Par Alexandra Huguet, professeure de Lettres au lycée Jacques-Monod (Paris)

Séquence 2de

Le travail de l’éloquence, d’hier à aujourd’hui

Séries générales et technologiques

Présentation

« Parler, c’est échanger, et c’est changer en échangeant »1 . Cette formule de Catherine Kerbrat-Orecchioni résume parfaitement et la force de la parole, et le sens profond de l’argumentation. Dans les premières pistes de la réforme des programmes de lycée, cet objet d’étude est non seulement maintenu, sinon renforcé. Étude de la littérature d’idées, travail sur l’éloquence dans les spécialités de pre-mière, « grand oral » terminal : la parole est mise à l’honneur tant dans l’étude des discours écrits que dans sa pratique orale.

Cette séquence propose donc d’aborder le travail de l’éloquen-ce dans ces deux aspects et dans une perspective diachronique. En effet, observer, analyser et produire un discours ne peut se faire sans comprendre comment les règles antiques de la rhétorique sont, aujourd’hui encore, au fondement de l’écriture des discours. Pour montrer cette permanence au fil des siècles, nous avons choisi de commencer la séquence par l’analyse de corpus « énigmes », sans paratextes. La proximité des exordes et des péroraisons est telle que les élèves comprennent rapidement quel fil unit tous ces textes, d’hier à aujourd’hui. C’est pour cette même raison que nous avons également choisi d’étudier des discours immédiatement contem-porains, aux enjeux essentiels dans notre société, en lien avec les grandes définitions d’Aristote. Les trois étapes proposées se fondent enfin sur une distinction essentielle entre rhétorique et éloquence, et permettent, par une construction progressive de ces deux notions, d’aborder de façon plus sereine les séances les plus complexes, parce que les plus personnelles, d’écriture et de mise en voix.

Faire travailler les compétences orales aux élèves de lycée est compliqué. Il nous faut prendre en considération les effectifs lourds de nos classes, les conditions pratiques (comment organiser des ateliers dans des salles de classe et sur des séances courtes ?), et le manque de formation préalable à la construction de ces compé-tences. Pour nous y préparer efficacement, l’ouvrage de Stéphane de Freitas, Porter sa voix, ainsi que le documentaire À voix haute sont des aides précieuses. Les ateliers proposés sont aisément transposables dans le cadre de l’accompagnement personnalisé. Projeté en début de séquence, le documentaire permettra l’ouverture d’un débat sur le rôle essentiel de la parole en société, et sera sans doute un catalyseur efficace dans la mise au travail des élèves.

1. Catherine Kerbrat-Orecchioni, Interactions verbales, A. Colin, 1990, p.17.

Le discours de Christiane Taubira à l’Assemblée nationale du 29 janvier 2013

Dans cette séquence, vous pourrez exploiter les ressources multimédia suivantes, disponibles sur le site NRP dans l’espace « Ressources abonnés ». Rendez-vous sur http://www.nrp-lycee.com.

Les numériques+

SommaireSupports :– Corpus de courts extraits de discours – Christiane Taubira, discours du 29 janvier 2013 à l’Assemblée nationale.

Étape 1. La rhétorique, d’hier à aujourd’huiAtelier 1 : Quatre exordes pour quatre époquesAtelier 2 : L’art de la rhétoriqueAtelier 3 : La péroraison, point ultime d’un discours

Étape 2. L’éloquence au-delà du texteAtelier 4 : La mise en voix : du sens à l’éloquenceAtelier 5 : L’art oratoire au service de l’argumentation

Étape 3. Vers la pratique de l’éloquenceAtelier 6 : Construire son propre discoursAtelier 7 : À voix haute

Objet d’étude : Genres et formes de l’argumentation

22 NRP LYCÉE JANVIER 2019