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Strategievermittlung: Modellieren und Beo-bachten als zentrale Unterrichtsaktivitäten Zürich, 2. Dezember 2015
Gert Rijlaarsdam, Saskia Rietdijk, Daphne van Weijen, Tanja Janssen
Schülerscha*+in+Niederländischen+Primarschulen:++40%+SchülerInnen+(=SuS)+mit+anderem+sprach>lichem+Hintergrund+als+Niederländisch+
Beispiele+von+USA>Studien:+gemischte+Niveaugruppen,+schwächere+und+stärkere+SuS+
Programm
! Was wirkt im Schreibunterricht? Evidenz
! Was ist die Praxis? Oder: Bis zu welchem Grad ist die Praxis evidenzbasiert? Die Situation in den Niederlanden
! Was wir tun um den Schreibunterricht in höhe-ren Primarklassen zu verbessern: Nieuwsbegrip
Teil 1: Analyse aus der Forschung
Meta-Studie: Koster, M., Tribushinina, E., de Jong, P.F., & van den Bergh, H. (2015). Teaching Children to Write: A Meta-analysis of Writing Intervention Research. Journal of Writing Research, 7(2), 249-274
Category Description
Strategievermittlung Explizite und systematische Vermittlung von Schreibstrategien
Vermittlung Text- struktur
Explizite Vermittlung von Wissen über Textstrukturen
Peer-Assistenz SuS engagieren sich (teilweise) in gemeinsamen Aktivitäten während des Schreibprozesses
Evaluation Den SuS wird vermittelt, wie sie ihre eigenen Texte mit Kriterien evaluieren können
Zielsetzung SuS erhalten spezifische Produkt- oder Prozessziele vor dem Schreiben
Feedback SuS erhalten Kommentare von anderen zu ihren Texten
Grammatik Explizite Vermittlung von Grammatik und / oder Konstruktion von Sätzen
Revision Fokus auf Revidieren eines Entwurfs Prewriting SuS verfassen Hilfstexte vor dem Schreiben:
Inhalt generieren / planen Process-Ansatz Fokus auf Schreibprozesse und Subprozesse:
Planen – Formulieren – Revidieren
Zu viel zu lesen, GERT!!
Strategie>+vermiIlung+
Explizite+und+systemaNsche+VermiI>lung+von+Schreibstrategien+
VermiIlung+von+TextauRau+
Explizite+VermiIlung+von+Wissen+über+Textstrukturen+
Peer>Assistenz+ SuS+engagieren+sich+(teilweise)+in+ge>meinsamen+AkNvitäten+während+des+Schreibprozesses+
Zielsetzung+ SuS+erhalten+spezifische+Produkt>+und+Prozessziele,+bevor+sie+schreiben+
Feedback+ SuS+erhalten+Kommentare+von+anderen+zu+ihrem+Schreiben+
Kategorie Effektstärke Notes
Strategie- vermittlung
.96
Effektstärke Klasse 6 > 5 und 4: Zusätzlicher Effekt von integrierter Selbstregulation
Vermittlung Textaufbau
.76
Peer-Assistenz .59
Zielsetzung 2.03
Feedback .88
Effektstärker grösser als .80: 80% der Ex-perimentalgruppe er-zielen bessere Resul-tate als die Kontroll-gruppe
Was ist Stratagievermittlung?
Funktion:
" sie steuert den Prozess,
" sie kreiert eine bestimmte Abfolge,
" sie verringert die kognitive Last.
Eine Strategie ist eine Abfolge von Schritten, um ein bestimmtes Ziel zu erreichen. Es unterteilt den ganzen Prozess in bewältigbare Portionen.
Zentrale Schritte der Strategievermittlung:
1. Den Gebrauch der Strategie motivieren (sinnvoll)
2. Schritte erklären, Mnemonic («Eselsbrücke») vermitteln.
3. Schritte modellieren 4. Praxis verschaffen: SuS imitieren die Schritte
mit Hilfe (Übungenem, Partnerarbeit, Feed-back), unabhängigen Gebrauch der Strategie anstreben
Variationen (beide mit grossen Effekten) ! Self Regulatory Strategy Development (SRSD)
Modell von Harris und Graham (1996)
" Was integriert ist, sind Selbstregulationsstra-
tegien (Kontrolle über die Prozesse behalten,
Selbst-Motivation, Persistenz etc.) ! Cognitive Self Regulation Instruction (CSRI) von
Fidalgo
" Spezielle Aufmerksamkeit zu lautem Denken
während dem Schreiben.
Effektive Elemente: Modeling SuS beobachten und evaluieren, was Lehrperson vorzeigt
Design: Kontrast-Vergleichs-Text
Group PRAC 1 INSTR PRAC
2 INSTR PRAC 3 INSTR PRAC
4 INSTR PRAC 5 INSTR PRA
CT 6
Experimental
Modeling
Direkte Instruktion
Nachahmung im Tandem
Nachahmung individuell
Regulärer Unterricht
Test=Practice
Design
Group Test 1 INSTRUC Test
2 INSTRUC Test 3 INSTRUC Test
4 INSTRUC Test 5 INSTRUC Test
6
C Experimental
Modeling
Direkte Instruktion
Nachahmung im Tandem
Nachah-mung individuell
Regulärer Unterricht
A Lag- experimental
Regulärer Unterricht
Modeling
Direct teaching
Nachahmung im Tandem
Nachah-mung individuell
Design
Group Test 1 INSTRUC Test
2 INSTRUC Test 3 INSTRUC Test
4 INSTRUC Test 5 INSTRUC Test
6
C Experimental
CSRI Modeling
CSRI Direkte Instruktion
CSRI Nachah-mung im Tandem
CSRI Nachah-mung individuell
Control instruction
A Lag- experimental
Control instruction
CSRI Modeling
CSRI Direkte Instruktion
CSRI Nachah-mung im Tandem
CSRI Nachah-mung individuell
B Control
Control instruction
Control instruction
Control instruction
Control instruction
Control instruction
Resultate: Globale Textqualität
1,5
2
2,5
3
3,5
T1 T2 T3 T4 T5 T6 Transfer
mea
n sc
ores
C E
Resultate: Globale Textqualität
1,5
2
2,5
3
3,5
T1 T2 T3 T4 T5 T6
mea
n sc
ores
E(lag) E
Ein spezieller Fall von Strategievermittlung
Zielsetzung
6+
7+
8+
9+
10+
11+
12+
13+
Pretest+ PosIest+
Effect&on&Quality&of&Wri2en&Texts&
Product+Goal+ Process+goal+ Process+goal+plus+Feedback+ General+goal+
sd=1,2+(pretest)+
Lernbedinung Start Feedback
Processziel
"Während du arbeitest, hilft es dir, im Kopf zu behalten, was du versuchst zu tun. Du wirst ver-suchen zu lernen, wie du diese Schritte anwenden kannst, um einen beschreibenden Absatz zu schreiben."
Performanz-Feedback: "Dies ist eine gute Idee, die du in deinen Absatz übernehmen kannst," "Du musst mit dieser Idee einen Satz schreiben"
Produktziel "Während du arbeitest, hilft es dir, im Kopf zu behalten, was du versuchst zu tun. Du wirst ver-suchen, einen beschreibenden Absatz zu schreiben."
Performanz-Feedback
Processziel & Feedback
idem Performanz-Feedback, und: Spezifisch: "Du lernst die Schritte anzuwenden" und "Du machst das gut, weil du die Schritte in rich-tiger Reihenfolge anwen-dest."
Allgemeines Ziel "Während du arbeitest, versuchst du dein Bestes."
Performanz-Feedback
Teil 2: Praxis im Schreib-unterricht
Drei Ansatz seit 1975
Ein kleiner historischer (in-ternationaler?) Rückblick um die heutige Praxis zu verstehen
Erster+Ansatz:+kommunikaNves+Schreiben+
Schreiben+ist+Kommunizieren+mit+LeserInnen.++Der+Schreiber+möchte+etwas+bei+den+LeserInnen+än>dern;+ihr+Verständnis,+Gefühl,+Unterhaltung.+Schlüs>selfrage+für+Schreiber:+was+ist+die+beste+sprachliche+Handlung,+um+mein+Ziel+zu+erreichen?+
+SuS:+Wissen+über+die+LeserInnen,+Leseprozesse,+sprachliche+FunkNonen,+Genres,+sprachliche+MiIel++
ProzessorienNerter+Schreibunterricht+Zentral+beim+Schreiben+ist+die+Einsicht,+dass+der+Schreibprozess+aus+verschiedenen+Komponenten+besteht.+Beispiele:++Rhetorische+Ziele+festlegen++Ideengenerierung+Ideen+strukturieren+Formulieren+(verständliche+und+korrekte+Sprache)++Die+sich+entwickelnde+Textqualität+überprüfen,+das+Er>gebnis+evaluieren,+den+Text+oder+TexIeile+revidieren+
StrategieorienNerter+Schreib>unterricht+
Texte+schreiben+lernen:+ein+Prozess+des+Ausprobie>rens?+Den+Lernprozess+mit+Strategien+lenken++
Eine nationale Analyse: Fragebo-gen, Unterrichtsbeobachtungen
In welchem Umfang wer-den diese Komponenten in der Praxis realisiert?
Zuallererst:
Viel Variation in Bezug auf Textqualität innerhalb der Stufen und Klassen
40+ 50+ 60+ 70+ 80+ 90+ 100+ 110+ 120+ 130+ 140+
Grade+6+
Grade+7+
Grade+8+
Varia7on&scores&per&grade&(95%):&Narra7ve&Implikation: Differenzierung in den Klassen ist notwendig
In welchem Umfang ist kommuni-katives Schreiben in der Praxis umgesetzt?
Kommunikative Schreibpraxis+ % Lehrpers.+Kommunikatives Ziel in Schreibaufgaben+Feedback zum Ziel eines Textes+Ziel ist bei der Diskussion zur Textqualität erwähnt+Ziel eines Textes überprüfen+LeserInnen in der Schreibaufgabe+Feedback zur Adressatenorientierung im Text+Adressatenorientierung ist bei der Diskussion zur Textqualität erwähnt+
SuS-Texte werden veröffentlicht+SuS-Texte werden laut vorgelesen+
Kommunikative Schreibpraxis+ % Lehrpers.+Kommunikatives Ziel in Schreibaufgaben+ 73+Feedback zum Ziel eines Textes+ 38+Ziel ist bei der Diskussion zur Textqualität erwähnt+ 35+Ziel eines Textes überprüfen+ 33+LeserInnen in der Schreibaufgabe+ 58+Feedback zur Adressatenorientierung im Text+ 33+Adressatenorientierung ist bei der Diskussion zur Textqualität erwähnt+ 15+SuS-Texte werden veröffentlicht+ 73+SuS-Texte werden laut vorgelesen+ 95+
Kommunikatives Schreiben: 12 Merkmale
0+
10+
20+
30+
40+
50+
60+
70+
80+
90+
Less+than+7/12+features+ 7/12+or+more+features+
Percen
atge&of&T
eachers&
Zu welchem Umfang ist Schreibprozess umgesetzt? -
Prozessorientierter Schreibunterricht
0+
10+
20+
30+
40+
50+
60+
70+
1+process+ 2+processes+ 3+processes+
Percen
tage&of&T
eachers&
Prozessorientierter Schreibunterricht
0+
10+
20+
30+
40+
50+
60+
70+
80+
90+
100+
GeneraNng+ Organising+ Revising+
Percen
tage&of&T
eachers&
Strategieorientierter Schreibunterricht
0+
10+
20+
30+
40+
50+
60+
No+feature+ 1+feature+ 2+features+
Percen
tage&&of&T
eachers&
Zu welchem Umfang ist Strategie-Schreiben im Unterricht umgesetzt?
Strategieorientierter Schreibunterricht
0+
5+
10+
15+
20+
25+
30+
35+
40+
Strategy+as+learning+content+ Learning+by+observaNon+
Percen
tage&of&T
eachers&
Differenzierung und Förderung von aktivem Lernen
0+
10+
20+
30+
40+
50+
60+
70+
80+
DifferenNaNng+ AcNvaNng+ Both+ None+
Percen
tage&&of&teachers&
So: Was, wenn wir Schreibunterricht hin zu strategieorientiertem Schreib-unterricht verändern wollen?
Lehrermerkmale
Merkmale von Unterrichtspraxis
Praxis' Hindernis'
Prozess.Schreiben'/'Ideengenerierung'
Schreibbegriff'als'Übertragung'
Prozess.Schreiben'/'Revision' Differenzierung'im'Schreibunterricht'
' Lektionen'überarbeiten''Strategievermittlung'/'''Modeling'
'Überzeugung,'dass'Schreiben'korrektes'Schreiben'ist'Aktives'Lernen'fördern'
' '
'
Praxis' Erleichterung'
Prozess3Schreiben'/'Ideen3Generierung'
Überzeugung:'explizite'Vermittlung'
Prozess3Schreiben'/'Strukturieren'von'Ideen'
Persönliche'Selbstwirksamkeit,'Schreiben'zu'unterrichten'
' Selbstberichtete'Qualität'des'Schreibunterrichts'
' Selbstberichtete'Qualität'des'Differenzierens'
Prozess3Schreiben'/''Revision'
SuS3Entwicklung'verfolgen'
' 'Kommunikativer'Schreibunterricht'
Selbstberichtete'Qualität'des'Schreibunterrichts'
' Qualität'des'Beurteilens'von'Texten'
Strategie3Vermittlung/'Strategien'
Selbstberichtete'Qualität'des'Schreibunterrichts'
' SuS3Entwicklung'verfolgen'Strategie3Vermittlung/'Modeling'
Keine'
'
So, was können wir daraus fol-gern, wenn wir den Schreibunter-richt verbessern wollen? -
Schlussfolgerung: Was muss geschehen, wenn wir den Schreibunterricht verbessern wollen? Erleichternde und hinderliche Faktoren analysieren Überzeugungen (teacher beliefs), Selbstwirksamkeit
Schlussfolgerung: Was muss geschehen, wenn wir den Schreibunterricht verbessern wollen? Unterrichtsmaterial entwickeln Zwei alte Paradigmen: wiederbelebt werden müssen: kommunikatives Schreiben Schreibprozess
Schlussfolgerung: Was muss geschehen, wenn wir den Schreibunterricht verbessern wollen? Unterrichtsmaterial entwickeln Ein neues Paradigma: Strategietraining
Strategien pro Genre (neu) Modeling (sehr neu aber eigentlich alt)
Schlussfolgerung: Was muss geschehen, wenn wir den Schreibunterricht verbessern wollen? Lehrerausbildung und Coaching und Support durchführen Unterrichtsmaterial ist nicht genug Teil 3: Innovation von Schreib-
unterricht in den Niederlanden
Innovative Praxis: neue Schreiblektionen
Drei Rollen, um Schreibunterricht zu verbinden
Leser
Schreiber Beobachter
/ Lerner
“Nieuwsbegrip” “Nachrichten verstehen”
! 80% der Primarschulen verwenden Nieuwsbegrip
! Jede Woche: eine neue Lektion mit Lesen starten (strategieorientiert), via digitalen Kanal
! Aktuelle Nachrichten, eingeführt durch Filmclip, Texte lesen, die von Profis geschrieben, Strategieaufgaben.
Fürs Schreiben …
! Alle zwei Wochen: Schreibaufgabe, bezogen auf das Lesethema, entsprechend aktuelle Themen
! Eine Einheit umfasst zwei Lektionen à 45-60 minutes (eine Lektion pro Woche); 20 Einheiten pro Jahr
! Lektionen auf zwei Niveaus ! Lehrerkommentar für jede Lektion
Lehrpersonen
! Möglichkeit zu Trainingslektionen (6-8 pro Jahr)
! Möglichkeit zu Coaching (3 Mal pro Jahr)
! http://188.166.0.67/
Programm
Vier Genres mit Strategien Beschreibung, erfordert Exaktheit Anleitung, erfordert Adressatenorientierung Erklärung, erfordert konzeptuelles Verstehen Argumentation, erfordert Überzeugung, Rhetorik Und Erzählung (noch keine Strategie, vielleicht nie:
Schreiben macht Spass)
Jedes Genre
Vier Lerneinheiten von 90 Minuten Erfahrungslektion Vermittlungslektion Übungslektion (2)
Erfahrungslektion
Keine Instruktion SuS erfahren, was ein bestimmtes Genre bei den Lesenden bewirkt (Missverständnisse erfahren, z.B. wenn man eine Anleitung oder eine Beschreibung verfasst hat). Stark kommunikationsorientiert
Vermittlungslektion
Instruktion Vermittlung einer Strategie Eine Strategie modellieren Anwenden
Zwei Übungslektionen
Einführung der Schreibaufgabe Fokus auf Ziel und Leserschaft (kommunikativ)
Hintergrundwissen abrufen
über die Strategie auf das Klassenzimmer-Poster Bezug nehmen auf andere Schreibaufgaben desselben Genres Bezug nehmen
Den Text plan, schreiben, die erste Version diskutieren (mit Kriterien), den Text überarbeiten, publizieren
Entwicklungsverlauf ! Period!1!
!Period!2! Period!3! Period!4!
! ! ! ! !Describe! 3! ! ! !Instruct! 1! 2! 1! !Explain! ! 2! 1! 1!Argue/Persuade! ! 1! 3! 1!Fiction! 2! 1! 1! 1!! ! ! ! !
!
Topic Genre/function Lektionsfokus Political unrest in Egypt: writing about feelings Fiktion (Gedicht) - Lost and found: describing a lost object Beschreiben Erfahrung Prinsjesdag: about strange hats people wear that day Beschreiben Vermittlung Week of children’s books Fiktion (Geschichte) - Week of donors: empathizing with donor patients Beschreiben Praxis National School Breakfast: how to fold a napkin Instruieren (Anleitung) Erfahrung Sinterklaas: how to wrap a present Instruieren (Anleitung) Vermittlung Identity fraud on internet: how to protect yourself Instruieren (Ratschlag) Praxis New year: describe one day in 2034 Fiktion (Geschichte) - Olympic games: how come that sportsmen are getting better and better?
Erklären Erfahrung
Ukraine: causes of political uproar Erklären Vermittlung Winter games in Sochi: who deserves a gold medal for being a good person?
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Carnival: what day should be a day off? Überzeugen Vermittlung New central station: what other places need renovation? Überzeugen Praxis Nuclear top : nuclear material is missing …. Fiktion (Geschichte) - 125 years Eiffel Tower: how to make a paper model Instruieren (Anleitung) Praxis Eurovision Songfestival: proposal for a Dutch entry Überzeugen Praxis Wubbo Ockels: causes of the greenhouse effect Erklären Praxis Lego art: proposal for choosing a lego statue PeÜberzeugen Praxis Plastic soup in ocean: causes and solutions Erklären Praxis Ramadan Fiktion (Gedicht) -
Wieder zu viel!
Thema Genre/Funktion Lektionsfokus Politische Unruhen in Ägypten: Schreiben über Gefühle Fiktion (Gedicht) - Verloren und gefunden: einen verlorenen Gegenstand beschreiben
Beschreiben Erfahrung
Eröffnung des Parlaments: über die seltsamen Hüte, die die Menschen an diesem Tag tragen
Beschreiben Vermittlung
Fiktion - Week of donors: empathizing with donor patients Beschreiben Praxis
Instruieren (Anleitung) Erfahrung Instruieren (Anleitung) Vermittlung Instruieren (Ratschlag) Praxis Fiktion (Geschichte) - Erklären Erfahrung Erklären Vermittlung Überzeugen Erfahrung Überzeugen Vermittlung Überzeugen Praxis Fiktion (Geschichte) - Instruieren (Anleitung) Praxis Überzeugen Praxis Erklären Praxis Überzeugen Praxis Erklären Praxis Fiktion (Gedicht) -
Vermittelte Strategien
BEVERS (BEAVERS) Planungsstrategie, die zum Beschreibung von Objek-ten, Personen, Tieren verwendet werden kann Schritte: 1. Untersuche dein Objekt sorgfältig. 2. Vergleiche dein Objekt mit anderen Objekten der-selben Art: Notiere Unter-schiede und Ähnlichkeiten. 3. Ordne die Merkmale deines Objekts in einem Schema.
KLUNS (KLUTZ) Strategie zum Verfassen einer Anleitung Schritte: 1. Gib die Aufgabe oder das Endresultat an. 2. Mach eine Liste, was je-mand braucht, um die Aufga-be ausführen zu können (Material, Instrumente usw.) 3. Beschreibe die Aufgabe Schritt für Schritt.
SLAK (SNAIL) Strateige zum Verfassen eines argumentativen Textes. Schritte: 1. Beschreibe kurz das Thema 2. Gib deine Meinung an. 3. Liefere ein Argument, um deine Meinung zu unterstützen. 3. PLUS. Liefere ein weiteres Argument. 4. Schliesse mit einem schlagenden Argument.
VOGELS (BIRDS) Planungsstrategie zum Ve-rfassen eines erklärenden Textes über die Gründe und Folgen eines Phänomens. Schritte: 1. Beschreibe das Phänomen. 2. Was sind die Gründe? 3. Was sind die Folgen, jetzt und in Zukunft? 4. Wende an Pfeil-Schema oder eine grafische Darstel-lung an, um Gründe und Fol-gen zu ordnen.
Ergebnisse aus Studien zu diesem Strategie-Programm
Klasse 6-7-8
50% der SuS profitierten von den Erfahrungs-lektionen (verglichen mit regulären Lektionen)
30% der SuS profitierten mehr, wenn die Lehr-personen an den Trainingsmöglichkeiten mit Unterrichtsbeobachtung und Coaching teil-nahmen.
Abschliessend
Strategieorientierte Schreiblektionen, die in kommunikatives und prozessorientiertes Schrei-ben eingebettet sind, funktionieren gut in den Niederlanden. Innovative Schreiblektionen tangieren auch Überzeugungen (teacher beliefs) und entspre-chend auch die Kommunikation, Erleichterun-gen zu nutzen, mit Hindernissen umgehen