“somos adolescentes, no idiotas” escribir para...
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“SOMOS ADOLESCENTES, NO IDIOTAS” ESCRIBIR PARA SER LEÍDO Y COMPRENDIDO
DESDE LA VISIÓN DEL MUNDO ADOLESCENTE
ELIZABETH MORA MONROY
UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSE DE CALDAS
FACULTAD DE CIENCIAS Y EDUCACION
ESPECIALIZACION EN DESARROLLO HUMANO CON ENFASIS EN PROCESOS
AFECTIVOS Y CREATIVIDAD
BOGOTA D.C.
2015
“SOMOS ADOLESCENTES, NO IDIOTAS” ESCRIBIR PARA SER LEÍDO Y COMPRENDIDO
DESDE LA VISIÓN DEL MUNDO ADOLESCENTE
ELIZABETH MORA MONROY
Trabajo de grado para optar al Título de Especialista en Desarrollo Humano con énfasis en
Procesos Afectivos y Creatividad
Asesora
MARIA ARACELLY QUIÑONES RODRÍGUEZ
Ph.D. Creatividad Aplicada
UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSE DE CALDAS
FACULTAD DE CIENCIAS Y EDUCACION
ESPECIALIZACION EN DESARROLLO HUMANO CON ENFASIS EN PROCESOS
AFECTIVOS Y CREATIVIDAD
BOGOTA D.C.
2015
Nota de Aceptación
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________________________________
_________________________________
Jurado
_________________________________
Jurado
Bogotá D.C_________________________
La Universidad Francisco José de Caldas no se hará responsable de las ideas expuestas por los
graduandos.
Art. 117 del reglamento estudiantil
5
INTRODUCCIÓN
El presente trabajo surge de la necesidad de comprender e interpretar la visión del mundo de
los adolescentes, como manifiestan sus emociones y de su manera de cohabitar el mundo, de sus
interacciones entre pares y con adultos; para tener una aproximación de sus sentires y cómo
mediante relatos producidos por ellos se logra un acercamiento hacia su manera particular de
expresarse y mediante estos hacer un análisis de sus emociones más frecuentes y de sus intereses
enmarcados en un contexto específico, la escuela.
Las preguntas orientadoras que permitieron darle forma al presente proyecto fueron: ¿Cuáles
son las preocupaciones más frecuentes de los adolescentes en relación con la corporeidad, la
emocionalidad y la sexualidad?, ¿Cuál es el concepto de sí mismo que desarrolla el adolescente
en esta etapa?, ¿Qué tan importante es para un adolescente la aceptación social?
PROBLEMA
¿De qué manera manifiestan los adolescentes sus emociones más frecuentes en el diario vivir?
OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL
Analizar la visión de mundo y las expresiones emocionales de los adolescentes a partir de las
narraciones que evidencien su universo simbólico.
6
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Contrastar según el género como logran construir su identidad.
Identificar la visión de mundo adolescente a partir de sus narraciones.
Realizar un compendio del material para su visibilización en la comunidad educativa.
METODOLOGÍA
ENFOQUE METODOLÓGICO
Método hermenéutico.
El enfoque que será utilizado en la presente investigación es el cualitativo que utiliza la
recolección de datos sin medición numérica para después hacer interpretación de los mismos por
medio del cual se pretende arraigar los conocimientos adquiridos en el transcurso de la
especialización de desarrollo humano con el fin de proyectarlos a otros seres humanos para que
logren ponerlos en práctica.
POBLACIÓN
Institución Educativa Distrital Isabel II de la localidad de Kennedy, de estrato 1 y 2 que
comprende los barrios Patio Bonito, María Paz y Tintal.
MUESTRA
Se toma la muestra de 20 adolescentes; mujeres y hombres entre los 13 y los 15 años de edad con
diferentes problemáticas sociales y culturales que pueden llegar a interferir en su visión de
mundo.
7
INSTRUMENTO
Se solicitó para la clase de Lengua Castellana la elaboración de un libro en el que cada estudiante
contara sus historias más relevantes, inicialmente la totalidad de libros fue 80 de los cuales se
seleccionaron 20 aleatoriamente para analizar en el presente proyecto de investigación.
CAPÍTULO 1: Presentación de los elementos teóricos.
MARCO TEÓRICO
Para el presente trabajo de investigación es necesario precisar el concepto de adolescente que la
autora conoce desde su experiencia y las referencias de diferentes autores.
A través del quehacer pedagógico, se ha tenido la responsabilidad de trabajar con esta franja de
sujetos denominada adolescente. Al buscar el origen de este término se encontró que se ha
generalizado un concepto erróneo desde la etimología ya que la mayoría de personas suponen
que adolescente viene de “adolece” es decir que como está en etapa de evolución carece o
adolece, es decir que le falta.
La palabras adolescente y adulto derivan del verbo latino adolescere: crecer, desarrollarse. Y
adolescente deriva del participio presente que es activo; por tanto es el que está creciendo; adulto
del pasado, que ya ha crecido. Adolescentem > adolescente. Adultum > adultu > adulto1
Es sorprenderte encontrar esta falacia, pero al parecer tiene mucho sentido con la búsqueda de
una acepción sobre este término. Precisar una etapa tan compleja y tan llena de cambios en pocas
palabras es imposible. Para un docente definir a los jóvenes con que se enfrenta cada día desde
su quehacer, no se puede lograr exclusivamente desde la psicología que muchas veces da una
1 Diccionario Etimológico de Chile http://etimologias.dechile.net/?adolescente
8
significación sesgada (opinión de la autora) solo desde lo biológico definiéndolos como la etapa
que va desde los 11 a los 20 años con grandes cambios físicos y emocionales. Para autores como
Guillermo Carvajal Corzo la adolescencia “abarca más o menos, la segunda década de la vida.
Lo más evidente de esta época de la vida son los cambios del cuerpo de niño o niña a hombre o
mujer adulta. Este crecimiento corporal que lleva a la maduración física, que incluye la
posibilidad de la sexualidad adulta, procreativa, interactúa continuamente con los importantes
cambios que se están produciendo en la estructura psíquica”2
Un adolescente o joven porque en el argot popular funcionan como sinónimos son unos sujetos
con los que se relacionan los docentes en la escuela diariamente y que con sus actitudes logran
sacar una sonrisa o una rabia infinita. Algunos de ellos son desparpajados, facilistas, rebeldes,
críticos, amorosos, incoherentes, tímidos, felices, tristes, populares, anónimos, heterosexuales,
bisexuales y homosexuales, entre otras muchas características. Unos van a estudiar, otros a
afianzar sus relaciones sociales y otros a comer refrigerio.
Tienen diversas características físicas y se cree que están en busca de un estilo propio que los
identifique, la mayoría tiene acné y usan polvos faciales indiferentes del sexo. Todos los
adolescentes y adultos conviven diariamente en un universo enmarcado en la escuela. Sus
dinámicas también son diversas, unos gustan de hablar, otros viven para chatear, algunos
escuchan música en sus audífonos o parlantes y otros simplemente andan solos por ahí.
Pero entonces ¿Qué es un adolescente? Es comunicación y silencios, afectividad y agresividad,
es burla y respeto, es decir, en un ser emergen una serie de emociones próximas a estallar con el
más breve susurro. Además tienen mucho que decir y a veces se les descalifica porque no tienen
quien los escuche. Por tal razón surge este trabajo que pretende mostrar cómo sienten y qué 2 Carvajal Corzo, Guillermo. (1993). Adolecer: La aventura de una metamorfosis. Bogotá. Ed Printing Service Network. Pág 5
9
sienten, cuáles son sus temas de interés, porqué les gusta hablar de moda, de sexo, de música y
en qué consiste su visión de mundo. Son sujetos con una curiosidad e imaginación desbordada
que creen que deben probar de todo y conocer de primera mano sin que nadie les diga que hacer.
Por eso muchos los identifican como rebeldes y ellos en su afán de experimentarlo todo terminan
involucrados en drogas, pandillismo y arriesgando su vida en actos que a la vista del adulto son
irracionales.
El autor de Adolecer, la aventura de una metamorfosis en los tipos de adolescencia habla de una
adolescencia abortada y lo describe como adolescente tumultuoso, desbocado, desordenado,
actuador, antisocial, reivindicador, pandillero, destructor de su medio social y ambiental, en fin,
un desastre de difícil remoción y manejo3
Este autor considera que es una etapa de alta peligrosidad donde la aventura puede llevarlo a
situaciones límite de borracheras, escándalo, hurto, abuso de estupefacientes, promiscuidad
sexual, embarazo, entre otras4. Por otra parte el autor Jorge Eliecer Martínez, reivindica a “Los
jóvenes y sus dinámicas, bien podrían estar actuando cómo -agentes reguladores de la vida
social-, al descentrar imaginarios y de construir ciertas sugestiones de orden social existente: la
creencia en la sociedad del trabajo y su promesa del pleno empleo; la fe en el desarrollo
científico; el respeto por el poder político; el acogimiento de las estrategias de socialización y
reproducción cultural existentes, entre otras; aunque sin abandonar estructuras de significación
devenidas del consumo”5.
3 Carvajal Corzo, Guillermo. (1993). Adolecer: La aventura de una metamorfosis. Bogotá. Ed Printing Service Network. Pág 21
4 Carvajal Corzo, Guillermo. (1993). Adolecer: La aventura de una metamorfosis. Bogotá. Ed Printing Service Network. Pág 64
5 Martinez, Jorge Eliecer. (2010) ¿Qué hay más allá de la juventud? Bogotá. Ediciones Ántropos Ltda. Pág 34
10
En lo que se refiere a los adolescentes es importante analizarlos en términos intermedios y no
irse a los extremos que los ubican en el vandalismo o como “agentes reguladores de vida”.
Como es evidente ningún joven está exento de pasar por algunas de estas situaciones o por todas,
pero ahí radica la importancia de la familia y la escuela para que lo acompañe en su proceso de
evolución y de cambio. Los jóvenes tienen grandes dificultades para adaptarse al mundo adulto y
por tal razón andan en conflicto con las normas porque para ellos la vida es breve, (en muchas
poblaciones colombianas de barrios marginales, son no futuro) está en presente y no le dan
demasiada importancia al devenir.
Entran en profundas crisis y depresiones en busca de su identidad y son fácil presa del suicidio,
del enamoramiento desmedido y entran en una etapa de estupidización según Guillermo Carvajal
Corzo “Desaparecen en estos adolescentes ciertas capacidades como la inteligencia, el
aprendizaje, la comprensión, la integración, la asimilación, la creatividad, entre otras…quedando
el adolescente en un verdadero proceso (agudo o crónico) de estupidización6.
Para la autora del presente texto es complejo definir a los adolescentes en estos términos,
considera que sí existen determinados comportamientos que corresponderían con la descripción
del autor, pero piensa que son eventos aislados y no una etapa por la que todos los adolescentes
deben pasar.
Por otra parte se hace necesario tener un abanico de posibilidades para pensarse la adolescencia.
También es válido caracterizarlos como unos actores sociales que van más allá del consumo y
de la minoría social. Como lo enuncia Jorge Eliecer Martínez Posada en su libro ¿Qué hay más
6 Carvajal Corzo, Guillermo. (1993). Adolecer: La aventura de una metamorfosis. Bogotá. Ed Printing Service Network. Pág
113
11
allá de la juventud? “Los jóvenes han sido rotulados y caracterizados desde diferentes
perspectivas en términos como los anteriormente referenciados. Pero hay otras maneras de
definirlos y hasta de reivindicarlos… El joven o el adolescente ha sido interpretado desde la
postura del sujeto adulto- masculino-occidental para visibilizar la intención de poder, vigilancia,
control y autocontrol de los sujetos por parte de la sociedad”7
Se hace necesario dar una interpretación a las culturas adolescenciales y juveniles que en varias
oportunidades son vistas con una mirada peyorativa por parte del adulto llámese padre de
familia, docente, entre otros. En muchos ámbitos se ve al joven como integrante de la sociedad
de segunda categoría porque no ha alcanzado la mayoría de edad, pero diariamente vemos a esta
franja de individuos como sujetos productivos que trabajan para ayudar a la manutención de sus
familias y no por motivación propia sino obligados por sus condiciones específicas. Muchos ya
son padres de familia con responsabilidades que asumir.
Los adolescentes están en constante resemantización de la cotidianidad y enuncian diariamente
nuevas realidades y su manera particular de habitar y construir el mundo, desde sus
interacciones.
En el libro anteriormente referenciado se plantea que debe construirse una reflexión relacionada
con la concepción de culturas juveniles en términos de expresiones y prácticas culturales
heterogéneas que generan, en cierto modo, un malestar en la sociedad8.
También parece muy acertado su planteamiento de repensar la categoría de joven o en este caso
adolescente aunque en párrafos anteriores se explicó que se equiparan estas acepciones en
términos de no creer en divisiones tan tajantes o sesgadas para definir dichas categorías. Y se
7 Martinez, Jorge Eliecer. (2010) ¿Qué hay más allá de la juventud? Bogotá. Ediciones Ántropos Ltda. Pág 15 8 Martinez, Jorge Eliecer. (2010) ¿Qué hay más allá de la juventud? Bogotá. Ediciones Ántropos Ltda. Pág 19
12
considera que se debe traspasar la mera ubicación psico-evolutiva en un determinado rango de
edades, para incluirse en la dimensión de determinadas formas o estilos de vida9.
Para realizar un acercamiento al universo de los adolescentes desde sus narrativas, es pertinente
interpretar su visión del mundo, sus experiencias vividas entre las paredes y fuera de su vida
escolar, porque dichas manifestaciones escriturales permiten adentrarnos en sus imaginarios para
comprender que son adolescentes y no idiotas.
El presente trabajo se enmarca en la escuela, porque es allí donde se hace el ejercicio narrativo
de contar historias en parte reales, en parte mediadas por la ficción pero siempre historias de vida
de ellos con sus interacciones y sus cotidianidades.
Los adolescentes están viviendo una serie de cambios que los lleva a buscar identificarse con
ídolos de la farándula, del fútbol, de las redes sociales como los famosos youtuber, entre otros.
Pero ¿Qué pueden sentir frente a esos cambios físicos? Ser víctima de burlas por el cambio de
voz en los hombres o ese afán de las mujeres en que les salgan pechos y caderas grandes siendo
el ideal de belleza de nuestro contexto colombiano; debe ser una incertidumbre diaria levantarse
y sentirse afligido o feliz pues su estado de ánimo es muy cambiante.
Por otro lado es de gran importancia la aceptación social, sentirse parte de algo. Tal como lo
plantea Zygmunt Bauman en su libro Los retos de la educación en la modernidad líquida cuando
afirma que “No hay identidad (en sentido sólido), sino multiplicidad de identificaciones
9 Martinez, Jorge Eliecer. (2010) ¿Qué hay más allá de la juventud? Bogotá. Ediciones Ántropos Ltda. Pág 25
13
parciales, lacunarias, que se reemplazan, se desplazan y se articulan de manera desigual y
combinada”10.
Es decir que una característica de nuestros jóvenes es que nos los caracteriza nada; son todos
diferentes en su actuar y en su sentir pero parecidos en la moda, en los cortes de cabello, en el
uso de piercing y tatuajes, entre otros. La identidad en términos de Bauman es escurridiza igual
que nuestros jóvenes o adolescentes. Todo el tiempo viven cambiando de estereotipos y todo
pasa muy rápido. La cultura en términos de Bauman urge a reinventarse de modo continuo11.
Para los adolescentes el mundo es instantáneo y basta con pestañear para cambiar de amigos, de
pareja, de moda, entre otros. “La posición actual de los jóvenes como consumidores sin tiempo
que perder…enchufados a diversas fuentes simultáneas, aunque sabedores de la existencia de
otros tiempos; sujetos dispuestos a aventurarse en lecturas diferentes a la icónica, mas con
grandes habilidades en el manejo de este signo de los tiempos”12.
Por eso nosotros como adultos o docentes nos sorprendemos de su habilidad para poner atención
en clase con los audífonos puestos, chatear, hacer ejercicios de cálculo, comer bom bom bum y
participar en clase. Fuimos construidos socialmente con otra coherencia, había que hacer una
cosa a la vez, despacio y con buena letra y sobre todo bien concentrados y preferiblemente en
silencio.
Los adolescentes tienen una habilidad para adaptarse a las diferentes situaciones porque si no lo
hacen, fácilmente el grupo los va dejando relegados o los rechaza y por esta razón son variables,
10 Bauman, Zygmunt. (2005). Los retos de la educación en la modernidad líquida. Barcelona. Gedisa Editorial. Pág
13 11 Bauman, Zygmunt. (2005). Los retos de la educación en la modernidad líquida. Barcelona. Gedisa Editorial. Pág
13 12 Bauman, Zygmunt. (2005). Los retos de la educación en la modernidad líquida. Barcelona. Gedisa Editorial. Pág
14
14
un día solidarios, otro vengativos, otro enamoradizos, de eso depende su supervivencia y de
todos es sabido la gran importancia de los amigos y pares para la autoestima de un joven.
Todo para ellos es desechable porque viven en el mundo de la inmediatez que le ofrece las redes
sociales y la mayoría de los medios de comunicación. Tener el último dispositivo de tecnología
celular les da estatus y algunos serían capaces de cualquier cosa con tal de obtenerlos, por eso
vemos en nuestro país que somos fácil presa de la delincuencia juvenil.
“En el mundo de la modernidad líquida, la solidez de las cosas, como ocurre con la solidez de los
vínculos humanos, se interpreta como una amenaza… La perspectiva de cargar con una
responsabilidad de por vida se desdeña como algo repulsivo y alarmante. La alegría de
“deshacerse” de las cosas, de descartarlas, de arrojarlas al cubo de la basura, es la verdadera
pasión de nuestro mundo”13.
Los jóvenes se sienten abrumados por las responsabilidades y por eso da igual hacer o no la
tarea, total después presentarán la recuperación e igual pasarán. Desde la mirada de adultos no
queda sino sorprendernos por la inmensa brecha generacional que hay entre nosotros y los
adolescentes a los que tenemos que acompañar en su crecimiento y en su etapa de grandes
cambios y no sabemos cómo acompañarlos como padres o docentes en dicho proceso, por eso
muchos prefieren hacerse a un lado y solo dejar que esta etapa pase.
Para caracterizar este grupo de sujetos que comparten cotidianamente en la escuela es pertinente
la clasificación hecha por la Secretaria de Educación Distrital (SED). En su documento
Reorganización Curricular por Ciclos, en donde se plantea la impronta de ciclo IV así:
13 Bauman, Zygmunt. (2005). Los retos de la educación en la modernidad líquida. Barcelona. Gedisa Editorial. Pág
29
15
Agrupa jóvenes entre 12 a 15 años y destaca tres aspectos esencialmente. El cognitivo, este ciclo
es una etapa de construcción de estructuras de pensamiento especialmente para la solución de
problemas teórico - prácticos, identificación y clasificación de prioridades, fortalecimiento de la
responsabilidad para la convivencia y desarrollo de la vida social. Socio afectivo, los cambios
fisiológicos implican revisar y rehacer la imagen del propio cuerpo; la preocupación por el
propio físico y la representación de sí mismo pasan a constituir una etapa fundamental en esta
etapa. Temas como el acné y la sexualidad adquieren trascendencia.
El aspecto físico como las diferencias de patrones y valores los hace reaccionar con rebeldía,
mofa y displicencia. Físicas y Creativas, les gustan los deportes y las clases de educación
física, por cuanto los liberan de la inactividad y los espacios cerrados. Demandan espacios más
amplios pues sus cuerpos están creciendo y les molestan los espacios reducidos. Prefieren en
muchas ocasiones estar fuera del salón de clase14.
Lo paradójico de esta descripción de la S.E.D es que en las instituciones distritales hay serios
problemas de hacinamiento en las aulas (45 estudiantes por salón) en pequeños pupitres poco
adecuados para ellos, hasta bipersonales donde no caben para escribir y realizar diversas
actividades, en donde por políticas institucionales se necesita orden en los salones y chicos por
dentro de las aulas entendiendo cualquier otra manifestación como desorden. Sin mencionar a los
jóvenes extra edad que cohabitan en los colegios distritales.
Por otra parte en lo cognitivo bosquejan lo concerniente al fortalecimiento de la responsabilidad
y la clasificación de la prioridades, planteamiento que riñe claramente con la caracterización que
14 Secretaría de Educación Distrital. (2011) Reorganización curricular por ciclos. Bogotá, Colombia.
http://www.redacademica.edu.co/archivos/redacademica/colegios/politicas_educativas/ciclos/Cartilla_Reorganizacio
n_Curricular%20por_ciclos_2da_Edicion.pdf
16
hace el autor de Adolecer Guillermo Carvajal Corzo, que incluso considera que vive en una etapa
de estupidización.
Para terminar se hace relevante el entorno escolar para el análisis del adolescente y es pertinente
el aporte de Abraham Magendzo “La cultura escolar, por definición, es socializadora, de suerte
que de manera consiente, y en muchos casos inconscientemente, visibiliza o niega determinados
conocimientos, abre o cierra puertas, refuerza algunas actitudes y otras las inhibe, entrega
mensajes valóricos, predispone ciertos comportamientos, reafirma determinadas conductas. Se
podría sostener que es la cultura escolar, vista como una red compleja de mensajes implícitos e
interrelaciones sociales donde se construye el “currículo real” de la institución educativa”15.
15 Magendzo, Abraham. (2006). Educación en derechos humanos. Un desafío para los docentes de hoy. Santiago de
Chile. LOM. Pág 49
17
CAPÍTULO 2: Desarrollo de los aspectos metodológicos.
Se hizo necesaria la lectura minuciosa de cada una de los productos (libros) elaborados por los
adolescentes – estudiantes, teniendo en cuenta sus narraciones, temáticas, lenguaje e intereses; se
procedió a escoger aleatoriamente una muestra de 20 producciones para finalmente lograr hacer
una pre categorización utilizando las narraciones de 10 sujetos que reflejan el sentir del
adolescente frente a diversos aspectos de su vida.
Se clasificaron teniendo en cuenta sus textos, sus temáticas y su género. A continuación se
expondrán las muestras escogidas para el respectivo análisis:
CATEGORÍA
SUBCATEGORÍA TEXTO GÉNERO/EDAD
VANIDAD
Autoconcepto
corporal
En cuanto crecemos el
sueño de las mujeres es
tener un cuerpo
voluptuoso, tener cara
bonita, maquillarnos
como una muñeca y
vestirnos como modelos.
Este sueño en mi tardó
un poco más y no se ha
cumplido del todo. Ya
me aplico rímel, polvos,
etc no como una
muñeca.
Sujeto 1
Femenino/ 14
años
18
Autonomía o toma
de decisiones
Temores
También llegó la hora de
yo misma elegir mi
propia ropa ya que de
pequeña mi madre era
quien me vestía y no me
vestía muy lindo claro,
yo tampoco me visto
como una modelo y la
ropa que utilizo son
secuelas de lo que me
ponía mi madre (no muy
lindo).
Y en cuanto al cuerpo,
antes porque era muy
flaca y ahora porque me
estoy engordando solo
no espero tener en un
futuro algún trastorno
alimenticio.
Y también quería una
sonrisa como esas que
salen en las propagandas
de cremas dentales
19
Aceptación o
rechazo social
¡tampoco! Tras de que
tenía dientes grandes y
me molestaban por qué
tener “dientes de paleta”
“dientes de conejo”
¡¡¡se me parte uno!!!
PAPÁS
Falta de amor
Yo era normal, me
estaba acostumbrando
aunque por dentro me
duele no poder contar
con un apoyo paterno,
siempre que intentaba
hablar con él me recibía
con un insulto, anhelo
poder experimentar una
palabra cariñosa o de
amor que venga de parte
de él.
Sujeto 2
Masculino/ 16
años
DROGAS
Escapes
emocionales
Las personas tienen la
mala costumbre de
buscar amor en otras
partes o cosas, muchas
lo encuentran en drogas
20
o cosas que las hagan
sentir bien, yo por
ejemplo me encontré en
drogas. Es increíble
como la marihuana te
toma y te hace sentir
bien hasta tal punto que
piensas que lo peor ya
pasó, como si no
existiera nada ni nadie
más, pero te das cuenta
que todo sigue igual en
el momento que
“despiertas”, esto te
lleva a lo mismo.
Siempre he pensado que
la gente no fuma por
vicio sino por intentar
cambiar o llenar algo.
VACÍO
Soledad
El rap nunca llenó mi
espacio vacío, él solo
me hace sentir bien, es
como el vicio solo se me
21
olvidaba el dolor
mientras despertaba.
AUSENCIA DE
PADRES
Acompañamiento
familiar
Fue en este momento
que me di cuenta que el
espacio que estaba
hecho para un padre y
una madre no se puede
llenar con otras cosas
que no sean ellos y
aunque el rap me hace
sentir muy bien él no
puede darme el amor de
un padre y menos de una
madre.
22
CRISIS DE
IDENTIDAD
Problemas de
comunicación
Cuando nos entenderán,
siempre la misma
pregunta pero nunca hay
una respuesta todos
actúan como si,
nosotros los
adolescentes fuéramos
los malos, muchos o la
mayoría diría yo dicen
ser “maduros” pero ¿qué
es eso? Muchos hablan
de crecer, sentar cabeza,
trabajar y para muchos
eso es madurar, a punto
de vista como van las
cosas ahora el maduro es
el adolescente, muchos
dirán porque la
respuesta es simple,
muchos de nosotros a
nuestra corta edad
hemos vivido por
muchas cosas, cosas que
23
la calle nos ofrece
diariamente, como lo
son las drogas y el sexo,
hoy podemos decir que
el adolescente está más
informado y más
experimentado que un
adulto, para muchos esto
ya es normal, una
realidad, ya no es un
chiste, nos portamos con
seriedad y asumimos
con madurez.
¿Cuándo nos
entenderán? La
respuesta llega con el
tiempo, cuando estén
viejos y arrepentidos
recordando las tantas
veces que dijeron no,
entenderán porque
nosotros los
24
adolescentes tratamos de
vivir nuestra vida al
máximo, vivir cada día
al 100% para cuando
estemos viejos
podremos reírnos de las
tantas locuras que
hicimos de jóvenes.
CONDUCTAS
AUTODES-
TRUCTIVAS
Cutting
Nos comenzamos a
cortar con cuchillos los
brazos se sentía bien y
era genial ver la sangre
lo hicimos pero yo no
quería más ya tenía
muchas cicatrices y no
quería más, traté de
decirles a los 4 que no lo
hiciéramos más pero
estaban
desesperadamente locos
ya no solo se cortaban
Sujeto 3
Masculino/ 15
años
25
brazos sino que
comenzaron a cortarse
las piernas, mucha
sangre, recuerdo que, a
unos de los 4 nos tocó
sacarlo de clases porque
se había cortado mucho
y además estaba
drogado.
CONSUMIDOR
CULTURAL
Redes sociales
Lo empecé a conocer
por una red social
“Facebook”, ya que lo
distinguía en persona,
me pareció un buen
chico, vivía (vive) a una
cuadra de mi casa lo
conocí un poco a fondo,
me gustó físicamente y
moralmente.
El me preguntó en
-Quieres ser mi novia?
Le respondí
Sujeto 4
Femenino/ 15
años
26
-Si!!!!!!!
Éramos tan solo dos
niños “enamorados”-
ENCAPRICHADOS es
la palabra correcta. Este
suceso ocurrió el 12 de
septiembre de 2011, en
noviembre terminamos,
me di cuenta que era un
chico de solo palabras y
nada de actos, es decir,
en chat me trataba como
la novia y en persona tan
solo como una simple
amiga, decía “amarme”
pero no demostraba ni
un (te quiero) por esta
razón le terminé.
VIRGINIDAD
Luego conocí un chico,
me dijo que tenía 16
años yo en ese entonces
tenía tan solo 11 años,
llegó a mi apartamento
27
Presión social un día de sorpresa, nos
sentamos en las
escaleras de mi torre,
luego subimos a mi
apartamento y me besó,
escuchamos música
bailamos pero me di
cuenta que quería más
de un beso.
Me tiró al sofá, se
acomodó encima mío yo
lo intente quitar
empujándolo pero él me
ganó en fuerza, sacó su
órgano genital erecto y
le grité NOOOOOOO!
Él me dijo como todo
hombre solo la puntica
nada más, le dije no no
no no quiero.
Él dijo ok, no haré algo
que tú no quieras.
Luego de ese momento
28
se fue.
Regresó al día siguiente,
con la misma intención,
no sé qué me ocurrió en
ese momento – se me
habrían alterado las
hormonas? Como
algunos/as dicen, solo sé
que me deje incitar y
perdí mi virginidad con
él un “desconocido” por
decirlo así, no llevaba
nada de conocerlo, él
estaba encima de mí, fue
un dolor impresionante,
se me aguaron los ojos,
luego de eso sentí un
dolor placentero.
29
EMBARAZO
PRECOZ
Ignorancia
-NO MI HIJA NOO.
TIENE TAN SOLO 12
AÑOS.
La cogí de los brazos
para calmarla pero me
gritó
– NO ME TOQUE!
Pasaron alrededor de 10
minutos y se calmó un
poco, pero antes de ello
llamó inmediatamente a
mi papá, le comentó lo
que pasaba, me lo pasó
al teléfono, tenía la voz
aguada, era obvio que
estaba llorando y en
medio de su
desesperación y dolor
me trató muy mal,
palabras como –
cuquicaliente, échese
agua fría, malparida,
puta aborte, lárguese de
30
la casa no la quiero ver,
etc. Me dijo bastantes
cosas las cuales me
hirieron demasiado, me
dijo que abortara, en
medio de mi llanto le
dije – no, no mataría a
un ser que no tiene la
culpa de venir al mundo
que de alguna manera
saldría adelante.
AMISTAD
Formar parte de
No digo que sea mala
persona a veces te
asombras de lo buena
persona que puede llegar
a ser y es que es ella
quien te espicha las
imperfecciones de la
cara por más asqueroso
que suene, es ella quien
cuando te ve mal te da
de esos consejos que
levantan el ánimo, es
Sujeto 5
Femenino/ 15
años
31
ella quien te defiende de
cualquier adversidad,
pero también es ella
quien en un momento de
impotencia y rabia te
hecha tus errores en
cara, te crítica y habla a
tus espaldas, te habla
lindo pero te volteas y se
ríe de ti, jamás en mi
vida había conocido una
persona tan patana y
prepotente que ella, es
odiosa, egocéntrica, mal
mirada, egoísta,
envidiosa, humillativa,
engreída, celosa,
despreciable, pisotea a
los demás de una
manera tan asquerosa
que solo ella sabe hacer,
pero no se basa ella solo
en defectos algunos o
32
muchos, pero es que
sencillamente todo lo
bonito que hace lo borra
con el codo, las uñas, la
rodilla, los pies, la
cabeza con ¡todo! Es
que en serio deberían
tomarse el valor de ser
amiga de ella ya que uno
queda asombrado de lo
mala persona que puede
ser en ocasiones, de lo
despreciable que es con
uno mismo que ha sido
el amigo entonces tú te
preguntarás ella como es
con los demás, si es así
contigo que dice amarte
te quedas impactado, te
preguntas hasta que
momento te la vas a
aguantar o a soportar,
porque uno como
33
persona tiene sus límites
y sus desvanes y ya no
se convierte en tu amiga
sino es tu némesis, y a
veces te dan unas ganas
de golpearla, de
humillarla como lo ha
hecho contigo, pero te
estresas ya que después
de tantas veces de
advertirle, que ser así no
la llevaría a ningún lado
te quedas en silencio y
esperas y esperas que se
estrelle sola, con la vida,
ya que para eso está y de
alguna manera te entra
un fresquito.
CAMBIOS DEL
ADOLESCEN-
TE
Transformación
Hace un tiempo atrás
veía las cosas de una
manera tan fría, una
realidad dura la mía, sin
anestesia alguna. Hoy
34
en día estoy confundida,
no sé qué sentir porque
sigo queriendo sentir
algo, no sé de qué
manera ver las cosas, no
sé qué hacer, ni cómo
enfrentar esta realidad
llena de ilusiones.
Necesito empezar a ver
las cosas desde otro
punto de vista desde otra
perspectiva, porque la
vida se basa en
experiencias nuevas.
CAMBIOS
FÍSICOS
Menstruación
Me sentía extraña como
si algo como si mi
cuerpo estuviera
cambiando entonces me
sentí mojada y no
explicada ni sabía
porque ese día me sentí
asustada entonces fui
rápidamente al baño y
Sujeto 6
Femenino/ 15
años
35
me mire rápidamente
que era lo que estaba
pasando con mi cuerpo
que ni yo misma sabía
entonces al mirarme vi
algo extraño como café
algo raro que no sabía
que era asustada le dije a
una amiga que era lo
que me estaba pasando
que me explicara porque
no sabía y ella me dijo
que eso era normal que
un cambio del cuerpo
que eso le sucedía a
todas las mujeres
entonces me regalo una
toalla para que me la
pusiera y rápidamente
me metí a bañar porque
me sentía sucia y
pegajosa pero bueno aun
no entendía bien pero
36
ese cambio que le estaba
pasando a mi cuerpo
sentía que no era normal
me asusté aún más
cuando algo empezó a
salir por medio de mis
piernas era sangre me
asusté mucho y me bañé
rápido.
ETAPA
ESCOLAR
Me gusta ir al
colegio
Mis primeros ochos días
de dieta los pase en la
casa de él papá de mi
hija, tenía mucho dolor
de estómago, me daba
muy duro las
trasnochadas quería
pasármela durmiendo, el
tercer día de mi dieta ya
me sentía aburrida
encerrada en la casa,
quería estar en el colegio
pero tampoco quería
dejar a mi hija, llegaron
Sujeto 7
Femenino/ 16
años
37
unos compañeros a la
casa del papá de mi hija,
me alegraron, me dieron
muchos ánimos me
hicieron reír mucho, y
me dieron más
motivación para esperar
esos días para volver a ir
al colegio bien, ya
después de los ochos
días llegue a mi casa “la
casa de mi mami” y me
sentía mejor, me sentía
tranquila
Un lunes llegaron a mi
casa unos amigos, ese
día fue muy bonito, me
sentí muy bien, me
gustaba verlos sentir su
compañía y claro me
dieron ganas de estar en
el colegio y cada vez
pasaban los días y más
38
ganas, hasta que por fin
se pasaron los 40 días y
salí de dieta.
INFLUENCIA
SOCIAL
Presión grupal
Las respuestas de mis
compañeros me hacían
sentir como un “bobo”,
ellos hablaban de cosas
que nunca había
escuchado y menos
probado, hablaban de
sitios donde iban a bailar
y tomar. Algunos decían
que se drogaban para
sentirse mejor y alejarse
de sus problemas un
rato, otros que lo hacían
para relajarse y disfrutar
más de la música de
esos sitios donde iban a
bailar.
Sujeto 8
Masculino/ 15
años
CONSUMO DE
SUSTANCIAS
Drogas y jerga
Se me acerca mi amigo,
y me pregunta
-Como le parece la farra.
39
Casi gritando por el alto
volumen de la música le
respondo
-Muy buena
El mete la mano en su
saco y saca una botella
blanca de plástico, me
dice
-Extienda la manga de
su camisa
Yo dudoso le pregunto
-¿Para qué?
Él sonríe, y me dice
-Relajado, solo extienda
la manga
Dudoso subo el brazo y
extiendo la manga de mi
camisa
El coge la botella de
plástico y en mi manga
deja caer un líquido
transparente y me dice.
-Huela su manga un rato
40
Yo le hago caso,
empiezo a oler el líquido
en mi manga,
inmediatamente
empiezo a sentir que me
arden las fosas nasales,
la música se escucha
muy rara y me siento un
poco mareado y por
momentos siento que el
piso se mueve… Que
fue lo que me hecho en
la manga, se llama
“Dick”
Así recuerdo en
resumidas cuentas mi
inicio en las drogas…
Cada vez empecé a
acostumbrarme más al
“creppy” y al “creppy
morado”.
Después que me terminé
ese porro, abrí todas las
41
ventanas dejando que
todo ese humo se
escapara de la casa, para
quitarme el pisquero
cogí un perfume muy
fuerte de mi papá.
CARACTERI-
ZACIÓN
ADOLESCEN-
TE
Auto definición
Este libro contiene
historias verdaderas de
mi aburrida vida, cosas
que me han pasado y me
gustaría compartir, cosas
buenas y cosas malas, lo
típico de la vida de un
joven que tiene una
forma de pensar
diferente a los demás,
alguien que quiere ser
grande, que quiere vivir
su vida y lo hace a su
manera, que puede
mandar al carajo a
cualquiera, que evita
dejarlo soñar y vivir su
Sujeto 9
Masculino/ 15
años
42
historia. Un joven que le
gusta vivir diferentes
vidas, que tiene una gran
imaginación, que es un
friki pero es social, que
le encanta leer, ver
películas, jugar video
juegos, cantar canciones
históricas, pero sobre
todo ser como es, un
muchacho sin más.
SEXUALIDAD
Búsqueda de
orientación sexual
Los amores platónicos
son esos que te tienen
jodidamente enamorado,
los que te hacen sentir
vivo, los ojos de aquella
persona, sus labios y su
sonrisa que te hacen
convulsionar de la
emoción. Así es esta
parte de mi historia. Soy
bisexual, digo, puedo
enamorarme de
43
cualquier persona que
me plazca ¿No? Me
puedo enamorar de una
chica linda hoy, pero me
podría enamorar de un
chico mañana, son cosas
de amor… y eso del
amor es cuento serio.
RELACIONES
INTERPERSO-
NALES
Noviazgo
“Hagamos un trato,
como tú me gustas y yo
te gusto, cuando
entremos al colegio el
(20-01-14) seamos
novios, es que si nos
cuadramos ahorita no
vamos a durar nada” Sujeto 10
Femenino/ 14
años
SENTIMIEN-
TOS
Amor
Pero jamás en mi vida
me canse en escribirle,
de mirar sus fotos, su
muro cada vez que no
estaba conectado, pero
no me importo nunca de
que se conectara, me
44
dejara un mensaje y se
desconectara, estaba en
ese momento tan
enamorada que tenía
ganas de cruzar el mar
tan solo por ir a estar
junto a él.
MANIFESTA-
CIONES
AMOROSAS
Besos
Me sentí tan
emocionada que tenía un
miedo, tristemente no
sabía besar pero lo di
todo para que nada me
saliera mal, sé que es
muy feo pensar que uno
no sabe ni besar que
vergüenza sentía al
saber que yo ni siquiera
sabía besar, tal vez
hubiera ensayado para
aprender a besar, tal vez
con un peluche o una
uva, pero llego el
momento de besarlo, no
45
pensé en eso, no me deje
llevar por los nervios,
Uf… Dios mío besaba
maravilloso.
Sabía que si le seguía el
ritmo de como el besa
tal vez aprendería a
besar, le seguí el paso,
pero lo babee un poco,
gracias a él finalmente
con un poco de práctica,
sabia besar como nunca,
me di cuenta que me
volví adicta a sus besos.
46
CAPÍTULO 3: Hallazgos y discusión de resultados
Para la presente investigación se hace necesario categorizar las narraciones en 4 grandes
temáticas: Amor, corporeidad, tendencias autodestructivas y relaciones afectivas.
TEMÁTICAS CATEGORÍAS SUBCATEGORÍAS
AM
OR
PAPAS Falta de amor
VACÍO Soledad
AUSENCIA DE PADRES Acompañamiento familiar
SENTIMIENTOS Amor
CO
RP
OR
EID
AD
VANIDAD
Auto concepto corporal , autonomía
o toma de decisiones, temores,
aceptación o rechazo social
VIRGINIDAD Presión social
EMBARAZO PRECOZ Ignorancia
CAMBIOS FÍSICOS Menstruación
MANIFESTACIONES
AMOROSAS Besos
CRISIS DE IDENTIDAD Problemas de comunicación
CAMBIOS DEL ADOLESCENTE Transformación
CARACTERÍSTICAS DEL
ADOLESCENTE Auto definición
TE
ND
EN
CIA
S
AU
TO
DE
ST
RU
CT
IVA
S
DROGAS Escapes emocionales
CONDUCTAS
AUTODESTRUCTIVAS Cutting
INFLUENCIA SOCIAL Presión grupal
CONSUMO DE SUSTANCIAS Drogas y jerga
47
RE
LA
CIO
NE
S A
FE
CT
IVA
S
CONSUMIDOR CULTURAL Redes sociales
AMISTAD Formar parte de
ETAPA ESCOLAR Me gusta ir al colegio
SEXUALIDAD Búsqueda de orientación sexual
RELACIONES
INTERPERSONALES Noviazgo
AMOR
Al analizar las narraciones de los adolescentes se puede observar claramente que el motor que
rige su vida se llama amor, por tal razón se vuelven tan importantes las relaciones sociales, la
aceptación en el grupo, la autoestima, entre otras. El joven está iniciando su vida amorosa, su
despertar sexual, la conciencia del sí mismo; cree que el enamoramiento es para toda la vida, que
las promesas de su novio(a) son reales y hay gran frustración y hasta intentos suicidas al perder
al sujeto de su amor, por tal razón la traición es muy difícil de superar, se convierten en adicción
los besos, las caricias y la genitalidad. “Me han roto el corazón tantas veces que parece que él ya
se acostumbró. Les voy a contar la más reciente, una vez más él es el protagonista del libro. Ya
saben que mi primer beso me llevó a mi primer novio y mi primer novio me rompió el corazón”
Sujeto 10 femenino-14 años.
La escuela debería ser más flexible respecto al manejo de la sexualidad en los jóvenes, de hecho
en la mayoría de manuales de convivencia escolares están prohibidas las manifestaciones
amorosas y afectivas dentro de la institución, por tal razón los chicos se esconden en los
diferentes recovecos del colegio, ya que a la vista del adulto-docente son una falta respeto dichas
48
manifestaciones; la escuela se debe abrir y ser respetuosa ante estas expresiones de cariño y
orientarlas en lugar de reprimirlas.
Por otro lado son varios los casos conocidos por la discriminación hacia la comunidad
homosexual que son rechazados y segregados en la institución, víctimas de burla,
caricaturización y comentarios peyorativos por miembros del colegio que fomentan dichos
comportamientos ante la mirada indiferente de algunos adultos-docentes.
Además es muy común encontrar adolescentes abandonados por sus progenitores, con familias
disfuncionales y que anhelan cariño, caricias, quien los escuche; a tal punto que acuden a
sucedáneos que reemplacen a sus padres. La escuela debería ofrecer un acompañamiento
integral, fomentando un buen departamento de orientación escolar con profesionales de
diferentes especialidades y que no tuvieran una población tan grande por atender como pasa en la
actualidad, que hay un(a) orientador(a) por jornada, la cual está conformada por alrededor de
500 niños, lo que hace imposible el seguimiento a los diferentes casos.
“Desde muy chico tuve que aceptar la separación de mis padres, tuve que aceptar las tantas veces
que mi padre llegaba a casa borracho y la mayoría enojado mientras que mi madre le rogaba e
imploraba que no se fuera. Diariamente ellos discutían mucho, pero nunca pensaron que detrás
de tantas discusiones se encontraban sus hijos, observando las tantas humillaciones y
problemáticas que ellos mismos se causaban y sobre todo el dolor que nos daba verlos pelear
diariamente. Poco a poco todo se desvaneció, lentamente se acabó, todos se fueron cansando de
esta situación hasta tal punto que un día mi papá se fue sin decir nada, solo decidió marcharse sin
pensar que atrás, aparte de todo estaba dejando a su familia” Sujeto 2 masculino-16 años.
49
CORPOREIDAD
Se evidencia en los relatos los cambios físicos que experimentan los jóvenes y a veces con escasa
información al respecto, muchas veces a las niñas les llega la menstruación sin entender los
cambios físicos y emocionales y la responsabilidad que esto conlleva, generalmente se enteran
por sus amigas o compañeras de colegio, con datos anecdóticos sobre el tema. En la escuela, la
cátedra de educación sexual es un proyecto que tiene muy poco impacto en los adolescentes ya
que se hacen talleres esporádicos con muy poca información interesante, relevante y edificante.
Este, se impone desde Secretaría de Educación y se asume más desde la orientación escolar, que
vivenciándolo en el día a día del aula. Parafraseando a Abraham Magendzo 2006 ¡Que
insensatez pretender educar para los derechos humanos encerrados en un aula, durante algunas
horas por semana! ¡Que insensatez querer educar sobre educación sexual con cátedras y talleres
una hora al mes!
Por otra parte, cuando las niñas empiezan a sentir los cambios en su cuerpo se ven forzadas a
encajar en un prototipo de mujer voluptuosa, según el imaginario machista del hombre
colombiano y aquellas que no están dentro del estereotipo o que su desarrollo es un poco más
lento, se sienten menoscabadas en su autoestima y son víctimas de la invisibilización por parte de
sus compañeros hombres y en muchas ocasiones son objeto de burla de sus compañeras mujeres;
sin mencionar el acné y la mofa de la que son objeto los hombres cuando les cambia la voz y les
salen gallos al hablar, por mencionar algunos aspectos. “Mi cuerpo empezó a cambiar a los 10
años cuando me empezó a salir los senos pero mi mamá me cuenta que yo tenía cola cuando
muy pequeña porque era súper gorda y pues yo no era una niña muy alta a los 12 años me
desarrollé y en vez de coger cuerpo empecé a crecer mucho yo media 1.55 y termine midiendo
50
1.67 y pues siento que de ahí se estancó mi cuerpo no me crecían los senos no me anchaba y ni
tenia cola y parezco una tabla andante” Sujeto 1 femenino-14 años.
Muchas veces se presenta la pérdida de la virginidad precozmente por existir una fuerte presión
social ante esta situación fomentándose la burla y la descalificación hacia las personas que se
quieren mantener vírgenes por largo tiempo. En los colegios distritales el índice de embarazo
precoz es muy alto, se cree que hay una gran incidencia en la variedad de parejas sexuales que
tienen los padres y la falta de afecto. Los adolescentes terminan confundiendo genitalidad con
amor, generando una profunda crisis en las familias al traer al mundo bebes sin una estructura
sólida de familia.
TENDENCIAS AUTODESTRUCTIVAS
Los jóvenes autores de los textos trabajados al igual que muchos de los adolescentes
colombianos, padecen de los mismos vacíos afectivos que los llevan a actos irracionales como el
cutting, “cutting, risuka, o self injury, que consiste en cortarse la piel con una navaja u objeto
afilado, para dejar marcas o tatuajes en el cuerpo, principalmente en los brazos y muñecas. De
acuerdo con los especialistas, el objetivo de estas prácticas es provocar sufrimiento físico para
sentir un “alivio” del dolor psicológico o, simplemente, placer momentáneo. Las personas que
son más propensas a realizarlas son aquellas que padecen depresión, ansiedad, estrés, soledad y
aislamiento”16. Las instituciones educativas deben velar por una real educación en valores como
el respeto hacia sí mismo y a los otros, el autocuidado y la comunicación asertiva para que no se
pierdan más jóvenes, quienes encuentran como única manera de desahogo infringirse dolor por
16 Hernández, Consuelo (2014) Cutting es una nueva moda entre adolescentes. Salud 180. México.
http://www.salud180.com/jovenes/cutting-es-una-nueva-moda-entre-adolescentes
51
diferentes medios que les sirven de escape al no encontrar con quien hacer una verdadera
reflexión sobre sus problemas, ya sea un docente, orientador, un directivo, entre otros.
Otros prefieren el camino de las drogas, unos los hacen por la misma razón que el cutting, otros
por su afán de probar cosas nuevas parecerse a sus pares y poder ser aceptados por un grupo,
muchos sienten soledad y vacíos existenciales y creen que la droga les permite evadir esas
difíciles realidades en las que están inmersos. “Día tras día empecé a consumir más y más
drogas, tan solo las consumía para sentir el viaje que me provocaban, pero me estaba volviendo
dependiente a ellas, a pesar de que había consumido ya mucha droga, siempre la conseguía
regalada en las fiestas o a la salida del colegio” Sujeto 2 masculino-16 años.
RELACIONES AFECTIVAS
En este apartado se encontró como un tema de relevancia la sexualidad, en los adolescentes es
normal encontrar jóvenes heterosexuales, homosexuales y bisexuales, algunos en su afán de
probar y de retarse, pasan por etapas de bisexualidad, algunos tienen clara su orientación sexual
y otros necesitan pasar por diferentes experiencias para lograr definirse, por eso es normal
encontrar jóvenes bisexuales que terminan a la postre siendo heterosexuales, en esto influyen los
amigos, los compañeros, la moda, los grupos, entre otros. Hay mucha influencia de relaciones a
través de las redes sociales y en ellas encuentran muchas veces la manera de llenar los vacíos
afectivos de su vida, tanto en lo familiar como en lo social, por las redes “conocen” personas que
consideran sus amigos aunque nunca se hayan visto personalmente. En esta etapa se encuentran
chicos que les gusta su colegio por ser es el lugar por excelencia para fomentar las relaciones
52
entre pares y amigos, por tal razón es normal escuchar a un adolescente decir me gusta mi
colegio.
Cada docente en su aula de clase debe hacer reflexiones críticas frente al manejo de los medios
masivos de comunicación, que atrapan a los chicos para que formen parte de barras bravas, tribus
urbanas, entre otras. Si las escuelas y la familia hicieran un trabajo serio, crítico y reflexivo el
joven no sería un consumidor pasivo de moda, música, lenguajes y tendría más una postura
propia sobre la realidad.
Por otro lado, pertenecer a un grupo se hace necesario y trascendental en la vida de un joven, el
grupo los apoya, los contiene y pasan fácilmente del odio al amor entre los integrantes en un
mismo día.“¡Heyyy! ¡Te amo! Nicoll no sabes en serio no sabes lo mucho que he llegado a
amarte, lo mucho que me complementas, lo importante que eres para mí y es que sé que ninguna
persona sabe lo bonita que es nuestra amistad, lo pura y sincera que se torna a diario” Sujeto 5
femenino-15 años.
53
CONCLUSIONES
Este trabajo deja en la autora una gran cantidad de contradicciones, por un lado al entender la
visión del mundo adolescente, se abre un abanico de posibilidades para el trabajo del aula al
descubrir que el joven no es un número más en la lista alfabética del curso sino que es un sujeto
lleno de expectativas, de carencias, de cambios, que permiten al conocerlos poder plantear un
trabajo interdisciplinario para poder atender sus necesidades específicas y lograr una auténtica
orientación escolar, en compañía tal vez de facultades de psicología y sus practicantes que
faciliten una atención más adecuada para estos jóvenes con sus problemáticas de falta de afecto,
de consumo de droga, de baja autoestima, de bullying, de embarazo precoz, entre otros.
Muchas veces el docente se queda corto en su acompañamiento en el aula por desconocer los
mundos posibles de los adolescentes a su cargo, además porque muchas veces ellos son
herméticos, no permiten que el docente se adentre más allá en su esfera personal e íntima.
Por otro lado, el aula de clase se convierte en un lugar demasiado restringido y en muchas
ocasiones poco propicio para el proceso de enseñanza-aprendizaje mientras en el mundo externo
los jóvenes tienen cantidad de posibilidades tecnológicas la mayoría de colegios siguen
trabajando a punta de marcador, tablero y clases magistrales. Los colegios carecen de bibliotecas
bien dotadas y las herramientas como computadores personales y tabletas electrónicas que llegan
a través de programas como Computadores para Educar terminan guardados en almacenes o
bibliotecas, por la excesiva normatividad para su utilización tanto de estudiantes como de
docentes.
También es importante reconocer la metáfora de la ciudad educadora, pero en los colegios
distritales se ponen tantos obstáculos para realizar salidas pedagógicas y aprovechar los espacios
54
culturales y educativos que brinda la misma que los docentes terminan agobiados con el papeleo
y muchas veces optan por reducir todo el proceso educativo al aula.
Se requiere de otro tipo de educadores que sean capaces de entender la visión del mundo
adolescente, que interactúen con ellos, que sepan escuchar, en donde se logre una conexión real y
que tengan un amplio manejo de las tecnologías de la información y la comunicación y las usen
en el aula como nueva herramienta pedagógica para que los jóvenes se sientan identificados con
su manera de conectarse al mundo y no consideren que el celular, los mp3, las tabletas
electrónicas, entre otros, son los enemigos del orden en el aula y más bien se aprovechen y se les
de apertura en la cotidianidad de la clase.
Por otra parte es importante recalcar que dentro del trabajo también se evidenció como logran
construir identidad los adolescentes, la cual está enmarcada básicamente por su contexto cultural
y estos son bombardeados diariamente por la publicidad que se reproduce en las redes sociales y
la televisión que dictan los parámetros de belleza, moda, música, ideologías, entre otros.
Sus ídolos también aportan en su manera de construir identidad, por tal razón los jóvenes siguen
páginas de youtubers que les enseñan mediante tutoriales y demás formatos sobre maquillaje,
ejercicios, moda, entre otros. La sociedad colombiana tiene un corte machista y esto también
influye en el imaginario corporal del hombre y la mujer, con prototipos como los del libro “Sin
tetas no hay paraíso” de Gustavo Bolívar, se han presentado casos de niñas que de regalo de 15
años piden costosas cirugías estéticas para aumentar el volumen de sus senos y cola con el fin de
encajar dentro de estos modelos. Los jóvenes merecen una mejor orientación de parte de sus
familias y escuela para que no se conviertan en consumidores pasivos de estereotipos culturales.
55
Además los adolescentes son muchas cosas, menos idiotas, tienen mucho que decir, aportar,
enseñarle a los adultos y deben dar una apertura a sus voces muchas veces silenciadas en la
escuela y en la familia por suponer que no son interlocutores válidos, porque no son nuestros
pares generacionales y por tal razón se descalifican sus opiniones como superficiales y faltos de
la experiencia y experticia necesaria para ser considerados nuestros iguales, por tal razón siempre
se ha supuesto que el adolescente adolece, es decir, le falta, carece de los elementos básicos para
ser escuchados en una sociedad adulta.
Para terminar queda la reflexión sobre este proyecto de aula que con sus narraciones, facilitó en
muchas ocasiones que los jóvenes hicieran catarsis escribiendo sucesos que nunca le habían
contado a nadie y mediante estas pudieron transformar sus realidades. Por otra parte, trabajos de
este corte favorecen diferentes procesos de convivencia en el salón y fuera de él, se podrían
aplicar en los colegios como estrategias pedagógicas de sanación psicológica. A través de este
tipo de investigaciones se manifiestan situaciones concretas de su realidad que les permiten,
sentirse libres para escribirlas sin ser juzgados.
Finalmente, el docente con su experiencia logra leer en el rostro de sus estudiantes sus
emociones, cuando hay desconexión, ausentismo, inseguridad, entre otras, y en este caso
particular la Especialización en Desarrollo Humano a la investigadora le abre las puertas para
conectar las implicaciones de dicha disciplina en su quehacer pedagógico, el desarrollo humano
abarca todas las dimensiones del ser y potencia al estudiante-especialista para que comprenda el
universo y las implicaciones de lo que significa ser adolescente, potenciarlo con emociones
positivas como la aceptación, la creatividad, la afectividad, la armonía, la apertura del espíritu,
entre otras, con herramientas tan valiosas como las aprendidas en biodanza, creatividad en artes
plásticas y escénicas, psicogenealogía y demás módulos vistos durante la especialización.
56
“La esencia del transcurrir adolescencial es totalmente diferente a la niñez y a la adultez17 El
adolescente se recoge en un capullo, siendo una crisálida en absoluta formación, diferente al
gusano de la niñez y a la mariposa de la vida adulta”18.
17 Carvajal Corzo, Guillermo. (1993). Adolecer: La aventura de una metamorfosis. Bogotá. Ed Printing Service
Network. Pág 25 18 Carvajal Corzo, Guillermo. (1993). Adolecer: La aventura de una metamorfosis. Bogotá. Ed Printing Service
Network. Pág 13
57
RECOMENDACIONES
Terminado este trabajo se abre la invitación a todos los especialistas que quieran seguir
profundizando en el tema sobre adolescencia, para que lo miren desde otras perspectivas y se
permita en un futuro afianzar la importancia de reivindicar al adolescente en la escuela y en la
sociedad, dejando de lado la mirada peyorativa hacia el joven reconociendo sus potencialidades
y diferencias.
Por otro lado, socializar este tipo de trabajos permitirá visibilizar la producción de los libros de
los adolescentes e implementar este proyecto como pedagogía sanadora y terapéutica, ampliar
este proyecto hacia toda la institución y que sea reconocido por la S.E.D. para que conforme los
grupos interdisciplinarios que se requieran para fortalecer la autoestima de los estudiantes.
58
BIBLIOGRAFÍA
Diccionario Etimológico de Chile http://etimologias.dechile.net/?adolescente
Carvajal Corzo, Guillermo. (1993). Adolecer: La aventura de una metamorfosis. Bogotá.
Ed Printing Service Network. Pág 5, 13, 21, 25, 64, 113.
Martinez, Jorge Eliecer. (2010) ¿Qué hay más allá de la juventud? Bogotá. Ediciones
Ántropos Ltda. Pág 15, 19, 25, 34.
Bauman, Zygmunt. (2005). Los retos de la educación en la modernidad líquida.
Barcelona. Gedisa Editorial. Pág 13, 14, 29.
Secretaría de Educación Distrital. (2011) Reorganización curricular por ciclos. Bogotá,
Colombia.
http://www.redacademica.edu.co/archivos/redacademica/colegios/politicas_educativas/ci
clos/Cartilla_Reorganizacion_Curricular%20por_ciclos_2da_Edicion.pdf
Magendzo, Abraham. (2006). Educación en derechos humanos. Un desafío para los
docentes de hoy. Santiago de Chile. LOM. Pág 49
Hernández, Consuelo (2014) Cutting es una nueva moda entre adolescentes. Salud 180.
México. http://www.salud180.com/jovenes/cutting-es-una-nueva-moda-entre-
adolescentes
59
ANEXOS
1. Portadas de libros
60
61
62
2. Contenido
63
3. Frases adolescentes
(Extractadas de las narraciones)
“Aun cuando hemos vivido poco, pasamos por situaciones no tan alegres” Sujeto 1
“El consejo que me han dado muchos, -El problema no es probar, el problema es que le
quede gustando-” “Este libro es dedicado a la soledad que me acompaña y al frio que me
abraza” Sujeto 2
“Algo loca y extrovertida, sonríe para no explicar el porqué está triste” Sujeto 3
“Y tu que me levantaste de tan mala caída me empujaste otra vez al asfalto” Sujeto 4
“La vida es para vivirla y la juventud es para disfrutarla” Sujeto 5
“Dime ¿Sabes quién soy?” Sujeto 6
“Como resistirme, si tú eres y serás mi gran debilidad” Sujeto 7
“Tengo muy poco tiempo pero sé que lo puedo lograr, nada me detendrá, ni mi tristeza, ni
baja autoestima, estoy listo para continuar” Sujeto 8
“Muchas veces peleamos mucho porqué él no entiende que estoy creciendo y necesito
que me dé más libertad… El cree que aún soy su niñita” Sujeto 9
“Los días que pasaba con él eran buenos, buenísimos, pero los días que paso sin él son
excelentes” Sujeto 10
“Hoy en día soy la típica adolescente a la que nadie conoce, la que nadie sabe cómo es,
que le gusta o que le disgusta… Nunca he estado bien nadie sabe que si rio de día, tal vez
sea que en las noches también lloro” Sujeto 11