slide do manual didático-pedagógico - ueg
DESCRIPTION
Esses slides substanciam a discussão sobre a teoria da Aprendizagem Significativa de David Ausubel. Foram elaborados com base: KOCHHANN, Andréa e MORAES, Ândrea Carla. MANUAL DIDÁTICO PEDAGÓGICO DA APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA DE DAVID PAUL AUSUBEL. Anápolis: Universidade Estadual de Goiás, 2012. * Este projeto de extensão da Universidade Estadual de Goiás, surgiu com base em um projeto de pesquisa advindo de inquietações do estágio supervisionado sendo coordenado pela professora: Ms Andréa Kochhann, E-mail: [email protected]TRANSCRIPT
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Universidade Estadual de GoiásUnU - São Luís de Montes Belos
Curso: Pedagogia
Andréa KochhannÂndrea Carla Moraes
Colaboradoras: Elenaice Silva de Paula, Fernanda Rosa Matos Cintra,
Francisca Queiroz de Paula Landim, Naiara Gomes de Sousa e Thais Gomes Silva.
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* Origem do manual:
1- Projeto de extensão - PrE 2- Projeto de pesquisa – PrP
3- Estágio - Pedagogia
* A aprendizagem significativa segundo a teoria de David Ausubel.
* A importância em discutir as proposições teóricas ausubelianas quanto as questões didático-metodológicas.
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* Conscientização quanto à necessidade da mudança na postura didático-metodológica do
professor e na compreensão dos fatores relativos ao processo de aprendizagem significativa.
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*Moreira e Masini (1982) que escrevem sobre conceitos e tipologias da teoria da aprendizagem significativa;
*Novak (1981) que trata da estrutura cognitiva do ser que aprende;
*Aragão (1976) que discute questões didático-metodológicas apontando qual deve ser a postura do
professor dentro da sala de aula;
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*Alegro (2008) que aborda sobre o uso de mapas conceituais como uma metodologia que desvela os
conhecimentos prévios dos alunos;
*Moreira (2000) que aborda alguns pontos facilitadores, bem como limitadores da aprendizagem significativa;
*Takeuchi (2009) que discute os mapas conceituais e a neurociência aplicada a educação;
Santos (2009) que discute as modalidades e atitudes para a aprendizagem significativa, o papel do professor em sua
postura didático-metodológica na sala de aula e as crenças a serem rompidas e outros.
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(1918 – 2008)
* Ausubel nasceu nos Estados Unidos,é filho de uma família judia pobre, formou-se em medicina e
psicologia e desenvolveu trabalhos no serviço público dos EUA.
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* Provavelmente o que tenha levado Ausubel a aprofundar seus estudos e criar
a teoria da aprendizagem significativa possa ser a sua insatisfação com a
educação que recebeu.
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Para Praia (2000) Ausubel, embasou sua teoria nas correntes cognitivas e construtivistas para então elaborar a sua teoria, levando em conta a dinamicidade do desenvolvimento cognitivo, a
linguagem e a mediação e, também não desprezou a linha behaviorista.
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São as ideias-âncoras, ideias que existem pré-estabelecidas na
mente do aluno, ideias maiores que oferecem suporte para novas ideias se acomodarem, quando
se tornam significativas.
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Os mapas conceituais podem ser vistos como uma metodologia de ensino, na qual os alunos se expressam livremente sobre o tema que será
abordado, de maneira que consigam escrever tudo o que sabem sobre o assunto, em forma de esquemas ou de palavras ligadas a outras, tendo como base
central um conhecimento, assunto ou ideia.
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* Essa metodologia pode ser utilizada para conhecer os subsunçores e para avaliação da
evolução do conhecimento, em todos os níveis de ensino em que há predominância da
escrita.
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* De acordo com Alegro (2008, p.50) “Os elementos básicos de um mapa
conceitual consistem nas palavras que expressam o conceito, conectadas umas às outras por meio de palavras ou frases
de ligação – conectivos – formando frases - proposições – que traduzem a
estrutura cognitiva do sujeito.”
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Segundo Ausubel (1982), o oposto da aprendizagem significativa é a aprendizagem
mecânica, nesta segundo Moreira (2006) o conhecimento é armazenado de maneira
arbitrária, sem interação e dissociado de outros conhecimentos.
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*A palavra “tipologia” é de origem grega. Deriva do substantivo “typos”, termo usado no mundo antigo
para indicar.
* Alguns teóricos discutem as tipologias ou maneiras de que possam ocorrer a aprendizagem significativa.
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*Moreira (2006): recepção ou descoberta.
*Praia (2000): representacional, de conceitos e proposicional.
*Moreira e Masini (1982): cognitivos, afetivos e psicomotores.
*Moreira, Caballera e Rodriguez (1997): subordinada derivativa e correlativa, superordenada e combinatória.
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*Na visão de Santos (2009), algumas das condições elementares para a aprendizagem
significativa ocorra:
1- a motivação, 2- o interesse,
3- a transferência de experiências, 4- o meio ambiente.
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*Para Santos (2009) as modalidades de aprendizagem são:
1- Visual2- Auditiva
3- Cinestésica
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*Para Santos (2009) o professor precisa ter uma postura didático-metodológica na sala de aula que contenha sempre atividades para favorecer as três
modalidades de aprendizagem.
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*Moreira, Caballero e Rodriguez (1997, p. 35 alegam que “[...] a teoria de Ausubel é uma teoria
de aprendizagem em sala de aula.”.
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* O professor deve trabalhar partindo dos organizadores prévios;
* Explicar claramente a relevância do conteúdo;* Apresentar uma visão geral de todo o conteúdo
e depois o conteúdo específico;* Utilizar a metodologia
introdutória.
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*Segundo Mayer (apud MOREIRA 2006), a metodologia introdutória deve ser um grupo
mínimo de conhecimentos ou informações, seja oral ou ilustrada, que deve ser apresentada ao
aluno para somente depois ser apresentado a ele um grupo maior de conhecimentos ou
informações.
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* Essa metodologia introdutória segue os princípios tipológicos discutidos por Praia (2000) de:
1. examinar o conteúdo de cada nova aula ou unidade de estudos para identificar o conhecimento
prévio necessário;2. fazer uma lista ou sumário dos principais conceitos, princípios, ideias desse conteúdo;
3. escrever um parágrafo destacando os elementos(conceitos, princípios, ideias) mais importantes e
mais gerais.
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Conforme a neurociência aplicada a educação, segundo Takeuchi (2009, p.16) é preciso que o professor elabore “Situações que reflitam o
contexto da vida real de forma que a informação nova se ‘ancore’ na compreensão
anterior.”.
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* Para tornar um conteúdo psicologicamente aprendível o professor precisa:
1.identificar os conceitos básicos de sua matéria; 2.identificar as relações hierárquicas e sequenciais;3. levar em conta as modalidades de aprendizagem;
4. escolher os recursos didáticos adequados para aquela aula.
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* Ausubel (1982), diz que para a avaliação da aprendizagem significativa é necessário buscar criativamente soluções de problemas diversos
através de testes de compreensão.
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*Segundo Moreira (2000):
1- identificar a estrutura conceitual das matérias;2- identificar os subsunçores ou trabalhar os
organizadores provisórios;3- analisar os subsunçores dos alunos destacando os relevantes para a organização da matéria de ensino;4- ensinar utilizando recursos metodológicos que
proporcionem a evolução do conhecimento da matéria de ensino na estrutura cognitiva do aluno.
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* Santos (2009, p. 63) apresenta que “O papel do professor diante da necessidade de promover
uma aprendizagem significativa é de desconstrução de algumas atitudes, bastante
enraizadas pelo paradigma cartesiano-reprodutivista.”
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•Parar de dar aulas e respostas prontas e instruções;•Visar a aprendizagem profunda;
•Possibilitar a interação na sala de aula;•Elevar a autoestima do aluno;
• Favorecer a relação de coaching.
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* O aluno precisa compreender que aquele conteúdo tem um significado ou importância para sua vida e
por isso deve ser aprendido;
* O professor precisa deixar clara a relevância do conteúdo
a ser aprendido.
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* O professor não pode se acomodar quanto aos estudos, principalmente para que suas aulas não sejam consideradas
como rotineiras.
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* Para Santos (2009) a sala de aula é o espaço que necessita apresentar democraticamente
atividades variadas para alcançar a aprendizagem significativa levando em
consideração às modalidades de aprendizagem do aluno.
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MODALIDADE VISUALSequência lógica de imagens,
Demonstrações,Cópias de notas,
Destaque de ideias em textos,Fichas de anotações,
Códigos de cores,Diagramas e fotografias,
gráficos e mapas,Vídeos e filmes,
Mapas mentais e abreviaturas.
MODALIDADE AUDITIVAFitas de áudio,
Leitura em voz alta,Instruções orais,
Palestras,Repetir ideias oralmente,
Uso de sons e ritmos,Poemas e rimas,
Associações de palavras,Grupos de discussões.
MODALIDADE CINESTÉSICA
Experiências, Dramatização, Jogos, Resolução de problemas, Excursões, Anotações próprias, Fazer representações pessoais, Representação corporal, Associação de conceitos e emoções.
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1.Interação social e questionamento;2.Descentralização do livro didático;
3.Aprendiz construtor;4.Influência da linguagem;5.Consciência semântica;
6.Aprender pelo erro;7.Desaprendizagem;
8.Incerteza do conhecimento.
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1. Sobrevalorização dos saberes conceptuais ou falta de domínio teórico;
2. Não valoriza a organização hierárquica dos conceitos na mente do aluno.
3.Não atribuir papel relevante às competências cognitivas e metacognitivas do aluno.
4.Ausência de problematização entre a aprendizagem e o desenvolvimento.
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* A postura do professor deve ser de atualizar-se epistemológica, didática e metodologicamente.
Cachapuz (2000) apresenta três questões:
1. falta de segurança para correr o risco de transgressões teóricas,
2. ao enquadramento teórico,
3. à índole metodológica do professor.
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* Salienta-se neste momento que apesar das dificuldades que o professor pode apresentar na busca de uma ruptura epistemológica didática e
metodológica é preciso concordar a extrema urgência do (re)pensar a postura didático-
metodológica do professor visando à aprendizagem significativa.
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![Page 45: Slide do Manual Didático-Pedagógico - UEG](https://reader034.vdocuments.mx/reader034/viewer/2022042607/557254ced8b42a920c8b512c/html5/thumbnails/45.jpg)
* Santos(2009), discute cinco crenças:
1.o professor não pode se considerar o responsável pela aprendizagem do aluno.
2.o professor tem muito trabalho ao construir conhecimento e por isso opta em ficar no modelo
tradicional de ensino.3.o professor distancia a teoria da prática.
4. o professor necessita de controle rígido da disciplina, com atividades passivas, com alunos
quietos e sem bagunça na sala,5. o professor precisa cumprir integral e
sequencialmente os conteúdos do programa.
![Page 46: Slide do Manual Didático-Pedagógico - UEG](https://reader034.vdocuments.mx/reader034/viewer/2022042607/557254ced8b42a920c8b512c/html5/thumbnails/46.jpg)
![Page 47: Slide do Manual Didático-Pedagógico - UEG](https://reader034.vdocuments.mx/reader034/viewer/2022042607/557254ced8b42a920c8b512c/html5/thumbnails/47.jpg)
1- A aprendizagem significativa parte do princípio de que todos os alunos têm conhecimentos prévios, que também são chamados de............
2- Uma metodologia de aprendizagem significativa ou para encontrar os conhecimentos prévios dos alunos, pode ser com os ..............
3- Uma das três modalidades de aprendizagem é a .............
4- Uma das tarefas do professor para a aprendizagem significativa é que ele pare de dar respostas prontas e .............
5- A terceira estratégia para o professor promover a aprendizagem significativa é que o aluno não é mero receptor de informações, mas ..........
6- Uma das limitações do professor para a aprendizagem significativa tem como princípio a sobrevalorização dos ..............
7- Uma das três dificuldades que o professor encontra para promover a aprendizagem significativa é a falta de ........
8- A terceira crença a ser superada pelo professor para a aprendizagem significativa acontecer é que ele distancia a teoria da............
9- A co-responsabilidade do professor no processo de ensino e aprendizagem é conhecida por Shön como ..........
![Page 48: Slide do Manual Didático-Pedagógico - UEG](https://reader034.vdocuments.mx/reader034/viewer/2022042607/557254ced8b42a920c8b512c/html5/thumbnails/48.jpg)
laneje como deve ser a sua postura didático-metodológica perante o discurso da teoria da aprendizagem significa de David Ausubel, mostrando passo a passo como você irá proceder.
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![Page 49: Slide do Manual Didático-Pedagógico - UEG](https://reader034.vdocuments.mx/reader034/viewer/2022042607/557254ced8b42a920c8b512c/html5/thumbnails/49.jpg)
gora elabore uma dissertação aproveitando as palavras encontradas na Cruzadinha.
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REFERÊNCIAS
KOCHHANN, Andréa e MORAES, Ândrea Carla. MANUAL DIDÁTICO-PEDAGÓGICO DA APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA NA PERSPECTIVA DE DAVID PAUL AUSUBEL. Anápolis – GO: UEG, 2012.