STRATEGI RECIPROCAL TEACHING

DALAM PEMBELAJARAN MEMBACA

PEMAHAMAN PADA SISWA KELAS MULTILEVEL

DI SEMARANG MULTINATIONAL SCHOOL

TESIS

diajukan sebagai salah satu syarat untuk memperoleh

gelar Magister Pendidikan

Oleh

Dwijana Belthia Caraen

0103513159

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN DASAR

PROGRAM PASCASARJANA

UNIVERSITAS NEGERI SEMARANG

TAHUN 2015

i

i

PENGESAHAN UJIAN TESIS

Tesis dengan judul “Strategi Reciprocal Teaching dalam Pembelajaran Membaca

Pemahaman pada Siswa Kelas Multilevel di Semarang Multinational School”

karya,

Nama : Dwijana Belthia Caraen

NIM : 0103513159

Program Studi : Pendidikan Dasar

telah dipertahankan dalam Sidang Panitia Ujian Tesis Program Pascasarjana,

Universitas Negeri Semarang pada hari Kamis, tanggal 15 Oktober 2015

Semarang, Oktober 2015

Panitia Ujian

Ketua,

Prof. Dr. H. Achmad Slamet, M.Si.

NIP 196105241986011001

Sekretaris,

Prof. Dr. Ani Rusilowati, M.Pd.

NIP 196012191985032002

Penguji I,

Dr. Hari Bakti Mardikantoro, M.Hum

NIP 196707261993031004

Penguji II,

Dr. Amin Yusuf, M.Si.

NIP 196408081991031003

Penguji III,

Dr. Juhadi, M.Si.

NIP 195801031986011002

i

ii

PERNYATAAN KEASLIAN

Dengan ini saya menyatakan bahwa yang tertulis dalam tesis ini benar-benar

karya sendiri, bukan jiplakan dari karya tulis orang lain atau pengutipan dengan

cara-cara yang tidak sesuai dengan etika keilmuan yang berlaku, baik sebagian

atau seluruhnya. Pendapat atau temuan orang lain yang terdapat dalam tesis ini

dikutip atau dirujuk berdasarkan kode etik ilmiah. Atas pernyataan ini saya siap

menanggung resiko/sanksi yang dijatuhkan apabila ditemukan adanya

pelanggaran terhadap etika keilmuan dalam karya ini.

Semarang, 15 Oktober 2015

Yang Membuat Pernyataan,

Dwijana Belthia Caraen

NIM 0103513159

i

iii

Moto dan Persembahan

Reading comprehension can be improved by reciprocal teaching strategy and by

making reading relevant to learners’ lives and attitudes, it will create what

learners know and believe and by being mindful of their purposes and hopes for

their futures.

(Guthrine & Wigfield)

Membaca tanpa pemahaman ibarat makan tanpa dicerna.

(Dwijana Belthia Caraen)

Persembahan

Tesis ini penulis persembahkan kepada:

1. Almamater tercinta Universitas Negeri Semarang, Program Pendidikan

Dasar, Konsentrasi Pendidikan Guru Sekolah Dasar.

2. Rekan-rekan guru sekolah dasar yang mengerti pentingnya membaca dan

merasa terpanggil untuk mendorong minat baca siswa.

i

iv

ABSTRAK

Caraen, Dwijana Belthia. 2015. “Strategi Reciprocal Teaching dalam

Pembelajaran Membaca Pemahaman pada Siswa Kelas Multilevel di

Semarang Multinational School”. Tesis. Program Studi Pendidikan Dasar

Konsentrasi Pendidikan Guru Sekolah Dasar. Program Pascasarjana.

Universitas Negeri Semarang. Pembimbing I Dr. Juhadi, M.Si.,

Pembimbing II Dr. Amin Yusuf, M.Si.

Kata Kunci: Membaca Pemahaman; Metakognitif; Reciprocal Teaching.

Strategi reciprocal teaching merupakan suatu aktivitas instruksional yang

memanfaatkan empat strategi pemahaman dalam bentuk dialog antara guru dan

siswa mengenai suatu teks bacaan. Keempat strategi tersebut adalah memprediksi

(predicting), bertanya (questioning), meringkas (summarizing), dan

mengklarifikasi (clarifying). Penggunaan strategi reciprocal teaching yang telah

dilakukan sejak tahun ajaran 2013-2014 di Kelas Multilevel Semarang

Multinational School dalam pembelajaran membaca pemahaman menunjukkan

adanya peningkatan kemampuan membaca para siswa.

Berdasarkan uraian latar belakang di atas, peneliti ingin mengetahui lebih

lanjut mengenai proses perencanaan, pelaksanaan, evaluasi, dampak dan

kelemahan penggunaan strategi reciprocal teaching di Kelas Multilevel Semarang

Multinational School.

Data diperoleh melalui catatan yang dibuat peneliti pada waktu

mengadakan observasi di lapangan, serta data lain berupa dokumen, laporan,

wawancara mendalam dengan informan, hasil foto dan video rekaman

pembelajaran. Data kualitatif dianalisis dengan teori Miles dan Huberman (2009:

16-19) yang meliputi reduksi data, display data, dan penarikan kesimpulan.

Hasil penelitian mengungkapkan bahwa strategi reciprocal teaching

berdampak pada peningkatan kemampuan metakognitif membaca pemahaman

dari subjek penelitian. Hambatan penerapan strategi reciprocal teaching adalah

masalah penempatan siswa dalam kelompok dan keterbatasan ruangan tambahan

untuk digunakan sebagai tempat berdiskusi..

Penting bagi guru untuk mengenal karakter siswa dengan baik agar tidak

menempatkan siswa yang terlalu dominan bersama siswa yang pemalu dan

pendiam. Apabila tidak dapat membagi siswa dalam kelompok karena

keterbatasan tempat, pembelajaran reciprocal teaching tetap dapat dilaksanakan

secara klasikal tetapi siswa tetap diberikan tugas yang berbeda.

i

v

ABSTRACT

Caraen, Dwijana Belthia. 2015. “Reciprocal Teaching Strategies for

Comprehension Reading of Multilevel Class Students in Semarang

Multinational School”. Thesis. Department of Primary Education,

Graduate Program, Semarang State University. Supervisor I: Dr. Juhadi,

M.Si., Supervisor II: Dr. Amin Yusuf, M.Si.

Key Words: Metacognitive; Reading comprehension; Reciprocal Teaching.

Reciprocal teaching strategy is an instructional activity used in reading

classes. It utilizes four comprehension strategies in the form of dialogue between

teachers and students. These four strategies are predicting, questioning,

summarizing and clarifying. During the academic year of 2013-2014, the use of

reciprocal teaching in a multilevel class at Semarang Multinational School

showed great improvement in students’ reading comprehension skills.

Therefore, the researcher wanted to do further research into the planning,

implementation, evaluation, effect and disadvantages of reciprocal teaching

strategies in a multi-level class at Semarang Multinational School.

Through the collection of data, observation field notes, documents,

reports, interviews, photos and video recordings, the learning process was

captured. Qualitative data was analysed based on Miles and Huberman’s theory

(2009: 16-19) including data reduction, data display and conclusion.

The results of the study reveal that a reciprocal teaching strategy has a

positive impact on increasing students’ metacognitive skills in reading

comprehension. However, the researcher found some difficulties in applying

reciprocal teaching strategies due to the group arrangement and the limited extra

rooms.

It is important for teachers to know the character of the students well in

order to have the proper group arrangement. Due to the limited room problem,

reciprocal teaching can be implemented in the whole class group while students

are given different tasks

i

vi

PRAKATA

Segala puji dan syukur ke hadirat Tuhan yang Maha Esa yang telah

melimpahkan rahmat-Nya, karena berkat karunia-Nya penulis dapat

menyelesaikan tesis yang berjudul “Strategi Reciprocal Teaching dalam

Membaca Pemahaman pada Siswa Kelas Multilevel di Semarang Multinational

School”. Tesis ini disusun sebagai salah satu persyaratan meraih gelar Magister

Pendidikan pada Program Studi Pendidikan Dasar Program Pascasarjana

Universitas Negeri Semarang.

Penelitian ini dapat diselesaikan berkat bantuan dari berbagai pihak. Oleh

karena itu, penulis menyampaikan ucapan terima kasih dan penghargaan setinggi-

tingginya kepada pihak-pihak yang telah membantu penyelesaian penelitian ini.

Ucapan terima kasih penulis sampaikan pertama kali kepada para pembimbing:

Dr. Juhadi, M.Si. (Pembimbing I) dan Dr. Amin Yusuf, M.Si. (Pembimbing II)

untuk semua dukungan yang telah diberikan serta kepercayan yang besar yang

diberikan kepada penulis memilih topik penelitian ini. Kepercayaan ini telah

menjadi sumber inspirasi terbesar sepanjang perjalanan penelitian ini. Penulis

mengucapkan terimakasih untuk harapan, kesabaran dan pencerahan yang telah

diberikan. Nasihat dan saran yang diberikan selalu mampu membuat penulis

belajar lebih keras.

Ungkapan terima kasih dan cinta yang mendalam penulis sampaikan

kepada mendiang ayah, Wilfried Caraen dan mendiang ibu, Bastiana

i

vii

Takaendengan atas cinta yang telah mereka curahkan ketika mendidik,

membesarkan dan memberikan contoh bagi penulis untuk terus belajar, serta

semua nilai-nilai kehidupan yang telah mereka ajarkan. Suami penulis, Raffles

Apelia dan ananda, Grace Margareth Apelia, atas kesabaran, cinta, semangat dan

dukungan yang tiada putusnya. Kakak-kakak, Max Donald Sumahewoba Caraen,

Louise Dorcas Nurualima Caraen, Charlotte Naelo Sangianghindang Caraen,

almarhumah Volentine Deorin Muliana Caraen, Djohan Revoli Deodatus Caraen;

adik-adik, Emilly Florence Trimulyani Caraen, almarhum Reform Syamsurijaya

Caraen; kemanakan-kemanakan, Ephraim Jeremia Katiandagho Caraen,

Nopthenor Thobias Tatengkeng, Fidel Yabes Exaudio Sasiang, Barnevel

Prawiroputro Sasiang, atas semua cinta, doa, dan dukungan yang tak pernah

putus.

Ucapan terima kasih penulis sampaikan juga kepada semua pihak yang

telah membantu selama proses penyelesaian studi, di antaranya:

1. Rektor Universitas Negeri Semarang, yang telah memberikan ijin dan

kesempatan kepada penulis untuk menempuh pendidikan dan menjadi

anggota keluarga besar Civitas Akademika Universitas Negeri Semarang.

2. Direksi Program Pascasarjana Unnes, yang telah memberikan kesempatan

kepada penulis untuk menempuh pendidikan pada Program Studi

Pendidikan Dasar, Program Pascasarjana Universitas Negeri Semarang.

3. Ketua dan Sekretaris Program Studi Pendidikan Dasar Program

Pascasarjana Unnes yang telah memberikan kesempatan dan arahan dalam

penulisan tesis ini.

i

viii

4. Prof. Dr. H. Achmad Slamet, M.Si. (Ketua Penguji), Prof. Dr. Ani

Rusilowati, M.Pd. (Sekretaris Penguji), Dr. Hari Bakti Mardikantoro,

M.Hum. (Penguji I), atas waktu yang diluangkan dan berbagai evaluasi

serta masukan yang diberikan demi sempurnanya tesis ini.

5. Bapak dan Ibu dosen Program Pascasarjana Unnes, yang telah banyak

memberikan bimbingan dan ilmu kepada peneliti selama menempuh

pendidikan .

6. Kepala Semarang Multinational School, Ms. Justine Hitchcock, dan

pengurus Yayasan Semarang Multinational School yang telah memberikan

kesempatan kepada penulis untuk mewujudkan impian melanjutkan

pendidikan ke jenjang yang lebih tinggi juga atas izin untuk melakukan

penelitian di Semarang Multinational School.

7. Rekan pengajar sekaligus mentor penulis, Mr. Jordan Joanisse, kolega

penulis Mr. Virgiawan Listanto dan Ms. Yaya Nurhidayah, atas waktu

yang telah tercurah dan inspirasi yang mereka bagikan sebagai bantuan

ahli dalam penulisan tesis ini.

8. Yang tidak tergantikan siswa-siswiku tercinta di Semarang Multinational

School yang telah bersedia menjadi bagian paling penting dari penilitian

ini. Tanpa peran serta kalian, penelitian ini tidak akan pernah terlaksana.

Penulis sadar bahwa dalam tesis ini mungkin masih terdapat kekurangan,

baik isi maupun tulisan. Oleh karena itu, kritik dan saran yang bersifat

membangun dari semua pihak sangat penulis harapkan.

i

ix

Semoga hasil penelitian ini bermanfaat dan memberikan kontribusi penting bagi

pengembangan ilmu pengetahuan.

Semarang, 15 Oktober 2015

Penulis,

Dwijana Belthia Caraen

ix

DAFTAR ISI

Halaman

PENGESAHAN UJIAN TESIS ……………………………………............ i

PERNYATAAN KEASLIAN ………………………………………........... ii

MOTTO DAN PERSEMBAHAN …………………………………………. iii

ABSTRAK …………………………………………………………………. iv

ABSTRACT ……………………………………………………………...... v

PRAKATA ………………………………………………………………… vi

DAFTAR ISI …………………………………………………………......... ix

DAFTAR TABEL ……………………………………………………......... xi

DAFTAR GAMBAR ………………………………………………………. xii

DAFTAR LAMPIRAN xiv

BAB I PENDAHULUAN

1.1 Latar Belakang Masalah ………………………………………. 1

1.2 Identifikasi Masalah …………………………………………… 9

1.3 Cakupan Masalah ……………………………………………… 10

1.4 Rumusan Masalah ……………………………………………... 10

1.5 Tujuan Penelitian ……………………………………………… 10

1.6 Manfaat Penelitian ……………………………………….......... 11

BAB II KAJIAN PUSTAKA KERANGKA TEORETIS, KERANGKA

BERPIKIR, DAN HIPOTESIS

2.1 Kajian Pustaka ………………………………………………… 12

2.2 Kerangka Teoretis …………………………………………….. 22

2.2.1 Pengertian Strategi Reciprocal Teaching …………….. 22

2.2.2 Prosedur Pengajaran Reciprocal Teaching ……………. 28

2.2.3 Membaca Pemahaman ………………………………… 32

2.2.4 Metakognitif …………………………………………... 38

2.2.5 Gambaran Umum Lokasi Penelitian ………………….. 44

2.2.6 Kelas Multilevel di Semarang Multinational School … 48

2.2.7 Novel Chasing Vermeer ………………………………. 53

2.3 Kerangka Berpikir ……………………………………………... 56

BAB III METODE PENELITIAN

3.1 Pendekatan Penelitian ………………………………………… 62

3.2 Desain Penelitian ………………………………………………. 63

3.3 Fokus Penelitian ………………………………………….......... 64

3.4 Data dan Sumber Data Penelitian ……………………………… 64

x

3.5 Subjek Penelitian dan Informan………………………………... 64

3.5.1 Subjek Penelitian ……………………………………… 64

3.5.2 Informan……………………………………………….. 65

3.6 Instrumen dan Teknik Pengumpulannik Pengumpulan Data ….. 68

3.6.1 Metode Observasi ……………………………………... 68

3.6.2 Metode Wawancara …………………………………… 69

3.6.3 Metode Dokumentasi ………………………………….. 70

3.7 Teknik Keabsahan Data ………………………………….......... 71

3.8 Teknik Analisis Data …………………………………………... 72

3.8.1 Reduksi Data …………………………………….......... 72

3.8.2 Penyajian Data ………………………………………… 73

3.8.3 Menarik Simpulan dan Verifikasi ……………........... 73

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

4.1 Perencanaan, Pelaksanaan dan Evaluasi Strategi

Reciprocal Teaching ……………………………………... 75

4.1.2 Perencanaan ……………………………………... 75

4.1.2 Pelaksanaan ……………………………………… 84

4.1.3 Evaluasi ………………………………………….. 132

4.2 Dampak Strategi Reciprocal Teaching dalam

Meningkatkan Kemampuan Metakognitif Membaca

Pemahaman Siswa ……………………………………….. 140

4.4 Kelemahan Penerapan Strategi Reciprocal Teaching dan

Upaya yang Dilakukan untuk Mengatasinya …………….. 147

4.4.1 Kelemahan ……………... ………………………. 147

4.4.2 Upaya Mengatasi Kelemahan Penerapan

Reciprocal Teaching…............................................ 148

BAB V PENUTUP

5.1 Simpulan ……………………………………………......... 152

5.2 Saran ……………………………………………………... 153

DAFTAR PUSTAKA ……………………………………………………… 155

xi

DAFTAR TABEL

Halaman

Tabel 3.1 Inisial Nama Siswa Kelas Multilevel, Kelas Sulawesi Tahun

Ajaran 2014-2015 …………………………………………... 63

xii

DAFTAR GAMBAR

Halaman

Gambar 2.1 Kerangka Berpikir ……………………………………… 54

Gambar 3.1 Semarang Multinational School ……………………….. 59

Gambar 3.2 Penggunaan Komputer Sebagai Bagian Integral dari

Program Pembelajaran …………………………………...

59

Gambar 3.3 Suasana Belajar di Kelas Multilevel, Kelas Sulawesi …… 64

Gambar 3.4 Komponen-Komponen Analisis Data: Model Interaktif 73

Gambar 4.1 Sampul Depan Novel Chasing Vermeer ………………… 75

Gambar 4.2 Papan Poster Strategi Reciprocal Teaching …………….. 78

Gambar 4.3 Kartu Tugas Siswa ………………………………………. 79

Gambar 4.4 Lembar Point Reward …………………………………… 79

Gambar 4.5 Book Mark/Pembatas Buku ……………………………… 81

Gambar 4.6 Contoh Pembagian Kelompok …………………………... 85

Gambar 4.7 Guru Menayangkan Gambar Girl with a Pearl Earring … 86

Gambar 4.8 Guru Memberikan Contoh Cara Melakukan Prediksi

dengan Bantuan JCH sebagai Sukarelawan ……………...

89

Gambar 4.9 Lembar Kerja Mengenai Prediksi Berdasarkan Pola Kata.. 94

Gambar 4.10 Guru Menanyangkan Gambar Tetris …………………….. 96

Gambar 4.11 Gambar Pentomino ………………………………………. 97

Gambar 4.12 Guru Menayangkan Gambar U School ………………….. 99

Gambar 4.13 Guru Sedang Menunjukkan Letak Lake Michigan

Pada Google Map ………………………………………...

99

Gambar 4.14 Guru menayangkan gambar lokasi Harper Avenue ……... 100

Gambar 4.15 Guru menayangkan gambar tampak depan toko buku

Powel……………………………………………………...

100

Gambar 4.16 Guru menayangkan gambar bagian dalam toko buku

Powel……………………………………………............... 101

Gambar 4.17 Guru sedang menjelaskan tentang thin questions ……….. 109

Gambar 4.18 Guru sedang menjelaskan tentang thick questions ………. 110

xiii

Gambar 4.19 Guru dan Murid Bergantian Mengajukan Pertanyaan …... 112

Gambar 4.20 Pembelajaran Clarifying …………………………………. 125

Gambar 4.23 Pembelajaran Summarizing ……………………………... 133

Gambar 4.24 Contoh Summary yang dibuat SHP ……………………... 135

Gambar 4.25 Tahap Awal Ketika Siswa Bergabung dalam Kahoot

Menggunakan Nama Samaran …………………………...

138

Gambar 4.26 Siswa Menjawab Pertanyaan di Kahoot ………………… 139

Gambar 4.27 Lembar Kerja Reciprocal Teaching ……………………... 140

Gambar 4.28 Sampul The Wright 3 ......................................................... 141

Gambar 4.29 Skala Cambridge Primary Checkpoint …………………... 144

Gambar 4.30 Grafik perkembangan membaca SHP……………………. 147

xiv

DAFTAR LAMPIRAN

Nomor Halaman

Lampiran 1 Surat Keterangan Telah Melakukan Penelitian ………… 156

Lampiran 2 Parental Permission Form ……………………………… 157

Lampiran 3 Wawancara dengan Informan 1 ………………………… 160

Lampiran 4 Wawancara dengan Informan 2 ………………………… 168

Lampiran 5 Wawancara dengan Informan 3 ………………………… 177

Lampiran 6 Reading Strategies Questionnaire ……………………… 182

Lampiran 7 Reading Interest Survey ………………………………… 186

Lampiran 8 Sulawesi Class Reading Record ………………………… 189

Lampiran 9 Running Record …………………………………………. 197

Lampiran 10 SHP ESOL Progress Report …………………………….. 201

Lampiran 11 Wawancara dengan Subjek Penelitian …………………. 209

Lampiran 12 Reciprocal Worksheet …………………………………… 214

Lampiran 13 Contoh Lembar Kerja SHP……………………………… 215

Lampiran 14 Reciprocal Teaching Dialog Rubric …………………….. 224

Lampiran 15 Lembar Observasi ……………………………………….. 229

Lampiran 16 Transkrip Pembelajaran …………………………………. 233

Lampiran 17 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran …………………….. 285

Lampiran 18 Paket Lembar Kerja Siswa ………………………………. 299

1

BAB I

PENDAHULUAN

1.1. Latar Belakang Masalah

Keterampilan berbahasa dalam kurikulum sekolah biasanya mencakup empat segi

yaitu: keterampilan menyimak/mendengarkan, keterampilan berbicara,

keterampilan membaca, dan keterampilan menulis. Setiap keterampilan tersebut

mempunyai hubungan erat dengan tiga keterampilan lainnya dengan cara yang

beraneka rupa. Selain itu, setiap keterampilan berbahasa erat sekali berhubungan

dengan proses-proses berpikir yang mendasari bahasa. Bahasa seorang

mencerminkan pikirannya. Keterampilan berbahasa seseorang akan memberikan

pengaruh terhadap pola pikir yang semakin jelas dan terarah (Tarigan, 2008:1).

Pembelajaran bahasa penting untuk meningkatkan keterampilan siswa

dalam berbahasa. Keterampilan berbahasa yang dimaksud berupa keterampilan

produktif yang mencakup keterampilan menulis dan berbicara, serta keterampilan

reseptif yang mencakup keterampilan menyimak dan membaca. Keterampilan

membaca merupakan salah satu kunci keberhasilan siswa dalam meraih kemajuan.

Selama proses belajarnya, siswa senantiasa bergelut dengan bahan bacaan.

Dengan keterampilan membaca yang memadai, siswa akan lebih mudah menggali

informasi dari berbagai sumber tertulis (Dewi dan Hariani, 2013:1).

Kemampuan membaca merupakan bagian dari kegiatan berbahasa yang

perlu dimiliki oleh setiap siswa, karena hampir sebagian besar aktivitas belajar

siswa berupa kegiatan membaca. Kemampuan membaca tidak hanya penting

2

dalam pembelajaran bahasa, tetapi juga penting dalam mempelajari ilmu dan

berbagai pengetahuan lain serta dalam mengembangkan diri pribadi siswa. Hal ini

menunjukkan juga betapa pentingnya kemampuan membaca yang perlu dikuasai

oleh siswa (Slamet, 2009:118).

Seseorang mampu membaca bukan karena kebetulan saja, tetapi karena

belajar dan berlatih membaca teks yang terdiri atas kumpulan huruf-huruf yang

bermakna. Di dalam kegiatan membaca, yang dibaca adalah

lambang/tanda/tulisan yang bermakna. Dalam hal ini, lambang/tanda/tulisan

tersebut dapat berupa kumpulan huruf yang membentuk kata, kumpulan kata yang

membentuk kelompok kata dan kalimat, kumpulan kalimat yang membentuk

paragraf, dan kumpulan paragraf yang membentuk wacana yang utuh. Kegiatan

membaca tersebut dapat dikatakan sebagai proses menerapkan sejumlah

keterampilan mengolah teks bacaan dalam rangka memahami isi bacaan (Dalman,

2013:1).

Membaca lebih dari sekedar memasangkan bunyi dengan huruf atau

belajar kata-kata. Membaca melibatkan pemahaman, memahami apa yang dibaca,

apa maknanya, dan apa yang diimplikasikan. Dengan demikian, keterampilan

membaca pemahaman sangat penting untuk dikuasai. Pembinaan kemampuan

membaca pada umumnya terhenti setelah seseorang menyelesaikan pengajaran

membaca permulaan yang dilaksanakan di kelas awal sekolah dasar. Hal ini

berarti, tidak bisa dipungkiri bila siswa telah dapat memvokalkan simbol-simbol

tulis. Membaca di kelas tinggi membutuhkan kemampuan membaca yang lebih

3

tinggi dari hanya sekedar membaca nyaring, karena informasi yang dibutuhkan

oleh siswa akan lebih mendalam dan lebih kompleks (Dewi dan Hariani, 2013:2).

Terdapat berbagai kendala dalam kegiatan belajar mengajar di kelas.

Kendala tersebut antara lain, kurangnya antusias siswa dalam mengajukan

pertanyaan, ide, maupun menanggapi pendapat yang disampaikan baik oleh guru

maupun sesama siswa. Siswa yang kurang mandiri dalam belajar yang lebih

banyak mendengarkan informasi dari guru dan tidak berusaha mencari sendiri

informasi yang ada melalui sumber lain juga dapat menjadi kendala kegiatan

belajar. Siswa yang kurang aktif membaca, khususnya pada materi yang bersifat

bacaan membuat siswa kurang memahami inti bacaan tersebut. Hal ini

berpengaruh terhadap penguasaan dan pemahaman konsep materi yang diajarkan

(Lestari, 2013:2).

Patumi (2013:2) mengemukakan bahwa kesulitan dalam membaca

pemahaman adalah siswa masih belum mengerti maksud dari bacaan yang telah

dibacanya. Rendahnya keterampilan membaca siswa diduga dari faktor guru yang

dalam pembelajarannya, khususnya membaca pemahaman, guru hanya

memberikan ceramah saja tanpa memberikan contoh dan kurang memberikan

latihan serta bimbingan kepada siswa saat pembelajaran membaca pemahaman

berlangsung. Hal ini menyebabkan pembelajaran menjadi membosankan.

Permasalahan rendahnya kualitas kemampuan membaca di kalangan siswa

dapat disebabkan karena beberapa faktor, di antaranya adalah penekanan bahan

pelajaran yang lebih teoretis, kurangnya kegiatan praktis dalam membina dan

meningkatkan kemampuan membaca pemahaman. Kondisi bahan pengajaran

4

yang kurang memadai, serta kurang tepatnya penggunaan strategi pembelajaran

juga dapat menjadi faktor penyebab rendahnya kualitas kemampuan membaca

pemahaman siswa (Slamet, 2009:119).

Untuk mengatasi kendala membaca siswa, guru perlu mengubah strategi

pembelajaran. Strategi pengajaran terdiri atas metode dan teknik yang menjamin

siswa mencapai tujuan pembelajaran. Strategi pengajaran lebih luas daripada

metode atau teknik pengajaran. Dengan kata lain, metode atau teknik pengajaran

merupakan bagian dari strategi pengajaran. Peranan strategi pengajaran lebih

penting apabila guru mengajar siswa yang berbeda dari segi kemampuan,

pencapaian, kecenderungan, serta minat. Hal tersebut karena guru harus

memikirkan strategi pengajaran yang mampu memenuhi keperluan semua siswa.

Di sini, guru tidak saja harus menguasai berbagai kaidah mengajar, tetapi yang

lebih penting adalah mengintegrasikan serta menyusun kaidah-kaidah tersebut

untuk membentuk strategi pengajaran yang paling berkesan dalam pengajarannya

(Hamdani, 2011:19).

Salah satu strategi yang dapat digunakan dalam pembelajaran membaca

pemahaman adalah strategi reciprocal teaching. Yang (2010:1194)

mengemukakan pendapatnya tentang reciprocal teaching yaitu “Reciprocal

teaching is where the tutor and students take turns leading a dialogue centered on

pertinent features of the text”.

Choo dkk,. (2011:141) mengemukakan bahwa “Reciprocal teaching is an

instructional activity that utilizes four comprehension strategies (predicting,

5

questioning, summarizing, and clarifying) in the form of a dialogue between

teachers and students regarding segments of a text”.

Strategi reciprocal teaching menurut pendapat di atas, merupakan suatu

aktivitas instruksional yang memanfaatkan empat strategi pemahaman dalam

bentuk dialog antara guru dan siswa mengenai suatu teks bacaan. Keempat

strategi tersebut adalah memprediksi (predicting), bertanya (questioning),

meringkas (summarizing), dan mengklarifikasi (clarifying).

Hasil penelitian Palincsar & Brown (1984:117) menyatakan bahwa strategi

reciprocal teaching dapat membantu meningkatkan kemampuan membaca

pemahaman secara signifikan. Peningkatan kemampuan membaca pemahaman

siswa melalui strategi reciprocal teaching ini melibatkan siswa dalam empat

strategi yaitu memprediksi, mengklarifikasi, mempertanyakan, dan meringkas.

Kegiatan reciprocal teaching dimulai dengan pemodelan oleh guru dan kemudian

secara bertahap menyerahkan peran memimpin dialog kepada siswa.

Pada kenyataannya di dalam kelas terdapat murid yang memiliki kesulitan

dalam membaca pemahaman. Hal ini tentu saja perlu mendapatkan perhatian para

pendidik. Hampir di setiap kelas ditemukan siswa yang memiliki kesulitan dalam

membaca pemahaman. Ketika seorang siswa memiliki kesulitan dalam membaca

pemahaman, siswa tersebut tidak akan dapat berkembang secara maksimal

melalui usahanya sendiri. Pendidik tidak dapat hanya menunggu dan

mengharapkan yang terbaik terjadi dengan sendirinya bagi siswa-siswa tersebut.

Pendidik harus segera melangkah, bertindak dan melakukan sesuatu untuk

6

membantu melalui metode pembelajaran yang sistematik. Salah satu metode

pengajarannya adalah strategi reciprocal teaching.

Reciprocal teaching merupakan salah satu model pembelajaran yang

dilaksanakan agar tujuan pembelajaran tercapai dengan cepat melalui proses

belajar mandiri dan siswa mampu menyajikannya di depan kelas. Melalui kegiatan

tersebut diharapkan tujuan pembelajaran tercapai dan kemampuan siswa dalam

belajar mandiri dapat ditingkatkan. Pada kegiatan reciprocal teaching, kepada

siswa diajarkan empat strategi pemahaman mandiri yang spesifik yaitu

merangkum atau meringkas, membuat pertanyaan, mampu menjelaskan dan dapat

memprediksi kemungkinan pengembangan materi. Namun guru tetap memberikan

dukungan, umpan balik dan rangsangan ketika siswa mempelajari materi tersebut

secara mandiri.

Reciprocal teaching adalah strategi konstruktif yang berdasar pada

prinsip-prinsip pembuatan atau pengajuan pertanyaan. Dengan reciprocal

teaching guru mengajarkan siswa keterampilan-keterampilan kongnitif penting

dengan menciptakan pengalaman belajar, melalui pemodelan perilaku tertentu dan

kemudian membantu siswa mengembangkan keterampilan tersebut atas usaha

mereka sendiri dengan pemberian semangat, dukungan dan suatu sistem

scaffolding.

Lestari (2013:2) mengemukakan bahwa strategi reciprocal teaching sangat

perlu diterapkan dalam proses pembelajaran. Hal ini dikarenakan dapat

memberikan kesempatan dan keleluasaan kepada siswa untuk menggunakan

kemampuan berpikir kritisnya secara mandiri maupun bersama-sama dan dapat

7

meningkatkan prestasi belajar siswa. Strategi reciprocal teaching dalam

pembelajaran lebih mengutamakan partisipasi siswa, di mana siswa dituntut untuk

mampu menjelaskan kembali hasil wacana yang telah dibaca, baik dalam bentuk

pertanyaan atau prediksi dari wacana tersebut.

Sekalipun membaca merupakan salah satu mata pelajaran penting yang

diajarkan di Semarang Multinational School, permasalahan rendahnya kualitas

membaca pemahaman juga dialami siswa Semarang Multinational School. Ada

siswa yang kurang antusias dan kurang berpartisipasi dalam proses pembelajaran

dan takut bertanya ketika mengalami kesulitan. Strategi membaca konvensional

yang berpusat pada guru, menempatkan siswa sebagai pendengar yang

pasif.Sedikit sekali kesempatan bagi siswa yang pendiam dan kurang percaya diri

untuk terlibat aktif dalam proses pembelajaran.

Untuk mengatasi masalah tersebut dapat diberlakukan beberapa strategi

inovatif. Salah satu strategi pengajaran membaca yang digunakan adalah

reciprocal teaching yang tidak hanya untuk mendorong peningkatan keterampilan

membaca pemahaman siswa dalam membaca, tetapi juga.untuk meningkatkan

rasa percaya diri siswa untuk terlibat dalam diskusi.

Berdasarkan hasil test membaca dengan menggunakan Reading A-Z

Running Record pada term(triwulan) 1 tahun 2013/2014 terhadap sebelas siswa

kelas multilevel (kelas 5 dan kelas 6) di Semarang Multinational School, tiga =

27% siswa digolongkan dalam kelompok independent reader dengan rentang nilai

antara 95% – 100% accuracy rate reading comprehension. Dua = 18% siswa

digolongkan dalam kelompok instructional reader, dengan rentang nilai 80% –

8

94% accuracy rate reading comprehension. Enam siswa digolongkan dalam

kelompok frustrational reader dengan rentang nilai kurang dari 79% accuracy

rate reading comprehension. Data ini menunjukkan bahwa 54% dari jumlah siswa

mempunyai masalah dalam membaca pemahaman.Independent reader adalah

kelompok siswa pembaca mandiri yang tidak memerlukan bantuan guru.

Instructional reader adalah kelompok pembaca yang masih membutuhkan

bantuan guru tetapi tidak secara penuh.Sedangkan frustrational reader adalah

kelompok pembaca yang membutuhkan bantuan guru secara penuh dalam

membaca pemahaman.

Setelah menggunakan strategi reciprocal teaching dalam pembelajaran

membaca, hasil tes membaca yang dilakukan pada term 3 menunjukkan

peningkatan kemampuan membaca pemahaman siswa. Dua siswa yang semula

masuk dalam kelompok instructional reader dikelompokkan ke dalam kelompok

independent reader dan tiga siswa frustrational reader masuk dalam kelompok

instructional reader. Jadi pada term 3 tersisa 3 siswa yang masuk dalam kategori

frustrational reader. Secara lengkap dapat digambarkan sebagai berikut: 5 = 45%

siswa masuk dalam kategori independent readers, 3 = 27% siswa masuk dalam

kategori instructional readers dan 3 = 27% siswa masuk dalam kategori

frustrational readers.

Keberhasilan strategi reciprocal teaching dalam meningkatkan

kemampuan membaca pemahaman siswa tersebut mendorong guru untuk tetap

menggunakan strategi tersebut dalam pelajaran membaca pada tahun pelajaran

2014/2015.

9

Pada tahun pelajaran 2014/2015, kelas multilevel, Kelas Sulawesi,

memiliki siswa 14 orang. Delapan orang siswa kelas 5 dan enam orang siswa

kelas 6. Salah seorang siswa kelas 6 bernama SHP adalah siswa yang berasal dari

Korea. Kemampuan berbahasa Inggeris SHP sangat rendah. Hal ini menyebabkan

SHP kesulitan mengikuti pembelajaran. Membaca merupakan pembelajaran yang

sangat tidak disukai karena SHP kesulitan memahami bacaan yang dia baca. SHP

mendapatkan pembelajaran ESOL (English for Speakers of Other Languages)

seperti siswa bukan penutur asli bahasa Inggeris lainnya.

Fakta-fakta ini mendorong penulis untuk tertarik melakukan penelitian

tentang penggunaan strategi reciprocal teaching di kelas multilevel, di Semarang

Multinational School.

1.2. Identifikasi Masalah

Berdasarkan uraian pada latar belakang di atas, maka dapat ditarik

beberapa permasalahan yang mendorong dilakukannya penelitian ini, yaitu:

1. Ada siswa Semarang Multinational School yang masih mengalami kesulitan

dalam membaca pemahaman.

2. Diperlukan strategi inovatif yang dapat mendorong peningkatan antusiasme

dan partisipasi siswa dalam proses pembelajaran membaca.

3. Penerapan strategi reciprocal teaching menunjukkan peningkatan membaca

pemahaman siswa pada tahun ajaran 2013/2014 sehingga dipandang perlu

untuk menerapkan kembali strategi yang sama pada tahun pelajaran

2014/2015.

10

1.3. Cakupan Masalah

Cakupan masalah dalam penelitian ini adalah pada analisis perencanaan,

pelaksanaan dan evaluasi proses strategi reciprocal teaching dalam meningkatkan

kemampuan metakognitif membaca pemahaman siswa SHP pada kelas multilevel

di Semarang Multinational School.

1.4. Rumusan Masalah

Berdasarkan uraian pada latar belakang di atas, maka dapat dirumuskan

masalah untuk penelitian ini, yaitu:

1. Bagaimana proses perencanaan, pelaksanaan dan evaluasi strategi reciprocal

teaching di Kelas Multilevel Semarang Multinational School?

2. Bagaimana dampak strategi reciprocal teaching dalam meningkatkan

kemampuan metakognitif membaca pemahaman siswa SHP di Semarang

Multinational School?

3. Apa yang menjadi hambatan strategi reciprocal teaching dan upaya yang

dilakukan untuk mengatasinya?

1.5. Tujuan Penelitian

Tujuan diadakannya penelitian ini adalah:

1. Mendeskripsikan dan menganalisis proses perencanaan, pelaksanaan dan

evaluasi strategi reciprocal teaching di Kelas Multilevel Semarang

Multinational School.

2. Mendeskripsikan dan menganalisis dampak strategi reciprocal teaching

dalam meningkatkan kemampuan metakognitif membaca pemahaman siswa

SHP di Semarang Multinational School.

11

3. Mendeskripsikan dan menganalisis hambatan strategi reciprocal teaching dan

upaya yang dilakukan untuk mengatasinya

1.6. Manfaat Penelitian

1.6.1. Manfaat Teoretis

Hasil penelitian ini dapat memperkaya khazanah keilmuan dalam

dunia pendidikan khususnya yang berhubungan dengan proses reciprocal

teaching sebagai multikomponen metakognitif dalam pembelajaran

membaca untuk meningkatkan pemahaman bacaan. Studi ini kiranya dapat

digunakan sebagai bahan kajian pihak-pihak yang berkompeten dalam

dunia pendidikan.

1.6.2. Manfaat Praktis

1. Bagi siswa khususnya siswa sekolah dasar: penelitian ini kiranya dapat

memotivasi siswa untuk cinta membaca, menjadi pembaca mandiri dan

membaca menjadi kegiatan yang menyenangkan.

2. Bagi guru khususnya guru sekolah dasar: melalui penelitian ini

diharapkan dapat menambah pengetahuan guru tentang proses strategi

reciprocal teaching untuk membantu siswa meningkatkan kemampuan

metakognitif dalam membaca pemahaman.