snna Área2 microcurrículos 19mar2014(autosaved)

8/10/2019 SNNA rea2 Microcurrculos 19mar2014(Autosaved)

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1 Microcurrculos de nivelacin ajustados. Versin en proceso de revisin final.Circulacin restringida a docentes de nivelacin. 19 de marzo de 2014.

SISTEMANACIONAL DENIVELACIN YADMISIN MICROCURRCULOS POR REAS DECONOCIMIENTO

Versin en proceso de revisin final

19 de marzo de 2014


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ndice

CURRCULOS DE NIVELACIN........................................................................................................................... 4 TRONCO COMN................................................................................................................................................ 6

Microcurrculo de Universidad y Buen Vivir ............................................................................................ 7 1. Introduccin a la Universidad y Buen Vivir ...................................................................................................... 7

2. Resultados de aprendizaje ................................................................................................................................. 7

3. Unidades de anlisis .......................................................................................................................................... 8

4. Distribucin de carga horaria por unidad ....................................................................................................... 12

5. Referencias bibliogrficas ............................................................................................................................... 12

Introduccin a la Comunicacin Acadmica ........................................................................................... 15 1. Introduccin a la comunicacin acadmica .................................................................................................... 15

2. Resultados de aprendizaje ............................................................................................................................... 16

3. Unidades de anlisis ........................................................................................................................................ 17


5. Referencias bibliogrficas ............................................................................................................................... 18

CURRCULOREA 2: AGRICULTURA.............................................................................................................. 20 Microcurrculo de Biologa........................................................................................................................ 21

1. Introduccin al estudio de la biologa ............................................................................................................. 21

2. Resultados del aprendizaje .............................................................................................................................. 22



3. Referencias bibliogrficas adicionales ............................................................................................................ 30

Microcurrculo de Qumica ....................................................................................................................... 31 1. Introduccin al estudio de la Qumica ............................................................................................................. 31





Microcurrculo de Fsica-Matemticas .................................................................................................... 40 1. Introduccin al estudio de la Fsica y Matemticas ........................................................................................ 40




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Currculos de nivelacin

CURRCULO DENIVELACIN REA Y SUBREA CINE

TRONCO COMUNMDULO ESPECIALIZADO

CONOCIMIENTO CIENTFICO(400 horas)

UNIVERSIDAD YBUENVIVIR

(60 horas)

ICC

(60 horas)

C1 REA PARACIENCIAS EINGENIERAS

CIENCIAS. Ciencias de la vida,Ciencias Fsicas, Matemtica yEstadstica.

Ciudadanay proyectode vida

Introduc-cin a lacomunica-cinacadmica

Matemticas200

Fsica100

Qumica100

INGENIER A, INDUSTR A YCONTRUCCIN. Informtica,Ingeniera y profesiones afines,Industria y produccin, Arquitectura yconstruccin.

C2 REA DEAGRICULTURA

AGRICULTURA, silvicultura y pesca.VETERINARIA.

Fsica-Matemticas

180Biologa

120Qumica

100

C3 REA DEARTES

ARTES. Bellas artes, Artes delespectculo, Artes grficas yaudiovisuales, Diseo y artesana.

Arte y Sociedad100

Taller detransdiscipli-

nariedad100

Asignatura adefin ir segn

carrera200

C4 REA DEPROGRAMASBSICOS,EDUCACIN,SERVICIOS,CIENCIASSOCIALES YHUMANIDADES

PROGRAMAS GENERALES.Programas bsicos, Programas dealfabetizacin y aritmtica, DesarrolloPersonal.

Matemticas140

Sociedad yCultura

140Psicologa

120

EDUCACIN. Formacin de personaldocente y ciencias de la educacin.HUMANIDADES. Religin y teologa,Lenguas y culturas extranjeras,Lenguas autctonas y otros programasde humanidades.

Desarrollodehabilidades bsicas de pensa-miento

CIENCIAS SOCIALES Y DERECHO.

Ciencias sociales y delcomportamiento, Periodismo einformacin, Derecho.SERVICIOS. Servicios sociales,Servicios personales, Servicios delTransporte, Proteccin del medioambiente, Servicios de seguridad.

C5 REA DEEDUCACINCOMERCIAL,ECONOMA YAFINES

CIENCIAS SOCIALES Y DELCOMPORTAMIENTO. Economa.EDUCACIN COMERCIAL YADMINISTRACIN. Comercio,Finanzas, Contabilidad, Secretariado.

Matemticas140

Sociologa120

Economa140

C6 SALUDMEDICINA. Medicina, Serviciosmdicos, Enfermera y Serviciosdentales.

Biologa125

Anatoma125

Qumica-Matemticas

150Proyecto Integrador de Saberes

(20 a ubicar dentro del tronco comn )
https://www.google.com.ec/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=1&cad=rja&ved=0CC4QFjAA&url=http%3A%2F%2Fes.wikipedia.org%2Fwiki%2FTransdisciplinariedad&ei=GBYCUoebPMOcyQHL9YCYCA&usg=AFQjCNHmE4X4L1eQV-HWsoVJEz2914SEgw&sig2=kqMi-uOWA29XrTacYNSyxg&bvm=bv.50310824,d.aWchttps://www.google.com.ec/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=1&cad=rja&ved=0CC4QFjAA&url=http%3A%2F%2Fes.wikipedia.org%2Fwiki%2FTransdisciplinariedad&ei=GBYCUoebPMOcyQHL9YCYCA&usg=AFQjCNHmE4X4L1eQV-HWsoVJEz2914SEgw&sig2=kqMi-uOWA29XrTacYNSyxg&bvm=bv.50310824,d.aWchttps://www.google.com.ec/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=1&cad=rja&ved=0CC4QFjAA&url=http%3A%2F%2Fes.wikipedia.org%2Fwiki%2FTransdisciplinariedad&ei=GBYCUoebPMOcyQHL9YCYCA&usg=AFQjCNHmE4X4L1eQV-HWsoVJEz2914SEgw&sig2=kqMi-uOWA29XrTacYNSyxg&bvm=bv.50310824,d.aWchttps://www.google.com.ec/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=1&cad=rja&ved=0CC4QFjAA&url=http%3A%2F%2Fes.wikipedia.org%2Fwiki%2FTransdisciplinariedad&ei=GBYCUoebPMOcyQHL9YCYCA&usg=AFQjCNHmE4X4L1eQV-HWsoVJEz2914SEgw&sig2=kqMi-uOWA29XrTacYNSyxg&bvm=bv.50310824,d.aWc


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Tronco comn


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Microcurrculo de Universidad y Buen Vivir

1. Introduccin a la Universidad y Buen VivirEsta asignatura parte de la concepcin del Buen Vivir vinculada a la formacin del ser

humano. Contiene procesos de desarrollo del pensamiento, pensados desde la dualidad de teora y prctica para generar un aprendizaje significativo, que permita a los estudiantes relacionar losconocimientos adquiridos con la vida cotidiana para comprender en la realidad cmo resolver problemas o desarrollar soluciones desarrollo del pensamiento y aplicacin en el contexto-.

El objetivo de la misma es promover en los estudiantes la construccin de conocimiento a

partir de las capacidades para relacionarse, actuar, analizar, crear y transformar la realidad, basadasen la experiencia, preconceptos, intereses, necesidades y la percepcin individual del mundointerior y exterior, vinculado con el Buen Vivir.

2. Resultados de aprendizajea. Elabora su proyecto de vida en base a la autovaloracin y autoconocimiento de su propio

ser, para ser un ciudadano emprendedor. b. Analiza el concepto del Buen Vivir y sus implicancias sobre la visin del ciudadano.

c. Conoce su contexto actual, como estudiante en una Institucin de Educacin Superior, lasimplicancias de la nueva Ley Orgnica de Educacin Superior y otras normativasnacionales e institucionales relacionadas.

d. Desarrolla habilidades de desarrollo de pensamiento - cmo elaborar hiptesis, inferir,convencer, clasificar, definir, explicar, describir, juzgar y argumentar de manera coherente- para comprender su importancia en la resolucin de problemas de su vida cotidiana, comoestudiante y ciudadano.


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3. Unidades de anlisisUnidades de anlisis

Resultado de aprendizajeConocimientos (saber) Habilidades y actitudes (saber hacer y

saber ser)Actividad evaluativa sugerida

Unidad de Anlisis 1.Elabora su proyecto de vidaen base a la autovaloraciny autoconocimiento de su propio ser, para ser unciudadano emprendedor .

Reflexiones sobre el Buen Vivir: ser,estar, hacer, pertenecer y permanecer.Quin soy yo? Por qu soy una persona inteligente?

Caracterizacin de los sujetos en funcinde: lo que yo creo de m; lo que yo creoque los otros piensan de m; lo que losdems piensan acerca de m.De dnde vengo? Lnea de vida delestudiante: una visin histrica que le permita caracterizar y comparar sudinmica y contextos de construccin delos procesos de aprendizaje,subjetividad, interacciones sociales yciudadana en trminos de deberes yderechos.

Plasma sus ideas en forma escrita.Identifica sus potencialidades.Reconoce debilidades y estrategias parasuperarlas.

Utiliza sus ideas en la formacin de su proyecto de vida.Demuestra inters en las actividades quese ejecutan en su entorno.Muestra seguridad en el manejo de susconocimientos.Reflexiona con profundidad sobre losejercicios planteados.

Ejercicios de reflexin individual, en pares, tros, grupal y plenaria.Participacin ordenada y activa en lasdiscusiones orales relacionadas con los

temas de la unidad de anlisis.Capacidad de expresin oral y escuchaatenta que integre diversas perspectivassobre los temas planteados.

Hacia dnde voy? Misin de vida yvisin de futuro en los mbitos personales, familiares, profesionales yciudadanos. Objetivos y metas por aosCmo lo voy a hacer?rbol de

potencialidades y barreras para el logrode los objetivos de mi proyecto de vidavinculado al proyecto de sociedad del buen vivir.Desarrollo de condiciones, contextos yvalores para el logro de los objetivos devida: la comunicacin, el desarrollo devalores ciudadanos y la resolucinalternativa de problemasLa sociedad del Buen Vivir basada en elconocimiento.

Realiza su proyecto de vida con base ensu reflexin.Analiza de manera crtico reflexiva sufuturo.Concientiza las dimensiones

intervinientes en su devenir histrico personal.Se responsabiliza y torna consciente delas acciones personales y consecuencias.Cultiva una actitud resiliente ante lasadversidades.Muestra una actitud respetuosa con losdems y tolerante a la diversidad de suentorno.

Redaccin de proyecto de vida conobjetivos, metas, estrategias,herramientas, tiempos y explicitacin derelacin con el buen vivir o contextosocial.

Discusin sobre elementos del proyectode vida.

Unidad de anlisis 2 El Plan Nacional del Buen Vivir 2013- Explica el concepto de Buen Vivir y sus Analiza problemas de la vida estudiantil


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Analiza el concepto delBuen Vivir y susimplicancias sobre la visindel ciudadano.Conoce su contexto actual,como estudiante en unaInstitucin de EducacinSuperior, las implicanciasde la nueva Ley Orgnicade Educacin Superior yotras normativas nacionalese institucionalesrelacionadas.

2017 (objetivos y metas).LOES (artculos pertinentes a laeducacin superior) y su influencia enlas Instituciones de Educacin Superior.La normativa institucional y nacional:misin, visin de cada Institucin deEducacin Superior, cdigo de tica yreglamento interno.

implicancias.Conoce los derechos y responsabilidadesdel ciudadano.Identifica los derechos yresponsabilidades del estudianteuniversitario.

y propone estrategias de solucin enconcordancia con la normativa vigente(plagio, conflictos de horario trabajo-estudio, dificultades de salud, desafoseconmicos, solicitud de recalificacin,conflictos estudiante-docente).

Unidad de anlisis 3Desarrolla habilidades dedesarrollo de pensamiento -cmo elaborar hiptesis,inferir, convencer,clasificar, definir, explicar,describir, juzgar yargumentar de maneracoherente- para comprendersu importancia en laresolucin de problemas desu vida cotidiana, comoestudiante y ciudadano/a.

Procesos de expansin y contraccinde ideas.Considerar extremos.Variables. Considerar VariablesReglas. Procedimientos para elaborarreglasConsiderar consecuencias.Considerar alternativas.Definir objetivos. Considerar otros puntos de vistaConsiderar prioridades.Planificacin.

Decisin.

Define las variables y sus valorescorrespondientes en la caracterizacin delos aspectos de la realidad.Muestra hbitos y aplica procesos deexpansin y contraccin de ideas.Elabora reglas identificando loselementos importantes en suformulacin.Valora la importancia de definir yrespetar reglas para la convivenciaarmnica y el desarrollo de lassociedades.

Prev los resultados de una accin y losusa como sustento para considerar y priorizar alternativas.Expresa ideas con apertura mental,considerando los actores involucrados enlos fenmenos o situaciones,reconociendo la diversidad de interesesen juego previo a la toma de unadecisin.

Aplica los procesos estudiados a un problema identificado en su contextofamiliar o barrio.

Unidad de anlisis 4Desarrolla habilidades dedesarrollo de pensamiento -

Procesos bsicos del pensamientoDiscriminacin1. Observacin. Criterios para una

Caracteriza los fenmenos y hechos dela realidad considerando las variablescorrespondientes.

Resuelve ejercicios de observacin,descripcin, comparacin, relaciones,clasificacin y definicin de conceptos,


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cmo elaborar hiptesis,inferir, convencer,clasificar, definir, explicar,describir, juzgar yargumentar de maneracoherente- para comprendersu importancia en laresolucin de problemas desu vida cotidiana, comoestudiante y ciudadano.

buena observacin. Procedimiento para la observacin. Tipos devariables.Descripcin.Procedimiento para la descripcin.

2. Comparacin. Procedimiento parala comparacin.Relacin.Procedimiento para la relacin

3. Clasificacin. Procedimiento paraclasificar. Criterios para una buenaclasificacin. Importancia de laclasificacin

4. Definicin de conceptos.Procedimiento para completarfiguras abstractas. Procedimiento para definir conceptos a partir de suscaractersticas esenciales.

Organizacin del conocimiento5. Cambios. Procedimientos para

describir un cambio.Secuencias.Procedimiento para completarsecuencias de figuras abstractas.

6. Procesos bsicos deordenamiento.Tipos de ordenamiento.Procedimiento para ordenarsecuencias de elementos de un

conjunto. Relaciones de orden ycausalidad.7. Transformaciones.8. Clasificacin jerrquica.

Presentacin del proceso.Procedimiento para hacer unaclasificacin jerrquica.

Distingue la observacin de otras formasde obtener datos de la realidad(inferencias, juicios de valor).Discrimina semejanzas y diferenciasentre los fenmenos, hechos y elementosde la realidad.Establece posibles vinculaciones entrehechos y fenmenos.Aplica la discriminacin para laorganizacin y clasificacin deelementos, hechos u fenmenosdefiniendo criterios.Establece generalizaciones, concretas yabstractas.Define conceptos partiendo de laidentificacin de las caractersticasesenciales.Organiza la informacin identificandovnculos, secuencias, relaciones de ordeny causalidad.Clasifica la informacin.

aplicados a experiencias de la vidacotidiana.Organiza el conocimiento describiendocambios, identificando secuencias,relaciones y estableciendoclasificaciones con orden jerrquico.

Unidad de anlisis 5Desarrolla habilidades dedesarrollo de pensamiento -cmo elaborar hiptesis,inferir, convencer,

Procesos integradores delpensamiento- Anlisis. Presentacin del proceso.

Procedimiento para analizar.- Proceso integrador desntesis.

Aplica cada uno de los tres procesosintegradores de pensamiento estudiadosen situaciones acadmicas y cotidianas.Desarrolla hbitos de estudio,aprendizaje autnomo y mejora continua

Aplica las habilidades de anlisis,sntesis y evaluacin a problemas de lavida cotidiana y acadmicos.Aplica los procedimientos para laresolucin estratgica de problemas de


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clasificar, definir, explicar,describir, juzgar yargumentar de maneracoherente- para comprendersu importancia en laresolucin de problemas desu vida cotidiana, comoestudiante y ciudadano.

Tipos de sntesis.- Evaluacin. Procedimiento para

evaluar.Formulacin Estratgica deProblemas.Definicin de un problema.Clasificacin de los problemas enfuncin de la informacin que aportan.Las variables y la informacin de un problema.Procedimiento para resolver un problema problemas sobre relaciones parte-todo.Problemas sobre relaciones familiares.Problemas sobre relacin de orden.Representacin de una dimensin.Estrategia de postergacin.Casos especiales de la representacin deuna dimensin.Precisiones acerca de las tablasEstrategias de representacin en dosdimensiones: tablas numricas.Las tablas numricas. Tablas numricascon ceros. Como denominar una tabla.Estrategias de representacin en dos

dimensiones: tablas lgicas.

centrados en la construccin, el anlisisy la interpretacin del conocimiento.Muestra progreso en el desarrollo dehbitos productivos, como resolver problemas, regula la impulsividad,focaliza la atencin.

la vida cotidiana y acadmicos.


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4. Distribucin de carga horaria por unidad

UNIDADES HORAS DE TRABAJOUnidad 1 24 horasUnidad 2 6 horasUnidad 3 10 horasUnidad 4 10 horasUnidad 5 10 horasTOTAL 60 horas

5. Referencias bibliogrficasProyecto de vidaIAM, s.f. Manual del Taller. Proyecto de Vida. Aguascalientes: IAM. Este texto aporta una guametodolgica para la elaboracin de un proyecto de vida incorporando la perspectiva de gnero.Consultado en: http://cedoc.inmujeres.gob.mx/insp/taller_proy_de_vida.pdf

Ministerio de Educacin (2007) Proyecto de vida. En Seminario de jvenes ciudadanos con criterio.Manual de la y el estudiante. Guatemala: Ministerio de Educacin, pp. 45-86. Consultado enhttp://www.mineduc.gob.gt/DIGECADE/documents/2012/guiaEstudiante.pdfBuen VivirAcosta, A. y Martnez, E. (2009). El Buen Vivir. Una va para el desarrollo, Quito: Abya Yala.De Souza Santos B. (2010). Refundacin del Estado en Amrica Latina: perspectivas desde unaepistemologa del Sur, Quito: Abya Yala.

ECUADOR. Ley Orgnica de Educacin Superior. Quito, 6 de octubre de 2010.Gudynas, E. y Acosta, A. (2011). La Renovacin de la crtica al desarrollo y el buen vivir comoalternativa. En Utopia y Praxis Latinoamericana. Ao 16, Nro. 53, pp. 71 -83.Morin, E. (1990). Introduccin al Pensamiento Complejo. Barcelona: Gedisa.

Palva Cabrera, A. (2004). Edgar Morin y el Pensamiento Complejo. E n Revista Ciencias de laEducacin, Ao 4, Vol. 1. Nro. 23, pp. 239-253.SENPLADES (2013). Plan Nacional del Desarrollo. Plan Nacional para el Buen Vivir 2013-2017. Quito:SENPLADES.Desarrollo de Habilidades del PensamientoMinisterio de Educacin (2009). Curso de Didctica del Pensamiento Crtico. Libro del Docente. Quito:Ministerio de Educacin. Consultado en:http://educacion.gob.ec/wp-content/uploads/downloads/2013/03/SiProfe-Didactica-del-pensamiento-critico.pdfSnchez, M. A. de (1999). Desarrollo de Habilidades de Pensamiento: procesos bsicos del pensamiento.Mxico: Trillas.Snchez Amestoy, Alfredo (2012). Desarrollo del Pensamiento. Tomo 1: Organizacin del Pensamiento.Quito: SENESCYT.
http://cedoc.inmujeres.gob.mx/insp/taller_proy_de_vida.pdfhttp://cedoc.inmujeres.gob.mx/insp/taller_proy_de_vida.pdfhttp://cedoc.inmujeres.gob.mx/insp/taller_proy_de_vida.pdfhttp://educacion.gob.ec/wp-content/uploads/downloads/2013/03/SiProfe-Didactica-del-pensamiento-critico.pdfhttp://educacion.gob.ec/wp-content/uploads/downloads/2013/03/SiProfe-Didactica-del-pensamiento-critico.pdfhttp://educacion.gob.ec/wp-content/uploads/downloads/2013/03/SiProfe-Didactica-del-pensamiento-critico.pdfhttp://educacion.gob.ec/wp-content/uploads/downloads/2013/03/SiProfe-Didactica-del-pensamiento-critico.pdfhttp://cedoc.inmujeres.gob.mx/insp/taller_proy_de_vida.pdf


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Snchez Amestoy, Alfredo (2012). Desarrollo del Pensamiento. Tomo 2. Quito: SENESCYT.Snchez Amestoy, Alfredo (2012). Desarrollo del Pensamiento. Tomo 3. Quito: SENESCYT.Mega Fernndez, Miguel (1996). Proyecto de Inteligencia Harvard. Secundaria. Madrid: CEPE (Serie de

textos dirigidos a estudiantes y docentes sobre fundamentos del razonamiento, razonamiento verbal,comprensin del lenguaje, resolucin de problemas, entre otros).

Elaboracin

Documentos de base

Sistema Nacional de Nivelacin y Admisin (2013). Esquema Conceptual del Componente de Nivelacin delSNNA. Quito: SENESCYT.

SNNA (2012). Microcurrculo de Universidad y Buen Vivir.

SNNA (2012). Microcurrculo de Lgicas del Pensamiento.

Taller de Revisin Curricular

Manta, 12 y 13 de noviembre de 2013, Sede ULEAM

Docentes participantes:ORD. NOMBRES UNIVERSIDAD O ESCUELA POLITCNICA

1 RUBEN LEMA RUIZ UNIVERSIDAD TCNICA DE MACHALA2 MARA MARICELA MARRIOTT BRAVO UNIVERSIDAD LAICA ELOY ALFARO DE MANABI3 JOHNNY RODRIGUEZ SNCHEZ UNIVERSIDAD LAICA ELOY ALFARO DE MANABI4 MARIETA DEL JESS AZA MENNDEZ UNIVERSIDAD ESTATAL DEL SUR DE MANABI5 GILBERTO BRITO ASTUDILLO SENESCYT, ZONAL SUR6 JHON GMEZ EGUIGUREN ESCUELA SUPERIOR POLITCNICA DEL LITORAL7 ROSY SALCEDO ZAMBRANO UNIVERSIDAD LAICA ELOY ALFARO DE MANABI8 MARX GARCA CCERES UNIVERSIDAD ESTATAL DE BOLVAR9 MARITZA ALEXANDRA BORJA SANTILLAN UNIVERSIDAD NACIONAL DE CHIMBORAZO10 DIEGO GUZMAN VERA UNIVERSIDAD LAICA ELOY ALFARO DE MANABI11 GALO LUCN RECALDE UNIVERSIDAD PENNSULA DE SANTA ELENA12 LILIAN COELLO PINARGOTE UNIVERSIDAD TCNICA LUIS VARGAS TORRES13 ANA GRACIELA PALMA LAVA UNIVERSIDAD LAICA ELOY ALFARO DE MANABI14 ANDREA VILLAVICENCIO MERA UNIVERSIDAD LAICA ELOY ALFARO DE MANABI15 KLEVER JIMNEZ COLLANTES UNIVERSIDAD TCNICA DE COTOPAXI16 CINTHIA ALCVAR MERO UNIVERSIDAD LAICA ELOY ALFARO DE MANABI17 MARA GARCA DELGADO ESCUELA SUPERIOR POLITCNICA DEL LITORAL18 MAYRA TEJENA MACAS UNIVERSIDAD LAICA ELOY ALFARO DE MANABI19 MARA CAZARES ZABALA UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR20 MNICA CORONEL RIVADENEIRA UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR21 WILLIAMS ROBERTO MENDOZA ALCVAR UNIVERSIDAD TCNICA DE MANAB22 KARLA CORNEJO VLIZ UNIVERSIDAD LAICA ELOY ALFARO DE MANABI23 MARCOS LANDVAR VALVERDE UNIVERSIDAD ESTATAL AMAZNICA24 HAROLD ESCOBAR TERAN UNIVERSIDAD TCNICA ESTATAL DE QUEVEDO

Equipo de consultores


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Francisco Gachet, coord.


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Introduccin a la Comunicacin Acadmica

1. Introduccin a la comunicacin acadmica

La preocupacin por lograr las competencias de lectura comprensiva y produccin de textosatraviesa todos los niveles educativos. Es comn la queja de los docentes indicando que losestudiantes no comprenden lo que leen ni logran escribir textos propios de calidad, esta queja seextiende al sealar qu nivel no cumpli con su responsabilidad: la escuela primaria, el nivel medio,el contexto familiar o las prcticas sociales y culturales en las cuales se encuentran inmersos.

En esta asignatura asumimos la perspectiva de la investigadora Carlino (2005) segn la cual,el aprendizaje de la lectura y escritura a nivel acadmico se encuentra estrechamente ligado con elrea disciplinar a la que se vincule el estudiante; que este aprendizaje debe ser explicito y que esresponsabilidad del docente universitario proveer las orientaciones, situaciones de prcticasupervisada, numerosas instancias de edicin y revisin, as como evaluacin de las compentenciaslectores y escritoras de los estudiantes; si es que se propone ejercer su rol docente en este mbito.Como producto de los talleres de revisin curricular realizados en el mes de noviembre de 2013, seacord tambin que el aprendizaje de estas compentencias debe ser abordado a travs de todas lasasignaturas disciplinares, la tutora y el desarrollo del proyecto integrador de saberes, adems de untrabajo concentrado en la asignatura de Introduccin a la Comunicacin Cientfica.

De esta manera, la asignatura propone trabajar desde el inicio y en forma transversal la produccin de textos, iniciando con algunas reflexiones sobre la comunicacin. La segunda unidadde anlisis realiza una resea sobre los diferentes tipos de texto a los que el estudiante puedeenfrentarse. La tercera unidad de anlisis prepara al estudiante para procesar la informacin de surea disciplinar a travs de la aplicacin de estrategias de comprensin lectora en tres niveles:

literal, inferencial y crtico- valorativo. Finalmente, la cuarta unidad proporciona los recursosnecesarios para la escritura de sntesis de textos, parafraseo, la redaccin de un ensayo con lasnormas tcnicas de cita o referencia de autores. Se establecen tambin algunas prcticas deexposicin oral, orientadas a mejorar el desempeo de los estudiantes y prepararlos para el niveluniversitario.


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2. Resultados de aprendizajea. Conceptualiza la comunicacin y su relacin con el quehacer universitario.

b. Identifica y compara diferentes tipos de textos.c. Prepara y realiza exposiciones orales a nivel universitario.d. Aplica estrategias de comprensin de texto en los tres niveles literal, inferencial y crtico

para fundamentar su opinin personal.e. Produce informes y ensayos con contenido crtico y original.


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3. Unidades de anlisisUnidades

Resultado de aprendizaje Conocimientos (saber) Habilidades y actitudes (saber hacer

y saber ser) Actividad evaluativa sugerida

Unidad de anlisis 1.Conceptualiza la comunicaciny su relacin con el quehaceruniversitario.

Concepto de comunicacin,comunicacin cientfica, comunicacinoral y escrita; comunicacin yexpresin. Nociones bsicas de gramtica yortografa.

Explica el concepto de comunicacin.Entiende la naturaleza social de lacomunicacin.Distingue las caractersticas de lacomunicacin oral y escrita.Define y relaciona los conceptos decomunicacin expresin y lenguaje,

Construye grupalmente el concepto decomunicacin, sus caractersticas ydelimitacin en relacin con conceptosafines.Redacta una definicin escrita decomunicacin que refleje lo trabajadoen esta unidad.

Unidad de anlisis 2.Identifica y compara diferentestipos de textos.Prepara y realiza exposicionesorales a nivel universitario.

Relacin de la comunicacin con ellenguaje y la lengua.El texto y sus caractersticas.Tipologas textuales.Funciones del lenguaje: referencial,apelativa, ftica, metalingustica,emotiva, expresiva. Niveles de significacin del texto:intencin comunicativa (contexto).

Analiza las seales lingsticas.Discrimina las caractersticas yfunciones del lenguaje.Identifica la funcin predominante enun texto.Compara los distintos tipos de textos.

Realiza un resumen personal sobre lostemas trabajados para edicin de uncompaero.Realiza una exposicin oralcomparando dos tipos de texto.

Unidad de anlisis 3. Aplica estrategias decomprensin de texto en los tresniveles literal, inferencial ycrtico para fundamentar suopinin personal.

Nociones bsicas de lectura: prelectura, lectura y poslectura. Niveles de lectura: literal, inferencial ycrtico-valorativo.Aplicacin estratgica de los nivelesde lectura.Comprensin de significado de palabras por el contexto, por familia de palabras, por sinonimia y antonimia.

Emplea estrategias para los tres nivelesde lectura.Realiza sntesis de textos.

Selecciona un texto breve vinculadocon su futura profesin para discusingrupal empleando estrategias de lostres niveles de lectura.Redacta un resumen sobre estrategiasde compresin lectura.

Unidad de anlisis 4.Produce informes y ensayos concontenido crtico y original.

El texto cientfico. Caracterstica de untexto cientfico. Sntesis de un textocientficoEstrategias de escritura cientfica.Ensayos: tipos de prrafos, estructura y produccin.Referenciacin. Normas APA.

Identifica y analiza textos cientficosrelacionados a su rea.Demuestra la capacidad de producirinformes y ensayos breves (mnimo decinco prrafos).Maneja y aplica la norma APA, sextaedicin, para citar las fuentes.

Planifica la escritura de un informe oensayo breve. Redacta un primer borrador para revisin entre pares.Elabora un segundo borrador paraedicin del docente y elabora laversin final del informe/ensayo.


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UNIDADES HORAS DE TRABAJOUnidad 1 10 horasUnidad 2 10 horasUnidad 3 20 horasUnidad 4 20 horasTOTAL 60 horas

5. Referencias bibliogrficasMinisterio de Educacin (2010). Curso de lectura crtica: Estrategias de Comprensin Lectora. Quito:Ministerio de Educacin. Consultado en:http://educacion.gob.ec/wp-content/uploads/downloads/2013/03/SiProfe-Lectura-critica-1.pdfCarlino, P. (2005). Escribir, leer y aprender en la Universidad. Una introduccin a la AlfabetizacinAcadmica. Buenos Aires: Fondo de Cultura Econmica.Centro de Escritura Javeriano (2010). Normas APA. Sexta Edicin.Paul, Richard y Elder, Linda (2003). Cmo escribir un prrafo. El arte de la escritura sustantiva.Consultado en: http://www.criticalthinking.org/resources/PDF/SP-How_to_Write.pdfPinzas, Juana (1995). Leer pensando. Introduccin a la visin contempornea de la lectura. Lima:Pontificia Universidad Catlica de Peru.Vallejo, R. (2003). Manual de escritura acadmica. Gua para estudiantes y maestros. Quito:Corporacin Editora Nacional.

Elaboracin

Documentos de base

Sistema Nacional de Nivelacin y Admisin (2013). Esquema Conceptual del Componente de Nivelacindel SNNA . Quito: SENESCYT.

SNNA (2012). Microcurrculo Introduccin a la Comunicacin Cientfica.

Taller de Revisin Curricular

Manta, 12 y 13 de noviembre de 2013, Sede ULEAM

Docentes participantes: No. NOMBRES Y APELLIDOS IES

1 LALY CEDE O SANCHEZ UEG- UNIVERSIDAD ESTATAL DE GUAYAQUIL2 ESTHELA ISAURA ROMERO CARGUA UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CHIMBORAZO3 PATRICIA VALDIVIEZO ESCUELA SUPERIOR POLITECNICA DEL LITORAL4 MARIA GARCIA DELGADO ESCUELA SUPERIOR POLITECNICA DEL LITORAL5 LUIS EDUARDO PINZON BARRIGA UNIVERSIDAD TECNICA DEL NORTE6 ALEX FABIAN INCAFALCONI ESCUELA SUPERIOR POLITECNICA DEL CHIMBORAZO7 MARCOS DAVID LANDIVAR VALVERDE UNIVERSIDAD ESTATAL AMAZONICA8 ERNESTO AGENOR MENENDEZ LOOR UNIVERSIDAD ESTATAL DEL SUR DE MANAB9 RODRIGO ESTEBAN VELEZ DIAZ UC - UNIVERSIDAD DE CUENCA10 MARISOL ALAVA CEDEO UNIVERSIDAD TECNICA LUIS VARGAS TORRES11 CECILIA MONSERRATE MOREIRA MACIAS UNIVERSIDAD LAICA ELOY ALFARO DE MANAB12 EDWIN VINICIO PONCE MORAN UNIVERSIDAD LAICA ELOY ALFARO DE MANAB13 CARLOS FERNANDO MORALES VERA UPSE - UNIVERSIDAD PENINSULA DE SANTA ELENA
http://educacion.gob.ec/wp-content/uploads/downloads/2013/03/SiProfe-Lectura-critica-1.pdfhttp://educacion.gob.ec/wp-content/uploads/downloads/2013/03/SiProfe-Lectura-critica-1.pdf


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14 MARIA ELENA RONQUILLO PONCE UNIVERSIDAD ESTATAL DE BOLIVAR

15 FRANK ALEXANDER PAZMIO CASTROESCUELA SUPERIOR POLITECNICA AGROPECUARIA DEMANAB

16 HERMES NEPTALI MACIAS CEDE O UNIVERSIDAD LAICA ELOY ALFARO DE MANAB17 HAROLD ELBERT ESCOBAR TERAN UNIVERSIDADTECNICA ESTATAL DE QUEVEDO18 MILTON RAFAEL VALAREZO PARDO UNIVERSIDAD TECNICA DE MACHALA19 LUIS EDUARDO CHAVEZ UNIVERSIDAD LAICA ELOY ALFARO DE MANAB20 PATRICIO GIOVANNY CUESTA UNIVERSIDAD LAICA ELOY ALFARO DE MANAB21 JUAN MIGUEL CEDE O VILLAPRADO UNIVERSIDAD LAICA ELOY ALFARO DE MANAB22 ELENA PATRICIA GALLEGOS LOOR UNIVERSIDAD LAICA ELOY ALFARO DE MANAB23 KARLA JOHANNA CORNEJO VELIZ UNIVERSIDAD LAICA ELOY ALFARO DE MANAB24 MARIA TIGUA SOLEDISPA UNIVERSIDAD LAICA ELOY ALFARO DE MANAB25 MIRIAN JOHANNA REYES PICO UNIVERSIDAD LAICA ELOY ALFARO DE MANAB26 WILINGTON FIGUEROA COOX UNIVERSIDAD LAICA ELOY ALFARO DE MANAB27 PATRICIO GIOVANNY CUESTA UNIVERSIDAD LAICA ELOY ALFARO DE MANAB28 RUTH SUSANA HIDALGO GUAYAQUIL UNIVERSIDAD TECNICA DE COTOPAXI29 TANIA SAMANTA ORTIZ FRANCO ESCUELA SUPERIOR POLITECNICA DEL LITORAL

Equipo de consultoresFrancisco Gachet, coord.


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Currculo rea 2: Agricultura


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Microcurrculo de Biologa

1. Introduccin al estudio de la biologa La biologa es una exposicin fascinante en tiempo real que ocurre ante nuestros ojos sin

siquiera percatarnos del impacto que tiene en nuestra vida. No hay que olvidar que lasinquietudes del estudiante, por sencillas u obvias que parezcan, deberan ser motivantes para eldocente ya que es un reflejo del inters que se est colocando en la materia. En el estudio de lasciencias naturales y en el caso concreto de la Biologa es de utilidad organizar los resultados dela investigacin como reportes o ponencias en las que se deber hacer un desglose con los

subtemas correspondientes como lo explica el modelo de Duit (Lpez y Mota A., 2006) y buscar una generacin de conocimientos. La intencin de este microcurrculo no es solamenteintroducir los conceptos bsicos de la biologa en el estudiante sino tambin despertar el sentidocrtico y de anlisis del conocimiento que se le imparte, sino que adems se sienta impulsado a profundizar y ampliarlos para que sean motivo de debate en el aula. Para llegar a los objetivosdeseados se requiere que los estudiantes realicen procesos de atencin para clasifiquen lainformacin de forma coherente (Jernimo, 2011).

El primer captulo expone la Teora del Big Bang, ya que actualmente es la ms aceptaday que nos explica la formacin del universo desde el inicio y como este proceso estacorrelacionado con el Origen de la Vida y sus respectivas teoras. Se correlacionan losconocimientos con la evolucin y como esta ha influido en el medio ambiente en la actualidad.

Para el segundo captulo se abordan los principales conceptos bsicos relacionados con lavida como los tomos y molculas que son parte de los organismos vivos y como estasinteractan con el metabolismo de los organismos vivos. Se analizan las propiedades quecaracterizan a los seres vivos y la relacin que existe con los elementos no vivos hasta formar loque conocemos como Biosfera.

En el tercer captulo se analiza la clula como unidad de vida y las funciones quecumplen las estructuras que la constituyen. Adems se estudia la reproduccin celular, suimportancia en la perpetuacin de la especie y la relacin con las mutaciones que ocurren sobretodo en la reproduccin sexual de las clulas.

Por ltimo, el cuarto captulo muestra la clasificacin de los seres vivos y como sus

caractersticas individuales, como especie, influyen directamente para ser catalogados dentro del


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sistema de Taxonoma actual. En este captulo se pretende dar herramientas a los estudiantes para que reconozcan a una especie

El docente debe interesarse en el proceso del pensamiento de los estudiantes y cmointeractan con el conocimiento impartido y las actividades de evaluacin que se proponen, soloas se podr valorar si la introduccin al trabajo acadmico se ha cumplido cabalmente ya queeste micro-currculo es una gua la cual est sujeta a cambios en los que se amplen losconocimientos en algunos temas. Finalmente, se busca que el estudiante despierte ese espritu deanlisis, no solamente para la materia de biologa sino para el resto de materias que estarn presentes en su carrera universitaria y su vida profesional.

2. Resultados del aprendizajea. Argumenta las teoras del origen de la vida mediante la sustentacin de sus

fundamentos para comprender los procesos evolutivos. b. Identificar las diferentes organizaciones de los Seres vivos y como se relacionan en el

medio ambiente en el que vivimos actualmente.c. Sintetizar el conocimiento bsico de las estructuras que conforman la clula y el

mecanismo completo de reproduccin celular.

d.

Utilizar de forma adecuada el lenguaje tcnico que le permita identificar a que taxncorresponde cada especie.

e. Estimar el impacto que las nuevas tecnologas tienen en el medio ambiente y cmoinfluyen en la vida diaria.

f. Resumir informacin relevante relacionada con los avances relacionados con las unidasrevisadas.

g. El eje transversal del rea de ciencias naturales es el Medio Ambiente y el objetivo essensibilizar al estudiante de los cambios que existen en el mismo.

En este micro-currculo se sugiere que tanto el docente como el estudiante hagan uso delas TICs de manera responsable donde se haga un anlisis de la informacin recopilada y el

docente se integre a las nuevas tecnologas como el Internet, losdebates, organizadores grficosy valore las modificaciones continuas que sufre el conocimiento impartido, as como la formade evaluarlo.


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1. Unidades de anlisis

Unidades de anlisis Conocimientos (saber) Habilidades y actitudes (saber hacer y saber ser) Actividad evaluativa

Uni dad 1: Origen y evolucinResul tados del aprendizaje:Analizar las teoras del origen deluniverso y de la vida pararelacionarlos con los procesosevolutivos.

1.1 Origen del Un iverso Conocer las razones por las que esta teora ha sidoampliamente aceptada en la comunidad cientfica yla contraposicin que existe con teora del origendel universo segn la fe cristiana

Los estudiantes debern complementarcon lecturas adicionales del tema yorganizar grupos de debate donde seevale los argumentos de cada parte ysean crticos con las teoras analizadasen clase.

Teora del Big Bang

Aportes de Edwin Hubble, formacin dela materia y de la materia oscura

1.2 Intr oduccin a la Bi ologa Conocer las caractersticas de la Tierra primitiva yla teora de Oparin. Familiarizarse con las teoras propuestas a lo largo de la historia de la biologa ycomo estas influy en su tiempo. Entenderclaramente la definicin de la vida y el vocabulariorelacionado.

Analizar con mayor detenimiento la propuesta de Louis Pasteur y como hainfluido en la actualidad en la industriaalimentaria mediante una exposicin yse refuerce con un control de lecturamediante prueba escrita en base a laslecturas sugeridas

Origen de la VidaQu es la vida? (Definicin)Teoras de Aristteles, Francisco Redi,John Needham, Lzaro Spallanzani yLouis PasteurVocabulario1.3 Evolucin Qu es especie?

Los estudiantes relazaran un ensayo de400 palabras donde se analice demanera critica la teora de la Evolucin propuesta por Darwin y se apoye en losconceptos que se explican comoevidencia de la misma, mencionandoejemplos concretos que se sustente enel ensayo.

Principios de la evolucin Analizar los 5 puntos que corresponden a los principios de la evolucin

Evidencia de la evolucin

Anatoma ComparativaEstructuras vestigiales y homologas en organismosadaptados a diferentes ambientesEtapas embrionarias que aportan evidencia de quecorresponden a ancestros comunesAnlisis bioqumicos y genticos

Aporte de Charles Darwin a la Teora delOrigen de las especies

Anlisis de dicha teora y del avance que supuso para la explicacin del origen de las especies

Origen de las especies

Especiacin de las especies gracias al aislamientogeogrfico y la divergencia gentica Los estudiantes debern realizar

cuadros comparativos con losconceptos revisados y consultarejemplos de especies para lasdiferentes especiaciones.

Mecanismos de conservacin entre las especies poraislamiento reproductivoEvolucin divergente

Gentica de la especiacin en base a los dos

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modelos de la evolucin:

a) Acumulacin gradual de muchos cambios pequeos. B)Aparicin repentina de pocos cambiosmayoresPatrn de la evolucin. Existen tres temas deespecial inters 1) el gradualismo 2) modelo delequilibrio punteado

BIBLIOGRAFIA BASEAudesirk, T., Audesirk, G., Byers B.(2008)." Biologa: La Vida en la Tierra". (8va ed).Pearson Educacin en Mxico.Este libro explica de manera didctica los conceptos y procesos que estn relacionados con la biologa y como estn relacionados con nuestra vida diaria.Documental de Discovery Science "La gran pregunta - Cmo comenz el universo?, con Stephen Hawking!!! (2012). Recuperado de : http://www.youtube.com/watch?v=1G4Ln_tsKy8El documental explica el origen del universo gracias a ejemplos actuales utilizados por el reconocido cientfico Stephen HawkingDocumental "Darwin y la evolucin biolgica" (2013). Recuperado de: http://www.youtube.com/watch?v=q_gcVg29C58.Incorpora una pequea pelcula biogrfica del cientfico Charles Darwin, sobre sus investigaciones en materia de la evolucin y como estos enunciados estn relacionados con diferentes especiede la naturaleza y hasta enfermedades humanas.

BIBLIOGRAFIA SECUNDARIAFreeman, Scott. (2009). "Biologia". (3ra ed). Pearson Educacin S.A. EspaaCurtis, Helena; Shnek Adriana (2008). "Biologa- Curtis". (7ma Ed). Editorial Panamericana. Espaa


Unidad 2: Caract ersticas de losseres vivos Resul tados delaprendizaje: Identificar lasdiferentes organizaciones de losSeres vivos y como se relacionan enel medio ambiente en el quevivimos actualmente.

2.1 Or ganizacin Qumi caRevisa los conceptos generales de qumica que estndirectamente relacionados con la biologa y como laestructura compleja que adquieren est relacionada con lasfunciones que deben cumplir en los seres vivos.

Partculas sub-atmicas, tomos ymolculasElementosCompuestos inicos y covalentesMezclas, ColoidesMolculas biolgicas:


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Carbono, Nitrgeno, Hidrogeno,OxigenoAminocidosCarbohidratosLpidosAgua y vida pH

2.2 Organizacin Biolgica

Los estudiantes seorganizaran en grupos yanalizaran en detenimientocada concepto y harn una pequea exposicin al final dela clase. Adems investigaranel impacto de los organismosgenticamente modificados enel proceso de la seleccinnatural para realizar un debateque exponga con argumentosvlidos los pros y los contrasde esta tecnologa.

Caractersticas esenciales Determinar cmo las estructuras moleculares complejas danlugar a una clula, en el caso de organismos microscpicos,y como ms all en los niveles de organizacin llegan aconstituir la biosfera

a. Los seres vivos poseen una estructuraorganizada compleja basada enmolculas orgnicas b. Los seres vivos adquieren energa desu medio y lo convierten en otras formas

Determinar cmo los organismos toman energa del medio ylas reacciones qumicas que producen (metabolismo)

c. Los seres vivos mantienen suestructura y medio interno mediante lahomeostasis.

Conocer el proceso de la homestasis.

d. Los seres vivos crecen.e. Los seres vivos responden a estmulosde su medio.

Analizar los estmulos internos y externos que reciben losseres vivos.

f. Los seres vivos se reproducenutilizando el ADN para transmitir lainformacin

Analizar los mecanismos para la perpetuacin de lasespecies y como el ADN influye en estos proceso

g. Los seres vivos presentan la capacidadde evolucionar Analiza la supervivencia del mejor adaptado al medio.2.3 Organi zacin ecolgica

Revisa las interacciones que existen entre cada nivel y comoel desequilibrio en alguno de los niveles influye en el restode componentes de la organizacin.

Los niveles comprenden desde las partculas sub-atmicas, pasando lostejidos hasta llegar a la Biosfera como unconjunto de componentes vivos e inertes


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BIBLIOGRAFIA BASEAudesirk, T., Audesirk, G., Byers B.(2008)." Biologa: La Vida en la Tierra". (8va Ed).Pearson Educacin en Mxico.Este libro explica de manera didctica los conceptos y procesos que estn ligados con la biologa y como estn relacionados con nuestra vida diaria.

BIBLIOGRAFIA SECUNDARIAFreeman, Scott. (2009). "Biologa".(3ra Ed). Pearson Educacin S.A. EspaaCurtis, Helena; ShnekAdriana(2008). "Biologa- Curtis".(7ma Ed). Editorial Panamericana. Espaa


Unidad 3: Estructura y fu ncionescelularesResul tado del aprendizaje:Sintetizar el conocimiento bsicode las estructuras que conforman laclula y el mecanismo completo dereproduccin celular.

3.1 T eora celu lar

Analiza a los diferentes personajes que aportaron para lateora celular y como ayudaron a Rudolf Virchow en sus tresenunciados.

Evaluacin escrita que exponga losargumentos utilizados para explicar laTeora celular.

Breve historia de los propulsoresde la teora celular y laimportancia del primermicroscopioEnunciados de Virchow3.2 Ques una clula?

Revisar el concepto de celular y analizar los dos tipos declulas con sus respectivas diferencias. Evaluacin escrita mediante cuadros

comparativos entre eucariotas y procariotas

Tipos de clulasProcariotasEucariotas3.3 Distri bucin de lasestru ctur as celul ares

Los estudiantes deben utilizar sushabilidades plsticas para identificarlas diferentes estructuras que seencuentran en la clula eucariota yasea esta de origen animal o vegetal.De igual manera se proceder para larepresentacin de una clula procariota.

Superficie celularMembrana citoplasmtica Reconoce en que clulas se encuentran y que funciones

cumplen.Pared celularNcleoEnvoltura nuclear

Analiza la importancia del ncleo como "cerebro" de laclula y los componentes que intervienen en la divisincelular.

NucloloCromosomasMaterial gentico


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Estructuras citoplasmticas

Retculo endoplasma tico yribosomas

Se revisaran las principales funciones de las diferentesestructuras y como estn relacionadas entre s.

Aparato de GolguiVesculasMitocondriasLisosomas

Cilios y FlagelosFagocitosCentrioloVacuola centralCito esqueleto3.4 Transporte celul ar ysoluciones

Analiza los conceptos relacionados con el transporte pasivo ycmo actan dentro de la clula. Reconocer que molculasintervienen en el transporte activo y en que situaciones selleva a cabo este proceso

Los estudiantes investigaran ejemplosde los tipos de transporte, junto consus sub-clasificaciones y las razones por la que la clula utiliza ese tipo detransporte.

Definicin de : Fluido,concentracin y gradienteSolucin hipotnica, hipertnicae isotnicaTransporte pasivoDefinicinDifusin simpleDifusin facilitadaOsmosisTransporte activoDefinicinEndocitosisExocitosis


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3.5 Reproduccin celular

Reproduccin sexualReconoce las diferencias de fondo entre la mitosis y lameiosis, adems de la importancia de cada una.

Los estudiantes deben investigarsobre los problemas que puedensurgir en la meiosis y mitosis, ycomo estos afectan con lacompatibilidad de la vida. Dichainvestigacin se evaluara en conjunto

con los conceptos impartidos en elaula.

Qu es el ADN?Definicin del ADN, que molculas lo componen y suimportancia en la reproduccin sexual.

Divisin celular Analizar la interfase como parte previa importante para lamitosis, considerando que en la mayora de clulas pasan el90% de su vida en esta fase y el 10% en mitosis. Reconocerlas diferentes etapas de la mitosis

Mitosis

Meiosis

Reconoce este proceso como el ms importante para laformacin de clulas sexuales. Analiza la importancia decada fase y como los desajustes en el proceso causanmutaciones que van desde leves hasta graves que sonincompatibles con la vida.

Reproduccin asexual

Reconocer que funcin cumple la reproduccin asexual, enqu momento se da este proceso y que clulas estn encapacidad de hacerlo.

Realizar trabajos en grupo donde seinvestigue ms a fondo los casos dereproduccin asexual y ejemplos querefuerce el conocimiento impartido enel aula.

BiparticinGemacinEsporulacinDivisin mltiplePartenognesis

BIBLIOGRAFIA BASEAudesirk, T., Audesirk, G., Byers B.(2008)." Biologa: La Vida en la Tierra". (8va Ed).Pearson Educacin en Mxico.Este libro explica de manera didctica los conceptos y procesos que estn ligados con la biologa y como estn relacionados con nuestra vida diaria.Documental "Reproduccin celular: Mitosis y Meiosis" (2011). Recuperado de: http://www.youtube.com/watch?v=2p4H1JHo1lk

Este video explica detalladamente lo reproduccin sexual (mitosis y meiosis) adems contiene un pequeo cuestionario al final de cada procesoDocumental "Reproduccin asexual" (2009). Recuperado de: http://www.youtube.com/watch?v=e9qnbIEVw1AExplica la reproduccin asexual, sus diferentes formas en las que sucede y algunos ejemplos para un mejor entendimiento.

BIBLIOGRAFIA SECUNDARIAFreeman, Scott. (2009). "Biologa".(3ra Ed). Pearson Educacin S.A. EspaaCurtis, Helena; ShnekAdriana(2008). "Biologa- Curtis".(7ma Ed). Editorial Panamericana. Espaa


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Uni dad 4: Clasificacinde los Seres Vivos.

Resul tado delaprendizaje: Utilizar de

forma adecuada ellenguaje tcnico que le

permita identificar a quetaxn corresponde cada

especie.

4.1 Los cinco r einos

Analiza los criterios utilizados para hacer lasclasificacin de cada reino son sus respectivas suclasificaciones y las caractersticas que las definen.

Se realizara una evaluacin escrita sobre lascaractersticas de los diferentes reinos conrespectivos ejemplos. De manera paralela losestudiantes investigaran sobre la teora de losseis reinos de la naturaleza, en que se apoyaesta versin y finalmente se realizara un debate

en el que se expongan los argumentos a favor yen contra de dicho enunciado.

MneraProtistaAnimaliaFung

Plantae4.2 T axon oma(clasifi cacin binomial)

Historia de Linneo y su influencia en el primersistema de clasificacin taxonmica.Explica lafuncin de la Taxonoma y como es una cienciadescriptiva que cambia constantemente adems de loscriterios que utiliza para hacer la clasificacin de losmillones de especies que se encuentran en lanaturaleza.

Se realizaran ejercicios en clase para que losestudiantes se familiaricen con las reglasutilizadas en la taxonoma. Realizar un ejemplohipottico en el que el ser humano puedarealizar fotosntesis y se pueda reproducirasexualmente. Qu caractersticas se deberananalizar para la clasificacin? Cul sera sunombre cientfico?

DefinicinUso

Reglas generales

BIBLIOGRAFIA BASEAudesirk, T., Audesirk, G., Byers B.(2008)." Biologa: La Vida en la Tierra". (8va Ed).Pearson Educacin en Mxico.Este libro explica de manera didctica los conceptos y procesos que estn ligados con la biologa y como estan relacionados con nuestra vida diaria.

BIBLIOGRAFIA SECUNDARIAFreeman, S. (2009). "Biologa".(3ra Ed). Pearson Educacin S.A. EspaaCurtis, H.; Shnek A.(2008). "Biologa- Curtis".(7ma Ed). Editorial Panamericana. Espaa


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UNIDADES HORAS DE TRABAJOUnidad 1 20 horasUnidad 2 35 horasUnidad 3 45horasUnidad 4 20 horas

TOTAL 120 horas

3. Referencias bibliogrficas adicionalesLa bibliografa propuesta para el rea de biologa ha sido tomada en cuenta porque estatotalmente en espaol, es actualizada y adems los autores se han preocupado en tener un

soporte en lnea tanto para el estudiante como para el docente que permite tener artculosrelacionados al tema que se est estudiando.

En el rea didctica se sugiere:

Jernimo, L., Ayala J. (diciembre 2011).Enseanza de las ciencias naturales, la importancia de larelacin pedaggica en la clase de biologa molecular. Orinoquia, (15), 2. 215-222. Recuperadode:http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=89621355009

Kennedy, D. (2007). Redactar y utilizar resultados de aprendizaje. Recuperadode:http://www.uctemuco.cl/cedid/archivos/apoyo/new_resultados_de_aprendizaje_01_dkennedy.pdf

Lpez y Mota, A. (septiembre 2006).Educacin en ciencias naturales. Visin actualizada delcampo. Revista Mexicana de Investigacin Educativa -(11),30.721-739. Recuperado de: Disponibleen: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=14003002


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Microcurrculo de Qumica

1. Introduccin al estudio de la QumicaEn la actualidad la enseanza de la qumica busca contribuir a la formacin de una cultura

cientfica y a la motivacin del estudiante hacia el aprendizaje de las ciencias. Para este propsito se han establecido diferentes estrategias didcticas, dentro y fuera del aula, que permiten por una parte, revelar cmo esta asignatura est relacionada con todos los aspectos dela existencia humana y por otra parte minimizar el rechazo de nuestros alumnos hacia laasignatura, por estar comnmente sobrecargas de material terico.

Nuevos enfoques educativos de tipo Ciencia Tecnologa y Aprendizaje Basado enProblemas han aparecido para paliar estos problemas en la pedagoga de las ciencias naturales.Segn Cataldi y cols. (2009) las tecnologas de la informacin y comunicacin (TICs) seconvierten en recursos didcticos indispensables para trabajar la materia de manera provechosa:a travs de entornos virtuales tales como laboratorios y simuladores los estudiantes tendrn laoportunidad de trabajar en un ambiente de enseanza, investigacin y experimentacin permanente. Por lo tanto, el esfuerzo en la construccin de este microcurrculo de qumica se

encamin a la bsqueda de estrategias con carcter pedaggico, que promuevan la creacin desituaciones de aprendizaje significativo, en tanto comprendemos que el xito en el aprendizaje

de cualquier asignatura depende en gran medida del diseo de actividades que promueva laconstruccin de conceptos a partir de experiencias concretas (SEP, 1997, p.13).

En este sentido, la primera unidad de anlisis desarrolla temticas introductorias de laqumica que servir de base para el desarrollo de la unidad 2, para motivar al estudiante en elaprendizaje de la unidad se incorporar una prctica experimental en un simulador. Esta unidadse presenta en seis subtemas: Generalidades de la qumica, materia y energa, sistemainternacional de unidades, tomo y estructura atmica, la tabla peridica y enlaces.

La segunda unidad desarrolla,por un lado, temticorelacionadas con el lenguaje qumicode las sustancias inorgnicas y por otro hace referencia a las relaciones cuantitativas que se presenta en la materia al considerar los subtemas: reacciones y ecuaciones qumicas, estadogaseoso, sustancias y mezclas, soluciones y soluciones inicas.

Por otro lado, la tercera unidad de anlisis, trata en especfico sobre la qumica de los

compuestos del carbono en cuanto a sus generalidades y las principales funciones qumicasorgnicas como base para el estudio de las biomolculas.


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Como se podr observar a continuacin, la malla incluye sugerencias para organizaractividades evaluativas, tanto en el aula como a manera de trabajo autnomo, que potencia elaprendizaje basado en problemas, la experimentacin virtual, el trabajo grupal, la investigacin bibliogrfica, el uso de TICs, la organizacin de informacin en grficas, el diseo yconstruccin de modelos y la conciencia ecolgica propia de las ciencias.

Es necesario considerar que el propsito del curso de nivelacin no es revisar la totalidadde contenidos estudiados en el bachillerato y tampoco sentar las bases para la totalidad deasignaturas relacionadas sucesivas de las diferentes carreras ofrecidas a nivel universitario. Porel contrario, estas actividades, tienen el objetivo de introducir a los y las estudiantes al trabajoacadmico superior e incentivar en ellos una postura crtica, participativa e investigativa

respecto a las ciencias qumicas. Estas habilidades sern muy tiles en la vida cotidiana yacadmica en tanto incentiva al estudiante a formar una cultura cientfica.

2. Resultados de aprendizajea. Interpreta los conceptos y principios qumicos de la materia y la energa relacionndolos

con los elementos y procesos naturales observados en su entorno. b. Utiliza los principios qumicos en el desarrollo de prcticas experimentales.c. Aplica principios qumicos y operaciones matemticas en la resolucin de problemas

qumicos de interconversin de unidades, organizacin peridica de los elementos,enlace qumico, reacciones qumicas, gases y soluciones.

d. Utiliza correctamente el lenguaje qumico en la formulacin e identificacin desustancias qumicas.

e. Identifica y diferencia las funciones qumicas orgnicas en estructuras biomoleculares.f. Ejes transversales: proteccin del medio ambiente.


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3. Unidades de anlisis

Unidades de anlisis Conocimientos (saber) Habilidades y actitudes(saber hacer y saber ser) Actividad evaluativa

Unidad I:Qumi ca General

Resul tados de aprendi zaje:Interpreta los conceptos y principios qumicos de lamateria y la energarelacionndolos con loselementos y procesosnaturales observados en suentorno Utiliza los principiosqumicos relacionados con eltomo en el desarrollo de prcticas experimentales.Aplica principios qumicos yoperaciones matemticas enla resolucin de problemasde cifras interconversin deunidades, organizacin

peridica de los elementos yenlace qumico.

1.1 Generali dades de la qu mi caDefinicin de qumica inorgnica y orgnica

Describe los conceptos y principios qumicos de lamateria y energa relacionndolos con loselementos y procesos naturales observados en suentorno, demostrando inters.

Elaboracin en casa de un organizador grficocon las generalidades de la qumica,

composicin de la materia y cambios de estadofsico, incluyendo ejemplos de elementos y procesos naturales tomados del entorno.

1.2. M ateri a y energa Composicin de la materia.

Estados fsicos de la materia.Leyes bsicas: Ley de la conservacin de lamateria, ley de la conservacin de la energa, leyde la conservacin de la materia y energa.Transformacin de la materia en Energa1.3. El Sistema I nternacional de Uni dades

Utiliza los principios qumicos y matemticos querigen la interconversin de unidades en laresolucin de problemas de aplicacin,demostrando organizacin.

Taller de ejercicios de aplicacin deinterconversin de unidades y evaluacin escrita

Cifra significativa, notacin cientfica

Anlisis dimensional: conversin de unidades devolumen, masa, temperatura, densidad, energa

1.4. tomo y estru ctura atmica Representa la naturaleza ntima de la materiaconstruyendo modelos de la estructura del tomodemostrando conciencia ecolgica.Compara el beneficio y perjuicio del uso de losisotopos radiactivos, en relacin al ser humanodemostrando criticidad.Experimenta la qumica aplicando los principiosrelacionados con el tomo, demostrando criticidad.

Elaboracin de una maqueta de los modelosatmicos utilizando materiales reciclables oreciclados.Anlisis crtico constructivo en plenaria sobrelos beneficios y perjuicios de los istoposradiactivos en base a la investigacin bibliogrfica obtenido de medios decomunicacin escrita.Experimentacin qumica en un simulador deconstruccin de un tomo, presenta un informecon las impresiones de pantalla.

Resea histrica del tomo: modelos atmicos.Mecnica cuntica y configuracin electrnicade los tomos.

Istopos e istopos radiactivos: concepto yejemplos.

1.5. Tabla peridica


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Resea histrica y ley peridica.Relaciona la configuracin electrnica del tomo para determinar su ubicacin de los elementosqumicos en la tabla peridica demostrandoatencin.

Taller de ejercicios de aplicacin de ubicacin deelementos qumicos segn su configuracinelectrnica. Evaluacin escrita

Estructura y organizacin en grupos y perodos.Propiedades peridicas1.6. En laces qumi cos:

Utiliza los principios qumicos y matemticos querigen los enlaces qumicos demostrando

organizacin

Taller de ejercicios de aplicacin de enlaces.Evaluacin escrita

ConceptosClasificacin: inico, covalente, metlico,

puentes de hidrgeno y Fuerzas de Van derWaals

BIBLIOGRAF A BASEChang, Raymond (2006). Qumica General. (4 Ed.). Mxico: Editorial McGraw Hill InteramericanaEn este texto se desarrolla las temticas de las unidades de anlisis 2.2, 2.3 y 2.4, en donde se tratan los principios conceptuales con claridad y precisin, haciendo uso de estrategias grficas parala informacin y complementar la explicacin. Al final de cada tema se presentan ejercicios de aplicacin de una profundidad adecuada para el estudian te de nivelacin.PhetInteractiveSimulations. (2013). University of Colorado Bouldier. Disponible en: https://phet.colorado.edu/es/simulations/category/chemistryPhETInteractiveSimulations, es una pgina de internet donde se podr encontrar actividades y simulaciones en las que el estudiante tendr acceso a prcticas de laboratorio virtuales para fortalecaprendizaje de diferentes temticas del currculo, tiene un formato .jar por lo cual se debe disponer dela plataforma informtica Java, el cual es un lenguaje de programacin que permite el uso de programas como herramientas, juegos y aplicac iones de negocios. Para descargar Java puede ingresar al siguiente link: https://www.java.com/es/download/PhetInteractiveSimulations. (2013). University of Colorado Bouldier. Disponible en: https://phet.colorado.edu/es/simulation/build-an-atom En esta pgina de internet se encuentra el simulador propuesto como actividad evaluativa del subtema 1.4.tomo y estructura atmica.La pgina para descargar la plataforma Java para acceder al uso del simulador est disponible en: https://www.java.com/es/download/

BIBLIOGRAF A SECUNDARIABrown, T. L., LeMayJr, H. E., Bursten, B. E., &Burdge, J. R. (2004). Qumica (9 Ed.). Pearson Educacin.

Caicedo, Byron. (2007) Qumica 1. Quito: Editorial Prolipa

De Len, Ana. Leyva, Adalgiza. Oviedo, Cynthia.Velzquez, Lizbeth (2008). Modelos atmicos. Disponible en: http://observaeimagina.blogspot.com/2008/02/modelos-atmicos_19.html

Vera, Jos (2010). Tipos de enlaces qumicos. Disponible en: http://www.youtube.com/watch?v=g9O4R67Bahk

Unidades de anlisis Conocimientos (saber) Habilidades y actitudes (saber hacer y saberser) Actividad evaluativa

Unidad II :Qumi ca I nor gni ca

2.1. Nomencl atur a qumica inorgni ca: Utiliza correctamente los nmeros de oxidacin ylas normas de nomenclaturaen la formulacin e Taller de ejercicios de aplicacin de Nmeros de oxidacin; concepto y clasificacin
http://observaeimagina.blogspot.com/2008/02/modelos-atmicos_19.htmlhttp://observaeimagina.blogspot.com/2008/02/modelos-atmicos_19.htmlhttp://observaeimagina.blogspot.com/2008/02/modelos-atmicos_19.htmlhttp://observaeimagina.blogspot.com/2008/02/modelos-atmicos_19.html


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Resul tados de aprendi zaje:Utiliza correctamente ellenguaje qumico en laformulacin e identificacinde sustancias qumicas.Utiliza los principiosqumicos en el desarrollo de prcticas experimentales.Aplica principios qumicos yoperaciones matemticas enla resolucin de problemasqumicos de reaccionesqumicas, gases y soluciones

de los elementos segn su nmero de oxidacin. identificacin de compuestos qumicosinorgnicos y orgnicos demostrando precisin.

nomenclatura qumica.Evaluacin escrita Nomenclatura qumica inorgnica: compuestos binarios, ternarios, cuaternarios e iones.2.2. Reacciones y ecuaci ones qumi cas

Utiliza los principios qumicos en la clasificacinde tipos de reacciones y los principios qumico -matemtico en la resolucin de ejercicios en base areacciones qumicas demostrando organizacin.

Tarea en casa de la clasificacin de los tipos dereacciones, elaborando un organizador grfico deSmart Art en Word .

Tarea de ejercicios de aplicacin, igualacin deecuaciones y estequiometra. Evaluacin escrita.

Definiciones y clasificacin de las ecuacionesqumicasMtodos de igualacin de ecuaciones qumicas:redox.Estequiometra, rendimiento, reactivo limitante,reactivo en exceso, pureza, porcentaje derendimientoRadicales libres: concepto2.3. El estado gaseoso Utiliza los principios qumicos y matemticos en

la resolucin de ejercicios de gases demostrandoorganizacin.

Taller de ejercicios de aplicacin de gases.Evaluacin escrita.Propiedades y caractersticas de los gasesLeyes de los gases

2.4. Sustancias y mezclasUtiliza criterios qumicos en la clasificacin demezclas y la descripcin de las propiedades decoloides y cristaloides demostrando organizacin.

Tarea en casa elaborando un organizador grficosobre los tipos de mezclas, propiedades decristaloides y coloides incluyendo conceptos yejemplos.

DefinicionesTipos de mezclasColoides y cristaloides: propiedades

2.5. Soluciones

Utiliza los principios qumicos y matemticos enla resolucin de ejercicios de concentracin de lassoluciones demostrando organizacin.

Taller de ejercicios de aplicacin concentracinde soluciones con las unidades de mayoraplicacin prctica (% masa/masa, %volumen/volumen, ppm, molaridad). Evaluacinescrita.

El agua: propiedades y caractersticasClasificacin de las solucionesConcentracin en unidades fsicas (%masa/masa, % masa/ volumen, %volumen/volumen, ppm)

Concentracin en unidades qumicas(molaridad, normalidad, molalidad, fraccinmolar) 2.6. Soluciones inicas Experimenta la qumica aplicando los principios

relacionados con el tomo, demostrandocriticidad.Utiliza los principios qumicos en la explicacindel mecanismo de accin de las soluciones

Experimentacin qumica en un simulador deescala de pH, presenta un informe con lasimpresiones de pantalla.Evaluacin oral sobre mecanismo de accin delos amortiguadores

Teoras de cidos y basesConstante de acidez y basicidadProducto inico del agua pH y pOH


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Soluciones amortiguadoras

amortiguadoras y los mtodos matemticos en ladeterminacin de la acidez y basicidad de lassustancias en funcin a su valor de pHdemostrando organizacin. Taller de ejercicios de clasificacin y

ordenamiento de las soluciones cidas y bsicas,en funcin a clculo del pH

BIBLIOGRAF A BASECaicedo, Byron. (2007). Nomenclatura de Qumica Inorgnica. Quito: Editorial ProlipaEn el texto el autor da a conocer las normas internacionales de la nomenclatura qumica con un lenguaje sencillo, claro, ordenado y sistemtico sobre la base de las recomendaciones de Unin Inde Qumica Pura y Aplicada (IUPAC) y considerando tambin la nomenclatura tradicional admitida por la IUPAC.Chang, Raymond (2006). Qumica General. (4 Ed.). Mxico: Editorial McGraw Hill InteramericanaEn este texto se desarrolla las temticas de las unidades de anlisis 2.2, 2.3 y 2.4, en donde se tratan los principios conceptuales con claridad y precisin, haciendo uso de estrategias grficas parala informacin y complementar la explicacin. Al final de cada tema se presentan ejercicios de aplicacin de una profundidad adecuada para el estudiante de nivelacin.PhetInteractiveSimulations. (2013). University of Colorado Bouldier. Disponible en: https://phet.colorado.edu/es/simulations/category/chemistryPhETInteractiveSimulations, es una pgina de internet donde se podr encontrar actividades y simulaciones en las que el estudiante tendr acceso a prcticas de laboratorio virtuales para fortalecaprendizaje de diferentes temticas del currculo, tiene un formato .jar por lo cual se debe disponer dela plataforma informtica Java, el cual es un lenguaje de programacin que permite el uso de programas como herramientas, juegos y aplicaciones de negocios. Para descargar Java puede ingresar al siguiente link: https://www.java.com/es/download/PhetInteractiveSimulations. (2013). University of Colorado Bouldier. Disponible en: https://phet.colorado.edu/es/simulation/ph-scale En esta pgina de internet se encuentra el simulador propuesto como actividad evaluativa del subtema 2.6.Soluciones inicas.La pgina para descargar la plataforma Java para acceder al uso del simulador est disponible en: https://www.java.com/es/download/

BIBLIOGRAF A SECUNDARIA

Thomas, Sanderson (2011). Introducingchemistry: Types of chemicalchange. Coronel Institutional Film. Disponible en: http://www.youtube.com/watch?v=VZ8SWIRs2Bg Noticias de la Ciencia y Tecnologa (2014). Revista Amazings. Disponible en: http://noticiasdelaciencia.com/sec/ciencia/quimica/Brown, T. L., LeMayJr, H. E., Bursten, B. E., &Burdge, J. R. (2004). Qumica (9 Ed.). Pearson Educacin

Unidades de anlisis Conocimientos (saber) Habilidades y actitudes(saber hacer y saber ser) Actividad evaluativa

Unidad III:Qumi ca Or gni ca

Resul tados de aprendi zaje:Identifica y diferencia las

3.1 Generalidades:Utiliza correctamente las normas de nomenclaturaen la formulacin e identificacin de compuestosqumicos orgnicos demostrando precisin.

Taller de ejercicios de aplicacin denomenclatura qumica orgnica y dereconocimiento de funciones qumicas en las biomolculas.

Propiedades generales de los compuestosorgnicos.2.2. Pri ncipales grupos funcional esFormulacin y nomenclatura
http://noticiasdelaciencia.com/sec/ciencia/quimica/http://noticiasdelaciencia.com/sec/ciencia/quimica/


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funciones qumicas orgnicasen estructuras biomoleculares.Utiliza correctamente ellenguaje qumico en laformulacin e identificacinde sustancias qumicasorgnicas.

3.2 I ntr oduccin a las biom olculas : Definicin y caractersticas de protenas,carbohidratos, lpidos, cidos nucleicos,enzimas.

ATP y energa

BIBLIOGRAF A BASEBlanco, Antonio (2006). Qumica Biolgica (8 Ed). Argentina: Editorial El AteneoMcMurry, John (2012). Quimica Orgnica (8 Ed). CengageLearning Editores. Disponible en: http://books.google.es/books?id=okQZdnD_MvQC&pg=PR4&lpg=PR4&dq=McMurryEste material es un texto disponible en internet que aborda la temtica de la unidad qumica orgnica de forma clara y precisa.

BIBLIOGRAF A SECUNDARIACanal de Video Ciencias (2011). Qumica Orgnica 1 de 6 Introduccin. Disponible en: http://www.youtube.com/watch?v=uvMW_uRuJ2oMondragn, Csar. Viarisio, Elvia (2005). Qumica Orgnica. Quito: Editorial Santillana Noticias de la Ciencia y Tecnologa (2014). Revista Amazings. Disponible en: http://noticiasdelaciencia.com/sec/ciencia/quimica/
http://books.google.es/books?id=okQZdnD_MvQC&pg=PR4&lpg=PR4&dq=McMurryhttp://noticiasdelaciencia.com/sec/ciencia/quimica/http://noticiasdelaciencia.com/sec/ciencia/quimica/http://books.google.es/books?id=okQZdnD_MvQC&pg=PR4&lpg=PR4&dq=McMurry


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UNIDADES HORAS DE TRABAJO

Unidad 1 30 horas

Unidad 2 45 horas

Unidad 3 25 horas

TOTAL 100 horas

Sugerencias metodolgicas especficas

En el estudio de la asignatura se debe eliminar metodologas memorsticas en temticas quese pueden trabajar ms efectivamente de manera aplicativa, en tal virtud se recomienda queen el estudio de la tabla peridica se debe utilizar estrategias para fortalecer la interpretaciny utilizacin de esta herramienta, mas no la memorizacin de la misma.

Se sugiere que la temtica sea contextualizada, utilizando los principios qumicos para laexplicacin de fenmenos o situaciones del entorno como una estrategia que motive alestudiante en el aprendizaje de la qumica.

5. Referencias bibliogrficas adicionalesBabor, Joseph. Ibarz, Jos (1979). Qumica General Moderna. Barcelona: Editorial Marn.

Burns Ralph (1996). Fundamentos de Qumica (2 Ed.). Mxico: Prentice Hall Hispanoamericana

Cataldi, Zulma. Donnamara, M. Cristina(2009). IV Congreso de Tecnologa en Educacin yEducacin en Tecnologa. Conferencia Didctica de la qumica y TICs: laboratorios virtuales,modelos y simulaciones como agentes de motivacin y de cambio conceptual. Disponible en:

http://sedici.unlp.edu.ar/handle/10915/18979

Consejo Superior de Investigacin Cientfica. Los avances de la qumica-Artculos. Espaa.Disponible en: http://www.losavancesdelaquimica.com/blog/category/articulos/

Daub, William. Seese William. Traducido por Alvarado, Esther (2005). Qumica (8 Ed.). Mxico:Pearson educacin.
http://sedici.unlp.edu.ar/discover?fq=author_filter:cataldi,%20zulma/|/|/|Cataldi,%20Zulmahttp://sedici.unlp.edu.ar/discover?fq=author_filter:donnamaria,%20m.%20cristina/|/|/|Donnamaria,%20M.%20Cristinahttp://sedici.unlp.edu.ar/handle/10915/18979http://sedici.unlp.edu.ar/handle/10915/18979http://sedici.unlp.edu.ar/handle/10915/18979http://sedici.unlp.edu.ar/discover?fq=author_filter:donnamaria,%20m.%20cristina/|/|/|Donnamaria,%20M.%20Cristinahttp://sedici.unlp.edu.ar/discover?fq=author_filter:cataldi,%20zulma/|/|/|Cataldi,%20Zulma


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Facultad de Qumica de la Universidad Autnoma de Mxico. Revista educacin qumica en lnea.Disponible en: http://www.educacionquimica.info/

Schaum, Rosenberg (2009) Problemas de Qumica (9 Ed). Espaa: McGraw Hill Interamericana.

Secretara de Educacin Pblica de Mxico (2002). Orientaciones acadmicas para la elaboracindel documento recepcional, Experimentacin de una propuesta didctica. Mxico: pp. 20 y 21.Disponible en: http://www.enesonora.edu.mx/plan_estudios/Programas/78LEP/doc_recep.pdf

Universidad Veracruzana. Revista La Ciencia y el Hombre. Mxico. Disponible en:http://www.uv.mx/cienciahombre/
http://www.enesonora.edu.mx/plan_estudios/Programas/78LEP/doc_recep.pdfhttp://www.enesonora.edu.mx/plan_estudios/Programas/78LEP/doc_recep.pdfhttp://www.enesonora.edu.mx/plan_estudios/Programas/78LEP/doc_recep.pdfhttp://www.enesonora.edu.mx/plan_estudios/Programas/78LEP/doc_recep.pdf


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Microcurrculo de Fsica-Matemticas

1. Introduccin al estudio de la Fsica y MatemticasActualmente nos movemos en un mundo interdependiente en el que el trabajo de cooperacin,

tendiente a una globalizacin de conceptos y conocimientos, es cada vez mayor en donde se requierenacciones y posturas crticas, para no repetir los errores del pasado. Debemos entonces propender aencontrar estrategias ms adecuadas y convenientes en este contexto de estudio en el rea de fsica-matemtica en la educacin superior, las cuales deben ser prioridad; as como el establecimiento denuevos marcos de cooperacin pedaggica y formas de transmisin de contenidos, hacia los estudiantes,que se debern estudiar en el Curso de Nivelacin que propone el gobierno nacional, previo al ingresoa las universidades y politcnicas del pas.

Sabemos que se estn operando cambios en nuestra sociedad, tanto a nivel mundial comonacional, su planteamiento, defiende algunos asuntos dbilmente abordados en estudios previos, y quese constituyen en elementos esenciales para una formacin significativa, funcional y de impacto social,como son: a) La tica en la organizacin, b) La autoeducacin de la universidad, c) La incidencia de las polticas curriculares en las prcticas educativas promovidas, d) La transformacin de la cultura docente para contribuir a mejorar la prctica educativa, y e) La construccin del conocimiento para fundamentarcriterios, tomar decisiones, solucionar problemas y construir proyectos de vida.

Ser ciudadano no significa ser slo un mero habitante. La ciudadana implica, mucho ms, actuarcomo un ser humano pensante, crtico, reflexivo, asertivo, democrtico, autoregulado, con valores, concapacidad para intervenir con opinin razonable y crticas reflexivasen los procesos sociales; que nosolo lo afectan a l sino tambin a su pas. La finalidad de esta propuesta de microcurrculo es justamente promover una reflexin y anlisis de los contenidos conceptuales y procedimentales e

introducir a los y las estudiantes al trabajo acadmico superior.

Otro de los objetivos es dar la oportunidad a los docentes de estudiar las condiciones delestudio y de la enseanza de las matemticas y la fsica; tomando nuevos mtodos como modelos deenseanza y utilizando las nuevas tecnologas de informacin para la transmisin de contenidos y asmejorar el proceso de enseanza aprendizaje de los estudiantes (uso e implementacin de TICS);analizar las posibilidades de realizar cambios y mejoras con vistas a incrementar la calidad tanto de laenseanza como del aprendizaje de esta asignatura.

La Matemtica es uno de los ejes fundamentales de nuestra cultura y un saber integrador de caraa un ejercicio de la ciudadana crtica y responsable, que sirve como medio que le proporciona una


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mejor comprensin de la experiencia humana. No olvidemos que la matemtica es una ciencia formal, por lo tanto no es siempre demostrable experimentalmente, pero es la herramienta que se utiliza en

fsica y otras ciencias, y por lo tanto va ligada a ella de forma intrnseca en todos sus campos.

La enseanza de la Matemtica tiene como base estructurar aprendizajes permitiendo lacomprensin de principios y modelos, los cuales se entienden como un cmulo de actitudes, valores yhabilidades que promueve la integridad del ser humano, que se evidenciarn en un futuro en el campoeducativo, laboral y profesional.

La Fsica en cambio es una ciencia experimental por excelencia, por lo que se hace importante elestudiod e principios coherentes con el cuidado del medioambiente, ya que como tal est presente en la

naturaleza. El estudio de la Fsica contempla el aprendizaje coherente, sistemtico y progresivo desdelos criterios y procesos ms simples hasta los ms complejos, tomando primero sus aspectosconceptuales para luego ser aplicados en lo procedimental. Esto permite el estudio de su aplicacin enel desarrollo de las distintas innovaciones tecnolgicas que estamos presenciando y que se desarrollarnen un futuro.

Cada vez que se realiza alguna actividad, se construye, o se elabora cualquier artefacto, de formainconsciente comienza uno de los procesos ms complicados (aunque su creacin sea simple) que puede

convertirse en una ecuacin interminable, al igual que uno de los misterios inexplicables de la vida. No podemos dejar de lado el hecho de que la Fsica, como las dems ciencias, ha llegado a ser materia dediscusin poltica, religiosa o moral. Como dijo en una muy clebre frase, el destacado fsico AlbertEinstein: El hombre encuentra a Dios detrs de cada puerta que la ciencia logra abrir; esto nos

presenta una nueva direccin en el tema, donde la ciencia no solo se ve limitada a los muros de unacasa, o a los imponentes rascacielos, sino que es partcipe de las grandes polmicas del mundo actual.

La Fsica, junto con las Matemticas y otras ciencias aplicadas, ha hecho que todo el mundo pueda tener transporte, luz, industria y las guas que han hecho posible que la tecnologa avance.

Recordemos que la sociedad es cada vez ms globalizada, tecnolgica e informtica y requiere deindividuos capaces de adaptarse a los cambios que sta fomenta; por esto, las destrezas y competenciasmatemticas son capacidades fundamentales sobre las cuales se basan otras destrezas requeridas en elmundo laboral; y la fsica como un todo aplicativo del mundo que nos rodea. El microcurrculo incluyesugerencias de actividades evaluativas, tanto en el aula como de trabajo autnomo.

La enseanza y el aprendizaje de estrategias constituye un componente esencial para crear el

entorno ideal del desarrollo matemtico, o, como lo denomina De Corte (1993), entornos de aprendizajeconsistentes, tema que en los ltimos aos han estudiado diversos investigadores (Romn, 1991,Bruer,


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1995; Pozo, 1996; Resnick y Klofer, 1996; Tishman, 1997;Beltrn, 1998; Monereo, 2000; Printrich,2000) y que han puestode manifiesto la necesidad de buscar nuevos caminos que permitan a los

alumnos mejorar su aprendizaje

Por ejemplo, algunos investigadores han encontrado la respuesta en dficits cognitivos(DeShazoBarry, Lyman y GroferKlinger, 2002; Swason y Sacase-Lee,2001), otros buscan evidencias enfactores genticos (Alarcn, DeFries, Light y Pennigton, 1997; Plomin y Walter,2003; Wijsman et al,2004). Pero, dado el elevado nmero dealumnos con bajo rendimiento en las matemticas, no se puedesostener que todos ellos presenten algn trastorno de tipo genticoo cognitivo. Por eso, tal comosealan Nez (2005), ademsde los factores cognitivos y gentico, indudablemente el aprendizajede las matemticas est condicionado por otros factores (porejemplo, mtodos de enseanza,instrumentos empleados, formasde evaluacin, las motivaciones, expectativas, creencias y actitudes delos estudiantes, etc. (Psicothema 2006.vol 8,n3, pp.348-352). Es por ello que es importante tomar encuenta un modelo en donde el alumno pueda aprender y aprehender la asignatura fsica-matemtica yno verla como un problema en s; sino ms bien que le guste, que su actitud pueda cambiar frente a lamisma.

Tomando en cuenta todos estos parmetros se ha hecho un microcurrculo el cual est dirigidoespecficamente a los estudiantes que decidan ingresar a la universidad ecuatoriana a estudiar la carrerade ciencias agrcolas y veterinaria. Este modelo integra las competencias en matemticas bsicas yciencias fsicas; las que un estudiante debe tener al momento de ingresar a la universidad, y se lo hadiseado basndose en el actual currculo que tiene el ministerio de educacin para la enseanza de lamatemtica y fsica a nivel bsico y a nivel de bachillerato. el haber desarrollado esas competencias,garantizan un aprendizaje significativo de las asignaturas propias de las carreras de ciencias agrcolas yveterinaria.

Por las razones expuestas anteriormente, se ha realizado 8 unidades estructuradas de la siguiente

manera: (1) Lgica y Conjuntos, (2) Nmeros Reales, (3) Ecuaciones y Desigualdades, (4) Funcionesde Variables Real y sus Grficas, (5) Anlisis Dimensional, (6) Vectores, (7) Cinemtica y (8) Leyes de Newton adems de incorporar en forma transversal los siguientes tpicos: Uso de TICS y Proyecto deAula.

La unidad 1 de Lgica Matemtica p

snna Área2 microcurrículos 19mar2014(autosaved)

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