source: . développement durable Éducation à lenvironnement pour un développement durable...

Source: www.towards-sustainability.co.uk

Développement durable

Éducation à l’environnement

Éducation à l’environnement pour un développement durable

Education au Développement Durable

Eco-responsabilité des établissements

DéveloppemenDéveloppement durablet durable

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La croissance des Trente Glorieuses génère des atteintes à l’environnement: le Club de Rome dénonce en 1971 les dangers que représente une croissance économique et démographique exponentielle (épuisement des ressources, pollution, surexploitation des systèmes naturels)

Les catastrophes des années 70 (marées noires…) font prendre conscience des dangers, la fracture Nord-Sud devient flagrante

Au cours des années 80 les impacts dépassent les frontières: couche d’ozone, pluies acides, désertification, effet de serre, déforestation. En matière d’environnement la solidarité doit devenir planétaire.

Les catastrophes des années 70 (marées noires…) font prendre conscience des dangers, la fracture Nord-Sud devient flagrante.

Les catastrophes des années 70 (marées noires…) font prendre conscience des dangers, la fracture Nord-Sud devient flagrante

En 1987 le rapport de la commission mondiale sur l’environnement et le développement définit le développement durable comme:

« un développement qui répond aux besoins du présent sans compromettre la capacité des générations futures à répondre aux leurs »

Mme Gro Harlem Brundtland

En 1992 la conférence des nations unies sur l’environnement et le développement (Sommet de la Terre) de Rio consacre la notion de DD.-Elle propose 27 principes d’application-Elle met en place trois conventions (biodiversité, changement climatique, désertification)-Elle élabore un programme d’actions pour le 21ème siècle: l’Agenda 21

En 1987 le rapport de la commission mondiale sur l’environnement et le développement définit le développement durable comme:

« un développement qui répond aux besoins du présent sans compromettre la capacité des générations futures à répondre aux leurs »

Mme Gro Harlem Brundtland

En 1992 la conférence des nations unies sur l’environnement et le développement de Rio (Sommet de la Terre) consacre la notion de DD.-Elle propose 27 principes d’application-Elle met en place trois conventions (biodiversité, changement climatique, désertification)-Elle élabore un programme d’actions pour le 21ème siècle: l’Agenda 21

social environnemental

vivable

équitable

viable

économique

espace

Développement Développement durabledurable

Un BO de 1977

« cette éducation aura pour objectif de développer chez l'élève une attitude d'observation, de compréhension et de responsabilité a l'égard de l'environnement »

Un bilan largement positif, en particulier à Montpellier

Des limites constatées par l’Inspection générale Beaucoup de projets ont été faits (EPS, SVT, concours…) mais une faiblesse : l’enfant qui est à l’école rencontre des interventions très aléatoires / environnement. Tous doivent pouvoir avoir des formations sur ce thème

Un plan de généralisation de l’éducation à l’environnement pour un développement durable (BO du 15 juillet 2004)

Un BO de 1977

Un bilan largement positif, en particulier dans l’académie de Montpellier

Un BO de 1977

La CIRCULAIRE du 8-7-2004

s’inscrit dans la stratégie nationale en faveur du développement

durable, adoptée par le Gouvernement en juin 2003, qui souligne le

rôle déterminant du système éducatif.

L’éducation à l’environnement pour un développement

durable doit être une composante importante de la formation

initiale des élèves, dès leur plus jeune âge et tout au long de leur

scolarité, pour leur permettre d’acquérir des connaissances et des

méthodes nécessaires pour se situer dans leur environnement et y

agir de manière responsable.

À compter de la rentrée 2004, les élèves ont bénéficié d’une

éducation à l’environnement pour un développement durable qui

leur ont assuré une formation progressive tout au long de leur

scolarité..

scolarité.

L’EEDD doit donc s’appuyer :

- sur les enseignements disciplinaires dont les objectifs sont définis

par les programmes scolaires,

- sur les croisements des apports disciplinaires préconisés dans les

programmes et adoptant une approche systémique ;

- sur les dispositifs transversaux inscrits dans les grilles horaires et

permettant la mise en œuvre de démarches de projets

transdisciplinaires.

Compte tenu de sa spécificité, l’environnement pour un développement

durable doit reposer sur des démarches pédagogiques diversifiées

privilégiant des situations concrètes qui développeront chez les élèves la

sensibilité, l’initiative, la créativité, le sens des responsabilités et de

l’action.

La CIRCULAIRE du 29-3-2007 lance la deuxième

phase de généralisation.

Le nouveau plan triennal en faveur de l’éducation au

développement durable a couvert la période 2007-

2010 et s’est articulé autour de trois axes prioritaires :

- Inscrire plus largement l’éducation au développement durable dans les programmes d’enseignement

- Multiplier les démarches globales d’éducation au développement durable dans les établissements et les écoles.

- Former les professeurs et les autres personnels impliqués dans cette éducation.

Plan académique de généralisation de l’Education

au Développement Durable(2007 -2010) :

1- Donner à l’ensemble des acteurs de l’académie une culture du développement durable

2- Poursuivre l’effort de formation des personnels enseignants et éducatifs

3- Mieux articuler les stratégies menées dans le premier et dans le second degré de façon à construire un véritable parcours scolaire EDD

4- Favoriser la généralisation des « Etablissements en démarche de développement durable » (E3D)

Troisième phase de généralisation de l’EDD (2011-2014),

3 axes majeurs :

1- Le renforcement de la gouvernance et du pilotage

2- L'élargissement des partenariats

3- Une meilleure diffusion des informations et du partage des réussites

3 axes majeurs :

L’éco-établissement ou Agenda 21 scolaire :

Un moyen de réunir et développer les projets d’éducation à l’environnement de l’établissement et de leur donner une dimension nouvelle

Faire de son établissement un :

E3D = Etablissement en Démarche de Développement Durable

Désaccords scientifiques Variété des définitions Diversité des conceptions

idéologiques Effets de la « médiatisation »

Montrer les enjeux Montrer la complexité : les

interrelations, les systèmes, les acteurs« Le développement durable est une façon de penser la complexité (économique, sociale et environnementale) du monde »

Éviter le dressage : contre-productif, contraire au principe d’éducation et contraire à l’École laïque et républicaine

Penser l’avenir de la planète sans en exclure l’Homme, son bien-être et la société

Rechercher des équilibres pour tout projet ou action humaine (économique, sociale, environnementale dans le temps et l’espace)

Apprendre aux élèves à se situer dans le monde ( les enjeux), à comprendre (les sciences) et à agir (environnement).

Les projets et actions éducatives Les dispositifs pluridisciplinaires Les projets d’établissements Les disciplines

L’EDD se joue d ’abord dans les disciplines : donner les fondements scientifiques qui éclairent les comportements ; abandonner l’opinion pour entrer dans la science.

L’EDD peut/doit se faire ailleurs : projets, actions, établissements … si les fondements disciplinaires sont assurés.

Source : www.ec.europa.eu/enterprise/

Paradoxe de l’éducation : • Normer et libérer de la norme • Viser des comportements responsables

sans dressage en se mettant à distance de ce comportement

Adhésion à des valeurs de façon raisonnée en comprenant les enjeux• Identifier des valeurs• Leur donner des fondements, en

particulier scientifiques

Éduquer au choix et non enseigner des choix (liberté de penser)

Paradoxe de l’éducation : • normer et libérer de la norme • Viser des comportements responsables

Non, … aucun acte n’est pédagogique en soi

Ce qui fonde le caractère pédagogique c’est• Le choix de la Nation (programmes)• Le caractère scientifique • La stratégie pédagogique mise en œuvre

3 raisons qui rendent les disciplines incontournables

C’est légitimer la recherche des savoirs pour voir leurs finalités, leurs enjeux, leurs intérêts

C’est éclairer les finalités par les savoirs

C’est aborder des savoirs et les finalités par l’environnement de l’élève puis élargir (ce qu’ils comprennent, leurs intérêts…)

C’est permettre l’action, elle aide à construire du sens (trier en classe les déchets…)

Sortir de l’opinion pour entrer dans l’argumentation scientifique

Sortir de l’affectif, de la culpabilisation, de la soumission

Nous ne vivons pas « le temps des malheurs » !

Agir, selon nos valeurs, pour le bonheur de l’Homme en société

Donner une dimension pédagogique au projet:

Intégrer l’EDD dans les enseignements disciplinaires

Un projet d’établissement contenant l’EDD est un projet cohérent (intra disciplinaires, interdisciplinaires intra-classe, interdisciplinaires dans l’établissement (club, atelier…), s’ouvrant hors de l’établissement.

Ne pas s’en tenir qu’au technique : donner du sens pédagogique

« Il faut mobiliser la créativité, les idéaux et le courage des jeunes du monde entier afin de forger un partenariat mondial, de manière à assurer un développement durable et à garantir à chacun un avenir meilleur. »

(Principe 21 de la déclaration de Rio sur l’environnement et le développement – 1992)

Source: www.towards-sustainability.co.uk Réalisé d’après une conférence de M GUIZARD

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