souto conocimiento escolar
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El conocimiento escolar
Comprensión del aprendizaje escolar desde un análisis multirreferenciado.
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Enseñanza
• Comunicación de conocimientos entre sujetos que no tienen el mismo grado de acceso a éstos.
• Es intercambio, transmisión, apropiación, construcción de conocimientos.
• La referencia al SABER es esencial y el trabajo en torno a éste define LO PEDAGÓGICO.
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En la relación de conocimiento de las situaciones de enseñanza
Varias cuestiones se suscitan y entrecruzan:• De índole gnoseológica.• De índole epistemológica.• De índole psicológica.• De índole sociológica.• De índole sociolingüística.
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Dimensiones
• A los fines de captar mejor el sentido que tienen las índoles para reflexionar acerca del conocimiento escolar, las denominaremos…
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Dimensión gnoseológica
• Refiere a las concepciones acerca del conocimiento: cómo se lo piensa, cuál es su origen, cómo se define su verdad, qué relación es posible entre el sujeto cognoscente y el objeto cognoscible.
• Estas concepciones subyacen en todo trabajo pedagógico.
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Dimensión epistemológica
• Refiere a las concepciones y enfoques de la rama del saber de que se trate: enfoques históricos dados a la disciplina, paradigmas, concepción del objeto de estudio, métodos de investigación, construcciones teóricas, etc.
• El conocimiento que se enseña es disciplinar. De estas concepciones dependen las organizaciones didácticas del contenido y los modos de apropiación específicos.
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Dimensión psicológica
• Trata los aspectos cognitivos y afectivos en la relación de conocimiento: qué es conocer, qué es pensar, cuáles son las formas del pensar, cuál es el vínculo con el conocimiento, qué emociones conlleva.
• Distintas corrientes didácticas se han apoyado en teorías que explican estos procesos (teorías del aprendizaje), y las han llevado al campo de la enseñanza.
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Dimensión sociológica
• Refiere a las concepciones acerca de las condiciones de producción del conocimiento: si es una producción social e histórica, si es símbolo de una clase social, si hay jerarquías sociales implicadas, los valores que subyacen en ese conocimiento, formas en que se complementan el poder y el saber.
• Estas concepciones atraviesan el curriculum escolar.
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Dimensión sociolingüística
• Refiere a los códigos lingüísticos utilizados en la escuela y su aproximación o distanciamiento al de la población que asiste a la escuela.
• La relación pensamiento-lenguaje que circula en la escuela y la existencia de códigos lingüísticos diversos puede traer consecuencias en términos de éxito y fracaso escolar.
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En síntesis
• El conocimiento en la situación pedagógica está entrecruzado por cuestiones tan diversas y complejas como las señaladas.
• A su vez, la relación pedagógica implica las relaciones interpersonales docente-alumno-grupo y las relaciones de conocimiento alumno-objeto de conocimiento, docente-objeto de conocimiento.
• Es a través de las mediaciones que se abre el acceso a lo simbólico y a la cultura.
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Cabe preguntarse ahora…
El conocimiento que aparece en las situaciones de enseñanza-aprendizaje:
• ¿Qué tipo de conocimiento es?
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Dos tipos de conocimiento
• Podríamos diferenciar inicialmente dos tipos de conocimiento válidos socialmente, generados en contextos específicos y con funciones culturales diversas: el cotidiano y el científico.
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Conocimiento cotidiano
• Pertenece a la cultura de la vida cotidiana.• Es contextualizado según los ámbitos socioculturales a los
que se circunscribe.• Intenta describir, expresar, ordenar y comprender los
fenómenos del mundo real.• Obedece a la lógica del sentido común, a una racionalidad
práctica.• Puede ser ambiguo, no se preocupa por las contradicciones
lógicas.• Se apoya en creencias y valores de la vida cotidiana.• Es diverso, según los entornos sociales donde se genera.
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Conocimiento científico
• Se genera en círculos académicos y especializados.• Se plantea problemas claros y precisos a ser resueltos
mediante el método científico.• Se comunica a través de la difusión científica.• Intenta explicar, describir, comprender los fenómenos del
mundo real buscando conocimientos de alto nivel de generalización.
• Utiliza códigos específicos de lenguaje técnico informativo.
• Es diverso, ya que se organiza y clasifica en disciplinas y ramas del saber con características propias.
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Entonces…
• Las formas de conocimiento que circulan en las escuelas: ¿Podemos hablar de la existencia de un “conocimiento escolar”? ¿Qué conserva y qué transforma de estos otros conocimientos?
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Conocimiento Escolar
• No es el cotidiano ni el científico.• Está clasificado en materias que se corresponden con disciplinas
diversas.• Se somete a procesos de selección y organización (curriculum).• Sufre procesos de “transposición”, muchas veces sin “vigilancia
epistemológica”.• Es textualizado, los textos se convierten en las fuentes para el
docente y los alumnos.• Es descontextualizado, despersonalizado de sus autores.• Toma valor de verdad única, con carácter neutral, ajeno al marco
socio-histórico e ideológico.• Resulta “poco significativo”.
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El conocimiento escolar adopta:
• Carácter de hecho, producto terminado, verdad única.• Una relación pedagógica de transmisión desde un docente que
supone poseer el conocimiento verdadero y que lo transmite desde su lugar de poder.
• Relación que involucra a alumnos que parecen haber perdido sus deseos de saber y que tienden a establecer vínculos de evitación del conocimiento o de posesión por exterioridad.
• Relación en un contexto de clase poco propicio a la creación y producción, más cercanos al control y a la restricción.
• Ambientes sociales cargados de desprestigio y falta de reconocimiento social y económico para la función docente y para el conocimiento mismo.
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¿Cómo comprender estos problemas?
• Si lo miramos como un problema instrumental, corremos el riesgo de culpabilizar a docentes y alumnos.
• Si lo miramos desde la formación y los condicionantes sociales, culturales y políticos, el panorama se complejiza.
• Aunque estas tendencias son generales, suelen encontrarse prácticas pedagógicas que intentan una ruptura.
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¿Cómo son las prácticas que rompen con estas tendencias?
• El conocimiento deja de ser un factor incorporado al docente, una posesión de éste (relación poder-saber) y adquiere presencia por sí mismo, permitiendo múltiples juegos de mediación.
• El conocimiento supera la relación de exterioridad, la alteridad y el modo de incorporación mecánico y enajenante, generando una relación de interioridad, con una apropiación significativa, con sentido para el sujeto, de reciprocidad e interacción.
• El conocimiento circula, se mueve, es dinámico, no es un producto cerrado a ser incorporado.
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Buscando ejemplos…
• Lee detenidamente los casos I y II que presenta Marta Souto en el texto “El conocimiento escolar” y analiza:
• ¿Qué lugar tiene el conocimiento en cada una de las clases?
• ¿Cómo aparece la relación pedagógica?• ¿Qué vínculos con el conocimiento proponen
estas prácticas?
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Bibliografía
• SOUTO, MARTA (1993). Hacia una Didáctica de lo grupal. Buenos Aires: Editorial Miño y Dávila. 3ª reimpresión 2007