staar spanish reading rehearsal grade 4

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Práctica De Lectura STAAR STAAR Reading Rehearsal in Spanish

Mirrors the Spanish STAAR Reading Test Aligned to the Readiness & Supporting TEKS Grade Levels 3-5 Practice Tests That Score Themselves - Multiple-Choice Questions - Diagnostic Teacher Key - Immediate Skill Analysis FREE Score Keeper Answer Sheet instantly scores tests and analyzes results Price 25-pack: $139 100-pack: $497

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Práctica de Lectura STAAR Nivel D1

La Agencia de Educación de Texas no ha endorsado ni autorizado este folleto de prueba de práctica.

ISBN 978-1-4204-6786-4R 6786-4

Copyright ©2012 RALLY! EDUCATION. Todos los derechos reservados. Ninguna parte del material protegido por estos derechos de autor podrá ser reproducida en ningunaforma, electrónica o mecánica, incluyendo fotocopias, grabación o alguna otra forma de almacenamiento y acceso, sin permiso, por escrito, del propietario de los derechos de autor. Impreso en los Estados Unidos.

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Práctica de Lectura STAAR Nivel D1Contenido

Contenido

Introducción . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4

Expectativas del estudiante de TEKS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5

Estrategias para tomar una prueba . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10

Prueba de práctica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11

Lectura 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12

Lectura 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18

Lectura 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23

Lectura 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27

Lectura 5 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32

Lectura 6 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38

Lectura 7 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41

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Práctica de Lectura STAAR Nivel D1Introducción

Introducción

Prueba STAAR de lectura

Las Evaluaciones del Estado de Texas de la Preparación Académica (STAAR)reemplazaron las pruebas TAKS a partir del año escolar 2011-2012. La pruebaSTAAR de lectura es parecida a la prueba TAKS de lectura anterior, pero es másrigurosa. La prueba STAAR de lectura sigue basándose en las expectativas delestudiante descritas en los Conocimientos y Destrezas Esenciales de Texas (TEKS).

Conocimientos y Destrezas Esenciales de Texas (TEKS)

Las pruebas STAAR de lectura se utilizan para medir qué tan bien estánaprendiendo los estudiantes el currículo estatal de Texas conocido comoConocimientos y Destrezas Esenciales de Texas (TEKS, por sus siglas en inglés).Este currículo está diseñado para ayudar a los estudiantes a desarrollar y mejorarsus destrezas de aprendizaje y lectura. El currículo TEKS está dividido en lassiguientes tres categorías:

Área de conocimientos 1: Comprensión de textos de diversos géneros literariosÁrea de conocimientos 2: Comprensión y análisis de textos literariosÁrea de conocimientos 3: Comprensión y análisis de textos informativos

Dentro de cada categoría, las expectativas del estudiante describen las destrezasespecíficas que se espera que los estudiantes hayan aprendido. Las expectativas delestudiante se dividen en los estándares de preparación esencial y en los estándaresde apoyo. La prueba STAAR de lectura cuenta con un énfasis en los estándares depreparación esencial con un 60 a 70 por ciento de preguntas que evalúan losestándares de preparación.

STAAR Reading Rehearsal

STAAR Reading Rehearsal contiene 7 pasajes literarios e informativos. Losestudiantes leen cada pasaje y contestan preguntas de selección múltiple acercadel pasaje. Hay dos pasajes que forman un par y están relacionados. Losestudiantes contestan preguntas acerca de cada pasaje del par y luego trespreguntas acerca de los dos pasajes. A los estudiantes se les da un máximo de 4 horas para completar la prueba.

Preguntas e instrucciones de STAAR

STAAR Reading Rehearsal solamente incluye preguntas de selección múltiple. Cadapregunta ofrecerá cuatro posibles opciones de respuesta. Los estudiantes debenrepasar con cuidado las preguntas y las cuatro opciones y escoger la repuesta quecrean es la mejor. No hay castigo por adivinar, así que aunque los estudiantes noestén seguros de la respuesta correcta, siempre deben escoger una.

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Práctica de Lectura STAAR Nivel D1TEKS

Expectativas del estudiante de TEKS para 4º grado

Área de conocimientos 1: Comprensión y análisis de textos de diversos géneros literarios

El estudiante demostrará habilidad para comprender y analizar textos escritos dedistintos géneros de lectura.

(2) Lectura/desarrollo del vocabulario. Los estudiantes comprenden vocabularionuevo y lo utilizan al leer y al escribir. Se espera que los estudiantes:

(A) determinen el significado de palabras académicas en español, apropiadaspara el grado escolar, que se derivan del latín y del griego o de otrasraíces y afijos lingüísticos; Estándar de preparación

(B) usen el contexto de la oración (ej., en la oración, con un ejemplo o conuna definición) para determinar el significado de las palabras pococomunes o de significados múltiples; Estándar de preparación

(E) usen un diccionario o un glosario para determinar los significados, laortografía y la separación silábica de palabras desconocidas. Estándar de preparación

(7) Lectura/comprensión de textos literarios/literatura de no ficción. Losestudiantes comprenden, infieren y sacan conclusiones sobre las variadasestructuras y rasgos de la literatura de no ficción, y proporcionan evidencia deltexto para apoyar su comprensión. Se espera que los estudiantes

(A) identifiquen las similitudes y las diferencias entre los eventos y lasexperiencias de los personajes en una obra de ficción, y los eventos yexperiencias reales descritos en una biografía o autobiografía de un autory.Estándar de apoyo

(Tabla 19) Lectura/Destrezas de comprensión. Los estudiantes utilizan una variedadde destrezas de lectura meta-cognitivas tanto en lecturas asignadas comoindependientes para entender el mensaje del autor. Los estudiantes continúanaplicando los estándares previos con mayor profundidad en textos que tienenun nivel más alto de complejidad. Conforme se van desarrollando como lectoresautónomos críticos. Se espera que los estudiantes:

(F) hagan conexiones (ej. Enlaces temáticos, análisis del autor) entre textosliterarios e informativos con ideas similares y proporcione evidenciatextual. Estándar de preparación

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Área de conocimientos 2:Comprensión y análisis de textos literarios

El estudiante demostrará habilidad para comprender y analizar textos literarios.

(3) Lectura/comprensión de textos literarios/tema y género. Los estudiantesanalizan, infieren, sacan conclusiones sobre el tema y el género en diferentescontextos culturales, históricos y contemporáneos, y proporcionan evidencia deltexto para apoyar su comprensión. Se espera que los estudiantes

(A) resuman y expliquen la moraleja o el mensaje de una obra de ficción comoel tema de la obra; Estándar de apoyo

(B) comparen y contrasten las aventuras y hazañas de los personajes (ej., eltrickster o personajes astutos y tramposos) en la literatura tradicional yclásica. Estándar de apoyo

(4) Lectura/comprensión de textos literarios/poesía. Los estudiantescomprenden, infieren y sacan conclusiones sobre la estructura y los elementosde la poesía, y proporcionan evidencia del texto para apoyar su comprensión.Se espera que los estudiantesare expected to

(A) expliquen cómo los elementos estructurales de la poesía (ej., rima,métrica, estrofas, versos en renglones irregulares) se relacionan con laforma (ej., poesía lírica, verso libre). Estándar de apoyo

(5) Lectura/comprensión de textos literarios/drama. Los estudiantescomprenden, infieren y sacan conclusiones sobre la estructura y los elementosdel drama, y proporcionan evidencia del texto para apoyar su comprensión. Seespera que los estudiantes

(A) describan los elementos estructurales que son particulares de la literaturadramática. Estándar de apoyo

(6) Lectura/comprensión de textos literarios/ficción. Los estudiantescomprenden, infieren y sacan conclusiones sobre la estructura y los elementosde la ficción, y proporcionan evidencia del texto para apoyar su comprensión.Se espera que los estudiantes

(A) ordenen en secuencia y resuman los eventos principales de un argumentoy expliquen su influencia en eventos futuros. Estándar de preparación

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(B) describan la interacción de los personajes, incluyendo sus relaciones y loscambios que experimentan; Estándar de preparación

(C) identifiquen si el narrador o el orador de una historia está narrando enprimera o tercera persona. Estándar de apoyo

(8) Lectura/comprensión de textos literarios/lenguaje sensorial. Losestudiantes comprenden, infieren y sacan conclusiones sobre cómo el lenguajesensorial de un autor crea imágenes en un texto literario y proporcionaevidencia del texto para apoyar su comprensión. Se espera que los estudiantes

(A) identifiquen el uso que hace el autor de símiles y metáforas para producirimágenes. Estándar de apoyo

(14) Lectura/textos publicitarios. Los estudiantes utilizan destrezas decomprensión para analizar cómo las palabras, las imágenes, los gráficos y lossonidos interactúan de diferentes maneras para impactar el significado.Estándar de apoyo

(Tabla 19) Lectura/Destrezas de comprensión. Los estudiantes utilizan una variedadde destrezas de lectura meta-cognitivas tanto en lecturas asignadas comoindependientes para entender el mensaje del autor. Los estudiantes continúanaplicando los estándares previos con mayor profundidad en textos que tienenun nivel más alto de complejidad. Conforme se van desarrollando como lectoresautónomos críticos. Se espera que los estudiantes:

(D) hagan inferencias sobre el texto y utilicen evidencia textual para apoyar sucomprensión. Estándar de preparación (Ficción) / Estándar de apoyo (literaria de no ficción, poesía, drama)

(E) resuman información del texto manteniendo el significado y el ordenlógico. Estándar de preparación (Ficción) / Estándar de apoyo

(literaria de no ficción, poesía, drama)

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Área de conocimientos 3:Comprensión y análisis de textos informativos

El estudiante demostrará habilidad para comprender y analizar textos informativos.

(10) Lectura/comprensión de textos informativos/cultura e historia. Losestudiantes analizan, infieren y sacan conclusiones sobre el propósito del autoren contextos culturales, históricos y contemporáneos, y proporcionan evidenciadel texto para apoyar su comprensión.

La expectativa del estudiante para el 10(A) no se podrá evaluar. Por consiguiente,cuando se evalúen textos sobre cultura e historia (10), se relacionarán con laTabla 19(D): hagan inferencias acerca del texto y utilicen evidencia textual para

apoyar la comprensión. Esta expectativa del estudiante será ligada solamente atextos expositivos ya que la lectura persuasiva no se evalúa en 4o grado. Por estarazón, los textos sobre cultura e historia (10) siempre representarán un Estándarde preparación.

(11) Lectura/comprensión de textos informativos/textos expositivos. Losestudiantes analizan, infieren y sacan conclusiones sobre el texto expositivo, yproporcionan evidencia del texto para apoyar su comprensión. Se espera quelos estudiantes

(A) resuman la idea principal y los detalles de apoyo de un texto de maneraque se mantenga el significado; Estándar de preparación

(B) distingan un hecho de una opinión en un texto y expliquen cómo verificarlo que es un hecho; Estándar de apoyo

(C) describan las relaciones implícitas y explícitas que hay entre las ideas entextos organizados por causa y efecto, secuencia o comparación;Estándar de preparación

(D) usen múltiples características de los textos (ej., palabras claves, oracionesprincipales y de conclusión) para obtener una visión general del contenidodel texto y para localizar información. Estándar de preparación

(13) Lectura/comprensión de textos informativos/textos de instrucción. Losestudiantes comprenden cómo recabar y usar información en textos deinstrucción y en documentos. Se espera que los estudiantes:

(A) determinen la secuencia de actividades que se necesita para llevar a caboun procedimiento (ej., seguir una receta); Estándar de apoyo

(B) expliquen la información basada en hechos que se presenta gráficamente(ej., tablas, diagramas, gráficos, ilustraciones). Estándar de apoyo

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(14) Lectura/textos publicitarios. Los estudiantes utilizan destrezas decomprensión para analizar cómo las palabras, las imágenes, los gráficos y lossonidos interactúan de diferentes maneras para impactar el significado.Estándar de apoyo

(Tabla 19) Lectura/Destrezas de comprensión. Los estudiantes utilizan una variedadde destrezas de lectura meta-cognitivas tanto en lecturas asignadas comoindependientes para entender el mensaje del autor. Conforme se vandesarrollando como lectores autónomos y críticos, los estudiantes continúanaplicando los estándares previos con mayor profundidad en textos que tienenun nivel más alto de complejidad. Se espera que los estudiantes:

(D) hagan inferencias sobre el texto y utilicen evidencia textual para apoyar sucomprensión; Estándar de preparación

(E) resuman información del texto manteniendo el significado y el ordenlógico. Estándar de preparación

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Estrategias para tomar la pruebaHay seis pasos que puedes seguir para obtener un mejor resultado en la prueba.

1. Relájate:Todos se ponen nerviosos cuando toman una prueba. Esto es normal. ¡Trata de relajarte y no te preocupes!

2. Escucha:¡Escucha y lee cuidadosamente todas las instrucciones! Pídele almaestro que te explique cualquier instrucción que no entiendas.

3. Lee:¡Lee cada pregunta y las respuestas cuidadosamente!

4. Piensa:Si no estás seguro de cómo contestar una pregunta inmediatamente,relájate y toma tiempo para pensarlo. Elimina las respuestas quesabes que son incorrectas y escoge una de las que quedan.• Haz lo que te piden. Asegúrate de que entiendes lo que te

están preguntando.• Asegúrate de que tus respuestas tengan sentido. Piénsalas bien.• Si más de una respuesta parece correcta, escoge la respuesta que

te suene mejor o te parezca más correcta.

5. Planifica tu tiempo:¡No pierdas mucho tiempo en ninguna de las preguntas! Si unapregunta te toma mucho tiempo, déjala y luego regresa a ella (si esposible). Contesta primero las preguntas de las que estés seguro.

6. Sé positivo:Algunas preguntas serán difíciles de contestar y otras serán fáciles.No te preocupes por los demás estudiantes. ¡Solo concéntrate y hazlo mejor que puedas!

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LecturaSTAARPrueba de práctica

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Práctica de Lectura STAAR Nivel D1Lectura 1

Lee esta lectura y escoge la mejor respuesta para cada pregunta.

Los niños en acción:Programa de reciclaje para un planeta mejor

1 Los estudiantes de la Escuela Primaria Dallas se han dadocuenta de cuánta basura tiran, y ya no quieren seguir haciéndolo.Cuando sus maestros les dijeron acerca de un concurso dereciclaje, todos querían ganar. Pero al empezar a reciclar, se dieroncuenta de que la basura es un problema muy serio.

2 —Se volvió más acerca de ayudar al medio ambiente y menosacerca de ganar —dijo la directora de la escuela —. Son buenosniños y se preocupan por el planeta.

3 La mayoría de estos estudiantes estaban acostumbrados atirar a la basura botellas de plástico, latas de aluminio y hojas decuaderno. No sabían que estas cosas no eran basura. Sonproductos que se pueden reciclar. Por cuatro días, estosestudiantes reciclaron plástico, aluminio y papel en vez de tirarlo.Al final, habían acumulado casi trescientas libras de papel, treintalibras de aluminio y cincuenta libras de botellas de plástico.

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4 —¡Eso es mucho! —dijo un estudiante de segundo grado —.Ahora toda esa basura no perjudicará nuestro planeta Tierra.

5 Los estudiantes de la Escuela Primaria Austin tambiénrealizaron un concurso de reciclaje. Sus maestros les enseñaroncuáles cosas de la basura se podían reciclar y a saber cómoevitar tirar algunas cosas.

6 —Nuestro maestro nos dijo que cada uno de nosotrosproducimos de doscientas a trescientas libras de basura al día.Eso es aproximadamente mil libras de basura en un año. Siseguimos de esta manera, al final todos estaremos inundados debasura —dijo un estudiante.

7 Los estudiantes empezaron a llevar su almuerzo a la escuelaen bolsitas reutilizables y recipientes de plástico parasándwiches. Clasificaron y reciclaron los envases de leche,botellas de plástico, latas de refresco y botes de jugo. Tambiénreciclaron hojas de papel y periódicos. Al final, los muchos botesdesbordantes de basura se redujeron a solo un bote de basurapara toda la escuela. ¡Y ni siquiera estaba lleno!

8 —Esto simplemente muestra lo que somos capaces de hacersi nos lo proponemos —dijo un estudiante de tercer grado.Juntos, podemos salvar la Tierra.

9 Muchas escuelas ahora están enseñando a los estudiantesacerca de la basura y el reciclaje. Quieren que sus estudiantesentiendan que necesitan hacer más que solo reciclar. Se trata de reducir la basura y reutilizar cosas para que no se conviertanen basura.

10 —Nuestra escuela nos enseñó muchas pequeñas maneraspara ayudar, pero cada uno tiene que partiicpar, de lo contrariono funcionará —dijo un estudiante—. Nunca había tomado unminuto para reflexionar en esto, pero cuanto tiramos algo a labasura, tiene que ir a algún lugar. Ese lugar es el vertedero.Enterramos nuestra basura en la Tierra y pronto ya no habrálugar en ella. ¡No podemos dejar que eso ocurra!

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Consejos para salvar la Tierra

Producción de basura de Estados Unidos(en toneladas)

• Comprar cosas que están hechas de materiales reciclados. Si muchaspersonas compramos estas cosas, esto les muestra a las compañíasque necesitamos esas cosas.

• Si algo se daña, no tirarlo. ¡Arreglarlo!

• Regalar la ropa y los juguetes viejos o venderlos en una venta de garaje. Si alguien más los puede disfrutar, no deben terminar en un basurero.

• Reutilizar cajas y volver a llenar botellas de agua.

• Comprar cosas que duran mucho tiempo.

• Usar toallas de tela para limpiar en vez de toallas de papel. Lastoallas de tela se pueden lavar y volver a usar, mientras que las depapel van directo al basurero.

• Reciclar los folletos de propaganda por correo y usarlos como confeti.

• Usar tu propia bolsa cuando vayas a la tienda, en vez de que te denuna de plástico.

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Total de basura

Reciclada

Al vertedero

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Práctica de Lectura STAAR Nivel D1Preguntas

1 ¿Qué hicieron diferente los estudiantes de Austin comparados con losestudiantes de Dallas?

A Reciclaron botellas de plástico.

B Reutilizaron bolsitas para el almuerzo.

C Realizaron un concurso de reciclaje.

D Redujeron la basura que producían en la escuela.

2 Probablemente, ¿cuál es la razón por la que el autor escribió este artículo?

A Animar a los niños a participar en un concurso de reciclaje

B Contar a los lectores acerca de unos niños que reciclaron basura

C Enseñar a los lectores cómo reciclar basura

D Contar a los lectores qué tipo de basura se puede reciclar

3 La gráfica al final del artículo se incluye para mostrar —

A qué tipos de basura se pueden reciclar

B cómo reciclar ciertos tipos de basura

C qué fracción del total de basura se recicla

D qué países reciclan la mayor cantidad de basura

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4 ¿Qué dice el autor que debes hacer con la ropa vieja?

A Regalarla

B Tirarla

C Seguir usándola

D Guardarlas en caja

5 Lee esta oración del párrafo 6.

El estudiante dice esto probablemente para mostrar que —

A la gente se va a acostumbrar a estar rodeado de basura

B habrá suficiente basura para llenar un río

C la gente no sabrá qué hacer con tanta basura

D la gente tendrá que guardar la basura en sus casas

—Si seguimos de esta manera, al final todos estaremosinundados de basura —dijo un estudiante.

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6 En el párrafo 7, la palabra reutilizables significa que las bolsitas para el almuerzo —

A se podrían volver a usar

B se compartían entre las personas

C estaban hechas de materiales viejos

D tenían muchos usos diferentes

7 ¿Cómo se relaciona con el artículo la información presentada en “Consejos parasalvar la Tierra”?

A Muestra lo que los estudiantes aprendieron del concurso de reciclaje.

B Explica cómo iniciar un programa de reciclaje.

C Muestra otras maneras en que las personas pueden reducir la basura.

D Describe por qué es importante cuidar la Tierra.

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La historia de Thomas Edison

1 Thomas Edison inventómuchas cosas importantes. Susinventos cambiaron el mundo.Es famoso por inventar el foco.

2 Tom era un niño muybrillante. Pero no sacaba muybuenas calificaciones en laescuela. Tenía mucha energía. Leera difícil mantenerse quieto ensu silla y hablaba mucho. Hacíaque su maestra se volviera loca.Ella pensaba que él hacíademasiadas preguntas y le dijo asu mamá acerca de su conducta.Cuando apenas tenía siete añosde edad, su mamá lo sacó de laescuela. Decidió darle clases encasa.

3 Tom aprendió muy rápido en casa. Le encantaba leer.Pronto, había leído todos los libros que tenía en casa. Su mamálo llevó a la biblioteca. ¡Él se puso la meta de leer todos loslibros de la biblioteca! Tom, no leyó todos los libros, pero si leyómuchos de ellos. A Tom también le gustaban las ciencias. Pusoun laboratorio de química en su sótano. Se hacía muchaspreguntas y realizó muchos experimentos tratando de encontrarrespuestas a sus preguntas.

Thomas Edison y su fonógrafo

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4 Obtuvo su primer trabajo cuando tenía solo doce años de edad.Vendía periódicos y meriendas. También empezó su propio negociovendiendo frutas y verduras. Un día, Tom estaba vendiendoperiódicos en una estación del tren, cuando vio que un niño pequeñose paraba en las vías. ¡Estaba justo en el paso de un tren que seacercaba! Tom actuó rápidamente. Agarró al niño y saltó fuera depeligro. El niño era el hijo del encargado de la estación. El encargadode la estación quedó muy complacido. Él le enseñó el código Morse aTom. Éste es un código especial que se usa para enviar mensajesusando un telégrafo. Con mensajes representados por pequeñosgolpecitos, las personas podían “hablar” con otras personas queestaban lejos. Tom aprendió muy rápido el código Morse y pronto yatenía un trabajo haciendo esto.

5 Entonces Tom inventó algo importante. Se llamó el repetidorautomático. Repetía mensajes de código Morse. De esta manera,se podía transmitir un mensaje aún si no había nadie ahí paraescucharlo. Las personas lo podían escuchar después.

6 Pronto Tom inventó muchas otras cosas. Ayudó a inventar lamáquina de escribir e inventó una pluma eléctrica. Inventó elfoco y una máquina que tocaba discos llamada fonógrafo. Tomayudó a inventar un ferrocarril eléctrico y también inventó laprimera película animada.

7 Tom trabajaba largas horas, pero nunca parecía cansarse. Y nunca dejó de hacer preguntas.

Edison inventó un transmisor que mejoró los teléfonos.

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8 ¿Qué palabra describe mejor cómo era Thomas Edison de niño?

A Curioso

B Gracioso

C Servicial

D Astuto

9 En el párrafo 4, la palabra complacido significa —

A preocupado

B agradecido

C enojado

D feliz

10 El párrafo 3 trata principalmente de —

A la conducta de Tom en la escuela

B cómo Tom aprendió en casa

C qué hacía Tom en su sótano

D el tipo de libros que a Tom le gustaba leer

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11 ¿Por qué el repetidor automático de Tom fue un invento importante?

A Hizo que fuera más fácil que las personas entendieran el código Morse.

B Permitió que se enviaran mensajes Morse más difíciles.

C Ayudó a más personas a aprender el código Morse.

D Permitió que las personas escucharan mensajes Morse en otro momento.

12 ¿Cuál era el principal problema de Tom en la escuela?

A Tenía mucha energía.

B No le gustaba su maestra.

C Quería pasar su tiempo leyendo.

D No se llevaba bien con los demás.

13 ¿Por qué es más probable que Tom haya hecho experimentos en su sótano?

A Quería encontrar las respuestas a sus preguntas.

B Quería que su mamá lo dejara regresar a la escuela.

C Quería obtener un trabajo de científico.

D Quería ver si lo que leía era verdad.

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14 Lee la entrada de diccionario de la palabra brillante.

¿Cuál es la definición de brillante según se usa en el párrafo 2?

A Definición 1

B Definición 2

C Definición 3

D Definición 4

brillante \ adjetivo1. que brilla 2. diamante 3. inteligente 4. luminoso

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Este poema es de una autora anónima. Ella lo tituló “Bon voyage”

que en francés quiere decir buen viaje. El poema describe los

preparativos de un viaje.

Bon voyage

Era una tarde fría de primaveraCuando todo sucedió de pronto.Corre, corre, un tumulto, una jauríaLluvia, lluvia que del cielo caía.

5 Era una tarde de primaveraCuando todo sucedió de pronto.Llantos, llantos, abrazos y besosMúsica, música de sonidos traviesos.

Era una tarde de primavera10 Cuando todo sucedió de pronto.

Guarda, guarda, tus cobijas Todo, todo a las valijas.

Era una tarde de primaveraCuando todo sucedió de pronto.

15 Sube, sube, entre blanca lanaVuelve, vuelve ya mañana.

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15 El párrafo antes del título del poema se incluye para —

A animar a los lectores a leer un poema sobre la lluvia

B persuadir a los lectores a que vayan de viaje

C dar algunos antecedentes acerca del poema

D ayudar a los lectores a entender qué pasó en la vida de la autora

16 ¿Qué recurso poético se encuentra en cada estrofa del poema?

A Verso libre

B Repetición

C Símil

D Personificación

17 El lector puede saber qué tipo de poema es “Bon voyage” principalmente por su —

A patrón de rima

B uso de ritmo

C tema

D falta de estructura

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18 Lee el verso 15 del poema.

La poeta incluye este verso para mostrar que —

A el avión volaba entre las nubes

B la poeta estaba a gran altura

C hacía mucho frío

D había un campo de algodón

19 ¿Qué palabra describe mejor el sentimiento que la poeta crea en este poema?

A Apuro

B Felicidad

C Misterio

D Confusión

20 ¿Qué está haciendo el narrador en el poema?

A Mudándose de casa

B Corriendo una carrera

C Observando a alguien que se va de viaje

D Participando de una fiesta

Sube, sube, entre blanca lana

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21 ¿Qué sucede al final del poema?

A La narradora siente nostalgia porque se fue la persona.

B El avión se elevó en medio de una nevada.

C El viajero regresó en la mañana.

D La tarde se acabó de pronto.

22 Lee el verso 3 del poema.

Probablemente la palabra tumulto significa —

A alboroto

B grupo

C carrera

D viento

Corre, corre, un tumulto, una jauría

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Cómo hacer tu propiocomedero para colibríes

1 Los colibríes son pajaritos encantadores y es muy divertidoobservarlos. Puedes atraerlos hacia tu jardín en la primavera yen el verano, si cuelgas un comedero para colibríes de un árbol.

2 Los colibríes pasan casi todo su tiempo en el aire y no seposan en un comedero como los demás pájaros. Los colibríesnecesitan un tipo especial de comedero porque ellos vuelanmientras comen.

3 Puedes hacer tu propio comedero para colibríes. Y hastapuedes hacer tu propio néctar, que es el alimento favorito de loscolibríes. En la naturaleza, los colibríes obtienen néctar de lasflores que visitan. Pero tú puedes encontrar la mayoría de losmateriales que necesitas para hacer tu comedero y el néctar entu propia casa.

Lo que necesitas

4 • Un recipientetransparente (un botepara mantequilla omargarina funciona bien)• Cuerda• Esmalte de uñas rojo• Un pincel pequeño• Azúcar• Agua• Jugo de remolacha(opcional)

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Qué hacer

5 1. Limpia el recipiente de plástico.

6 2. Usa el esmalte de uñas (disponible en casi todas las tiendasde descuento) para pintar tu comedero de color rojo brillante.El color rojo atraerá los colibríes a tu comedero.

7 3. Con la ayuda de un adulto, corta tres pedazos iguales decuerda. Haz tres agujeros cerca de la superficie del recipiente.Pasa un extremo de la cuerda por cada agujero y haz un nudopara evitar que se salga. Haz esto con los tres pedazos decuerda.

8 4. Junta los otros extremos de cuerda y amárralos en un nudo.Pide a un adulto que te ayude si lo necesitas.

9 5. Ahora es hora de hacer el néctar. Mezcla una parte de azúcaren tres partes de agua. Pide a un adulto que te ayude acalentar la mezcla en una estufa para que se derrita el azúcaren el agua.

10 6. A los colibríes les gusta el color rojo. Puedes agregar un pocode jugo de remolacha para que la mezcla sea roja.

11 7. Usa la cuerda para colgar el comedero de la rama de un árbol.

12 8. ¡Y espera que lleguen los colibríes!

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23 ¿Cuál de las oraciones del pasaje es una opinión?

A Los colibríes son pajaritos encantadores y es muy divertido observarlos.

B En la naturaleza, los colibríes obtienen néctar de las flores que visitan.

C Junta los otros extremos de cuerda y amárralos en un nudo.

D Usa la cuerda para colgar el comedero de la rama de un árbol.

24 ¿Qué debes hacer si no puedes amarrar los tres pedazos de cuerda?

A Encontrar una manera diferente de colgar el comedero

B Poner el comedero en el suelo

C Usar pedazos de cuerda más largos

D Pedir ayuda a un adulto

25 El autor incluyó el primer párrafo, probablemente para —

A describir cómo se ve un colibrí

B dar información sobre comederos para colibríes

C enseñar a la gente cómo hacer un comedero para colibríes

D animar a las personas a alimentar a los colibríes

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26 ¿Qué debes hacer enseguida de hacer los agujeros en el recipiente?

A Limpiar el recipiente

B Poner las cuerdas en los agujeros

C Pintar el recipiente

D Hacer un nudo con la cuerda

27 ¿Cuál es la razón más importante por la que debes agregar jugo de remolacha ala mezcla de agua y azúcar?

A Para derretir el azúcar

B Para atraer colibríes

C Para calentar el agua

D Para endulzar el agua

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28 La fotografía del pasaje se incluye principalmente para mostrar —

A cómo comen los colibríes

B dónde poner un comedero para colibríes

C qué comen los colibríes

D cómo se ven los colibríes

29 La palabra encantadores en el párrafo 1 significa —

A ruidosos

B hambrientos

C bonitos

D pequeños

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The Proud Ring Finger

1 [Mary está acostada dormida en la cama. Su papá, su mamá, su

hermano y su hermana entran calladamente. Le llevan regalos de

cumpleaños a Mary]

2 MAMÁ: ¡Sh! ¡No la despertemos!

3 PAPÁ: Pondré la pluma dorada en la mesa.

4 HERMANO: Pondré la manzana junto a la pluma.

5 HERMANA: Pondré la rosa junto a la manzana.

6 PAPÁ: ¡Qué bonito se ven!

7 MAMÁ: ¿Qué hago con el anillo?

8 PAPÁ: ¿Y por qué no se lo ponemos en su dedo?

9 MAMÁ: ¡Eso haré! Se lo voy a poner en su dedo. ¡Mira québonito se ve!

10 HERMANA: ¡Qué bonito se ve su dedo con el anillo!

11 MAMÁ: Ya, vámonos. No la despertemos. ¡Sh! ¡Sh!

12 [Y se van]

13 DEDO ANULAR: Tengo un anillo dorado. Soy bonito. Soy mejorque los otros dedos. No trabajaré con ellos.

14 DEDO PULGAR: ¿Escuchan eso dedos?

15 DEDO ÍNDICE: Eres demasiado orgulloso Dedo Anular.

16 DEDO ANULAR: ¿Acaso no tengo un anillo?

17 DEDO DEL MEDIO: Eso no te hace mejor.

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18 DEDO ANULAR: No trabajaré con ninguno de ustedes.

19 DEDO MEÑIQUE: Entonces no trabajaré contigo.

20 DEDO ÍNDICE: ¡Ni yo!

21 DEDO PULGAR: ¡Ni yo!

22 DEDO DEL MEDIO: ¡Ni yo!

23 [Dedo Anular ve la rosa.]

24 DEDO ANULAR: Me gustaría agarrar la rosa.

25 DEDO DEL MEDIO: Yo no te ayudaré.

26 DEDO ANULAR: No la puedo agarrar solo.

27 DEDO DEL MEDIO: Yo no te ayudaré. Que te ayude el anillo.

28 DEDO ANULAR: ¡Ay pobre de mí! ¡Ay pobre de mí! ¡No puedoagarrar la rosa!

29 [Dedo Anular ve la manzana.]

30 DEDO ANULAR: Me gustaría agarrar la manzana.

31 DEDO ÍNDICE: Yo no te ayudaré.

32 DEDO ANULAR: No la puedo agarrar solo.

33 DEDO ÍNDICE: Yo no te ayudaré. Que te ayude el anillo.

34 DEDO ANULAR: ¡Ay pobre de mí! ¡Ay pobre de mí! ¡No puedoagarrar la manzana!

35 [Dedo Anular ve la pluma dorada.]

36 DEDO ANULAR: Me gustaría agarrar la pluma.

37 DEDO PULGAR: Yo no te ayudaré.

38 DEDO ANULAR: No puedo escribir solo.

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Práctica de Lectura STAAR Nivel D1Reading Selection 5

39 DEDO PULGAR: Yo no te ayudaré. Que te ayude el anillo.

40 DEDO ANULAR: El anillo no me ayuda. No puedo trabajar solo.No soy mejor que ustedes, mis hermanos. Trabajaré con ustedes.

41 DEDO DEL MEDIO: ¡Ajá! Ahora te ayudaré a agarrar la rosa.

42 DEDO ÍNDICE: Y yo te ayudaré a agarrar la manzana.

43 DEDO PULGAR: Y yo te ayudaré a escribir.

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30 En el párrafo 1, la palabra calladamente muestra que las personas entran —

A rápidamente

B silenciosamente

C de repente

D lentamente

31 Lee estas líneas de la obra.

¿Qué representan estas líneas?

A Por qué al dedo del medio no le cae bien el dedo anular

B Por qué el dedo anular necesita a los otros dedos

C Cómo es que el dedo anular pide demasiado

D Cómo es que el dedo del medio es más fuerte que el dedo anular

DEDO ANULAR: Me gustaría agarrar la rosa.

DEDO DEL MEDIO: Yo no te ayudaré.

DEDO ANULAR: No la puedo agarrar solo.

DEDO DEL MEDIO: Yo no te ayudaré. Quete ayude el anillo.

DEDO ANULAR: ¡Ay pobre de mí! ¡Ay pobrede mí! ¡No puedo agarrar la rosa!

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32 El tema de la obra es acerca de —

A ser orgulloso de uno mismo

B ser agradecido por los regalos

C no pensar que uno es mejor que los demás

D saber cómo defenderse a sí mismo

33 ¿Cuál es el mejor resumen de esta obra?

A A un dedo anular le ponen un anillo. Esto hace que el dedo anular crea quees mejor que los otros dedos. Pero el dedo anular no puede hacer nada sin laayuda de los otros dedos. El dedo anular se da cuenta que necesita de losotros dedos.

B Es el cumpleaños de una niña. Su familia le da muchos regalos. Cuando elladuerme, el dedo anular trata de quitarle los regalos. Pero los otros dedos nole ayudan al dedo anular.

C Un grupo de dedos hablan mientras una niña duerme. El dedo anular quieretocar todos los regalos de la niña. El dedo anular se enoja porque los otrosdedos no le quieren ayudar. El dedo anular no deja de pedir ayuda.

D Una familia pone unos regalos en el cuarto de una niña. Le ponen un anillo a la niña en su dedo anular. Al dedo anular le gusta mucho el anillo. El dedo anular cree que es especial porque ninguno de los otros dedos tiene un anillo.

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34 ¿Qué puede concluir el lector del final de la obra?

A El dedo anular le escribirá una carta a Mary.

B El dedo anular le esconderá el anillo a Mary.

C El dedo anular se tratará de llevar bien con los otros dedos.

D El dedo anular ignorará los otros dedos.

35 ¿Qué describe el párrafo 23 de la obra?

A Lo que dice el dedo anular

B Lo que ve el dedo anular

C Cómo se siente el dedo anular

D Cómo suena el dedo anular

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Lee las siguientes dos lecturas y escoge la mejor respuesta para cada pregunta.

La cena1 Colleen se subió al autobús escolar y se sentó en un asiento junto a

la ventana. Le dijo adiós a su abuela por la ventana y puso su mochilaen el piso. Luego, su amiga Marisa se sentó junto a ella. Marisa sonriócon emoción.

2 —¿Adivina qué? —dijo Marisa mientras se acercaba a Colleen—. ¡Mimamá dijo que te podía invitar a cenar con nosotros esta noche!

3 Colleen había ido antes a casa de Marisa, pero no a cenar. Amenudo, las dos jugaban en el patio de Marisa por las tardes y enalgunas ocasiones Colleen había notado algunos olores diferentes quevenían de casa de Marisa cuando su mamá cocinaba. Luego la mamá deColleen le llamaba y ella siempre se iba a cenar a su propia casa. Esanoche deseaba que sus padres la dejaran ir a cenar a casa de Marisa.

4 Esa tarde como a las cinco y media, Marisa tocó la puerta de la casade Colleen. Colleen les dijo adiós a sus papás y las dos niñas se fueronbrincando, jugando a evitar las grietas de la acera.

5 —Hola Sra. Huerta —dijo Colleen emocionada cuando llegaron a lacasa de Marisa. Se escuchaba una música fuerte y movida tocando enel radio. El aire estaba lleno de una mezcla extraña de especies. LaSra. Huerta la saludó con un ademán y se volteó nuevamente a laestufa. Colleen se preguntaba qué es lo que estaba haciendo paracenar. Marisa y su familia eran de Cuba y Marisa le había dicho aColleen que la comida cubana era muy buena. ¡Colleen no veía la horade probarla!

6 La Sra. Huerta puso la mesa y la familia se sentó a cenar. Todo eramuy colorido. El mantel era rojo brillante y los platos eran azules yamarillos. Colleen se sentó junto a Marisa. Cuando vio la comida, sepuso nerviosa. No se veía como ella había pensado que se vería. LaSra. Huerta puso un montón de comida en el plato de Colleen y lo pusofrente a ella. Colleen la olió y la picó con su tenedor.

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7 —¿Qué pasa Colleen? —preguntó Marisa. Su boca ya estaballena de comida.

8 —No sé qué es esto —dijo Colleen, tratando de no sergrosera. Marisa se rió por la cara que tenía Colleen.

9 —A esto le llamamos arroz con pollo, y el arroz es amarillo—explicó Marisa.

10 Colleen se sirvió un tenedor lleno de arroz y lo probó. Erasaladito y suave. A Colleen le gustó mucho.

11 —¡Este arroz amarillo sabe mucho mejor que el arrozblanco! ¿Cómo hace que sepa tan rico? —le preguntó Colleen a laSra. Huerta.

12 —Muchas especies diferentes y tomate. Eso es todo —explicó la Sra. Huerta.

13 —¿Qué clase de frijoles son esos? —le preguntó Colleen aMarisa, señalando su plato.

14 —Esos se llaman moros, o frijoles negros —dijo Marisa.Colleen mezcló los frijoles negros con el arroz amarillo en suplato, y luego se comió un gran bocado de comida.

15 —¡Mmm! Saben bien rico así juntos —dijo ella. Ramón, elhermano de Marisa, se rió.

16 —¿Y esas cosas negras? ¿Son plátanos quemados? —preguntó Colleen arrugando su nariz.

17 —¡Se llaman plátanos fritos y son riquísimos! —dijo Marisa.Colleen cortó un pequeño pedazo con su tenedor y se lo puso enla boca. Le gustaron, aunque estaba sorprendida de lo dulce quesabían. Era una de las cosas más ricas que jamás había probado.

18 Colleen se comió el pollo, el arroz, los frijoles y los plátanosfritos hasta que dejó limpiecito su plato. Luego la Sra. Huertatomó su plato y le sirvió más comida.

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19 —Colleen, ¿a tu familia le gusta cocinar? —preguntó la Sra.Huerta.

20 —Sí, mi papá es el que más cocina. Comemosprincipalmente comida irlandesa —explicó Colleen. Mientras seterminaba su segundo plato de comida, le platicó a la familia deMarisa sobre la sopa de res con especies y los panes gruesos quesu papá cocinaba algunas veces para su familia.

21 —¡Mmm, me gusta la sopa de res! —dijo Marisa sonriendo.

22 Ramón recogió la mesa y justo cuando Colleen pensaba quehabía terminado la cena, la Sra. Huerta sacó el postre. Colleense le quedó viendo fijamente al plato. El postre parecía un pudínduro.

23 —Tienes que probar el flan —dijo la Sra. Huerta. Puso unpoco de postre en el plato de Colleen y le roció con una cucharaun poco de caramelo caliente—. Es natilla horneada.— El flan eradulce y se derretía en la boca de Colleen. El estómago de Colleenya estaba lleno, pero ella seguía comiendo lo que la Sra. Huertaponía en su plato.

24 Cuando terminaron de cenar, Colleen le dio las gracias a lafamilia Huerta por la invitación. Les dijo lo mucho que le habíagustado la comida cubana y ellos le dijeron que regresara cuandoquisiera a comer más platillos cubanos. Luego Marisa encaminó aColleen a su casa.

25 Cuando llegaron a la casa de Colleen, la mamá de Colleen,la Sra. McDaniel, abrió la puerta y dijo: —Gracias por invitar aColleen a cenar a tu casa Marisa. ¿Te gustaría comer en nuestracasa el viernes?— Marisa aceptó la invitación muy emocionada.

26 ¡Le pediré a mi papá que haga pastel de carne y puré depatatas para la cena! —exclamó Colleen brincando de alegría.

27 —¿Pastel? ¿Para la cena? —preguntó Marisa confundida.

28 Colleen simplemente se rió y exclamó: —¡Ya verás!

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La visita

1 —Miki viene la semana próxima —exclamó Connor.

2 La escuela de Connor había organizado un intercambio estudiantil.Un grupo de estudiantes japoneses venían a visitar Texas. Cadaestudiante iba a pasar dos semanas en casa de una familianorteamericana. Una niña llamada Miki se iba a quedar en casa deConnor. Connor sabía sobre esto por meses, pero de repente parecíaser muy pronto.

3 —No estamos listos —le dijo Connor a su mamá.

4 La mamá de Connor no pensaba así.

5 —Has hecho buen trabajo preparandoun bonito cuarto para Miki —le dijo a Connor.

6 Connor había convertido el cuarto devisitas en una recámara estilo japonés. Sumamá no lo dejó quitar la cama, pero habíapuesto un tapete japonés para dormir juntoa la cama. Había encontrado una almohadaespecial rellena de arroz. También habíapuesto fotografías de Japón en las paredes yalgunos libros y música japonesa. Perotodavía no estaba seguro de que Miki estaríafeliz quedándose con ellos.

7 —Pero no tenemos la comida correcta —dijo Connor.

8 —Tengo un gran menú planeado —contestó la mamá de Connor—. Estoy segurade que Miki no pasará hambre.

9 Connor aún no estaba contento. Pensaba que su mamá nococinaba suficiente comida japonesa. Y tampoco estaba seguro de quesu mamá sabía cómo cocinar comida japonesa como debía ser.

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10 —Y hasta compré esto —dijo la mamá de Connorsosteniendo unos cuantos paquetes de palillos chinos.

11 Connor tomó uno de los paquetes. Se imaginó a su familiacomiendo justo como una familia japonesa que había visto en latelevisión. Se empezó a sentir un poco mejor. Luego volteó unode los paquetes de palillos chinos y vio un diagrama explicandocómo usarlos. Parecía que sería muy difícil. Se imaginaba a sufamilia tirando la comida por todos lados. También había unalista de reglas para usar los palillos chinos. Una de ellas decíaque es de mala educación apuntar con los palillos chinos. Connorsuspiró. Se imaginaba a su hermano menor apuntando a cosascon los palillos. Hasta se imaginó que empezarían a tener unapelea de espadas con los palillos. Connor puso los palillos chinosdonde estaban.

12 —Vamos a hacer el ridículo —dijo—. Ella se va a sentir muyincómoda.

13 La mamá de Connor suspiró.

14 —Me da gusto de que quieras que Miki se sienta aquí comoen su casa —dijo la mamá de Connor—. Pero piensa en esto, sifueras a Japón ¿te gustará sentarte a la mesa con una familiajaponesa que pretende ser norteamericana?

15 Connor dijo que no con la cabeza.

16 —No, —continuó la mamá—. Tú querrías ver lo que es deverdad vivir en Japón.

17 Connor se dio cuenta que su mamá tenía razón. Miki queríaver cómo era la vida en Norteamérica. Su familia solo tenía queactuar normal y Miki disfrutaría de aprender acerca de ellos.Connor finalmente sonrió.

18 —¡Bueno, pues estoy bastante seguro de que todos sabemoscómo ser norteamericanos! —dijo.

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36 ¿Por qué Colleen se puso nerviosa cuando vio la comida en la casa de Marisa?

A La comida se veía diferente.

B La comida no estaba cocida.

C La comida no olía bien.

D La comida estaba muy caliente.

37 Al final de la historia, el lector puede concluir que Colleen pensaba que lacomida era —

A deliciosa

B horrible

C muy condimentada

D muy dulce

38 ¿Cuál oración muestra mejor que Colleen está dispuesta a probar cosas nuevas?

A Colleen había ido a casa de Marisa antes, pero no a cenar.

B Colleen se preguntaba qué es lo que estaba haciendo para cenar.

C Colleen la olió y le picó con su tenedor.

D Colleen mezcló los frijoles negros con el arroz amarillo en su plato, y luego secomió un gran bocado de comida.

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39 Lee esta oración del párrafo 5 del pasaje “La cena”.

¿A cuál sentido del lector atraen principalmente las imágenes sensoriales en la oración?

A Vista

B Olfato

C Oído

D Tacto

40 En la historia “La visita”, ¿de qué estaba preocupado Connor?

A Qué hablar con Miki

B Qué tendrían en común él y Miki

C Cómo hacer que Miki se sintiera en casa

D Cuánto tiempo se quedaría Miki

41 ¿Cómo cambia Connor al final de la historia?

A Decide que su familia solo debe actuar normal.

B Desea que Miki no viniera a quedarse con ellos.

C Empieza a preocuparse de que Miki no se la pase bien.

D Se da cuenta de que Miki sabe cómo es Norteamérica.

El aire estaba lleno de una mezcla extraña deespecies.

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42 ¿Cuál es una diferencia entre “La cena” y “La visita”?

A En “La cena”, Marisa no está nerviosa de que Colleen vaya a su casa. En “Lavisita”, Connor está nervioso por la visita de Miki.

B En “La cena”, Colleen está interesada en probar cosas nuevas. En “La visita”,Miki quiere que las cosas sean igual que en su casa.

C En “La cena”, la visita de Marisa se queda por un tiempo largo. En “La visita”,la visita de Connor se queda por un tiempo corto.

D En “La cena”, la mamá de Marisa prepara la comida. En “La visita”, Connorprepara la comida.

43 ¿Qué tienen en común las historias?

A Las dos tienen un ambiente lejos en el pasado.

B Las dos tienen el punto de vista de la tercera persona.

C Las dos describen la misma cultura.

D Las dos presentan el mismo personaje.

44 Una idea presente en las dos historias es la de —

A buscar ayuda de los padres

B cuidar las personas a tu alrededor

C probar cosas nuevas y diferentes

D pasar tiempo con amigos

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ISBN 978-1-4204-6786-4

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