stagewijzer of3 zonder gsc

Stagewijzer Bachelor in het Onderwijs, Kleuteronderwijs, 3BaKO GROEP lerarenopleiding – Campus Comenius

2

Inhoudstafel 1 Coördinatoren en coördinaten ................................................................................................. 3

2 De stages over de drie opleidingsfasen .................................................................................... 3

3 Doelstellingen, evaluatiecriteria en leerlijnen ............................................................................ 5

4 Overzicht stages derde opleidingsfase .....................................................................................14

4.1 Programma ....................................................................................................................14

5 Doestage grootstedelijke context ............................................................................................14

5.1 Afspraken ........................................................................................................................14

6. Praktijksemester ....................................................................................................................16

6.1 Doel ...............................................................................................................................16

6.2 Opdracht ........................................................................................................................16

6.3 Organisatie .....................................................................................................................16

6.4 Keuzepakketten ..............................................................................................................17

6.5 Reguliere stage ...............................................................................................................18

6.6 Zelfstandige stage ...........................................................................................................18

6.6.1 Doel ..........................................................................................................................18

6.6.2 Zelfstandige binnenlandse stage .................................................................................18

6.6.3 Afspraken ..................................................................................................................21

6.6.3.1 M.b.t. lesvoorbereidingen ....................................................................................21

6.6.3.2 M.b.t. weekrooster posten op e-POS ....................................................................22

6.6.3.3 M.b.t. documenten in stagemap ..........................................................................22

6.6.3.4 M.b.t. voorbereidingswerk ...................................................................................22

6.6.3.5 M.b.t. differentiaties ............................................................................................23

6.6.3.6 M.b.t. opdrachten/lessen tijdens verschillende stages ...........................................23

6.6.3.7 M.b.t. weekreflectie ............................................................................................23

6.6.3.8 M.b.t. wekelijkse mail naar begeleider van de hogeschool .....................................24

6.6.3.9 M.b.t. tussentijds driehoeksgesprek .....................................................................24

6.6.3.10 M.b.t. afsluitend driehoeksgesprek ...................................................................24

6.7 Zelfstandige buitenlandse stage .......................................................................................26

6.8 Keuzestage .....................................................................................................................28

6.9 Projectweek III,2: [email protected] ...........................................................................29

6.10 Voorstel praktijksemester ................................................................................................29

7. Gebruik van e-Pos .................................................................................................................30

7.1 Wat is e-POS? .................................................................................................................30

7.2 Hoe werken met e-POS? ..................................................................................................30

7.3 Functionaliteiten .............................................................................................................30

8. Deadlines ..............................................................................................................................32

8.1 Deadlines inleveren administratie .....................................................................................32

8.2 Beroepsprocedure ...........................................................................................................32

9. Cesuurbepaling STAGE BaKO ..................................................................................................33


3

1 COÖRDINATOREN EN COÖRDINATEN

Lerarenopleiding

Groep lerarenopleiding – Campus Comenius Tiensevest 60 3000 Leuven Tel: 016 37 55 00 Fax: 016 37 55 99

Stagecoördinatie Kleuter Onderwijs

Helene Stragier Lokaal: C104 [email protected] Tel: 016 37 55 09 Fax: 016 37 55 99

Opleidingshoofd Kleuteronderwijs

Els Bertrands [email protected]

Verantwoordelijke gezondheidstoezicht

Glenn Debruyn Lokaal: C104 [email protected] Tel: 016 37 55 08 Fax: 016 37 55 99

2 DE STAGES OVER DE DRIE OPLEIDINGSFASEN

Eerste fase: twee stageperioden

Periode 1: • observatie-participatieweek • voorbereidingsweek met twee observatie-participatiedagen • één week doestage

Periode 2: • voorbereidingsweek met twee observatie-participatiedagen • één week doestage

Tweede fase: drie stageperioden

Periode 1: • wekelijks hele observatie-participatiedagen • voorbereidingsweek met één observatie-participatiedag • één week doestage

Periode 2: • wekelijks hele observatie-participatiedagen • voorbereidingsweek met één observatie-participatiedag • twee weken doestage

Periode 3: • wekelijks hele observatie-participatiedagen • voorbereidingsweek met één observatie-participatiedag • één week doestage

Derde fase: eerste semester periode + praktijksemester

Eerste semester periode: • 3 observatie-participatiedagen • 2 voorbereidingsdagen • twee weken doestage in een grootstedelijke context


4

Praktijksemester: keuze tussen

• reguliere stage bestaande uit: 2+3 weken doestage + 2+2 weken keuzestage of 1+3 weken keuzestage (telkens voorafgegaan door één observatie-participatiedag)

• zelfstandige stage van 6 à 9 weken in binnen- of buitenland (eventueel aangevuld met reguliere- of keuzestage).


5

3 DOELSTELLINGEN, EVALUATIECRITERIA EN LEERLIJNEN

Legende: >OF2 De doelstellingen van opleidingsfase 1 (OF1) blijven geldig. >OF3 De doelstellingen van opleidingsfase 1 (OF1) en opleidingsfase 2 (OF2) blijven geldig.

Voorbereidingswerk OF1 OF2 OF3

Stagemap De student voorziet per stage een uitgewerkte stagemap.

De stagemap is op de eerste dag van de doestage volledig, overzichtelijk en verzorgd (zoals beschreven in document

‘structuur stagemap’).

De stagemap is dagelijks op een zichtbare plaats aanwezig in de klas, ter inzage van de mentor en/of de bezoekende

lector.

Lesvoorbereidingen De student gebruikt per stageles/activiteit een lesvoorbereidingsformulier van de hogeschool. De lesvoorbereidingen

worden correct qua structuur en taal ingevuld en voldoende gestoffeerd volgens de instructies uit de colleges.

De student voegt bij een lesvoorbereiding (lesfiche en lesverloop) volgende bijlagen toe (indien van toepassing):

verhalen, versjes, partituren, prenten, creavoorbeeld.

De student bezorgt de lesvoorbereidingen aan de mentor, zoals beschreven in de stagewijzer.

� De student geeft begeleidende brief, stagewijzer en beoordelingsformulier tijdig ter inzage aan mentor (zie

jaarwijzer).

� De student brengt wijzigingen aan in de lesvoorbereidingen na feedback van de mentor. Van het weekrooster moet de

originele en de aangepaste versie aanwezig zijn in de stagemap.

� De student post weekrooster tijdig op e-POS (zie stagewijzer).

Inzet en werkkracht

De student toont een groot engagement en gedrevenheid tijdens de OP-dagen/doestage en is een meerwaarde in de

kleuterklas voor kleuters en mentor.

De student neemt een actieve houding aan gedurende de hele stageperiode.

De student werkt zichtbaar hard om de hele stageperiode succesvol te beëindigen (komt verplichtingen en afspraken

na, is tijdig aanwezig, werkt taken succesvol af, brengt mentor tijdig op de hoogte van zijn plannen,…).

Taalvaardigheden OF1 OF2 OF3

� De student gebruikt correcte en

verstaanbare mondelinge en

schriftelijke taal.

� De student kan schriftelijke

boodschappen naar externen toe

>OF2

� De student gebruikt gevarieerd

taalgebruik met doelbewuste

woordenschat, aangepast aan

doelgroep.

>OF3

� De student communiceert gepast

met anderstalige leerlingen.


6

correct formuleren.

� De student kan een

lesvoorbereiding zonder taal- en

spellingsfouten schrijven.

� De student kan een overtuigende

lichaamshouding aannemen.

� De student heeft een sprekende

mimiek waarmee hij kleuters kan

boeien.

� De student reageert constructief

op taalgebruik van kleuters om

ontluikende geletterdheid van

kleuters te stimuleren.

� De student gebruikt gepaste

instructies/activiteiten om de

taalontwikkeling van kleuters te

stimuleren. � De student laat kleuters kennis

maken met Franse taalinitiatie.

Attitudes OF1 OF2 OF3

Leergierigheid

� De student neemt initiatief om bij

te leren door gerichte vragen te

stellen.

� De student kan op een positieve en

constructieve manier feedback

integreren in zijn onderwijspraktijk.

>OF2 >OF3

Verantwoordelijkheidszin

� De student neemt

verantwoordelijkheid op ten

aanzien van eigen professioneel

handelen (vb. afspraken nakomen,

tijdig aanwezig zijn, klas opruimen,

deadlines respecteren…).

� De student informeert mentor tijdig

van zijn plannen, alsook wijzigingen

of afwezigheden.

>OF2

� De student kan individuele

noden detecteren en signaleren

onder leiding van de mentor.

>OF3

� De student kan spontaan

verantwoordelijkheid opnemen ten

aanzien van de individuele noden

van kleuters.

Flexibiliteit

Veranderingsbekwaamheid

� De student past zich op vraag van

mentor aan aan wijzigende

omstandigheden.

� De student heeft zelf aandacht

voor wijzigende omstandigheden

en past zich hieraan aan in

overleg met mentor.

� De student past zich spontaan aan

aan wijzigende omstandigheden.

� De student kan loskomen van zijn

lesvoorbereiding en inspelen op de

actuele situatie.

Creativiteit � De student is creatief bij maken en

zoeken van low- en no budget

materialen.

� De student heeft originele en

vernieuwende ideeën om het thema

� De student kan op een originele

en creatieve manier kleuters

bewust tot ontwikkeling

brengen.

� De student heeft oog om

� De student durft zijn eigen

creatieve zelf te zijn en dit ook

bij kleuters te stimuleren.


7

in de klas binnen te brengen.

� De student leert zijn eigen

creatieve talenten ontdekken in

verschillende domeinen.

talenten van kleuters te

ontdekken en te ontwikkelen.

Reflectievermogen

� De student denkt na over eigen

functioneren in de kleuterklas.

� De student staat open voor feedback.

� De student heeft een realistische kijk

op zijn eigen onderwijspraktijk.

>OF2

� De student neemt gerichte

maatregelen voor zijn valkuilen.

� De student kent zijn talenten en

past deze toe en laat ze groeien in

zijn handelen.

>OF3

� De student reflecteert over zijn eigen

visie op onderwijs en handelt hier

consequent naar.

Beslissingsvermogen

� De student durft, in overleg met de

mentor, beslissingen nemen.

� De student kan zelfstandig

beslissingen nemen m.b.t. het

klasgebeuren.

>OF3

BC 1: De leraar als begeleider van

leer- en ontwikkelingsprocessen OF1 OF2 OF3

Beginsituatie � De student onderzoekt de

beginsituatie op vlak van kleuters,

leerkracht, klas, school en situatie

en houdt hier in de mate van het

mogelijke rekening mee.

>OF2

� De student houdt in

lesvoorbereiding en klaspraktijk

volwaardig rekening met de

beginsituatie. � De student houdt in

lesvoorbereiding en

klaspraktijk rekening met de

diversiteit binnen de klasgroep.

>OF3

� De student kan spontaan

inspelen op de verschillende

noden en behoeften van elke

kleuter.

Ontwikkelingsdoelen/lesdoelen � De student selecteert de juiste

ontwikkelingsdoelen per activiteit

of werkvorm.

� De student formuleert concrete en

evalueerbare lesdoelstellingen

rekening houdend met de

verschillende netten.

� De student vertrekt vanuit

concrete lesdoelen om een

activiteit op te bouwen.

>OF2

>OF3

� De student hanteert spontaan de

verschillende doelstellingen, naar

gelang het onderwijsnet.

Uitwerking thema � De student kan m.b.v. van de ’10

stappen van een thema-analyse’

>OF2

� De student voorziet een

>OF3


8

een thema laten leven in de

kleuterklas.

� De student kan een weekthema

verdelen in verschillende

dagthema’s op een voor kleuters

logische en leerrijke wijze, met

begeleiding van de mentor.

samenhang doorheen de

weekdagen, rekening houdend

met de noden, behoeften,

voorkennis van de doelgroep

(rode draad).

�

Aanbod activiteiten � De student maakt gebruik van

gevarieerde didactische

werkvormen, op basis van input

uit de hoor- en werkcolleges.

� De student gebruikt passende

activerende en uitdagende

werken groeperingsvormen in

functie van beginsituatie,

doelstellingen, materialen en

evaluatie.

� De student maakt gebruik van

verschillende werkvormen om de

talenten van kleuters te

ontdekken, te ontwikkelen en te

benutten.

Lesopbouw � De student bouwt een les

gestructureerd en doelgericht op

in leerfasen (inleiding, kern, slot).

>OF2

� De student past een lesopbouw

flexibel aan tijdens de les met

begeleiding van de mentor.

>OF3

� De student past een lesopbouw

flexibel aan tijdens les.

Begeleiding en interactie � De student heeft klasoverzicht.

� De student gaat in interactie met

de kleuter.

� De student benadert de kleuter

waarderend.

� De student heeft oog voor het

welbevinden en de betrokkenheid

van kleuters.

� De student heeft aandacht voor

het groei – en leerproces van

kleuters.

>OF2

� De student geeft gerichte

impulsen om de kleuter tot

exploratie en experimenteren

te brengen.

� De student stimuleert de

zelfredzaamheid van de

kleuter. � De student heeft aandacht

voor het groei – en leerproces

van de individuele kleuter.

>OF3

� De student past werken

groeperingsvormen spontaan aan

tijdens de les.

� De student gebruikt werken

groeperingsvormen die verschillende

talenten aanspreken en benutten.

Integratie zang/beweging

� De student zingt de gebruikelijke

geplande opruim-, stilte- en

overgangs-liedjes van de mentor

� De student voorziet gepaste en

voldoende geplande

bewegingstussendoortjes in

lesvoorbereiding.

>OF2

� De student zingt spontaan

tussendoor, afhankelijk van de

actuele situatie.

� De student gebruikt spontaan

bewegingstussendoortjes als

ontladingsmoment of beloning,

afhankelijk van de actuele

situatie.

>OF3

Integratie initiatie rekenen, lezen,

schrijven

� De student biedt schriftelijke

en rekengerelateerde

>OF3

� De student maakt de


9

afbeeldingen aan in de klas.

� De student vertoont

modelgedrag ten aanzien van

ontluikende

geletterdheid/gecijferdheid.

� De student biedt een

variatie aan lees-,

schrijf- en

rekenmaterialen.

kleuters bewust van de

functie van taal en

rekenen.

� De student heeft continue

aandacht voor

voorbereidende

vaardigheden i.v.m. lezen,

schrijven en rekenen.

Leermiddelen/milieuverrijking � De student voorziet voldoende

gepaste, veilige en verzorgde

materialen. (rekening houdend

met low- en nowbudget).

� De student verrijkt en versiert de

klas op een visueel aantrekkelijke

wijze voor kleuters.

>OF2

� De student selecteert en benut

materialen en multimedia om

activiteiten doelgericht te

ondersteunen en om maximale

betrokkenheid van de kleuters

te realiseren.

>OF3

� De student stimuleert het

gebruik van multimedia door de

kleuter zelf.

Differentiatie

� De student neemt gepaste en

individuele

differentiatiemaatregelen op in

lesvoorbereidingen.

� De student probeert gekozen

differentiatiemaatregelen uit.

� De student reflecteert over

gekozen

differentiatiemaatregelen en

past aan waar nodig.

� >OF3 � De student past spontaan

differentiatiemaatregelen toe, op

basis van actuele observaties.

� De student voorziet

klasdifferentiatie in aanbod van

werkvormen en activiteiten.

Zorgverbreding

� De student neemt kennis van

zorgbeleid van stageschool.

� De student kan interventies

bedenken, voorstellen en

uitproberen met het oog op een

zorgbrede aanpak in de kleuterklas.


10

BC 2: De leraar als opvoeder OF1 OF2 OF3

Positief leefklimaat � De student gaat op een waarderende

en zachtaardige manier om met elke

kleuter.

� De student stimuleert en bekrachtigt

gewenst gedrag van kleuters positief.

� De student treedt consequent op ten

aanzien van straffen/belonen.

� De student is streng genoeg om de

klasgroep te (bege)leiden.

� >OF2

� De student (h)erkent en waardeert

de talenten van elke kleuter.

� De student reageert met respect op

gevoelens van de kleuters.

� De student heeft oog voor de

eigenheid van elke kleuter.

>OF3

� De student leert kleuters

omgaan met emoties.

Welbevinden � De student heeft oog voor het goed en

veilig voelen van elke kleuter in de

kleuterklas.

� >OF2

� De student doet een klasscreening

en neemt gerichte maatregelen in

samenspraak met mentor.

>OF3

� De student kan zelfstandig

alternatieven en interventies

bedenken met het oog op een

hoog welbevinden.

Attitudevorming � De student vertoont voorbeeldgedrag

op vlak van waarden en normen.

>OF2

� De student stimuleert en bespreekt

gepast gedrag op vlak van

waarden en normen.

>OF3

BC 3: De leraar als inhoudelijk

expert OF1 OF2 OF3

Kennis thema � De student beheerst zelf de te

onderwijzen inhoud/vaardigheid.

� De student verdiept zichzelf in het te

geven thema a.d.h.v. literatuur en

multimedia.

� De student selecteert passende

leerinhouden met begeleiding van de

mentor.

>OF2

� De student kan zelf passende

leerinhouden selecteren.

� De student kan leerinhouden

begrijpelijk en op niveau van de

kleuters uitleggen.

>OF3

Kennis ontwikkelingsniveau

kleuters

� Zie ook ‘differentiatie’

� De student kan het

ontwikkelingsniveau van de

kleuters inschatten na een gerichte

observatie.

� De student kan geschikte

werkvormen aanbieden op niveau

van de kleuters.

� De student voelt aan wanneer een

activiteit/werkvorm te

moeilijk/makkelijk is en past in

overleg met mentor aan.

>OF3

� De student schat het

ontwikkelingsniveau van de

kleuters correct in en past

activiteit, indien nodig, flexibel en

spontaan aan.

Kennis m.b.t. specifieke � De student kent de didactische >OF2 >OF3


11

werkvormen binnen verschillende

domeinen

principes van elke

werkvorm/activiteit en probeert

deze toe te passen tijdens

oefenmomenten en stages.

� De student past de didactische

principes vlot toe met een

geïntegreerde en gevarieerde

aanpak over de verschillende

domeinen heen.

BC 4: De leraar als organisator OF1 OF2 OF3

Klasmanagement � De student kan klasactiviteiten veilig

organiseren.

� De student is een leider met een

actieve houding.

� De student behoudt klasoverzicht.

>OF2

� De student kan activiteiten op een

efficiënte manier opstarten en

afronden.

>OF3

Dag- en weekverloop � De student heeft bij het lesverloop

aandacht voor vooropgestelde timing.

� De student reflecteert met kleuters op

wat geweest is en wat nog komen zal.

� De student gebruikt, indien aawezig,

de dagen weeklijn.

� De student kan, met begeleiding van

de mentor, een logisch opgebouwd

dagen weekrooster opstellen.

>OF2 � De student tracht vooropgestelde

timing te respecteren en laat

lesovergangen vlot verlopen.

� De student kan zelfstandig een

logisch dagen weekrooster

opstellen.

� De student kan flexibel om met

opgestelde dagen weekrooster en

past zich aan, aan actuele situatie.

>OF3

�

Administratie � De student vult het

aanwezigheidsregister in.

� De student gebruikt feedbackschriftje

dagelijks en reflecteert hierover

samen met mentor.

>OF2

� De student gebruikt het agenda

correct en reflecteert dagelijks.

>OF3


verantwoordelijkheid op voor taken

i.v.m. financiële aspecten.


verantwoordelijkheid op voor taken

i.v.m. externen (bijv.oudercontact,

briefing ouders,…).?


12

BC 5: De leraar als innovator en

onderzoeker OF1 OF2 OF3

Ondernemingszin

� De student heeft oog voor

onderzoeksresultaten om de

eigen praktijk te verbeteren.

>OF2 � De student durft vernieuwende/

creatieve didactische werkvormen

toepassen in de kleuterklas.

� De student kan m.b.v. onderzoek

vernieuwend didactisch

materiaal/thema aanbieden.

>OF3

� De student ontwerpt

vernieuwende

activiteiten/werkvormen aan

op basis van persoonlijke

visie.

BC 6 t.e.m. 9: De leraar als

verantwoordelijke voor de

school/onderwijsgemeen-schap

OF1 OF2 OF3

Omgang met mentor � De student communiceert open en

eerlijk met de mentor.

� De student bouwt een positieve relatie

op met stagementor.

>OF2 >OF3

Omgang met

teamleden/medestudenten

� De student kan op een

constructieve manier

samenwerken met

medestudenten.

>OF2

� De student werkt op een

constructieve manier samen met

teamleden.

>OF3

� De student integreert zich in

het schoolteam door een

positieve interactie met het

schoolteam op te bouwen

(bijv. aanwezigheid in het

leraarslokaal, volgen van

studiedagen, helpen met

schoolse activiteiten,…).

Omgang met ouders � De student stelt zich in

duidelijke en aangepaste taal

voor aanvang van stage

schriftelijk voor aan ouders.

>OF2

� De student kan ouders informeren

indien nodig.

� De student kan een luisterend oor

bieden voor ouders indien nodig.

>OF3

� De student stelt zich bereikbaar op

voor ouders en komt in duidelijke en

aangepaste taal tegemoet aan

noden/wensen van ouders.

Omgang met externen � De student bouwt een positieve en

actieve samenwerking op met externe

partners, indien nodig.


13

BC 10: De leraar als

cultuurparticipant OF1 OF2 OF3

cultuureducatie � De student past leerinhouden aan aan

de interesse en leefwereld van

kleuters aan.

� De student is zich bewust van de

invloed van cultuur/leefwereld op het

gedrag van de kleuter.

>OF2

� De student durft uit zijn klas

breken en de wereld/omgeving te

verkennen.

� De student kan de wereld in de klas

brengen en kleuters prikkelen.

� De student kan huidige actualiteit

gepast vertalen naar de doelgroep.

>OF3

� De student integreert op een gepaste

en leerrijke wijze actualiteit,

diversiteit en pluraliteit in de klas.

� De student kan op een didactische en

waardevolle manier omgaan met de

diversiteit in de kleuterklas.

� De student laat kleuters de culturele

identiteit van ieder waarderen en

respecteren.


14

4 OVERZICHT STAGES DERDE OPLEIDINGSFASE

4.1 Programma

DERDE FASE Soort stage Duur Data Observatie-participatie 3 dagen 06/10 – 13/10 – 20/10/2015 Doestage in grootstedelijke context

2 weken 16/11 t.e.m. 27/11/2015

Praktijksemester 14 weken 25/1– 20/5/2016

In de derde opleidingsfase van de ‘lerarenopleiding kleuteronderwijs’ organiseren we voor onze studenten twee stageperiodes. Tijdens het eerste semester is er de zgn. stage in een ‘grootstedelijke context.’ Het tweede semester is een praktijksemester.

De stages zijn voor de studenten van de derde opleidingsfase de gelegenheden waarin zij hun basiscompetenties kunnen bijwerken in de dagdagelijkse realiteit van een kleuterschool. Zij nemen in principe alle taken op zich die horen bij het beroep. De studenten kunnen ondertussen in minstens voldoende mate de klasleiding overnemen. Tijdens de derde opleidingsfase vragen we de studenten steeds meer te focussen op de kleuters, differentiatie en zorgverbreding. Bovendien willen wij dat de studenten in de derde opleidingsfase zich steeds meer opstellen als een lid van een schoolteam.

5 DOESTAGE GROOTSTEDELIJKE CONTEXT

In de derde opleidingsfase van de ‘lerarenopleiding kleuteronderwijs’ organiseren we voor onze studenten een stage in een grootstedelijke context. Als hogeschool streven wij er naar om onze toekomstige leraren vanuit een pluraliteit aan wereldvisies te vormen. Leraren vormen met ondernemingszin, creativiteit en veranderingsbekwaamheid is ons doel. Deze missie van onze hogeschool, samen met de basiscompetenties van leraren en focus op talentontwikkeling zijn het kader waarbinnen het opleidingsonderdeel stage vorm krijgt. We willen een lerarenopleiding zijn die een leraar tot een wereldburger opleidt. Daartoe willen we jullie niet alleen de kans geven om tijdens jullie opleiding een internationale stage over de grens te doen en je effectief te integreren in de cultuur van een andere gemeenschap. Jullie krijgen keuzevrijheid van stageplaatsen in verschillende onderwijsnetten, onderwijsmethoden, schoolbetrokken instanties, concentratiescholen en immersiescholen. Om jullie volledig te kunnen voorbereiden op jullie toekomstige onderwijspraktijk, gekleurd door diversiteit en verscheidenheid op verschillende domeinen, vinden wij het van primordiaal belang om jullie ook stage te laten lopen in een grootstedelijke context. De student ontvangt tijdens de intreeweek voor de doestage in de grootstedelijke context een volledig uitgewerkte informatiebundel m.b.t. inhoudelijke, organisatorische en praktische afspraken. De student krijgt tijdens infosessies en de colleges ook input om deze stage grondig te kunnen voorbereiden en met succes te kunnen afronden. De student steekt zowel deze stagewijzer als de informatiebundel in zijn stagemap, steeds ter inzage van de mentor.

5.1 Afspraken

De algemene afspraken die gelden voor alle stages van de opleiding staan beschreven in het stagevademecum. Volgende afspraken worden specifiek voor de stage in de derde opleidingsfase onder de aandacht gebracht:

� De student is altijd minstens een kwartier voor de aanvang en einde van de dag in de stageschool aanwezig.

� De student meldt zich altijd eerst bij de directie als hij op school toekomt. Indien meerdere studenten samen in een stageschool staan, melden zij zich op hetzelfde tijdstip.


15

� Als er tijdens de observatiestage-dagen zijn dat er geen les gegeven wordt, is de student toch aanwezig in de stageschool (bvb. bij uitstap, sportdag, toneel, pedagogische studiedag) en neemt hij deel aan de activiteiten. In bepaalde gevallen kan in overleg met de stagementor de observatiedag verzet worden naar een andere dag (zie vademecum).

� Uitwisseling van documenten tijdens de voorbereidingsfase mag via e-mail. Alle bijlagen (zie 5.2.4) moeten wel toegevoegd en (digitaal) gemakkelijk toegankelijk zijn. De student en de mentor maken hierover zeer duidelijke afspraken. Als de mentor liever een papieren versie wenst, zorgt de student hiervoor.

� Als de stagemap niet in orde is, mag de student zijn stage niet starten. In dit geval brengt de stagecoördinator de stagementor telefonisch op de hoogte.

� Tijdens de doestageweek is de student niet verplicht om speeltijdtoezichten mee te doen (om bv. materiaal klaar te zetten voor de volgende activiteiten).

� Als de student afwezig is tijdens de stage (wegens ziekte of een andere vorm van overmacht) waarschuwt hij tijdig de stageschool en de hogeschool. Bij ziekte wordt een attest van een arts binnengebracht bij zowel de stageschool als de hogeschool.

� Studenten die hun studie stopzetten melden dit eveneens tijdig aan beide scholen.


16

6. PRAKTIJKSEMESTER

6.1 Doel

Tijdens het praktijksemester kunnen de studenten zelf een stagepakket van 10 weken samenstellen. Het doel van het praktijksemester is de studenten zo dicht mogelijk bij de beroepspraktijk te betrekken in al zijn aspecten en al zijn vormen. Het gaat om een effectief ‘leren al doende’: de studenten komen op deze manier in aanraking met alle aspecten van het onderwijsgebeuren. We gaan ervan uit dat studenten in het derde jaar voldoende voorbereid zijn om deze taak op een serieuze wijze aan te pakken. Het gaat om een soort ‘duaal leren’, waarbij de begeleiding vanuit zowel de hogeschool als de stageschool centraal blijft staan.

6.2 Opdracht

Het is de bedoeling dat de student dat praktijksemester zelf vorm en inhoud geeft, door zelf een stageplanning uit te tekenen op basis van zijn eigen interesses (“Wat vind ik interessant?”), zijn capaciteiten/sterke punten (“Waar ben ik al goed in en wil ik me in specialiseren?”) en zijn tekortkomingen/zwakke punten (“Op welk gebied vind ik dat ik nog wel wat kan bijleren?”).

Er worden een aantal ‘pakketten’ aangeboden en de student maakt daaruit zelf een verantwoorde en te verantwoorden keuze. Dat wil zeggen dat de student ook moet kunnen beargumenteren waarom hij een bepaald pakket kiest. De studenten maken een keuze uit 5 pakketten. De pakketten worden voorgesteld in ‘6.4 –Keuzepakketten’.

6.3 Organisatie

Het praktijksemester is het zesde semester (tweede semester van het derde jaar) van de lerarenopleiding aan de Leuven Education College. Het praktijksemester telt 14 weken. Van deze 14 weken, moeten 10 weken worden ingeroosterd als effectieve ‘stageweken’ (met inbegrip van project III.2 ‘over de grenzen’). De 4 resterende weken kunnen worden gebruikt als voorbereidingweken.

De student moet een goede verdeling maken tussen ‘stageweken’ en ‘voorbereidingsweken’ en dus bijv. niet de vier weken tussen de krokus- en paasvakantie inroosteren als ‘voorbereidingsweken’. Evt. kan een deel van de voorbereidingsweken worden gebruikt voor de realisatie van project III.2, dat – zie hieronder– minstens één week in beslag neemt. De week van 25/1 is verplicht een voorbereidingsweek.

De student kan zelf bepalen welke stage hij wanneer loopt tijdens deze weken. Hij legt wel het schematisch overzicht van deze stages ter goedkeuring voor aan de stagecommissie.

Na 20 mei 2016 worden er geen stages meer gelopen. Tijdens deze week komen de stagecommissies van de verschillende richtingen samen om de stages van de studenten te bespreken en te beoordelen. De student gebruikt deze week om het “I AM” voor te bereiden.

Afhankelijk van het behaalde stagecijfer einde tweede opleidingsfase heeft de student keuze tussen een aantal keuzepakketten.

Indien de student een cijfer behaalde gelijk aan of minder dan 12/20, is de student verplicht om keuzepakket 1 of 2 te kiezen. Indien de student een cijfer behaalde gelijk of meer dan 13/20 heeft de student keuze tussen al de aangeboden keuzepakketten.


17

6.4 Keuzepakketten

PAKKET 1 (REGULIERE STAGE): BEHAALDE CIJFER 10/20

� 5 weken stage in twee scholen: 2 weken doestage in school A en 3 weken doestage in school B � min. 1 week project III.2 ‘over de grenzen’ � 4 weken ‘keuzestage’ in binnen – of buitenland; keuze uit minstens 2 van volgende

mogelijkheden: � Buitengewoon Onderwijs � Methodeonderwijs � Project in scholen of schoolbetrokken instanties � Zorgstage � Andere: bv. NT2, multiculturele school � Eigen voorstel voor initiatief

� max. 4 weken ‘voorbereiding’

PAKKET 2 (ZELFSTANDIGE STAGE): BEHAALDE CIJFER 11 OF 12/20

� 6 weken zelfstandige stage � min. 1 week project III.2 ‘over de grenzen’ � 3 weken reguliere stage vóór de zelfstandige stage � 3 weken ‘keuzestage’, keuze uit minstens 2 van volgende mogelijkheden

� Buitengewoon Onderwijs � Methodeonderwijs � Project in scholen of schoolbetrokken instanties � Zorgstage � Andere: bv. NT2, multiculturele school


18

� Eigen voorstel voor initiatief

� max. 4 weken ‘voorbereiding’

PAKKET 3 (ZELFSTANDIGE STAGE): BEHAALDE CIJFER GELIJK OF MEER DAN 13/20

� 7 weken zelfstandige stage � min. 1 week project III.2 ‘over de grenzen’ � 2 weken keuze ‘keuzestage’, liefst uit 2 verschillende mogelijkheden:

� Buitengewoon Onderwijs � Methodeonderwijs � Project in scholen of schoolbetrokken instanties � Zorgstage � Andere: bv. NT2, multiculturele school � Eigen voorstel voor initiatief

� max. 4 weken ‘voorbereiding’ PAKKET 4 (ZELFSTANDIGE STAGE)

� 9 weken zelfstandige stage � min. 1 week project III.2 ‘over de grenzen’ � max. 4 weken ‘voorbereiding’

6.5 Reguliere stage

In het praktijksemester kan je kiezen voor een reguliere stage van 5 weken. Je loopt 2 weken doestage in school A en je loopt 3 weken doestage in school B.

De observatie-en participatiedagen (tenminste 1 dag per stage) moeten zelf gepland worden.

Deze stages verlopen volgens het vertrouwde stramien van de reguliere stages (lesvoorbereidingen maken, na elke stageperiode een beoordelingsformulier laten invullen, stagebezoek lector, begeleidende mentor in de klas,…). Alle nodige praktische info omtrent opdrachten en voorbereidingswerk is te vinden onder ‘Doestage’.

6.6 Zelfstandige stage

6.6.1 Doel

Doorheen deze stage moet de student bewijzen in een zwaarder pakket van stageopdrachten over gevorderde didactische kwaliteiten te beschikken en zich ruimer integreren in de schoolwerking.

De student moet blijk geven van een verregaande zelfstandigheid en uit zijn didactisch, pedagogisch en collegiaal handelen moet blijken dat hij klaar is om volgend jaar als leerkracht aan de slag te gaan.

6.6.2 Zelfstandige binnenlandse stage

Artikel 20 van het decreet van 13 juli 2001 betreffende het lerarenambt maakt het mogelijk om als derdejaarsstudent een zelfstandige stageopdracht uit te voeren. Een zelfstandige stage omvat minimum 6 en maximum 9 effectief gepresteerde en op elkaar aansluitende weken en kan op elk moment in het tweede semester van het academiejaar beginnen. Tijdens deze stage neemt de student in een stageschool zelfstandig en voltijds de taken van een leerkracht over.

Een zelfstandige binnenlandse stage geeft de student de mogelijkheid gedurende een langere periode op zelfstandige basis kennis te maken met het volledige takenpakket van de leraar.


19

Deze stages vinden plaats op aanvraag van de stagescholen/instanties (zie artikel 20 van het decreet van 13 juli 2001 betreffende het lerarenambt). Voor een overzicht van de aanvragen neemt de student contact op met de stagecoördinatoren.

Om aan een zelfstandige stage deel te nemen moet de student bewezen hebben over de nodige didactische kwaliteiten en mogelijkheden tot zelfstandig klashouden te beschikken. Concreet betekent dit dat de student geslaagd moet zijn (minstens 11 op 20 gehaald moet hebben) voor het opleidingsonderdeel ‘stage’ tijdens het vorige academiejaar. De stagecommissie geeft tevens een individueel advies per student.

De student draait voltijds mee in de stageschool en neemt zelfstandig een klas/klassen voor zijn rekening. De invulling van de andere taken die tijdens de zelfstandige binnenlandse stage moeten worden volbracht, worden bepaald in samenspraak tussen de aanvragende stageschool en de betrokken stagecommissie.

Hij neemt ofwel een voltijdse job over van één leerkracht of hij neemt opdrachten van maximum twee leerkrachten deeltijds over zodat hij aan een voltijdse opdracht komt. Leerkrachten in de school kunnen dan volledig of gedeeltelijk vrijgesteld worden om aan andere opdrachten te werken binnen de school.

De student functioneert volledig zelfstandig tijdens de stageperiode. Dit wil zeggen dat er niet steeds een stagementor aanwezig zal zijn in het klaslokaal. De stagementor observeert wel af en toe de lessen van de student en houdt wekelijks één bespreking met de student over het verloop van de stage.

Indien stagebegeleiders van de hogeschool dat wensen, kunnen zij een bezoek brengen aan de student tijdens diens zelfstandige binnenlandse stage. Zij maken daartoe vooraf een afspraak met de student en de stagementor(en).

Enkele voorbeelden van mogelijke opdrachten:

• Een éénklassige school of een mengklas kan een student gedurende een aantal weken vragen om als volwaardige leerkracht de verantwoordelijkheid op te nemen voor een deel van de klasgroep.

• In een school heeft de directie tegelijk ook nog een lesopdracht, deze lesopdracht kan overgenomen worden door een student zodat de directie zich gedurende enkele weken kan concentreren op de directiefunctie.

• Een school voorziet bijscholingssessies voor alle leerkrachten, deze worden in hun klassen door een student vervangen tijdens de bijscholingen (zodat klassen niet moeten samengevoegd worden).

• Een school bereidt een groot feest voor (bijv. een jubileumviering), hier zouden een aantal leerkrachten intens moeten kunnen doorwerken, hun klas kunnen ze aan een student toevertrouwen.

• Een school wil de eigen leerkrachten meer tijd gunnen voor zorgverbreding, de student vervangt de verschillende leerkrachten doorheen de week.


20

De begeleiding van de student vanuit de hogeschool loopt als volgt:

• De student krijgt een stagebegeleider van de hogeschool toegewezen om zijn zelfstandige stage te begeleiden. De stagebegeleider van de hogeschool kan tijdens de stage op bezoek komen in de stageklas.

• Een week voor de aanvang van de zelfstandige stage waarschuwt de student zijn stagebegeleider dat zijn stage gaat starten. Hij bezorgt zijn stagebegeleider volgende gegevens: opdrachtomschrijving van de zelfstandige stage, verloop van de stageperiode (begin-, eind-, en vakantiedata), contactgegevens van de mentor, contactgegevens van de stageschool.

• De student bezorgt ten laatste een week voor de start van zijn ZBis een overzicht van de stageperiode aan zijn stagebegeleider van de hogeschool.

• De stagebegeleider neemt bij aanvang van de stage even contact op met de mentor om de verwachtingen op elkaar af te stemmen.

• Het weekrooster mag een uittreksel van het agenda zijn dat de student in de stageschool moet gebruiken. We vragen bij het uitwerken van het weekrooster specifieke aandacht voor differentiatie en koppeling met de klasscreening (op welke kinderen wil je de komende week focussen n.a.v. je observaties van welbevinden, betrokkenheid, competenties in de voorbije week?)

• De student houdt wekelijks één formeel gesprek met zijn stagementor(en) op de stageschool. Dit gesprek wordt grondig voorbereid aan de hand van het formulier “weekreflectie”. Op vrijdag van elke stageweek stuurt de student zijn weekreflectie (besproken en aangevuld na het gesprek met de mentor) door naar zijn stagebegeleider van de hogeschool samen met het weekrooster van de komende week. Studenten sturen samen met de reflectie en het weekrooster wekelijks ook nog één of meerdere foto’s door van hun klas de voorbije week, zodat de begeleider kan inschatten hoe het weekthema / WO-thema in de klas aanwezig was.

• Ongeveer rond de 3de stageweek vindt er een tussentijds driehoeksgesprek plaats (formatieve evaluatie). Hierbij zitten stagementor, student en stagebegeleider rond de tafel om de voorbije lesweken te bespreken en actiepunten voor de volgende weken te formuleren. Dit tussentijds gesprek vindt plaats op de stageschool zelf.

� De uiteindelijke evaluatie gebeurt aan de hand van een afsluitend driehoeksgesprek op het einde van de stage. Student, stagementor en stagebegeleider bespreken samen de stage (summatieve evaluatie). Dit afsluitend driehoeksgesprek vindt plaats op de campus van de hogeschool.

� Voor de organisatie van beide driehoeksgesprekken neemt de student initiatief om zijn stagementoren en stagebegeleiders samen uit te nodigen. Hij doet dit tijdig (minimum é weken op voorhand).

De begeleiding van de student vanuit de stageschool loopt als volgt:

• De student heeft tenminste één mentor die hem begeleidt gedurende de hele zelfstandige

stageperiode. De student bezorgt aan de mentor de gegevens (e-mail) van zijn stagebegeleider van de hogeschool.

• De mentor heeft wekelijks een begeleidend gesprek met de student. Ter voorbereiding van dit gesprek vult de student het formulier “weekreflectie” in en stelt hij het weekrooster voor de volgende week op (of indien de mentor dit wenst voor meerdere komende weken). In de weekreflectie focust de student per week op tenminste 2 van de 12 beoordelingsrubrieken van het beoordelingsformulier tussentijds en afsluitend gesprek zodat op het einde van de stage alle rubrieken aan bod gekomen zijn. Hierin worden volgende zaken besproken:

o Weekrooster van de komende stageweek o Weekverloop van de voorbije week o Wat ging goed de voorbije week en wat niet o Waarom? o Wat kan gedaan worden om dit te veranderen? o Koppeling met kindvolgsysteem o Welke specifieke aandacht gaat gegeven worden aan welke kinderen?


21

• De mentor woont wekelijks minstens gedurende een halve dag een aantal activiteiten van de

student bij. Hij noteert wekelijks (dus niet dagelijks) een samenvatting van de werkpunten en talenten van de student aan de hand van het begeleidingsformulier (positieve-, aandachts- en werkpunten), dat de student hem bezorgt.

� Mentor en student bespreken dus wekelijks het functioneren van de student a.d.h.v. de weekreflectie, het opgestelde weekrooster en het begeleidingsformulier van de mentor van de bijgewoonde activiteiten.

Verwachtingen en wensen ten aanzien van de student

• Tijdig contact opnemen met stagebegeleider van de hogeschool en klasmentor.

• Wekelijks de stagebegeleider mailen met al de nodige documenten (Weekreflectie, klasscreening a.d.h.v. kindvolgsysteem school, foto’s, agenda van de week, begeleidingsformulier met positieve, aandachts- en werkpunten van de mentor).

• Een tussentijds en afsluitend driehoeksgesprek organiseren met stagebegeleider van de hogeschool en klasmentor.

• Afspraken m.b.t. lesvoorbereidingen, differentiaties, deadlines, weekrooster, documenten, stagemap strikt naleven (zie verder).

• Bij problemen dadelijk je stagebegeleider van de hogeschool op de hoogte brengen. Bij dringende gevallen neem je contact op met de stagecoördinator.

• Tijdens een zelfstandige stage is het expliciet de bedoeling dat je je eigen leerproces actief in handen neemt. Jij bent bezig met je eigen professionele ontwikkeling en moet dus zelf aangeven waarop je feedback wil.

Toelatingsvoorwaarden:

• Je moet in je laatste jaar zitten en in de tweede opleidingsfase minstens 11/20 hebben gehaald op je stage.

• Wie 11 of 12 behaalt voor stage OF 2 kan enkel het pakket kiezen met 6 weken zelfstandige stage en 3 weken reguliere stage hieraan voorafgaand. De stagecommissie geeft tevens een individueel advies.

• Wie 13/20 of meer haalt voor de stage in OF 2, kan kiezen uit alle pakketten en kan dus 9 weken zelfstandige stage doen.

• Als n.a.v. de novemberstage de stagecommissie van oordeel is dat de student onvoldoende in staat is om de zelfstandige stage tot een goed einde te brengen, kan de stagecommissie een gemotiveerd en bindend advies geven aan de student. Dit advies kan inhouden dat een bijkomende stageopdracht nodig is, dat de zelfstandige stage ingekort wordt door een voorafgaande verplichte reguliere stage te doen, of dat de zelfstandige stage volledig geannuleerd wordt en omgezet worden in een volledig regulier stagepakket.

6.6.3 Afspraken

6.6.3.1 M.b.t. lesvoorbereidingen

Maak van elke soort activiteit een degelijke voorbereiding zoals bij reguliere stages. Lesvoorbereidingen die je voor jezelf maakt, mag je zelf vormgeven zoals jij wil EN natuurlijk ook volgens de voorschriften van de stageschool. De student maakt 10 volledige lesvoorbereidingen (lesfiche en lesverloop) voor zijn Zbis. De student plant zelf wanneer en voor welke specifieke activiteiten hij de lesvoorbereidingen volledig en degelijk


22

uitwerkt, maar zorgt ervoor dat 5 volledig uitgewerkte lessen (uit 5 verschillende domeinen) in de stagemap zitten, op het moment van het tussentijds driehoeksgesprek. De overige 5 volledige lesvoorbereidingen plant de student zelf in, maar wekelijks moet deze informatie toch in je stagemap zitten:

◦ Klasscreening: brede observatie van AL je kleuters (welbevinden en betrokkenheid) ◦ Agenda ◦ Weekrooster ◦ Elke lesfiche moet minstens volgende rubrieken bevatten:

� Titel van de activiteit � Lesdoelstellingen � Leerinhoud � Leermiddelen � Mogelijke differentiaties en reflecties

In tegenstelling tot de gekende en gebruikelijke gewoonten van een reguliere stage, moet je tijdens een Zbis dus geen volledige en helemaal uitgeschreven lesvoorbereidingen meer maken. Wel is het aan te raden om toch per activiteit of verschillende werkvorm een volledig uitgeschreven lesvoorbereiding te maken, dit als leidraad en houvast voor de andere lessen.

6.6.3.2 M.b.t. weekrooster posten op e-POS

• Reguliere stage: ten laatste woensdag in de week voorafgaand de stage • Keuzestage in een school :rooster posten zoals bij een reguliere stage. Indien geen vast

rooster, vul dan naar best vermogen in: bijvoorbeeld: “13-16u: ik ga rond in de verschillende klassen voor individuele begeleidingen”

• Keuzestage in een niet-schoolse organisatie: rooster kan ook op EPOS ingegeven worden. Je kan dan wel geen “stageschool” aanvinken, je zal zelf de gegevens van je organisatie manueel moeten ingeven. Het uurrooster idem als keuzestage. Bijvoorbeeld: “13-16u: rondleiding van een klasje in de bib, we werken met de themakoffer die ik ontworpen heb”

• Zelfstandige stage binnenland: Stageschool ingeven op EPOS + de periode, maar geen uurroosters.

• Zelfstandige stage buitenland: zie Tint

6.6.3.3 M.b.t. documenten in stagemap

• Voor ELKE stage is een stagemap vereist • Voor ELKE stagemap volg je de richtlijnen ‘structuur stagemap’ Op e-POS: alle nodige documenten, m.u.v. beoordelingsformulieren reguliere stage (af te halen op stagesecretariaat)

6.6.3.4 M.b.t. voorbereidingswerk

Verschilt van stage tot stage:

• Reguliere stage: alles zoals altijd (dus een lesvoorbereiding, bestaande uit lesfiche én lesverloop)

• Keuzestage: afhankelijk van soort keuzestage. Neem hierin alle voorbereidingswerk op dat je doet. Als je in het B.O. staat, bijna gelijkaardig als bij een reguliere stage, als je in een bib werkt, zal dat er heel anders uitzien (materialen, opzoekwerk, verslagen…)

• Zelfstandige stage: ‘weekrooster’= agenda. Gebruik het agenda van de stageschool en vul het volledig en correct in! Gebruik agenda als reflectie-instrument


23

6.6.3.5 M.b.t. differentiaties

• Vanaf de stage in de derde opleidingsfase verwachten we van de studenten dat ze differentiatiemaatregelen ontwikkelen voor de kleuters die een hulpvraag hebben.

• Je vraagt de stagementor om kinderen (het aantal kleuters is afhankelijk van de hulpvraag) aan te duiden die extra zorgen nodig hebben en observeer deze kinderen a.d.h.v. het kindvolgsysteem van de school. Bekijk zorgvuldig je observatiegegevens (brede klasscreening) en bepaal de werkpunten van de kleuters.

• Daarna ga je voor die kinderen differentiaties bedenken. • Per maatregel die je in je lesvoorbereiding noteert hanteer je volgende vragen en schrijf je

een verantwoording: • Waarom vind jij dat een goede differentiatie? • Wat hoop je met die differentiatie te bereiken bij het kind? Hoe sluit jouw differentiatie aan bij

de balans van het kind? • Reflecteer je over het effect van de differentiatiemaatregelen • “Heeft het kind dankzij de differentiatiemaatregel iets positief bijgeleerd tijdens deze activiteit

en waarom wel/niet?” • “Zou ik de differentiatiemaatregel de volgende keer opnieuw gebruiken bij een gelijkaardige

activiteit of hoe zou ik de maatregel aanpassen?” • Voer tijdens je stage de differentiaties uit. • Per stageactiviteit reflecteer je over het effect van de differentiatiemaatregelen die je voor

deze activiteit hebt uitgeprobeerd bij de kleuters (richtvragen hierbij zijn: • “Heeft het kind dankzij de differentiatiemaatregel iets positief bijgeleerd tijdens deze activiteit

en waarom wel/niet?” “Zou ik de differentiatiemaatregel de volgende keer opnieuw gebruiken bij een gelijkaardige activiteit of hoe zou ik de maatregel aanpassen?”).

• Schrijf deze reflecties onder de differentiatiemaatregel op je lesvoorbereidingsfiche (dit mag uiteraard in pen zijn). Dit doe je dagelijks. Net zoals je dagelijks je agenda invult en reflecties schrijft.

6.6.3.6 M.b.t. opdrachten/lessen tijdens verschillende stages

• Reguliere stage: Zoals gewoonlijk, dus ALLE lessen gedurende de periode dat je stage doet

(dus ook lessen L.O.) • Zbis: Je doet alles identiek wat de klasmentor doet; je neemt al haar taken en ‘vrije’

momenten over. Bijvoorbeeld: indien er een turnleerkracht op school aanwezig is, dan geeft die turnleerkracht de les en niet jij.

• Keuzestages: De school/organisatie bepaalt zelf wat een student in zijn keuzestage moet doen, maar het moeten wel pedagogisch/didactische taken zijn . In overleg met mentor worden de opgelegde taken/lessen voorbereid en gegeven

• Zbus: Zie Tint

6.6.3.7 M.b.t. weekreflectie

• Tijdens een zelfstandige stage is het expliciet de bedoeling dat je je eigen leerproces actief in handen neemt. Jij bent bezig met je eigen professionele ontwikkeling en moet dus zelf aangeven waarop je feedback wil. Om zoveel mogelijk uit het gesprek met je stagementor te halen is het dus belangrijk dit voor jezelf goed voor te bereiden. Je doet dit aan de hand van het formulier ‘weekreflectie’.

• In de weekreflectie sta je wekelijks stil bij momenten waarop je je goed/minder goed in je vel voelde.

• Beschrijf zo concreet mogelijk één of meerdere van deze momenten. Geef telkens aan wat er gebeurde in de omgeving, wat jij deed, en hoe jij je voelde. o Wat maakte dat je je zo voelde ? o Wat deed jij zo speciaal of anders? o Wat zou je kunnen doen opdat zo’n momenten vaker/minder zouden voorkomen ?


24

• Formuleer hier vragen die je naar aanleiding van jouw reflectie, zeker aan je mentor wil voorleggen. Indien je nog andere vragen hebt, kan je deze hier ook formuleren.

• Beschrijf kernachtig enkele, voor jou nieuwe inzichten m.b.t. je eigen functioneren. Geef aan welke acties je kan ondernemen opdat de momenten waarop je je goed in je vel voelde vaker zullen voorkomen.

6.6.3.8 M.b.t. wekelijkse mail naar begeleider van de hogeschool

• De wekelijkse mail naar de begeleider van de hogeschool bevat steeds volgende documenten:

o Weekreflectie o Klasscreening a.d.h.v. kindvolgsysteem school o Foto’s o Agenda van volgende week

6.6.3.9 M.b.t. tussentijds driehoeksgesprek

• De stagebeleider formuleert in overleg met de student 3 uitdagingen. Deze uitdagingen worden tegen het einde van de zelfstandige stage geëvalueerd in het afsluitend driehoeksgesprek. Elke student krijgt 3 uitdagingen, ook als de stage goed loopt. Op die manier kunnen de studenten enkele werkpunten aanpakken, alsook vernieuwingen of uitdagingen buiten de eigen comfortzone aangaan (bvb. meer techniek integreren in een thema, meer de ouders betrekken, meer actualiteit inzetten, meer in team werken (leraarskamer), werken rond anderstaligheid, multimedia integreren in de klas,…)

• Op het tussentijds driehoeksgesprek legt de student de stagemap met de 5 volledig

uitgewerkte lesvoorbereidingen uit 5 verschillende domeinen, alsook de andere voorbereidingen, ter inzage aan de stagebegeleider voor. Tijdens het gesprek worden deze voorbereidingen gekoppeld aan de basiscompetenties ‘inhoudelijk expert’ en administratie. Indien blijkt uit het gesprek dat de stagemap met de voorbereidingen van de student ondermaats zijn, kan de stagebegeleider deze stagemap opvragen en bekijken, alsook kopies maken van de lesvoorbereidingen. Dit wordt dan tevens een nieuwe uitdaging voor de student om de lessen inhoudelijk sterker te maken en wordt in het eindgesprek geëvalueerd.

6.6.3.10 M.b.t. afsluitend driehoeksgesprek

• De student vertelt ongeveer 10 minuten over de stage-ervaring, toont de bewijzen, schetst zijn evolutie en zorgt ervoor dat het belangrijkste dat hij wil zeggen aan bod kan komen. De student bereidt dus met andere woorden dit gesprek grondig voor. Dit kan aan de hand van een powerpoint zijn, een filmpje, een tekst, een afbeelding,… de bedoeling van deze presentatie is dat zowel de klasmentor als de stagebegeleider een eerlijk en duidelijk beeld krijgt over het ontwikkelingsproces van de student gedurende zijn zelfstandige stage. Indien dit gesprek niet grondig is voorbereid en de student te weinig kritische reflectie en diepgang kan aantonen binnen zijn eigen groeien leerproces, kan dit het eindcijfer voor het opleidingsonderdeel stage negatief beïnvloeden.

• In het eindgesprek/presentatie baseert de student zich op volgende richtvragen: 1. De student kan zijn groei doorheen de stage aan de hand van de basiscompetenties weergeven. 2. De student begrijpt de eerder besproken aandachtspunten/werkpunten/uitdagingen en kan ook verantwoorden waarom wel/niet. 3. De student kan concrete voorbeelden/acties aanhalen hoe hij met deze groeikansen aan de slag is gegaan 4. De student kan zijn talenten benoemen en aantonen waar hij het verschil maakte binnen deze stage.


25

6.6.4 Planning

• Begin juni: De studenten worden op de hoogte gebracht van hun stageprestaties in OF 2. De

student weet dan of hij al dan niet geslaagd is voor het opleidingsonderdeel stage in OF 2. Zij krijgen echter nog geen effectief cijfer op 20, dit wordt meegedeeld op het rapport begin juli, samen met cijfers van de andere opleidingsonderdelen.

• Eind juni – begin oktober: De studenten laten de stageovereenkomst invullen en overleggen met de stageschool over de duur en de periode van de opeenvolgende weken. Ze vragen naar de concretisering van het opdrachtenpakket (in te vullen op document opdrachtomschrijving Zbis -> zie E-POS).

• Ten laatste op 23 oktober 2015 geven de studenten het overzicht van hun praktijksemester, de stageovereenkomst + het document met de opdrachtomschrijving (zie E-POS) af aan de stagecoördinator.

• Begin november: Voorstel praktijksemester wordt bekeken en goedgekeurd door de stagecommissie. Stagecommissie kan ook voorstel praktijksemester wijzigen of aanbevelingen doen. De student past zijn voorstel tot praktijksemester dan aan.

• Op 30 november 2015 post de student zijn definitieve planning van het praktijksemester. Al de stageovereenkomsten betreffende het praktijksemester dienen dan ook ten laatste ingediend te worden.

6.6.5 Evaluatiegesprek

• De uiteindelijke evaluatie gebeurt aan de hand van een driehoeksgesprek op het einde van de

stage. Student, stagementor en stagebegeleider bespreken samen de stage (summatieve evaluatie).

• Er wordt een regeling getroffen, waarvan datum en uur dienen gerespecteerd te worden.

• Er wordt gemiddeld een half uur voorzien.

• De student vertelt ongeveer 10 minuten over de stage-ervaring, toont de bewijzen, schets zijn evolutie en zorgt ervoor dat het belangrijkste dat hij wil zeggen aan bod kan komen (voorbereiden).

• De stagebegeleider zal enkele vragen stellen over die zaken die niet duidelijk waren in de stagemap.

• Op basis van het gesprek vult de stagebegeleider van de hogeschool het evaluatieformulier in. Alle partijen, dus student, klasmentor en stagebegeleider zijn hierbij aanwezig en kunnen opmerkingen, suggesties, aanbevelingen doen die op het evaluatieformulier komen te staan.

• Na het invullen en het samen overlopen van het evaluatieformulier verlaat de student het lokaal, zodat beide stagebegeleiders nog even alleen kunnen napraten met elkaar. Beide begeleiders komen in dit kort overleg tot een consensus omtrent het oordeel ‘geslaagd of niet geslaagd’. Er wordt geen quotering in cijfers overeengekomen.

• De student verneemt meteen na het overleg tussen beide begeleiders of hij al of niet geslaagd is. Indien hij niet geslaagd is moet dit gemotiveerd worden. Het oordeel ‘geslaagd- niet geslaagd’ geldt enkel voor het onderdeel zelfstandige stage. Het eindcijfer van het opleidingsonderdeel stage wordt pas definitief meegedeeld op het rapport eind juni.

• Op het eindgesprek van de zelfstandige stage wordt er geen cijfer meegedeeld aan de student.


26

6.6.6 Stagemap

• Wekelijkse agendaroosters en reflecties.

• Kopieën van de beoordelingsformulieren (tussentijds en afsluitend driehoekgesprek)

• Bewijsstukken van de uitgevoerde opdrachten

• Minimum per soort activiteit (o.a. waarneming, verhaal, poppenkast, prentlezen, muziek lied, muziek ritmiek, LO, taal (bv versje), crea, opvoeden spel, creatief koken, praktische activiteit, bezinning in vrije basisschool) een lesvoorbereiding met verbeteringen in functie van de procesevaluatie en reflecties.

• Stagemap wordt afgegeven aan de begeleider van de hogeschool voorafgaand aan het evaluatiegesprek. De stagebegeleiders informeert de student wanneer en waar die map moet afgegeven worden.

6.6.7 Aandachtspunt

Ingeval de aanwezigheid van stagiairs van het eerste of tweede jaar de opdracht van de zelfstandige stage beïnvloeden, suggereren wij gedurende die stageweken kennismakings-, studie-, observatie- en/of participatieopdrachten in het eerste leerjaar van de lagere school. Het kan immers niet dat derdejaarsstudenten eerstejaars- of tweedejaarsstudenten zouden moeten begeleiden.

6.7 Zelfstandige buitenlandse stage

De zelfstandige buitenlandse stage (ZBuS) is een variant op de zelfstandige binnenlandse stage en duurt eveneens minimaal 6 en maximaal 9 weken, verplicht voorafgegaan door één observatieweek en één projectweek. Het initiatief voor het realiseren van een buitenlandse stage ligt bij de student. Om voor een ZBuS in aanmerking te komen, moet de student bewezen hebben over de nodige didactische kwaliteiten en mogelijkheden tot zelfstandig klashouden te beschikken. Concreet betekent dit dat de student geslaagd moet zijn (minstens 10 op 20 gehaald moet hebben voor het opleidingsonderdeel ‘stage’ op het einde van de tweede opleidingsfase). Indien de student einde tweede opleidingsfase voor het opleidingsonderdeel ‘stage’ een 10 behaalde, kan de student enkel een buitenlandse keuzestage doen van 4 weken. Indien de student een 11 of 12/20 behaalde, dient de student verplicht vóór de Zbis 3 weken reguliere stage te lopen in het binnenland. De student draait voltijds mee op de stageplaats. De invulling van de taken die tijdens de ZBuS moeten worden volbracht, wordt bepaald in samenspraak tussen de buitenlandse stageplaats, TinT en de betrokken stagecommissie. Naast de ZBuS bestaan er andere buitenlandse stagemogelijkheden: buitenlandse keuzestage (BuKS), Erasmus+ SMP en Erasmus+ SMS,) waarvoor ook bepaalde criteria gelden, cfr. onderstaand kader. Voor elke formule van buitenlandse stage dient de student het Team Internationalisering (“TinT”) voorafgaand te contacteren ([email protected]) en dit uiterlijk in de maand september van zijn/haar 3e opleidingsfase. Meer informatie is te vinden in de “stagewijzer TinT”, op Toledo.

Als n.a.v. de novemberstage de stagecommissie van oordeel is dat de student onvoldoende in staat is om de zelfstandige buitenlandse stage tot een goed einde te brengen, kan de stagecommissie een gemotiveerd en bindend advies geven aan de student. Dit advies kan inhouden dat een bijkomende stageopdracht nodig is of dat de zelfstandige stage ingekort wordt.


27


28

6.8 Keuzestage

6.8.1 Doel

Het doel van de keuzestage is een verkenning van de bredere arbeidsmarkt waarop de student als startbekwame leerkracht terecht kan komen. De student reflecteert op wat impliciet als vanzelfsprekend wordt ervaren (het reguliere onderwijs) en brengt deze vanzelfsprekendheden in confrontatie met andere werkomgevingen. De kennismaking met andere werkomgevingen en andere professionals levert bovendien een bijdrage aan de verheldering van het professioneel zelfverstaan van de student.

Volgende keuzes kunnen gemaakt worden: • Buitengewoon Lager Onderwijs • Methodeonderwijs • Projectweek in scholen of schoolbetrokken instanties • Zorgstage • Andere: NT2, multiculturele school • Voorstel eigen initiatief

6.8.2 Opdracht

Van de studenten wordt verwacht dat zij gedurende de keuzestage als volwaardige personeelsleden mee functioneren in de school, de instelling, de organisatie of het bedrijf waar ze stage lopen. Dit wil zeggen dat ze gedurende deze week (weken) voltijds meedraaien.

Concreet betekent dit dat studenten die stagelopen in het onderwijs (bijvoorbeeld in een school voor buitengewoon onderwijs) ongeveer 21u per week actief moeten zijn in de school als ze een lesopdracht hebben en dat studenten die stagelopen buiten het onderwijs ongeveer 36u per week aanwezig zijn in de betreffende instelling, organisatie of bedrijf. De precieze omvang van de stage wordt bepaald door het voorbereidende werk.

De scholen of organisaties bepalen zelf de opdracht. Zij weten best op welke manier een student het meest en het best de eigenheid van de andere school kan leren kennen. Zij bepalen zelf wat de student doet (observeren, participeren, doestage) en gedurende hoeveel tijd van de stageperiode. De opdracht wordt uitvoerig beschreven op de stageovereenkomst.

Als de opdracht bvb. is: ‘tien dagen doestage’ in een éénklassige school of een NT2 school, dan volgen de studenten de opdracht van de reguliere gewone stage maar integreren daarin hetzij meer differentiaties of meer taalactivering.

Studenten worden begeleid door de stagementoren ter plaatse, de stagebegeleiders van de hogeschool verkennen de situatie ter plaatse via een bezoek.

6.8.3 Planning

• Juni – begin oktober: De studenten laten de stageovereenkomst invullen en overleggen met

de stageschool/organisatie over de duur en de periode van de stage. Ze vragen naar de concretisering van het opdrachtenpakket (in te vullen op document opdrachtomschrijving Keuzestage).

• Ten laatste op 23 oktober 2015 geven de studenten het overzicht van hun keuzestages tijdens het praktijksemester, de stageovereenkomst + het document met de opdrachtomschrijving keuzestage (document te vinden op E-POS) af aan de stagecoördinator.


29

• Begin november: Voorstel keuzestages tijdens praktijksemester wordt bekeken en goedgekeurd door de stagecommissie. Stagecommissie kan ook voorstel keuzestages wijzigen of aanbevelingen doen. De student past zijn voorstel tot keuzestages dan aan

• Op 30 november 2015 post de student zijn definitieve planning van het praktijksemester met zijn keuzestages.

6.8.4 Stagemap

• Stageovereenkomst en opdrachtomschrijving worden vooraan in de map bewaard

• Verslagen van de observatie- en participatiemomenten

• Voorbereidingen van de doestageactiviteiten

• Informatie over de eigenheid van de ‘andere school of organisatie’: documentatieverzameling

6.9 Projectweek III,2: [email protected]

Het tweede project van het laatste jaar lerarenopleiding vormt het sluitstuk van de belangrijke basiscompetentie ‘leraar en samenleving’ (‘de leraar als cultuurparticipant’).

Van de studenten wordt verwacht dat ze nu zelf – individueel of in kleine groep – de wereld intrekken om over de grenzen te kijken. Daarbij krijgen ze alle vrijheid om vorm en inhoud te geven aan hun project, om zoveel mogelijk hun eigen leerdoelen uit te zetten en een persoonlijke invulling te geven aan de opdracht. De studenten maken dus zelf uit hoe hun project er concreet uitziet en waar en hoe ze ‘over de grenzen’ kijken. Mogelijke projectonderwerpen zijn een studiereis naar China of Thailand, een buitenlandse stage (eventueel in het kader van een zelfstandige stage), een studieverblijf in Europa, de voorbereiding van een Comenius-uitwisselingsproject of – dichter bij huis – een project in een concentratieschool, in onthaalklassen voor asielzoekers, in een integratiecentrum voor migrantenkinderen, enz.

Teams die hun project in het buitenland willen realiseren, moeten daarvoor de nodige contacten leggen. Ook wie in het land blijft, kan in principe vrij een school of organisatie kiezen waar of met wie de opdracht uitgevoerd wordt.

In het eerste semester en tijdens de voorbereidingsweek wordt aan de hand van gastcolleges en getuigenissen uit de praktijk input gegeven over hoe de student een dergelijk project opzet en wat de mogelijkheden zijn in binnen- en buitenland.

6.10 Voorstel praktijksemester

Ten laatste op vrijdag 23 oktober 2015 dient de student zijn ‘praktijksemestervoorstel’ in.

6.10.1 Pakket ‘reguliere stage’

We verwachten de volgende documenten van de student die gekozen heeft voor het pakket ‘reguliere stage’:

• De stageovereenkomst voor de ‘reguliere stage’ • De stageovereenkomsten voor de ‘keuzestages’ • Overzicht praktijksemester op E-POS


30

6.10.2 Pakket ‘zelfstandige binnenlandse stage’

We verwachten de volgende documenten van de student die gekozen heeft voor het pakket ‘zelfstandige binnenlandse stage’:

• De stageovereenkomst voor de ‘zelfstandige stage’ • (Evt. de stageovereenkomsten voor de ‘keuzestages’) • Overzicht praktijksemester op E-POS

6.10.3 Pakket ‘zelfstandige buitenlandse stage’

We verwachten de volgende documenten van de student die gekozen heeft voor het pakket ‘zelfstandige buitenlandse stage’:

• (Evt. de stageovereenkomsten voor de ‘keuzestages’)

• Overzicht praktijksemester op E-POS

Deze documenten bezorgt de student aan de stagecoördinatoren. Voor de zelfstandige buitenlandse stage worden daarnaast ook afspraken gemaakt over administratie met TinT.

De student kan zijn stage pas starten als de stagecoördinatoren in het bezit zijn van alle stageovereenkomsten en als de student de goedkeuring heeft ontvangen voor zijn voorstel van het praktijksemester.

7. GEBRUIK VAN E-POS

7.1 Wat is e-POS? e-POS staat voor elektronisch Platform voor de Ondersteuning bij Stages.

7.2 Hoe werken met e-POS? Ga naar https://intranet.ucll.be/ en meld je aan met r-nummer en wachtwoord.

Binnen de hoorcolleges wordt e-POS helder en concreet toegelicht.

7.3 Functionaliteiten

7.3.1 Stagescholen

Als de student een stageschool gevonden heeft, zet hij onmiddellijk de gegevens daarvan op e-POS. Dit is noodzakelijk om te kunnen communiceren met de stagescholen en om correcte lijsten op te maken voor de stagebegeleiders.

Indien de student dit niet doet, krijgt hij een onvoldoende voor administratieve orde bij de stage.

7.3.2 Weekrooster

Het weekrooster moet volledig ingegeven zijn ten laatste op woensdag voor de aanvang de stage. Staat het weekrooster van de student niet tijdig op e-POS dan kan de student de stage niet aanvatten. Elke stagedag waarvan geen rooster ge-POSt werd, wordt als ongeldig beschouwd en moet ingehaald worden.


31

De student kan op elk moment veranderingen aanbrengen in zijn weekrooster. Indien er iets verandert, moet de student dadelijk zijn weekrooster aanpassen. Stagebegeleiders die een bezoek gepland hebben, krijgen automatisch een e-mail van de aanpassing.

Bij ‘vestiging’ vermeldt de student steeds waar de stage precies doorgaat als de stage niet plaatsvindt in de hoofdvestiging van de school.

Bij ‘opmerking’ kan de student belangrijke informatie zetten die de stagebegeleider moet weten. De student vermeldt daar bijvoorbeeld wanneer een L.O-les in de sportzaal van de school wordt gegeven, zodat de bezoekende lector weet waar de student aan het lesgeven is.

Indien de student na zijn stage nog stage-uren moet inhalen die buiten de eigenlijke stageperiodes vallen, kan er een inhaalstage aangevraagd worden (zie richtlijnen op e-POS).

7.3.3 Feedback

Wanneer een student bezoek ontvangen heeft van een stagebegeleider, kan hij feedback over de stageles terugvinden op e-POS. Andere stagebegeleiders kunnen deze feedback ook bekijken om zo de stages van de student optimaal op te volgen.

7.3.4 Stagedocumenten

De documenten die de student nodig heeft voor de stage staan op E-POS. Let op: Voor de verschillende soorten stages van het praktijksemester bestaan verschillende evaluatiedocumenten (zie E-POS).

7.3.5 Praktijksemester

De student post weekroosters op e-POS voor de doestages die in het binnenland doorgaan in scholen (zowel zelfstandige, reguliere stages, als keuzestages in het onderwijs (zorg, methode, buitengewoon onderwijs…).


32

8. DEADLINES

8.1 Deadlines inleveren administratie

Wat? Aan? Wanneer?

Stageovereenkomst stage in grootstedelijke context H. Stragier 09/10/2015

Stageschool + mentor stage grootstedelijke context op e-

POS

e-POS 14/10/2015

Weekrooster stage grootstedelijke context op e-POS e-POS 11/11/2015

Beoordelingsformulieren stage grootstedelijke context H. Stragier 30/11/2015

Voorstel praktijksemester op e-POS e-POS 23/10/2015

Definitief overzicht praktijksemester op e-POS e-POS 30/11/2015

Weekroosters op e-POS e-POS WOE voor stage

Beoordelingsformulieren praktijksemester H. Stragier 8 dagen na stage

Beoordelingsformulieren van laatste periode praktijksem H. Stragier 23/05/2016

8.2 Beroepsprocedure Zoals bij alle andere opleidingsonderdelen kun je, na de mededeling van de resultaten, beroep aantekenen tegen je stagecijfer. Meer informatie vind je in artikel 154 en volgende van het Onderwijs- en Examenreglement.


33

9. CESUURBEPALING STAGE BAKO

OPLEIDINGSFASE 1:

� Om te slagen moet je minstens 10/20 behalen.

� Tolerantie is enkel mogelijk indien je 9/20 behaalt.

� Minimumkader bij toekenning eindcijfer voor stage, op basis van

syntheseverslagen:

BIJ 1 ONVOLDOENDE Max. BIJ 2 OF MEER ONVOLDOENDES Max.

Voorbereidingswerk 9 Waarvan 1x voorbereidingswerk 8

Taalvaardigheden 9 Waarvan 1x taalvaardigheden 8

BC 1: Begeleider leer- en

ontwikkelingsprocessen

9 Waarvan 1x BC 1: Begeleider leer-

en ontwikkelingsprocessen

8

BC 2: Opvoeder 9 Waarvan 1x BC 2: Opvoeder 8

BC 3: Inhoudelijk expert 9 Waarvan 1x BC 3: Inhoudelijk expert 8

BIJ 1 RUIM ONVOLDOENDE 8

OPLEIDINGSFASE 2:

� Om te slagen moet je minstens 10/20 behalen.

� Tolerantie is niet mogelijk.


syntheseverslagen:

OPLEIDINGSFASE 3:

� Om te slagen moet je minstens 10/20 behalen

� Tolerantie is niet mogelijk.


syntheseverslagen:

BIJ 1 ONVOLDOENDE Max.

Voorbereidingswerk 9

Attitudes 9

Taalvaardigheden 8



8

BC 2: Opvoeder 8

BC 3: Inhoudelijk expert 8

BC 4: Organisator 9

BIJ 1 ONVOLDOENDE Max.

Voorbereidingswerk 9

Attitudes 9

Taalvaardigheden 8



8

BC 2: Opvoeder 8

BC 3: Inhoudelijk expert 8

BC 4: Organisator 9

BC 5: Innovator en onderzoeker 9

BC 10: Cultuurparticipant 9

BIJ 2 OF MEER ONVOLDOENDES Max.

8


34

BC 5: Innovator en onderzoeker 9

BC 10: Cultuurparticipant 9

BIJ 2 OF MEER ONVOLDOENDES Max. 8

Scores

• Op basis van syntheseverslagen stages

• Normering in functie van cijfers, rekening houdend met het belang van elke BC

per OF (zie ook cesuurbepaling voor onvoldoendes).

� Nipt voldoende: 10

� Voldoende: 11

� Overwegend voldoende maar ook meer: 12

� Overwegend goed maar ook minder: 13

� Overwegend goed: 14

� Overwegend goed maar ook meer: 15

� Alles zeer goed: 16 of meer

stagewijzer of3 zonder gsc

Documents