studiu de caz pentru un elev cu dificultăţi de scris

7/30/2019 Studiu de caz pentru un elev cu dificulti de scris

1/8

Studiu de caz pentru un elev cu dificulti de scris

Date : Mihai este un elev in clasa a IV-a, are 11 ani i frecventeazcoala General Ioan Ciurea Flticeni.

1.Definirea problemeiNscut la Gura Humorului, copilul a fost prsit de mama lui i dat n

ngrijirea unui asistent maternal. Aceasta s-a recstorit i refuz s aiborice legtur cu biatul, chiar a semnat actele prin care renun la drepturile

printeti.

Mediul n familia asistentului maternal este favorabil creterii idezvoltrii copilului. Toi l-au acceptat ca facnd parte din familie. De cteori are ocazia merge cu noua familie n excursii i diferite evenimente.

n tanti Dorica, biatul are foarte mare ncredere, aceasta devenindconfidenta lui, o consult i cere acordul n siversele situaii care apar lacoal sau n alta parte.

Mihai este un copil sociabil si iubit de colegi, de doamna nvtoarei doamna directoare. Profit de orice moment pentru a beneficia de ateniai mbririle celor din jur.

n urma rezultatelor colare este considerat un copil de nivel mediu


2/8

p

bucurie i mulumire. Urmrete cu plcere filmile artistice realizate dupoperele literale cunoscute i aa reueasc s neleag coninutul acesteia.Pasionat de revista Cuteztorii este ncntat atunci cnd reuete s oachiziioneze. Sentimentele i tririle le exprim cu ajutorul compunerilor.

Dorete s fie evaluat i i place s se autoevalueze dup fiecare or.Este foarte obiectiv atunci cnd se evalueaz.

Mihai nu este un copil cu devieri de comportament, chiar dac esteironozat de copii nu riposteaz ci cere ajutorul unui cadru didactic.

Este foarte prietenos i este mai ataat de copii care au probleme ,chiar ncearc s-i ncurajeze i mparte pachetul cu ei.Iubete animalele n special ceii.

Dorete foarte mult s locuiasc cu mama lui i familia acesteia ichiar dac aceasta refuz s-i acorde afeciune el ntotdeauna i gsete oscuz.

II.Nevoi specifice n cadrul familiei, colii, grupului de prieteni.

Mihai simte nevoia s fie ntotdeauna apreciat i ludatde cei din jur.Dragostea si afeciunea celor dragi l ajut la dezvoltarea emoiilor, cretereancrederii i a stimei de sine.

Deoarece ii exprim trirele i sentimentele n compuneri, reuete srealizeze compoziii foarte frumoase care sunt publicate n revista coliiGymnazium , iar acst lucru l motiveaz s-i mbunteasc modul deexprimare i scriere.


3/8

IV. Plan de aciune:

Acum pentru a-l ncuraja i a-l determina s scrie i citeasc corectcadrele didactice l motiveaz publicndu-i unele compoziii n revistacolii.S pregteasc articole la care ataeaz decupaje abordnd diferite temedin geografie i istorie.La diferitele discipline (literatur, istorie, geografie) se vor folosi i

secvene din filme potrivite leciei. De ex Amintiri din copilrie,Dumbrava minunat, Dacii, Cirearii.Jocuri didactice - folosite pentru prevenirea greelilor de pronunie idezvoltarea auzului fonematic. ( exerciii .poezii pentru copii, cu sau faratalc), framantari de limb, versuri cu rim din folclorul copiilor, ghicitoricu rim.-Scabble,

-jocuri didactice Cum mai spun n loc de?Activiti de nvare folosite n redactarea compunerilor libere:a. Poveti inversatese modific rolurile personajelor: cei buni devin cei ri i invers.b. Dragonulse impturete o hrtie i li se cere copiilor s scrie cte un vers i sempturete hrtia astfel nct s nu se vad scrisul. I se d colegului s

scrie un alt vers. La final se citete poezia n ntregime.c. S inventm o poveste

Pe o foaie de hrtie un elev scrie nceputul povetii, dup ce foaia a


4/8

DIFICULTI DE NVARE AFERENTE NSUIRII I PRACTICII CORECTE A SCRIERII(GRAFIEI)

CUVINTE CHEIE PLAN DE IDEI Limbaj grafic, Dificulti de nvare a

scrierii, Activiti de scriere

(copiere, transcriere,dictare, autodictare)

Inteligen medie i pestemedie cuvinte alografediscriminate grafomotric

cuvinte alofone auz fonematic evaluarea modulului de

planificare evaluarea modulului lexic evaluarea modulului

motormotor intervenie direct mijloace educative

1. Aspecte generale privind specificul iproblematica activitilor grafice2. Definirea dificultilor de nvare a scrierii3. Modulul psihomotor al activitii grafice4. Zone de risc i puncte critice n apariiadificultilor de nvare5. Evaluarea dificultilor de nvare a scrierii6. Abordarea educativ


5/8

REZUMAT

nsuirea scrisului este un demers dificil, durabil i laborios. El este rezultatul convertirii limbajuluioral nt-unul grafic.Exist numeroi copii care ntmpin dificulti la nvarea iniial citit-scris, afectnd grav conduita iperformana colar a acestora.

Exist trei etape definite de ctre R. PERRON n baza criteriului dezvoltrii psihomotricitiiaferente scrierii n intervalul 6- 11 ani de via:6-7 ani- faza precaligrafic n care persist multe deficiene psihomotorii7-10 ani deficienele psihomotorice scad trreptat pana la eliminare

Dup 10 ani se instaleaz faza postcaligrafic, scutit de probleme de natur psihomotoric , dar

pasibil de multe distorsiuni grafice fie din cauza vitezii fie din cauza automatizrii.De aici rezult c sfritul clasei I nu reprezint captul drumului n nsuirea scrisului, iar nnvaamntul romnesc se disting trei faze eseniale introduse n clasa I

Faza preabecedar copilul identific i discrimineaz uniti fonetice i graficeFaza abecedar se realizeaz osintez la nivel de cuvnt , sintagm sau propoziie scris-cititFaza postabecedar- dezvoltarea deprinderilor de scris-citit.

Elevul poate ntmpina n una sau mai multe activiti de scriere:-copierea-transcrierea

-dictarea-autodictareaPot fi considerate dificulti de nvare a scrierii i : aspecte viciate n privina punctuaiei i chiar a

formei scrisului (tuare literelor, mrimea i orientarea lor, nclinarea i legarea literelor, orientarearndurilor, ncadrarea n pagin,) i chiar probleme ce apar la scrisul la calculator)n activitatea de scriere exist patru module specifice implicate n achiziie fiecare cu subfazele lui.


6/8

1. Modulul de planificarereprezint nceputul scrisului ca activitate complex i creatoare i

presupune parcurgerea de trei subfaze:

- generarea informaiei- organizarea informaiei- revizuirea informaiei2. modulul sintacticinclude procese de restructurare a ideilor , produse i organizate n modulul

precedent, n fraze i propoziii ajustate dup reguli gramaticale, reguli specifice sintaxei igramaticii limbii respective.

3. modulul lexic - este cel n cadrul crora frazele i propoziiile iau o form. Cutarea i alegereacuvintelor se face dup form i neles n principal, supunndu-se unor criterii de nuanate.

4. modul motor- este cel n care coninuturile sunt mbogite, capt contur.Copierea, transcrierea, scrisul dup dictare, scrisul conceptual, scrisul la main sau calculatorimplic modulele anterior prezentate. La transcrierea unui text de tipar apar probleme n plusdeoarece textul trebuie discriminat vizual i grafomotric. Dar cele mai mari probleme o genereazautodictarea, mai ales cea autodictarea ideativ a unui text . aici zonele de risc i punctele criticepentru apariia d.i.s. sunt la tot pasul.n practic pot aprea diferite dificulti. Acestea sunt:1. Dificulti de planificare n cazul n care elevul nu are o via organizat, organizarea

informaiilor las de dorit, iar aceste cauze accentueaz d.i.s..

2.

Dificulti de construcie sintactic apar la copiii din medii social-culturale deforizate sau lacopiii ce prezint tulburri i disfuncii n ceea ce privete fondul lexical. n prima categorie semanifest neglijena motenit din mediul familiei, iar n cea dea doua categorie apare un lexicsrccios , disfuncii n simul gramatical n sesizarea i respectarea structurii lingvistice.

3. Dificulti n procesele lexice - se ntlnesc foarte frecvent la copii datorit vocabularului precar.Aici pot aprea confuzii ntre cuvinte alografe, cant este o viziune restrns atunci cnd trebuie sconceap un text creativ i otiginal. Chiar dac un elev are un auz fonematic normal poate realiza


7/8

confuzii la nivelul unor litere deoarece acestea sunt constituite din aceleai elemente grafice, dardivers dispuse. (ex: b i p).

4. Dificulti n procesele motorii apar n special cnd apar cuvinte ce conin grafemele W, K, Y.D.i.s. pot fi accentuate i de leziuni i disfunciuni cerebrale minime.Pentru a indentifica dificultile de nvarea se vor realiza mai multe evaluri.

n primul rnd sunt recomandate testele de inteligen pentru a evita eventuale dificite deintelect. Apoi se folosesc sondaje, chestionare, interviuri pentru pentru a releva mediul socialeconomic.

Pentru evaluarea scrierii, exist mai puine probe standardizateca pentru evaluarea citirii. nastfel de probe trebuie urmrite n permanen att cantitatea ct i calitatea de erori n scriere.

1. Evaluare modului de planificarea- pentru investigarea memoriei operative se vor folosi caprocedeu autodictarea i lucrrile de compoziie. pentru compoziia ideativ se folosete

descrierea, povestirea unui desen, a unei ntmplri iar transpunerea ideilor n propoziiipresupune sarcina de a furniza informaii furnizate divergent i cerina de a reformula npropoziii.

2. Evaluarea modului sintactic- se face prin probe de ordonare a cuvintelor amestecate, prinndeprtarea erorilor inteionat strecurate, prin rescrierea din vorbirea direct n ceaindirect. Se folosesc multe materiale tiprite i desenate.

3. Evaluarea modulului lexic- Este foarte important demarnd demersuri laborioase idetaliate. Capacitatea de generarea a cuvintelor echivaleaz cu abilitatea de a denumi prin

cuvinte diferite obiecte sau fenomene. Se prezint copilului obiecte, imagini, sau se potprezenta definiii. Se urmrete evaluarea celor dou rute.Ruta vizual sau ortografic se investigheaz prin dictarea unor propoziii cu cuvinte

omofone sau alofome.Ex: Ci ani are Ani?.Ruta fonologic se bazeaz pe dictarea de propoziii cu cuvinte noi sau cuvinte

strine:Se concep liste cu cu psudocuvinte cu deformarea celor reale tarolifer-calorifer.Util este i literizarea sau silabisirea cuvintelor.


8/8

4. Evaluarea modului motorpentru capacitatea de recuperare a alografelor de dicteazcuvinte cu litere mari i mici, substantive comune i proprii, se copie texte.

- pentru evaluarea matricelor grafomotrice se recurge la copire., urmrindu-se conduita motric.- pentru organizarea grafomotric se dau sarcini de desenare a unor litere sau cuvinte pe spaii marisau mici.

Abordarea educativ a d.i.s. presupune o intervenie direct prin mijloace educative care s fiefocalizate pe acele module, procese i subprocese specifice activitii grafoverbale, iar acestintervenie s fie sprijinit de o serie de materiale tiprite, ilustrative care s nu fac discordan.n general abordarea educatic a d.i.s. presupune o continu antrenare, exersare, a copiilor prinsarcini de acceai natur cu cele din probele de evaluare.

studiu de caz pentru un elev cu dificultăţi de scris

Documents