BAB IV

PAGE

BAB I

PENDAHULUAN

A. LATAR BELAKANGMatematika merupakan disiplin ilmu yang mempunyai sifat khas kalau dibandingkan dengan disiplin ilmu yang lain. Karena itu kegiatan belajar dan mengajar matematika semestinya juga tidak disamakan begitu saja dengan ilmu yang lain. Karena peserta didik yang belajar matematika itupun berbeda-beda pula kemampuannya, maka kegiatan belajar dan mengajar haruslah diatur sekaligus memperhatikan kemampuan yang belajar dan hakekat matematika.

Pengenalan matematika dengan metode sederhana dan menyenangkan sejak usia dini akan menumbuhkankembangkan pola pikir yang konstruktif dan sistematis sebagai bekal penguasaan ilmu dan teknologi. Matematika Sekolah Dasar adalah matematika yang diajarkan di pendidikan dasar dan menengah, yang terdiri atas bagian-bagian matematika yang di pilih guna menumbuhkembangkan kemampuan berpikir dan membentuk pribadi siswa serta berpandu pada perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi.Hal ini terlihat dari tujuan umum matematika yang diajarkan pada pendidikan dasar. Menurut Soedjadi (2000 : 43) tujuan umum pendidikan matematika di sekolah dasar, adalah : 1) mempersiapkan siswa agar sanggup menghadapi perubahan keadaan di dalam kehidupan dan dunia yang selalu berkembang, melalui latihan bertindak atas dasar pemikiran secara logis, rasional, kritis, cermat, jujur, efektif dan efesien, 2) mempersiapkan siswa agar dapat menggunakan matematika dan pola pikir matematika dalam kehidupan sehari-hari dan dalam mempelajari berbagai ilmu pengetahuan.

Untuk mendukung agar tujuan pendidikan matematika di atas dapat tercapai dengan baik, maka pembelajaran matematika harus lebih terpusat kepada siswa, sehingga siswa lebih aktif belajar dan menemukan sendiri serta berinteraksi dengan siswa lainnya. Interaksi yang terjadi selama pembelajaran matematika memberikan potensi yang besar untuk meningkatkan pemahaman siswa terhadap materi yang sedang dipelajari. Kenyataan yang terjadi di lapangan, pencapaian tujuan tersebut masih jauh dari apa yang kita harapkan. Dengan kata lain pemahaman siswa dalam pembelajaran matematika belum memuaskan.Hal ini salah satunya disebabkan oleh penggunaan metode pembelajaran yang cenderung berlangsung satu arah umumnya dari guru ke siswa, guru lebih mendominasi pembelajaran, sehingga pembelajaran cenderung monoton yang mengakibatkan siswa merasa jenuh.Dalam pembelajaran matematika di SD kelas V terdapat standar kompetensi menghitus luas bangun datar sederhana dan menggunakannya dlam pemecahan masalah, berdasarkan standar kompetensi tersebut yang dibahas atau yang dipelajari adalah mengenai luas bangun datar layang-layang.

Menurut Suhendro,dkk (1995 : 104) layang-layang merupakan suatu segi empat yang memiliki dua pasang sisi berdekatan sepasang-sepasang sama panjang. Sedangkan Yeni,dkk (2007 : 217) menjelaskan bahwa layang-layang adalah suatu bangun yang mempunyai dua pasang sisi sama panjang, kedua diagonalnya saling perpotongan tegak lurus dan salah satu diagonalnya merupakan sumbu simetri.Jadi dapat disimpulkan bahwa bagun layang-layang adalah sebuah bangun yang memiliki sisi-sisi berdekatan sepasang-sepasang sama panjang, sepasang sudut yang berhadapan sama besar, kedua diagonalnya saling berpotongan tegak lurus, serta salah satu diagonalnya merupakan sumbu simetri.

Berdasarkan pengalaman saya dalam mengajar selama satu tahun di kelas V.A Sekolah Dasar Negeri 24 Jati Gaung Padang, dari 28 siswa yang ada dalam satu lokal hanya 11 orang siswa yang memahami mengenai luas bantun datar layang-layang. Hal ini disebabkan karena dalam melakukan proses belajar mengajar mengenai luas bangun datar layang-layang saya hanya menggunakan metode ceramah dan contoh soal saja, ternyata dengan hanya menggunakan dua metode tersebut masih banyak siswa yang tidak dapat menyelesaikan dengan benar soal-soal yang diberikan mengenai luas bangun datar layang-layang.Tabel l. Nilai ulangan harian siswa kelas V.A SDN 24 Jati Gaung Padang dengan materi mencari luas layang-layangNo.Nama SiswaNilai

1Rifqi Risani50

2Ghifari ahmad50

3Putri wulandari90

4Tessa Fitriani40

5Yuliati Monita50

6Soni Kaswira50

7Rara Fitri Wahyuni50

8Yogi Irawan80

9Sophan Rahman40

10Viqri Alghifari60

11Dio Ilhamsyah80

12Figo Zulka Syafsengko50

13Ranti Islam Monita60

14Rama Saputra90

15Andrio Revaldo40

16Anisa Rahayu90

17Azhari Yusuf50

18Elsa Nurul Aulia50

19Intan Permata Sari100

20Putri Suci Alida100

21Diani Putri50

22Surya Darma80

23Ahmad Fajar Afif50

24Alifah50

25Ahmad Zidan90

26Agung Saputra100

27Irfan Darmis90

Jumlah 1730

Rata-rata64

Dari tabel di atas dapat dikatakan bahwa hasil belajar siswa dalam mata pelajaran luas bangun datar layang-layang masih banyak yang di bawah Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yang telah ditetapkan sekolahRendahnya nilai ulangan siswa dalam mencari luas bangun datar layang-layang, disebabkan karena dalam belajar kelompok, kerjasama antar siswa kurang terjalin dengan baik. Apabila ada siswa yang kurang mengerti dengan materi yang dipelajari, mereka enggan untuk meminta bantuan pada temannya karena malu dan takut ditertawakan. Hal ini dapat dilihat dari siswa yang bertanya dan mengerjakan latihan ke depan kelas hanya beberapa orang dan selalu orang yang sama.Guru sebagai faktor utama dalam proses pembelajaran, bukan sekedar menyampaikan materi saja, tetapi juga sebagai fasilitator dan pembimbing. Guru harus berusaha melibatkan siswa secara aktif dan meningkatkan motivasi siswa dalam proses pembelajaran. Semakin banyak keterlibatan siswa dalam proses pembelajaran, maka siswa akan semakin memahami materi pelajaran yang diterimanya.

Untuk mengoptimalkan proses pembelajaran matematika di sekolah dasar, guru harus berusaha menyajikan matematika sebaik mungkin sesuai dengan kompetensi yang telah ditetapkan. Guru harus menentukan dan memiliki strategi, metode dan teknik yang sesuai, agar dapat melibatkan siswa secara aktif dalam pembelajaran, sehingga pembelajaran dapat berlangsung dengan baik dan menarik bagi siswa.

Penerapan pembelajaran yang dapat memperbanyak interaksi siswa dan meningkatkan pemahamannya sangat diperlukan, seperti model pembelajaran kooperatif. Artzt & Newman (dalam Trianto, 2009 : 56) menyatakan bahwa dalam belajar kooperatif siswa belajar bersama sebagai suatu tim dalam menyelesaikan tugas-tugas kelompok untuk mencapai tujuan bersama. Sedangkan Nur Asma (2008 : 2) menjelaskan bahwa belajar kooperatif mendasarkan pada suatu ide bahwa siswa bekerja sama dalam belajar kelompok dan sekaligus masing-masing bertanggung jawab pada aktivitas belajar anggota kelompoknya, sehingga seluruh anggota kelompok dapat menguasai materi pelajaran dengan baik.

Dari penjelasan di atas jelaslah bahwa pembelajaran kooperatif dapat meningkatkan prestasi dan pemahaman siswa, serta dapat meningkatkan sifat kepemimpinan, sikap positif siswa terhadap materi pelajaran, rasa saling menghargai dan memiliki.

Salah satu tipe dari pembelajaran kooperatif adalah Student Teams Achievement Division (STAD). Model pembelajaran kooperatif tipe Student Team Achievement Divisions (STAD) merupakan salah satu model pembelajaran kooperatif yang paling sederhana. Model pembelajaran ini menempatkan siswa dalam kelompok belajar yang beranggotakan empat atau lima orang siswa yang merupakan campuran dari kemampuan akademik yang berbeda, sehingga dalam setiap kelompok terdapat siswa yang berprestasi tinggi, sedang, dan rendah atau variasi jenis kelaminn, kelompok ras dan etnis, atau kelompok sosial lainnya.

Dengan menggunakan pembelajaran kooperatif tipe Student Team Achievement Divisions (STAD) diharapkan siswa dapat melakukan kerjasama selama proses belajar mengajar sehingga hasil belajar dapat ditingkatkan, serta mampu memahami konsep luas bangun datar layang-layang.Menurut Sudjarwo (dalam Http://jamaluddink1.blogspot.com, diakses tanggal 22 September 2012) keuntungan model pembelajaran kooperatif tipe STAD yaitu : 1) tercapainya tujuan instruksional untuk aspek kognitif tingkat tinggi, 2) keterampilan berpikir dengan penuh kreatif, 3) meningkatkan keterampilan komunikasi, 4) keterampilan antar personal, 5) meningkatkan kepercayaan pada diri sendiri bagi setiap anggota kelompok.Dari kutipan-kutipan di atas jelas bahwa pembelajaran kooperatif tipe Student Team Achievement Divisions (STAD) dapat meningkatkan hasil belajar siswa, karena dalam proses pembelajaran siswa saling ketergantungan antara yang satu dengan yang lainnya dan bertanggung jawab atas materi yang dipelajarinya.Berdasarkan permasalahan diatas penulis tertarik untuk melakukan penelitian tindakan kelas dengan judul Peningkatan Hasil Belajar Luas Layang-layang Dengan Pendekatan Cooperatif Learning Tipe Student Team Achievement Divisions (STAD) Di Kelas V.A SDN 24 Jati Gaung Padang.

B. RUMUSAN MASALAHDari uraian latar belakang, secara umum rumusan masalahnya adalah bagaimanakah peningkatan hasil belajar luas layang-layang dengan pendekatan kooperatif tipe Student Team Achievement Divisions (STAD) bagi siswa kelas V.A SD Negeri 24 Jati Gaung Padang? dan secara khususnya adalah tentang:

1. Bagaimanakah perencanaan pembelajaran kooperatif tipe Student Team Achievement Divisions (STAD) pada materi luas bangun datar di kelas V.A SD Negeri 24 Jati Gaung Padang?

2. Bagaimanakah pelaksanaan pembelajaran kooperatif tipe Student Team Achievement Divisions (STAD) bagi siswa kelas V.A SD Negeri 24 Jati Gaung Padang?

3. Bagaimanakah peningkatan hasil belajar luas bangun datar melalui pembelajaran kooperatif tipe Student Team Achievement Divisions (STAD) bagi siswa kelas V.A SD Negeri 24 Jati Gaung Padang?

C. TUJUAN PENELITIANPenelitian ini bertujuan untuk meningkatkan hasil belajar matematika siswa kelas V.A SDN 24 Jati Gaung Padang Semester Ganjil Tahun Pelajaran 2010/2011 dengan penerapan model pembelajaran Kooperatif Tipe Student Team Achievement Divisions (STAD) dalam materi pokok luas bangun datar layang-layang.D. MANFAAT PENELITIANHasil penelitian ini diharapkan dapat memberikan manfaat sebagai berikut:

1. Bagi siswa Kelas V.A SDN 24 Jati Gaung dapat meningkatkan hasil belajar siswa dalam materi luas layang-layang.

2. Bagi guru khususnya guru Kelas V.A SDN 24 Jati Gaung sebagai salah satu alternatif model pembelajaran untuk memperbaiki proses pembelajaran terutama dalam materi luas layang-layang.

3. Bagi SD Negeri 24 Jati Gaung dapat dijadikan salah satu bahan masukan dalam rangka meningkatkan hasil belajar terutama dalam materi luas layang-layang.4. Bagi peneliti, diharapkan dapat menambah wawasan dalam membuat karya ilmiah dan menjadi landasan berpijak untuk menindaklanjuti penelitian dengan ruang lingkup yang lebih luas.

BAB II

KAJIAN TEORI DAN KERANGKA TEORIA. KAJIAN TEORI1. Pengetian BelajarBelajar adalah melakukan sesuatu dengan cara laihan-latihan sehingga yang bersangkutan menjadi berubah (Riyanto, 2009 : 5). Sedangkan menurut Walker (dalam Riyanto, 2009 : 5) belajar adalah suatu perubahan dalam pelaksanaan tugas yang terjadi sebagai hasil dari pengalaman dan tidak ada sangkut pautnya dengan kematangan rohaniah, kelelahan, motivasi, perubahan dalam situasi stimulus atau faktor-faktor samar-samar lainnya yang tidak berhubungan lanngsung dengan kegiatan belajar.

Pendapat lain mengatakan belajar adalah suatu aktivitas mental/psikis yang berlangsung dalam interaksi aktif dengan lingkungan, yang menghasilkan perubahan-perubahan dalam pengetahuan, pemahaman, keterampilan, dan nilai serta sikap yang bersifat relatif konstan dan berbekas, Winkel (dalam Riyanto, 2009 : 5)

Berdasarkan pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa belajar merupakan suatu proses perubahan tingkah laku yang tidak terbatas pada keterampilan, tetapi juga meliputi proses berpikir sehingga dapat menghasilkan perbaikan performansi.

2. Pengertian Hasil BelajarManusia selalu berusaha bagaimana supaya kehidupannya bisa berubah dari waktu ke waktu. Perubahan itu tidak bisa datang dengan sendirinya tanpa adanya suatu proses yang harus kita jalani. Proses maksudnya disini adalah proses belajar, baik itu belajar secara formal maupun non formal. Melalui proses belajar yang dilakukan akan diperoleh suatu hasil belajar yang dapat mengakibatkan suatu perubahan tingkah laku pada manusia. Perubahan tingkah laku yang diharapkan disini adalah perubahan dalam bentuk pengetahuan, sikap dan keterampilan.

Hasil belajar pada hakekatnya adalah perubahan tingkah laku secara menyeluruh (komprehensif) setelah menerima pengalaman belajar, yang mencakup 3 ranah yaitu kognitif, afektif dan psikomotor, (Sudjana, 2004 : 37). Lebih lanjut Sudjana (2004 : 45) menjelaskan bahwa hasil belajar harus nampak dalam tujuan pengajaran (tujuan intruksiaonal), sebab tujuan itulah yang akan dicapai oleh proses belajar mengajar. Keberhasilan dalam belajar dapat dilihat dari hasil belajar siswa, dan hasil yang dicapai selalu meningkat atas dasar bahan pelajaran yang dipahami.Sedangkan Slameto (2001 : 5) berpendapat bahwa hasil belajar merupakan peningkatan kemampuan, baik kemampuan kognitif-intelektual, sosio-emosional, maupun kemampuan keterampilan-motorik.

Dari pendapat-pendapat ahli di atas tentang pengertian hasil belajar, dapat disimpulkan bahwa hasil belajar itu adalah suatu perubahan yang terjadi pada diri individu, dimana perubahan yang diharapkan adalah perubahan kearah yang lebih baik, baik dari segi kognitif, afektif maupun psikomotor yang didapatkan melalui proses belajar.3. Luas Bangun Datara. Pengertian luas

Dalam mempelajari bangun datar, banyak hal yang harus perlu diketahui oleh siswa. Misalnya harus mengetahui tentang konsep titik, garis, sudut, sisi, rusuk, luas, keliling dan sebagainya.Menurut Iskandar, dkk (2009 : 1) luas merupakan daerah bidang datar yang dibatasi oleh garis yang mengelilinginya. Luas suatu bangun datar dapat disajikan berdasarkan pemahaman tentang satuan luas, perhitungan luas berdasarkan banyaknya satuan-satuan luas yang ada pada bangun, generalisasi rumus perhitungan luas secara induktif dan penyajian beberapa latihan. Berdasarkan pendapat tersebut dapat disimpulkan bahwa luas merupakan ukuran suatu bidang dengan satuan-satuan luas pada sebuah bangun.b. Pengertian Bangun datar

Geometri merupakan salah satu materi yang diajarkan dalam pembelajaran matematika yang membahas ide-ide dasar tentang titik, garis, bidang, permukaan dan ruang.Pada dasarnya geometri dibedakan atas dua jenis, yaitu bangun datar dan bangun ruang. Sri (2006:127) menyatakan bahwa Bangun datar merupakan bangun yang berdimensi dua dengan permukaan datar/rata. Kemudian Mulyana (2007:88) juga menyatakan bahwa bangun datar adalah Suatu bangun geometri yang berbentuk datar. Senada dengan ini Antonius (2006:1720) mengemukakan pendapatnya bahwa Bangun datar adalah bangun yang mempunyai permukaan datar yang berdimensi dua.

Dari pendapat-pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa bangun datar adalah bangun berdimensi dua yang memiliki bidang datar.cPengertian luas bangun datarPengukuran merupakan hal yang tidak dapat dipisahkan dalam kehidupan seharihari. Bayangkan jika kita tidak tahu tentang ukuran tinggi, jarak, berat, volum, luas dan lain sebagainya maka kita tidak akan dapat membandingkan satu hal/objek dengan hal/objek yang lainnya.Menurut Pujiati & Sigit (2009 : 9) luas bangun datar adalah banyaknya satuan luas yang dapat digunakan untuk menutup (secara rapat) daerah tersebut.4. Bangun Layang-layang

a. Pengertian bangun datar layang-layangLayang-layang adalah segi empat dimana sisi yang berdekatan sepasang-sepasang, sudut yang berhadapan sama besar dan diagonalnya saling berpotongan dan tegak lurus. Seperti gambar di bawah ini :

D

A

C

B

Gambar 2.6 Layang-layang ABCDMenurut Suhendro,dkk (1995 : 104) layang-layang merupakan suatu segi empat yang memiliki dua pasang sisi berdekatan sepasang-sepasang sama panjang. Sedangkan Yeni,dkk (2007 : 217) menjelaskan bahwa layang-layang adalah suatu bangun yang mempunyai dua pasang sisi sama panjang, kedua diagonalnya saling perpotongan tegak lurus dan salah satu diagonalnya merupakan sumbu simetri.

Jadi dapat disimpulkan bahwa bagun layang-layang adalah sebuah bangun yang memiliki sisi-sisi berdekatan sepasang-sepasang sama panjang, sepasang sudut yang berhadapan sama besar, kedua diagonalnya saling berpotongan tegak lurus, serta salah satu diagonalnya merupakan sumbu simetri.

b. Luas bangun datar layang-layang

Berdasarkan pendapat Pujianti & Sigit (2009 : 9) bahwa luas bangun datar adalah banyaknya satuan luas yang dapat digunakan untuk menutup (secara rapat) daerah tersebut, maka dapat ditarik kesimpulan bahwa luas bangun datar layang-layang adalah banyaknya satuan luas yang dapat digunakan untuk menutup (secara rapat seluruh daerah dari suatu bangun datar layang-layang.5. Pembelajaran Kooperatif (Cooperative Learning)a. Pengertian Pembelajaran Kooperatif

Pembelajaran kooperatif merupakan salah satu model pembelajaran yang terstruktur dan sistematis, dimana kelompok-kelompok kecil saling bekerjasama untuk mencapai tujuan-tujuan bersama. Dengan bekerjasama untuk mencapai sebuah tujuan bersama, maka siswa akan mengembangkan keterampilan berhubungan dengan sesama manusia yang akan sangat bermanfaat bagi kehidupan di luar sekolah.Pembelajaran kooperatif merupakan salah satu model pembelajaran yang terstruktur dan sistematis, dimana kelompok-kelompok kecil bekerjasama untuk mencapai tujuan-tujuan bersama (Nur Asma, 2008 : 2). Lebih lanjut Nur Asma (2008 : 2) menjelaskan bahwa belajar kooperatif mendasarkan pada suatu ide bahwa siswa bekerjasama dalam belajar kelompok dan sekaligus masing-masing bertanggung jawab pada aktivitas belajar kelompoknya, sehingga seluruh anggota kelompok dapat menguasai materi pelajaran dengan baik.

Menurut Eggen dan Kauchak (dalam Trianto, 2009 : 58) pembelajaran kooperatif merupakan sebuah kelompok strategi pengajaran yang melibatkan siswa bekerja secara berkolaborasi untuk mencapai tujuan bersama. Sedangkan Riyanto (2009 : 267) menjelaskan, pembelajaran kooperatif adalah model pembelajaran yang dirancang untuk membelajarkan kecakapan akademik (Academic Skill), sekaligus keterampilan sosial (Social Skill).Sejalan dengan pendapat diatas Cooper dan Heinich (dalam Nur Asma, 2008 : 2) menjelaskan bahwa pembelajaran kooperatif sebagai metode pembelajaran yang melibatkan kelompok-kelompok kecil yang heterogen dan siswa bekerjasama untuk mencapai tujuan dan tugas-tugas akademik bersama, sambil bekerjasama belajar keterampilan-keterampilan kolaboratif dan sosial.Pembelajaran kooperatif menekankan kerja sama antara siswa dalam kelompok. Hal ini dilandasi oleh pemikiran bahwa siswa lebih mudah menemukan dan memahami suatu konsep jika mereka saling mendiskusikan masalah tersebut dengan temannya.

Berdasarkan kutipan-kutipan di atas tentang pengertian pembelajaran kooperatif dapat dimaknai bahwa pembelajaran kooperatif mendasarkan pada suatu ide bahwa siswa bekerja sama dalam belajar kelompok dan sekaligus bertanggungjawab terhadap aktivitas belajar anggota kelompoknya, sehingga seluruh anggota kelompok dapat menguasai materi pelajaran dengan baik.b. Tipe-tipe Strategi Belajar Kooperatif

Model pembelajaran kooperatif terdiri atas 7 tipe (Nurasma 2006:51), yaitunya sebagai berikut:1). Student Teams Achievement Divisions (STAD)

STAD adalah salah satu tipe pembelajaran kooperatif yang paling sederhana, dimana siswa ditempatkan dalam kelompok belajar yang beranggotakan empat atau lima orang siswa yang merupakan campuran dari kemampuan akademik yang berbeda. Guru lebih dulu menyajikan materi, kemudian anggota tim mempelajari materi dan memastikan semua anggota tim telah menguasai pelajaran tersebut.

2). Teams Games Tournament (TGT)

TGT adalah model pembelajaran yang didahului dengan penyajian materi oleh guru dan diakhiri dengan memberikan sejumlah pertanyaan kepada siswa. Setelah itu siswa pindah ke kelompoknya masing-masing untuk mendiskusikan dan menyelesaikan pertanyaan-pertanyaan yang telah diberikan guru.

3). Team Assisted Individualization (TAI)

TAI merupakan model pembelajaran yang menggunakan kombinasi pembelajaran kooperatif dan pengajaran individual.

4). Cooperative Integrated Reading and Composition (CIRC)

CIRC adalah sebuah program komprehensif dalam pengajaran membaca dan menulis untuk kelas tinggi di Sekolah Dasar. Mereka terlibat dalam sebuah rangkaian kegiatan bersama, saling membacakan satu sama lain, membuat prediksi, membuat ikhtisar, menulis tanggapan dan berlatih pengejaan serta pembendaharaan kata.5). Group Investigation (GI)

GI adalah salah satu pembelajaran kooperatif yang memperbolehkan siswa merancang dan melakukan suatu pembelajaran dalam kelompok mereka. Keberhasilan pelaksanaan model ini tergantung dengan latihan-latihan berkomunikasi dari berbagai keterampilan sosial lain yang dilakukan sebelumnya.

6). Jigsaw

Model jigsaw dapat digunakan apabila materi yang harus dikaji berbentuk narasi tertulis. Model ini paling cocok digunakan dalam pembelajaran-pembelajaran semacam kajian-kajian sosial, sastra, beberapa bagian ilmu pengetahuan (sains), dan berbagai bidang yang terkait yang tujuan pembelajarannya adalah pemerolehan konsep bukan keterampilan.

7). Model Co-op Co-op

Model Co-op Co-op hampir mirip dengan investigasi kelompok, tapi menempatkan kelompok-kelompok dalam kerjasama satu dengan yang lain untuk mengkaji topik kelas. Dalam model ini memungkinkan siswa untuk bekerjasama dalam kelompok-kelompok kecil dan kemudian memberikan kesempatan bagi mereka untuk saling tukar pemahaman yang baru dengan teman-teman sebaya.6. Pembelajaran Kooperatif Tipe Student Team Achievement Divisions (STAD)a. Pengertian Pembelajan Kooperatif Tipe Student Team Achievement Divisions (STAD)Sebagaimana yang telah dipaparkan sebelumnya, pembelajaran kooperatif salah satunya yaitu dengan tipe Student Team Achievement Divisions (STAD). Pembelajaran kooperatif Student Team Achievement Divisions (STAD) merupakan salah satu tipe dari model pembelajaran kooperatif dengan menggunakan kelompok-kelompok kecil dengan jumlah anggota tiap-tiap kelompok 4-5 orang siswa secara heterogen (Triyanto, 2009 : 68)Sedangkan Slavin, dkk (dalam Nur Asma, 2008 : 50) menyatakan bahwa pembelajaran kooperatif tipe Student Team Achievement Divisions (STAD) merupakan salah satu model pembelajaran kooperatif yang paling sederhana, dan merupakan satu model yang baik untuk pebelajar yang baru mengenal tentang pembelajaran kooperatif. Lebih lanjut Slavin (dalam Trianto : 68) menjelaskan bahwa pada pembelajaraan kooperatif tipe Student Team Achievement Divisions (STAD) siswa ditempatkan dalam tim belajar beranggotakan 4-5 orang yang merupakan campuran menurut tingkat prestasi, jenis kelamin, dan suku.

Dari kedua pendapat tersebut, dapat ditarik kesimpulan bahwa dengan menggunakan strategi belajar kooperatif tipe Student Team Achievement Divisions (STAD) dapat mengembangkan kemampuan siswa baik secara individu maupun secara kelompok untuk mencapai tujuan bersama, walaupun di dalam kelompok tersebut terdapat perbedaan akademik, jenis kelamin dan ras.b. Karakteristik Pembelajaran Kooperatif Tipe Student Team Achievement Divisions (STAD)Menurut Ibrahim, dkk (200:6) karakteristi pembelajaran kooperatif tipe STAD adalah : 1) Siswa bekerja dalam kelompok untuk menuntaskan materi belajar, 2) Kelompok dibentuk dari siswa yang memiliki keterampilan tinggi, sedang dan rendah.3) Bilamana mungkin, anggota kelompok berasal dari ras, budaya, suku, dan jenis kelamin yang berbeda.4) Penghargaan lebih berorientasi kelompok ketimbang individu.c. Prinsip Pembelajaran Kooperatif Tipe Student Team Achievement Divisions (STAD)

Menurut Nur Asma (2008 : 6), menjelaskan bahwa dalam pelaksanaan pembelajaran kooperatif tipe STAD setidaknya terdapat lima prinsip yang dianut, yaitu : 1)Prinsip belajar siswa aktif, 2)Belajar kerjasama, 3)Pembelajaran partisipatorik, 4)Mengajar reaktif, 5)Pembelajaran yang menyenangkanSedangkan menurut Slavin (dalam Trianto, 2009:61) prinsip-prinsip pembelajaran Kooperatif Tipe Student Team Achievement Divisions (STAD) adalah : 1)Penghargaan kelompok, yang akan diberikan jika kelompok mencapai kriteria yang ditentukan. 2)Tanggung jawab individual, bermakna bahwa susksesnya kelompok tergantung pada belajar individual semua anggota kelompok. 3)Kesempatan yang sama untuk sukses, bermakna bahwa siswa telah membantu kelompok dengan cara meningkatkan belajar mereka sendiri.

d. Kelebihan-kelebihan Pembelajaran Kooperatif Tipe Student Team Achievement Divisions (STAD)

Pendekatan kooperatif tipe STAD sama juga dengan pendekatan memiliki bebeapa kelebihan. Menurut Sudjarwo (dalam http://jamaluddink1.blogspot.com.html, diakses tanggal 22 November 2012) keunggulan model pembelajaran kooperatif tipe STAD yaitu : 1) Tercapainya tujuan intruksinonal untuk aspek kognitif tingkat tinggi. 2) Keterampilan berpikir dengan penuh kreatif. 3) Meningkatkan keterampilan komunikasi. 4) keterampilan antar personal. 5) Meningkatkan kepercayaan diri pada diri sendiri bagi setiap anggota kelompok.e. Langkah-langkah Pembelajaran Kooperatif Tipe Student Team Achievement Divisions (STAD)Langkah-langkah strategi belajar kooperatif tipe STAD berbeda dengan langkah-langkah strategi belajar kelompok lainnya. Dalam penulisan ini peneliti menggunakan langkah-langkah pembelajaran kooperatif tipe STAD menurut Nur Asma (2008:51), yaitu sebagai berikut :

Tahap1: Penyajian Kelas

Tahap penyajian kelas ini menggunakan waktu sekitar 20-45 menit. Setiap pembelajaran dengan model ini, selalu dimulai dengan penyajian materi oleh guru. Sebelum menyajikan materi pelajaran, guru dapat memulai dengan menjelaskan tujuan pelajaran, memberikan motivasi untuk berkooperatif, menggali pengetahuan prasyarat dan sebagainya.

Tahap 2:Kegiatan Belajar Kelompok

Dalam setiap kegiatan belajar kelompok digunakan lembar kegiatan, lembar tugas, dan lembar kunci jawaban masing-masing dua lembar untuk setiap kelompok, dengan tujuan agar terjalin kerjasama di antara anggota kelompoknya. Lembar kegiatan dan lembar tugas di serahkan pada saat kegiatan belajar kelompok, sedangkan kunci jawaban diserahkan setelah kegiatan kelompok selesai dilaksanakan.

Tahap 3:Pemeriksaan terhadap Hasil Kegiatan Kelompok

Pemeriksaan terhadap hasil kegiatan kelompok dilakukan dengan mempresentasikan hasil kegiatan kelompok di depan kelas oleh wakil dari setiap kelompok. Pada tahap kegiatan ini diharapkan terjadi interaksi antar anggota kelompok penyaji dengan anggota kelompok lain untuk melengkapi jawaban kelompok tersebut. Kegiatan ini dilakukan secara bergantian, pada tahap ini pula dilakukan pemeriksaan hasil kegiatan kelompok dengan memberikan kunci jawaban dan setiap kelompok memeriksa sendiri hasil pekerjaannya serta memperbaiki jika masih terdapat kesalahan-kesalahan.

Tahap 4:Siswa Mengerjakan Soal-soal Tes secara Individu

Pada tahap ini setiap siswa harus memperhatikan kemampuannya dan menunjukkan apa yang diperoleh pada kegiatan kelompok dengan cara menjawab soal tes sesuai dengan kemampuannya. Siswa dalam tahap ini tidak diperkenankan bekerjasama.

Tahap 5:Pemeriksaan Hasil Tes

Pemeriksaan hasil tes dilakukan oleh guru, membuat daftar skor peningkatan setiap individu, yang kemudian dimasukan menjadi skor kelompok. Peningkatan rata-rata skor setiap individual merupakan sumbangan bagi kinerja pencapaian kelompok.

Tahap 6:Penghargaan Kelompok

Pemberian penghargaan pada kelompok sesuai dengan skor rata-rata kelompok dengan kualifikasi super, hebat dan baik.

7. Penggunaan Strategi Belajar Kooperatif Tipe Student Team Achievement Divisions (STAD) Dalam Pembelajaran Luas Bangun Datar Layang-layang di Kelas V.A Sekolah Dasar (SD)Pembelajaran luas bangun datar layang-layang di kelas V.A Sekolah Dasar (SD) dengan penggunaan strategi belajar kooperatif tipe Student Team Achievement Divisions (STAD), meliputi enam langkah. Langkah pertama, pada strategi belajar kooperatif tipe Student Team Achievement Divisions (STAD) ini, guru memberikan penjelasan atau menyampaikan pelajaran yang berkaitan dengan luas bangun datar layang-layang dalam bentuk informasi verbal atau secara menyeluruh. Tujuannya untuk memfokuskan siswa pada materi pelajaran yang sedang dibahas berlangsung sekitar 20 menit. Buatlah persegi panjang dengan ukuran

2 cmpanjang = 6 cm dan lebar = 2 cm

6 cm

Guntinglah bagian gambar yang telah

diwarnai

2 cm

6cm

Pindahkanlah bagian yang di warnai

Ke bawah, gambar apakah yang ter

4cm bentuk?

Dari kegiatan tersebut, ternyata bangun persegi panjang dapat di bentuk menjadi bangun layang-layang.

Luas layang-layang = luas persegi panjang

=panjang x lebar

= diagonal1 x diagonal2diagonal 2

diagonal 1

Jadi dapat disimpulkan rumus luas layang-layang berikut ini

Langkah kedua, guru membentuk beberapa kelompok heterogen. Setiap kelompok terdiri dari empat sampai lima orang siswa dengan kemampuan yang berbeda-beda (tinggi, sedang, dan rendah). Jika mungkin anggota kelompok berasal dari ras, budaya, suku yang berbeda, serta kesetaraan jender. Kegiatan belajar kelompok dimulai dengan membagi LKS untuk masing-masing kelompok. LKS ini berfungsi untuk menuntaskan materi yang telah ada. Langkah ketiga, setelah semua anggota kelompok selesai mengerjakan tugas kelompok yang diberikan. Maka periksaan hasil kerja kelompok dilakukan dengan salah satu kelompok mempresentasikan hasil diskusi kelompoknya didepan kelas dan kelompok lain mengamati jika terhadap perbedaan dengan hasil kelompok yang sedang dipresentasikan menberikan masukan terhadap kelompok yang tampil. Kegiatan pemeriksaan ini dilakukan oleh guru bersama siswa, dan bagi kelompok yang masih terdapat kesalahan memperbaiki sesuai dengan kunci jawaban yang telah ada. Di akhir pelajaran siswa dengan bimbingan guru menyimpulkan pelajaran dan mengadakan refleksi untuk mengetahui apakah masih ada siswa yang belum memahami materi yang sedang dipelajari. Langkah keempat, guru memberikan tes kepada siswa secara individual. Pada tahap ini siswa harus memperlihatkan kemampuannya dengan mengerjakan soal yang diberikan secara individu dan tidak diperkenankan untuk bekerjasama dengan anggota kelompok lain.Langkah kelima, berdasarkan hasil tes yang dikerjakan siswa, guru membuat daftar peningkatan skor yang telah dicapai siswa. Hasil ini akan mempengaruhi nilai rata-rata yang didapat kelompok. Selanjutnya pada langkah keenam, penghargaan yang diberikan kepada kelompok berdasrkan rata-rata perkembangan nilai yang dimiliki masing-masing anggota kelompok.B. KERANGKA TEORIPelaksanaan pembelajaran matematika akan bernakna apabila dalam pemberian materi pelajaran dimulai dari dalam diri siswa, siswa tersebut yang mencari sendiri pengetahuan dan mengaplikasikan pengetahuan dan informasi yang didapat untuk menyelesaikan permasalahan dalam kehidupan sehari-hari yang penyelesaiaannya membutuhkan konsep dan pengetahuan-pengetahuan tersebut.

BAB III

METODE PENELITIAN

A. Lokasi Penelitian1. Tempat PenelitianPenelitian dilaksanakan di Sekolah Dasar (SD) Negeri 24 Jati Gaung Padang dalam materi pokok luas bangun datar layang-layang. Beberapa pertimbangan peneliti memilih Sekolah Dasar Negeri (SDN) 24 Jati Gaung ini sebagai tempat penelitian, diantaranya adalah :a. Guru-guru yang mengajar di Sekolah Dasar Negeri (SDN) 24 Jati Gaung Padang dalam melaksanakan proses pembelajaran masih menggunakan cara-cara mengajar yang kovensional.b. Belum mengajarkan pembelajaran kooperatif tipe Student Team Achievement Divisions (STAD), khususnya dalam pembelajaran matematika tentang materi luas bangun datar layang-layang di sekolah ini.

c. Pihak sekolah dan majelis guru bersedia memberikan kesempatan kepada peneliti untuk mengadakan penelitian tindakan kelas di sekolah ini, dengan tujuan untuk meningkatkan hasil belajar matematika siswa dimasa akan datang.2. Subjek PenelitianPenelitian ini dilakukan pada siswa dan guru kelas V.A Sekolah Dasar Negeri (SDN) 24 jati Gaung dengan jumlah peserta didik 27 orang yang terdiri dari 15 perempuan dan 12 laki-laki. Ada pun yang terlibat dalam penelitian ini adalah :

a. Peneliti sebagai praktisi pada kelas V.A Sekolah Dasar Negeri (SDN) 24 Jati Gaung Padang.

b. Observer yang terdiri dari dua orang, yaitu teman sejawat dan guru kelas yang bersangkutan.

3. Waktu atau Lama Penelitian

Penelitian ini dilakukan pada semester Ganjil Tahun Pelajaran 2010-2011 bulan Noveber 2010 sampai dengan bulan Desember 2010 di kelas V.A Sekolah Dasar Negeri (SDN) 24 Jati Gaung Padang. Terhitung dari waktu perencanaan sampai penulisan laporan hasil penelitian. Penelitian ini dilakukan sebanyak 2 siklus dengan rentang waktu 3 kali pertemuan (9 jam pelajaran). Siklus I dilakukan dalam 2 kali pertemuan dengan alokasi waktu 3 jam pelajaran 1 kali pertemuan dan siklus II dilakukan 1 kali pertemuan dengan alokasi waktu 3 jam pelajaran.

B. Rancangan Penelitian

1. Pendekatan dan Jenis Penelitian

Penelitian yang dilakukan adalah penelitian tindakan kelas dengan menggunakan pendekatan kualitatif. Jenis penelitian ini berkenaan dengan proses pembelajaran dan rancangan pembelajaran. Penelitian ini akan memaparkan data yang diperoleh secara alami, mulai dari data sebelum mengadakan tindakan, selama tindakan dan sesudah tindakan. Tindakan ini dilakukan dengan tujuan untuk meningkatkan hasil belajar siswa pada mata pelajaran matematika terutama dalam pembelajaran luas bangun datar layang-layang melalui pembelajaran kooperatif tipe Student Team Achievement Divisions (STAD) di kelas V.A SDN 24 Jati Gaung Padang.

Jenis penelitian yang dilakukan adalah penelitian tindakan kelas (classroom Action Research) dibidang pendidikan khususnya dalam pengajaran matematika tentang luas bangun datar layang-layang di kelas V.A SDN 24 Jati Gaung Padang, yang dalam penelitiannya diadakan kegiatan tertentu yang didasarkan pada masalah-masalah nyata yang ditemukam di lapangan. Menurut Ida (2007 : 1.4) Penelitian tindakan kelas adalah penelitian yang dilakukan guru dalam kelasnya sendiri melalui refleksi diri, dengan tujuan untuk memperbaiki kinerjanya sebagai guru sehingga hasil belajar siswa meningkat. Sejalan dengan pendapat tersebut menurut Suharsimi (2007 : 7) Penelitian tindakan bukan hanya menyangkut materi atau pokok bahasan itu sendiri, tetapi juga menyangkut penyajian topik materi yang bersangkutan yaitu strategi, pendekatan, metode atau cara untuk memperoleh hasil melalui kegiatan penelitian .

Dari hal di atas sesuai dengan penelitian yang dilakukan, permasalahan yang harus dipecahkan adalah masalah yang berhubungan dengan proses pembelajaran di kelas yang diselesaikan secara lebih profesional, yang bertujuan untuk meningkatkan pemahaman dan memperbaiki tindakan-tindakan pembelajaran yang telah berlangsung selama ini.2. Alur Penelitian

Langkah-langkah tindakan yang ditempuh merupakan kerja yang berulang-ulang (siklus), sehingga diperoleh pembelajaran yang dapat meningkatkan hasil belajar matematika siswa.

Penelitian ini dilakukan dengan menggunakan model siklus yang dikembangkan oleh Kemmis dan Taggart, Proses penelitian merupakan proses daur ulang atau siklus yang dimulai dari aspek : mengembangkan perencanaan, melakukan tindakan sesuai rencana, melakukan observasi terhadap tindakan dan melakukan refleksi terhadap perencanaan, kegiatan tindakan dan kesuksesan hasil yang diperoleh. Pada setiap pertemuan dilakukan pengamatan terhadap aktifitas siswa dan guru selama proses pembelajaran yaitu selama 3 x 35 menit.Setiap akhir tindakan dilakukan tes hasil belajar. Tindakan yang akan di lakukan adalah penerapan pembelajaran kooperatif tipe Student Team Achievement Divisions (STAD) dalam pelajaran luas bangun datar layang-layang. Penelitian ini direncanakan 2 siklus, siklus 1 dilaksanakan berdasarkan refleksi awal, dilanjutkan tahap perencanaan, pelaksanaan, dan pengamatan. Sedangkan siklus 2 dilaksanakan berdasarkan hasil refleksi siklus 1.Alur penelitian yang telah dilakukan dapat digambarkan seperti pada bagan pada halaman berikut :

Siklus I

Siklus II

C. Prosedur Penelitian

1. Perencanaan

Sesuai dengan rumusan masalah hasil studi pendahuluan, penulis bersama guru membuat rencana tindakan yang akan dilakukan. Kegiatan itu dimulai dengan merumuskan rancangan tindakan pembelajaran tentang luas bangun datar layang-layang melalui model pembelajaran kooperatif tipe STAD, yaitu dengan kegiatan berikut:

a. Menyusun rancangan tindakan berupa rancangan pelaksanaan pembelajaran, yang meliputi: standar kompetensi, kompetensi dasar, indikator, memilih dan menetapkan materi, kegiatan belajar mengajar, memilih model, menetapkan evaluasi.b. Menyusun deskriptor dan kriteria pembelajaran Matematika, tentang luas bangun datar layang-layang dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe STAD.c. Menyusun instrumen penelitian atau alat perekam data berupa lembar pengamatan.2. Pelaksanaan

Tahap ini dimulai dari pelaksanaan pembelajaran tentang luas bangun datar layang-layang dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe STAD sesuai dengan rencana. Penelitian ini dilaksanakan dalam dua siklus, setiap siklus dilaksanakan satu kali pertemuan berdasarkan materi pembelajaran yang sama dengan contoh yang berbeda sesuai dengan rencana pembelajaran yang telah disusun. Kegiatan dilakukan oleh penulis sebagai praktisi dan guru kelas tersebut sebagai observer. Praktisi melaksanakan kegiatan pembelajaran di kelas berupa kegiatan interaksi antara praktisi dan siswa, siswa dengan siswa lainnya. Kegiatan yang dilakukan seperti kegiatan berikut:

a. Praktisi melaksanakan pembelajaran PKn dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe STAD sesuai dengan rancangan pembelajaran yang dibuatb. Guru selaku observer melakukan pengamatan dengan menggunakan lembar pengamatan.c. Praktisi dan guru melakukan diskusi terhadap tindakan yang dilakukan, kemudian melakukan refleksi. Hasilnya dimanfaatkan untuk perbaikan atau penyempurnaan selanjutnya. Tahap pelaksanaan ini dilakukan dalam dua siklus dan masingmasing dilakukan sebanyak satu kali pertemuan, dan setiap siklus mempunyai materi tersendiri yang diambil berdasarkan kompetensi dasar yang dituntut dalam kurikulum.

3. Pengamatan

Pengamatan terhadap tindakan pembelajaran Matematika di kelas V.A dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe STAD dilakukan bersamaan dengan pelaksanaan tindakan. Hal ini dilaksanakan secara intensif, objektif, dan sistematis. Pengamatan dilakukan oleh guru selaku observer pada waktu penulis melaksanakan tindakan pembelajaran Matematika. Dalam kegiatan ini penulis (praktisi) dan guru (observer) berusaha mengenal, dan mendokumentasikan semua indikator dari proses hasil perubahan yang telah terjadi, baik yang disebabkan oleh tindakan terencana maupun dampak intervensi dalam pembelajaran. Keseluruhan hasil pengamatan direkam dalam bentuk lembar pengamatan.

Pengamatan dilakukan secara terus menerus mulai dari siklus I sampai siklus II. Pengamatan yang dilakukan pada satu siklus dapat mempengaruhi penyusunan tindakan pada siklus selanjutnya. Hasil pengamatan ini kemudian didiskusikan dengan guru dan diadakan refleksi untuk perencanaan siklus berikutnya.

4. Refleksi

Refleksi diadakan setiap satu tindakan berakhir. Dalam tahap ini penulis dan guru mengadakan diskusi terhadap tindakan yang baru dilakukan. Halhal yang didiskusikan adalah: (1) menganalisis tindakan yang baru dilakukan, (2) mengulas dan menjelaskan perbedaan rencana dan pelaksanaan tindakan yang telah dilakukan, (3) melakukan intervensi, pemaknaan dan penyimpulan data yang diperoleh. Hasil refleksi dimanfaatkan sebagai masukan pada tindakan selanjutnya. Selain itu, hasil kegiatan refleksi setiap tindakan digunakan untuk menyusun simpulan terhadap hasil tindakan I, dan II.C. Data dan Sumber Data1. Data Penelitian.

Data penelitian berupa hasil pengamatan, wawancara, dan dokumentasi dari setiap tindakan perbaikan pembelajaran luas bangun layang-layang dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe STAD pada siswa kelas V.A SDN 24 Jati Gaung Kecamatan Padang Timur. Adapun yang diteliti dalam pembelajaran luas bangun layang-layang adalah kompetensi dasar 4.1 Memberikan contoh sederhana pengaruh globalisasi di lingkungan. Data tersebut tentang halhal yang berkaitan dengan perencanaan, pelaksanaan dan hasil pembelajaran yang berupa informasi sebagai berikut :

a. Pelaksanaan pembelajaran yang berhubungan dengan perilaku praktisi dan siswa, yang meliputi interaksi antara praktisisiswa, dan siswasiswa dalam proses pembelajaran.

b. Evaluasi pembelajaran luas bangun datar layang-layang yang berupa evaluasi hasil.

c. Hasil tes siswa baik sebelum maupun sesudah pelaksanaan tindakan pembelajaran luas bangun layang-layang dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe STAD.2. Sumber Data.

Sumber data penelitian adalah proses pembelajaran luas bangun layang-layang dengan menggunakan model kooperatif tipe STAD meliputi perencanaan, pelaksanaan pembelajaran, kegiatan evaluasi pembelajaran, kegiatan siswa dan guru sewaktu proses pembelajaran berlangsung. Data diperoleh dari subjek yang diteliti yakni siswa dan guru kelas V.A SDN 24 Jati Gaung Kecamatan Padang Timur. D. Teknik PenelitianPenelitian merupakan usaha untuk menemukan, mengembangkan dan melakukan verifikasi terhadap kebenaran suatu peristiwa atau suatu pengetahuan dengan memakai metode-metode ilmiah. Maka metode-metode ilmiah untuk penelitian ini dikelompokkan dalam metodologi penelitian.

Teknik penelitian adalah kegiatan mengkaji suatu masalah secara teliti dan teratur, dengan cara menyusun gagasan yang terarah dan terkonsep untuk memecahkan permasalahan yang hidup dan berguna bagi masyarakat atau peneliti itu sendiri (http://rakim-ypk.blogspot.com/2008/06/metode-penilitian.html, di akses tanggal 30 November 2012)Sedangkan Nazir (1988:51), menjelaskan bahwa teknik penelitian penelitian merupakan cara utama yang digunakan peneliti untuk mencapai tujuan dan menentukan jawaban atas masalah yang diajukan.

Berdasarkan pendapat di atas Berhasil tidaknya suatu peneitian banyak tergantung pada tepat tidaknya di dalam memilih suatu metode penelitian tersebut. Oleh karna itu metode penelitian merupakan suatu bagian yang sangat penting dalam melaksanakan penelitian.E. Analisis Data

Berdasarkan jenis data dan cara pengolahannya, secara umum, analisis data dapat dibedakan atas analisis data kualitatif dan analisis data kuantitatif.1. Analisis data kualitatifAnalisis data kualitatif merupakan analisis data yang sifatnya deskriptif dan induktif. Pada analisis ini, penelitian sebuah fenomena berangkat dari data yang ada, bukan dari teori. Jadi fokus analisis data kualitatif bukan pada pembuktian sebuah teori yang sudah ada (Anne, dalam http://anneanhira.com/penelitian-kualitatif-kuantitatif.html, diakses tanggal 30 November 2012).Tujuan analisis data kualitatif untuk memperoleh pengetahuan yang terungkap dari perseptif dalam para pelakunya, bukan menilai subjek dan latarnya dengan kriteria dari luar diri pelaku. Penelitian ini dipandu dengan catatan lapangan dan refleksi objrktif dan subjektif peneliti saat mengumpulkan data.Menurut Knopp, dkk (1998:1), sumber data dengan mengggunakan analisis data kualitatif dapat dibedakan atas :

(1)Subjek penelitian, yakni sumber data, misalnya orang yang aktif sebagai penghasil data (siswa atau guru); (2) objek penelitian, yakni sumber data, misalnya benda yang berisi data; dan (3) responden atau menjawab kuesioner atau angket yang diberikan peneliti saat mengumpulkan data. Dalam bidang linguisik struktur sumber data ini lazim disebut sebagai informan, yakni penutur atau pemakai bahasa sebagai sumber korpus data bahasa.2. Analisis Data Kuantitatif

Analisis data kuantitif merupakan analisis data yang sifatnya induktif. Oleh karena hal inilah anlisis data kuantatif lebih lazim digunakan dalam ilmu pasti.

Menurut Heru (dalam http://zonainfosemua.blogspot.com, diakses tanggal 30 November 2012), analisis data kuantitatif adalah analisis data yang lebih menekankan pada aspek pengukuran secara obyektif terhadap fenomena sosial.

Data dalam analisis data kuantitatif diperoleh dengan cara mengambil sejumlah sampel yang dianggap cukup representatif dari jumlah populasi yang ada. Setelah itu, kelompok sampel diberi perlakuan khusus, biasanya berupa wawancara, pengisian angket, atau eksperimen. Hasil perlakuan tersebut kemudian diolah secara statistik dan menghasilkan hasil penelitian berupa angka-angka.

Lampiran 1

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARANMata pelajaran : Matematika

Kelas /Semester : V / I

Alokasi Waktu : 2 x 35 menit (1 x pertemuan)I. Standar Kompetensi

3. Menghitung luas bangun datar sederhana dan menggunakannya dalam pemecahan masalah

II. Kompetensi Dasar

3.1 Menghitung luas bangun datar layang-layang, dan trapesiumIII. Indikator

1. Menemukan rumus luas layang-layang

2. Menghitung luas bangun datar dengan rumus yang telah ditemukan

IV. Tujuan Pembelajaran Khusus (TPK)

Dengan diskusi kelompok siswa dapat :

a. Menemukan rumus luas layang-layang dengan benarb. Menghitung luas layang-layang melalui rumus yang telah ditemukan dengan benarV. Materi Pokok

Luas bangun datar (layang-layang)VI. Uraian Materi

Menghitung luas layang-layang

D A A C

B

Untuk menghitung luas layang-layang digunakan rumus x diagonal 1 x diagonal 2, dimana diagonalnya adalah AC dan BD

VII. Proses pembelajaran

Kegiatan GuruKegiatan Siswa

A. Kegiatan awal ( 10 menit)

1. meminta siswa untuk menyiapkan kondisi kelas2. memberikan skemata, yaitu tanya jawab tentang contoh-contoh bangun datar3. menyampaikan tujuan pembelajaran, yaitu dapat menemukan rumus luas layang-layangmenyiapkan diri untuk belajarmenyebutkan contoh-contoh bangun datarmendengarkan tujuan pembelajaran yang disampaikan guru

B. Kegiatan inti ( 50 menit)

Pertemuan I

1. Guru menyampaikan materi mengenai bangun layang-layang dengan menggunakan media gambara. Meminta siswa untuk menggambar sebuah bangun persegi panjang dengan ukuran panjang 6 cm dan lebar 2 cmb. Mengarahkan siswa untuk mengarsir beberapa bagian bangun persegi panjang, kemudian memotong bagian yang di arsir tersebut

c. Meminta siswa untuk memindahkan bagian yang di arsir ke bawah sehingga saling behimpitan

2. Membagi kelompok belajar3. Membagikan tugas yang akan dibahas, yaitu menemukan kembali rumus luas bangun datar (layang-layang) 4. Meminta siswa untuk membaca topik yang telah dibagikan5. Meminta siswa untuk mendiskusikan tugas dalam kelompok6. Membimbing siswa diskusi kelompok dalam menyelesaikan LKS yang berisikan proses menemukan kembali rumus luas layang-layang7. mengamati kerja kelompok yang dilakukan dan mengingatkan siswa untuk bekerja secara teliti, cermat, dan memotivasi siswa dalam kelompok.8. Meminta perwakilan salah satu kelompok untuk melaporkan hasil diskusi kelompoknya9. Meminta masing-masing kelompok untuk memberikan pendapat tentang hasil yang didapat oleh kelompok yang tampil 10. Memberikan tugas/kuis bagi individu11. Memeriksa hasil kuis12. Memberikan penghargaan kepada kelompok yang mendapatkan nilai tinggiMendengarkan penjelasan guru tentang bangun layang-layangMenggambar bangun persegi panjang dengan ukuran panjang 6 cm dan lebar 2 cm

Mengarsir beberapa bagian bangun persegi panjang dan memotong bagian tersebut

2 cm

6 cm

Memindahkan bagian yang di arsir ke bawah sehingga salaing berhimpitan

Duduk dalam kelompok yang telah dibentuk Menerima tugas yang akan dibahas Membaca topik yang telah dibagikan

Berdiskusi dalam kelompok

Memeriksa kembali jawabannya

C. Kegiatan akhir(10 menit)

1. Bersama siswa menyimpulkan pembelajaran

2. Memberikan evaluasi kepada masing-masing siswa tentang menghitung luas bangun datar layang-layang berdasarkan rumus yang telah ditemukanBersama guru menyimpulkan pembelajaranMengerjakan evaluasi yang telah diberikan

VIII. Sumber, Media, metode dan pendekatan

A. Sumber.

1. Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) 2006.

2. Buku paket matematika Kelas V SD penerbit Erlangga

3. Buku matematika yang relevan

B. Media.

Bangun-bangun datar dari karton berwarna

C. Metode

Diskusi, Tanya jawab, ceramah, penugasan

D. Pendekatan PembelajaranKooperatif tipe STADIX. Penilaian

A. Jenis : Tes

B. Bentuk: Tertulis dan proses

C. Alat: Soal dan kunci jawaban

Soal

Hitunglah luas bangun di bawah ini !

1. D

Panjang AC 3cm dan panjang BD 5cm.

A C

B

D

2.

Panjang AC 4cm dan panjang BD 9cm

A C

B3. Panjang AD = 8 cm dan panjang BD = 5 cm

4. Panjang AD =13cm dan panjang BC = 8 cm

5. Panjang AD = 12 cm dan panjang BC =5 cm

Kunci Jawaban

1. Diketahui panjang diagonal 1 (AC) 3cm dan panjang diagonal 2 (BD) 5cm maka luas belah ketupat tersebut adalah : x 3 x 5, yaitu 7,5 cm

2. Diketahui panjang AC 4cm dan panjang BD 9cm, maka luas layang-layang tersebut adalah : x 4 x 9, yaitu 18cm3. Diketahui panjang AD = 8 cm dan panjang BC = 5 cm, maka luas layang-layang tersebut adalah : L = x 8 cm x 5 cm = 20 cm4. Diketahui panjang AD = 13 cm dan panjang BC = 8 cm, maka luas layang-layang tersebut adalah : L = x 13 cm x 8 cm = 52 cm5. Diketahui panjang AD = 12 cm dan Bc = 5 cm, maka luas layang-layang tersebut adalah : L = x 12 cm x 5 cm = 30 cm

Padang,

Peneliti

Dicky Suherman, Ama.Pd

NIM. 93785Lampiran 2Lembar Penilaian Rencana Pelaksanaan Pembelajaran

NO Aspek Yang DiamatiPertemuan

I

AdaTidak

IPersiapan Pembelajaran

1. Mempersiapkan LKS

2. Membagi siswa dalam kelompok kooperatif

3. Menentukan skor dasar

IIPenyajian Materi

1. Kegiatan Awal

a. Menginformasikan tujuan pembelajaran

b. Memunculkan rasa ingin tahu / memotivasi siswa

c. Mengaitkan pembelajaran dengan pengetahuan awal/prasyarat.

2. Kegiatan Inti

Menjelaskan materi yang mendukung tugas yang akan diselesaikan dalam kelompok

3. Kegiatan Akhir

Membimbing siswa merangkum pelajaran

IIIKegiatan Belajar Kelompok

1. Melatih keterampilan kooperatif

a. Berada dalam tugas.

b. Mengambil giliran dan berbagi tugas.

c. Mendorong partisipasi.

d. Mendengarkan dengan aktif.

e. Bertanya.

2. Mengawasi setiap kelompok secara bergiliran

3. Mendorong siswa agar meminta bantuan kepada teman sekelompok sebelum meminta bantuan kepada guru.

IVTes

Memberikan tes(kuis) kepada siswa

VPenghitungan perolehan skor peningkatan individual

Menghitung skor peningkatan individual

VIPenghargaan

Memberikan penghargaan berdasarkan skor peningkatan individual

Lampiran 3Lembar Observasi Untuk Guru

NoKarakteristikDeskriptorKualifikasi

SBBCK

4321

1Penyampaian materi tentang luas bangun datar layang-layang

a. Guru menggunakan media dalam menyampaikan materi

b. Materi dijelaskan secara terurut sesuai dengan RPP

c. Dalam penyampaian materi guru tidak tergesa-gesa

d. Bahasa yang digunakan mudah di mengerti siswa

2Membagi siswa dalam kelompok kooperatif yang beranggotakan 4 atau 5 siswa a. Kelompok dibentuk berdasarkan rentang intelektual yang beragam

b. Kelompok dibentuk berdasarkan jenis kelamin yang berbeda

c. Kelompok dibentuk berdasarkan keadaan sosial ekonomi yang berbeda

d. Mengorganisasikan fasilitas yang dibutuhkan dalam kelompok

3Menjelaskan langkah-langkah kerja kelompoka. Langkah-langkah kerja kelompok dijelaskan dengan menggunakan kata-kata yang mudah dipahami siswa

b. Langkah kerja kelompok dijelaskan sesuai dengan urutan

c. Memberikan kesempatan

kepada siswa untuk menanyakan hal-hal yang belum dipahami tentang langkah-langkah kerja kelompok

d. Dalam penyampaian langkah-langkah kerja kelompok guru memotivasi siswa agar dapat bekerja sama

4Membimbing siswa dalam kerja kelompoka. Mendatangi setiap kelompok

b. Membantu kelompok yang mengalami kesulitan dalam melakukan diskusi kelompok

c. Menanggapi setiap pertanyaan yang diajukan siswa

d. Memberikan motivasi agar setiap anggota kelompok mau menyampaikan pendapatnya

5Menugasi siswa melaporkan hasil kerja kelompoka. Meminta semua kelompok melaporkan hasil kerja kelompoknya ke depan kelas

b. Memantau jalannya diskusi kelas

c. Memotivasi siswa mengajukan pendapat untuk melengkapi kesimpulan kelompok lain

d. Memberikan penguatan kepada siswa yang memberikan tanggapan

6Membimbing siswa menyimpulkan pembelajarana. Melibatkan siswa dalam menyimpulkan pembelajaran

b. Mengajukan pertanyaan mengenai materi yang telah dipelajari

c. Pertanyaan diajukan secara menyeluruh (tidak terfokus kepada beberapa

orang saja)

d. Meluruskan kesimpulan yang telah dibuat siswa jika ada kesimpulan yang belum tepat

7Memberikan penghargaan kelompoka. Penghargaan diberikan sesuai dengan point yang diperoleh masing-masing kelompok

b. Penghargaan diberikan secara verbal

c. Penghargaan diberikan secara non verbal

d. Penghargaan yang diberikan dapat memotivasi siswa

Keterangan :

SB (sangat baik) jika keempat deskriptor pada setiap karakteristik pembelajaran dilakukan

B (baik) jika tiga dari empat deskriptor pada setiap karakteristik yang dilakukan

C (cukup) jika dua dari empat deskriptor pada setiap karakteristik yang dilakukan

K (kurang) jika salah satu deskriptor pada setiap karakteristik yang dilakukan

Padang,

Observer

Dicky Suherman, Ama.PdLampiran 4Lembar Observasi Untuk Siswa

NoKarakteristikDeskriptorKualifikasi

SBBCK

4321

1Mendengarkan penyampaian materi tentang Luas bangun datar layang-layang

a. Siswa antusias dalam mendengarkan materi pelajaran

b. Siswa menceritakan media yang dipajang guru

c. Siswa menjawab pertanyaan yang diajukan guru

d. Siswa menanyakan hal-hal yang belum dipahami dalam penyampaian materi

2Siswa duduk dalam kelompok kooperatif yang beranggotakan 4 atau 5 siswa a. Siswa menerima teman satu kelompoknya dengan baik

b. Setiap anggota kelompok aktif dalam berdiskusi

c. Setiap anggota kelompok bisa bekerja sama dengan anggota lain

d. Siswa duduk dalam kelompok dengan tertib

3Mendengarkan langkah-langkah kerja kelompoka. Menyimak langkah-langkah kerja kelompok dengan baik

b. Mengajukan pertanyaan tentang langkah-langkah kerja kelompok yang belum dipahami

c. Siswa menyiapkan alat-alat yang dibutuhkan dalam kerja kelompok

d. Siswa nampak bersemangat untuk bekerja kelompok

4Siswa berdiskusi dalam kelompoka. Siswa aktif berdiskusi dalam kelompok

b. Siswa serius dalam berdiskusi kelompok

c. Siswa mau menerima pendapat teman yang lain

d. Anggota kelompok bertanggung jawab untuk menjelaskan kepada teman yang belum mengerti dalam kelompoknya

5Siswa melaporkan hasil kerja kelompoka. Masing-masing kelompok menyampaikan hasil diskusinya ke depan kelas

b. Menanggapi hasil diskusi kelompok lain

c. Masing-masing kelompok mau menerima masukan dari kelompok lain

d. Mendengarkan penjelasan guru tentang hal-hal yang keliru dalam penyampaian hasil kerja kelompok

6Siswa menyimpulkan pelajarana. Siswa dilibatkan dalam menyimpulkan pelajaran

b. Siswa aktif dalam menyimpulkan pelajaran

c. Siswa mampu menjawab pertanyaan mengenai materi yang telah dipelajari

d. Simpulan yang diajukan siswa sesuai dengan materi yang sudah dipelajari

7Menerima penghargaan kelompoka. Siswa dapat membagi secara adil penghargaan/hadiah kepada teman satu kelompok

b. Siswa senang menerima penghargaan dari guru

c. Siswa termotivasi untuk belajar lebih giat

d. Siswa yang tidak mendapat penghargaan tidak merasa berkecil hati

Keterangan :

SB (sangat baik) jika keempat deskriptor pada setiap karakteristik pembelajaran yang nampak

B (baik) jika tiga dari empat deskriptor pada masing-masing karakteristik yang nampak

C (cukup) jika dua dari empat deskriptor pada setiap karakteristik yang nampak

K (kurang) jika salah satu deskriptor dari setiap karakteristik yang nampak

Padang,

Observer

Dicky Suherman, Ama.PdHasil belajar luas bangun datar layang-layang dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Student Team Achievement Divisions (STAD)

Proses pembelajaran luas bangun datar layang-layang dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Student Team Achievement Divisions (STAD)

Langkah-langkah Model Kooperatif Tipe Student Team Achievement Divisions (STAD)

Menyajikan materi pembelajaran

Mengorganisasikan siswa dalam kelompok belajar

Memberikan tugas kelompok

Mengadakan validasi hasil kerja kelompok

Pemberian kuis/tes individual

Evaluasi

Memberikan penghargaan

Materi pelajaran luas bangun datar layang-layang

Analisis Data Awal

Pembelajaran matematika siswa kelas V.A SD Negeri 24 Jati Gaung masih rendah

Studi Pendahuluan

Studi pendahuluan observasi latar SD, guru dan proses pembelajaran luas bangun datar di kelas V.A SD untuk mengidentifikasi masalah melalui pembelajaran kooperatif tipe Student Team Achievement Divisions (STAD)

Pelaksanaan dan Pengamatan Siklus I

Menyampaikan materi pelajaran

Membentuk kelompok belajar yang beranggotakan 5 orang

Mengerjakan tugas kelompok yang dibimbing oleh guru

Melaporkan hasil dari tugas kelompok yang diberikan

Memberikan kuis/tes yang dikerjakan secara individu

Evaluasi

Mrmberikan penghargaan kelompok

Perencanaan

Diskusi tentang pembelajaran luas bangun datar melalui pembelejaran kooperatif tipe Student Team Achievement Divisions (STAD)

Menyusun RPP

Menyusun penilaian.

Belum berhasil

Diskusi dan Refleksi

Perencanaan

Menyusun tindak lanjut berdasarkan hasil refeleksi pada siklus I untuk mewujudkan peningkatan hasil belajar luas bangun datar melalui pembelajaran kooperatif tipe Student Team Achievement Divisions (STAD), yaitu :

Perbaikan RPP dari segi alokasi waktu

Memfokuskan kegiatan pada langkah kegiatan yang ke 4 (tes)

Menyusun penilaian

Pelaksanaan dan Pengamatan Siklus II

Persiapan pembelajaran

Menjelaskan materi

Mengerjakan tugas kelompok

Pemeriksaan hasil kerja kelompok

Mengerjakan tes/kuis secara individu

Pemeriksaan hasil kuis

Memberikan penghargaan kelompok

Diskusi dan Refleksi

Berhasil

Laporan

6cm

Diagonal1 x diagonal2

Luas layang-layang =

2

2 cm

6 cm

A

B

C

D

D

C

B

A

D

C

B

A

PAGE 50