skripsi - core.ac.uk · salah satu tujuan pembelajaran pkn adalah membentuk sikap ... untuk...

PENINGKATAN SIKAP KEDISIPLINAN DALAM PEMBELAJARAN

PKN DENGAN MODEL PARADIGMA PEDAGOGI REFLEKTIF

PADA KELAS III SDN NANGGULAN

SKRIPSI

Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat

Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan

Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar

Oleh:

Bernadus Johan Susanto

121134199

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR

JURUSAN ILMU PENDIDIKAN

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SANATA DHARMA

YOGYAKARTA

2016

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

ii


iii


iv

MOTTO

Don’t try to change the world,

Find something that you love and do it everyday

Do that for the rest of you life

And eventually, the world will change

(Macklemore and Ryan Lewis - Growing Up)

Dalam dunia ini tidak ada kata hanya sampai sekarang

Yang ada hanyalah dari sekarang

(Hyun Jung-hwa)

Karena sebuah hasil yang memuaskan berawal dari

internet cepat dan secangkir kopi

(Sandy Pracoyo)

Secepatnya engkau berlari

Tetap kau harus berhenti untuk mensyukuri

(Parisude - Samsara)


v

PERNYATAAN KEASLIAN KARYA

Saya menyatakan dengan sesungguhnya bahwa skripsi yang saya tulis

tidak memuat karya atau bagian karya orang lain, kecuali yang telah disebutkan

dalam kutipan daftar referensi, sebagaimana layaknya karya ilmiah.

Yogyakarta, 27 Januari 2016

Peneliti



vi

PERNYATAAN PERSETUJUAN PUBLIKASI KARYA ILMIAH

Yang bertanda tanda tangan di bawah ini, saya mahasiswa Universitas Sanata

Dharma,

Nama : Bernadus Johan Susanto

Nomor Mahasiswa : 121134199

Demi pengembangan ilmu pengetahuan saya memberikan kepada

Perpustakaan Universitas Sanata Dharma karya ilmiah saya yang berjudul:


PKN DENGAN MODEL PARADIGMA PEDAGOGI REFLEKTIF PADA

KELAS III SDN NANGGULAN

Dengan demikian, saya memberitahukan kepada Perpustakaan Universitas

Sanata Dharma hak untuk menyimpan, mengalihkan dalam bentuk media lain,

mengelola dalam bentuk pangkalan data, mendistribusikan secara terbatas, dan

mempublikasikan ke dalam internet atau media lain untuk kepentingan akademis

tanpa meminta izin dari saya, atau memberikan royalty kepada saya selama tetap

mencantumkan nama saya sebagai peneliti.

Demikian pernyataan ini saya buat dengan sebenarnya.

Dibuat di Yogyakarta

Pada tanggal: 27 Januari 2016

Yang menyatakan,



vii

ABSTRAK


PKN DENGAN MODEL PARADIGMA PEDAGOGI REFLEKTIF PADA

KELAS III SDN NANGGULAN


Universitas Sanata Dharma

2016

Salah satu tujuan pembelajaran PKn adalah membentuk sikap kedisiplinan

siswa. Hasil observasi dan wawancara menunjukkan sikap kedisiplinan siswa

kelas III B SDN Nanggulan masih rendah. Tujuan dari penelitian ini adalah (1)

untuk menggambarkan dan mengetahui bagaimana pelaksanaan model Paradigma

Pedagogi Reflektif sebagai upaya meningkatkan sikap kedisiplinan siswa kelas III

B SD Negeri Nanggulan dan (2) untuk meningkatkan dan mengetahui

peningkatan sikap kedisiplinan siswa kelas III B SD Negeri Nanggulan

Jenis penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas. Penelitian ini

dilaksanakan di SD Negeri Nanggulan, dengan subyek penelitian berjumlah 29

siswa. Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan dengan dua siklus. Teknik

pengumpulan data menggunakan kuesioner yang didukung oleh observasi dan

wawancara.

Berdasarkan hasil penelitian yang menerapkan model paradigma pedagogi

reflektif pada mata pelajaran PKn sikap kedisiplinan siswa meningkat. Persentase

siswa yang memiliki sikap kedisiplinan meningkat dari 45% menjadi 83% pada

siklus I dan menjadi 86% pada siklus II. Sedangkan rata-rata nilai skala sikap

kedisiplinan juga meningkat dari 66 menjadi 76 pada siklus I dan menjadi 84,83

pada siklus II.

Kata kunci: Paradigma pedagodi reflektif, sikap kedisiplinan, PKn


viii

ABSTRACT

IMPROVING DISCIPLINE ATTITUDE IN CIVIC LEARNING USING

REFLECTIVE PEDAGOGY PARADIGM MODEL IN 3rd

GRADE

NANGGULAN ELEMENTARY SCHOOL


Sanata Dharma University

2016

One of the objectives civic learning is to form student’s discipline. Based

on the observation and interview, the discipline of students grade III B in

Nanggulan Elementary School was low. The objectives of the study were (1) to

know the way using model of reflective pedagogical paradigm as an effort to

improve students’ grade III B in Nanggulan Elementary School discipline (2) to

improve students’ grade III B in Nanggulan Elementary School discipline

attitude.

The type of the study was class action research. The study was done in

Nanggulan Elementary School which the amount of interviewee was 29 students.

The class action research was done into two cycles. Questionnaire was used as a

technique to gathering data that added by observation and interview.

Based on result of the study that implemented, reflective pedagogical

paradigm model in civic learning subject was success to improve the students’

discipline. The percentage of students’ discipline increased from 55% into 83% in

the first cycle then became 86% in the second cycle. Meanwhile average attitude

scale of discipline also increased from 66 into 76 in the first cycle then became

84,83 in the second cycle.

Keywords: reflective pedagogical paradigm, discipline, civic learning


ix

KATA PENGANTAR

Puji syukur penulis panjatkan kepada Tuhan Yang Maha Esa, yang telah

melimpahkan rahmat dan karunia-Nya sehingga penyusunan tugas akhir skripsi

dengan judul “Peningkatan Sikap Kedisiplinan dalam Pembelajaran PKn dengan

Model Paradigma Pedagogi Reflektif pada Kelas III SDN Nanggulan” dapat

selesai dengan lancar. Penulisan skripsi ini bertujuan untuk memenuhi salah satu

syarat untuk memperoleh gelar sarjana pada Program Studi Pendidikan Guru

Sekolah Dasar, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sanata

Dharma.

Penulis menyadari sepenuhnya bahwa skripsi ini dapat diselesaikan

dengan baik berkat adanya bimbingan, bantuan, dan dukungan dari berbagai

pihak. Untuk itu izinkan penulis untuk menghaturkan terima kasih yang sebesar-

besarnya kepada:

1. Rohandi, Ph. D. selaku Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan

atas izin yang diberikan kepada penulis untuk menyelesaikan skripsi ini.

2. Gregorius Ari Nugrahanta, SJ, S.S., BST., M.A. selaku Ketua Program

Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar.

3. Christiyanti Aprinastusti, S.Si., M.Pd. selaku Wakil Ketua Program Studi

Pendidikan Guru Sekolah Dasar.

4. Drs. Paulus Wahana, M.Hum. selaku dosen pembimbing I yang selalu

memberikan masukan dan dukungan dalam penyusunan skripsi ini.


x

5. Elisabeth Desiana Mayasari, S.Psi., M.A. selaku dosen pembimbing II

yang selalu memberikan masukan dan motivasi dalam penyusunan skripsi

ini.

6. Sri Rahayu, S.Pd. selaku Kepala SD Negeri Nanggulan yang telah

memberikan izin kepada penulis untuk melaksanakan penelitian.

7. Lis Endang Retnowati, selaku Guru Kelas III B SD Negeri Nanggulan

yang telah memberikan izin, masukan, dan dukungan sehingga penelitian

dapat terlaksana dengan lancar.

8. Tarsisius Judiwijana dan Yohana Fransiska Marjiyem yang telah

memberikan doa dan dukungan moral maupun material.

9. Yusuf Wiryorejo, Maria Saliyem, Petrus Kahana, M. M. Tri Esti W.,

Anastasia Sumi, Nicola Srilestariningsih, yang telah memberikan

semangat, dukungan moral maupun material, dan doa.

10. Bravi, Oka, Nugroho, Purnomo, Sita, Yosi, Astrid, Ika, dan Hilda yang

telah berjuang bersama menyusun skripsi dalam kelompok payung dan

mahasiswa kelas E 2012.

11. Semua pihak yang telah membantu dalam penyusunan skripsi ini yang

tidak dapat penulis sebutkan satu per satu.


xi

Penulis juga menyadari bahwa dalam penyusunan skripsi ini masih banyak

kekurangan. Oleh sebab itu, penulis mengharapkan saran dan kritik yang

membangun dari berbagai pihak. Penulis berharap semoga skripsi ini dapat

bermanfaat bagi semua pihak yang membutuhkan.

Yogyakarta, 27 Januari 2016

Penulis



xii

DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL ................................................................................... i

HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING ........................................... ii

HALAMAN PENGESAHAN ...................................................................... iii

HALAMAN MOTTO .................................................................................. iv

PERNYATAAN KEASLIAN KARYA ....................................................... v

LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN PUBLIKASI KARYA

ILMIAH UNTUK KEPENTINGAN AKADEMIS ...................................... vi

ABSTRAK .................................................................................................. vii

ABSTRACT .................................................................................................. viii

KATA PENGANTAR ................................................................................. ix

DAFTAR ISI ............................................................................................... xii

DAFTAR TABEL ....................................................................................... xvii

DAFTAR GAMBAR ................................................................................... xix

DAFTAR LAMPIRAN ................................................................................ xx

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang ................................................................................. 1

B. Rumusan Masalah ............................................................................ 5

C. Tujuan Penelitian ............................................................................. 5

D. Manfaat Penelitian ........................................................................... 5

E. Definisi Operasional ......................................................................... 6

BAB II LANDASAN TEORI

A. Kajian Pustaka ................................................................................. 7


xiii

1. Sikap .......................................................................................... 7

a) Pengertian Sikap ................................................................... 7

b) Struktur Sikap ....................................................................... 8

2. Kedisiplinan ............................................................................... 9

a) Pengertian Kedisiplinan ........................................................ 9

b) Tujuan Pembinaan Disiplin ................................................... 10

3. Pendidikan Kewarganegaraan ..................................................... 11

a) Pengertian Pendidikan Kewarganegaraan .............................. 11

b) Tujuan Pendidikan Kewarganegaraan ................................... 11

4. Paradigma Pedagogi Reflektif .................................................... 12

a) Pengertian Paradigma Pedagogi Reflektif ............................. 12

b) Dinamika Paradigma Pedagogi Reflektif ............................... 13

c) Kelebihan Paradigma Pedagogi Reflektif .............................. 15

B. Hasil Penelitian yang Relevan .......................................................... 17

C. Kerangka Berpikir ............................................................................ 21

D. Hipotesis Tindakan ........................................................................... 22

BAB III METODE PENELITIAN

A. Jenis Penelitian ................................................................................. 23

B. Setting Penelitian ............................................................................. 24

1. Tempat Penelitian ....................................................................... 24

2. Subyek Penelitian ....................................................................... 25

3. Obyek Penelitian ........................................................................ 25

4. Waktu Penelitian ........................................................................ 25


xiv

C. Rencana Tindakan ............................................................................ 25

1. Siklus I ....................................................................................... 25

a) Perencanaan .......................................................................... 25

b) Pelaksanaan .......................................................................... 26

c) Observasi .............................................................................. 29

d) Refleksi ................................................................................ 29

2. Siklus II ...................................................................................... 30

a) Perencanaan .......................................................................... 30

b) Pelaksanaan .......................................................................... 30

c) Observasi .............................................................................. 31

d) Refleksi ................................................................................ 32

D. Teknik Pengumpulan Data ............................................................... 32

1. Kuesioner ................................................................................... 32

2. Observasi ................................................................................... 33

3. Wawancara ................................................................................. 34

E. Instrumen Penelitian ......................................................................... 34

1. Lembar Kuesioner ...................................................................... 34

2. Lembar Wawancara .................................................................... 36

3. Lembar Observasi ....................................................................... 38

F. Teknik Pengujian Instrumen ............................................................. 38

1. Validitas ..................................................................................... 38

a) Validitas Rupa ...................................................................... 39

b) Validitas Isi .......................................................................... 39


xv

c) Validitas Konstruk ................................................................ 40

2. Reliabilitas ................................................................................. 50

G. Teknik Analisis Data ........................................................................ 53

1. Aspek Konitif ............................................................................. 53

2. Aspek Afektif ............................................................................. 54

3. Aspek Konatif ............................................................................ 55

H. Indikator Keberhasilan ..................................................................... 57

I. Jadwal Penelitian .............................................................................. 59

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Hasil Penelitian ................................................................................ 60

1. Siklus I ....................................................................................... 60

a) Perencanaan .......................................................................... 60

b) Tindakan ............................................................................... 62

c) Pengamatan .......................................................................... 62

d) Refleksi ................................................................................ 71

2. Siklus II ...................................................................................... 74

a) Perencanaan .......................................................................... 74

b) Tindakan ............................................................................... 74

c) Pengamatan .......................................................................... 75

d) Refleksi ................................................................................ 84

B. Pembahasan ..................................................................................... 86

BAB V PENUTUP

A. Kesimpulan ...................................................................................... 95


xvi

B. Keterbatasan Penelitian .................................................................... 96

C. Saran ................................................................................................ 96

DAFTAR PUSTAKA .................................................................................. 97

LAMPIRAN ................................................................................................ 99

CURRICULUM VITAE ................................................................................ 170


xvii

DAFTAR TABEL

Tabel 3.1 Skala Likert .................................................................................. 33

Tabel 3.2 Kisi-kisi Kuesioner ....................................................................... 34

Tabel 3.3 Sebaran Butir Item Aspek 1 .......................................................... 35



Tabel 3.6 Pedoman Wawancara ................................................................... 37

Tabel 3.7 Pedoman Observasi ...................................................................... 38

Tabel 3.8 Validasi Skala Sikap Kedisiplinan Kelas 3 ................................... 42

Tabel 3.9 Pernyataan Skala Sikap Kedisiplinan yang Valid .......................... 48

Tabel 3.10 Kriteria Koefisien Reliabitias ..................................................... 51

Tabel 3.11 Hasil Reliabiliatas Skala Sikap Kedisiplinan Kelas 3 .................. 52

Tabel 3.12 Kriteria PAP tipe I ...................................................................... 53

Tabel 3.13 Rentang Nilai Aspek Kognitif .................................................... 54

Tabel 3.14 Rentang Nilai Aspek Afektif ...................................................... 55

Tabel 3.15 Rentang Nilai Aspek Konatif ...................................................... 56

Tabel 3.16 Rentang Nilai Secara Keseluruhan .............................................. 57

Tabel 3.17 Indikator Keberhasilan Peraspek ................................................. 58

Tabel 3.18 Indikator Keberhasilan Secara Keseluruhan ................................ 58

Tabel 3.19 Jadwal Penelitian pada Semester Ganjil ...................................... 59

Tabel 4.1 Hasil Skala Sikap Siklus I Aspek Kognitif .................................... 64

Tabel 4.2 Hasil Skala Sikap Siklus I Aspek Afektif ...................................... 65


xviii

Tabel 4.3 Hasil Skala Sikap Siklus I Aspek Konatif ..................................... 66

Tabel 4.4 Rangkuman Hasil Siklus I ............................................................ 67

Tabel 4.5 Hasil Skala Sikap Siklus I Secara Keseluruhan ............................. 69

Tabel 4.6 Hasil Skala Sikap Siklus II Aspek Kognitif .................................. 76

Tabel 4.7 Hasil Skala Sikap Siklus II Aspek Afektif .................................... 78

Tabel 4.8 Hasil Skala Sikap Siklus II Aspek Konatif .................................... 79

Tabel 4.9 Rangkuman Hasil Siklus II ........................................................... 80

Tabel 4.10 Hasil Skala Sikap Siklus II Secara Keseluruhan .......................... 82

Tabel 4.11 Aspek Pencapaian dan Rata-rata Kelas Secara Keseluruhan ........ 87

Tabel 4.12 Peningkatan Sikap Kedisiplinan dan Rata-rata Siswa Peraspek ... 89

Tabel 4.13 Rangkuman Kondisi Awal, Siklus I, dan Siklus II ...................... 93


xix

DAFTAR GAMBAR

Gambar 3.1 Siklus Model Kurt Lewin ............................................................. 24

Gambar 3.2 Rumus Product Moment .............................................................. 41

Gambar 4.1 Grafik Presentase Sikap Kedisiplinan Siswa Secara Keseluruhan .. 88

Gambar 4.2 Grafik Presentase Peningkatan Sikap Kedisiplinan Siswa

Peraspek ......................................................................................................... 91


xx

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1 Silabus Pembelajaran ................................................................ 99

Lampiran 2 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran .......................................... 108

Lampiran 3 Validasi RPP ............................................................................. 129

Lampiran 4 Validasi Kuesioner .................................................................... 136

Lampiran 5 Kuesioner Valid ........................................................................ 142

Lampiran 6 Contoh Kuesioner Kondisi Awal, Siklus I dan Siklus II ............ 145

Lampiran 7 Hasil Penghitungan Kuesioner Kondisi Awal ............................ 152

Lampiran 8 Hasil Wawancara ...................................................................... 156

Lampiran 9 Hasil Observasi ......................................................................... 159

Lampiran 10 Foto-foto Pembelajaran Siklus I dan Siklus II .......................... 163

Lampiran 11 Surat Izin Penelitian ................................................................ 166

Lampiran 12 Surat Keterangan telah Melakukan Penelitian .......................... 168


1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

Pendidikan Kewarganegaran menjadi salah satu mata pelajaran

dalam satuan pendidikan sekolah dasar. Dalam Depdiknas (2006: 46)

dijelaskan bahwa Pendidikan Kewarganegaraan adalah suatu mata

pelajaran yang mengajarkan dan melatih para siswanya untuk memahami

dan mampu melaksanakan hak dan kewajibannya sebagai warga negara

Indonesia yang cerdas, terampil, berkarakter yang diamanatkan oleh

Pancasila dan UUD 1945. Pembentukan warga negara yang dapat

memahami dan melaksanakan hak dan kewajiban dapat dilakukan sejak

dini. Anak-anak usia sekolah dasar dapat dikenalkan dengan hak dan

kewajiban mereka sendiri. Pengenalan dapat dimulai dengan cakupan

lingkungan yang terkecil misalnya keluarga atau sekolah. Lingkungan

keluarga dan sekolah dapat dikenalkan terlebih dahulu karena lingkungan

tersebut adalah lingkungan yang ditemui oleh siswa setiap hari.

Hak dan kewajiban warga negara berkaitan satu dengan yang

lainnya. Untuk mendapatkan hak kita harus melaksanakan kewajiban kita

dahulu. Kewajiban tersebut dapat berupa peraturan baik peraturan tertulis

maupun peraturan tidak tertulis. Untuk mendapatkan hak terlebih dulu kita

harus melaksanakan aturan-aturan yang berlaku. Pengenalan dan

pemahaman terhadap aturan-aturan yang berlaku di lingkungan sekitar

perlu diajarkan terlebih dahulu kepada siswa-siswa sekolah dasar. Hal


2

2

tersebut mengajarkan siswa untuk memahami arti penting dari sebuah

peraturan yang kemudian menumbuhkan kesadaran siswa untuk

melaksanakan dan mematuhi aturan-aturan yang berlaku di lingkungan

sekitarnya. Selain dapat menumbuhkan kesadaran siswa, pemahaman

tentang peraturan tersebut juga dapat meningkatkan sikap kedisiplinan

siswa. Sikap kedisiplinan ini meliputi penghayatan, pemahaman, dan

pelaksanaan nilai-nilai kedisiplinan.

Menurut Pusat Kurikulum (2002 dalam Aryani, 2010: 8)

pendidikan di Indonesia masih begitu buruk. Hal tersebut disebabkan

beberapa faktor, di antaranya adalah penilaian yang sebatas pengetahuan

(kognitif). Penilaian yang pada aspek kognitif dapat membuat siswa

memahami materi pelajaran tetapi belum tentu dapat menerapkan suatu

pembelajaran ke dalam kehidupan sehari-hari. Chamim (2003: ix, dalam

Aryani, 2010: 40) menyatakan bahwa pendidikan kewarganegaraan (civic

education) bagi Indonesia berarti pendidikan pengetahuan, sikap, mental,

nilai-nilai, dan perilaku yang menjunjung tinggi demokrasi, sehingga

terwujud warga masyarakat yang demokratis dan mampu menjaga

persatuan dan integritas bangsa guna mewujudkan Indonesia yang kuat,

sejahtera, serta demokratis. Untuk mencapai tujuan tersebut tentunya tidak

cukup dengan mengembangkan kemampuan dan keterampilan kognitif

saja. Suatu pendidikan diharapkan tidak hanya mengembangkan

kemampuan dan keterampilan kognitif, tetapi juga mampu


3

3

mengembangkan kemampuan dan keterampilan afektual sehingga dapat

berpengaruh terhadap perilaku siswa ke arah yang lebih baik.

Sementara itu berdasarkan observasi yang peneliti laksanakan pada

31 Juli 2015 di kelas III B, SD Negeri Nanggulan. Peneliti mengobservasi

sikap kedisiplinan di dalam kelas dan model pembelajaran yang diterapkan

oleh guru yang berkaitan dengan sikap kedisiplinan siswa. Peneliti melihat

sembilan siswa yang berbicara dengan teman di sebelahnya atau di

belakangnya saat guru menyampaikan materi. Di awal pembelajaran ketika

guru menanyakan PR, ada tiga siswa yang belum mengerjakan PR

tersebut. Selain itu saat guru memberikan soal latihan kepada siswa, ada

seorang siswa yang tidak mau mengerjakan soal latihan tersebut, dia hanya

diam di tempat duduknya. Walaupun guru telah menegurnya tetapi dia

tetap tidak mau mengerjakan. Sedangkan hasil skala sikap yang mengukur

sikap kedisiplinan siswa di keluarga, sekolah, dan masyarakat masih

rendah. Pada kondisi awal, persentase siswa yang memiliki sikap

kedisiplinan minimal “Cukup” pada aspek kognitif sebesar 48%, pada

aspek afektif sebesar 48%, dan pada aspek konatif sebesar 38%.

Selain mengobservasi sikap kedisiplinan siswa, peneliti juga

mengobservasi model pembelajaran yang digunakan oleh guru kelas.

Peneliti melihat guru tidak melibatkan siswa dalam pembelajaran. Guru

tidak menggali pengetahuan awal siswa. Guru juga tidak memberikan

umpan balik kepada siswa tentang materi pembelajaran. Ketika terdapat

siswa yang berbicara dengan temannya ketika guru menyampaikan materi.


4

4

Guru pun menegur dan menghampiri mereka, tetapi tidak beberapa lama

kemudian siswa kembali berbicara dengan temannya, kali ini guru

menegur tetapi tidak menghampiri mereka. Di akhir pembelajaran guru

langsung menutup pelajaran tidak memberikan penguatan dan refleksi.

Melihat permasalahan tersebut peneliti ingin meningkatkan sikap

kedisiplinan pada siswa kelas III B, SD Negeri Nanggulan. Peneliti akan

menggunakan model pembelajaran Paradigma Pedagogi Reflektif.

Menurut Kolvenbach (dalam Suparno, 2015: 19), model pembelajaran ini

mengembangkan siswa untuk dapat menguasai ilmu pengetahuan/

ketrampilan sesuai bidangnya (Competence). PPR juga mengembangkan

kompetensi siswa dalam hal membedakan baik dan buruk suatu

pembelajaran dan mempunyai kemampuan mengambil keputusan yang

benar (Conscience). Selain itu model pembelajaran ini mengembangkan

kepekaan untuk dapat berbuat baik kepada orang lain yang membutuhkan

(Compassion). Di dalam model pembelajaran PPR terdapat tiga unsur

utama yaitu pengalaman, refleksi, dan aksi. Siswa dibantu untuk menggali

pengalamannya sedalam-dalamnya dan seluas-luasnya, kemudian

mengambil makna bagi hidup pribadi, hidup bersama, dan hidup

kemasyarakatan melalui refleksi. Selanjutnya PPR mengajak siswa untuk

melakukan tindakan baik masih batin atau sudah tindakan psikomotorik

setelah siswa merefleksikan pengalaman belajar mereka.

Berdasarkan permasalahan yang peneliti temukan di kelas III B,

SD Negeri Nanggulan, peneliti ingin melakukan penelitian tindakan kelas


5

5

dengan judul “Peningkatan Sikap Kedisiplinan dalam Pembelajaran PKn

dengan Model Paradigma Pedagogi Reflektif pada Kelas III SDN

Nanggulan.”

B. Rumusan Masalah

1. Bagaimana pelaksanaan model Paradigma Pedagogi Reflektif untuk

meningkatkan sikap kedisiplinan siswa kelas III B SD Negeri

Nanggulan?

2. Apakah pelaksanaan model Paradigma Pedagogi Reflektif dapat

meningkatkan sikap kedisiplinan siswa kelas III B SD Negeri

Nanggulan?

C. Tujuan Penelitian

1. Menggambarkan dan mengetahui bagaimana pelaksanaan model

Paradigma Pedagogi Reflektif sebagai upaya meningkatkan sikap

kedisiplinan siswa kelas III B SD Negeri Nanggulan.

2. Meningkatkan dan mengetahui peningkatan sikap kedisiplinan siswa

kelas III B SD Negeri Nanggulan.

D. Manfaat Penelitian

1. Bagi Siswa

Pembelajaran menggunakan Paradigma Pedagogi Reflektif dapat

memberikan pengalaman baru dalam melaksanakan kegiatan belajar

sehingga kegiatan belajar dapat bervariasi serta dapat mengurangi

kejenuhan dan kebosanan pada saat mengikuti proses belajar di kelas.

2. Bagi Guru


6

6

Pembelajaran menggunakan Paradigma Pedagogi Reflektif

memberikan wawasan dan memotivasi guru untuk menggunakan

pendekatan ini dalam pembelajaran pada mata pelajaran lain dan di

kelas yang berbeda.

3. Bagi Sekolah

Penelitian ini memberikan masukan atau saran kepada Kepala Sekolah

bahwa penggunaan Paradigma Pedagogi Reflektif adalah salah satu

pendekatan pembelajaran yang efektif.

4. Bagi Peneliti

Penelitian ini merupakan sarana untuk belajar, berlatih, menerapkan,

dan mengembangkan pengetahuan tentang model Paradigma Pedagogi

Reflektif

E. Definisi Operasional

1. Sikap adalah reaksi seseorang terhadap obyek sikap yang mencakup

aspek kognitif, afektif, dan konatif.

2. Kedisiplinan yang berasal dari kata dasar disiplin adalah kemampuan

mengendalikan diri untuk berperilaku tertib dan patuh terhadap aturan-

aturan yang berlaku di keluarga, sekolah, dan masyarakat.

3. Paradigma Pedagogi Reflektif adalah suatu model pembelajaran yang

mengembangkan 3C yaitu competence, conscience dan compassion.

Langkah-langkah PPR ini adalah konteks, pengalaman, refleksi, aksi

dan evaluasi.


7

BAB II

LANDASAN TEORI

A. Kajian Pustaka

1. Sikap

a) Pengertian Sikap

Menurut Thrustone, Likert, dan Osgood (dalam Azwar, 2015:4)

sikap adalah suatu bentuk evaluasi atau reaksi perasaan. Sikap pada

suatu obyek bisa berupa perasaan mendukung atau memihak

(favorable) maupun perasaan tidak mendukung atau tidak memihak

(unfavorable). Sedangkan LaPierre (dalam Azwar, 2015:5)

menyatakan bahwa sikap dapat didefinisikan sebagai suatu pola

perilaku untuk menyesuaikan diri dalam situasi sosial. Di sisi lain

Secord dan Backman (dalam Azwar, 2015:5) mendefinisikan sikap

sebagai keteraturan tertentu dalam hal perasaan (afeksi), pemikiran

(kognisi), dan predisposisi tindakan (konasi) seseorang terhadap suatu

aspek di lingkungan sekitarnya.

Berdasarkan tiga pengertian di atas dapat disimpulkan bahwa

sikap adalah suatu pola perilaku yang berhubungan dengan perasaan

(afeksi), pemikiran (kognisi), dan predisposisi tindakan (konasi) yang

dapat berupa suatu perasaan mendukung atau memihak (favorable)

maupun perasaan tidak mendukung atau tidak memihak (unfavorable).


8

8

b) Struktur Sikap

Azwar (2015: 23) menyatakan bahwa struktur sikap terdiri atas

tiga komponen yang saling menunjang, komponen-komponen tersebut

adalah:

(1) Komponen Kognitif (Cognitive)

Komponen kognitif berisi kepercayaan seseorang mengenai

apa yang berlaku atau apa yang benar bagi obyek sikap. Mann

(dalam Azwar 2015:24) menambahkan bahwa seringkali

komponen kognitif dapat disamakan dengan pendapat (opini),

terutama apabila menyangkut masalah isu yang kontroversial.

(2) Komponen Afektif (Affective)

Menurut Mann (dalam Azwar 2015:24) komponen afektif

merupakan perasaan individu terhadap obyek sikap dan

menyangkut masalah emosi. Aspek inilah yang paling bertahan

terhadap pengaruh-pengaruh yang mungkin akan mengubah sikap

seseorang.

(3) Komponen Perilaku (Conative)

Komponen perilaku berisi tendensi atau kecenderungan

untuk bertindak atau untuk beraksi terhadap sesuatu dengan cara

tertentu (Mann 1969, dalam Azwar 2015:24).


9

9

2. Kedisiplinan

a) Pengertian Kedisiplinan

Kata disiplin mempunyai akar pada kata disciple yang berarti

“mengajar atau melatih.” Salah satu definisi adalah “melatih melalui

pengajaran atau pelatihan.” Disiplin merupakan bagian dari proses

berkelanjutan pengajaran atau pendidikan (Khalsa, 2008:xix).

Menurut Supadjar (1983:4) disiplin mengandung makna

kepatuhan dan ketaatan terhadap nilai-nilai di dalam suatu sistem

sosial, demi kualitas kehidupan. Dengan demikian di dalam disiplin

tercermin adanya sistem nilai, sistem sosial, bentuk kepribadian

pendukungnya, dan perspektif masa depan yang akan dicapai dari pola

interaksi yang terjadi. Disiplin dimengerti bukan sebagai mekanisme,

tetapi sebagai pengambilan sikap sebagai situasi masyarakat. Sikap

dalam bentuk tingkah laku yang menjadi kebiasaan, tetapi tetap

terbuka bagi hal baru yang merealisir nilai-nilai tertentu. Sedangkan

Pidarta (1995:64) berpendapat bahwa disiplin adalah tata kerja

seseorang sesuai aturan dan norma yang telah disepakati sebelumnya.

Ada disiplin yang berasal dari luar, ada juga disiplin yang berasal dari

dalam diri seseorang. Disiplin yang bersumber dari luar mungkin

karena takut dan mungkin karena pengaruh lingkungan yang begitu

kuat. Disiplin yang berasal dari luar lama-kelamaan juga bisa menjadi

disiplin yang berasal dari dalam. Disiplin dari diri sendiri lebih baik


10

10

dari pada yang bersumber dari luar, sebab ini dapat memotivasi diri

sendiri (Finch, 1982 dalam Pidarta, 1995:64).

Berdasarkan beberapa pengertian di atas dapat disimpulkan

bahwa kedisiplinan adalah suatu tindakan seseorang yang

mencerminkan ketaatan dan kepatuhan terhadap suatu norma-norma

atau aturan yang telah disepakati sebelumnya.

b) Tujuan Pembinaan Disiplin

Menurut Supadjar (1983:12) ada beberapa tujuan pembinaan

disiplin khususnya di dalam kelas.

(1) Memperkenalkan tata hubungan guru dan murid

(2) Menemukan identitas diri dan kelompok

(3) Menyiapkan tata tertib hubungan kemasyarakatan

(4) Mengantar prinsip-prinsip kehidupan bersama, sebagai politik,

yaitu kesadaran berbangsa dan bernegara

(5) Menyadarkan bahwa Pancasila adalah prinsip-prinsip kehidupan

bersama.

Sementara itu Schaefer (1986:3) mengungkapkan bahwa tujuan

disiplin terbagi menjadi dua yaitu tujuan jangka pendek dan tujuan jangka

panjang. Tujuan jangka pendek dari disiplin adalah untuk melatih dan

mengontrol anak. Hal tersebut dapat dilakukan dengan mengajarkan

mereka bentuk-bentuk perilaku yang pantas dan tidak pantas dilakukan

serta perilaku yang masih asing bagi anak. Sedangkan tujuan jangka

panjang dari disiplin adalah untuk perkembangan pengendalian diri dan


11

11

pengarahan diri sendiri (self control and self direction) yaitu dalam hal

mana anak-anak dapat mengarahkan diri sendiri tanpa pengaruh dan

pengendalian dari luar.

3. Pendidikan Kewarganegaraan

a) Pengertian Pendidikan Kewarganegaraan

Menurut Utami (2010:2) Pendidikan Kewarganegaraan adalah

pendidikan yang mengarahkan siswa untuk menjadi warga negara yang

demokratis, yang merhargai perbedaan, dan mencintai keadilan dan

kebenaran. Kemudian Chamim (2003:ix, dalam Aryani, 2010:40)

berpendapat bahwa pendidikan kewarganegaraan (civic education)

bagi Indonesia berarti pendidikan pengetahuan, sikap, mental, nilai-

nilai, dan perilaku yang menjunjung tinggi demokrasi, sehingga

terwujud warga masyarakat yang demokratis dan mampu menjaga

persatuan dan integritas bangsa guna mewujudkan Indonesia yang kuat,

sejahtera, serta demokratis.

b) Tujuan Pendidikan Kewarganegaraan

Tujuan dari mata pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan ini

secara rinci dijelaskan dalam Permendiknas RI Nomor 23 tahun 2006.

Disebutkan bahwa tujuan pencapaian dari mata pelajaran PKn adalah

sebagai berikut:

(1) Memampukan siswa berpikir kritis, rasional, dan kreatif dalam

menanggapi isu kewarganegaraan.


12

12

(2) Berpartisipasi secara aktif dan bertanggung jawab, bertindak secara

cerdas dalam bermasyarakat, berbangsa, dan bernegara, serta

antikorupsi.

(3) Berkembang secara positif dan demokratis untuk membentuk diri

berdasarkan karakter-karakter masyarakat Indonesia agar dapat

hidup bersama dengan bangsa-bangsa lainnya.

(4) Berinteraksi dengan bangsa-bangsa lain dalam percaturan dunia

secara langsung atau tidak langsung dengan memanfaatkan

teknologi informasi dan komunikasi (Utami, 2010:2).

4. Paradigma Pedagogi Reflektif

a) Pengertian Paradigma Pedagogi Reflektif

Pedagogi adalah cara para pengajar untuk mendampingi para

siswanya. Pedagogi merupakan seni dan ilmu mengajar. Pedagogi

meliputi pandangan hidup dan visi mengenai idealnya pribadi

terpelajar. Hal tersebut juga memberikan criteria pemilihan sarana-

sarana yang harus dipakai dalam pendidikan (Subagja, 2010:22).

Selanjutnya Subagja (2010:39) memaparkan bahwa Paradigma

Pedagogi Reflektif terdiri atas beberapa langkah yaitu pengalaman,

refleksi, dan aksi. Langkah-langkah tersebut menawarkan bermacam-

macam cara seorang pengajar untuk dapat mendampingi para pelajar

mereka untuk memudahkan proses belajar dan berkembang lewat

menatap kebenaran dan menggali arti manusiawinya. Pola

pengalaman, refleksi, dan aksi sungguh-sungguh membantu para


13

13

pelajar berkembang menjadi manusia kompeten, bertanggung jawab,

dan berbelas kasih.

b) Dinamika Paradigma Pedagogi Reflektif

Menurut Subagja (2010:42) Paradigma Pedagogi Reflektif

terdapat lima langkah yaitu: konteks, pengalaman, refleksi, aksi, dan

evaluasi.

(1) Konteks

Pengalaman seseorang selalu menjadi titik tolak dalam

Paradigma Pedagogi Reflektif. Oleh karena itu sebelum mengajar,

pengajar harus mengetahui sebanyak mungkin konteks tempat

kegiatan mengajar dan belajar berlangsung. Pengajar perlu

memahami dunia pelajar, termasuk cara-cara hidup keluarga,

teman-teman, kelompok baya, kebudayaan kaum muda dan adat,

tekanan sosial, kehidupan sekolah, dan hal lain yang berdampak

pada dunia si pelajar dan mempengaruhinya kea rah baik atau

buruk (Subagja, 2010:43).

(2) Pengalaman

Pengalaman dalam Peradigma Pedagogi Reflektif tidak

mentok pada pemahaman intelektual saja. Namun mendesak

supaya keseluruhan pribadi, budi, perasaan, dan kemauan masuk

dalam pengalaman belajar. Baik ranah kognitif maupun afektif

terlibat, karena tanpa perasaan batin yang terkait dengan


14

14

pemahaman intelektual, belajar tidak mendorong seseorang untuk

bertindak (Subagja, 2010:49).

(3) Refleksi

Pada tingkat refleksi siswa diajak untuk menangkap makna

yang lebih mendalam dari apa yang telah dipelajari. Refleksi juga

mengajak siswa untuk menemukan hubungan apa yang telah

dipelajari dengan segi-segi lain dari pengetahuan. Refleksi

selanjutnya membentuk suara hati siswa untuk dituangkan dalam

perbuatan mereka (Subagja, 2010:54).

(4) Aksi

Aksi menunjukkan pertumbuhan batin seseorang

berdasarkan penalaman yang telah direfleksikan oleh siswa. Siswa

menentukan pilihan-pilihan batin yang selanjutnya dinyatakan

melalui aksi (Subagja, 2010:61)

(5) Evaluasi

Evaluasi dalam Paradigma Pedagogi Reflektif tidak hanya

untuk mengetahui kemajuan akademik. Namun yang menjadi fokus

adalah pertumbuhan siswa yang menyeluruh sebagai pribadi demi

sesama. Evaluasi berkala perkembangan siswa dalam sikap,

prioritas-prioritas, dan kegiatan-kegiatan selaras dengan sikap

menjadi orang demi orang lain (man for others) perlu dilakukan

(Subagja, 2010:63).


15

15

Berdasarkan langkah-langkah model pembelajaran Paradigma

Pedagogi Reflektif tersebut dapat dilihat bahwa PPR tidak hanya

mengembangkan aspek kognitif saja, tetapi juga mengembangkan

aspek afektif dan konatif. Karena tujuan dari model pembelajaran PPR

adalah mengembangkan siswa yang mencakup 3C (Competence,

Conscience, dan Compassion).

c) Kelebihan Paradigma Pedagogi Reflektif

Paradigma Pedagogi Reflektif memiliki beberapa kelebihan

jika diterapkan dalam pembelajaran. Kelebihan-kelebihan tersebut

menurut Kolvenbach (dalam Suparno, 2015:19) adalah model

pembelajaran ini mengembangkan siswa untuk dapat menguasai ilmu

pengetahuan/ ketrampilan sesuai bidangnya (Competence). PPR juga

mengembangkan kompetensi siswa dalam hal membedakan baik dan

buruk suatu pembelajaran dan mempunyai kemampuan mengambil

keputusan yang benar (Conscience). Selain itu model pembelajaran ini

mengembangkan kepekaan untuk dapat berbuat baik kepada orang lain

yang membutuhkan (Compassion). Dengan cara tersebut siswa tidak

hanya menguasai ilmu pengetahuan/ketrampilan saja tetapi

menggunakan ilmu pengetahuan/ ketrampilan tersebut untuk

membedakan hal yang baik dan tidak baik serta mempunyai kepekaan

untuk menolong sesame yang membutuhkan.

Selain itu kelebihan-kelebihan PPR dijelaskan oleh Subagja

(2010:68) sebagai berikut ini:


16

16

(1) Paradigma Pedagogi Reflektif dapat diterapkan kepada semua

kurikulum

Paradigma Pedagogi Reflektif ini dapat diterapkan dalam

semua kurikulum yang diterapkan pemerintah. Paradigma ini tidak

menuntut tambahan apapun, selain pendekatan baru pada cara

mengajarkan mata pelajaran yang ada.

(2) Paradigma Pedagogi Reflektif fundamental untuk proses belajar

mengajar

Paradigma ini dapat diterapkan pada ranah non-akademik,

seperti kegiatan ekstrakurikuler, olahraga, program pelayanan

masyarakat, retret, dan sebagainya. Paradigma ini dapat membantu

siswa menemukan hubungan antara bagian-bagian dari suatu

bidang studi atau dengan bidang-bidang studi lain.

(3) Paradigma Pedagogi Reflektif menjamin para pengajar menjadi

pengajar yang lebih baik

Paradigma ini memungkinkan para pengajar memperkaya

baik isi maupun susunan yang mereka ajarkan, cara mendorong

inisiatif siswa, cara mendorong siswa untuk aktif dan bertanggung

jawab terhadap hasil studi, dan cara memotivasi siswa untuk

menghubungkan apa yang mereka pelajari dengan pengalaman

siswa.


17

17

(4) Paradigma Pedagogi Reflektif mempribadikan proses belajar dan

mendorong pelajar merefleksikan makna dan arti dari apa yang

dipelajari

Paradigma ini mendukung integrasi antara pengalaman

belajar di ruang kelas dengan pengalaman di rumah, waktu bekerja,

dunia teman sebaya, dan sebagainya.

(5) Paradigma Pedagogi Reflektif menekankan matra sosial belajar

maupun mengajar

Paradigma ini mendorong kerjasama yang erat dan berbagi

pengalaman serta dialog antar siswa. Melalui interaksi tersebut

lama-kelamaan siswa menjadi sadar bahwa pengalaman-

pengalaman yang paling mendalam timbul dari hubungan yang

manusiawi.

B. Hasil Penelitian yang Relevan

Penelitian relevan yang pertama adalah penelitian yang dilakukan oleh

John (2011) yang berjudul “Upaya Meningkatkan Kedisiplinan Anak di Kelas

melalui Cerita.” Penelitian tersebut dilakukan pada siswa TKK 11 BPK

Penabur Jakarta. Subjek penelitian ini adalah seluruh peserta didik Kelompok

B (kelas B2) yang berjumlah 23 anak terdiri dari 11 anak perempuan dan 12

anak laki-laki dengan rentang usia antara 5 - 6 tahun. Jenis pelitian ini adalah

penelitian tindakan kelas dengan menggunakan tiga siklus. Ada tiga indikator

yang digunakan dalam penelitian ini: (1) Mendengarkan saat guru

menerangkan materi, (2) Mengerjakan instruksi guru, dan (3) Berbicara


18

18

dengan sopan. Pada siklus pertama terjadi peningkatan secara berurutan

sebesar 13,04%; 4,35%; dan 4,35% dibandingkan sebelum mendapat tindakan.

Pada siklus kedua juga terjadi peningkatan dibandingkan siklus pertama secara

berurutan sebesar 13,04%; 8,7%; dan 4,35%. Selanjutnya pada siklus ketiga

terjadi peningkatan yang cukup besar dibandingkan siklus kedua, secara

berurutan sebesar 17,39%; 13,04%; dan 17,39%. Setelah tiga siklus didapat

hasil prosentase anak yang sudah dapat menyimak meningkat menjadi 91.30%

atau 21 anak dari 23 anak, sementara prosentase untuk aspek ketaatan

meningkat menjadi 82.61% atau 19 anak dari 23 anak, dan untuk aspek

berbicara dengan sopan meningkat menjadi 86.96% atau 20 anak dari 23 anak.

Penelitian relevan kedua dilakukan oleh Widiyanti (2013) yang

bejudul “Pengaruh Pendidikan Karakter dengan Pendekatan PPR dan Motivasi

Belajar Terhadap Kepribadian Siswa.” Jenis penelitian ini adalah eksperimen.

Penelitian ini dilakukan di SMPK St. Yusuf, Kota Madiun. Subyek

penelitiannya adalah siswa kelas VIII tahun pelajaran 2011/2012 sebanyak 50

siswa yang tediri dari 25 siswa untuk kelas control dan 25 siswa untuk kelas

eksperimen. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa pendidikan karakter

dengan pendekatan paradigma pedagogi reflektif memberikan pengaruh yang

lebih baik dari pada pendekatan konvensional terhadap kepribadian siswa

dalam Pendidikan Agama Katolik. Dari data yang diperoleh bahwa siswa yang

belajar Pendidikan Karakter dengan PPR dalam Pendidikan Agama Katolik

memperoleh skor rata-rata hitung 108,04 dan pendidikan karakter dengan


19

19

pendekatan konvensional dalam Pendidikan Agama Katolik memperoleh skor

rata-rata hitung sebesar 99,92.

Penelitian relevan yang ketiga adalah penelitian yang dilakukan oleh

Darwis (2014) yang berjudul “Kemampuan Guru Pendidikan

Kewarganegaraan (PKn) dalam Meningkatkan Kedisiplinan Belajar Siswa

dalam Pembelajaran di SMKN Parigi Selatan.” Tujuan dari penelitian ini

adalah untuk mengetahui kemampuan guru PKn dalam mengajar untuk

meningkatkan kedisiplinan belajar siswa SMKN Parigi Selatan. Selain itu

penelitian ini juga bertujuan untuk mengetahui hambatan yang ditemukan guru

dalam upaya meningkatkan kedisiplinan siswa SMKN Parigi Selatan. Subyek

penelitian adalah guru PKn berjumlah 2 orang dan kepala sekolah selaku

informan kunci. Teknik pengumpulan data pada penelitian ini menggunakan

observasi, angket, wawancara, dan dokumentasi. Peneliti menerapkan teknik

pengumpulan data secara deskriptif kualitatif. Hasil observasi dalam

pembelajaran, wawancara dengan kepala sekolah, dan angket menunjukkan

bahwa guru Pendidikan Kewarganegaraan (PKn) memiliki kemampuan yang

baik dalam meningkatkan kedisiplinan belajar siswa dalam pembelajaran. Hal

itu terbukti berdasarkan data yang diperoleh bahwa guru selalu memberi

nasihat kepada siswa. Jika terdapat siswa yang melanggar kedisiplinan, guru

memberikan teguran untuk tidak mengulangi pelanggaran tersebut.

Selanjutnya jika masih tetap tidak mengindahkan teguran yang telah diberikan

maka akan diberikan sanksi yang bersifat edukatif, jika masih tetap tidak

membuat jera maka langkah terakhir yang dilakukan oleh guru PKn di SMKN


20

20

Parigi Selatan ialah dengan memberikan nilai tidak tuntas kepada siswa yang

tidak disiplin dalam pembelajaran. Sementara itu hambatan yang ditemui guru

dalam peningkatan kedisiplinan belajar siswa ialah sarana dan prasarana

sekolah serta masih kurangnya motivasi belajar siswa dalam pembelajaran

sehingga menyebabkan pembelajaran kurang efektif.

Ketiga penelitian di atas dapat mendukung penelitian ini. Pada

penelitian pertama, John sebagai peneliti berhasil meningkatkan kedisiplinan

siswa TKK 11 BPK Penabur Jakarta menggunakan cerita. Berdasarkan

penelitian tersebut peneliti dapat menyisipkan cerita dalam model

pembelajaran PPR. Cerita dapat dilakukan saat penyampaian materi kepada

siswa. Kemudian untuk penelitian kedua yang dilakukan oleh Widiyanti untuk

meningkatkan kepribadian dan pendidikan karakter siswa SMPK St. Yusuf.

Penelitian tersebut berhasil membuktikan bahwa model Paradigma Pedagogi

Reflektif dapat meningkatkan kepribadian dan pendidikan karakter siswa.

Sedangkan penelitian ketiga yang dilakukan oleh Darwis menjelaskan

bagaimana guru SMKN Parigi Selatan dalam mengajar sehingga dapat

meningkatkan kedisiplinan siswa. Penelitian tersebut dapat memberikan

masukan kepada peneliti agar selalu memberi nasihat kepada siswa dalam

mengajar sehingga tujuan dari penelitian ini yaitu meningkatkan kedisiplinan

siswa dapat tercapai.


21

21

C. Kerangka Berpikir

Sikap kedisiplinan siswa dalam pembelajaran menjadi salah satu faktor

penting tercapainya tujuan pembelajaran. Sikap kedisiplinan pola perilaku

siswa yang berkaitan dengan pengetahuan (kognitif), perasaan (afektif), dan

predisposisi tindakan (konasi) siswa yang mencerminkan ketaatan dan

kepatuhan terhadap norma-norma atau aturan yang ada di keluarga, sekolah,

dan masyarakat yang telah disepakati sebelumnya. Namun saat ini sikap

kedisiplinan siswa masih buruk, khususnya siswa sekolah dasar. Hal tersebut

Kedisiplinan PPR PKn

Darwis (2014)

Judul penelitiannya

adalah

“Kemampuan Guru

Pendidikan

Kewarganegaraan

(PKn) dalam

Meningkatkan

Kedisiplinan

Belajar Siswa

dalam Pembelajaran

di SMKN Parigi

Selatan.”

John (2011)

Judul penelitiannya

adalah “Upaya

Meningkatkan

Kedisiplinan Anak

di Kelas melalui

Cerita.”

Widiyanti (2013)

Judul penelitiannya

adalah “Pengaruh

Pendidikan

Karakter dengan

Pendekatan PPR

dan Motivasi

Belajar Terhadap

Kepribadian

Siswa.”

Susanto (2016)

“Peningkatan Sikap Kedisiplinan dalam Pembelajaran

PKn dengan Model Paradigma Pedagogi Reflektif

pada Kelas III SDN Nanggulan.”


22

22

dipengaruhi oleh beberapa faktor, salah satunya adalah model pengajaran guru

yang masih berada di tingkat pemahaman (kognitif). Pemahaman siswa belum

cukup untuk mencapai tujuan dari PKn yang berkaitan dengan pengetahuan,

sikap, mental, nilai-nilai, dan perilaku yang menjunjung tinggi demokrasi,

sehingga terwujud Indonesia yang kuat, sejahtera, serta demokratis.

Untuk menghadapi masalah tersebut guru dapat menggunakan model

pembelajaran Paradigma Pedagogi Reflektif. Model pembelajaran ini

mengintegrasikan pemahaman masalah dunia, kehidupan, dan pengembangan

nilai-nilai kemanusiaan, sehingga nilai-nilai tersebut muncul dari kesadaran

dan kehendak siswa melalui refleksinya. Selain itu PPR juga mengembangkan

3C yaitu competence, conscience dan compassion. Model pembelajaran ini

mempunyai tiga unsur utama yaitu pengalaman, refleksi, dan aksi yang

mengajak siswa untuk melakukan aksi nyata dalam kehidupan sehari-hari

sebagai perwujudan nyata dari pembelajaran yang telah direfleksikan oleh

siswa.

D. Hipotesis Tindakan

1. Penerapan model pembelajaran Paradigma Pedagogi Reflektif dalam

pembelajaran PKn melalui tahap konteks, pengalaman, refleksi, aksi, dan

evaluasi.

2. Penerapan model pembelajaran Paradigma Pedagogi Reflektif dalam

pembelajaran PKn dapat meningkatkan kedisiplinan siswa kelas III B, SD

Negeri Nanggulan tahun ajaran 2015/2016.


23

BAB III

METODE PENELITIAN

Bab III membahas tentang jenis penelitian, setting penelitian, rencana

tindakan, teknik pengumpulan data, instrumen penelitian, teknik pengujian

instrumen, dan analisis data.

A. Jenis Penelitian

Jenis penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas. Suhardjono

(2006:58) berpendapat bahwa penelitian tindakan kelas adalah penelitian

tindakan yang dilakukan di kelas dengan tujuan memperbaiki dan

meningkatkan mutu praktik pembelajaran. Sedangkan menurut Kusumah

(2010:9) penelitian tindakan kelas adalah penelitian yang dilakukan oleh

guru kelasnya sendiri dengan cara merencanakan, melaksanakan, dan

merefleksikan tindakan secara kolaboratif dan partisipatif. PTK bertujuan

untuk memperbaiki kinerja guru, sehingga hasil belajar siswa dapat

meningkat.

Penelitian tindakan kelas ini menggunakan model Kurt Lewin.

Konsep pokok penelitian tindakan Model Kurt Lewin terdiri dari empat

komponen, yaitu perencanaan (planning), tindakan (acting), pengamatan

(observating), dan refleksi (reflecting). Hubungan keempat komponen

tersebut dipandang sebagai siklus yang dapat digambarkan sebagai

berikut:


24

24

Gambar 3.1 Siklus Model Kurt Lewin (1990 dalam Aqib, 2007:21)

B. Setting Penelitian

Setting dalam penelitian ini meliputi tempat, subjek, objek, dan

waktu penelitian.

1. Tempat Penelitian

Penelitian ini dilaksanakan di SD Negeri Nanggulan yang

beralamat di Nanggulan, Maguwoharjo, Kecamatan Depok, Kabupaten

Sleman. Sebelah utara, timur, dan selatan berbatasan dengan

pemukiman penduduk. Sedangkan sebelah barat berbatasan dengan

Acting

Planning

Reflecting

Observing Siklus 1

Planning

Acting

Observing Siklus 2

Reflecting


25

25

pemukiman penduduk, Puskesmas Depok I, dan ± 100 meter sebelah

barat adalah Jalan Ring Road Timur.

2. Subyek Penelitian

Subyek penelitian ini adalah siswa kelas III B SD Negeri

Nanggulan, tahun ajaran 2015/2016. Siswa kelas III B berjumlah 29

siswa dengan 11 siswa laki-laki dan 18 siswa perempuan.

3. Obyek Penelitian

Obyek penelitian ini adalah sikap kedisiplinan pada mata

pelajaran PKn. Sikap kedisiplinan meliputi penghayatan, pemahaman,

dan pelaksanaan nilai-nilai kedisiplinan.

4. Waktu Penelitian

Penelitian ini berlangsung dari 31 Juli 2015 sampai dengan 15

September 2015 di SD Negeri Nanggulan.

B. Rencana Tindakan

Penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas yang bertujuan

untuk meningkatkan sikap kedisiplinan pada siswa SD Negeri Nanggulan

dalam mata pelajaran PKn.

1. Siklus I

a. Perencanaan

Pada tahap perencanaan peneliti meminta izin kepada

Kepala SD Negeri Nanggulan untuk melakukan penelitian di

sekolah tersebut. Peneliti juga meminta izin kepada guru kelas III

B untuk melakukan penelitian di kelas tersebut. Setelah mendapat


26

26

izin peneliti mengobservasi kelas untuk mendapat gambaran

bagaimana sikap siswa dalam mengikuti pembelajaran di dalam

kelas. Selain itu peneliti juga mewawancarai guru kelas bagaimana

sikap siswa di dalam kelas maupun di luar kelas. Kemudian

peneliti juga menyiapkan RPP mata pelajaran PKn dengan materi

aturan-aturan di masyarakat. Selain itu peneliti juga menyiapkan

media yang akan dipakai dalam pembelajaran.

b. Pelaksanaan

Pada siklus pertama dilakukan dua kali pertemuan. Alokasi

waktu tiap pertemuan adalah 2 x 35 menit.

Pertemuan 1 (2 x 35 menit)

Kegiatan Pembuka

- Guru mengucapkan salam pembuka.

- Guru mengabsen siswa.

- Guru menyampaikan apersepsi.

- Guru menyampaikan tujuan pembelajaran.

Kegiatan Inti

- Guru bertanya jawab dengan siswa mengenai pengertian

aturan.

- Siswa menyebutkan pengertian aturan sesuai dengan

pengetahuan mereka.

- Guru memberikan penjelasan tentang aturan, bisa

menambahkan maupun membenarkan pendapat dari siswa.


27

27

- Siswa dibagi kedalam kelompok-kelompok dengan anggota

setiap kelompoknya terdiri dari 4-5 anak.

- Guru membagikan puzzle kepada setiap kelompok dan

menginstruksikan siswa untuk menyusunnya.

- Siswa menyusun puzzle.

- Siswa secara berkelompok mempresentasikan puzzlenya yang

berupa gambar aturan di sekolah maupun di masyarakat.

- Selain mempresentasikan puzzle setiap siswa juga membuat

daftar kegiatan yang akan dilakukannya sebagai perwujudan

bahwa mereka akan melaksanakan aturan baik di sekolah

maupun di masyarakat.

- Guru memberikan soal evaluasi.

Kegiatan Penutup

- Siswa bersama guru menyimpulkan materi pembelajaran.

- Guru menyampaikan refleksi.

- Guru membimbing siswa untuk melakukan aksi dalam

kehidupan nyata berhubungan dengan nilai kedisiplinan.

- Guru menyampaikan salam penutup.

- Guru mengajak siswa untuk berdoa.

Pertemuan 2 (2 x 35 menit)

Kegiatan Pembuka




28

28



Kegiatan Inti

- Guru bertanya jawab dengan siswa mengenai contoh aturan.

- Siswa menyebutkan kembali beberapa contoh aturan yang telah

disampaikan siswa.

- Guru memberikan penjelasan tentang contoh aturan, bisa

menambahkan maupun membenarkan pendapat dari siswa.

- Guru memberikan penjelasan mengenai macam-macam aturan

yang berlaku di masyarakat beserta contohnya seperti gambar

yang sudah ditampilkan.

- Guru membagi siswa menjadi beberapa kelompok.

- Guru membagikan macam-macam gambar aturan yang berlaku

di masyarakat.

- Guru meminta siswa mengelompokkan gambar yang diberikan

sesuai dengan macam-macam aturan yang berlaku di

masyarakat.

- Guru meminta siswa menuliskan manfaat adanya aturan dalam

kehidupan sehari-hari.

- Guru meminta kelompok yang telah selesai mengerjakan untuk

mempresentasikan hasil yang telah didiskusikan di dalam

kelompok.

- Guru memberikan soal evaluasi.


29

29

Kegiatan Penutup







c. Observasi

Peneliti melakukan observasi bagaimana sikap kedisiplinan

siswa selama dua kali pembelajaran di siklus I. Peneliti juga

mencatat beberapa hal penting yang berhubungan dengan sikap

kedisiplinan yang muncul dalam pembelajaran tersebut.

d. Refleksi

Pada tahap ini peneliti melakukan evaluasi terhadap

pembelajaran yang telah dilaksanakan. Peneliti mengidentifikasi

permasalah-permasalahan yang muncul. Peneliti juga melihat hasil

observasi apakah sudah menunjukkan peningkatan. Walaupun hasil

refleksi menunjukkan bahwa pada siklus I telah mengalami

peningkatan, tetapi peneliti tetap melanjutkan penelitian ke siklus

II untuk mendapatkan hasil yang lebih baik lagi.


30

30

2. Siklus II

a. Perencanaan

Pada tahap perencanaan ini peneliti kembali menyiapkan

RPP, materi, dan soal evaluasi untuk pembelajaran di siklus II.

Selain itu peneliti juga menyiapkan alat dan bahan untuk kegiatan

siswa dalam pembelajaran.

b. Pelaksanaan

Pada siklus II ini dilaksanakan satu kali pertemuan dengan

alokasi waktu 2 x 35 menit.

Pertemuan (2 x 35 menit)

Kegiatan Pembuka





Kegiatan Inti

- Guru bertanya jawab dengan siswa mengenai aturan-aturan apa

saja yang ada di lingkungan sekitar.

- Guru juga bertanya jawab tentang sikap apa yang harus

dimiliki untuk melaksanakan aturan-aturan itu dan pernahkah

siswa melakukan aturan itu.

- Siswa dibagi ke dalam kelompok-kelompok dengan anggota

setiap kelompoknya terdiri dari 5-6 anak.


31

31

- Siswa secara berkelompok mempraktikan cerita yang berwujud

dialog mengenai contoh sikap disiplin atau sikap tidak disiplin

yang telah disiapkan oleh guru di depan kelas.

- Guru memberikan pertanyaan kepada siswa untuk

membedakan mana sikap disiplin dan yang mana sikap tidak

disiplin berdasarkan cerita yang dipraktikkan.

- Siswa secara berkelompok membuat poster mengenai contoh

sikap disiplin.

- Guru memberikan soal evaluasi kepada siswa.

Kegiatan Penutup







c. Observasi

Peneliti melakukan observasi bagaimana sikap kedisiplinan

siswa dalam pembelajaran di siklus II. Peneliti juga mencatat

beberapa hal penting yang berhubungan dengan sikap kedisiplinan

yang muncul dalam pembelajaran tersebut.


32

32

d. Refleksi

Pada tahap ini peneliti melakukan evaluasi terhadap

pembelajaran yang telah dilaksanakan. Peneliti mengidentifikasi

permasalah-permasalahan yang muncul. Peneliti juga melihat hasil

observasi, apakah sudah menunjukkan peningkatan.

D. Teknik Pengumpulan Data

1. Kuesioner

Kuesioner adalah suatu daftar pertanyaan tertulis yang terinci dan

lengkap yang harus dijawab oleh responden tentang pribadinya atau

hal-hal yang diketahuinya (Masidjo, 1995:70). Kuesioner dibuat

peneliti untuk mengetahui sikap kedisiplinan siswa yang meliputi

pemahaman (kognitif), penghayatan (afektif), dan pelaksanaan

(konatif) nilai-nilai kedisiplinan. Kuesioner diisi oleh siswa kelas III B,

SD Negeri Nanggulan sebanyak tiga kali. Pengisian sebanyak tiga kali

tersebut meliputi pengisian sebelum mendapat tindakan untuk melihat

kondisi awal bagaimana sikap kedisiplinan siswa, setelah dilakukan

tindakan siklus I, dan setelah dilakukan tindakan siklus II.

Penelitian ini menggunakan kuesioner terstruktur. Pilihan

jawaban pada kuesioner menggunakan skala likert yaitu “Sangat

Setuju” (SS), “Setuju” (S), “Cukup” (C), “Tidak Setuju” (TS), dan

“Sangat Tidak Setuju” (STS).


33

33

Tabel 3.1 Skala Likert

Alternatif Jawaban Skor

Favorable Unfavorable

Sangat Setuju 5 1

Setuju 4 2

Cukup 3 3

Tidak Setuju 2 4

Sangat Tidak Setuju 1 5

Untuk menghindari kecenderungan siswa menjawab pilihan

jawaban “Cukup” dibandingkan dengan pilihan jawaban lainnya,

peneliti tidak mencantumkan pilihan jawaban “Cukup” dalam

kuesioner. Kuesioner pada penelitian ini berisi 20 pertanyaan yang

telah dijabarkan dari tiga aspek sikap kedisiplinan yaitu kognitif,

afektif, dan konatif..

2. Observasi

Observasi adalah teknik pengumpulan data dengan mengamati

setiap kejadian yang sedang berlangsung kemudian mencatat hal-hal

yang ingin diteliti (Sanjaya, 2006:86). Observasi dilakukan terhadap

siswa kelas III B SD Negeri Nanggulan. Peneliti menggunakan

observasi terstruktur. Peneliti menggunakan teknik observasi untuk

mengamati sikap kedisiplinan siswa yang meliputi pemahaman,

penghayatan, dan pelaksanaan nilai-nilai kedisiplinan.


34

34

3. Wawancara

Wawancara menurut Hopkins (1993:125) dalam Wiriaatmaja

(2007:117) suatu cara untuk mengetahui situasi tertentu di dalam kelas

dilihat dari sudut dari sudut pandang yang lain. Orang-orang yang

diwawancarai dapat termasuk beberapa orang siswa, kepala sekolah,

beberapa teman sejawat, pegawai tata usaha sekolah, orang tua siswa

dll. Pada penelitian ini wawancara menggunakan wawancara

terstruktur. Wawancara ini ditujukan kepada guru kelas II B SD Negeri

Nanggulan tentang bagaimana sikap kedisiplinan siswa di sekolah.

Peneliti melakukan wawancara kepada guru kelas II B karena saat

peneliti melaksanakan penelitian, tahun ajaran 2015/2016 baru berjalan

dua minggu, sehingga peneliti melihat guru kelas II B lebih

mengetahui karakter siswa kelas III B.

E. Instrumen Penelitian

1. Lembar Kuesioner

Lembar kuesioner digunakan untuk mengetahui sikap

kedisiplinan siswa di keluarga, sekolah, dan di masyarakat. Kuesioner

ini diisi sendiri oleh siswa dengan bentuk checklist. Sedangkan untuk

kisi-kisi kuesioner dikembangkan berdasarkan tiga aspek berikut.

Tabel 3.2 Kisi-kisi Kuesioner

No Aspek Favorable Unfavorable Jumlah

1 Memahami aturan yang

berlaku (kognitif) 7, 17, dan 19

15, 18, dan

20 6


35

35

Tabel 3.3 Sebaran Butir Item

Aspek 1. Memahami nilai kedisiplinan (kognitif)

No Favorable Unfavorable

1

Saya meyakini membuat

jadwal kegiatan sehari-hari

dapat menjadikan hidup teratur

Saya memahami pentingnya

menaati peraturan hanya di

rumah saja

2

Saya yakin bahwa aturan

disiplin dapat membantu saya

menjadi rajin

Saya tidak bersungguh-sungguh

dalam melaksanakan aturan yang

berlaku di masyarakat

3

Saya tahu jika melaksanakan

piket itu dapat menjaga

kebersihan

Saya tahu piket dapat membuat

saya lelah


Aspek 2. Menghayati nilai kedisiplinan (afektif)


1 Saya bangga memakai seragam

sesuai peraturan sekolah

Saya senang memakai seragam

bebas ke sekolah

2

Saya menghargai teman yang

sedang piket dengan tidak

berada di dalam kelas

Saya tidak ingin melaksanakan

aturan disiplin di kelas karena

saya merasa bosan

3 Aturan di sekolah tidak terlalu

penting bagi saya

2 Menghayati aturan

yang berlaku (afektif) 3 dan 6 5, 12, dan 14 5

3 Melaksanakan aturan

yang berlaku (konatif)

1, 4, 8, 10,

11, 13, dan

16

2 dan 9 9

Jumlah 12 8 20


36

36


Aspek 3. Melaksanakan nilai kedisiplinan (konatif)


1 Saya mengumpulkan tugas

tepat waktu

Saya mencontek ketika ulangan,

demi memperoleh nilai baik

2 Saya sudah melaksanakan

piket di kelas sesuai dengan

jadwal

Saya malas untuk bangun pagi

3 Saya datang ke sekolah tepat

waktu

4 Saya melaksanakan aturan

yang berlaku di masyarakat

dengan sungguh-sungguh.

5 Saya memakai seragam sesuai

peraturan sekolah agar tidak

mendapat sanksi

6 Saya berniat memperhatikan

penjelasan guru saat pelajaran

di kelas

7 Saya membuat jadwal kegiatan

sehari-hari agar hidup lebih

teratur

2. Lembar Wawancara

Peneliti akan melakukan wawancara kepada guru kelas II B SD Negeri

Nanggulan. Berikut adalah garis besar pertanyaan-pertanyaan yang

nantinya akan diajukan kepada narasumber.


37

37

Tabel 3.6 Pedoman Wawancara

Pernyataan Jawaban

Keterangan Ya Tidak

Apakah semua siswa

menaati peraturan

sekolah?

Apakah semua siswa

melaksanakan peraturan

kelas?

Apakah ada manajemen

kelas di dalam kelas? Jika

ada, apakah semua siswa

menerapkannya?

Apakah ada siswa yang

telat mengumpulkan

tugas? Jika ada seberapa

sering?

Apakah ada jadwal piket

kelas? Jika ada apakah

semua siswa

melaksanakan tugas piket

sesuai jadwal?

Apakah semua siswa

memiliki sikap dan nilai

kedisiplinan yang baik

pada raport?

Apakah semua siswa

masuk kelas tepat waktu?

Apakah siswa memakai

seragam sesuai dengan

aturan sekolah?


38

38

3. Lembar Observasi

Peneliti juga telah menyusun format observasi yang akan

digunakan oleh peneliti pada saat pelaksanaan penelitian. Adapun

format tersebut adalah:

Tabel 3.7 Pedoman Observasi

No Aspek yang diamati Deskripsi Hasil Pengamatan

1. Siswa memperhatikan

guru saat melakukan

pembelajaran.

2. Siswa tidak ramai

sendiri pada saat

proses pembelajaran

berlangsung.

3.

Siswa menjalankan

aturan yang berlaku di

kelas.

4. Aktivitas belajar siswa

F. Teknik Pengujian Instrumen

1. Validitas

Validitas adalah derajat derajat yang menunjukkan di mana

suatu instrument penelitian mengukur apa yang hendak diukur

(Sukardi, 2007:122). Uji validitas yang digunakan dalam penelitian ini,

yaitu: validitas rupa (face validity), validitas isi (content validity), dan

validitas konstruk (construct validity).


39

39

a. Validitas Rupa (Face Validity)

Validitas rupa merupakan validitas yang menunjukkan

suatu alat ukur/instrumen penelitian dari segi rupanya nampak

mengukur apa yang ingin diukur (Siregar, 2012:46). Validitas ini

biasanya mengacu pada bentuk dan penampilan instrumen

penelitian. Validitas rupa di dalam penelitian ini dibagi menjadi 2,

yaitu validitas rupa untuk siswa dan validitas rupa untuk guru.

(1) Validitas Rupa (Face Validity) untuk Siswa

Validitas rupa untuk siswa ini diujikan kepada siswa

kelas III untuk mengetahui seberapa paham mereka atas

pernyataan-pernyataan yang disusun oleh peneliti. Peneliti

memilih siswa kelas bawah dikarenakan instrumen yang

digunakan pada saat penilitian ditujukan kepada siswa kelas IV

yang telah menerima materi yang diajarkan.

(6) Validitas Rupa (Face Validity) untuk Guru

Validitas rupa untuk guru diujikan kepada guru kelas

atas, yaitu guru kelas 4. Pemilihan guru kelas 4 karena validasi

dilakukan di kelas 4, sehingga guru menilai pernyataan-

pernyataan yang disajikan mudah dipahami siswa atau sulit

dipahami serta layak diujikan atau memerlukan perbaikan lagi.

c) Validitas Isi (Content Validity)

Validitas isi (content validity) merupakan pengukuran yang

dilakukan untuk mengetahui tingkatan seberapa besar item-item


40

40

instrumen mewakili konsep yang diukur. (Jogiyanto, 2008: 56).

Mengukur validitas isi dilakukan dengan expert judgement atau

dilakukan oleh yang ahli dan mengetahui tentang konsep yang

akan diukur. Ahli yang dipilih oleh peneliti untuk mengukur

instrumen penelitian ini adalah 2 dosen dan 1 guru (guru kelas III

B). Para ahli ini memberikan penilaian dan komentar terhadap

instrumen penelitian yang telah disusun oleh peneliti.

Terdapat 10 komponen penilaian yang diisi berdasarkan

skor yang disediakan. Pedoman penskoran untuk komponen

penilaian yaitu 4 = sangat baik, 3 = baik, 2 = cukup, 1 = kurang.

Skor dari komponen penilaian yang diberikan pada para ahli lalu

dihitung totalnya. Peneliti juga menyediakan kualifikasi dari skor

total yang diperoleh dari penilaian komponen tersebut. Kualifikasi

dari skor total tersebut yang menentukan instrumen penelitian yang

layak digunakan atau tidak layak digunakan, sehingga peneliti

dapat melakukan perbaikan sebelum instrumen digunakan sebagai

alat uji penelitian.

d) Validitas Konstruk (Construct Validity)

Validitas Konstruk (Construct Validity) merupakan

penilaian pada alat ukur yang dipakai mengandung suatu definisi

operasional dari suatu konsep teoritis (Margono, 2003:187).

Pengujian validitas konstruk dapat dilakukan dengan uji empiris.


41

41

Uji empiris langsung dilaksanakan kepada siswa dengan

pembagian kuesioner sikap kedisiplinan.

Peneliti melakukan uji empiris kepada siswa kelas IV di SD

Negeri Nanggulan. Jumlah responden uji empiris di SD Negeri

Nanggulan berjumlah 31 siswa. Jumlah tersebut memenuhi kriteria

minimal untuk uji empiris yaitu paling sedikit 30 responden.

Teknik penghitungan yang dilakukan oleh peneliti menggunakan

teknik korelasi product-moment Pearson. Korelasi ini digunakan

untuk menganalisis korelasi dua variabel (X=variabel bebas,

Y=variabel terikat) (Mundir, 2013:114). Rumus korelasi product-

moment tersebut yaitu:

2222 )( YYnXXn

YXXYnrxy

Gambar 3.2 Rumus Product Moment

Keterangan:

rxy= koefisien validitas

X= skor butir soal

Y = skor total

n= jumlah responden

Data yang diperoleh dari uji empiris tersebut lalu diolah

untuk mengetahui pernyataan yang valid dan tidak valid.

Penghitungan yang dilakukan peneliti adalah menggunakan

progam SPSS 16.1. Output hasil uji empiris yang dihitung


42

42

menggunakan SPSS 16.1. Aitem dikatakan valid apabila nilai

Pearson Correlation (r hitung) lebih besar dari nilai koefisensi

korelasi (r tabel) Product Moment. Berdasarkan jumlah responden

uji skala sikap kedisiplinan peneliti telah menentukan nilai

koefisiensi korelasi (r tabel) Product Moment sebesar 0,355 untuk

signifikansi 5% dan 0,456 untuk signifikansi 1%.

Pernyataan dapat dikatakan valid dan memiliki signifikansi

5% dan kepercayaan sebesar 95% apabila 0,355 ≤ r hitung ≤ 0,456,

sedangkan untuk signifikansi 1% dan kepercayaan 99% apabila r

hitung > 0,456. Maka, peneliti menuliskan hasil dari SPSS 16.1

seperti dibawah ini:

Tabel 3.8 Validasi Skala Sikap Kedisiplinan Kelas 3

Aspek

yang

Diamati

Pernyataan Pearson

Correlation

(r hitung)

Keterangan

Kognitif

Saya memahami bahwa

aturan disiplin dapat

membuat hidup lebih

teratur

.247 Tidak

Valid


disiplin dapat membantu

saya menjadi rajin

.531** Valid,

Saya menyadari

pentingnya aturan yang

berlaku di lingkungan

yang membuat hidup

lebih tertib dan aman

.318 Tidak

Valid


43

43


jadwal kegiatan sehari-

hari dapat menjadikan

hidup teratur

.437* Valid,

Saya mengatahui sikap

disiplin penting

diterapkan dalam

kehidupan sehari-hari

.161 Tidak

Valid

Saya masuk kelas tepat

waktu agar tidak

mengganggu pelajaran

.309 Tidak

Valid

Saya tahu jika

melaksanakan piket itu

dapat menjaga

kebersihan

.566** Valid,

Saya melupakan aturan

kedisiplinan di

lingkungan sekolah

.038 Tidak

Valid

Saya tidak bersungguh-

sungguh dalam

melaksanakan aturan

yang berlaku di

masyarakat

.387* Valid

Aturan yang dibuat

membuat saya tertekan

dalam melakukan

berbagai macam kegiatan

.220 Tidak

Valid

Saya memahami

pentingnya menaati

peraturan hanya di rumah

.401* Valid


44

44

saja.

Saya menyadari bersikap

mematuhi aturan

membuat hidup semakin

ruwet

.180 Tidak

Valid

Saya sadar masuk kelas

tepat waktu itu membuat

saya tergesa-gesa

.005 Tidak

Valid

Saya tahu piket dapat

membuat saya lelah

.459** Valid

Afektif

Saya merasa senang

ketika melaksanakan

aturan di lingkungan

sekitar

.273 Tidak

Valid

Ketika diajak untuk

membolos oleh teman

saya menolak

.338 Tidak

Valid

Aturan di sekolah

membuat saya lebih rajin

.091 Tidak

Valid

Apabila melanggar

peraturan saya siap

menerima sanksi

.346 Tidak

Valid

Saya merasa ketekunan

dalam belajar, membuat

saya pandai

.275 Tidak

Valid

Saya menghargai teman

yang sedang piket

dengan tidak berada di

dalam kelas

.459** Valid

Saya senang melakukan .260 Tidak

Valid


45

45

piket sesuai jadwal

Saya bangga memakai

seragam sesuai peraturan

sekolah

.487** Valid

Saya tidak ingin

melaksanakan aturan

disiplin di kelas karena

saya merasa bosan

.379* Valid

Saya tidak tertarik untuk

menaati peraturan yang

sudah dibuat

-.142 Tidak

Valid

Aturan di sekolah tidak

terlalu penting bagi saya

.380* Valid

Saya tidak mau

menerima sanksi bila

saya melangggar aturan

.189 Tidak

Valid

Mencoret-coret tembok

merupakan tindakan

yang layak dilakukan di

masyarakat karena

menyalurkan rasa seni

.055 Tidak

Valid

Saya tertarik ajakan

teman untuk membolos

saat pelajaran yang tidak

saya sukai

.320 Tidak

Valid

Saya senang membuang

sampah di laci kelas

.079 Tidak

Valid

Saya senang memakai

seragam bebas ke

sekolah

.365* Valid


46

46

Konatif

Saya sudah

melaksanakan piket di

kelas sesuai dengan

jadwal

.589** Valid

Saya datang ke sekolah

tepat waktu

.729** Valid

Saya mengumpulkan

tugas tepat waktu

.538** Valid

Saya melaksanakan


masyarakat dengan

sungguh-sungguh.

.455* Valid

Saya berniat

memperhatikan

penjelasan guru saat

pelajaran di kelas

.808** Valid

Saya mematikan televisi

ketika sedang belajar

.173 Tidak

Valid

Saya membuat jadwal

kegiatan sehari-hari agar

hidup lebih teratur

.384* Valid

Saya setiap hari masuk

kelas tepat waktu agar

tidak ketinggalan

pelajaran

.330 Tidak

Valid

Saya memakai seragam


agar tidak mendapat

sanksi

.570** Valid

Saya mengerjakan tugas .054 Tidak

Valid


47

47

jika saya diingatkan

Saya membiarkan teman

yang melanggar

peraturan

.236 Tidak

Valid

Saya datang terlambat ke

sekolah

.113 Tidak

Valid


sungguh dalam

melaksanakan aturan

yang dituliskan

-.118 Tidak

Valid

Saya mencontek ketika

ulangan, demi

memperoleh nilai baik

.448* Valid

Saya malas untuk bangun

pagi

.620** Valid

Saya terpaksa melakukan

piket kelas

.-.007 Tidak

Valid

Saya malas mengerjakan

pekerjaan rumah karena

menyita waktu bermain

saya

-.148 Valid

Berdasarkan tabel validasi di atas dapat disimpulkan aitem

pernyataan yang valid ditandai dengan bintang satu (*) untuk signifikansi

sebesar 0,05 atau kepercayaan 95% dan bintang dua (**) untuk

signifikansi sebesar 0,01 atau kepercayaan 99%, peneliti menyimpulkan ke

dalam tabel di bawah ini:


48

48

Tabel 3.9 Pernyataan Skala Sikap Kedisiplinan Yang Valid

Aspek

yang

Diamati

Pernyataan Pearson

Correlation

Keterangan

Kognitif


disiplin dapat membantu

saya menjadi rajin

.531** Valid,

tingkat

kepercayaan

99%


jadwal kegiatan sehari-

hari dapat menjadikan

hidup teratur

.437* Valid,

tingkat

kepercayaan

95%

Saya tahu jika

melaksanakan piket itu

dapat menjaga

kebersihan

.566** Valid,

tingkat

kepercayaan

99%


sungguh dalam

melaksanakan aturan

yang berlaku di

masyarakat

.387* Valid,

tingkat

kepercayaan

95%

Saya memahami

pentingnya menaati

peraturan hanya di rumah

saja.

.401* Valid,

tingkat

kepercayaan

95%

Saya tahu piket dapat

membuat saya lelah

.459** Valid,

tingkat

kepercayaan

99%

Afektif

Saya menghargai teman

yang sedang piket

dengan tidak berada di

dalam kelas

.459** Valid,

tingkat

kepercayaan

99%


49

49

Saya bangga memakai

seragam sesuai peraturan

sekolah

.487** Valid,

tingkat

kepercayaan

99%

Saya tidak ingin

melaksanakan aturan

disiplin di kelas karena

saya merasa bosan

.379* Valid,

tingkat

kepercayaan

95%

Aturan di sekolah tidak

terlalu penting bagi saya

.380* Valid,

tingkat

kepercayaan,

95%

Saya senang memakai

seragam bebas ke

sekolah

.365* Valid,

tingkat

kepercayaan

95%

Konatif

Saya sudah

melaksanakan piket di

kelas sesuai dengan

jadwal

.589** Valid,

tingkat

kepercayaan

99%

Saya datang ke sekolah

tepat waktu

.729** Valid,

tingkat

kepercayaan

99%

Saya mengumpulkan

tugas tepat waktu

.538** Valid,

tingkat

kepercayaan

99%

Saya melaksanakan


masyarakat dengan

sungguh-sungguh.

.455* Valid,

tingkat

kepercayaan

95%

Saya berniat

memperhatikan

penjelasan guru saat

pelajaran di kelas

.808** Valid,

tingkat

kepercayaan

99%


50

50

Saya membuat jadwal

kegiatan sehari-hari agar

hidup lebih teratur

.384* Valid,

tingkat

kepercayaan

95%

Saya memakai seragam


agar tidak mendapat

sanksi

.570** Valid,

tingkat

kepercayaan

99%

Saya mencontek ketika

ulangan, demi

memperoleh nilai baik

.448* Valid,

tingkat

kepercayaan

95%

Saya malas untuk bangun

pagi

.620** Valid,

tingkat

kepercayaan

99%

Berdasarkan tabel diatas, maka aitem yang memiliki tingkat

kepercayaan sebesar 95% sebanyak 9 pernyataan dan aitem yang

memiliki tingkat kepercayaan sebesar 99% sebanyak 11 pernyataan.

Jadi, secara keseluruhan aitem yang valid terdapat 20 pernyataan skala

sikap yang terdiri aspek kognitif, afektif, dan konatif.

2. Reliabilitas

Reliabilitas disebut juga konsistensi atau keajegan. Suatu

instrumen penelitian dikatakan mempunyai nilai reliabilitas yang

tinggi apabila tes yang dibuat mempunyai hasil yang konsisten dalam

mengukur yang hendak diukur (Sukardi, 2007:127). Peneliti

menggunakan rumus penghitungan Cronbach alpha. Conbrach alpha

dapat digunakan untuk menguji reliabilitas instrumen skala Likert atau


51

51

instrumen yang item-itemnya dalam bentuk esai (Usman dan Akbar,

2006: 291), rumusnya adalah:

α = k ∑si

2

si2

keterangan:

α = Cronbach’s koefficient alpha

k = jumlah pecahan

∑s2

i= jumlah varians skor total

s2

i= varians responden untuk item ke i

Pengujian keputusan pada hasil uji reliabilitas peneliti

menggunakan tabel kriteria koefisien reliabilitas menurut Masidjo

(1995). Berikut adalah tabel kriteria koefisien reliabitas:

Tabel 3.10 Kriteria Koefisien Reliabitias

Interval Koefisien Reliabilitas Kualifikasi

0,91 – 1,00 Sangat tinggi

0,71 – 0,90 Tinggi

0,41 – 0,70 Cukup

0,21 – 0,40 Rendah

Negatif – 0,20 Sangat rendah

Berdasarkan tabel di atas apabila penghitungan reliabitas

menggunakan Cronbach alpha memperoleh hasil 0,91-1,00 maka

intrumen penelitian yang digunakan memiliki koefisien sangat tinggi.

Hasil penghitungan reliabitas memperoleh 0,71-0,90 maka instrumen

penelitian yang digunakan memiliki koefisien tinggi. Hasil


52

52

penghitungan reliabilitas menunjukkan angka 0,41-0,70 maka

instrumen penelitian yang digunakan memiliki koefisien cukup. Hasil

penghitungan reliabilitas menunjukkan angka 0,21-0,40 maka

instrumen penelitian yang digunakan memiliki koefisien rendah. Hasil

penghitungan reliabilitas menunjukkan negatif-0,20 maka instrumen

penelitian yang digunakan memiliki koefisien sangat rendah.

Reliabilitas dari uji validasi skala sikap kedisiplinan dihitung

menggunakan SPSS 16.1diperoleh hasil sebagai berikut:

Tabel 3.11 Hasil Reliabiliatas Skala Sikap Kedisiplinan Kelas 3

Berdasarkan tabel di atas, reliabitas aitem skala sikap

kedisiplinan diperoleh hasil sebesar 0,867, apabila dilihat pada tabel

koefisien reliabilitas menurut Masidjo (1995) termasuk dalam

kualifikasi tinggi. Jadi, dapat disimpulkan bahwa skala sikap

kedisiplinan kelas 3 memiliki reliabilitas yang tinggi, yang

menandakan bahwa aitem-aitem pernyataannya memiliki taraf

kepercayaan, ketepatan dan ketelitian yang tinggi untuk diujikan.

Reliability Statistics

Cronbach's

Alpha

Cronbach's

Alpha Based

on

Standardized

Items N of Items

.856 .867 20


53

53

G. Teknik Analisis Data

Pada penelitian ini peneliti menggunakan teknik analisis data

statistik inferensial. Peneliti menggunakan statistik inferensial untuk

mengetahui peningkatan sikap kedisiplinan dalam pembelajaran PKn kelas

III B. Untuk menghitung peningkatan sikap kedisiplinan siswa kelas III

dari kondisi awal sampai dengan pelaksanaan siklus ke 2 dilakukan

peraspek dengan menggunaan tabel kriteria PAP tipe I.

Tabel 3.12 Kriteria PAP tipe I

Dari tabel di atas diketahui bahwa siswa dikatakan memiliki sikap

kedisiplinan jika berada pada rentang skor 65% - 100% dengan kata lain

siswa dikatakan memiliki sikap kedisiplinan jika mendapatkan skor C atau

cukup. Langkah-langkah untuk menganalisis sikap kedisiplinan siswa

adalah sebagai berikut:

1. Mengitung jumlah skor seluruh siswa

Jumlah skor seluruh siswa = jumlah skor item semua siswa

Tingkat

Penguasaan

Kompetensi

Nilai Huruf Keterangan

90% - 100% A Sangat Baik

80% - 90% B Baik

65% - 79% C Cukup Baik

55% - 64% D Tidak Baik

Di bawah 55% E Sangat Tidak Baik


54

54

2. Menghitung rata-rata skor kelas

𝑅𝑎𝑡𝑎 − 𝑟𝑎𝑡𝑎 𝑠𝑘𝑜𝑟 =jumlah skor

jumlah siswa

3. Menghitung nilai rata-rata

𝑁𝑖𝑙𝑎𝑖 𝑟𝑎𝑡𝑎 − 𝑟𝑎𝑡𝑎 =skor yang diperoleh

skor maksimal × 100

4. Menentukan rentang skor berdasarkan kriteria sikap kedisiplinan

menggunakan PAP I

a. Aspek Kognitif (memahami nilai kedisiplinan)

Dalam skala sikap terdapat 6 soal yang mewakili aspek kognitif.

Skor maksimal = 6 soal × 5 (sangat baik)

= 30

Dari data tersebut dapat diketahui bahwa skor maksimal pada

aspek kognitif adalah 30. Selanjutnya peneliti menentukan rentang

nilai untuk penggolongan sikap kedisiplinan siswa berdasarkan

PAP tipe I. Rentang nilai tersebut dapat dilihat pada tabel 3.13.

Tabel 3.13 Rentang Nilai Aspek Kognitif

Tingkat

Penguasaan

Kompetensi

Rentang Skor Keterangan

90% x 30 = 27 27 – 30 Sangat Baik

80% x 30 = 24 24 – 26, 99 Baik

65% x 30 = 19,5 19,50 – 23,99 Cukup Baik

55% x 30 = 16, 5 17 – 19,49 Tidak Baik

Di bawah 55 % 6 – 16,99 Sangat Tidak Baik


55

55

Dari tabel 3.13 diketahui bahwa pada aspek kognitif siswa dapat

dikatakan memahami nilai kedisiplinan jika mendapat minimal

skor 20. Pada kondisi awal terdapat 48% atau 14 dari 29 siswa

yang memiliki pemahaman terhadap nilai kedisiplinan.

b. Aspek Afektif (menghayati nilai kedisiplinan)

Dalam skala sikap terdapat 5 soal yang mewakili aspek afektif.


= 25


aspek afektif adalah 25. Selanjutnya peneliti menentukan rentang



Tabel 3.14 Rentang Nilai Aspek Afektif

Dari tabel 3.14 diketahui bahwa pada aspek afektif siswa dapat

dikatakan menghayati nilai kedisiplinan jika mendapat minimal


yang memiliki penghayatan terhadap nilai kedisiplinan.

Tingkat

Penguasaan

Kompetensi


90% x 25 = 22,5 22,50 – 25 Sangat Baik

80% x 25 = 20 20 – 22,49 Baik

65% x 25 = 16,25 16,25 – 19,99 Cukup Baik

55% x 25 = 13,75 13,75 – 16,24 Tidak Baik

Di bawah 55 % 5 - 13,74 Sangat Tidak Baik


56

56

c. Aspek Konatif (melaksanakan nilai kedisiplinan)

Dalam skala sikap terdapat 9 soal yang mewakili aspek konatif.


= 45


aspek konatif adalah 45. Selanjutnya peneliti menentukan rentang



Tabel 3.15 Rentang Nilai Aspek Konatif

Dari tabel 3.15 diketahui bahwa pada aspek konatif siswa dapat

dikatakan melaksanakan nilai kedisiplinan jika mendapat minimal


yang melaksanakan nilai kedisiplinan.

d. Rentang Skor Secara Keseluruhan

Dalam skala sikap secara keseluruhan terdapat 20 soal


= 100

Tingkat

Penguasaan

Kompetensi


90% x 45 = 40,5 40,50 – 45 Sangat Baik

80% x 45 = 36 36 – 40,49 Baik

65% x 45 = 29,25 29,25 – 35,99 Cukup Baik

55% x 45 = 24, 75 24,75 – 29,24 Tidak Baik

Di bawah 55 % 9 – 24,74 Sangat Tidak Baik


57

57

Dari data tersebut dapat diketahui bahwa skor maksimal adalah 100.

Selanjutnya peneliti menentukan rentang nilai untuk penggolongan

sikap kedisiplinan siswa berdasarkan PAP tipe I. Rentang nilai

tersebut dapat dilihat pada tabel 3.16.

Tabel 3.16 Rentang Nilai Secara Keseluruhan

Dari tabel 3.16 diketahui bahwa secara keseluruhan siswa dapat

dikatakan melaksanakan nilai kedisiplinan jika mendapat minimal

skor 65.

5. Menghitung persentase siswa yang memiliki sikap kedisiplinan

(kriteria minimal cukup)

Cara perhitungan yang digunakan peneliti untuk mengetahui

presentase sikap kedisiplinan siswa secara keseluruhan pada kondisi

awal adalah:

X = jumlah siswa mendapat skor minimal cukup

jumlah seluruh siswa × 100%

X = 16

29 × 100%

X = 55,17%

Jadi, persentase jumlah siswa yang mendapatkan nilai sikap

kedisiplinan minimal cukup pada kondisi awal adalah 55,17%.

Tingkat

Penguasaan

Kompetensi


90% x 100 = 90 90 – 100 Sangat Baik

80% x 100 = 80 80 – 89,99 Baik

65% x 100 = 65 65 – 79,99 Cukup Baik

55% x 100 = 55 55 – 64,99 Tidak Baik

Di bawah 55 % 20 - 55,99 Sangat Tidak Baik


58

58

H. Indikator Keberhasilan

Pada penelitian ini terdapat tiga aspek yang ingin ditingkatan,

yaitu: (1) Kognitif (siswa memahami nilai kedisiplinan), (2) Afektif (siswa

menghayati nilai kedisiplinan), dan (3) Konatif (siswa melaksanakan nilai

kedisiplinan). Siswa dinyatakan memenuhi kriteria jika siswa tersebut

minimal mencapai kriteria “Cukup” sesuai dengan PAP tipe I.

Tabel 3.17 Indikator Keberhasilan Peraspek

Indikator Kondisi Awal Target Capaian Inst

Aspek

Kognitif:

Siswa

memahami

nilai

kedisiplinan

48% siswa

memahami

nilai

Kedisiplinan

(Min Cukup)

Rata-

rata

nilai 70

(Cukup

Baik)

78% siswa

memahami

nilai

Kedisiplinan

(Min Cukup)

Rata-

rata nilai

80

(Baik)

Non

tes

Aspek

Afektif:

Siswa

menghayati

nilai

kedisiplinan

48% siswa

menghayati

nilai

Kedisiplinan

(Min Cukup)

Rata-

rata

nilai

65,52

(Cukup

Baik)

78% siswa

menghayati

nilai

Kedisiplinan

(Min Cukup)

Rata-

rata nilai

80

(Baik)

Aspek

Konatif:

Siswa

melaksana-

kan nilai

kedisiplinan

38% siswa

melaksana-

kan nilai

Kedisiplinan

(Min Cukup)

Rata-

rata

nilai

63,60

(Tidak

Baik)

75% siswa

melaksana-

kan nilai

Kedisiplinan

(Min Cukup)

Rata-

rata nilai

80

(Baik)

Tabel 3.18 Indikator Keberhasilan Secara Keseluruhan

Indikator Kondisi Awal Target

Sikap siswa

akan nilai

kedisiplinan

55% siswa

mempunyai

sikap

Kedisiplinan

(Min Cukup)

Rata-rata

nilai

sikap 66

77% siswa

mempunyai

sikap

Kedisiplinan

(Min Cukup)

Rata-rata

nilai sikap

75


59

59

I. Jadwal Penelitian

Keseluruhan penelitian yang dilaksanakan pada semester ganjil tahun ajaran 2015/2016 telah dijadwalkan sebagai

berikut

Tabel 3.19 Jadwal Penelitian pada Semester Ganjil

No. Kegiatan Jul Ags Sep Okt Nov Des Jan Feb

1. Permohonan izin penelitian ke kepala sekolah

2. Permohonan izin penelitian ke wali kelas III

3. Melakukan observasi pra penelitian di kelas III

4. Melakukan wawancara pra penelitian dengan guru kelas III

5. Menyusun proposal penelitian

6. Menyusun instrumen penelitian

7. Menyusun perangkat pembelajaran

8. Validasi instrumen penelitian oleh dosen

9. Validasi instrumen penelitian oleh wali kelas

10. Pelaksanaan siklus I

11. Pelaksanaan siklus II

12. Pengolahan data dan hasil penelitian

13. Penyusunan laporan penelitian

14. Ujian skripsi

15. Revisi skripsi

16. Pengesahan oleh dekan


60

BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

Bab hasil penelitian dan pembahasan ini menguraikan tentang hasil

penelitian yang telah dilakukan dan pembahasan dari hasil tersebut. Berikut

adalah penjelasan dari hasil penelitian dan pembahasan dari hasil tersebut.

A. Hasil Penelitian

Penelitian ini dilakukan dengan dua siklus. Pada siklus pertama

dilakukan dua pertemuan yaitu pada tanggal 25 Agustus 2015 dan 8

September 2015. Sedangkan siklus kedua dilakukan satu pertemuan yaitu pada

tanggal 15 September 2015. Jadi, total pertemuan pada penelitian ini adalah

tiga pertemuan. Data penelitian yang diperoleh melalui siklus pertama dan

kedua terdiri dari empat tahap yaitu perencanaan, tindakan, observasi, dan

refleksi. Hasil penelitian ini dapat diuraikan sebagai berikut:

1. Siklus I

Pada siklus pertama ini peneliti melakukan empat tahap yaitu:

a) Perencanaan

Pada tahap perencanaan peneliti meminta izin untuk

melaksanakan penelitian di SD Negeri Nanggulan. Permintaan izin

tersebut dilakukan pada bulan Juli 2015. Setelah mendapat izin dari

kepala SD Negeri Nanggulan, peneliti meminta izin kepada guru kelas

II untuk melakukan wawancara dan guru kelas III untuk melakukan

observasi dan penelitian di kelas tersebut. Berdasarkan hasil observasi

yang peneliti lakukan di kelas III A dan III B, peneliti tidak


61

menemukan di kelas III A. Sebaliknya, peneliti menemukan masalah

yang perlu diperbaiki di kelas III B dalam proses pembelajaran yang di

kelas terutama dalam penanaman nilai dan sikap siswa di dalam kelas.

Hal tersebut terlihat dengan masih banyaknya siswa yang tidak

memperhatikan guru mengajar dan justru berbicara atau bermain

dengan siswa di sebelahnya atau di belakangnya. Selain itu terdapat

siswa yang tidak mengerjakan PR dan bahkan terdapat seorang siswa

yang sama sekali tidak mau mengerjakan tugas yang diberikan oleh

guru. Melihat masalah tersebut peneliti kemudian berdiskusi dengan

guru kelas III B bagaimana cara untuk meningkatkan sikap

kedisiplinan siswa. Peneliti juga berdiskusi dengan dosen pembimbing,

yang kemudian peneliti memutuskan untuk menggunakan model

pembelajaran paradigma pedagogi reflektif sebagai upaya untuk

meningkatkan sikap kedisiplinan siswa.

Pada tahap perencanaan peneliti berdiskusi dengan guru

maupun dengan dosen untuk menentukan materi yang diajarkan yaitu

mengenal norma-norma yang ada di lingkungan masyarakat sekitar,

memberikan contoh norma-norma yang ada di lingkungan masyarakat

sekitar, dan melaksanakan norma-norma yang ada di lingkungan

masyarakat sekitar. Setelah memahami materi, peneliti kemudian

menyiapkan RPP, LKS, soal evaluasi, dan media pembelajaran.


62

b) Tindakan

Pelaksanaan tahap tindakan pada siklus pertama ini

dilaksanakan melalui dua pertemuan dan setiap pertemuan

dilaksanakan selama dua jam pelajaran (2 × 35 menit). Pertemuan

pertama dilaksanakan pada tanggal tanggal 25 Agustus 2015 dengan

materi pokok mengenal aturan-aturan yang berlaku di lingkungan

masyarakat sekitar. Sedangkan pertemuan kedua dilaksanakan pada

tanggal 8 September 2015 dengan materi pokok contoh-contoh aturan

yang ada di lingkungan masyarakat sekitar.

c) Pengamatan

Pada tahap ini peneliti mengamati kegiatan siswa selama

mengikuti pembelajaran pada siklus pertama. Pada pertemuan pertama

ini peneliti mengawalinya dengan bertanya jawab dengan siswa

tentang pengertian aturan. Pada pertemuan pertama siswa terlihat

termotivasi ketika peneliti mengajak siswa untuk menyusun puzzle

yang berkaitan dengan aturan yang berlaku di lingkungan sekitar.

Semua siswa dalam kelompok dapat bekerja sama dan saling

membantu dalam menyusun puzzle. Siswa juga aktif ketika diajak

untuk mempresentasikan puzzle yang telah disusunnya di depan kelas.

Dari 8 kelompok terdapat 5 kelompok yang langsung mengajukan diri

maju ke depan kelas untuk mempresentasikan hasil pekerjaannya. Pada

saat terdapat kelompok yang presentasi, saya melihat satu kelompok di

belakang yang tidak memperhatikan dan justru berbicara dengan teman


63

satu kelompok. Akhirnya peneliti menegur mereka dan memberikan

nasihat.

Pada pertemuan kedua peneliti melihat siswa lebih aktif

mengikuti pelajaran. Sebelum masuk materi peneliti menanyakan PR

yang telah diberikan sebelumnya. Ternyata ada seorang siswa yang

belum mengerjakan. Pada pertemuan ini peneliti mengajak siswa untuk

mengelompokkan gambar aturan di sekolah, di rumah, dan di

masyarakat. Ketika pembagian kelompok terdapat dua siswa yang

mengeluh karena tidak mau dikelompokkan dengan teman di

belakangnya. Peneliti pun menasihati kedua siswa tersebut dan

mengingatkan mereka pada perjanjian yang telah disepakati

sebelumnya. Peneliti melihat semua siswa dapat bekerja sama dan

saling membantu dalam mengelompokkan gambar. Pada saat

presentasi kelompok, peneliti melihat semua kelompok berebut untuk

mengajukan diri untuk presentasi terlebih dahulu.

Dari hasil pengamatan yang dilakukan selama siklus pertama,

peneliti menyimpulkan bahwa pembelajaran pada siklus pertama ini

telah sesuai dengan RPP yang telah disusun sebelumnya. Pada tahap

akhir siklus pertama, peneliti mendapatkan data berupa hasil skala

sikap yang telah diisi oleh siswa kelas III B. Hasil skala sikap yang

telah diisi oleh siswa kelas III B dapat dilihat pada table berikut.


64

Tabel 4.1 Hasil Skala Sikap Siklus I Aspek Kognitif

No.

Resp.

Aspek Kognitif Total Ket

7 15 17 18 19 20

1 5 4 5 5 4 4 27 SB

2 5 4 2 5 2 4 22 C

3 2 5 2 1 4 4 18 TB

4 5 5 4 5 4 5 28 SB

5 5 4 5 4 5 4 27 SB

6 4 1 4 4 4 1 18 TB

7 5 1 5 4 5 5 25 B

8 5 5 5 1 5 5 26 B

9 4 2 5 4 5 4 24 B

10 4 5 5 5 5 5 29 SB

11 4 4 4 4 2 1 19 TB

12 5 4 5 4 4 5 27 SB

13 4 5 4 4 4 4 25 B

14 5 4 5 5 5 5 29 SB

15 5 4 1 5 5 4 24 B

16 4 4 5 5 5 4 27 SB

17 4 2 4 4 4 4 22 C

18 5 4 5 5 5 2 26 B

19 4 5 5 5 4 4 27 SB

20 4 4 4 4 4 4 24 B

21 5 5 5 5 5 5 30 SB

22 2 4 5 4 5 4 24 B

23 4 2 4 4 4 1 19 TB

24 4 2 5 5 5 2 23 C

25 4 4 4 5 5 5 27 SB

26 4 4 4 5 5 4 26 B

27 5 5 5 4 4 4 27 SB

28 4 2 4 4 5 2 21 C

29 4 1 4 1 4 5 19 TB

Jumlah Skor 723

Rata-rata Skor 24,93 C

Rata-rata Nilai 83,10 B

Jumlah siswa yang memahami nilai kedisiplinan

(kriteria minimal cukup) 24

Presentase siswa yang memahami nilai

kedisiplinan (kriteria minimal cukup) 83%


65

Tabel di atas menunjukkan bahwa rata-rata aspek kognitif

adalah 83,10. Pada aspek kognitif siklus I terdapat 24 siswa yang

memahami nilai kedisiplinan atau 83% siswa dan terdapat 5 siswa

yang belum memahami nilai kedisiplinan. Siswa dikatakan memahami

nilai kedisiplinan jika mencapai kriteria minimal “Cukup.”

Tabel 4.2 Hasil Skala Sikap Siklus I Aspek Afektif

No.

Resp.

Aspek Afektif Total Ket

3 5 6 12 14

1 4 2 4 2 2 14 TB

2 5 5 5 4 5 24 SB

3 1 1 2 5 4 13 STB

4 2 2 1 4 5 14 TB

5 5 4 4 4 4 21 B

6 5 5 5 5 5 25 SB

7 5 5 5 5 5 25 SB

8 5 1 5 5 5 21 B

9 4 4 4 4 4 20 B

10 4 5 2 5 5 21 B

11 1 1 2 4 4 12 STB

12 4 5 2 5 5 21 B

13 4 4 5 5 5 23 SB

14 5 5 5 5 5 25 SB

15 5 5 5 5 5 25 SB

16 5 4 4 5 5 23 SB

17 4 5 4 4 4 21 B

18 2 1 2 4 5 14 TB

19 4 5 5 1 4 19 C

20 4 4 4 4 4 20 B

21 1 5 5 2 1 14 TB

22 5 4 2 5 4 20 B

23 4 5 1 5 5 20 B

24 4 5 1 5 5 20 B

25 4 4 2 5 4 19 C

26 4 4 2 4 5 19 C

27 4 4 2 5 5 20 B


66

28 5 5 5 5 2 22 B

29 4 4 2 4 4 18 C

Jumlah Skor 573


Rata-rata Nilai 79,04 C

Jumlah siswa yang menghayati nilai

kedisiplinan (kriteria minimal cukup) 23

Presentase siswa yang menghayati nilai


Tabel di atas menunjukkan bahwa rata-rata aspek afektif adalah

79,04. Pada aspek afektif siklus I terdapat 23 siswa yang menghayati

nilai kedisiplinan atau 79% siswa dan terdapat 6 siswa yang belum

menghayati nilai kedisiplinan. Siswa dikatakan menghayati nilai

kedisiplinan jika mencapai kriteria minimal “Cukup.”

Tabel 4.3 Hasil Skala Sikap Siklus I Aspek Konatif

No.

Resp.

Aspek Konatif Total Ket

1 2 4 8 9 10 11 13 16

1 4 4 5 5 5 5 4 5 4 41 SB

2 5 5 5 4 4 1 5 4 1 34 C

3 2 2 1 1 2 1 5 4 4 22 STB

4 4 5 1 1 1 1 4 2 2 21 STB

5 4 4 4 1 4 5 4 2 5 33 C

6 4 2 5 2 4 5 1 1 1 25 TB

7 4 2 5 4 4 5 4 4 1 33 C

8 4 4 4 2 4 5 2 2 2 29 TB

9 4 4 4 2 4 4 1 4 4 31 C

10 5 5 2 4 5 5 1 5 2 34 C

11 4 4 4 1 4 1 1 4 4 27 TB

12 4 4 5 1 5 4 5 4 4 36 B

13 5 5 4 2 4 2 4 4 5 35 C

14 2 5 1 4 4 1 4 2 5 28 TB

15 2 4 1 5 5 4 5 4 4 34 C

16 5 4 1 4 2 4 2 2 4 28 TB

17 4 4 4 4 2 4 4 4 4 34 C


67

18 4 4 5 5 2 5 4 5 5 39 B

19 2 4 4 5 2 5 4 4 4 34 C

20 2 4 4 4 2 4 4 4 4 32 C

21 1 5 5 4 5 1 1 4 5 31 C

22 4 2 4 5 4 4 5 5 4 37 B

23 4 1 4 1 1 1 4 4 2 22 STB

24 4 1 2 4 1 5 4 4 2 27 TB

25 4 5 2 5 4 4 2 4 2 32 C

26 4 5 4 5 4 1 4 4 4 35 C

27 4 4 4 5 5 1 5 4 4 36 B

28 4 4 5 5 5 5 5 2 1 36 B

29 2 4 4 1 1 4 4 2 2 24 TB

Jumlah Skor 910


Rata-rata Nilai 69,73 C

Jumlah siswa yang melaksanakan nilai kedisiplinan


Presentase siswa yang melaksanakan nilai kedisiplinan

(kriteria minimal cukup) 66%

Tabel di atas menunjukkan bahwa rata-rata aspek konatif

adalah 69,73. Pada aspek konatif siklus I terdapat 19 siswa yang

melaksanakan nilai kedisiplinan atau 66% siswa dan terdapat 8 siswa

yang belum melaksanakan nilai kedisiplinan. Siswa dikatakan

melaksanakan nilai kedisiplinan jika mencapai kriteria minimal

“Cukup.”

Tabel 4.4 Rangkuman Hasil Siklus I

No.

Resp.

Siklus I

Kognitif Afektif Konatif

Total Ket Total Ket Total Ket

1 27 SB 14 TB 41 SB

2 22 C 24 SB 34 C

3 18 TB 13 STB 22 STB

4 28 SB 14 TB 21 STB

5 27 SB 21 B 33 C


68

6 18 TB 25 SB 25 TB

7 25 B 25 SB 33 C

8 26 B 21 B 29 TB

9 24 B 20 B 31 C

10 29 SB 21 B 34 C

11 19 TB 12 STB 27 TB

12 27 SB 21 B 36 B

13 25 B 23 SB 35 C

14 29 SB 25 SB 28 TB

15 24 B 25 SB 34 C

16 27 SB 23 SB 28 TB

17 22 C 21 B 34 C

18 26 B 14 TB 39 B

19 27 SB 19 C 34 C

20 24 B 20 B 32 C

21 30 SB 14 TB 31 C

22 24 B 20 B 37 B

23 19 TB 20 B 22 STB

24 23 C 20 B 27 TB

25 27 SB 19 C 32 C

26 26 B 19 C 35 C

27 27 SB 20 B 36 B

28 21 C 22 B 36 B

29 19 TB 18 C 24 TB

% 83% 79% 66%


69

Tabel 4.5 Hasil Skala Sikap Siklus I Secara Keseluruhan

No.

Resp.

Sikap Kedisiplinan Siklus I Total Ket

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

1 4 4 4 5 2 4 5 5 5 5 4 2 5 2 4 4 5 5 4 4 82 B

2 5 5 5 5 5 5 5 4 4 1 5 4 4 5 4 1 2 5 2 4 80 B

3 2 2 1 1 1 2 2 1 2 1 5 5 4 4 5 4 2 1 4 4 53 STB

4 4 5 2 1 2 1 5 1 1 1 4 4 2 5 5 2 4 5 5 5 64 TB

5 4 4 5 4 4 4 5 1 4 5 4 4 2 4 4 5 5 4 5 4 81 B

6 4 2 5 5 5 5 4 2 4 5 1 5 1 5 1 1 4 4 5 1 69 C

7 4 2 5 5 5 5 5 4 4 5 4 5 4 5 1 1 5 4 5 5 83 B

8 4 4 5 4 1 5 5 2 4 5 2 5 2 5 5 2 5 1 5 5 76 C

9 4 4 4 4 4 4 4 2 4 4 1 4 4 4 2 4 5 4 5 4 75 C

10 5 5 4 2 5 2 4 4 5 5 1 5 5 5 5 2 5 5 5 5 84 B

11 4 4 1 4 1 2 4 1 4 1 1 4 4 4 4 4 4 4 5 1 61 TB

12 4 4 4 5 5 2 5 1 5 4 5 5 4 5 4 4 5 4 5 5 85 B

13 5 5 4 4 4 5 4 2 4 2 4 5 4 5 5 5 4 4 5 4 84 B

14 2 5 5 1 5 5 5 4 4 1 4 5 2 5 4 5 5 5 5 5 82 B

15 2 4 5 1 5 5 5 5 5 4 5 5 4 5 4 4 1 5 5 4 83 B

16 5 4 5 1 4 4 4 4 2 4 2 5 2 5 4 4 5 5 5 4 78 C

17 4 4 4 4 5 4 4 4 2 4 4 4 4 4 2 4 4 4 5 4 78 C

18 4 4 2 5 1 2 5 5 2 5 4 4 5 5 4 5 5 5 5 2 79 C

19 2 4 4 4 5 5 4 5 2 5 4 1 4 4 5 4 5 5 5 4 81 B

20 2 4 4 4 4 4 4 4 2 4 4 4 4 4 4 4 4 4 5 4 77 C


70

21 1 5 1 5 5 5 5 4 5 1 1 2 4 1 5 5 5 5 5 5 75 C

22 4 2 5 4 4 2 2 5 4 4 5 5 5 4 4 4 5 4 5 4 81 B

23 4 1 4 4 5 1 4 1 1 1 4 5 4 5 2 2 4 4 5 1 62 TB

24 4 1 4 2 5 1 4 4 1 5 4 5 4 5 2 2 5 5 5 2 70 C

25 4 5 4 2 4 2 4 5 4 4 2 5 4 4 4 2 4 5 5 5 78 C

26 4 5 4 4 4 2 4 5 4 1 4 4 4 5 4 4 4 5 5 4 80 B

27 4 4 4 4 4 2 5 5 5 1 5 5 4 5 5 4 5 4 5 4 84 B

28 4 4 5 5 5 5 4 5 5 5 5 5 2 2 2 1 4 4 5 2 79 C

29 2 4 4 4 4 2 4 1 1 4 4 4 2 4 1 2 4 1 5 5 62 TB

Jumlah Skor 2206

Rata-rata Skor 76 C

Rata-rata Nilai 76 C

Jumlah siswa yang memiliki sikap kedisiplinan (kriteria minimal cukup) 24

Presentase siswa yang memiliki sikap kedisiplinan (kriteria minimal cukup) 83%


71

Sikap kedisiplinan siswa secara keseluruhan dapat dihitung

dengan cara:

𝒳 =jumlah siswa mendapat skor minimal cukup


𝒳 =24

29 × 100

𝒳 = 82,76%

Jadi, secara keseluruhan presentase sikap kedisiplinan siswa

setelah dilaksanakan siklus I adalah 82,76%. Jika dilihat pada PAP tipe

I, terjadi peningkatan sikap kedisiplinan siswa dari “Sangat Tidak Baik”

menjadi “Baik.” Sedangkan rata-rata nilai keseluruhan pada siklus I

adalah 76.

d) Refleksi

Siklus pertama penelitian yang dilakukan dengan dua

pertemuan telah terlaksana sesuai dengan RPP yang telah disusun oleh

peneliti. Pertemuan pertama dilaksanakan pada 25 Agustus 2015. Pada

pertemuan pertama ini peneliti mengajak siswa untuk mengenal

aturan-aturan yang berlaku di keluarga, sekolah, maupun di

masyarakat. Siswa diajak untuk memahami arti penting dari aturan-

aturan yang berlaku. Peneliti mengajak siswa untuk menggali

pengetahuan awal mereka dengan bertanya jawab tentang aturan-

aturan yang telah diketahui siswa. Peneliti juga memberikan

pengalaman langsung kepada siswa dengan mengajak siswa untuk

menyusun aturan-aturan saat pembelajaran di dalam kelas.


72

Aktivitas siswa pada permemuan pertama ini diisi dengan

menyusun puzzle dengan gambar aturan-aturan yang berlaku di

keluarga, sekolah, atau masyarakat sekitar. Terlebih dulu siswa dibagi

menjadi 8 kelompok. Siswa diajak untuk bekerja sama dalam

kelompok untuk menyusun puzzle tersebut. Selain itu siswa juga

dilatih untuk mempresentasikan hasil pekerjaan kepada teman-

temannya. Pada saat salah satu kelompok mempresentasikan hasil

pekerjaannya, terdapat satu kelompok di belakang yang tidak

memperhatikan dan justru berbicara dan bermain dengan teman

sekelompoknya. Akhirnya dengan terpaksa peneliti harus memberikan

peringatan keras kepada siswa. Pertemuan pertama ditutup dengan

mengajak siswa untuk merefleksikan pembelajaran yang telah

dilaksanakan. Peneliti mengajak siswa untuk merefleksikan tentang

arti penting dari aturan yang berlaku, dan apakah akibatnya jika siswa

tidak mentaatinya. Peneliti juga mengajak siswa untuk mengingat

kembali apakah ada pelanggaran aturan yang dilakukan oleh siswa

selama pembelajaran. Peneliti kemudian memberikan nasihat kepada

siswa agar tidak mengulanginya lagi. Peneliti juga mengajak siswa

untuk melakukan aksi dengan mencari tahu tentang aturan-aturan yang

berlaku di masyarakat kepada orang tua atau anggota keluarga yang

lain. Pada akhir pembelajaran siswa diajak untuk mengerjakan soal

evaluasi tentang peraturan yang berlaku di sekolah, keluarga maupun

di masyarakat sekitar.


73

Pertemuan kedua dilaksanakan pada 8 September 2015. Pada

pertemuan kedua ini siswa diajak untuk mengenal contoh-contoh

aturan yang berlaku di keluarga, sekolah, dan masyarakat sekitar.

Peneliti juga mengajak siswa untuk membahas aksi yang telah

dilakukan. Peneliti mengajak siswa untuk menyebutkan aturan-aturan

apa saja yang terdapat di masyarakat sekitarnya sesuai dengan apa

yang dijelaskan orang tua atau anggota keluarga yang lainnya.

Selanjutnya peneliti memberikan pengalaman langsung kepada siswa

dengan mengelompokkan gambar tentang aturan yang berlaku di

keluarga, sekolah, atau masyarakat sekitar. Sebelumnya siswa sudah

dibagi dalam 8 kelompok terlebih dahulu. Pada saat pembagian

kelompok terdapat dua siswa yang tidak mau dikelompokkan dengan

seorang temannya. Namun setelah diberikan nasihat siswa tersebut

akhirnya mau berkelompok dengan temannya. Pertemuan kedua

ditutup dengan mengajak siswa untuk merefleksikan pembelajaran

yang telah dilaksanakan. Siswa diajak untuk merefleksikan bahwa

siswa sebaiknya bisa mentaati semua peraturan yang berlaku, baik

aturan di keluarga, sekolah, maupun masyarakat sekitar. Peneliti

mengajak siswa untuk mengingat kembali apakah ada pelanggaran

aturan yang dilakukan oleh siswa. Peneliti kemudian memberikan

nasihat kepada siswa agar tidak mengulanginya lagi. Peneliti juga

mengajak siswa untuk melakukan aksi berupa membuat perjanjian

kepada orang tua atau anggota keluarga lainnya untuk mentaati aturan


74

yang sering dilanggar oleh siswa di rumah. Pada akhir pembelajaran

siswa diajak untuk mengerjakan soal evaluasi.

Pada siklus I ini peneliti mengalami kesulitan ketika harus

menasihati siswa. Siswa beranggapan bahwa peneliti bukan guru

sehingga tidak perlu didengarkan nasihatnya. Salah sorang siswa

bahkan ada yang membantah ketika peneliti berusaha menasihatinya.

Peneliti melihat bahwa sikap kedisiplinan siswa masih perlu

ditingkatnya. Selain itu berdasarkan hasil skala sikap yang telah diisi

oleh siswa, terdapat salah satu aspek yang belum memenuhi target

yaitu aspek konatif. Oleh karena itu penelitian akan dilanjutkan ke

siklus II.

2. Siklus II

Siklus II dilakukan dalam empat tahap, yaitu:

a) Perencanaan

Pada tahap perencanaan ini peneliti kembali mengajak guru

kelas untuk berdiskusi tentang perangkat pembelajaran apakah perlu

diperbaiki atau ditambah lagi. Peneliti juga menyiapkan media berupa

teks drama yang nantinya akan digunakan saat pembelajaran dan

peralatan yang akan digunakan siswa untuk membuat poster.

b) Tindakan

Pada tahap tindakan di siklus II ini peneliti melaksanakan satu

kali pertemuan dengan waktu selama 2 jam pelajaran (2 × 35 menit).

Pertemuan dilaksanakan pada 15 September 2015. Materi yang


75

disampaikan pada pertemuan tersebut adalah pelaksanaan aturan-

aturan yang berlaku di keluarga, sekolah, dan masyarakat sekitar.

c) Pengamatan

Pada tahap pengamatan ini peneliti mengamati kegiatan siswa

selama mengikuti pembelajaran pada siklus kedua. Pada pertemuan di

siklus kedua ini siswa terlihat lebih dapat dikendalikan. Berbeda

dengan pada saat pertemuan pertama siklus I, yang ketika masuk kelas

masih ada siswa yang berlarian di dalam kelas dan peneliti harus

berusaha menyiapkan siswa terlebih dahulu agar siap belajar. Pada

siklus II ini, ketika peneliti masuk kelas siswa sudah berada di tempat

duduk masing-masing. Pada pertemuan ini peneliti mengawalinya

dengan membahas kelanjutan aksi yang telah dilakukan oleh siswa

pada siklus I.

Pada pertemuan ini peneliti mengajak siswa untuk membuat

kelompok yang masing-masing kelompok berisi 4-5 siswa. Peneliti

melihat siswa lebih termotivasi ketika diajak untuk berkelompok.

Dengan inisiatif sendiri siswa mengatur meja sedemikian rupa

sehingga nyaman digunakan untuk berkelompok dengan teman di

belakang atau di sampingnya. Setelah semua siswa duduk dalam

kelompok, siswa diajak untuk bermain drama sesuai dengan teks yang

telah diberikan oleh peneliti. Siswa terlihat antusias dan langsung

mempraktikkan drama tersebut di dalam kelompok. Ada satu

kelompok siswa yang justru berebut untuk memainkan suatu peran.


76

Akhirnya peneliti pun menasihati dan menentukan peran setiap siswa

pada kelompok tersebut. Peneliti melihat semua siswa fokus berlatih

drama dengan kelompok, tidak ada siswa yang bermain atau berlarian

di dalam kelas. Saat peneliti mengajak siswa untuk mempraktikkan

drama di depan kelas, semua kelompok berebut untuk dapat maju

terlebih dahulu. Pada saat satu kelompok mempraktikkan drama di

depan kelas semua siswa di belakang dapat memperhatikan temannya

yang ada di depan. Setelah semua kelompok mempraktikkan drama di

depan kelas, siswa diajak untuk menggambar poster yang berkaitan

dengan aturan yang terdapat di dalam drama yang sudah diperannkan

oleh masing-masing kelompok.

Dari hasil pengamatan yang dilakukan selama siklus kedua,

peneliti menyimpulkan bahwa pembelajaran pada siklus kedua ini

telah sesuai dengan RPP yang telah disusun sebelumnya. Pada tahap

akhir siklus kedua, peneliti mendapatkan data berupa hasil skala sikap

yang telah diisi oleh siswa kelas III B. Hasil skala sikap yang telah

diisi oleh siswa kelas III B dapat dilihat pada tabel berikut.

Tabel 4.6 Hasil Skala Sikap Siklus II Aspek Kognitif

No.

Resp.


7 15 17 18 19 20

1 5 4 5 2 5 5 26 B

2 4 5 5 5 5 5 29 SB

3 4 1 4 2 2 1 14 STB

4 2 5 5 5 5 5 27 SB

5 5 5 5 5 5 5 30 SB

6 5 5 1 1 2 4 18 TB


77

7 5 5 5 5 5 5 30 SB

8 5 4 4 5 2 5 25 B

9 4 2 5 5 4 5 25 B

10 2 4 4 2 2 5 19 TB

11 5 4 5 1 5 4 24 C

12 5 4 5 4 4 4 26 B

13 4 2 4 5 5 4 24 B

14 5 5 5 5 5 5 30 SB

15 5 5 5 5 5 5 30 SB

16 5 4 5 5 5 4 28 SB

17 4 5 4 5 4 5 27 SB

18 5 4 5 4 5 4 27 SB

19 5 4 1 5 5 4 24 B

20 4 4 4 4 4 4 24 B

21 5 5 5 5 5 5 30 SB

22 5 4 4 4 5 2 24 B

23 5 5 1 1 5 2 19 TB

24 5 5 5 5 5 5 30 SB

25 5 4 4 5 5 5 28 SB

26 5 4 4 4 4 4 25 B

27 5 4 2 5 5 4 25 B

28 4 1 5 4 5 5 24 B

29 4 4 4 4 4 4 24 B

Jumlah Skor 736

Rata-rata Skor 25,38 B






Tabel di atas menunjukkan bahwa rata-rata aspek kognitif

adalah 84,60. Pada aspek kognitif siklus I terdapat 25 siswa yang

memahami nilai kedisiplinan atau 86% siswa dan terdapat 4 siswa

yang belum memahami nilai kedisiplinan. Siswa dikatakan memahami

nilai kedisiplinan jika mencapai kriteria minimal “Cukup.”


78

Tabel 4.7 Hasil Skala Sikap Siklus II Aspek Afektif

No.

Resp.


3 5 6 12 14

1 4 4 5 5 5 23 SB

2 5 1 2 5 1 14 TB

3 4 1 5 5 4 19 C

4 1 2 1 5 5 14 TB

5 5 5 5 5 5 25 SB

6 5 5 5 5 5 25 SB

7 5 5 5 4 4 23 SB

8 5 5 4 4 5 23 SB

9 4 5 2 5 5 21 B

10 5 5 5 5 5 25 SB

11 1 4 1 4 2 12 STB

12 5 4 2 5 4 20 B

13 4 5 5 5 4 23 SB

14 2 5 2 5 5 19 C

15 5 4 5 5 5 24 SB

16 4 5 5 5 5 24 SB

17 4 5 4 5 5 23 SB

18 5 4 5 4 4 22 B

19 5 5 5 5 5 25 SB

20 4 4 4 4 4 20 B

21 5 5 4 5 4 23 SB

22 5 5 2 5 4 21 B

23 1 5 4 1 2 13 STB

24 2 5 2 5 5 19 C

25 5 4 2 5 4 20 B

26 5 4 4 4 4 21 B

27 4 5 4 5 5 23 SB

28 5 4 5 4 4 22 B

29 4 2 4 2 2 14 TB

Jumlah Skor 600



Jumlah siswa yang menghayati nilai

kedisiplinan (kriteria minimal cukup) 24

Presentase siswa yang menghayati nilai



79

Tabel di atas menunjukkan bahwa rata-rata 82,76. Pada aspek

afektif siklus II terdapat 24 siswa yang menghayati nilai kedisiplinan

atau 83% siswa dan terdapat 5 siswa yang belum menghayati nilai

kedisiplinan. Siswa dikatakan menghayati nilai kedisiplinan jika

mencapai kriteria minimal “Cukup.”

Tabel 4.8 Hasil Skala Sikap Siklus II Aspek Konatif

No.

Resp.


1 2 4 8 9 10 11 13 16

1 5 5 4 4 5 5 4 5 5 42 SB

2 5 5 5 5 5 5 5 5 5 45 SB

3 5 5 2 4 1 2 4 4 2 29 TB

4 1 2 5 1 4 1 2 5 1 22 STB

5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 45 SB

6 5 5 5 5 5 5 5 5 5 45 SB

7 5 4 5 5 5 5 4 5 4 42 SB

8 5 4 4 5 5 5 5 5 5 43 SB

9 5 4 4 4 5 5 5 5 5 42 SB

10 5 5 5 5 5 5 5 5 5 45 SB

11 5 5 4 4 1 1 2 4 1 27 TB

12 5 5 5 5 4 5 5 5 4 43 SB

13 5 4 4 5 5 4 5 5 5 42 SB

14 5 5 5 5 5 5 5 5 5 45 SB

15 5 5 5 1 1 1 5 5 1 29 TB

16 5 5 5 5 5 5 4 4 4 42 SB

17 4 5 4 4 5 4 4 4 4 38 B

18 4 4 4 4 2 5 4 2 4 33 C

19 5 4 5 5 5 5 5 5 4 43 SB

20 4 4 4 4 4 4 4 4 4 36 B

21 5 5 5 5 4 5 5 5 5 44 SB

22 4 5 4 4 4 5 4 5 4 39 B

23 5 4 4 4 4 5 4 5 5 40 B

24 4 4 5 2 1 5 4 5 5 35 C

25 4 5 4 5 4 4 5 4 4 39 B

26 5 4 4 5 5 4 5 4 5 41 SB

27 5 5 5 4 5 4 4 5 4 41 SB


80

28 4 4 4 5 4 5 5 5 5 41 SB

29 4 4 1 1 2 4 2 4 4 26 TB

Jumlah Skor 1124



Jumlah siswa yang melaksanakan nilai kedisiplinan


Presentase siswa yang melaksanakani nilai kedisiplinan

(kriteria minimal cukup) 83%

Tabel di atas menunjukkan bahwa rata-rata aspek konatif

adalah 86,13. Pada aspek konatif siklus II terdapat 24 siswa yang

melaksanakan nilai kedisiplinan atau 83% siswa dan terdapat 5 siswa

yang belum melaksanakan nilai kedisiplinan. Siswa dikatakan

melaksanakan nilai kedisiplinan jika mencapai kriteria minimal

“Cukup.”

Tabel 4.9 Rangkuman Hasil Siklus II

No.

Resp.

Siklus II


Total Ket Total Ket Total Ket

1 26 B 23 SB 42 SB

2 29 SB 14 TB 45 SB

3 14 STB 19 C 29 TB

4 27 SB 14 TB 22 STB

5 30 SB 25 SB 45 SB

6 18 TB 25 SB 45 SB

7 30 SB 23 SB 42 SB

8 25 B 23 SB 43 SB

9 25 B 21 B 42 SB

10 19 TB 25 SB 45 SB

11 24 C 12 STB 27 TB

12 26 B 20 B 43 SB

13 24 B 23 SB 42 SB

14 30 SB 19 C 45 SB

15 30 SB 24 SB 29 TB


81

16 28 SB 24 SB 42 SB

17 27 SB 23 SB 38 B

18 27 SB 22 B 33 C

19 24 B 25 SB 43 SB

20 24 B 20 B 36 B

21 30 SB 23 SB 44 SB

22 24 B 21 B 39 B

23 19 TB 13 STB 40 B

24 30 SB 19 C 35 C

25 28 SB 20 B 39 B

26 25 B 21 B 41 SB

27 25 B 23 SB 41 SB

28 24 B 22 B 41 SB

29 24 B 14 TB 26 TB

% 86% 83% 83%


82

Tabel 4.10 Hasil Skala Sikap Siklus II Secara Keseluruhan

No.

Resp.

Sikap Kedisiplinan Siklus II Total Ket

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

1 5 5 4 4 4 5 5 4 5 5 4 5 5 5 4 5 5 2 5 5 91 SB

2 5 5 5 5 1 2 4 5 5 5 5 5 5 1 5 5 5 5 5 5 88 B

3 5 5 4 2 1 5 4 4 1 2 4 5 4 4 1 2 4 2 2 1 62 TB

4 1 2 1 5 2 1 2 1 4 1 2 5 5 5 5 1 5 5 5 5 63 TB

5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 100 SB

6 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 1 1 2 4 88 B

7 5 4 5 5 5 5 5 5 5 5 4 4 5 4 5 4 5 5 5 5 95 SB

8 5 4 5 4 5 4 5 5 5 5 5 4 5 5 4 5 4 5 2 5 91 SB

9 5 4 4 4 5 2 4 4 5 5 5 5 5 5 2 5 5 5 4 5 88 B

10 5 5 5 5 5 5 2 5 5 5 5 5 5 5 4 5 4 2 2 5 89 B

11 5 5 1 4 4 1 5 4 1 1 2 4 4 2 4 1 5 1 5 4 63 TB

12 5 5 5 5 4 2 5 5 4 5 5 5 5 4 4 4 5 4 4 4 89 B

13 5 4 4 4 5 5 4 5 5 4 5 5 5 4 2 5 4 5 5 4 89 B

14 5 5 2 5 5 2 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 94 SB

15 5 5 5 5 4 5 5 1 1 1 5 5 5 5 5 1 5 5 5 5 83 B

16 5 5 4 5 5 5 5 5 5 5 4 5 4 5 4 4 5 5 5 4 94 SB

17 4 5 4 4 5 4 4 4 5 4 4 5 4 5 5 4 4 5 4 5 88 B

18 4 4 5 4 4 5 5 4 2 5 4 4 2 4 4 4 5 4 5 4 82 B

19 5 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 4 1 5 5 4 92 SB

20 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 80 B


83

21 5 5 5 5 5 4 5 5 4 5 5 5 5 4 5 5 5 5 5 5 97 SB

22 4 5 5 4 5 2 5 4 4 5 4 5 5 4 4 4 4 4 5 2 84 B

23 5 4 1 4 5 4 5 4 4 5 4 1 5 2 5 5 1 1 5 2 72 C

24 4 4 2 5 5 2 5 2 1 5 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 84 B

25 4 5 5 4 4 2 5 5 4 4 5 5 4 4 4 4 4 5 5 5 87 B

26 5 4 5 4 4 4 5 5 5 4 5 4 4 4 4 5 4 4 4 4 87 B

27 5 5 4 5 5 4 5 4 5 4 4 5 5 5 4 4 2 5 5 4 89 B

28 4 4 5 4 4 5 4 5 4 5 5 4 5 4 1 5 5 4 5 5 87 B

29 4 4 4 1 2 4 4 1 2 4 2 2 4 2 4 4 4 4 4 4 64 TB

Jumlah Skor 2460



Jumlah siswa yang memiliki sikap kedisiplinan (kriteria minimal cukup) 25

Presentase siswa yang memiliki sikap kedisiplinan (kriteria minimal cukup) 86%


84

Sikap kedisiplinan siswa secara keseluruhan dapat dihitung dengan

cara:

𝒳 =jumlah siswa mendapat skor minimal cukup


𝒳 =25

29 ×100%

𝒳 = 86,21%

Jadi, secara keseluruhan presentase sikap kedisiplinan siswa

setelah dilaksanakan siklus II adalah 86,21%. Jika dilihat pada PAP

tipe I, terjadi peningkatan sikap kedisiplinan siswa dari kondisi awal

“Sangat Tidak Baik” kemudian pada siklus I menjadi “Cukup” dan

pada akhir siklus II menjadi “Baik.” Sedangkan rata-rata nilai

keseluruhan pada siklus II adalah 84,83.

d) Refleksi

Siklus kedua penelitian yang dilakukan dengan satu pertemuan

telah terlaksana sesuai dengan RPP yang telah disusun oleh peneliti.

Pertemuan pada siklus kedua dilaksanakan pada 15 September 2015.

Pada pertemuan ini peneliti mengajak siswa untuk melaksanakan

aturan-aturan yang berlaku di keluarga, sekolah, maupun di

masyarakat. Peneliti juga menggali pengalaman siswa dengan bertanya

jawab peraturan-peraturan apa saja yang pernah ditaati dan dilanggar

baik di keluarga, sekolah, maupun masyarakat. Pada pertemuan di

siklus kedua ini suasana kelas lebih dapat dikondisikan dibandingkan

dengan ketika siklus pertama. Pada siklus kedua ini, ketika peneliti

masuk kelas siswa sudah berada di tempat duduk masing-masing. Pada


85

pertemuan ini peneliti mengawalinya dengan membahas kelanjutan

aksi yang telah dilakukan oleh siswa pada siklus I. Peneliti berusaha

untuk memberikan pengalaman langsung kepada siswa dengan

bermain peran atau drama yang bertemakan pelaksanaan dan

pelanggaran aturan-aturan yang berlaku. Siswa diajak untuk

membentuk kelompok, dan masing-masing kelompok mendapatkan

teks drama yang berkaitan dengan pelaksanaan atau pelanggaran

aturan. Setiap kelompok wajib untuk memerankan drama tersebut di

depan kelas hasil pekerjaan kepada teman-temannya. Berbeda dengan

siklus pertama, pada siklus kedua ketika ada kelompok yang sedang

memerankan drama mereka, semua kelompok di belakang

memperhatikan.

Pertemuan di siklus kedua ini ditutup dengan mengajak siswa

untuk merefleksikan pembelajaran yang telah dilaksanakan. Peneliti

mengajak siswa untuk mengingat kembali apakah ada pelanggaran

aturan yang dilakukan oleh siswa. Peneliti juga memberikan pujian

kepada siswa, karena pada siklus kedua ini siswa telah menunjukkan

peningkatan sikap kedisiplinan mereka. Selanjutnya peneliti

memberikan nasihat kepada siswa agar tetap mempertahankan sikap

kedisiplinan siswa dan berusaha lagi untuk meningkatkannya lagi.

Pada akhir pertemuan peneliti mengajak siswa untuk melakukan aksi

dengan mencari membuat poster yang berkaitan dengan pelaksanaan


86

aturan-aturan di keluarga, sekolah, atau masyarakat sekitar. Pada akhir

pembelajaran siswa diajak untuk mengerjakan soal evaluasi.

Pada siklus II ini peneliti mengalami kesulitan ketika

mengalokasikan waktu. Pada siklus kedua ini siswa diajak untuk

bermain peran. Siswa harus maju satu per satu untuk memerankan

drama mereka. Selain itu terdapat aktivitas lainnya yaitu membuat

poster. Namun secara keseluruhan pembelajaran telah sesuai dengan

RPP yang telah disusun. Selain itu indikator keberhasilan telah tercapai

dalam artian sikap kedisiplinan siswa kelas III B telah meningkat.

B. Pembahasan

Penelitian ini telah terlaksana sesuai dengan yang direncanakan dan

diharapkan oleh peneliti. Peneliti juga telah mengajar sesuai dengan tahap-

tahap PPR yaitu konteks, pengalaman, refleksi, aksi, dan evaluasi. Tujuan dari

penelitian ini adalah untuk meningkatkan dan mengetahui peningkatan sikap

kedisiplinan siswa kelas III B SD Negeri Nanggulan. Peneliti menggunakan

kompetensi dasar 2.1 Mengenal aturan-aturan yang berlaku di lingkungan

masyarakat sekitar; 2.2 Menyebutkan contoh aturan-aturan yang berlaku di

lingkungan masyarakat sekitar; dan 2.3 Melaksanakan aturan-aturan yang

berlaku di lingkungan masyarakat sekitar.

Peneliti menggunakan skala sikap untuk mengetahui sikap kedisiplinan

siswa yang diberikan pada akhir siklus I dan siklus II. Pencapaian pada siklus

I dan siklus II secara keseluruhan maupun persapek dapat dilihat pada tabel

4.11 dan tabel 4.12.


87

Tabel 4.11 Aspek pencapaian dan rata-rata kelas secara keseluruhan

Indikator Deskriptor Kondisi

awal

Target Siklus

I

Siklus

II

Sikap

Kedisiplinan

Siswa

Jumlah siswa yang

mendapatkan skor

minimal “Cukup”

dibagi keseluruhan

siswa x 100%

55% 77% 83% 86%

Skor total dibagi

seluruh siswa 66 75 76 84,83

Berdasarkan tabel 4.11 di atas dapat dilihat bahwa pada siklus I sikap

kedisiplinan siswa mengalami peningkatan. Hal tersebut terlihat ketika pada

kondisi awal presentase sikap kedisipinan siswa sebesar 45% sedangkan pada

siklus I meningkat menjadi 78%. Selain mengalami peningkatan, presentase

sikap kedisiplinan siswa pada siklus I juga telah mencapai target yang

ditetapkan peneliti sebelumnya. Kemudian pada siklus II sikap kedisiplinan

siswa juga mengalami peningkatan yaitu menjadi 84%.

Pada tabel 4.11 juga dapat dilihat bahwa rata-rata nilai skala sikap

siswa secara keseluruhan mengalami peningkatan. Hal itu terlihat ketika

kondisi awal nilai rata-rata siswa adalah 66, kemudian pada siklus I menjadi

77. Selain mengalami peningkatan rata-rata nilai siswa juga telah mencapai

target yang telah ditentukan yaitu 75. Pada siklus II rata-rata nilai siswa juga

meningkat menjadi 85,14. Peningkatan sikap kedisiplinan siswa kelas III

mulai dari kondisi awal, siklus I, sampai siklus II dapat dilihat pada grafik 4.1

berikut.


88

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

Kondisi Awal Siklus I Siklus II

45%

83% 86%

38%

3%

Persentase Peningkatan Kedisiplinan Siswa

Persentase Sikap Kedisiplinan

Gambar 4.1 Grafik Presentase Sikap Kedisiplinan Siswa Secara Keseluruhan

Berdasarkan grafik di atas dapat dilihat bahwa terjadi peningkatan

sikap kedisiplinan siswa pada siklus I sebesar 33% dari kondisi awal

Sedangkan pada siklus II terjadi peningkatan sebesar 39% dari kondisi awal.

Jika melihat pada PAP tipe I sikap kedisiplinan siswa mengalami peningkatan

dari kriteria “Sangat Tidak Baik” pada kondisi awal mengingkat menjadi

“Cukup Baik” pada siklus I, dan meningkat lagi menjadi “Baik.” Dengan

demikian jumlah siswa yang telah menunjukkan sikap kedisiplinan telah

mengalami peningkatan dan indikator keberhasilan telah tercapai, sehingga

siklus dapat dihentikan.

Penghitungan peningkatan sikap kedisiplinan siswa dan nilai rata-rata

siswa peraspek dapat dilihat pada tabel 4.12 di bawah ini.


89

Tabel 4.12 Peningkatan Sikap Kedisiplinan dan Rata-rata Siswa Peraspek

No Sikap

Kedisiplinan

Deskriptor Kondisi

awal

Siklus I Siklus II

1 Kognitif

(pemahaman)

(Jumlah siswa yang

mendapatkan skor

sikap dibagi

keseluruhan siswa x

100%) dan (skor rata-

rata dibagi skor

maksimal × 100)

48% 83% 86%

70 83,10 84,60

2 Afektif

(penghayatan)

48% 79% 83%

65,52 79,04 82,76

3 Konatif

(pelaksanaan)

38% 66% 83%

63,60 69,73 86,13

Pada tabel di atas dapat dilihat terjadi peningkatan sikap kedisiplinan

siswa pada aspek kognitif, afektif, maupun konatif. Pada aspek kognitif telah

mengalami peningkatan dari kondisi awal yang persentasenya sebesar 48%

pada siklus I meningkat menjadi 83%. Pada siklus I target telah tercapai

karena telah mecapai 78%. Selanjutnya pada siklus II aspek kognitif kembali

meningkat menjadi 86%.. Jika melihat pada PAP tipe I kriteria aspek kognitif

mengalami peningkatan dari kondisi awal yaitu “Sangat Tidak Baik” menjadi

“Baik” pada siklus I dan siklus II. Nilai rata-rata siswa pada aspek kognitif

juga mengalami peningkatan dari kondisi awal yang sebesar 70, meningkat

menjadi 83,10 pada siklus I, dan meningkat kembali menjadi 84,60 pada

siklus II.

Selain aspek kognitif, aspek afektif juga mengalami peningkatan. Pada

siklus I aspek afektif mengalami peningkatan dari kondisi awal yang

persentasenya sebesar 48% meningkat menjadi 79% pada kondisi awal. Pada

siklis I target telah terpenuhi karena telah mencapai 78%. Sedangkan pada

siklus II aspek afektif mengalami peningkatan menjadi 83%. Jika melihat


90

PAP tipe I kriteria aspek afektif mengalami peningkatan yaitu dari “Sangat

Tidak Baik” pada kondisi awal, menjadi “Cukup” pada siklus I dan menjadi

“Baik” pada siklus II. Nilai rata-rata siswa pada aspek afektif juga mengalami

peningkatan dari kondisi awal yang sebesar 65,52, meningkat menjadi 79,04

pada siklus I, dan meningkat kembali menjadi 82,76 pada siklus II.

Selanjutnya pada aspek konatif meningkat dari kondisi awal yang

sebesar 38% meningkat menjadi 66% pada siklus I. Kemudian pada siklus II

aspek konatif juga mengalami peningkatan menjadi 83%. Target telah

terpenuhi pada siklus II karena telah mencapai 75%. Jika melihat PAP tipe I

kriteria aspek konatif mengalami peningkatan yaitu dari “Sangat Tidak Baik”

pada kondisi awal, menjadi “Cukup” pada siklus I dan menjadi “Baik” pada

siklus II. Nilai rata-rata siswa pada aspek konatif juga mengalami peningkatan

dari kondisi awal yang sebesar 63,60, meningkat menjadi 69,73pada siklus I,

dan meningkat kembali menjadi 86,13pada siklus II.

Dengan demikian sikap kedisiplinan siswa baik dari aspek kognitif,

afektif, maupun konatif telah mengalami peningkatan. Selain itu pada siklus II

semua aspek telah mencapai target yang ditentukan sebelumnya. Selanjutnya

grafik peningkatan sikap kedisiplinan siswa peraspek dapat dilihat pada grafik

di bawah ini.


91

Gambar 4.2 Grafik Presentase Peningkatan Sikap Kedisiplinan Siswa

Peraspek

Jika melihat pada grafik di atas dapat dilihat bahwa pada aspek

kognitif telah mengalami peningkatan sebesar 35% pada siklus I dari kondisi

awal. Sedangkan pada siklus II terjadi peningkatan sebesar 38% dari kondisi

awal. Sedangkan untuk aspek afektif juga mengalami peningkatan. Pada siklus

I aspek afektif mengalami peningkatan sebesar 31% dari kondisi awal.

Sedangkan pada siklus II aspek afektif mengalami peningkatan sebesar 35%

dari kondisi awal. Selanjutnya pada aspek konatif meengalami peningkatan

sebesar 28% dari kondisi awal. Pada siklus II aspek konatif kembali

mengalami peningkatan sebesar 45% dari kondisi awal.

Berdasarkan hasil penelitian yang telah diperoleh, jumlah siswa yang

telah memiliki sikap kedisiplinan baik dalam aspek kognitif, afektif, maupun

konatif telah mengalami peningkatan. Hal tersebut berarti indikator

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%


48% 48%

38%

83%79%

66%

86%83% 83%

Kondisi Awal

Siklus I

Siklus II


92

keberhasilan sudah tercapai. Penelitian ini menggunakan model pembelajaran

Paradigma Pedagogi Reflektif yang mengintegrasikan pemahaman masalah

dunia, kehidupan, dan pengembangan nilai-nilai kemanusiaan pada

Pendidikan Kewarganegaraan. Model pembelajaran PPR ini juga mengajak

siswa untuk dapat melakukan aksi nyata setelah siswa merefleksikan

pembelajaran yang telah didapatkannya. Dengan demikian penelitian ini dapat

diakhiri dan tidak dilanjutkan ke siklus III.


93

Tabel 4.13 Rangkuman Kondisi Awal, Siklus I, dan Siklus II

No.

Res

Kondisi Awal Siklus I Siklus II

Kognitif Afektif Konatif Kognitif Afektif Konatif Kognitif Afektif Konatif

Tot Ket Tot Ket Tot Ket Tot Ket Tot Ket Tot Ket Tot Ket Tot Ket Tot Ket

1 27 SB 21 B 37 B 27 SB 14 TB 41 SB 26 B 23 SB 42 SB

2 28 SB 11 STB 26 TB 22 C 24 SB 34 C 29 SB 14 TB 45 SB

3 12 STB 12 STB 26 TB 18 TB 13 STB 22 STB 14 STB 19 C 29 TB

4 26 B 14 TB 29 TB 28 SB 14 TB 21 STB 27 SB 14 TB 22 STB

5 18 TB 21 B 22 STB 27 SB 21 B 33 C 30 SB 25 SB 45 SB

6 27 SB 14 TB 27 TB 18 TB 25 SB 25 TB 18 TB 25 SB 45 SB

7 23 C 14 TB 35 C 25 B 25 SB 33 C 30 SB 23 SB 42 SB

8 25 B 14 TB 40 B 26 B 21 B 29 TB 25 B 23 SB 43 SB

9 17 TB 18 C 28 TB 24 B 20 B 31 C 25 B 21 B 42 SB

10 19 TB 14 TB 25 TB 29 SB 21 B 34 C 19 TB 25 SB 45 SB

11 19 TB 7 STB 24 STB 19 TB 12 STB 27 TB 24 C 12 STB 27 TB

12 19 TB 18 C 34 C 27 SB 21 B 36 B 26 B 20 B 43 SB

13 15 STB 19 C 29 TB 25 B 23 SB 35 C 24 B 23 SB 42 SB

14 26 B 21 B 22 STB 29 SB 25 SB 28 TB 30 SB 19 C 45 SB

15 27 SB 22 B 33 C 24 B 25 SB 34 C 30 SB 24 SB 29 TB

16 19 TB 19 C 16 STB 27 SB 23 SB 28 TB 28 SB 24 SB 42 SB

17 18 TB 14 TB 31 C 22 C 21 B 34 C 27 SB 23 SB 38 B

18 18 TB 14 TB 19 STB 26 B 14 TB 39 B 27 SB 22 B 33 C

19 19 TB 22 B 34 C 27 SB 19 C 34 C 24 B 25 SB 43 SB


94

20 24 B 14 TB 34 C 24 B 20 B 32 C 24 B 20 B 36 B

21 19 TB 22 B 29 TB 30 SB 14 TB 31 C 30 SB 23 SB 44 SB

22 27 SB 20 B 26 TB 24 B 20 B 37 B 24 B 21 B 39 B

23 9 STB 17 SB 22 STB 19 TB 20 B 22 STB 19 TB 13 STB 40 B

24 25 B 20 B 36 B 23 C 20 B 27 TB 30 SB 19 C 35 C

25 27 SB 14 TB 34 C 27 SB 19 C 32 C 28 SB 20 B 39 B

26 25 B 13 STB 26 TB 26 B 19 C 35 C 25 B 21 B 41 SB

27 25 B 19 C 34 C 27 SB 20 B 36 B 25 B 23 SB 41 SB

28 12 STB 14 TB 29 TB 21 C 22 B 36 B 24 B 22 B 41 SB

29 14 STB 13 STB 23 STB 19 TB 18 C 24 TB 24 B 14 TB 26 TB

% 48% 48% 38% 83% 79% 66% 86% 83% 83%


BAB V

PENUTUP

Dalam bab penutup ini peneliti membahas tentang kesimpulan,

keterbatasan penelitian, dan saran.

A. Kesimpulan

Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan di kelas III B SD

Negeri Nanggulan, dapat ditarik kesimpulan sebagai berikut:

1. Pelaksanaan Paradigma Pedagogi Reflektif dalam upaya peningkatan

sikap kedisiplinan yang mencakup aspek kognitif, afektif, dan konatif

pada Pendidikan Kewarganagaraan pada siswa kelas III B SD Negeri

Nanggulan tahun ajaran 2015/2016 dilakukan dengan langkah-langkah

sebagai berikut: guru menyampaikan materi pelajaran, guru menggali

pengalaman siswa dan mengaitkannya dengan materi, siswa

merefleksikan pembelajaran, guru mengajak siswa melakukan aksi,

dan guru mengevaluasi hasil belajar siswa.

2. Penerapan model Paradigma Pedagogi Reflektif dapat meningkatkan

sikap kedisiplinan siswa yang mencakup aspek kognitif, afektif, dan

konatif pada Pendidikan Kewarganagaraan menggunakan model

Paradigma Pedagogi Reflektif pada siswa kelas III B SD Negeri

Nanggulan tahun ajaran 2015/2016. Hal tersebut ditunjukkan dengan

hasil skala sikap yang dikerjakan sendiri oleh siswa. Persentase sikap

kedisiplinan siswa pada kondisi awal sebesar 45% meningkat menjadi


78% pada siklus I kemudian meningkat kembali menjadi 84% pada

siklus II.

B. Keterbatasan Penelitian

1. Pelaksanaan pembelajaran dalam penelitian ini dilakukan oleh peneliti

sendiri, sehingga siswa sulit untuk dikondisikan karena mereka

beranggapan bahwa peneliti bukanlah guru mereka.

2. Pelaksanaan observasi kurang maksimal karena hanya dilakukan oleh

satu observer, padahal terdapat 29 siswa di dalam kelas.

C. Saran

1. Bagi peneliti berikutnya lebih baik jika pelaksanaan pembelajaran saat

penelitian dilakukan oleh guru mereka sendiri, sehingga siswa lebih

bisa dikondisikan.

2. Bagi guru akan lebih baik jika pembelajaran menggunakan model

Paradigma Pedagogi Reflektif khususnya pada pelajaran PKn.


Daftar Referensi

Arikunto, S., Suhardjono, & Supardi. 2006. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta:

PT Bumi Aksara

Aqib, Zainal. 2007. Penelitian Tindakan Kelas. Bandung: Yrama Widya

Aryani, K. & Susatim, M. 2010. Pendidikan Kewarganegaraan Berbasis Nilai.

Bogor: Ghalia.

Azwar, S. 2015. Sikap Manusia “Teori dan Pengukurannya”. Yogyakarta:

Pustaka Pelajar.

Darwis. 2014. “Kemampuan Guru Pendidikan Kewarganegaraan (PKn) dalam

Meningkatkan Kedisiplinan Belajar Siswa dalam Pembelajaran di SMKN

Parigi Selatan”. Jurnal EDU-CIVIC. Volume 1, No. 3.

http://jurnal.untad.ac.id/jurnal/index.php/EduCivic/article/view/4212

Jogiyanto. 2008. Pedoman Survei Kuesioner: Mengembangkan Kuesioner,

Mengatasi Bias dan Meningkatkan Respon. Yogyakarta: BPFE UGM

John, E. 2011. “Upaya Meningkatkan Kedisiplinan Anak di Kelas melalui Cerita.”

Jurnal Pendidikan Penabur. No16/Juni 2011. Hal 11-25

Khalsa, S. 2008. Pengajaran Disiplin dan Harga Diri. Jakarta: PT Indeks

Kusumah, W. & Dwitagama, D., 2010. Mengenal Penelitian Tindakan Kelas.

Jakarta: PT Indeks

Margono. 2003. Metodologi Penelitian. Jakarta: Raneka Cipta

Masidjo. 1995. Penilaian Pencapaian Hasil Belajar Siswa di Sekolah.

Yogyakarta: Penerbit Kanisius


Mundir, dkk. 2013. Statistik Pendidikan: Pengantar Analisis Data untuk

Penelitian Skripsi dan Tesis. Yogyakarta: Pustaka Pelajar

Pidarta, M., 1995. Peranan Kepala Sekolah pada Pendidikan Dasar. Jakarta: PT

Gramedia Widiasarana Indonesia

Sanjaya, W., 2006. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses

Pendidikan. Jakarta: Kencana

Schaefer, C. 1986. Cara Efektif Mendidik dan Mendisiplinkan Anak. Yogyakarta:

Graha Pustaka

Siregar. 2013. Metode Penelitian Kuantitatif: Dilengkapi Perbandingan

Perhitungan Manual & SPSS. Jakarta: Pranadamedia Group

Subagja, J., 2010. Paradigma Pedagogi Reflektif. Yogyakarta: Kanisius

Sukardi. 2007. Metodologi Penelitian Pendidikan. Jakarta: PT Bumi Aksara

Supadjar, D., Sutrisno S., & Sukarno M. 1983. Eksperimentasi Pembinaan

Disiplin Siswa SMTP dan SMTA. Yogyakarta: Pusat Pengembangan

Inovasi dan Fakultas Filsafat UGM

Utami D. T. & Rosdijati N., 2010. Praktik PAKEM PKn SD. Jakarta: Erlangga

Widiyanti,. Sunardi. dan Anitah W, S. 2013. “Pengaruh Pendidikan Karakter

dengan Pendekatan PPR dan Motivasi Belajar Terhadap Kepribadian

Siswa.” http://eprints.uns.ac.id/id/eprint/1096

Wiriaatmaja, R., 2007. Metode Penelitian Tindakan Kelas. Bandung: PT Remaja

Rosdakarya


http://eprints.uns.ac.id/id/eprint/1096

99

LAMPIRAN 1 Silabus Pembelajaran


100

Silabus Pembelajaran

Satuan Pendidikan : SD Negeri Nanggulan

Mata Pelajaran : Pendidikan Kewarganegaraan

Kelas/Semester : 3/I

Alokasi Waktu : 6 x 40 menit (3 kali pertemuan)

Standar

Kompetensi

Kompetensi

Dasar

Indikator Kegiatan Pembelajaran Penilaian Sumber

Belajar/Bahan

Alokasi

Waktu

2. Melaksana-

kan norma

yang berlaku

di

masyarakat

2.1 Mengenal

aturan-aturan

yang berlaku

dilingkungan

masyarakat

sekitar

Competence

2.1.1

Menyebutkan arti

aturan yang

berlaku di

sekolah dan

masyarakat

sekitar.

Kegiatan Inti

Eksplorasi (10 menit)

a. Guru bertanya jawab dengan

siswa mengenai pengertian

aturan.

b. Siswa menyebutkan pengertian

aturan sesuai dengan

pengetahuan mereka.

c. Guru memberikan penjelasan

tentang aturan, bisa

Tes

tertulis:

pilihan

ganda

Hernawan,

Edi. &

Hendayani,

Endang. 2009.

Pendidikan

Kewarganega

raan untuk SD

dan MI Kelas

3.

Departemen

Pendidikan

Nasional:

Jakarta

2 jp


101

Conscience

2.1.2

Menyadari

pentingnya aturan

yang ada di

sekolah dan

lingkungan

masyarakat

sekitar.

Compassion

2.1.3

Membuat daftar

aturan yang ada

di sekolah dan

lingkungan

masyarakat

sekitar

menambahkan maupun

membenarkan pendapat dari

siswa

Elaborasi (20 menit)

a. Siswa dibagi kedalam

kelompok-kelompok dengan

anggota setiap kelompoknya

terdiri dari 4-5 anak.

b. Guru membagikan puzzle

kepada setiap kelompok dan

menginstruksikan siswa untuk

menyusunnya yang nantinya

siswa akan menjelaskan

tentang gambar yang ada di

puzzle dan tujuan gambar

tersebut dilakukan.

c. Siswa menyusun puzzle

d. Siswa secara berkelompok

mempresentasikan puzzlenya


102

yang berupa gambar aturan di

sekolah maupun di masyarakat.

e. Selain mempresentasikan

puzzle setiap siswa juga

membuat daftar kegiatan yang

akan dilakukannya sebagai

perwujudan bahwa mereka

akan melaksanakan aturan baik

di sekolah maupun di

masyarakat.

Konfirmasi (25 menit)

a. Memberikan umpan balik

positif terhadap keberasilan

siswa.

b. Memberikan motivasi kepada

siswa yang kurang atau belum

berpartisipasi aktif selama

pembelajaran.

c. Siswa diberi kesempatan


103

bertanya

d. Siswa diberikan latihan soal.

2.2 Menyebutkan

contoh

aturan-aturan

yang berlaku

di lingkungan

masyarakat

sekitar

Competence

2.2.1

Membedakan

sikap mentaati

aturan dan

melanggar aturan

dengan gambar

Consciense

2.2.2 Mengerjakan

soal yang diberikan

dengan percaya diri

2.2.3 Menyadari

pentingnya aturan

yang dibuat di

lingkungan

masyarakat

Compassion

a. Guru memberikan penjelasan

mengenai macam-macam


masyarakat beserta contohnya

seperti gambar yang sudah

ditampilkan

b. Guru membagi siswa menjadi

4 kelompok

c. Guru membagikan macam-

macam gambar aturan yang


d. Guru meminta siswa

mengelompokkan gambar yang

diberikan sesuai dengan

macam-macam aturan yang


e. Guru meminta siswa

Tes Tertulis

Hermawan,

Edi, dkk.

2009.

PendidikanKe

warganegara

an3: Untuk

SD/MI kelas

3. Jakarta:

PusatPerbuku

an,

DepartemenP

endidikanNasi

onal.

Murwanti,

dkk. 2009.

Pendidikan

Kewarganega

raan 3: Untuk

Sekolah

Dasar III.

Jakarta: Pusat

Perbukuan,

Departemen

Pendidikan

2 jp


104

2.2.4 Bekerjasama

dengan baik

2.2.5

Menyampaikan

hasil diskusi

tentang aturan

yang berlaku di

masyarakat

2.2.6 Membuat

contoh aturan yang

berlaku di kelas

menuliskan manfaat adanya

aturan dalam kehidupan sehari-

hari

f. Guru meminta kelompok yang

telah selesai mengerjakan

untuk mempresentasikan hasil

yang telah didiskusikan di

dalam kelompok

g. Guru mengoreksi jawaban

siswa

h. Guru menanyakan kepada

siswa hal yang belum dipahami

atau kesulitan selama

pembelajaran

i. Guru membagikan latihan soal

sebagai evaluasi

j. Guru bersama dengan siswa

membuat kesimpulan

pembelajaran

Nasional.


105

2.3 Melaksana-

kan aturan-

aturan yang

berlaku di

lingkungan

masyarakat

sekitar.

Competence

2.3.1

Mendeskripsikan

contoh tindakan

yang sesuai

dengan aturan.

Conscience

2.3.2 Menyadari

sikap disiplin

dalam

pembelajaran di

kelas untuk

mencontohkan

aturan-aturan

yang ada dalam

masyarakat

sekitar

Compassion

2.3.3 Terlibat


a. Guru bertanya jawab dengan

siswa mengenai aturan-aturan

apa saja yang ada di

lingkungan sekitar dan sikap

apa yang harus dimiliki untuk

melaksanakan aturan-aturan itu

serta pernahkah siswa

melakukan aturan tersebut.


a. Siswa dibagi ke dalam

kelompok-kelompok yang

setiap kelompok memiliki

anggota sebanyak 5-6 siswa

b. Siswa secara berkelompok

mempraktikkan cerita yang

berwujud dialog mengenai

contoh sikap disiplin atau sikap

tidak disiplin yang telah

Tes Tertulis: Isian Singkat

Hernawan, Edi. & Hendayani, Endang. 2009. Pendidikan Kewarganegaraan untuk SD dan MI Kelas 3. Departemen Pendidikan Nasional: Jakarta

2 jp


106

dalam kegiatan

berkelompok

untuk

menjunjukkan

sikap disiplin atau

tidak disiplin saat

mencontohkanatu

ran-aturan yang

ada di lingkungan

masyarakat

sekitar

disiapkan oleh guru di depan

kelas.

c. Guru memberikan pertanyaan

kepada siswa untuk

membedakan mana sikap

disiplin dan mana sikap tidak

disiplin berdasarkan cerita

yang dipraktikkan.

d. Siswa secara berkelompok

membuat poster mengenai

contoh sikap disiplin atau tidak

disiplin dan akibatnya terhadap

aturan-aturan yang ada di

masyarakat sekitar.


a. Memberikan umpan balik

positif terhadap keberhasilan

siswa

b. Memberikan motivasi kepada


107

siswa yang kurang atau belum

berpartisipasi aktif selama

pembelajaran

c. Siswa diberikan kesempatan

bertanya.


108

LAMPIRAN 2 Rencana Pelaksanaan

Pembelajaran


109

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

(RPP)

Satuan Pendidikan : SDN Nanggulan

Mata Pelajaran : PKn

Kelas/ Semester : III/ 1

Pertemuan : 1

Alokasi Wakru : 2 x 35 menit

A. Standar Kompetensi

2. Melaksanakan norma yang berlaku di masyarakat

B. Kompetensi Dasar

2.1 Mengenal aturan-aturan yang berlaku di lingkungan masyarakat sekitar

C. Indikator

Competence

2.1.1 Menyebutkan arti aturan yang berlaku di sekolah dan masyarakat

sekitar.

Conscience

2.1.2 Menyadari pentingnya aturan yang ada di sekolah dan lingkungan

masyarakat sekitar.

Compassion

2.1.3 Membuat daftar aturan yang ada di sekolah dan lingkungan

masyarakat sekitar

D. Tujuan Pembelajaran

Competence

2.3.1.1 Siswa mampu menyebutkan arti aturan yang berlaku di sekolah dan

masyarakat sekitar.

Conscience

2.3.2.2 Siswa mampu menyadari pentingnya aturan yang ada di sekolah dan

lingkungan masyarakat sekitar.


110

Compassion

2.3.3.3 Siswa mampu membuat daftar aturan yang ada di sekolah dan

lingkungan masyarakat sekitar.

E. Materi Pembelajaran

Aturan-aturan yang ada di lingkungan masyarakat

F. Pendekatan, Model, Metode dan Strategi Pembelajaran

Pendekatan : Pedagogi Refletif

Model : Kontekstual

Strategi : diskusi, tanya jawab, dan presentasi

G. Kegiatan Pembelajaran

1. Kegiatan Awal (5 menit)

a. Menyiapkan siswa secara fisik dan psikis untuk memulai pelajaran

b. Siswa dan guru berdoa bersama dengan dipimpin oleh salah satu siswa

c. Guru menanyakan kabar siswa

d. Guru melakukan presensi

e. Guru memberikan kontrak belajar

f. Guru menyampaikan tujuan pelajaran

2. Kegiatan Inti


a. Guru bertanya jawab dengan siswa mengenai pengertian aturan.

b. Siswa menyebutkan pengertian aturan sesuai dengan pengetahuan

mereka.

c. Guru memberikan penjelasan tentang aturan, bisa menambahkan

maupun membenarkan pendapat dari siswa


a. Siswa dibagi kedalam kelompok-kelompok dengan anggota setiap

kelompoknya terdiri dari 4-5 anak.

b. Guru membagikan puzzle kepada setiap kelompok dan

menginstruksikan siswa untuk menyusunnya yang nantinya siswa akan

menjelaskan tentang gambar yang ada di puzzle dan tujuan gambar

tersebut dilakukan.


111

c. Siswa menyusun puzzle

d. Siswa secara berkelompok mempresentasikan puzzlenya yang berupa

gambar aturan di sekolah maupun di masyarakat.

e. Selain mempresentasikan puzzle setiap siswa juga membuat daftar

kegiatan yang akan dilakukannya sebagai perwujudan bahwa mereka

akan melaksanakan aturan baik di sekolah maupun di masyarakat.


a. Memberikan umpan balik positif terhadap keberasilan siswa.

b. Memberikan motivasi kepada siswa yang kurang atau belum

berpartisipasi aktif selama pembelajaran.

c. Siswa diberi kesempatan bertanya

d. Siswa diberikan latihan soal.

3. Kegiatan Penutup (10 menit)

a. Siswa bersama guru menyimpulkan materi pembelajaran

b. Melakukan refleksi

c. Menetukan aksi

d. Pemberian tugas rumah untuk siswa

e. Guru menyampaikan materi pembelajaran berikutnya

f. Doa penutup dan salam

H. Refleksi

a. Bagaimana perasaanmu mengikuti pelajaran hari ini?

b. Apakah kamu terlibat dalam diskusi kelompok dan menggunakan waktu

secara disiplin?

c. Apakah kamu sudah mengetahui jenis-jenis aturan yang ada di lingkungan

masyarakat sekitar?

I. Aksi

a. Siswa membuat daftar-daftar aturan yang ada di sekolah dan lingkungan

masyarakat sekitar

J. Alat dan Sumber

Media : Puzzle


112

Alat/ Bahan : kertas karton, lem, dan gambar aturan di

sekolah/masyarakat

Sumber belajar : Hernawan, Edi. & Hendayani, Endang. 2009. Pendidikan

Kewarganegaraan untuk SD dan MI Kelas 3. Departemen Pendidikan

Nasional: Jakarta

K. Penilaian

1. Teknik : Tes dan Nontes

2. Jenis : Tertulis dan Observasi

3. Bentuk : Pilihan Ganda

4. Instrumen : Terlampir

5. Rubrik Penilaian : Terlampir

Penilaian Afektif (Observasi)

Kompetensi yang dinilai:

Kerjasama dalam kelompok

Rubrik Penilaian

Aspek yang

Dinilai

Baik Sekali Baik Cukup Perlu

Bimbingan

4 3 2 1

Kerjasama Seluruh siswa

mampu

bekerjasama dan menjaga

ketenangan

dengan baik dalam

kelompok saat

menyelesaikan tugas yang

diberikan.

Seluruh siswa

mampu

bekerjasama dengan baik

dalam

kelompok, tetapi sebagian

anggota ada

yang ramai atau

mengganggu

teman saat


diberikan,

tetapi dengan.

Sebagian

siswa mampu

bekerjasama dan menjaga

ketenangan

dengan baik dalam

kelompok saat


diberikan.

Siswa

didampingi guru agar

dapat


diberikan.

Seluruh siswa di

dalam kelompok

tidak dapat bekerjasama dan

menjaga

ketenangan dengan baik

dalam kelompok

saat menyelesaikan

tugas yang

diberikan. Siswa

didampingi guru agar dapat

menyelesaikan

tugas yang diberikan.

Ketepatan

waktu menyelesaikan

Siswa mampu

menyelesaikan soal lebih

Siswa mampu

menyelesaikan soal tepat

Siswa

menyelesaikan soal terlambat

Siswa

menyelesaikan soal terlambat >


113

soal cepat dari

waktu yang ditentukan.

waktu. < 5 menit. 5 menit.

No Nama Kerjasama dalam kelompok

BT MT MM SM

1 Budi

2 Susi

3 dst.

Keterangan:

BT : Belum Terlihat

MT : Mulai Terlihat

MM :Mulai Membudaya

SM : Sudah Membudaya

Penilaian Kognitif (Tes)

Berilah tanda silang (x) pada huruf a, b, atau c di depan jawaban yang

paling tepat!

1. Aturan dibuat untuk membuat ....

a. Kacau

b. Tenteram

c. Gelisah

2. Aturan keluarga berlaku untuk ....

a. ayah dan ibu

b. kakak dan adik

c. semua anggota keluarga

3. Sebelum berangkat sekolah sebaiknya ....

a. minta doa restu

b. minta uang saku

c. minta iuran sekolah


114

4. Regu piket sebaiknya datang ....

a. terlambat

b. lebih awal

c. tepat waktu

5. Dalam berteman di sekolah sebaiknya ....

a. memilih yang pandai

b. memilih yang kaya

c. tidak membedakan

6. Jika bertamu, yang pertama kamu lakukan ....

a. duduk di kursi tamu

b. masuk ruang tamu

c. mengucap salam

7. Kamu harus berbuat sopan terhadap ....

a. siapa saja

b. orang tua

c. kakak

8. Yang menjadi kepala keluarga adalah ....

a. Ayah

b. Kakek

c. Ibu

9. Kebersihan kelas adalah tanggung jawab ....

a. regu piket

b. semua warga kelas

c. bapak/ibu guru

10. Poskamling adalah tempat untuk ....

a. ronda malam

b. musyawarah

c. pertemuan warga


115

Kunci Jawaban

1. B 6. C

2. C 7. A

3. A 8. A

4. B 9. B

5. C 10. A

Penilaian Psikomotorik (bservasi dan Non-tes)


Presentasi kelompok

Membuat daftar kegiatan harian secara pribadi

Rubrik Penilaian:

Aspek

yang

Dinilai

Baik Sekali Baik Cukup Perlu

Bimbingan

4 3 2 1

Presentasi Seluruh anggota

mampu

mempresentasikan hasil

diskusi

dengan sungguh-

sungguh,

menggunakan

bahasa Indonesia

yang mudah

dipahami .

Seluruh anggota mampu

mempresentasik

an hasil diskusi dengan

sungguh-

sungguh, tetapi bahasa yang

digunakan

masih sulit

dipahami.

Sebagian anggota mampu

mempresentasik

an hasil diskusi dengan

sungguh-

sungguh, tetapi bahasa yang

digunakan

masih sulit

dipahami.

Seluruh anggota belum mampu

mempresentasika

n hasil diskusi dengan sungguh-

sungguh, bahasa

yang digunakan juga masih sulit

dipahami.

Membuat

daftar

kegiatan

Siswa mampu

membuat

daftar

kegiatan secara rinci

dan runtut,

disertai keterangan

lengkap serta

menggunakan bahasa tulis

yang tepat

dan rapi.

Siswa mampu

membuat daftar

kegiatan secara

rinci dan runtut, disertai

keterangan

tetapi kurang lengkap,

menggunakan

bahasa tulis yang tepat dan

rapi.

Siswa mampu

membuat daftar

kegiatan secara

runtut tetapi kurang rinci dan

keterangan

kurang lengkap, bahasa tulis

yang digunakan

tepat tetapi kurang lengkap.

Siswa belum

mampu membuat

daftar kegiatan

secara runtut, rinci, tanpa

keterangan dan

bahasa yang digunakan kurang

tepat dan kurang

rapi.


116


117


(RPP)

Satuan Pendidikan : SD Negeri Nanggulan

Mata Pelajaran : Pendidikan Kewarganegaraan

Kelas/ Semester : 3/ I (satu)

Alokasi Waktu : 2 x 35menit (2 jp)



B. Kompetensi Dasar

2.2 Menyebutkan contoh aturan-aturan yang berlaku di lingkungan

masyarakat sekitar

C. Indikator

Competence

2.2.1 Membedakan sikap menaati aturan dan melanggar aturan dengan

gambar

Consciense

2.2.2 Mengerjakan soal yang diberikan dengan percaya diri

2.2.3 Menyadari pentingnya aturan yang dibuat di lingkungan masyarakat

Compassion

2.2.4 Bekerjasama dengan baik

2.2.5 Menyampaikan hasil diskusi tentang aturan yang berlaku di

masyarakat

2.2.6 Membuat contoh aturan yang berlaku di kelas


Competence

2.2.1.1 Siswa mampu membedakan 3 sikap menaati aturan dan melanggar

aturan dengan gambar.


118

Conscience

2.2.2.2 Siswa mampu mengerjakan soal yang diberikan dengan percaya diri

2.2.3.3 Siswa mampu menyadari pentingnya aturan yang dibuat di lingkungan

masyarakat

Compassion

2.2.4.4 Siswa mampu bekerjasama dengan baik dalam kelompok

2.2.5.5 Siswa mampu menyampaikan hasil diskusi mengenai aturan yang

berlaku di masyarakat.

2.2.6.6 Siswa mampu membuat 3 contoh aturan yang berlaku dikelas dengan

benar.


1. Tujuan aturan di lingkungan mayarakat

2. Pentingnya aturan di lingkungan mayarakat

3. Macam-macam aturan di lingkungan masyarakat

4. Contoh aturan di lingkungan masyarakat

F. Model dan Metode Pembelajaran

1. Model Pembelajaran: Paradigma Pedagogi Reflektif (PPR)

2. Metode Pembelajaran: Picture and Picture (Mengelompokkan gambar)

G. Nilai Kemanusian

1. Kerjasama

2. Tanggungjawab

H. Kegiatan Pembelajaran









119

2. Kegiatan Inti


a. Guru bertanya jawab dengan siswa mengenai contoh aturan.

b. Siswa menyebutkan kembali beberapa contoh aturan yang telah

disampaikan siswa.

c. Guru memberikan penjelasan tentang contoh aturan, bisa

menambahkan maupun membenarkan pendapat dari siswa


a. Guru memberikan penjelasan mengenai macam-macam aturan yang

berlaku di masyarakat beserta contohnya seperti gambar yang sudah

ditampilkan

b. Guru membagi siswa menjadi beberapa kelompok

c. Guru membagikan macam-macam gambar aturan yang berlaku di

masyarakat

d. Guru meminta siswa mengelompokkan gambar yang diberikan sesuai

dengan macam-macam aturan yang berlaku di masyarakat

e. Guru meminta siswa menuliskan manfaat adanya aturan dalam

kehidupan sehari-hari

f. Guru meminta kelompok yang telah selesai mengerjakan untuk

mempresentasikan hasil yang telah didiskusikan di dalam kelompok.


a. Guru mengoreksi jawaban siswa

b. Guru menanyakan kepada siswa hal yang belum dipahami atau

kesulitan selama pembelajaran

c. Guru membagikan latihan soal sebagai evaluasi

d. Guru bersama dengan siswa membuat kesimpulan pembelajaran


a. Siswa bersama guru menyimpulkan materi pembelajaran

b. Melakukan refleksi

c. Menetukan aksi

d. Pemberian tugas rumah untuk siswa


120

e. Guru menyampaikan materi pembelajaran berikutnya

f. Doa penutup dan salam

Refleksi

a. Guru membagikan kertas refleksi kepada siswa dan meminta siswa

menjawab pertanyaan guru berkaitan tentang pembelajaran yang telah

dialami siswa

Aksi

a. Guru mengajak siswa untuk membuat contoh aturan yang cocok berlaku

di kelas

I. Penilaian

1. Penilaian Competence

Rubrik Penilaian


- Menjelaskan tujuan dibuatnya aturan di lingkungan masyarakat

- Menjelaskan macam-macam aturan yang berlaku di lingkungan

masyarakat

- Memberikan contoh aturan yang berlaku di lingkungan masyarakat

Aspek yang

dinilai

Baik Cukup Berlatih Lagi

3 2 1

Tujuan

dibuatnya aturan

Menyebutkan 3

atau lebih tujuan

dibuatnya aturan

di lingkungan

masyarakat

dengan benar

dan tepat

Menyebutkan 2

atau lebih tujuan

dibuatnya aturan

di lingkungan

masyarakat

dengan benar

dan tepat

Menyebutkan 1

atau lebih tujuan

dibuatnya aturan

di lingkungan

masyarakat

dengan benar

dan tepat

Macam-macam

aturan

Menyebutkan 2

macam aturan

yang berlaku di

masyarakat

Menyebutkan 1

macam aturan

yang berlaku di

masyarakat

Menyebutkan

macam aturan

yang berlaku di

masyarakat


121

dengan benar

dan tepat

dengan benar

dan tepat

tetapi belum

benar

Menyebutkan

contoh aturan

Menyebutkan 3

atau lebih

contoh aturan

yang berlaku di

masyarakat

dengan benar

Menyebutkan 2

atau lebih

contoh aturan

yang berlaku di

masyarakat

dengan benar

Menyebutkan 1

atau lebih

contoh aturan

yang berlaku di

masyarakat

dengan benar

2. Penilaian Conscience

Kompetensi yang diniai:

- Mengerjakan soal yang diberikan dengan percaya diri

- Menyadari pentingnya aturan yang dibuat di lingkungan masyarakat

Nilai Karakter yang

Dikembangkan

Indikator

Percaya Diri Mengerjakan soal dengan

percaya diri (mandiri)

Mempresentasikan hasil diskusi

di depan kelas

Kesadaran akan aturan Menaati aturan yang berlaku

Pentingnya dibuat aturan dalam

kehidupan

No Nama Percaya Diri Kesadaran akan aturan

BT MT MB SM BT MT MB SM


122

Keterangan:

BT: Belum Terlihat (apabila siswa belum memperlihatkan rasa percaya

diri dan belum menunjukkan kesadaran akan dibuatnya aturan)

MT: Mulai Terlihat (apabila siswa sudah memperlihatkan rasa percaya

diri atau menunjukkan kesadaran akan aturan yang berlaku)

MB: Mulai Berkembang (apabila siswa sudah mulai memperlihatkan

rasa percaya diri dan menunjukkan kesadaran akan aturan yang berlaku,

tetapi masih kadang-kadang)

SM: Sudah Membudaya (apabila siswa sudah memperlihatkan rasa

percaya diri dan menunjukkan kesadaran akan aturan yang berlaku serta

menjadi kebiasaan siswa)

3. Penilaian Compassion


- Siswa mampu bekerjasama dengan baik dalam kelompok

- Siswa mampu menyampaikan hasil diskusi mengenai aturan yang


- Siswa mampu membuat 3 contoh aturan yang berlaku di kelas

Aspek yang

dinilai

Baik Cukup Berlatih Lagi

3 2 1

Kerjasama

dalam

kelompok

Seluruh anggota

bersungguh-

sungguh

mengerjakan

tugas yang

diberikan

didalam

kelompok

Sebagian

anggota

bersungguh-

sungguh

mengerjakan

tugas yang

diberikan

didalam

kelompok,

Seluruh anggota

bermain-main

dalam

mengerjakan

tugas didalam

kelompok,

sekalipun sudah

diperingatkan

dan diawasi


123

sekalipun dalam

pengawasan

guru

guru,

Menyampaikan

hasil diskusi

Penjelasan hasil

diskusi mudah

dipahami dan

menggunakan

bahasa Indonesia

yang baku dan

benar.

Penjelasan

mudah

dipahami, tetapi

beberapa kata

belum dan

kurang sesuai

dengan bahasa

Indonesia yang

baku dan benar

Penjelasan

kurang

dipahami, ada

beberapa kata

belum dan

kurang sesuai

sesuai dengan

bahasa Indonesia

yang baku dan

benar

Membuat

aturan yang

berlaku di

kelas

Siswa mampu

membuat 3

contoh aturan

yang berlaku di

kelas dengan

benar.

Siswa mampu

membuat 2

contoh aturan

yang berlkau di

kelas dengan

benar

Siswa mampu

membuat 1

contoh aturan

yang berlaku di

kelas dengan

benar.

J. Sumber Belajar dan Media Pembelajaran

Sumber belajar:

Hermawan, Edi, dkk. 2009. Pendidikan Kewarganegaraan 3:

Untuk SD/MI kelas 3. Jakarta: Pusat Perbukuan, Departemen Pendidikan

Nasional.

Murwanti, dkk. 2009. Pendidikan Kewarganegaraan 3: Untuk

Sekolah Dasar III. Jakarta: Pusat Perbukuan, Departemen Pendidikan

Nasional.


124


125


(RPP)

Satuan Pendidikan : SDN Nanggulan

Mata Pelajaran : PKn

Kelas/ Semester : III/ 1

Pertemuan : 3

Alokasi Wakru : 2 x 35 menit



B. Kompetensi Dasar

2.3 Melaksanakan aturan-aturan yang berlaku di lingkungan masyarakat

sekitar.

C. Indikator

Competence

2.3.1 Mendeskripsikan contoh tindakan yang sesuai dengan aturan.

Conscience

2.3.2 Menyadari sikap disiplin dalam pembelajaran di kelas untuk

mencontohkan aturan-aturan yang ada dalam masyarakat sekitar

Compassion

2.3.3 Terlibat dalam kegiatan berkelompok untuk menjunjukkan sikap

disiplin atau tidak disiplin saat mencontohkan aturan-aturan yang ada

di lingkungan masyarakat sekitar


Competence

2.3.1.1 Siswa mampu mendeskripsikan contoh tindakan yang sesuai aturan

melalui kegiatan role play dengan bantuan guru.


126

Conscience

2.3.2.2 Siswa mampu menyatakan sikap disiplin dalam pembelajaran di kelas

untuk mencontohkan aturan-aturan yang ada dalam masyarakat sekitar

dengan kompak.

Compassion

2.3.3.3 Siswa mampu terlibat dalam kegiatan berkelompok untuk

menjunjukkan sikap disiplin atau tidak disiplin saat mencontohkan

aturan-aturan yang ada di lingkungan masyarakat sekitar dengan

membuat poster sederhana.


Aturan-aturan yang ada di lingkungan masyarakat

F. Pendekatan, Model, Metode dan Strategi Pembelajaran

Pendekatan : Pedagogi Reflektif

Model : Kontekstual

Metode : Role play, presentasi, ceramah interaktif

Strategi : Induktif

G. Kegiatan Pembelajaran








2. Kegiatan Inti


a. Guru bertanya jawab dengan siswa mengenai aturan-aturan apa saja

yang ada di lingkungan sekitar dan sikap apa yang harus dimiliki untuk

melaksanakan aturan-aturan itu serta pernahkah siswa melakukan

aturan itu.


127


a. Siswa dibagi ke dalam kelompok-kelompok dengan anggota setiap

kelompoknya terdiri dari 5-6 anak.

b. Siswa secara berkelompok mempraktikan cerita yang berwujud dialog

mengenai contoh sikap disiplin atau sikap tidak disiplin yang telah

disiapkan oleh guru di depan kelas.

c. Guru memberikan pertanyaan kepada siswa untuk membedakan mana

sikap disiplin dan yang mana sikap tidak disiplin berdasarkan cerita

yang dipraktikkan.

d. Siswa secara berkelompok membuat poster mengenai contoh sikap

disiplin atau tidak disiplin dan akibatnya terhadap aturan-aturan yang

ada di lingkungan masyarakat.


a. Memberikan umpan balik positif terhadap keberasilan siswa.

b. Memberikan motivasi kepada siswa yang kurang atau belum

berpartisipasi aktif selama pembelajaran.

c. Siswa yang belum paham diberi kesempatan bertanya


a. Siswa mengerjakan soal evaluasi

b. Siswa bersama guru menyimpulkan materi pembelajaran

c. Melakukan refleksi

d. Menetukan aksi

e. Pemberian tugas rumah untuk siswa

f. Guru menyampaikan materi pembelajaran berikutnya

g. Doa penutup dan salam

H. Refleksi

a. Bagaimana perasaanmu mengikuti pelajaran hari ini?

b. Apakah kamu terlibat dalam diskusi kelompok dan menggunakan secara

disiplin?

c. Apakah kamu sudah mengetahui aturan yang ada di lingkungan

masyarakat sekitar?


128

d. Apakah kamu sudah mengetahui contoh perbuatan disiplin dan tidak

disiplin?

I. Aksi

a. Dapat berperilaku disiplin saat menjumpai aturan-aturan di lingkungan

sekitar.

b. Membuat orang-orang terdekat untuk hidup disiplin melalui poster yang

dibuat.

J. Alat dan Sumber

Media : Naskah cerita tentang kedisiplinan

Alat/ Bahan : Kertas gambar, pewarna.

Sumber belajar : Hernawan, Edi. & Hendayani, Endang. 2009. Pendidikan

Kewarganegaraan untuk SD dan MI Kelas 3. Departemen Pendidikan

Nasional: Jakarta

K. Penilaian

Teknik : Tes dan Nontes

Jenis : Tertulis dan Observasi

Bentuk : Isian singkat

Instrumen : Terlampir

Rubrik Penilaian : Terlampir


129

LAMPIRAN 3 Validasi RPP


130


131


132


133


134


135


136

LAMPIRAN 4 Validasi Kuesioner


137


138


139


140


141


142

LAMPIRAN 5 Kuesioner Valid


143


144


145

LAMPIRAN 6 Contoh Kuesioner Kondisi Awal,

Siklus I dan Siklus II


146


147


148


149


150


151


152

LAMPIRAN 7 Hasil Penghitungan Kuesioner

Kondisi Awal


153

Hasil Penghitungan Kuesioner Kondisi Awal

1. Aspek Kognitif

No.

Resp.


7 15 17 18 19 20

1 4 4 5 5 5 4 27 SB

2 5 4 4 5 5 5 28 SB

3 5 1 1 1 2 2 12 STB

4 2 5 5 5 4 5 26 B

5 2 4 2 4 2 4 18 TB

6 5 4 5 4 4 5 27 SB

7 2 2 5 5 4 5 23 C

8 4 4 4 4 4 5 25 B

9 4 2 1 2 4 4 17 TB

10 1 4 4 4 4 2 19 TB

11 4 4 2 4 1 4 19 TB

12 4 4 5 1 4 1 19 TB

13 4 2 4 2 1 2 15 STB

14 5 5 1 5 5 5 26 B

15 5 4 5 4 5 4 27 SB

16 1 4 4 2 4 4 19 TB

17 4 1 4 4 4 1 18 TB

18 1 2 5 2 4 4 18 TB

19 5 1 4 1 4 4 19 TB

20 4 4 4 4 4 4 24 B

21 4 1 4 2 4 4 19 TB

22 5 4 5 5 4 4 27 SB

23 1 1 1 4 1 1 9 STB

24 4 4 5 4 4 4 25 B

25 5 4 5 5 4 4 27 SB

26 4 4 4 5 4 4 25 B

27 5 4 5 5 4 2 25 B

28 4 2 1 2 1 2 12 STB

29 2 2 4 2 2 2 14 STB

Jumlah Skor 609

Rata-rata Skor 21 C

Rata-rata Nilai 70 C






154

2. Aspek Afektif

No.

Resp.


3 5 6 12 14

1 4 5 2 5 5 21 B

2 1 4 1 4 1 11 STB

3 2 1 4 1 4 12 STB

4 1 2 1 5 5 14 TB

5 5 1 5 5 5 21 B

6 1 4 4 1 4 14 TB

7 1 4 1 4 4 14 TB

8 4 1 4 1 4 14 TB

9 4 4 2 4 4 18 C

10 1 4 1 4 4 14 TB

11 2 1 2 1 1 7 STB

12 5 5 2 5 1 18 C

13 5 4 5 4 1 19 C

14 5 5 5 5 1 21 B

15 5 4 5 4 4 22 B

16 2 4 4 5 4 19 C

17 4 4 1 1 4 14 TB

18 5 1 2 2 4 14 TB

19 4 5 4 5 4 22 B

20 1 1 4 4 4 14 TB

21 5 5 5 2 5 22 B

22 5 2 4 5 4 20 B

23 5 4 2 4 2 17 C

24 4 4 4 4 4 20 B

25 4 2 2 5 1 14 TB

26 1 4 2 2 4 13 STB

27 4 4 1 5 5 19 C

28 4 1 1 4 4 14 TB

29 2 2 4 1 4 13 STB

Jumlah Skor 475



Jumlah siswa yang menghayati nilai kedisiplinan


14

Presentase siswa yang menghayati nilai kedisiplinan


48%


155

3. Aspek Konatif

No.

Resp.


1 2 4 8 9 10 11 13 16

1 5 4 4 5 2 5 5 2 5 37 B

2 4 2 4 4 2 4 2 2 2 26 TB

3 1 2 4 1 4 2 4 4 4 26 TB

4 4 4 4 4 4 2 4 1 2 29 TB

5 1 1 2 2 5 5 4 1 1 22 STB

6 1 4 4 2 4 5 2 4 1 27 TB

7 2 5 5 4 1 4 5 4 5 35 C

8 4 4 4 4 4 5 5 5 5 40 B

9 2 4 1 4 4 4 4 4 1 28 TB

10 4 4 1 2 1 5 1 5 2 25 TB

11 2 1 2 5 4 2 2 1 5 24 STB

12 4 5 5 1 5 5 4 1 4 34 C

13 4 5 4 2 4 2 2 4 2 29 TB

14 1 1 5 2 5 1 4 2 1 22 STB

15 5 4 5 2 4 2 4 2 5 33 C

16 1 1 1 4 1 1 1 1 5 16 STB

17 4 2 4 4 4 4 1 4 4 31 C

18 2 1 1 1 1 5 5 1 2 19 TB

19 5 2 5 5 5 4 2 4 2 34 C

20 4 2 4 4 4 4 4 4 4 34 C

21 4 2 5 4 4 2 2 4 2 29 TB

22 4 5 2 1 2 2 5 4 1 26 TB

23 4 1 2 4 4 2 1 2 2 22 STB

24 5 4 2 4 4 5 4 4 4 36 B

25 4 5 2 4 4 4 2 5 4 34 C

26 1 4 1 5 4 1 2 4 4 26 TB

27 4 5 5 2 1 4 4 5 4 34 C

28 5 4 4 4 1 4 4 1 2 29 TB

29 5 2 1 4 1 4 1 4 1 23 STB

Jumlah Skor 830

Rata-rata Skor 28,62 TB

Rata-rata Nilai 63,60 TB

Jumlah siswa yang melaksanakan nilai kedisiplinan (kriteria

minimal cukup)

11

Presentase siswa yang melaksanakani nilai kedisiplinan (kriteria

minimal cukup)

38%


156

LAMPIRAN 8 Hasil Wawancara


157

HASIL WAWANCARA SIKAP KEDISIPLINAN SISWA

Tanggal : 31 Juli 2015

Narasumber : Ibu Iswandari Sunarjati (Guru Kelas II B)

Pernyataan Jawaban

Keterangan Ya Tidak

Apakah semua siswa menaati

peraturan sekolah?

√

Guru sering melihat anak yang membuang sampah sembarangan. Ketika

upacara terdapat siswa yang tidak memakai topi dan berbicara dengan teman.

Ada juga siswa yang tetap memakai seragam olahraga padahal olahraga telah

selesai, atau ketika olahraga tidak memakai seragam olahraga yang telah

ditetapkan oleh sekolah

Apakah semua siswa melaksanakan

peraturan kelas?

√

Guru sering melihat siswa yang tidak memperhatikan guru ketika

pembelajaran berlangsung dan justru berbicara dengan temannya. Ada juga

siswa yang tidak mengerjakan PR dan tugas yang telah diberikan oleh guru.

Beberapa siswa ada yang tidak sepenuh hati dalam melaksanakan piket

harian.

Apakah ada manajemen kelas di

dalam kelas? Jika ada, apakah

semua siswa menerapkannya?

√

Manajemen di kelas ada tetapi tidak semua siswa dapat menerapkannya

dengan baik

Apakah ada siswa yang telat

mengumpulkan tugas? Jika ada

seberapa sering?

√

Setiap mengumpulkan tugas biasanya ada 1-3 siswa yang terlambat

mengumpulkan tugas.


158

Apakah ada jadwal piket kelas?

Jika ada apakah semua siswa

melaksanakan tugas piket sesuai

jadwal?

√

Semua siswa melaksanakan piket sesuai jadwal. Hanya saja ada beberapa

siswa yang tidak sepenuh hati dalam melaksanakannya. Terkadang ada siswa

yang menyapu kelas tidak bersih.

Apakah semua siswa memiliki

sikap dan nilai kedisiplinan yang

baik pada raport?

√

Tidak semua siswa mendapatkan nilai kedisiplinan yang baik di raport ada

sekitar 7 siswa yang mendapatkan nilai C.

Apakah semua siswa masuk kelas

tepat waktu?

√

Terkadang ada siswa yang telat masuk kelas, apalagi ketika masuk kelas

setelah istirahat

Apakah siswa memakai seragam

sesuai dengan aturan sekolah?

√

Terkadang ada siswa yang tetap memakai seragam olahraga padahal olahraga

telah selesai, atau ketika olahraga tidak memakai seragam olahraga yang

telah ditetapkan oleh sekolah


159

LAMPIRAN 9 Hasil Observasi


160


161


162


163

LAMPIRAN 10 Foto-foto Pembelajaran Siklus I

dan Siklus II


164


165


166

LAMPIRAN 11 Surat Izin Penelitian


167


168

LAMPIRAN 12 Surat Keterangan telah

Melaksanakan Penelitian


169


170

CURRICULUM VITAE

Bernadus Johan Susanto adalah anak pertama dari

pasangan Tarsisius Judiwijana dan Yohana Fransiska

Marjiyem. Lahir di Tangerang pada tanggal 7 Mei 1994.

Pendidikan pertama dimulai di Taman Kanak-kanak

Kanisius Milir pada tahun 1998-2000. Dilanjutkan dengan

menempuh pendidikan dasar di SD Kanisius Milir pada

tahun 2000-2006. Kemudian masuk ke jenjang selanjutnya yaitu di SMP Negeri 2

Pengasih pada tahun 2006-2009. Selanjutnya pada tahun 2009-2012 penulis

melanjutkan pendidikan di SMA Negeri 2 Wates. Pada tahun 2012-2016 penulis

melanjutkan pendidikan di Universitas Sanata Dharma, Fakultas Keguruan dan

Ilmu Pendidikan, Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar. Selama

menempuh pendidikan dari SD-SMA penulis telah mengikuti berbagai macam

kegiatan di antaranya Dokter Kecil, Pramuka, Pleton Inti, dan Pasukan Pengibar

Bendera pada upacara HUT RI.


skripsi - core.ac.uk · salah satu tujuan pembelajaran pkn adalah membentuk sikap ... untuk...

Documents