de trabajo.

4. Cumple con los roles asignados.

5. Cumple con las tareas encomendadas

por el equipo.

6. Participa en las discusiones para

determinar las estrategias a seguir en

la realización del trabajo.

7. Motiva a sus compañeros hacia el

trabajo.

8. Muestra respeto y aceptación por sus

compañeros.

9. Toma la iniciativa en la realización del

trabajo.

10. Siempre está enfocado en la

realización de las actividades.

Nota: Solo se considera si está presente la actitud. La calificación es el número de conductas positivas que

presente el alumno.

Puntaje: __________________

ANEXO 10

Requisitos de aceptación de informe de actividades de la estrategia didáctica. (PORTAFOLIO)

1.- Portada a computadora con los datos:

a) Nombre de la escuela.

b) Nombre de la asignatura.

c) Nombre del alumno o nombres(s) de los integrantes del equipo.

d) Número de la secuencia.

e) Nombre del profesor.

f) fecha de entrega.

2. Informe en hojas blancas tamaño carta.

3. Enunciados de las actividades a computadora y procedimientos a mano.

4. No se admiten copias.

5. Presentación oportuna en la fecha acordada con el trabajo ya terminado al ingresar al salón de clases.

ANEXO 11

Ejemplo de ejercicio de transversalidad entre asignaturas del mismo semestre

Elabora la tabla que se muestra a continuación en un procesador de textos o una presentación electrónica y

complétala utilizando tus conocimientos que has aprendido en Álgebra, Química, Inglés, TIC´s.y LEOyE.

Lenguaje común Traducción al inglés Expresión algebraica (Química)

Gas butano

Water

NaOH

C2H5OH

Sacarosa (azúcar)

Sodium Chloride

Bicarbonato de sodio

subsecretarÍa de educaciÓn media … · actividad 2 habilidades socioemocionales • aplicación...

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