Strumenti compensativi di tipo informatico

L’informatica si pone come strumento per eccellenza nel consentire allo studente con DSA di compensare le sue difficoltà strumentali di lettura e di scrittura

software che permettono di bypassare le difficoltà di lettura decifrativa consentendo di apprendere attraverso il canale uditivo ed attraverso l’uso di immagini

software che consentono di bypassare (almeno parzialmente) le difficoltà strumentali di scrittura permettendo di produrre testi scritti leggibili, ortograficamente e grammaticalmente corretti

Compensare attraverso il metodo di studio

Un efficace metodo di studio costituisce uno strumento imprescindibile per realizzare appieno le proprie potenzialità di apprendimento, per tutti gli studenti con e senza DSA

La lettura-studio dovrebbe comprendere una sequenza relativamente standard di fasi tali da favorire la comprensione profonda del testo e facilitare la memorizzazione dei contenuti

Nei soggetti con dislessia le fasi di questa sequenza restano le stesse, ma le modalità attraverso cui alcune di esse si realizzano devono necessariamente modificarsi e/o assumere caratteristiche specifiche

FASI DELLA LETTURA-STUDIO

1° FASE PRE-LEGGERE Scorrere rapidamente il testo da studiare per cogliere gli elementi più generali (argomento, tipo di testo), in modo da attivare le conoscenze pre-gresse sull’argomento e prevedere il tempo e l’impegno successivi da destinarvi Operativamente, il lettore dovrà soprattutto avvalersi dei cosiddetti indici testuali (titoli, sottotitoli, parole e frasi evidenziate, illustrazioni, didascalie), nonché eventualmente leggere le prime e le ultime parole (o frasi) di ogni paragrafo

2° FASE LETTURA INTEGRALE E ANALITICA Leggere il testo da studiare in modo attento, concentrato e conseguentemente più lento, soffermandosi sulle parti più difficili e rileggendo quelle che non si sono comprese; nel caso di vocaboli sconosciuti avvalersi del vocabolario. Riconoscere la suddivisione del testo in capoversi e riconoscere per ciascuno di essi le parole e frasi-chiave, cioè i nuclei di significato

3° FASE SOTTOLINEARE Sottolineare le parole o frasi-chiave individuate nella fase precedente ed, eventualmente, definizioni o esempi particolarmente significativi. Si potranno utilizzare colori diversi (o tipi diversi di linee) per evidenziare tipi di argomenti o elementi differenti. Sottolineare significa avere un approccio attivo al testo:

discrimino ciò che è più importante da ciò che lo è meno

4° FASE PRENDERE APPUNTI Scrivere a margine di ciascun capoverso le parole o le frasi-

chiave individuate nella fase della sottolineatura o, meglio, una loro rielaborazione che funga da titoletto per ciascun capoverso; eventualmente numerare i titoletti, in modo che essi costituiscano un elenco ordinato dei contenuti principali del testo

5° FASE SCHEMATIZZARE Collocare le parole e le frasi-chiave all’interno di schemi o mappe.Schematizzare è importante perché:- è un ulteriore attività che “costringe” il lettore ad una elaborazione attiva dei contenuti di studio;- fornisce una sintesi organizzata dei contenuti di studio e delle relazioni tra di essi, facilitando la memorizzazione- la sintesi elaborata offre un’importante guida per il ripasso ed, eventualmente, la riesposizione orale all’interrogazione

Sono possibili tipi diversi di schemi, in relazione alla materia da sintetizzare ma anche alle preferenze personali del lettore-studente. Ecco i principali: schema elenco o lista schema a raggiera schema ad albero schema a tabella mappa concettuale

schema elenco o lista

E’ il modo più semplice ed intuitivo per riassumere i punti chiave annotati

a margine del testo studiato

schema a raggiera

E’ utile per segnalare le relazioni, per es. di causa ed effetto, tra concetti ed informazioni ed utilizza frecce

METODO DI STUDIO

Autostima e sicurezza in sè

Atteggiamento attivo

Comprensione facilitata

Più efficace memorizzazione

Risparmio di tempo

schema ad alberoE’ utile per sintetizzare un argomento che si sviluppa in maniera particolarmente articolata (un concetto principale dal quale si dipartono numerosi concetti e sotto-concetti)

Storia degli Ebrei

Impero persiano

Babilonesi

Regni ellenistici

Floridezza

Protagonismo dei giovani popoli

Declino delle grandi potenze

Scontro con i romani

Sottomissione a

Autonomia (sec. XI-VII)

Indipendenza

Pastori nel mondo antico

Assiri

Dispersione in Europa, Asia e Africa

Influsso sulle religioni

Cristiana

Islamica

Egiziani

Assiri

schema a tabellaE’ utile per confrontare due o più informazioni e/o concetti, mettendoli “faccia a faccia” per cogliere analogie e differenze rispetto ad una serie di parametri

Struttura Elementi Funzioni

Tomba egizia - piramide - cripta- grande galleria- camera della regina- camera sotterranea

celebrazione dell’eternità del faraone

Tomba greca - fossa con camera- sotterranea scavata o nella roccia

- portale d’ingresso- sala circolare a cupola- copertura ad anelli di pietra

venerazione dei defunti

Tomba romana - a stele- a cippo- a sarcofago- circolare

- corridoio sotterraneo- nicchie- cumulo di terra conico

venerazione delle famiglie del defunto

mappa concettualeE’ utile per schematizzare argomenti articolati i cui concetti sono legati fra loro da vari tipi di relazione (inclusione, causa-effetto,ecc.)

Disturbi di apprendimento

Difficoltà generiche di

apprendimento

Disturbi specifici di apprendimento

dellalettura

dellascrittura

delcalcolo

Fasi della lettura-studio e dislessia

1° fase: PRE-LEGGERE in questa fase lo studente con dislessia non dovrebbe incontrare particolari difficoltà ad avvalersi delle residue capacità di lettura per identificare e decodificare gli indici testuali ed un numero limitato di frasi (quelle iniziali e quelle finali dei paragrafi) 2° fase: LETTURA INTEGRALE ED ANALITICA durante questa fase lo studente con dislessia, per procedere ad un’analisi integrale e puntuale del testo, dovrà avvalersi degli appositi strumenti compensativi rappresentati dal pc con i testi digitali e la sintesi vocale3° fase: SOTTOLINEARE avvalendosi della sintesi vocale, lo studente con dislessia potrà evidenziare sul testo le parole o le frasi - chiave 4° fase: PRENDERE APPUNTI le parole o le frasi-chiave evidenziate nella fase precedente costituiranno per lo studente con dislessia la base per scrivere (eventualmente utilizzando un programma di videoscrittura) brevi appunti che sintetizzino il significato centrale dei diversi paragrafi

5° fase: SCHEMATIZZARE la creazione e l’utilizzo per lo studio di schemi, ad es. mappe concettuali, sono particolarmente congeniali allo studente con dislessia: negli schemi le informazioni scritte sono poche ed i significati sono in buona parte veicolati attraverso segni grafici e relazioni spaziali