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PROGRAMA DE CERTIFICACIÓN PROGRESIVA EN DIVERSIDAD E INCLUSIÓN EDUCATIVA DE ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD

SÍLABO DEL BLOQUE TEMÁTICO: INVESTIGACIÓN ACCIÓN II

I. INFORMACIÓN GENERAL

COMPONENTE

Bloque temático N° de

créditos Ciclo

N° de horas

Investigación y Práctica

Pedagógica

INVESTIGACIÓN ACCIÓN II

3 II 64

N° de horas según modalidad

Presencial Distancia

16 46

Período de ejecución:

17 de abril al 11 de agosto del 2017

Equipo de

Especialistas Responsables del Bloque Temático

Nombres y apellidos DNI

ALEJOS CAMARGO Avita Soloña 09433048

APARICIO MEJIA Carola 21435698

BELTRAN VARAS Miguel Ángel 08612790

HURTADO LAURA DE MERA Carmen Rosa 09590288

MELENA SALAZAR DE GAMERO Ana Pierina 08189206

MORENO HURTADO Patricia Marianella 10584306

ROJAS CASTELLANOS Patricia Isabel Milagros 08051864

ANTONIO MATEO, Mirna 07113782

II. SUMILLA:

Este bloque temático es de naturaleza eminentemente práctica. Se desarrolla en la modalidad presencial y a distancia, tiene como propósito el diseño de la propuesta pedagógica alternativa, debidamente fundamentada y los instrumentos necesarios para su validación desde la práctica docente. En el bloque temático sin dejar de considerar los aspectos teóricos de la investigación acción, la reflexión axiológica y científica de la educación se elaboran principalmente talleres de aprendizaje prácticos, crítico reflexivo e intercultural crítico, en donde se discuten y propagan los elementos que ayudan a mejorar la práctica pedagógica del participante. En los talleres se desarrollan la formulación de la propuesta pedagógica alternativa innovadora, el diseño del proyecto de investigación acción que es la propuesta pedagógica alternativa innovadora, el diseño del plan de acción consignando las hipótesis de acción y el diseño y validación de instrumentos para la aplicación del plan de acción

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II. MATRIZ DE COMPETENCIAS

Competencia general del Módulo (Perfil)

Indicadores de competencia general (Desempeño del Perfil)

Ponderación %

Reflexiona sobre su práctica y experiencia institucional y desarrolla procesos de aprendizaje continuo de modo individual y colectivo para construir y afirmar su identidad y responsabilidad profesional.

Formula propuestas pedagógicas innovadoras sustentadas en teorías vigentes y saberes de la comunidad, que le permitan interactuar con los estudiantes y la comunidad educativa de manera autónoma, con sentido democrático y crítico orientado a mejorar permanentemente su práctica pedagógica.

100%

PRODUCTO FINAL: Elaboración de la propuesta pedagógica alternativa

3

PROGRAMA DE CERTIFICACIÓN PROGRESIVA EN DIVERSIDAD E INCLUSIÓN

EDUCATIVA DE ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD

III. MATRIZ DE COMPETENCIAS

Competencias Específicas del bloque temático, contenidos contextualizados e indicadores de logro del bloque temático.

Módulo II: · Diseño de la práctica pedagógica alternativa

Bloques Temáticos

Competencias Desempeños Específicos

Indicadores de logro contextualizados Contenidos fundamentales Contextualizados

Investigación

Acción II

Reflexiona sobre su práctica y experiencia institucional y desarrolla procesos de aprendizaje continuo de modo individual y colectivo para construir y afirmar su identidad y responsabilidad profesional.

Formula propuestas pedagógicas innovadoras sustentadas en teorías vigentes y saberes de la comunidad, que le permitan interactuar con los estudiantes y la comunidad educativa de manera autónoma, con sentido democrático y crítico orientado a mejorar permanentemente su práctica pedagógica.

- Elabora una propuesta pedagógica sustentada en la evaluación de la pertinencia de su práctica pedagógica y del manejo de información con fuentes confiables a partir del problema de investigación.

- Elabora instrumentos para evaluar la propuesta pedagógica alternativa de forma individual o institucional.

- Elabora el plan de acción y sus hipótesis para el análisis de su propuesta alternativa.

1. Propuesta Pedagógica alternativa Problema de investigación objetivos de la investigación.

2. Sustento teórico referencial Fundamento teórico Propuesta pedagógica innovadora.

3. Diseño de Instrumentos Validación de instrumentos.

4. Plan de acción- Hipótesis de acción. Evaluación del plan de acción

4


IV PROGRAMACIÓN ACADÉMICA

Nombre de la Unidad

Contenidos contextualizados

Modalidad de Ejecución

Presencial/Distancia

Estrategias Metodológicas

Recursos y Materiales

Relación con los otros Bloques Temáticos

Nº De Horas

Fecha

Unidad N° 1 La propuesta pedagógica alternativa en el aula

TALLER A DISTANCIA FORO 1

- Propuesta pedagógica innovadora TRABAJO INDIVIDUAL

Producto:

Propuesta pedagógica innovadora

Distancia Foro

Trabajo Individual Autoevaluación

Plataforma

Lenguaje de señas I

Discapacidad Severa y

multidiscapacidad I

Trastorno del espectro

autista I

Trabajo con familia y

comunidad I

Desarrollo personal y

gestión del potencial

humano II

Las TIC en Educación

Especial

Práctica Pedagógica II

16

A 02/5

B 16/05

TALLER N° 01

Mi propuesta pedagógica en el aula - Campos de acción - Problema de investigación - Objetivos de la investigación

Producto:

Reformulación del problema de investigación

Reformulación de los nuevos objetivos de la investigación

Presencial

Lluvia de ideas Análisis reflexión

individual Trabajo

colaborativo y cooperativo Observación sistemática

- Autoinstructivo - Diapositivas - Pc y proyector

multimedia - Video

3

A 6/5/17

B 20/5/17

TALLER N° 2:

- Fundamentos teóricos - Propuesta pedagógica

Producto:

Matriz de la propuesta pedagógica alternativa e innovadora

Presencial

Lluvia de ideas Trabajo

colaborativo y cooperativo

Análisis y reflexión Individual

observación metacognición


multimedia - Videos

3

A 7/5/17

B 21/5/17

BIBLIOGRAFIA: Blandez, J. (2009). La investigación acción. Un reto para el profesorado. Guía práctica para grupos de trabajo. 2° edic. Barcelona: INDE. Evans, E. (2010). Orientaciones metodológicas para la investigación Acción. Ministerio de Educación del Perú. Lima, es SIGRAF. Latorre, A. (2003). La investigación-acción. Conocer y cambiar la práctica educativa. España: Graó. Rodríguez, J. (2009) La investigación educativa. ¿Qué es? ¿Cómo es?. Lima Doxa. Referencia bibliográfica optativa: Latorre, A. (2003). La investigación-acción. Conocer y cambiar la práctica educativa. España: Graó. Restrepo, B. (s.f.). Una Variante Pedagógica de la Investigación-Acción Educativa. Consultado en julio del 2011 desde: http://www.rieoei.org/deloslectores/370Restrepo.PDF.

http://www.rieoei.org/deloslectores/370Restrepo.PDF

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Nombre de la Unidad


Modalidad de

Ejecución Presencial/Distancia



Relación con los otros Bloques

Temáticos

Nº De Horas

Fecha

Unidad N°2 Validando los instrumentos de mi propuesta pedagógica alternativa

TALLER N° 3 - Diseño y validación de Instrumentos

para el recojo de información de la propuesta pedagógica.

Producto Diseño de instrumentos para el

recojo de la información de la propuesta pedagógica.

Presencial

Observación sistemática

Trabajo colaborativo y cooperativo

Análisis Individual metacognición


multimedia - Formatos para

el diseño y elaboración de instrumentos

Lenguaje de señas

I

Discapacidad

Severa y

multidiscapacidad

I

Trastorno del

espectro autista I

Trabajo con familia

y comunidad I

Desarrollo

personal y gestión

del potencial

humano II

Las TIC en

Educación

Especial

Práctica Pedagógica II

4

A 10/06/17

B 24/06/17

TALLER A DISTANCIA FORO 2 - Validación de los instrumentos para

el recojo de información. TRABAJO:

Producto Diseño y validación de

instrumentos para el recojo de la información de la propuesta pedagógica.

Distancia Foro

Trabajo Individual Autoevaluación

Plataforma 14

A 19/06/17

B 28/06/17

BIBLIOGRAFIA: Blandez, J. (2009). La investigación acción. Un reto para el profesorado. Guía práctica para grupos de trabajo. 2° edic. Barcelona: INDE. Evans, E. (2010). Orientaciones metodológicas para la investigación Acción. Ministerio de Educación del Perú. Lima, es SIGRAF. Latorre, A. (2003). La investigación-acción. Conocer y cambiar la práctica educativa. España: Graó. Rodríguez, J. (2009) La investigación educativa. ¿Qué es? ¿Cómo es? Lima Doxa. Referencia bibliográfica optativa: Latorre, A. (2003). La investigación-acción. Conocer y cambiar la práctica educativa. España: Graó. Restrepo, B. (s.f.). Una Variante Pedagógica de la Investigación-Acción Educativa. Consultado en julio del 2011 desde: http://www.rieoei.org/deloslectores/370Restrepo.P

http://www.rieoei.org/deloslectores/370Restrepo.P

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Nombre de la Unidad


Modalidad de

Ejecución Presencial/Distancia



Relación con los otros Bloques Temáticos

Nº De Horas

Fecha

Unidad N° 03 El Plan de acción y sus hipótesis en mi propuesta pedagógica alternativa

TALLER N° 4 - Hipótesis de acción - Plan de acción

Producto:

Matriz del plan de acción

Presencial

Preguntas Trabajo Grupal


- Autoinstructivo - Diapositivas - Pc Y Proyector

Multimedia

Lenguaje de señas I

Discapacidad Severa y multidiscapacidad I

Trastorno del espectro autista I

Trabajo con familia y comunidad I

Desarrollo personal y

gestión del potencial humano II

Las TIC en

Educación Especial Práctica Pedagógica

II

3

A 01/07/17

B 8/7/17

TALLER N° 5 - Evaluación del plan de acción

- Acciones de las hipótesis - Actividades de las hipótesis

Producto: Matriz de evaluación del plan de

acción

Presencial

Observación Trabajo Grupal


- Autoinstructivo - Diapositivas -Pc y Proyector Multimedia

3

A 15/7/17

B 22/7/17

TALLER A DISTANCIA FORO 3 - Hipótesis de acción - Plan de acción - Evaluación del plan de acción

TRABAJO INDIVIDUAL: Matriz del Plan de acción Matriz de evaluación del plan de

acción.

Distancia

Foro Trabajo

Individual Autoevaluación

Plataforma 16

A 8/7/17

B 14/7/17

BIBLIOGRAFIA:

Blandez, J. (2009). La investigación acción. Un reto para el profesorado. Guía práctica para grupos de trabajo. 2° edic. Barcelona: INDE. Evans, E. (2010). Orientaciones metodológicas para la investigación Acción. Ministerio de Educación del Perú. Lima, es SIGRAF. Latorre, A. (2003). La investigación-acción. Conocer y cambiar la práctica educativa. España: Graó. Rodríguez, J. (2009) La investigación educativa. ¿Qué es? ¿Cómo es? Lima Doxa. Referencia bibliográfica optativa: Latorre, A. (2003). La investigación-acción. Conocer y cambiar la práctica educativa. España: Graó. Restrepo, B. (s.f.). Una Variante Pedagógica de la Investigación-Acción Educativa. Consultado en julio del 2011 desde: http://www.rieoei.org/deloslectores/370Restrepo.P

http://www.rieoei.org/deloslectores/370Restrepo.P

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V. EVALUACIÓN: 5.1. Matriz de evaluación

Momentos Durante la Ejecución del Programa

¿Para qué, Cómo y Cuándo se realizará? Técnicas Instrumentos

Evaluación de inicio/entrada

Se realizará para identificar los saberes previos de los participantes sobre los procesos de investigación acción desde la elaboración de la propuesta pedagógica innovadora hasta la validación de los instrumentos para el recojo de información. Se realizará a partir de una prueba de entrada al inicio del ciclo.

Lectura tipo casuística

Ítem con opción múltiple

Prueba Escrita

Evaluación de proceso

Se realizará en forma permanente a través de los diversos productos elaborados en los talleres de aprendizaje presencial y a distancia a prueba de auto-evaluación a distancia.

Observación sistemática

Rubrica de trabajo Rubrica de foro

Ficha de coevaluación Lista de cotejo

Ficha de metcognición cuestionario de autoevaluación

Evaluación final/salida

Se realizará a partir de una prueba de salida, al finalizar el ciclo, que permitirá evaluar los logros de aprendizaje en relación a los aspectos conceptuales y metodológicos propios de la investigación acción.

Se presentará en forma escrita y a distancia el informe de la propuesta pedagógica innovadora de investigación acción

Análisis de contenido

Lectura tipo casuística

ítems con opción múltiple

Ficha de evaluación de

la propuesta pedagógica innovadora de

investigación (rubrica)

Prueba escrita

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5.1.1. Matriz de evaluación por unidades

Nombre de la Unidad

Competencias Desempeño especifico Indicadores de Logro POR

UNIDAD

Técnicas / Instrumentos de

Evaluación

Momentos de

Evaluación Unidad N° 1

La propuesta pedagógica alternativa en el aula

Reflexiona sobre su práctica y experiencia institucional y desarrolla procesos de aprendizaje continuo de modo individual y colectivo para construir y afirmar su identidad y responsabilidad profesional

Formula propuestas pedagógicas innovadoras sustentadas en teorías vigentes y saberes de la comunidad, que le permitan interactuar con los estudiantes y la comunicad educativa de manera autónoma, con sentido democrático y crítico orientado a mejorar permanentemente su práctica pedagógica

- Elabora una propuesta pedagógica sustentada en la evaluación de la pertinencia de su práctica pedagógica y del manejo de información con fuentes confiables a partir del problema de investigación

Ficha de coevaluación Rubricas de trabajo Rubrica de foro Lista de cotejo Ficha de metacognición Cuestionario de la autoevaluación

Inicio Durante Al final

Nombre de la Unidad

Competencias Desempeño especifico Indicadores de Logro

POR UNIDAD


Evaluación

Momentos de

Evaluación Unidad N° 3

El Plan de acción y sus hipótesis en mi

propuesta pedagógica alternativa



- Elabora el plan de acción y sus hipótesis para el análisis de su propueta alternativa

Ficha de coevaluación Rubricas de trabajo Rubrica de foro Lista de cotejo Cuestionario de la autoevaluación

Durante Al final

Nombre de la Unidad

Competencias Desempeño especifico Indicadores de Logro

POR UNIDAD


Evaluación

Momentos de

Evaluación Unidad N° 2 Validando los

instrumentos de mi propuesta pedagógica

alternativa



- Elabora instrumentos para evaluar la propuesta pedagógica alternativa de forma individual o institucional

Rubricas de trabajo Rubrica de foro Lista de cotejo Ficha de metacognición cuestionario de la autoevaluación

Al final

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5.1.3. TABLA DE ESPECIFICACIONES DE LA PRUEBA DE ENTRADA Y SALIDA DEL BLOQUE TEMÁTICO

Indicadores de Logro del Bloque Temático

Peso Puntaje Cantidad de Ítems

- Elabora una propuesta pedagógica sustentada en la evaluación de la pertinencia de su práctica pedagógica y del manejo de información con fuentes confiables a partir del problema de investigación

40 8 4

- Elabora instrumentos para evaluar la propuesta pedagógica alternativa de forma individual o institucional

30 6 3

- Elabora el plan de acción y sus hipótesis para el análisis de su propuesta alternativa

30 6 3

TOTAL 100% 20

10

10


5.2 CRITERIOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACION

BLOQUE TEMATICO DE INVESTIGACIÓN ACCIÓN II

N° Unidad

Nombre del taller de aprendizaje

INSTRUMENTOS CRITERIOS

1

TALLER A DISTANCIA N° 1 Actividad N° 1:

FORO

Rubrica del foro

Argumentación de ideas

Pertinencia de participación

Calidad de las intervenciones

Ortografía y redacción Actividad N° 2:

TRABAJO IND,

Rubrica del trabajo individual

Formulación del problema de investigación

Formulación de los objetivos de investigación

Coherencia en el desarrollo temático

Descripción de las teorías de la propuesta pedagógica

Actividad N° 03:

EVALUACION

Cuestionario de autoevaluación

- Reproducción (identificación) 20% -2 - Reproducción (comprensión) -20% -2 - Conexión (análisis y valoración) 30%- 3 - Reflexión ( validar) -10% - 1 - Conexión (aplicación) -10 – 1 - Reflexión (síntesis y creación) -10% -1

TALLER

PRESENCIAL

N° 1

Ficha de Coevaluación

- Organización del equipo - Participación en la construcción de la

matriz - Fortalecimiento al equipo con ideas que

alimentan las actividades de equipo - Aportación al equipo con material

bibliográfico o de apoyo - Uso de las normas y Respeto a otros

participantes dentro del equipo

Rubrica de la reformulación del

problema y objetivos de la investigación

- Dominio del tema - Nivel de Participación en el trabajo de

grupo - Coherencia en las ideas y aportes - Ortografía y redacción

Lista de cotejo

- Infiere sobre los componentes para la reformulación de los objetivos y su relación con la problemática pedagógica de investigación.

- Analiza y reflexiona sobre la importancia del proceso de reformulación de objetivos y de propuesta pedagógica innovadora

- Participa activamente respondiendo las diferentes preguntas dadas y/o planteando propuestas de reformulación.

- Identifica el problema de investigación y los campos de acción en los objetivos específicos.

- Expone la matriz de reformulación del problema de investigación y los objetivos de la misma.

Ficha de

- Organización del equipo Participación en la construcción de la matriz

11


TALLER

PRESENCIAL

N° 2

Coevaluación - Fortalecimiento al equipo con ideas que alimentan las actividades de equipo

- Aportación al equipo con material bibliográfico o de apoyo

- Uso de las normas y Respeto a otros participantes dentro del equipo

Lista de cotejo

- Infiere sobre la problemática y la relación de la misma con la propuesta pedagógica innovadora

- Relaciona el sustento teórico con la práctica pedagógica al evidenciar en el cuadro planificador de sesiones el enfoque a trabajar

- Analiza y reflexiona sobre la importancia de conocer el sustento teórico de nuestra práctica pedagógica.

- Enriquece el sustento teórico de la propuesta pedagógica innovadora.

- Elabora la matriz de propuesta pedagógica innovadora teniendo en cuenta el sustento teórico de la misma.

Ficha de metacognición

- ¿Qué estoy aprendiendo y cómo lo relaciono con mi práctica docente?

- ¿De qué manera me ha ayudado a confrontar si mi propuesta pedagógica es realmente innovadora?

- ¿Qué pasos debo seguir para desarrollar una propuesta pedagógica innovadora?

Rubrica de la matriz de la propuesta

pedagógica

- Dominio del tema - Nivel de Participación en el trabajo de

grupo - Coherencia en las ideas y aportes - Ortografía y redacción

2

TALLER

PRESENCIAL

N° 03

Rubrica de la evaluación del diseño de instrumentos

- Dominio del tema - Diseño de los instrumentos de la I-A - Elaboración de los Itemes - Redacción y Ortografía

Lista de cotejo

01.Responde activamente las preguntas planteadas durante el taller

02.Identifica los campos de acción en el diseño de los instrumentos

03.Elabora adecuadamente la lista de cotejo

04.Elabora adecuadamente la encuesta a PP.FF.

05.Los itemes se fundamentan con los campos de acción, categorías y sustento teórico

06.El diseño de los instrumentos responde a la propuesta Pedagógica alternativa e innovadora.

07.Analiza la importancia de la validación de sus instrumentos.

08.Trabaja en grupo colaborativamente manifestando una interacción entre los integrantes de su equipo consolidando sus aprendizajes significativos

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09.Socializa sus respuestas y sus intervenciones para mejorar el producto final de equipo.

10.Transfiere lo aprendido para mejorar su práctica y propuesta pedagógica

Ficha de metacognición

¿Qué aprendimos hoy sobre los instrumentos de evaluación? ¿Cuál es la utilidad de que los instrumentos tengan su respectiva Validación? ¿Hubo dificultades para aprender el diseño y la validación de los instrumentos? ¿Por qué crees que tuviste dificultad para aprender? ¿Dónde y cómo aplicaremos lo aprendido el día de hoy?

TALLER A DISTANCIA N° 2 Actividad N° 1: FORO

Rubrica del Foro

- Dominio del tema - Promoción de la discusión - Coherencia en las ideas y aportes - Ortografía y redacción

Actividad N° 2:

TRABAJO IND.

Rubrica del trabajo

individual

- Presentacion - Diseño de los instrumentos de la I-A - Elaboración de los Itemes - Redacción y Ortografía

Actividad N° 3:

EVALUACIÓN

Cuestionario de la

autoevaluación

- Uniestructural (comprensión) 20% -2 - Multiestructural (aplicación) 40% -4 - Abstracción ( Juicio y regulación) 30% -

3 - Relaciona (análisis y Valoración) 10% -

1

3

TALLER

PRESENCIAL N° 4

Rubrica del plan de acción

- Correlación entre el problema de investigación, hipótesis de acción y los campos de acción

- Coherencia interna entre los campos de acción y las actividades propuestas

- Selección de los recursos para la implementación del plan de acción

- Distribución del tiempo

Lista de cotejo

- Determina las hipótesis de acción a trabajar.

- Determina las acciones evidenciando la relación con la hipótesis de acción.

- Elabora los indicadores de proceso - Determina la fuente de verificación

TALLER

PRESENCIAL N° 5

Rubrica de la

evaluación del Plan de acción

- Presentación - Acciones y Actividades - Coherencia en la elaboración de los

indicadores de proceso y resultado - Determina la fuente de verificación

Lista de cotejo

- Determina las hipótesis de acción a trabajar.

- Determina las acciones evidenciando la relación con la hipótesis de acción.

- Elabora los indicadores de proceso - Determina la fuente de verificación

TALLER A DISTANCIA N° 3 Actividad N° 1:

FORO

Rubrica del Foro

- Dominio del tema - Promoción de la discusión - Coherencia en las ideas y aportes - Ortografía y redacción

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Actividad N° 2:

TRABAJO IND.

Rubrica del trabajo individual

- Presentación - Puntualidad en la entrega del trabajo - Acciones y Actividades - Coherencia en la elaboración de los

indicadores de proceso y resultado

Actividad N° 3:

EVALUACIÓN

Cuestionario de la

autoevaluación

- Reproducción (identificación)20% -2 - Relación (análisis) 20% - 2 - Conexión (análisis y valoración) 60%-3 - Reflexión (validar)- 10% -1 - Reflexión ( síntesis y creación) -10% -1 - Conexión (aplicación ) 10% - 1

5.2.2. Sistema de calificación

La Evaluación de entrada es de naturaleza diagnóstica y referencial. Cada promedio de la unidad consiste en la sumatoria de cada uno de los promedios de los talleres de aprendizaje dividido entre la cantidad de talleres de la unidad. La etapa de proceso consigna los promedios de cada una de las unidades que son 3. Los 3 promedios de las unidades más el calificativo de la prueba de salida dividido entre 4 se obtiene el promedio final del bloque temático. El promedio final del curso es producto de una media ponderada y considera los siguientes pesos:

Evaluación de inicio : Referencial

Evaluación de las unidades : 80%

Evaluación Final : 20%

5.2.3. Procedimientos de Recuperación y Complementación DE LA RECUPERACIÓN

Los participantes pueden recuperar el calificativo del cuestionario de autoevaluación en el caso que tengan como nota máxima 13. La nota aprobatoria en recuperación es de 14. Cada participante tiene sólo una segunda oportunidad de rendir esta evaluación. COMPLEMENTACIÓN El participante que desapruebe el bloque temático con calificativo máximo de 13 puede rendir LA PRUEBA DE COMPLEMENTACIÓN, CUYO PROMEDIO FINAL COMO CALIFICATIVO MÁXIMO ES DE 18.

*UNIDAD TERMINADA, 24 HORAS PARA COLOCAR LAS NOTAS EN EL REGISTRO

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VI. BIBLIOGRAFÍA

Ayllón, M. (2002). Aprendiendo desde la Práctica. Perú: Asociación Kallpa. Cornejo, J. (1999). Profesores que se inician en la docencia: algunas reflexiones al respecto desde América Latina. Revista Iberoamericana de Educación. (19). Elliott, J. (1996). El cambio educativo desde la investigación-acción. (2da edición). Madrid: Morata. Gil, P. (2008). Métodos de investigación en Educación. Madrid: UNED. Habermas, J. (1982). Conocimiento e Interés. Méjico: Taurus. Jara, O. (1994). Para Sistematizar Experiencias, una Propuesta Teórica y Práctica. Lima: Tarea. Latorre, A. (2003). La investigación-acción. Conocer y cambiar la práctica educativa. España: Graó. Maciel, C. (2003). Investigar, reflexionar y actuar en la práctica docente. Revista Iberoamericana de Educación. (33). Consultado en julio del 2011, desde: http://www.campus-oei.org/revista/inv_edu2.htm. María, C. (1991). La investigación Acción participativa. Lima: Tarea. Pérez, G. (1998). Investigación cualitativa: Retos e Interrogantes. La Investigación-Acción. Madrid: Muralla. Restrepo, B. (s.f.). Una Variante Pedagógica de la Investigación-Acción Educativa. Consultado en julio del 2011 desde: http://www.rieoei.org/deloslectores/370Restrepo.PDF. Rodríguez, J. (2005).La investigación Acción educativa ¿Qué es? ¿Cómo se hace? Lima: Doxa. Ruiz, L. D. (s/f). La Sistematización de la práctica en Proyectos de Investigación e Innovación. Lima: Universidad Peruana Cayetano Heredia. Salazar, M. (1992). La Investigación-Acción Participativa Inicios y Desarrollos. Editorial Popular O.E.I Quinto Centenario. Madrid. Salazar, L. (1985). El profesor como tema de investigación y desarrollo. Sandín, M. (2003). Investigación cualitativa en Educación. Fundamentos y Tradiciones. España: Mc Graw Hill. Suárez, M. (1998). Desarrollo de un grupo de investigación-acción.

http://www.campus-oei.org/revista/inv_edu2.htm

http://www.rieoei.org/deloslectores/370Restrepo.PDF

sÍlabo del bloque temÁtico: investigaciÓn...

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