séquence : le temps qu'il fait - académie de reims · -bow rainbow construction d'un...
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Groupe mi-temps ELVE_dsden 10_année 2012
Séquence : le temps qu'il fait
Niveau : Cycle 3
Objectif général de la séquence :
Compétences du socle commun travaillées
En référence au B.O. HS n°8 du 30 août 2007
Activités langagières
Capacités Formulations Validation A1
Comprendre à l’oral
Comprendre des mots familiers
Suivre le fil d’une histoire avec des
aides appropriées
X
Comprendre, réagir
et parler en
interaction orale
Répondre à des questions et en poser
(le temps qu’il fait : interroger et
répondre/les besoins : interroger et
répondre)
Épeler des mots familiers
What's the weather like?
► It's sunny, cloudy…
What are you doing…?
► I'm singing, reading...
What do you need?
► I need…
X
Parler en continu
Chanter une chanson
Faire une très courte annonce répétée
auparavant
Décrire des activités
X
Lire
Comprendre des textes courts et
simples en s’appuyant sur des
éléments connus
X
Écrire Copier des mots isolés
Copier des textes courts X
Groupe mi-temps ELVE_dsden 10_année 2012
S é a n c e
Capacités Formulations Connaissances
Activités
Culture Lexique Grammaire Phonologie
1
Répondre à des
questions et en
poser: le temps qu'il
fait
Copier des mots
isolés
Chanter une
chanson
What's the weather
like today?
► It's sunny…
Lexique météo :
sunny, cloudy, rainy,
stormy, windy, foggy,
hot, cold, a rainbow
Phrase interrogative
Phrase affirmative
(what's = what is)
Construction de mot
par juxtaposition de
deux mots :
rain-bow ► rainbow
Construction d'un
adjectif à partir du
nom :
sun ► sunny,
wind ► windy
Diphtongues “rainy”,
“cloudy”, “snowy”
Le “h” devant “hot”
– Introduction du lexique relatif au
temps qu'il fait
– Introduction de la structure
langagière : What's the weather
like? It's sunny…
– Trace écrite
– Écoute chanson “How's the
weather?” de Carolyn Graham
(Let's chant let's sing vol. 1)
2
Répondre à des
questions et en
poser: le temps qu'il
fait
Chanter une
chanson
What's the weather
like in England?
► It's sunny in
England…
Le Royaume-Uni
The UK (United
Kingdom)
The Great Britain
England, Ireland,
Scotland, Wales
Accentuation du nom
des pays
– Rebrassage What's the weather
like? + lexique
– Élaboration d'un bulletin météo
– Écoute chanson What's the
weather like today?
3
Comprendre des
mots familiers
Suivre le fil d'une
histoire avec des
aides appropriées
Chanter une
chanson
I'm singing
I'm dancing
I'm laughing
Découverte d'une
chanson du
patrimoine américain
“Singing in the rain“
To sing
To dance
To laugh
Le verbe “be” +ING
– Écoute active “Singing in the
rain”
– Visionnage de la vidéo “Singing
in the rain”
– Trace écrite le verbe “be” +ING
Groupe mi-temps ELVE_dsden 10_année 2012
S é a n c e
Capacités Formulations Connaissances
Activités
Culture Lexique Grammaire Phonologie
4
Décrire des activités
Épeler des mots
familiers
Copier des textes
courts
What are you
doing?
► I'm listening
to music…
Verbes d'action :
sing, read, drink, eat,
walk, run, listen to
music, watch TV
Le mot “to” devant
l'infinitif des verbes
– Introduction du vocabulaire des
verbes d'action, activités de
mémorisation et d’appropriation
– Introduction de la structure
langagière : What are you doing?
I'm listening to music…
– Trace écrite
5 Comprendre des
mots familiers
a house
a car
gloves
a scarf
an umbrella, a cap
a sunshade
sunglasses
water
an ice cream
Pas d’article défini
devant des mots au
pluriel (sunglasses)
Article a/an : a
devient an devant une
voyelle (an umbrella)
Construction de mot
par juxtaposition de
deux mots :
sun-glasses ►
sunglasses
Le “h” devant
“house”
Voyelle courte dans
“cap”, voyelle longue
dans “car”, “scarf ”
et “water”
– Introduction du vocabulaire,
activités de mémorisation et
d’appropriation
– Trace écrite
6
Comprendre des
mots familiers
Répondre à des
questions et en
poser: les besoins
Chanter une
chanson
What do you need?
► It's sunny, I
need sunglasses
Découverte d'un
groupe du patrimoine
anglais : The Beatles
– Rebrassage vocabulaire
– Jeu de dominos par binôme pour
appropriation structure “I need”
– Trace écrite
Groupe mi-temps ELVE_dsden 10_année 2012
séance n°1/6
Objectif général de la séance
Connaissances :
Domaine culturel :
Capacité/fonction langagière : Répondre à des questions et en poser : What's the weather like today?
Lexique : Relatif au temps qu'il fait : sunny, cloudy, rainy, windy, snowy, stormy, foggy, hot, cold, a rainbow
Grammaire/structure : Phrase interrogative/phrase affirmative
Phonologie (phonèmes, accentuation, intonation) : prononciation des diphtongues dans “rainy”, “cloudy” et “snowy”
Réflexion sur le fonctionnement de la langue : construction des mots en anglais par juxtaposition de deux mots comme : rainbow,
les adjectifs issus de noms (sun ► sunny ; wind ► windy)
Supports et matériels :
Flashcards météo: sunny, cloudy, rainy, windy, snowy, stormy, foggy, hot, cold, a rainbow (1 jeu pour l'enseignant + des exemplaires
en taille réduite pour les élèves).
Étiquettes des mots correspondant aux flashcards météo
Étiquettes des mots pour reconstituer les deux phrases : “What's the weather like today?” et “It's sunny” + étiquettes “what” et
“is”
Support audio + paroles “How's the weather” issu du CD “Let's chant, let's sing vol 1” de Carolyn Graham
Déroulement
Temps
Organisation
Activités
langagières
Capacités
Déroulement et consignes de l’enseignant
Relances face aux difficultés prévisibles
Prise de parole et
activités des élèves
5 min
Comprendre, réagir
et parler en
interaction orale
1 – Les rituels (Warming up)
Chant d’accueil
Rituels : How are you? What's the day today? What was the day
yesterday? What will be the day tomorrow? What’s the date?
What's the season? Who's missing?
En collectif
15 min
Comprendre à
l’oral :
comprendre des
mots familiers,
comprendre les
consignes de
classe
2 – Teaching : introduction du lexique météo et de la structure
langagière :
» Introduction du vocabulaire : 5 min
L’enseignant affiche chacune des flashcards en donnant le vocabulaire :
it's sunny, rainy, snowy, windy, stormy, cloudy, foggy, cold, hot, a
rainbow
À chaque fois, l'enseignant pose la question : “What's the weather like
today?” sauf pour la carte “a rainbow” pour laquelle l’enseignant
demande : “What is it?”
» Phase de mémorisation : 10 min
Divers jeux de mémorisation :
Jeu “listen and touch” : quelques élèves viennent au tableau.
L’enseignant donne un mot, l’élève doit toucher la bonne flashcard.
Jeu « flashcard numérotée » : l’enseignant numérote les flashcards au
tableau, il donne un mot, les élèves doivent marquer le numéro
correspondant au mot sur leur ardoise.
Jeu “listen and show” : distribution des petites flashcards à chacun des
élèves : l’enseignant dit un mot, les enfants doivent montrer la
bonne carte.
Divers jeux de prononciation des mots :
Répétition collective des mots
Jeu “repeat if correct”
Préparation de la phase en binôme : l’enseignant interroge les élèves
Alternance collectif,
individuel
Voir annexe 1 :
flashcards
météo
enseignant
Voir annexe 2 :
flashcards
météo élève
Groupe mi-temps ELVE_dsden 10_année 2012
avec la question “What's the weather like today?”
► Ils doivent répondre en faisant une phrase et en employant le bon
mot : “It's sunny...”
Pour la carte “a rainbow”, l'enseignant demande “What is it?”
Répétition collective des questions et des réponses
5 min
Comprendre, réagir
et parler en
interaction orale :
demander et dire le
temps qu'il fait
3 – Learning : appropriation de la structure langagière : “What's
the weather like today?
» Phase en binôme pour utilisation de la structure langagière
Les élèves disposent les cartes face cachée sur la table, l'un prend une
carte et la montre à l’autre en demandant :
“What’s the weather like today?”
L’autre élève lui répond en fonction de la carte : it's sunny, it's cloudy...
Par binôme
15 min
Copier des mots
isolés 4 – Writing (trace écrite)
» Introduction de la graphie des mots
Distribution des étiquettes avec les mots écrits, les élèves doivent les
placer au bon endroit.
Répétition collective des mots pour revalider la prononciation.
» Réflexion sur la langue :
Remarques à faire sur les étiquettes des mots : que remarquez-vous?
À chaque fois, l'adjectif est dérivé du nom :
sun ► sunny / rain ► rainy / wind ► windy / fog ► foggy
storm ► stormy / snow ► snowy
On regarde plus précisément “rainbow” : comment est constitué ce
mot ? Quels mots reconnaissez-vous à l'intérieur ? Rain, qui veut dire
pluie. En anglais, de nombreux mots sont fabriqués à partir de deux
mots. Mime pour que les élèves trouvent ce que veut dire bow = un
arc. Connaissez-vous d'autres exemples de mots qu'on déjà vus
ensemble ? ► snowman, …
» Introduction de la graphie de la question à poser
Phrases vivantes : Distribution d'étiquettes à plusieurs élèves pour
reconstitution de la phrase au tableau : “What's the weather like
today?”
Consigne : “As usual, you have to put the words in the right order
to reconstruct the sentence.”
Une fois que les élèves se sont mis d’accord sur la phrase,
validation par les autres élèves : “I read the sentence ‘……’ Is it
correct ?”
Si la phrase ne leur semble pas correcte, les autres élèves
demandent à untel ou untel de changer de place jusqu’à
reconstitution de la phrase correcte.
Lecture de la phrase par l’enseignant puis répétition collective par
les élèves.
Distribution de deux étiquettes en plus avec le mot “what” et le
mot “is”.
Consigne : “As usual, you can insert your word in the sentence or
replace someone’s.”
Les deux élèves doivent remplacer celui qui avait l’étiquette
“What's”. Pourquoi remplace-t-on “What's” par “What is” ?
► “What's” est la contraction de “What is”. À l’oral, on dira
plutôt “What's”, à l’écrit on écrira plutôt “What is”.
Même déroulement pour la reconstitution de la réponse : ► “It's
sunny”.
Revalidation de la signification des phrases : Que veulent dire ces
phrases ?
» Trace écrite
Titre : The weather (Le temps qu’il fait). Expliquer qu’en anglais, on
En collectif
En collectif
En collectif
Voir Annexe 3 :
étiquettes
phrases
vivantes
Groupe mi-temps ELVE_dsden 10_année 2012
utilise deux mots pour le temps qu’il fait (The weather) et le temps
qui passe (Time)
Pour demander le temps qu'il fait : “What's the weather like today?”
Collage des petites flashcards : les élèves notent les mots sur le cahier
à côté des petites images.
Mots-croisés : pour réinvestissement des mots pendant vérification des
leçons.
En individuel, écrit
Voir Annexe 4 :
grille mots-
croisés
5 min
Parler en continu :
Chanter une
chanson
5 – Chant final
Écoute chanson “How's the weather?” de Carolyn Graham (Let's chant
let's sing vol. 1)
Voir Annexe 5 :
chanson
“How's the
weather?”
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séance n°2/6
Objectif général de la séance
Connaissances : Domaine culturel : Le Royaume-Uni
Capacité/fonction langagière : Répondre à des questions et en poser : What's the weather like in England?
► “It’s sunny in England…”, faire une très courte annonce répétée auparavant Lexique : The United Kingdom (UK), the Great Britain (GB), England, Ireland, Scotland, Wales
Grammaire/structure : Phrase interrogative/phrase affirmative Phonologie (phonèmes, accentuation, intonation) : accentuer les mots suivants sur la bonne syllabe : the United
Kingdom, the Great Britain, England, Ireland, Scotland Réflexion sur le fonctionnement de la langue :
Supports et matériels : Carte du Royaume-Uni + petits pictogrammes pour le bulletin météo Document complémentaire sur le Royaume-Uni Cartes pour jeu pair work Leçon “a weather report” Support audio : chanson “What's the weather like today?” issu de la méthode “Speak and Play” Cycle 3 Niveau 1 + paroles chanson
Déroulement
Temps Organisation
Activités langagières Capacités
Déroulement et consignes de l’enseignant Relances face aux difficultés prévisibles
Prise de parole et activités des élèves
5 min
Comprendre, réagir et parler en interaction orale
1 Les rituels (Warming up)
: “How's the weather?” de Carolyn Graham Rituels : How are you? What's the day today? What was
the day yesterday? What will be the day tomorrow? What’s the date? What's the season? Who's missing?
En collectif
5 min
Comprendre, réagir et parler en interaction orale : dire le temps qu'il fait
2 Rebrassage structure langagière “What's the weather
like today?”
Réaffichage des flashcards météo au tableau. L'enseignant demande en pointant quelques flashcards: “What's the weather like today?” Les élèves doivent répondre en fonction de la carte météo qui est montrée.
En collectif
10 min
Comprendre, réagir et parler en interaction orale : demander et dire le temps qu'il fait
3 Teaching : élaboration d'un bulletin météo
» Rappel des territoires constitutifs du Royaume-Uni Affichage d'une grande carte du Royaume-Uni avec les noms des territoires. Répétition collective des territoires et rappel du nom des territoires en Français.
Rappel des territoires constituant le Royaume-Uni : Great Britain = England + Scotland + Wales (Grande Bretagne = Angleterre + Ecosse + Pays de Galles) United Kingdom = Great Britain + North Ireland (Royaume-Uni = Grande Bretagne + Irlande du Nord)
Irlande Irlande) est un état indépendant. Distribution doc complémentaire « Les Îles Britanniques »
En collectif
Voir Annexe 6: carte du Royaume-Uni
Voir Annexe 7 : document complémentaire sur les Îles Britanniques
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» Élaboration d'un bulletin météo en collectif L'enseignant fait venir un élève et lui donne la consigne : “I will read a weather report and I would like you to put the corresponding pictograms on the UK map.” Après s'être assuré que l'élève a compris la consigne, l'enseignant lit le texte suivant : “It's cloudy in Ireland and Scotland. It's sunny and hot in England. It's rainy in Wales.” L'élève doit afficher à chaque fois le pictogramme qui convient.
» Préparation de la phase en binôme La carte du Royaume-Uni est affichée au tableau.
déjà complétée avec des pictogrammes météo.
: “What's the weather like in England ?”
pictogramme qui convient en fon Au fur et à mesure, la carte du tableau est complétée en
15 min
Comprendre, réagir et parler en interaction orale : demander et dire le temps qu'il fait Faire une très courte annonce répétée auparavant
4 Learning : appropriation de la structure langagière : “What's the weather like today in …?”
Phase en binôme pour utilisation de la structure langagière : élaboration d'un bulletin météo par binôme Les élèves reçoivent un document avec deux cartes du Royaume-Uni : une pour l'élève et une pour son partenaire. Chaque élève commence à remplir son bulletin météo (de façon cachée) en dessinant des pictogrammes sur chaque pays. Bien préciser aux élèves doivent dessiner au maximum 2 pictogrammes par pays, en étant cohérent (ne pas mettre snowy et hot sur un même pays par exemple).
Chaque élève complètera ensuite le bulletin météo du dessous (correspondant au partenaire) en fonction du weather report de son partenaire.
Les élèves doivent utiliser des questions du type : “What's the
weather like in Ireland?” et des réponses telles que : “It's
stormy and cold in Ireland.”
Le jeu est réussi si les bulletins météo sont identiques en les comparant.
Par binôme, écrit
Voir Annexe 8 : document bulletin météo jeu par binôme
5 min
5 Writing (trace écrite)
Distribution du document : “a weather report” Relecture collective
Voir Annexe 9 : document “a weather report”
5 min
Parler en continu : chanter une chanson
6 Chant final
Écoute et apprentissage de la chanson “What's the weather
like today?” issue de la méthode “Speak and Play” Cycle 3 Niveau 1
Voir Annexe 10 : Paroles chanson
Groupe mi-temps ELVE_dsden 10_année 2012
séance n°3/6
Objectif général de la séance
Connaissances : Domaine culturel : Découverte d'une chanson du patrimoine américain Capacité/fonction langagière : Faire une très courte annonce répétée auparavant, comprendre des mots familiers,
suivre le fil d'une histoire avec des aides appropriées, chanter une chanson Lexique : to sing, to dance, to laugh
Grammaire/structure : Le verbe “be” +ING Phonologie (phonèmes, accentuation, intonation) : Réflexion sur le fonctionnement de la langue :
Supports et matériels : Support vidéo “Singing in the rain” de Gene Kelly (YouTube) + paroles chanson Document écoute active “Singing in the rain” Affiche film : “Singing in the rain” Trace écrite Le verbe “be” +ING
Déroulement
Temps Organisation
Activités langagières Capacités
Déroulement et consignes de l’enseignant Relances face aux difficultés prévisibles
Prise de parole et activités des élèves
5 min
Chanter une chanson Comprendre, réagir et parler en interaction orale
1 Les rituels (Warming up)
: “What's the weather like today?” Rituels : How are you? What's the day today? What was
the day yesterday? What will be the day tomorrow? What’s the date? What's the season? Who's missing? What's the weather like today?
En collectif
5 min
Comprendre, réagir et parler en interaction orale Faire une très courte annonce répétée auparavant
2 Rebrassage (Recycling)
Réactivation des connaissances apprises sur les deux dernières séances LRoyaume-Uni et demande à quelques élèves : “What's the
weather like in England?” : “It's
sunny and hot in England.”
Quelques élèves viennent ensuite au tableau pour poser la question.
En collectif
25 min
Comprendre des mots familiers Suivre le fil d'une histoire avec des aides appropriées
3 Écoute active chanson “Singing in the rain”
» 1re écoute de la chanson : Expliquer le contexte : la chanson est extraite d'un film, c'est pourquoi il y a un certain nombre de passages instrumentaux.
Consigne : “This is a new song. As usual, I ask you to listen
to this song and try to recognize some words.”
Les élèves doivent noter tous les mots qu'ils reconnaissent dans la chanson ; parmi les mots susceptibles d'être reconnus
En collectif
Groupe mi-temps ELVE_dsden 10_année 2012
Comprendre des textes courts et simples en
des éléments connus
par les élèves, il y a : rain, happy, sun, cloud, storm, smile,
face, heart, ready.
“Which words did you recognize in the song?” ► Mise en commun des mots reconnus.
» 2e écoute de la chanson Distribution doc écoute active : les élèves doivent compter combien de fois on entend le mot “rain” et le mot “happy” Mise en commun des réponses :
rain : 6 fois happy : 3 fois Qu'avez-vous compris de la chanson ?
Les élèves émettent des hypothèses. On entend un homme chanter. Quel temps fait-il ? ► Il pleut. La chanson est-elle triste ou gaie ? ► l air est joyeux et on entend plusieurs fois le mot happy.
» Visionnage de l'extrait vidéo pour confirmation des hypothèses. Compréhension de la chanson suite à la vidéo : l'homme est heureux, sans doute parce qu'il est amoureux (cf. première scène de la vidéo + le terme “love” dans la chanson). Il chante (sing) et danse (dance) sous la pluie. Savez-vous comment on appelle ce genre de films ? ► des comédies musicales.
» Compréhension et apprentissage du chant “Singing in the
rain” Distribution des paroles : lecture collective, compréhension du sens de la chanson de façon collective, pointage des mots connus qui n'avaient pas été entendus par les élèves à la première écoute, apprentissage du chant. Distribution de l'affiche du film
Individuel, écrit
Voir Annexe 11 : Document écoute active “Singing in the rain”
En collectif
Voir Annexe 12 : Paroles chanson “Singing in the rain”
Voir Annexe 13 : Affiche film “Singing in the rain”
5 min
4 Teaching : Découverte de la structure verbe “be” +ING
À partir des paroles de la chanson “Singing in the rain”, l'enseignant écrit au tableau les trois phrases : I'm singing / I'm dancing / I'm laughing « Comment est construit le verbe dans ces phrases ? » ► de l'auxiliaire « être » (“be”) + le verbe avec la terminaison ING. « Savez-vous dans quel cas on utilise cette structure de verbe ? » ► Quand le verbe exprime une action qui est en train de se dérouler, de se passer. Faire référence à la vidéo “Singing in the rain”. L'homme est en train de chanter, de danser, de sourire : I'm
singing in the rain.
En collectif
5 min
5 Writing (trace écrite)
Distribution du document : Leçon “be” +ING » Relecture collective
Voir Annexe 14 : Leçon “be” +ING
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séance n°4/6
Objectif général de la séance
Connaissances : Domaine culturel : Capacité/fonction langagière : Comprendre des mots familiers, décrire des activités, épeler des mots familiers Lexique : Verbes d'action : sing, read, drink, eat, walk, run, listen to music, watch TV
Grammaire/structure : Phrase interrogative/ phrase affirmative Phonologie (phonèmes, accentuation, intonation) : Réflexion sur le fonctionnement de la langue :
Supports et matériels : Grandes flashcards « verbes d'action » pour l'enseignant Petites flashcards « verbes d'action» pour les élèves Étiquettes des mots des verbes d'action
Déroulement
Temps Organisation
Activités langagières Capacités
Déroulement et consignes de l’enseignant Relances face aux difficultés prévisibles
Prise de parole et activités des élèves
5 min
Chanter une chanson Comprendre, réagir et parler en interaction orale
1 Les rituels (Warming up)
: “Singing in the rain” de Gene Kelly Rituels : How are you? What's the day today? What was
the day yesterday? What will be the day tomorrow? What’s the date? What's the season? Who's missing? What's the weather like today?
En collectif
15 min
Comprendre des mots familiers Épeler des mots familiers
2 Teaching : lexique les verbes d'action
» Introduction du vocabulaire : 5 min'
vocabulaire : sing, read, drink, eat, walk, run, listen to music,
watch TV
» Phase de mémorisation : 10 min Divers jeux de mémorisation : Jeu “listen and touch” : quelques élèves viennent au
bonne flashcard.
Jeu “listen and show” : Distribution des petites flashcards à
montrer la bonne carte.
Divers jeux de prononciation des mots : Répétition collective des mots Jeu “repeat if correct” : “We will play the game ‘repeat if
correct’. I will show you a picture and say a word. Repeat it if it corresponds, don’t say anything if it doesn’t. Do you
Alternance collectif,
individuel
Voir Annexe 15 : Flashcards verbes d'action
Voir Annexe 16 : Flashcards verbes d'action pour élèves
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understand?” Pour chaque consigne donnée en anglais, une reformulation en français est detous ont bien compris la consigne.
Jeu “what's missing?” : “I will ask you to close your
eyes, then I will remove one card, then I will ask you to open your eyes. You will have to tell me which card is missing.”
» Introduction de la graphie des mots Distribution des étiquettes avec les mots écrits des verbes, les élèves doivent les placer au bon endroit. Répétition collective des mots pour revalider la prononciation.
m des verbes en anglais. “Can you spell it please?”
» Réflexion sur la langue Remarques à faire sur les étiquettes des mots. Que remarquez-vous ? Listen : on ne prononce pas le “t” à l'intérieur du verbe. Comme en français, certains verbes sont toujours suivis d'une préposition comme par exemple : listen to music.
5 min
Décrire des activités
3 Teaching : structure langagière : “What are you
doing?”, I'm + le verbe d'action formé avec ING
» Introduction structure “What are you doing?” L'enseignant montre une flashcard et pose la question : “What
are you doing?” Il répond en fonction de la flashcard : “I'm eating”, “I'm reading”,… L'enseignant pose la question et y répond plusieurs fois en changeant de flashcard.
L'enseignant appelle plusieurs élèves en leur posant la question : “What are you doing?” et en leur montrant une flashcard, ils doivent répondre en utilisant la formule : “I'm …” Répétition collective de la question et de quelques réponses portant sur plusieurs activités. Validation du sens des deux phrases.
En collectif
10 min
Décrire des activités
4 Learning
» Phase en binôme Mémorisation du vocabulaire et de la structure langagière Par deux, les élèves font un petit jeu : les petites cartes « activités » sont disposées face cachée sur la table. Un élève pioche une carte et pose la question à l'autre : “What
are you doing?” L'autre lui répond en fonction de l'activité piochée : “I'm listening to music.”, “I'm reading.”,…
Par binôme
10 min
Copier des textes courts
5 Writing (trace écrite)
» Introduction de la graphie Phrases vivantes : Distribution d'étiquettes à plusieurs élèves
pour reconstitution de la phrase au tableau : “What are
you doing?” Consigne : “As usual, you have to put the words in the
right order to reconstruct the sentence.” sur la phrase,
Groupe mi-temps ELVE_dsden 10_année 2012
validation par les autres élèves : “I read the sentence
‘……’ Is it correct?” Si la phrase ne leur semble pas correcte, les autres élèves
reconstitution de la phrase correcte. Lecture de la phrase tion collective par les élèves.
Revalidation du sens en français Même déroulement pour la reconstitution de la réponse à la suite : ► I'm singing. Selon le niveau de classe, possibilité d'introduire d'autres étiquettes “we are”, “they are”,… pour conjuguer le verbe à toutes les personnes.
» Trace écrite Titre : Activities
Pour demander à quelqu'un ce qu'il est en train de faire : “What are you doing?”
Pour répondre : “I'm” + verbe avec ING
Exemple : “I'm drinking.”
Collage des petites flashcards : des verbes + verbes à compléter par les élèves
Les élèves complètent les verbes à l'infinitif (to listen to music). Explication “to” flèche avec la tournure : I'm listening to music.
En individuel, écrit
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séance n°5/6
Objectif général de la séance
Connaissances : Domaine culturel : Capacité/fonction langagière : Comprendre des mots familiers Lexique : a house, a car, gloves, a scarf, an umbrella, a cap, a sunshade, sunglasses, water, an ice cream
Grammaire/structure : Phonologie (phonèmes, accentuation, intonation) : Le “h” devant “house”, voyelle courte dans “cap”, voyelle longue
dans “car”, “scarf” et “water” Réflexion sur le fonctionnement de la langue : indéfini devant les mots au pluriel (sunglasses), Article
a/an : “a” devient “an” devant une voyelle (an umbrella), construction des mots en anglais par juxtaposition de deux mots comme : sunshade, sunglasses
Supports et matériels : Support audio : “What is he doing?” de Carolyn Graham + paroles chanson Grandes flashcards lexique pour enseignant Petites flashcards lexique pour élèves Étiquettes avec les mots écrits
Déroulement
Temps Organisation
Activités langagières Capacités
Déroulement et consignes de l’enseignant Relances face aux difficultés prévisibles
Prise de parole et activités des élèves
5 min
Chanter une chanson Comprendre, réagir et parler en interaction orale
1 Les rituels (Warming up)
: “Singing in the rain” de Gene Kelly Rituels : How are you? What's the day today? What was
the day yesterday? What will be the day tomorrow? What’s the date? What's the season? Who's missing? What's the weather like today?
En collectif
10 min
Comprendre, réagir et parler en interaction orale
2 Rebrassage : “What are you doing?”
» Révision activités Réaffichage des flashcards activités. L'enseignant interroge plusieurs élèves avec la question : “What are you doing?”
Les élèves doivent répondre en utilisant la structure langagière : “I'm reading.”, “I'm watching TV.”,…
» Chant « What is he doing? » de Carolyn Graham (Let's chant let's
sing vol. 2)
En collectif
Voir Annexe 17 : paroles “What is he doing?”
15 min
3 Teaching : lexique
» Introduction du vocabulaire : 5 min
vocabulaire : a house, a car, gloves, a scarf, an umbrella, a
cap, a sunshade, sunglasses, water, an ice cream
» Phase de mémorisation : 10 min Divers jeux de mémorisation :
Alternance collectif et individuel
Voir Annexe 18 : grandes flashcards accessoires
Groupe mi-temps ELVE_dsden 10_année 2012
Jeu “listen and touch” : un élève vient au tableau.
flashcard.
Jeu « flashcard numérotée » : flashcards au tableau, il donne un mot, les élèves doivent marquer le numéro correspondant au mot sur leur ardoise.
Jeu “listen and show” : Distribution des petites flashcards à
doivent montrer la bonne carte.
Divers jeux de prononciation des mots : Répétition collective des mots Jeu “repeat if correct”
Préparation de la phase en binôme : les élèves avec la question “What's this?”
► Ils doivent répondre en faisant une phrase et en employant le bon mot : “This is …”
Voir Annexe 19 : petites flashcards accessoires pour élèves
5 min
Comprendre, réagir et parler en interaction orale
4 Learning
» Phase en binôme Les cartes sont disposées face cachée sur la table. Un des élèves pioche une carte et la montre à l'autre en lui demandant “What's this?” L'autre doit lui répondre en faisant une phrase : “This is …”
Par binôme
10 min
Copier des mots isolés
5 Writing (trace écrite)
» Introduction de la graphie Distribution des étiquettes avec les mots écrits, les élèves doivent les placer au bon endroit. Répétition collective des mots pour revalider la prononciation.
» Réflexion sur la langue Remarques à faire sur les étiquettes des mots :
-t-il pas d'article devant “sunglasses” : le mot est au pluriel.
Pourquoi l'article est “an” devant “umbrella” et “ice cream” ? À cause de la voyelle au début des mots, pour faciliter la prononciation du mot.
On regarde plus précisément “sunglasses” et “sunshade” : comment sont constitués ces mots ? Quels mots reconnaissez-vous à l'intérieur ? Sun (soleil) / glasses (lunettes) / shade (ombre in the shade : anglais, de nombreux mots sont fabriqués à partir de deux mots. Connaissez-vous d'autres exemples de mots qu'on déjà vus ensemble ? ► rainbow, snowman,…
- “water” : indénombrable, une certaine quantité.
» Trace écrite Les élèves notent les mots sur le cahier à côté des petites images.
En collectif
En collectif
En individuel, écrit
Groupe mi-temps ELVE_dsden 10_année 2012
séance n°6/6
Objectif général de la séance
Connaissances : Domaine culturel : Capacité/fonction langagière : Comprendre des mots familiers, répondre à des questions et en poser : What do you
need? It's sunny, I need sunglasses, chanter une chanson Lexique : Grammaire/structure : Phrase interrogative/phrase affirmative Phonologie (phonèmes, accentuation, intonation) : Réflexion sur le fonctionnement de la langue :
Supports et matériels : Grandes flashcards accessoires Jeu de dominos (1 set grande taille pour l'enseignant + planches de petits dominos pour les élèves). Support audio : chanson “Help”, The Beatles Paroles chanson “Help”
Déroulement
Temps Organisation
Activités langagières Capacités
Déroulement et consignes de l’enseignant Relances face aux difficultés prévisibles
Prise de parole et activités des élèves
5 min
Chanter une chanson Comprendre, réagir et parler en interaction orale
1 Les rituels (Warming up)
: “What is he doing?” Rituels : How are you? What's the day today? What was
the day yesterday? What will be the day tomorrow? What’s the date? What's the season? Who's missing? What's the weather like today?
En collectif
5 min
2 Rebrassage vocabulaire accessoires
Réaffichage au tableau des flashcards (a house, a car, a scarf,
an umbrella, a cap, a sunshade, sunglasses, water, an ice
cream) : divers jeux et activités de réactivation du vocabulaire : jeu “listen and point”, “listen and repeat”, “What is it?”
En collectif
10 min
Comprendre, réagir et parler en interaction orale : répondre à des questions et en poser : les besoins
3 Teaching : structure langagière « Les besoins »
» Introduction de la structure Sketch au tableau (idéalement avec de vrais accessoires pour faciliter la compréhension des élèves). L'enseignant mime plusieurs situations en disant en même temps les phrases : “It’s sunny, I need sunglasses.”, “It’s rainy, I need an
umbrella.”, “It’s snowy, I need gloves.”
Après plusieurs exemples, validation du sens des mots “I need” de façon collective : « »
L'enseignant fait venir un élève au tableau et lui pose la question : “It's hot. What do you need?” L'élève doit utiliser la structure langagière “I need” avec un accessoire cohérent avec la carte météo demandée : “It's hot, I
need water.”
En collectif
Groupe mi-temps ELVE_dsden 10_année 2012
Dans le même temps, l'élève place l'accessoire sous la flashcard météo correspondante.
L'enseignant fait passer plusieurs élèves, en posant toujours la même question : “It's …… what do you need?”
Combinaisons possibles (liste non exhaustive) : sunny ► a tee-shirt, sunglasses, a sunshade, a cap, an ice-cream
rainy ► an umbrella, a coat, a hat, a house, a car snowy ► a hat, a coat, gloves, a scarf stormy ► a house, a car, an umbrella hot ► water, a tee-shirt, an ice cream, a cap cold ► a scarf, gloves, a sweater, a coat
Arrêter l'activité quand toutes les cartes accessoires ont été placées ou dessinées sous les cartes météo, de telle façon que les élèves voient l'ensemble des combinaisons qui peuvent être faites.
10 min
Comprendre, réagir et parler en interaction orale : répondre à des questions et en poser : les besoins
4 Learning
» Préparation de la phase en binôme Présentation du jeu grandeur nature avec des grands dominos
tableau pour jouer avec lui. Explication du jeu en anglais : “We are going to play a game,
to play dominoes. I give you some dominoes.” placer
carte météo. L'un pose la question : “What do you need?”
L'autre répond en fonction de la carte météo : “It's ……, I
need ……” et pose l'accessoire correspondant.
» Jeu de dominos en binôme Reformulation du jeu par les élèves avant le démarrage de la phase en binôme.
En collectif
Voir Annexe 20 : un set de dominos plus grand pour l'enseignant pour démonstration au tableau
Voir Annexe 21 : Planche dominos pour élèves
Par binôme
10 min
5 Writing (trace écrite)
» Introduction de la graphie Phrases vivantes : Distribution d'étiquettes à plusieurs élèves
pour reconstitution de la phrase au tableau : “What do you
need?” Consigne : “As usual, you have to put the words in the
right order to reconstruct the sentence.”
r la phrase, validation par les autres élèves : “I read the sentence
‘……’ Is it correct?” Si la phrase ne leur semble pas correcte, les autres élèves
reconstitution de la phrase correcte. Lecture de la phrase tion collective par les élèves.
Revalidation du sens en français Même déroulement pour la reconstitution de la réponse à la suite : ► I need sunglasses.
En collectif
Voir Annexe
Groupe mi-temps ELVE_dsden 10_année 2012
» Distribution trace écrite « Les besoins» Distribution de la leçon “I need”. Relecture collective.
22: Leçon “I need”
En individuel, écrit
5 min
Parler en continu : Chanter une chanson
5 Chant final
Écoute chanson “Help” des Beatles. « Avez-vous reconnu le groupe qui chante cette chanson ? » ► Les Beatles, groupe musical d'origine anglaise, ayant connu un grand succès dans le monde entier dans les années 60 (au moment de l'existence du groupe), succès qui a perduré au-delà des années 70, même après la séparation du groupe.
Distribution et explication des paroles. Pointage de la phrase “I need help” : « » Début de l'apprentissage du chant en collectif.
Voir Annexe 23: paroles chanson “Help”