CAPÍTULO 1 El trabajo académico en el modelo educativo de la UACH 5

Después de realizado el reconocimiento, se presenta y se discute grupalmenteel curso, sus objetos de estudio, sus contenidos y sus formas de trabajo académico4(el tipo de actividades y los productos a entregar) y de evaluación. La finalidad esestablecer normas y acuerdos para el trabajo individual y grupal y organizar las acti-vidades en el aula y fuera de la clase.

El intercambio de opiniones y puntos de vista sobre la institución y su modelo,conduce a entender mejor el objeto de estudio.

EL MODELO EDUCATIVO DE LA UACH

Antes de comenzar el análisis del modelo educativo de la uACH, participa en esta ac-tividad previa,' integrándote con tus compañeros de grupo o de manera individual, yda respuesta a las preguntas generadoras planteadas en seguida. Participa y debate afin de concretar una respuesta de equipo sobre lo que entiendes por:

ACTIVIDADES PREVIAS

• Competencias

• Currículo

• Plan de estudios

• Programa académico

• Aprendizaje

• Enseñanza

• Docente

• Alumno

• Evaluación

En el año 2003, con la publicación del libro El modelo educativo de la vncH, seabrieron en nuestra universidad nuevos horizontes hacia donde avanzar en el trabajoacadémico; en esta tarea participan cotidianamente maestros y alumnos en una relacióneducativa estrecha. Allí se planteó claramente que para emprender la transformacióndel espacio académico se partía de:

[...] entender que todo modelo es inacabado y perfectible... [con lo cual se abría

al... la incorporación dinámica de nuevos elementos y de opiniones fundamentadas

de los académicos que lo enriquecen diacrónicamente (Marín, 2003).

A la distancia, puede afirmarse que intentamos transitar de la comprensión delcambio a la transformación paulatina de la realidad universitaria. Esto significa quecuando pones lo que dices en un papel en blanco y negro, lo dices en teoría y, apa-rentemente, no te comprometes; sin embargo, lo escrito queda allí, como testigo fiely perdurable de la congruencia de las palabras, que llaman a arriesgar más y a con-frontarlas con la realidad; sólo entonces, cuando se actúa, se sabe que de lo dicho a lo

Esto se describe con detalle en el apartado "Estrategias para el aprendizaje" en la introducción de este libro.

Las actividades previas tienen como finalidad llevarte a la reflexión sobre el objeto de estudio a abordar. Toma como punto de partida el que debesreconocer lo que sabes y lo que ignoras sobre el tema.

CAPÍTULO 1 El trabajo académico en el modelo educativo de la UACH 7

¿En qué se sustenta el modelo educativo de la UACH? ¿Qué ofrecea los estudiantes y profesores en su relación educativa? ¿Por quées importante la incorporación para su análisis en este objeto de es-tudio?

Orientaremos el estudio del modelo educativo tomando como eje estas tres pre-guntas.

PREGUNTAS GUÍA

¿En qué se sustenta el modelo educativo de la UACH? PRIMERA PREGUNTA GUÍA

El modelo aporta elementos que contribuyen y orientan el quehacer académicoen la universidad. Su intención es contribuir al establecimiento de bases firmes yhomogéneas para fortalecer los procesos académicos y proporcionar la seguridad debrindar un servicio eficiente, pertinente y de calidad, que responda a los requerimien-tos sociales actuales.

Se sustenta en tres ejes:

1. La educación basada en competencias.

2. La flexibilidad en sus planes de estudio.

3. Los procesos educativos centrados en el aprendizaje.

Los puntos anteriores plantean el desarrollo de prácticas educativas orientadasbásicamente al conocimiento aplicado a la solución de problemas de la realidad, en-tendida ésta como un todo en el que los problemas son el eje en torno al cual gira elaprendizaje. Es decir, un problema puede ser abordado y tratado por varias discipli-nas a la vez. El trabajo académico implica una nueva forma de relación educativa enla cual los alumnos adoptan una función más activa y participativa en su proceso deformación, apoyados por un maestro que asume el papel de coordinador de grupo,de facilitador del aprendizaje en torno al trabajo grupal

La necesidad de transformar el trabajo académico mediante la participación einteracción de profesores y estudiantes, a partir de la reflexión cotidiana en el terrenocientífico, social, humanístico y cultural, requiere de una universidad en permanenteactualización, con una orientación en sus tareas y relaciones institucionales hacia lainnovación.

El modelo educativo considera que la realidad es un tejido de relaciones com-plejas a la que no es posible definir a partir de materias o asignaturas aisladas, sinomediante objetos de estudio, que hemos de entender como partes de un espacio so-cial problematizado. A estos objetos de estudio, por el carácter de su relación conla sociedad, los entendemos como competencias, concebidas como el conjunto deconocimientos, habilidades y actitudes con una relación estrecha. Todo ello significaque el concepto de competencia no se limita únicamente a lo cognitivo (el conocer),pues esto conduciría a aislarlo de sus relaciones sociales, sino que lo rebasa, incor-porando la visión de los aspectos procedimentales (el hacer) y actitudinales (el ser yel convivir).

La universidad, al buscar su vinculación con la sociedad mediante el trabajo porcompetencias, proporciona al conocimiento una dimensión histórica y social más re-levante, con la idea de que toda acción de transformación necesariamente atraviesapor el proceso de producción en su totalidad.

EJES DEL MODELO EDUCATIVO

CAPÍTULO 1 El trabajo académico en el modelo educativo de la UACH

educativo, echarlo a andar y someterlo al juicio de la realidad, en un entorno en elcual la propia sociedad plantea el desarrollo integral del individuo.

Reflexionar sobre los elementos filosóficos nos permite definir fines y valoreseducativos que influyen sobre la persona y le brindan posibilidades de convivir, dedesarrollarse y de promover su bienestar individual y social.

Lo CONCEPTUAL

El enfoque de la educación basada en competencias (ESC) tiene un componente con-ceptual que se estudia cuando se explica la EEC en el nivel superior, atendiendo ala noción de "competencia", entendida esta última, desde una perspectiva holística,como los dominios (conocimientos , habilidades y actitudes) potenciales que se ex-presan en desempeños.'

En el modelo , el componente conceptual se estudia desde diversas perspectivas,buscando siempre darle un fundamento adecuado a las diferentes porciones de larealidad educativa . El componente conceptual orienta las interpretaciones de esa rea-lidad , guiando decisiones y acciones hacia el diseño curricular.

El concepto de "competencias " no se relaciona con la visión pragmática de lasociedad contemporánea , sino al contrario , busca asociarse con la perspectiva de unaformación holística del ser humano , tomando en cuenta la historicidad, el contexto,los valores y repercusiones del quehacer de aquél en el mundo , mediante métodos quepromuevan la reflexión y la acción para construir el aprendizaje.

La formación de profesionistas bajo el enfoque de la EBC considera , entre otrosaspectos , el aprendizaje a lo largo de la vida; el fomento del trabajo en equipo; lacapacidad para solucionar problemas ; la interacción comunicativa y un conocimien-to amplio de los procesos productivos y de servicios en cada una de las carreras,buscando la construcción de mentalidades críticas , creativas y propositivas en losestudiantes.

Al estar enfocada en el desarrollo de competencias , el aprendizaje de los estu-diantes se concibe de manera independiente de los contenidos de que se trate.10 In-teresan aquí los procesos de aprendizaje desarrollados por los alumnos, referidosa los ámbitos de desempeño y los objetos de estudio ; éstos implican secuencias deactividades diseñadas de acuerdo con las posibilidades del grupo, del ambiente y losrecursos disponibles.

Los desempeños son "haceres", siempre asociados a lo conceptual y lo actitudi-nal. Esto responde a la necesidad de solucionar problemas y realizar determinadasacciones que permitan al estudiante "ser" y lo más importante: "convivir y empren-der". La construcción de estos "saberes ", "haceres" y "actuares" parte del hecho deque si bien se le entrega información a los estudiantes, ésta deberá estar referida a losconocimientos que ellos poseen.

Con base en esto, el modelo concibe a los tradicionales perfiles de egreso comoperfiles de desempeño por competencias."

El ideal de la EBC es la formación integral de los estudiantes , a fin de que puedandesempeñarse competentemente en una sociedad diversa y compleja, con capacidad

LAS COMPETENC

La educación basada en competencias, desde un enfoque amplio, pone énfasis en la construcción y el desarrollo de conocimientos, habilidades, acti-tudes y valores que permitan a los estudiantes insertarse adecuadamente en la estructura laboral y adaptarse a los cambios y reclamos sociales.

10 Es importante considerar que la competencia se evalúa en el desempeño, en la acción, no sólo en la teoría.

Se parte del principio de que los perfiles de desempeño por competencias se lograrán en la medida en que éstos consideren el dominio del estudianteen la construcción de conocimientos, habilidades y actitudes.

CAPITULO 1

Las competencias básicas definidas dentro del modelo son:

1. Sociocultural

2. Solución de problemas

3. Trabajo en equipo y liderazgo

4. Emprendedor

5. Comunicación

El trabajo académico en el modelo educativo de la UACH 11

Las competencias profesionales abarcan áreas comunes de un campo profesional.Su desarrollo representa un vínculo común que proporciona identidad en esa área dedesempeño profesional. Por ejemplo, entre los egresados del área agropecuaria, losdel área de la salud o del área contable y administrativa existen vínculos profesiona-les diferentes.

Las competencias específicas son exclusivas de cada carrera y facultan para eldesempeño específico en un campo de desenvolvimiento laboral.

El desarrollo de competencias específicas por quienes cursen una carrera es el dis-tintivo que caracteriza al egresado de una carrera en su desempeño laboral. Propor-ciona la identidad diferencial específica. Por ejemplo, contador, filósofo, agrónomo,médico, enfermera.

Lo METODOLÓGICO

El componente metodológico plantea un esquema que permite delimitar y orientarlas acciones de análisis y diseño curriculares13 de los programas educativos14 en launiversidad.

El modelo recomienda, en lo metodológico, las grandes etapas para realizar elanálisis y el diseño de las carreras.

Las acciones a seguir, dentro de cada diseño, comienzan con un análisis de loscampos de trabajo y educativos, con el propósito de definir las competencias labora-les-académicas que requieren los profesionistas egresados de la UACH.

Una vez definidas las competencias requeridas, con ellas se construyen los perfi-les de ingreso y de egreso de cada carrera. En seguida, atendiendo criterios de orga-nización que conduzcan a la flexibilidad curricular, se construye el plan de estudios ylos programas de las materias a cursar.

El componente metodológico les ofrece a los maestros las formas de organiza-ción que les permitirán trabajar con dichos diseños de manera participativa; además,aporta estrategias para que ellos mismos realicen los diseños curriculares. Esto últimosupera, con mucho, el hacer modificaciones simples o adecuaciones superficiales.Esta metodología les da herramientas para adentrarse en la construcción de diseñoscreativos e innovadores.

lAS BÁSICAS

COMPETENCIAS PROFESIONALES

COMPETENCIAS ESPECIFICAS

El componente metodológico del modelo plantea elementos de flexibilidad que EL DISEÑO CURRICULARpermiten equilibrar las relaciones de seriación y continuidad entre asignaturas, parano presentar criterios de rigidez estrictos. Los elementos de movilidad que posibilitanlas "áreas de formación" y el establecimiento de espacios curriculares para asignatu-ras optativas, aportan elementos de flexibilidad a los currículos.

" El análisis y diseño curricular que realizan los maestros de cada carrera produce los planes de estudio que se llevan en cada programa educativo.

° Con este nombre se denominan las carreras que se cursan en la universidad.

CAPITULO 1 El trabajo académico en el modelo educativo de la UACH 13

Ante esta perspectiva, las áreas de formación básica, profesional y específica, seabocan al desarrollo de competencias (conocimientos, habilidades, actitudes y valo-res), más que a dar a conocer los contenidos de las diferentes disciplinas.

El área de formación básica y el curso de "Sociedad y cultura"

Al ingresar a la universidad, todos los alumnos de primer semestre cursan dos mate- UBICACIÓN DEL CURSOrias del área de formación básica, "Tecnologías y manejo de la información" y "So- SOCIEDAD Y CULTURAciedad y cultura"; en el segundo semestre cursan otras dos asignaturas dentro de estamisma área, "Lenguaje y comunicación" y "Universidad y conocimiento".

Las cuatro materias pretenden convertirse en un espacio común del saber y elhacer integrados entre sí, que "toquen", de manera incipiente, las competencias bá-sicas universitarias," sin agotarlas, pues éstas deberán construirse a lo largo de latrayectoria escolar de los estudiantes, y es responsabilidad de alumnos y maestros elcompromiso de desarrollarlas, independientemente de la materia que se cursa.

Las materias del área de formación básica son "unidades de aprendizaje" en lascuales el alumno, además de conocer y asimilar las características del modelo educa-tivo, contextualiza y problematiza su realidad; se hace de herramientas teóricas, meto-dológicas e instrumentales para acercarse al conocimiento de esa realidad. En síntesis,adquiere las primeras herramientas para manejar lenguajes y metodologías científicasque lo lleven a analizar el papel de la universidad en la construcción de conocimientoen general y el impacto de las ideas en el cambio social.

¿Qué ofrece el modelo educativo a los estudiantes y profesores en surelación educativa?

Esta segunda pregunta remite al análisis del cuarto componente del modelo edu-cativo, el cual se aborda enseguida.

Lo PSICOPEDAGÓGICO

Con este componente, el modelo educativo plantea el desarrollo de prácticas educa-tivas innovadoras, con las que se pongan de manifiesto los dispositivos didácticosorientados al aprendizaje. De esta manera, se busca guiar y no imponer prácticasinnovadoras. Aquí se toma como punto de partida la experiencia previa y el saberhacer de alumnos y docentes; se propone el desarrollo de prácticas pedagógicas in-novadoras y se evalúa en función de los ritmos de aprendizaje y las evidencias de losdesempeños estudiantiles.

El modelo hace suyo el reto del aprendizaje en una sociedad compleja y da a losprofesores la posibilidad de que diseñen su docencia mediante la organización de lasactividades o secuencias pedagógicas y las experiencias de aprendizaje que lleven alos alumnos a alcanzar determinadas competencias.

Las competencias no se pueden lograr mediante una docencia centrada en la en-señanza, pues es meramente instructiva; en ella el profesor se reduce a informar con-tenidos.

SEGUNDA PREGUNTA GUÍA

Se señaló antes que las competencias básicas son aquellas que todo universitario debe poseer como producto de su formación, independientementede la carrera que curse.

CAPÍTULO 1 El trabajo académico en el modelo educativo de la UACH 15

La capacidad para identificar la información relevante, interpretarla y decodificarla,así como desechar la obsoleta y aprender nuevas habilidades dejando de utilizar lasque ya no sirven es el atributo intelectual más valorado en las sociedades modernas(González, 1997:7).

La educación centrada en el aprendizaje requiere que el estudiante asuma un papelactivo para construir su conocimiento, que tenga una actitud reflexiva y crítica quele permita apropiarse de conocimientos significativos y de competencias útiles parasu desempeño profesional. Igualmente debe desarrollar aptitudes para "aprender a,

aprender", asumiendo una actitud autónoma que propicie el trabajo permanente de

reflexión colectiva con el cual s á l l ió i ió l b ió, e asegurar n a se ecc n, organ zac n y e a orac ncomunes a partir de la información obtenida en las múltiples experiencias.

Una educación centrada en el aprendizaje se construye a partir del sentido y la

PAPEL DEL ALUMNO

ACTITUD AUTÓNOMA

trascendencia que los alumnos quieran darle a los conocimientos y habilidades, a par- TRABAJO DE GRUPOtir de su experiencia, enriquecida con el trabajo grupal y las acciones transformado-ras. La educación tiene lugar en un espacio de encuentro con los otros: la institución.El compromiso compartido de los estudiantes influye en la profundidad y calidad desus interacciones con el conocimiento y con sus compañeros.

¿Por qué es importante analizar el modelo educativo en este objetode estudio?

Es importante porque podemos adentramos en las partes que lo integran y entender lasnuevas formas de trabajo que en él se plantean para el trabajo académico en nuestrauniversidad; de esta manera, podemos entender nuestro papel de estudiantes, facilitarel del maestro y contribuir al logro de competencias mediante una relación educativacentrada en el aprendizaje. A continuación se describen de forma general algunos delos principios en los que se sustenta el modelo educativo:

1. Las actuales prácticas educativas ponen énfasis en los enfoques informati-vos; esto lleva a procesos de memorización y a los acercamientos unidisci-plinarios. En ese sentido, se señala la urgencia de rescatar el principio de laformación integral.

2. Si lo que se pretende es: a) un cambio radical en las prácticas educativasactuales, b) que el estudiante aprenda a aprender, e) que identifique y en-frente los problemas de su realidad proponiendo soluciones, d) formar un es-tudiante creativo, independiente, seguro, emprendedor y crítico, es evidenteque el modelo de docencia centrado en la enseñanza no basta; es necesarioavanzar hacia un modelo de docencia centrado en el aprendizaje.

ACTIVIDADES SOBRE LOS CONTENIDOS

Para facilitarte el desarrollo de las actividades sobre los contenidos" deberás apoyarteen la lectura puntual de este texto, el cual se sitúa en el plano de la reflexión sobre elmodelo educativo de la UACH.

Después de realizada la lectura, desarrolla las siguientes actividades. Responde:

1. ¿Cuáles son los tres ejes en que se sustenta el modelo educativo de la uACH?

2. ¿Cuáles son los cuatro componentes del modelo?

TERCERA PREGUNTA GUÍA

" Las actividades sobre los contenidos están diseñadas con la finalidad de que interactúes con los contenidos básicos y con su ambiente para satisfacerdudas e inquietudes y lograr resultados de aprendizaje.

CAPÍTULO 1 El trabajo académico en el modelo educativo de la UACH 17

Docencia centrada Docencia centradaen el maestro en el aprendizaje

Papel del maestro

Evaluación

Grupo

BIBLIOGRAFÍA

Delors, Jacques (1998), La educación encierra un tesoro, México, Ediciones El Correo de laUnesco.

Kuhn, T. (2006), La estructura de las revoluciones científicas, 3a. ed., traducción de C. Solís,México, Fondo de Cultura Económica.

Marín Uribe, Rigoberto (2003), El modelo educativo de la uACH. Elementos para suconstrucción, México, Universidad Autónoma de Chihuahua.