skripsi - core.ac.uk · sahabatku & teman -temanku : eny (aku sangat bangga menjadi sahabatmu),...

HUBUNGAN ANTARA LINGKUNGAN BELAJAR, MOTIVASI BELAJAR

DAN DISIPLIN BELAJAR DENGAN PRESTASI BELAJAR MAHASISWA

Studi Kasus Mahasiswa Prodi Pendidikan Akuntansi

Angkatan 2002-2003 Universitas Sanata Dharma

SKRIPSI

Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat

Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan

Program Studi Pendidikan Akuntansi

Oleh :

Liza Jatu Hermawati

011334070

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN AKUNTANSI

JURUSAN PENDIDIKAN ILMU PENGETAHUAN SOSIAL

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SANATA DHARMA

YOGYAKARTA

2006

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

ii


iii


iv

HALAMAN PERSEMBAHAN

Karya Tulis yang mungkin masih sangat jauh dari sempurna yang

merupakah hasil buah tanganku akan aku persembahkan

Teruntuk :

Jesus Chryste yang selalu aku puja, tanpa Engaku hidupku bagai ranting

yang kering.

Bapak & Ibu yang selalu menyayangi dan memberi perhatian padaku.

Adik- adikku : Ariska & Chrisma yang selalu membuatku lebih

bersemangat dalam menyelesaikan skripsi ini.

Orang yang sangat special dalam hatiku : Hyu yang selalu menemaniku

kemanapun aku pergi dan pemberi semangat saat-saat aku menghadapi ujian

pendadaran. Mas Pandu yang selalu support aku, trimakasih ya mas

Sahabatku & Teman-temanku : Eny (aku sangat bangga menjadi sahabatmu),

Sinda (smangat.......!!!), Pey, Endah, Sulis, Silvi, Nila, Pipit, Kistik ,

Marina, Dita ( kalian membuat hidupku lebih berwarna), Anazzzz ayo!!

Segera selesaikan............ Ida, Sulis c ayo tinggal selangkah lagi.


v

MOTTO

Aku tidak akan takut akan badai, karena aku sedang belajar mengemudikan kapalku.

Λουισα Μαψ Αλχοττ

Semangat manusia tidak bisa dilumpuhkan. Jika kamu masih bisa bernapas, kamu masih bisa

mempunyai impian.

Μικε Βροων

Jikalau kamu percaya bahwa kamu bisa – kamu pasti pisa!

Μαξωελλ Μαλτζ

Seribu kata tidak akan meninggalkan kesan yang begitu dalam dibandingkan dengan satu

perbuatan

Ηενρικ Ιβσεν


vi

PERNYATAAN KEASLIAN KARYA

Saya menyatakan dengan sesungguhnya bahwa skripsi yang saya tulis ini

tidak memuat karya atau bagian karya orang lain, kecuali yang telah disebutkan

dalam kutipan dan daftar pustaka, sebagaimana layaknya karya ilmiah.

Yogyakarta, 7 Desember 2006

Penulis

( Liza Jatu Hermawati )


vii

ABSTRAK

HUBUNGAN ANTARA LINGKUNGAN BELAJAR, MOTIVASI BELAJAR DAN DISIPLIN BELAJAR DENGAN PRESTASI BELAJAR MAHASISWA

Studi Kasus Mahasiswa Prodi Pendidikan Akuntansi Angkatan 2002-2003 Universitas Sanata Dharma

Liza Jatu Hermawati Universitas Sanata Dharma

2006

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui apakah terdapat (1) hubungan antara lingkungan belajar dengan prestasi belajar mahasiswa (2) hubungan antara motivasi belajar dengan prestasi belajar mahasiswa (3) hubungan antara disiplin belajar dengan prestasi belajar mahasiswa.

Penelitian dilakukan di Universitas Sanata Dharma Program Studi Pendidikan Akuntansi pada bulan April 2006. Populasi penelitian ini adalah mahasiswa pendidikan akuntansi angkatan 2002-2003 yang berjumlah 185 mahasiswa, sampel diambil sebanyak 100 mahasiswa dengan menggunakan teknik proporsional random sampling. Teknik pengumpulan data yang digunakan adalah kuesioner, wawancara, dan dokumentasi.

Untuk mengetahui hubungan lingkungan belajar, motivasi belajar, dan disiplin belajar dengan prestasi belajar mahasiswa menggunakan teknik analisis regresi ganda.

Hasil penelitian menunjukkan bahwa (1) ada hubungan positif dan signifikan antara lingkungan belajar dengan prestasi belajar ( rhitung = 0,328 > rtabel = 0,1292 dan thitung = 3,522 > ttabel = 1,9845 ) (2) ada hubungan positif dan signifikan antara motivasi belajar dengan prestasi belajar ( rhitung = 0,296 > rtabel = 0,1292 dan thitung = 3,522 > ttabel = 1,9845) (3) ada hubungan yang positif dan signifikan antara disiplin belajar dengan prestasi belajar (rhitung = 0,271 > rtabel = 0,1292 dan thitung = 2,813 > ttabel = 1,9845 ).


viii

ABSTRACT

THE RELATIONSHIPS BETWEEN THE ENVIRONMENT, MOTIVATION, DICIPLINE OF STUDY AND THE STUDENTS’ LEARNING

ACHIEVEMENT

A Case Study on the Accounting Education Study Program Students of the Year 2002-2003 at Sanata Dharma University.

Liza Jatu Hermawati Sanata Dharma University

2006

The purposes of this research were to identify: (1) the relationship between the environment of study and the students’ learning achievement, (2) the relationship between motivation of study and the students’ learning achievement, (3) the relationship between the discipline of study and the students’ learning achievement.

This research was conducted in Sanata Dharma University of Accounting Study Education Program, in April 2006. The population in this research was the Students of Accounting Education Study Program of the year 2002-2003, which was consisted of 185 students. The writer took 100 students as the research sample by using proportional random sampling technique. The data collecting technique used were questionnaire, interview, and documentary. In order to identify the correlation between the environment, motivation, and discipline of study, and the university students’ learning achievement; the writer used multiple regression analysis technique. The findings are: (1) there is a positive and significant correlation between the environment of study and the students’ learning achievement ( rcount = 0,328 > rtable = 1, 1292 and tcount = 3,522 > ttable = 1,9845 ) (2) there is a positive and significant correlation between motivation of study and the students’ learning achievement (rcount = 0,296 > rtable = 1,1292 and tcount = 3,588 > ttable = 1,9845) (3) there is a positive and significant correlation between the discipline of study and the students’ learning achievement. (rcount = 0,296 > rtable = 1,1292 and tcount = 3,588 > ttable = 1,9845)


ix

KATA PENGANTAR

Puji syukur saya panjatkan pada yesus kristus yang selalu mencurahkan

karunia-Nya selama ini dari awal kuliah sampai masa akhir studi saya, hingga saya

dapat menyelesaikan skripsi sebagai wujud pertanggungjawaban saya selama kuliah

ini. Dan ini semua tak lepas dari dukungan dan bantuan dari orang-orang disekitar

saya. Maka saya ucapkan banyak terima kasih dari dalam hati saya, teruntuk mereka

semua.

Dekan Universitas Sanata Dharma Yogyakarta Bapak Drs. T. Sarkim.,

M.Ed.,Ph.D., yang telah memberikan ijin dan memberikan kesempatan kepada saya

untuk melaksanakan studi dan menimba ilmu dengan baik di Universitas Sanata

Dharma ini.

Ketua Jurusan Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial, Bapak Drs. Sutarjo

Adisusilo, JR yang telah memberi ijin kepada saya untuk melaksanakan penelitian

sehingga dapat menyelesaikan skripsi dengan baik.

Ketua Program Studi Pendidikan Akuntansi, Bapak S. Widanarto S.Pd.,M.Si.

yang telah mengarahkan dan memberikan bimbingan kepada saya selama kuliah di

Univesitas Sanata Dharma.

Dosen pembimbing I,Ibu E. Catur Rismiyati, S.pd.,M.A. yang telah

membimbing dan mengarahkan saya selama penulisan dan penyelesaian skripsi ini

Dosen pembimbing II,Bapak Drs. Bambang Purnomo S.E.,M.SA. yang telah

membimbing dan mengarahkan saya selama penulisan dan penyelesaian skripsi ini


x

Pihak- pihak lain yang tidak dapat saya sebutkan satu persatu, terima kasih

atas bantuannya baik moral maupun material yang sangat bermanfaat.

Akhirnya saya mohon maaf yang sebesar-besarnya atas kesalahan yang

mungkin saya lakukan dalam penyusunan skripsi ini.

Yogyakarta, 7 Desember 2006

Penulis


xi

DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL…………………………………………………………. i

HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING……………………. ...……... ii

HALAMAN PENGESAHAN ……………………………………………….. iii

HALAMAN PERSEMBAHAN ……………………………………………… iv

MOTTO ……………………………………………………………………… v

PERNYATAAN KEASLIAN KARYA …………………………………….. vi

ABSTRAK …………………………………………………………………… vii

ABSTRACT ………………………………………………………………….. viii

KATA PENGANTAR ……………………………………………………….. ix

DAFTAR ISI………………………………………………………………….. xi

DAFTAR TABEL ……………………………………………………………. xiv

DAFTAR LAMPIRAN ……………………………………………………… xv

BAB I: PENDAHULUAN…………………………………………………… 1

A. Latar Belakang Masalah…………………………………………………. 1

B. Batasan Masalah………………………………...………………………. 2

C. RumusanMasalah…………………….……………………………….…. 3

D. TujuanPenelitian………………………………………….……………… 3

E. Manfaat Penelitian………………………………………………………. 4

BAB II: TINJAUAN PUSTAKA……………………………………………. 5

A. TujuanTeoritik………………………………………………………… ... 5

1. DefinisiBelajar………………………………………………………. 5

2. Prestasi Belajar………………………………………………….…… 6

3. Faktor-faktor yang mempengaruhi Belajar………………………..…. 7

B. Lingkungan Belajar…………………………………………………..…… 10

1. Definisi Lingkungan Belajar…………………………………………. 10


xii

2. Lingkungan Keluarga………………………………………………... 10

3. Lingkungan Masyarakat....................................................................... 12

4. LingkunganSekolah………………………………………………..… 13

C. Motivasi Belajar........................................................................................... 14

1. Arti Motivasi………………………………………………………… 14

2. MotivasiBelajar……………………………………………………… 14

D. Disiplin Belajar………………………………………………………….. 17

1. Arti Disiplin…………………………………………………………. 17

2. Disiplin Belajar……………………………...……………………….. 18

3. Faktor-faktor Yang Mempengaruhi Disiplin Belajar………………. 19

E. Kerangka Berfikir……………………………………………………….. 20

1. Hubungan Antara Lingkungan Belajar dengan Prestasi Belajar……. 20

2. Hubungan Antara Motivasi Belajar dengan Prestasi Belajar ………. 21

3. Hubungan Antara Disiplin Belajar dengan Prestasi Belajar ……….. 22

F. Hipotesis…………………………………………………………………. 22

BAB III: METODOLOGI PENELITIAN……………………………………. 23

A. JenisPenelitian…………………………………………………………… 23

B. Tempat dan Waktu Penelitian…………………………………………… 23

C. Subyek dan Obyek Penelitian……………………………………………. 24

D. Populasi, Sampel dan Prosedur Pengambilan Sampel…………………… 24

E. Variable Penelitian dan Pengukuran Variabel…………………………… 26

1. VariablePenelitian…………………………………………………… 26

2. Kategori Kecenderungan Variabel…………………………………… 27

3. Pengukuran Variabel………………………………………………… 27

F. Data yang diperlukan …………………………………………………… 31

1. Data Primer …………………………………………………………. 31

2. Data Sekunder ………………………………………………………. 31

G. Teknik Pengumpulan Data………………………………………………. 31


xiii

H. Teknik Pengujian Instrumen………………………………,.………….. 32

1. PengujianValiditas…………………..…………….……………… 32

2. Pengujian Reliabilitas………………………….…………………… 35

I. H. Teknik Analisis Data ……………………………………………… 37

1. Uji Prasyarat Analisis………………………………………………. 38

a. Uji Normalitas………………………………………………….. 38

2. Analisis Hipotesis…………………………………………………… 39

BAB IV: GAMBARAN UMUM UNIVERSITAS…………………………….. 41

A. Sejarah Perkembangan Universitas Sanata Dharma ………………………. 41

B. Visi dan Misi ………………………………………………………………. 48

C. Struktur Organisasi…………………………………………………………. 50

D. Jurusan dan Program Studi ………………………………………………… 53

E. Peraturan Akademik ……………………………………………………….. 56

F. Fasilitas ……………………………………………………………………. 60

BAB V: ANALISIS DATA DAN PEMBAHASAN…………………………… 64

A. Deskripsi Data ……………………………………………………………… 64

B. Pengujian Prasyarat Analisis ……………………………………………….. 70

1. Uji Normalitas …………………………………………………………. 70

C. Pengujian Hipotesis Penelitian ……………………………………………… 71

D. Pembahasan Hasil Penelitian ………………………………………………… 74

BAB VI: KESIMPULAN………….………………………………. ……………. 78

A. Kesimpulan ………………………………………………………………… 78

B. Keterbatasan penelitian ……………………………………………………… 79

C. Saran ………………………………………………………………………… 80

DAFTAR PUSTAKA …………………………………………………………… 83


xiv

DAFTAR TABEL Tabel 1 : Tabel Indeks Prestasi dengan Beban Studi Maksimal ……… 7

Tabel 2 : Tabel PAP Tipe II…………………………………………… 27

Tabel 3 : Tabel Kisi-kisi Kuesioner …………………………………… 29

Tabel 4 : Tabel Skor Nilai-nilai item Kuesioner ………………………. 29

Tabel 5 : Tabel Kategori Indeks Prestasi Kumulatif Mahasiswa ………. 30

Tabel 6 : Tabel Hasil Uji Validitas………………………………… ……. 34

Tabel 7 : Tabel Hasil Uji Reliabilitas …………………………………… 36

Tabel 8 : Tabel Tingkat Keterandalan Variabel Penelitian ……………… 37

Tabel 9 : Tabel Interpretasi Nilai r ………………………………………. 41

Tabel 10 : Tabel Program Gelar S1 ……………………………………….. 53

Tabel 11 : Tabel Beban Studi Maksimal …………………………………… 59

Tabel 12 : Tabel Pedoman PAP Lingkungan Belajar ……………………… 64

Tabel 13 : Tabel Pedoman PAP Motivaasi Belajar ………………………… 65

Tabel 14 : Tabel Pedoman PAP Disiplin Belajar ………………………….. 66

Tabel 15 : Tabel Pedoman PAP Prestasi Belajar ………………………….. 67

Tabel 16 : Tabel Rangkuman Pengujian Normalitas ……………………… 69

Tabel 17 : Tabel Hasil Korelasi Antara Variabel Bebas dengan Variabel

Terikat………………………………………………………….. 69

Gambar 1 : Sruktur Organisasi ……………………………………………… 50


xv

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran I : Kuesioner ……………………………………………………….... 85

Lampiran II : Uji Validitas dan Reliabilitas ……………………………………. 90

Lampiran III : Data Mentah ……………………………………………………....96

Lampiran IV : Distribusi Frekuensi & PAP Tipe II ……………………….……108

Lampiran V : Uji Normalitas …………….. …………………………………….121

Lampiran VI : Uji regresi Ganda………………………………………………….122

Lampiran VII : Tabel r, t, dan F……………………………………………………125

Lampiran VIII : Surat Keterangan.


1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Untuk menjadi insan pembangunan yang kreatif, kompetitif dan memiliki

wawasan yang luas bagi peserta perlu ditanamkan semangat untuk terus

berprestasi. Untuk mencapai prestasi, banyak hal yang mempengaruhi anak did ik,

antara lain : peranan orang tua dalam menanamkan nilai disiplin, kemandirian,

motivasi dalam diri siswa, perhatian orang tua dalam pemenuhan kebutuhan anak,

pengaruh lingkungan belajar,dll.

Untuk mendapatkan suatu hasil yang baik, maka dalam diri mahas iswa

diperlukan adanya motivasi atau dorongan untuk melakukan aktivitas tertentu

agar tercapai tujuan belajar yang baik. Setelah dalam diri mahasiswa tumbuh

suatu dorongan selanjutnya bagaimana cara agar motivasi itu terus ada maka

mahasiswa harus dapat menumbuhkan semangat disiplin. Dengan keteraturan dan

disiplin segala usaha yang kita buat hasilnya akan jauh lebih baik. Disiplin yang

diterapkan dengan baik akan membuat seorang pelajar memiliki kecakapan

mengenai cara belajar yang baik, juga merupakan suatu proses arah pembentukan

watak yang baik. Kecakapan disini diperoleh melalui latihan- latihan yang ada

kaitannya dengan belajar. Disiplin akan mempengaruhi prestasi belajar, karena

seorang yang memiliki disiplin yang tinggi dan teratur dalam belajarnya maka Ia

mempunyai sikap yang positif dan senang akan hal tersebut. Sebaliknya sikap


2

tidak teratur dan kurang disiplin akan menghambat belajarnya. Untuk menunjang

pelaksanaan disiplin tersebut maka lingkungan belajar mahasiswa juga ikut

berperan dalam meningkatkan prestasi belajarnya karena dengan lingkungan

belajar yang baik akan menambah semangat mahasiswa dalam belajar.

Lingkungan belajar disini meliputi lingkungan tempat tinggal atau masyarakat,

lingkungan keluarga, lingkungan sekolah.

Berdasar latar belakang masalah diatas peneliti ingin mengkaji tentang

“Hubungan antara lingkungan belajar, motivasi belajar dan disiplin belajar dengan

prestasi belajar mahasiswa”. Prodi Pendidikan akuntansi Angkatan 2002-2003

Universitas Sanata Dharma.

B. Batasan Masalah

Menyadari banyaknya masalah yang ada dalam usaha peningkatan prestasi

belajar mahasiswa maka dalam penelitian ini penulis membatasi untuk

mengadakan analisis menganai faktor-faktor dari dalam dan dari luar diri

mahasiswa yang mempengaruhi peningkatan presta si belajar. Faktor-faktor yang

akan penulis analisis adalah lingkungan belajar, motivasi belajar dan disiplin

belajar. Dalam penelitian ini responden dibatasi pada mahasiswa prodi Pendidikan

Akuntansi Universitas Sanata Dharma angkatan tahun akademik 2002-2003.


3

C. Rumusan Masalah

Berdasarkan batasan masalah diatas, penulis merumuskan beberapa masalah

sebagai berikut:

1. Apakah ada hubungan yang positif dan signifikan antara lingkungan

belajar dengan prestasi belajar ?

2. Apakah ada hubunga n yang positif dan signifika n antara motivasi belajar

dengan prestasi belajar ?

3. Apakah ada hubungan yang positif dan signifikan antara disiplin belajar

dengan prestasi belajar ?

D. Tujuan Penelitian

Sejalan dengan perumusan masalah diatas, penelitian ini memiliki tujuan

yaitu:

1. Untuk mengetahui apakah ada hubungan positif dan signifikan antara

lingkungan belajar dengan prestasi belajar.


motivasi belajar dengan prestasi belajar.


disiplin belajar dengan prestasi belajar.


4

E. Manfaat Penelitian

Manfaat penelitian adalah sebagai berikut:

1. Bagi Mahasiswa

Hasil penelitian ini dapat memberikan masukan bagi mahasiswa sebagai

bahan pertimbangan dalam meningkatkan prestasi belajar.

2. Bagi Universitas Sanata Dharma

Hasil penelitian ini diharapkan dapat menambah bahan bacaan bagi

pihak-pihak yang membutuhkan.

3. Bagi Penulis

Penelitian ini dapat menambah pengetahuan, menerapkan teori yang

diperoleh selama kuliah dengan keadaan yang sesungguhnya serta

sebagai bekal dalam memasuki dunia pendidikan.


5

BAB II

TINJAUAN PUSTAKA

A. Tujuan Teoritik

1. Definisi Belajar

Belajar adalah kegiatan berproses dan merupakan unsur yang sangat

fundamental dalam setiap penyelenggaraan jenis dan jenjang pendidikan. Hal ini

berati berhasil atau gagalnya pencapaian tujuan pendidikan tersebut sangat

tergantung pada proses belajar yang dialami siswa, baik ketika mereka berada

disekolah maupun dilingkungan rumah atau keluarganya sendiri. Muhibbin Syah

(1995: 88)

Oemar Hamalik (1974: 4) mengatakan bahwa belajar adalah suatu bentuk perubahan dalam diri seseorang yang dinyatakan dalam cara bertingkah laku yang baru berkat pengalaman dan latihan. Seseorang dikatakan telah belajar, jika didalam dirinya telah terjadi perubahan tertentu, misalnya semula tidak dapat membaca menjadi dapat membaca. Tetapi tidak semua perubahan dapat disebut dengan hasil belaja r, misalnya bayi yang belum bisa berjalan, perubahan ini terjadi karana kematangan.

Pengertian yang sama pula yang dikatakan oleh Arthur J. Gates et al. bahwa

“Learning is the modification of behavior through experience and training ”.

Belajar adalah perubahan tingkah laku melalui pengalaman dan latihan.

(Fudyartanto, 2002: 150 )

Menurut Lester D. Crow dan Alice Crow yang dikutip oleh Roestiyah (1982:

149). Belajar adalah perubahan individu dalam kebiasaan, pengetahuan dan sikap.

Dalam definisi ini dikatakan bahwa seseorang belajar kalau ada perubahan dari

tidak tahu menjadi tahu, dalam menguasai ilmu pengetahuan.


6

Jadi berdasarkan beberapa definisi belajar tersebut diatas dapat disimpulkan

bahwa belajar merupakan suatu perubahan tingkah laku, namun demikian tidak

semua perubahan tingkah laku bisa disebut belajar.

2. Prestasi Belajar

Prestasi belajar adalah penguasaan yang dikembangkan oleh mata pelajaran.

Lazimnya ditunjukkan oleh nilai tes atau angka yang diberikan oleh guru. Prestasi

belajar selalu dikaitkan dengan tes hasil belajar atau tes prestasi. Mulyono (1990:

700). Selanjutnya sunaryo (1993: 10) mengungkapkan bahwa prestasi belajar

adalah perubahan kemampuan yang meliputi kemamp uan kognitif, afektif, dan

psikomotorik. Prestasi belajar dapat diartikan sebagai prestasi umum dan dapat

pula diartikan sebagai prestasi mata pelajaran tertentu.

Pengertian secara umum prestasi belajar adalah hasil tertinggi yang telah

dicapai seseorang dalam bidang tertentu. Berbicara tentang prestasi belajar dalam

lingkungan perguruan tinggi disebut dengan istilah prestasi akademik yang tidak

lepas dari istilah belajar. Prestasi akademik mahasiswa nampak dalam studi yang

berupa nilai- nilai dari matakuliah yang tercermin dalam indeks prestasi (IP).

Dalam peraturan akademik Universitas Sanata Dharma dijelaskan bahawa IP

adalah nilai kredit rata-rata. Angka indeks prestasi tiap-tiap semester diperoleh

dari jumlah sks, sks adalah kepanjangan dari satuan kredit semester yaitu takaran

penghargaan untuk pengalaman belajar yang diperoleh melalui satu jam kegiatan

terstruktur dan terjadwal yang diiringi tugas lain baik terstruktur maupun yang

mandiri selama dua sampai empat jam per minggu dalam satu semester atau


7

pengalaman belajar lain yang setara. Buku Pedoman FKIP, 2001 : 26). Beban

studi maksimal yang boleh diambil mahasiswa dalam suatu semester berpedoman

pada besar IPS yang dicapai pada semester yang lalu sbb:

Tabel 1

Indeks Prestasi dengan Beban Studi Maksima l

IPS Beban Studi Maksimal = 3.00

2,50-2,99 2,00-2,49

=1,99

25 SKS 22 SKS 19 SKS 15 SKS

Besar IP dihitung dari jumlah hasil kali antara besar kredit (K) dan bobot nilai

(N) dibagi dengan jumlah kredit yang direncanakan.

Dinyatakan dengan rumus:

∑∑=

K

KNIP

Tinggi rendahnya IP yang dicapai oleh mahasiswa akan mempunyai

konsekuensi terhadap penyelesaian studinya, mislnya akan menentukan cepat

lambatnya seorang mahasiswa menyelesaikan studinya, kesempatan

mengembangkan potensi yang dimilikinya dan sebagainya. Dengan prestasi

akademik yang tinggi, peluang untuk mendapatkan pekerjaan yang diharapkan

akan semakin besar.


8

3. Faktor-faktor Yang Mempengaruhi Prestasi Belajar

Secara global faktor-faktor yang mempengaruhi belajar siswa dapat kita

bedakan menjadi : Muhibbin Syah (1995: 132)

a. Faktor Internal ( Faktor dalam siswa ) yakni : keadaan atau kondisi

jasmani dan rohani siswa.

1) Intelegensi Siswa

Intelegensi pada umumnya dapat diartikan sebagai kemampuan

psiko fisik untuk mereaksi rangsangan atau menyesuaikan diri dengan

lingkungan secara tepat.

2) Sikap siswa

Sikap adalah gejala internal yang berdimensi afektif berupa

kecenderungan untuk mereaksi atau merespons (response tendency)

dengan cara yang relatif tetap terhadap obyek orang, barang, dan

sebagainya baik secara positif maupun negatif.

3) Bakat Siswa

Bakat adalah kemampuan potensial yang dimiliki seseorang untuk

mencapai keberhasilan pada masa yang akan datang.

4) Minat Siswa

Minat ( interest ) berarti kecenderungan dan kegairahan yang tinggi

atau keinginan yang besar terhadap ses uatu.

5) Motivasi Siswa

Motivasi dapat dibedakan menjadi dua yaitu motivasi intrinsik dan

motivasi ekstrinsik. Motivasi intrinsik yaitu hal dan keadaan yang berasal


9

dari dalam diri siswa sendiri yang dapat mendorongnya melakukan

tindakan belajar. Motivasi ekstrinsik adalah hal dan keadaan yang datang

dari luar individu siswa yang mendorongnya melakukan kegiatan belajar.

6) Keteraturan dan Kedisiplinan

Kebiasaan hidup teratur alam segala hal termasuk dalam perbuatan,

memberi pengaruh yang besar terhadap jalan pikiran seseorang. Dengan

keteraturan dan kedisiplinan seseorang akan mempunyai cara berfikir

yang teratur pula. Dan hal ini merupakan modal yang sangat berharga

dalam menjalankan tugas belajar.

b. Faktor eksternal siswa (faktor dari luar siswa), yakni kondis i lingkungan

disekitar siswa.

Faktor eksternal siswa terdiri atas dua macam yakni : faktor lingkungan

sosial dan faktor lingkungan non sosial.

1) Lingkungan sosial

Lingkungan sosial sekolah sepert i guru, para staf administrasi, dan

teman-teman sekelas dapat mempengaruhi semangat belajar seorang

siswa. Selanjutnya yang termasuk lingkungan sosial siswa adalah

masyarakat dan tetangga juga teman-teman sepermainan di sekitar

perkampungan siswa tersebut. Kondisi masyarakat dilingkungan kumuh

yang serba kekurangan dan anak-anak penganggur, misalnya, akan

sangat mempengaruhi aktivitas belajar siswa.


10

Lingkungan sosial yang lebih banyak mempengaruhi kegiatan

belajar ialah : orang tua dan keluarga siswa itu sendiri. Sifat-sifat orang

tua praktik pengelolaan keluarga, ketegangan keluarga, dan demografi

keluarga (letak rumah), semuanya dapat memberi dampak baik ataupun

buruk terhadap kegiatan belajar dan hasil yang dicapai oleh siswa.

2) Lingkungan Non Sosial

Faktor-faktor yang termasuk lingkungan non sosial ialah gedung

seko lah dan letaknya, rumah tempat tinggal keluarga siswa dan

letaknaya, alat-alat belajar, keadaan cuaca dan waktu belajar yang

digunakan siswa. Faktor- faktor ini dipandang turut menentukan tingkat

keberhasilan belajar siswa. Contoh kondisi rumah yang sempit dan

berantakan serta serta perkampungan yang terlalu padat dan tak memiliki

sarana umum untuk kegiatan remaja (seperti lapangan voli) akan

mendorong siswa untuk be rkeliaran ketempat yang sebenarnya tak pantas

dikunjungi. Kondisi rumah dan perkampungan seperti itu jelas

berpengaruh buruk terhadap kegiatan belajar siswa.

B. Lingkungan Belajar

1. Difinisi Lingkungan belajar

Orang sering mengartikan lingkungan secara sempit, seolah-olah lingkungan

hanyalah alam sekitar diluar diri manusia / individu. Lingkungan itu sebenarnya


11

mencakup segala material dan stimulasi didalam dan diluar diri individu, baik

yang bersifat fisiologis, psikologis, maupun sosial cultural.

Secara fisiologis,lingkungan meliputi segala kondisi dan material jasmaniah

di dalam tubuh seperti gizi, vitamin, air, zat asam, system syaraf, suhu, peredaran

darah pernafasan, pencernakan makanan, sel-sel pertumbuhan dan kesehatan

jasmani.

Secara psikologis, lingkungan meliputi segenap stimulasi yang diterima oleh

individu mulai sejak dalam konsesi, kelahiran sampai matinya, stimulasi itu

misalnya berupa keinginan, perasaan, tujuan-tujuan, minat, kebutuhan, emosi,dan

kepastian intelektual.

Secara sosial kultural, lingkungan meliputi stimulasi, interaksi dan kondisi

eksternal dalam hubungannya dengan perlakuan ataupun karya orang lain.

Lingkungan belajar adalah segala sesuatu yang berada didalam dan diluar diri

individu yang mempengaruhi prestasi belajar siswa

2. Lingkungan Keluarga

Patterson dan Loeber ( 1984 seperti yang dikutip oleh Muhibbin Syah 1995 :

138 ) mengatakan bahwa lingkungan belajar yang lebih banyak mempengaruhi

kegiatan belajar siswa adalah orang tua dan keluarga itu sendiri. Sifat-sifat orang

tua, praktek praktek pengolahan keluarga, ketegangan dalam keluarga, demografi

atau letak rumah, semua nya dapat memberi dampak yang lebih baik atau lebih

buruk terhadap kegiatan belajar dan hasil yang dicapai anak. Contoh pengelolaan

keluarga yang keliru yang diterapkan oleh orang tua yaitu kelalaian orang tua


12

dalam memonitor anak, dapat menimbulkan akibat buruk. Hal ini dapat

menimbulkan anak tidak mau belajar dan dapat mengakibatkan anak berprilaku

menyimpang. Menurut Roestiyah (1982: 163) bahwa hubungan antar anggota

keluarga yang kurang intim menimbulkan suasana kaku, tegang didalam keluarga.

Menyebabkan anak kurang semangat untuk belajar. Suasana yang menyenagkan

akrab dan penuh kasih sayang, memberi motivasi yang mendalam pada anak.

Disamping suasana keluarga yang mendukung belajar anak keadaan sosial

ekonomi keluarga pun juga mempengaruhi. Anak bela jar memerlukan sarana-

sarana yang kadang-kadang mahal. Bila keadaan ekonomi keluarga tidak

memungkinkan, kadangkala menjadi penghambat anak belajar. Maka perlu diberi

pengertian kepada anak. Namun bila keadaan memungkinkan cukuplah sarana

yang diperlukan a nak, sehingga mereka dapat belajar dengan senang.

3. Lingkungan Masyarakat

Siswa hidup di masyarakat. Hal demikian berarti siswa adalah bagian dari

warga masyarakat. Oleh karena itu siswa menjalin hubungan dengan anggota

masyarakat yang lainnya. Hubungan tersebut terjadi dengan teman sebaya, dengan

orang yang lebih tua maupun dengan orang yang lebih muda. Menurut Roestiyah

(1982 : 162), anak perlu bergaul dengan anak lain untuk mengembangkan

sosialisasinya. Tetapi perlu dijaga jangan sampai mendapatkan tema n bergaul

yang buruk perangainya. Perbuatan yang tidak baik mudah menular pada orang

lain. Maka perlu dikontrol dengan siapa mereka bergaul.. Selain itu pengaruh

mass media juga besar sekarang ini banyak bacaan berupa buku-buku, novel,


13

majalah, Koran, yang kurang dapat dipertanggung jawabkan secara pendidikan.

Kadang-kadang anak asyik membaca buku yang bukan buku pelajaran, sehingga

lupa akan tugas belajar. Maka bacaan anak perlu diawasi dan diseleksi. Selain

yang telah disebutkan diatas menurut Muhibbin Syah (1995: 138), bahwa kondisi

masyarakat dilingkungan yang kumuh dan serba kekurangan dan terdapat anak-

anak penganggur dapat mempengaruhi aktivitas belajar siswa. Dalam kondisi

masyarakat yang demikian, jika anak tidak berhati-hati dalam pergaulannya, anak

dapat melupakan tugasnya sebagai pelajar.

Sementara itu didalam masyarakat yang lingkungan anak-anaknya rajin

belajar dapat dapat menjadi daya dorong terhadap siswa yang lain untuk rajin

belajar. Hal ini ditegaskan oleh Roestiyah (1982 : 163 ) yang mengatakan bahwa

dilingkungan yang anak-anaknya rajin belajar, kemungkinan besar anak akan

terpengaruh untuk rajin belajar tanpa disuruh. Anak akan merasa malu jika jika

mendapat prestasi yang rendah, jika teman-teman disekitarnya mendapat prestasi

belajar yang tinggi. Oleh karena itu anak akan berusaha belajar keras agar tidak

ketinggalan dengan teman-temannya. Apabila teman-teman disekitarnya itu teman

sekelasnya anak dapat mengadakan belajar bersama. Belajar bersama disini

dimaksudkan agar ketinggalan dalam mengikuti mata pelajaran dikelas dapat

diatasi.

4. Lingkungan Sekolah

Pendidikan disekolah sebagai akibat dari pemenuhan akan pentingnya

pendidikan. Sekolah tidak hanya terdiri dari gedung saja melainkan juga sarana

dan prasarana lain yang menunjang pendidikan. Sekolah merupakan tempat anak


14

didik belajar, mempelajari sejumlah materi pelajaran. Oleh karena itu perlu

diciptakan, lingkungan sekolah yang dapat mendukung anak untuk belajar.

Menurut Muhibbin Syah (1995: 137) Lingkungan sekolah seperti para guru,

para staf, para sta f administrasi, dan teman-teman sekelas dapat mempengaruhi

semangat belajar seorang siswa. Para guru yang selalu menunjukkan sikap dan

perilaku yang simpatik dan memperlihatkan suritauladan yang baik dan rajin

khususnya dalam hal belajar, misalnya rajin belajar dan berdiskusi, dapat menjadi

daya dorong yang positif bagi kegiatan belajar siswa.

Selain itu yang perlu diperhatikan oleh pihak sekolah yaitu kebersihan

lingkungan sekolah pada umumnya dan kebersihan kelas pada khususnya turut

mempengaruhi proses belajar siswa.

C. Motivasi Belajar

1. Arti Motivasi

Motivasi secara umum adalah keadaan psikologis dan fisiologis dalam diri

pribadi seseorang yang mendorong individu untuk melakukan aktivitas aktivitas

tertentu untuk mencapai tujuan. (suryabrata, 1984 : 72).

Menurut A.W. Bernard yang dikutip oleh KI RBS. Fudyartanto ( 2002 : 257 )

memberi definisi motivasi adalah: “Motivation refers to all those phenomena

which are involved in the stimulation of action towards particular objectives

where previo usly there was little or no movement towards those goals”. Dari

kutipan ini, motivasi menunjukkan semua fenomena yang dilibatkan dalam


15

stimulasi (perangsangan) tindakan kearah tujuan-tujuan tertentu dimana

sebelumnya kecil atau tidak ada gerakan kearah tujua-tujuan itu. Jadi motivasi

adalah usaha memperbesar atau mengadakan gerakan mencapai tujuan tertentu.

Menurut Mc. Donald yang dikutip oleh (Sardiman 1986: 73) motivasi adalah

perubahan energi dalam diri seseorang yang ditandai dengan munculnya “feeling”

dan didahului dengan tanggapan terhadap adanya tujuan.

Motivasi juga dapat dikatakan serangkaian usaha untuk menyediakan

kondisi-kondisi tertentu, sehingga seseorang itu mau dan ingin melakukan sesuatu

dan bila ia tidak suka, maka akan berusaha meniadaka n atau mengelakkan

perasaan tidak suka. Motivasi itu dapat dirangsang oleh faktor dari luar tetapi

motivasi itu adalah tumbuh didalam diri seseorang.

2. Motivasi Belajar

Seseorang dianggap memiliki motivasi berprestasi (The need for

achievement ), jika dia mempunyai keinginan untuk melakukan kerja secara lebih

baik atau berprestasi lebih tinggi dari orang lain. Prestasi belajar yang dicapai

seseorang tidak akan lepas dari proses belajar. Menurut Elida Prayitno (1989 : 8)

motivasi dalam belajar tidak saja merupakan suatu energi yang menggerakkan

siswa untuk belajar, tetapi juga sebagai suatu yang mengarahkan aktivitas siswa

kepada tujuan belajar.

Menurut W.S. Winkel (1989: 92), motivasi belajar adalah keseluruhan daya

penggerak psikis didalam diri siswa yang menimbulkan kegiatan belajar,

menjamin kelangsungan kegiatan belajar dan memberikan arah pada kegiatan


16

belajar itu demi mencapai suatu tujuan. Menurut Sardiman (1986: 75) motivasi

belajar adalah merupakan faktor psikis yang bersifat non intelektual. Peranannya

yang khas adalah dalam hal menumbuhkan gairah, merasa senang dan semangat

untuk belajar.

Howley (dikutip oleh Elida Prayotno 1989: 3) mengatakan bahwa siswa-

siswa yang termotivasi dengan baik dalam belajar, melakukan kegiatan lebih

banyak dan lebih cepat dibandingkan dengan siswa yang kurang termotivasi

dalam belajar.

Pada dasarnya seseorang yang mempunyai motivasi belajar yang tinggi

kebanyakan akan mencapai prestasi yang lebih baik. Tetapi juga tidak dapat

disangkal bahwa dalam kenyataan walaupun motivasinya cukup kuat tetapi

prestasi belajarnya tidak mencapai hasil yang baik. Hal ini karena terdapat faktor-

faktor yang menghambat belajar. Menurut (Kartini Kartono, 1985: 62-67)

secara garis besar faktor-faktor yang menghambat belajar dapat dikelompokkan

dalam dua golongan yaitu :

a. Sebab endogen (dalam diri anak)

1) Bersifat bioligis, misalnya kesehatan, cacat badan.

2) Bersifat psikologis, misalnya kecerdasan, minat, bakat, perhatian.

b. Sebab eksogen (dari luar diri anak)

1) Faktor keluarga yaitu fak tor orang tua, suasana rumah, keadaan

ekonomi keluarga.

2) Faktor sekolah

3) Faktor masyarakat


17

4) Faktor lain, misalnya metode belajar anak yang kurang baik.

Karakteristik siswa yang mempengaruhi motivasi belajar menurut Sardiman

seperti yang dikutip oleh Ali Imron (1996: 88) sebagai berikut:

a) tekun dalam menghadapi tugas

b) ulet menghadapi kesulitan dan tidak mudah putus asa, tidak cepat puas

atas prestasinya

c) menunjukkan minat yang besar terhadap bermacam-macam masalh

belajar

d) lebih suka bekerja sendiri

e) tidak cepat bosan denga n rutinitas

f) dapat mempertahankan pendapatnya

g) tidak mudah melepaskan apa yang diyakininya

h) senang mencari dan memecahkan masalah

D. Disiplin Belajar

1. Arti Disiplin

Menurut WHS Jenes (1962) mengartikan disiplin sebagai berikut: Diciplin

has been defined as the training of the will. Disiplin disini diartikan sebagai

latihan kemauan. Kemauan disini adalah kemauan yang baik, maka dapat

dianalisis lebih lanjut. Jika kemauan tersebut dipimpin dan diarahkan dengan baik

akan melatih kebiasaan yang baik pula, yang tidak lain adalh melatih kemauan

untuk berbuat disiplin.


18

Disiplin merupakan keterikatan seseorang baik secara langsung maupun tidak

langsung untuk mentaati norma-norma tertentu yang ada dilingkungan

masyarakat. Secara khusus disiplin adalah usaha yang sungguh-sungguh dengan

melalui latihan-latihan dan kemauan dari anak untuk belajar. Kemauan disini

adalah kemauan yang baik dari anak untuk berbuat positif dan berbuat yang

menguntungkan. Sebagai contoh siswa yang mematuhi gurunya untuk

mengerjakan pekerjaan rumah, mematuhi peraturan yang ada di sekolah, dan lain

sebagainya.

2. Disiplin Belajar

Untuk mendapatkan sesuatu hasil yang baik diperlukan disiplin dan

keteraturan secara kontinyu. untuk dapat mencapai hasil belajar yang baik,

seorang pelajar perlu merencanakan terlebih dahulu dengan sistematika yang baik

tentang apa yang akan dipelajari.

Menurut The Liang Gie (1982: 82) bahwa dalam usaha apapun juga

keteraturan dan disiplin akan tetap merupakan kunci untuk memperoleh hasil yang

baik. Dengan jalan berdisiplin melaksanakan pedoman-pedoman yang baik

didalam usaha belajar barulah seorang pelajar akan mempunyai cara belajar yang

baik.

Sifat bermalas- malas keinginan mencari gampangnya saja, hingga untuk

bersusah payah memusatkan pikirannya, kebiasaan melamun dan gangguan

lainnya selalu dihadapi oleh seorang pelajar. Gangguan itu dapat diatasi bila

pelajar itu mempunyai disiplin. Gangguan yang dimaksud diantaranya


19

menangguhkan usaha belajar sampai sudah dekat ujian , hal ini hanya dapat

dihalau kalau ia disiplin pada dirinya. Disiplin akan membuat pelajar memiliki

kecakapan mengenai cara belajar yang baik, juga merupakan suatu proses kearah

pembentukan watak yang baik.

Cara belajar yang baik bukanlah bakat yang dibawa sejak lahir, yang diwarisi

dari orang tua melainkan kecakapan yang diperoleh melalui latihan. Jika cara

belajar yang baik sudah menjadi kebiasaan, maka tidak perlu lagi ada resep yang

diperhatikan sewaktu belajar.begitu pula dengan keteraturan dan kedisiplinan

tidak akan terasa lagi sebagai suatu beban yang berat.

3. Faktor-faktor yang mempengaruhi disiplin belajar

Pada kenyataannya masih banyak pelajar yang belum disiplin dalam

belajarnya. Hal ini dapat disebabkan oleh beberapa faktor, antara lain:

a. Faktor intern ( faktor yang berasal dari alam diri pelajar itu sendiri ) yang

meliputi :

1) Sifat malas.

Sifat malas ini dapat terjadi karena kesengajaan, misalnya seorang

pelajar yang selalu menunda pekerjaan yang diberikan sehingga akan

membuat mereka malas untuk mengerjakannya karena semakin

banyaknya tugas yang harus mereka selesaikan.

2) Kesehatan.

Kesehatan juga merupakan faktor yang dapat mempengaruhi

kedisiplinan dalam belajar. Hal ini dikarenakan seseorang yang sedang


20

tidak sehat cenderung akan menunda pekerjaannya dan tidak dapat

menyelesaikannya.

3) Minat.

Seseorang yang mempunyai minat dalam belajarnya cenderung

akan disiplin dalam melakukan segala usahanya demi tercapainaya

segala yang dicita-citakannya.

b. Faktor ekstern (faktor yang berasal dari luar diri pelajar), yang meliputi :

1) Peralatan.

Peralatan merupakan faktor penentu dalam usaha peningkatan

disiplin belajar. Jika seorang pelajar yang mempunyai peralatan sekolah

yang lengkap, mereka akan cenderung untuk disiplin melakukan tugas-

tugas yang diberikan kepadanya.

2) Lingkungan.

Lingkungan merupakan faktor yang sangat besar pengaruhnya dalam

membantu meningkatkan disiplin belajar, karena dalam belajar

diperlukan lingkungan (keluarga, sekolah,dan masyarakat) yang kondusif

untuk mencapai hasil maksimal.

E. Kerangka Berfikir

1. Hubungan Antara Lingkungan Belajar Denga n Prestasi Belajar

Dari uraian tentang lingkungan belajar diatas dapat dipahami bahwa

lingkungan mempunyai peranan penting dalam proses belajar siswa. Lingkungan


21

tersebut dapat dibedakan menjadi tiga yaitu lingkungan keluarga, lingkungan

masyarakat dan lingkungan sekolah. Lingkungan keluarga merupakan hubungan

antara anak dengan orang tua. Menurut Patterson dan Loeber (dikutip oleh

Muhibbin Syah 1995: 138) mengatakan bahwa lingkungan belajar yang lebih

mempengaruhi kegiatan belajar siswa adalah orang tua da lam keluarga itu sendiri.

belajar siswa. Di lingkungan masyarakat anak akan banyak berhubungan dengan

anggota masyarakat lainnya, anak akan beegaul dengan orang-orang sebaya, lebih

tua maupun yang lebih muda. Maka dari itu pergaulan anak dimasyarakat perlu

dijaga agar tidak salah bergaul sehingga dapat mempengaruhi prestasi belajar. Di

lingkungan sekolah anak akan berinteraksi dengan teman-teman sekolah dan guru,

tapi teman-teman akan lebih besar pengaruhnya terhadap anak.

Dengan demikian lingkungan belajar yang mendukung akan menjadikan

prestasi belajar yang tinggi dan sebaliknya lingkungan yang kurang mendukung

akan menjadikan prestasi belajar siswa akan rendah.

2. Hubungan Antara Motivasi Belajar Dengan Prestasi Belajar

Motivasi dalam belajar tidak saja merupakan suatu energi yang

menggerakkan siswa untuk belajar, tetapi juga sebagai suatu yang mengarahkan

aktivitas siswa untuk belajar (Elyda Prayitno 1989: 8). Motivasi belajar sedikit

banyak akan mempengaruhi prestasi belajar. Peserta didik yang memilik i motivasi

yang kuat, akan mempunyai banyak kesempatan untuk melakukan kegiatan

belajar sebaik mungkin guna mencapai hasil belajar yang memuaskan, karena ada


22

keinginan untuk belajar tersebut maka siswa akan lebih bersemangat untuk belajar

sehingga prestasinya akan meningkat.

3. Hubungan Antara Disiplin Belajar Dengan Prestasi Belajar

Disiplin belajar sangat penting dalam kegiatan belajar karena kedisiplinan

dalam belajar pada akirnya akan mempengaruhi prestasi belajar. Seorang pelajar

yang disiplin dalam melakukan aktivitas atau kegiatan terutama dalam hal belajar

akan mudah dalam mengukuti proses belajar. Pelajar akan berusaha melaksanakan

apa yang telah disusun atau direncanakan untuk mendapatkan hasil yang lebih

baik. Maka dari itu kedisiplinan dalam belaja r akan mempengaruhi prestasi

belajar.

F. Hipotesis

Hipotesis adalah sebuah kesimpulan tetapi kesimpulan tersebut belum final,

masih harus dibuktikan kebenarannya. Hipotesis dalam hal ini adalah sebagai

berikut :

1. Terdapat hubungan yang positif dan signifikan antara lingkungan belajar

dengan prestasi belajar

2. Terdapat hubungan yang positif dan signifikan antara motivasi belajar dengan

prestasi belajar.

3. Terdapat hubungan yang positif dan signifikan antara disiplin belajar dengan

prestasi belajar.


23

BAB III

METODOLOGI PENELITIAN

A. Jenis Penelitian

Penelitian ini bersifat replikasi dari penelitian sebelumnya dan jenis penelitian ini

adalah studi kasus yaitu jenis penelitian yang mengambil suatu permasalahan yang

terjadi pada obyek penelitian tertentu. Jenis penelitian studi kasus tersebut bila

dihubungkan dengan hasil penelitian maka kesimpulan yang dapat diambil dari

penelitian hanya berlaku bagi obyek yang diteliti saja dan tidak berlaku bagi obyek

penelitian yang lain. Penelitian ini hanya terbatas pada obyek tertentu saja yaitu

mahasiswa pendidikan akuntansi angkatan 2002 dan 2003 Universitas Sanata Dharma

Yogyakarta. Secara khusus yang diteliti dari responden adalah Lingkungan belajar,

Motivasi belajar, dan disiplin belajar.

B. Tempat dan Waktu Penelitian

1. Tempat penelitian : Universitas Sanata Dharma, Mrican, Tromol Pos 29

Yogyakarta.

2. Waktu penelitian : Penelitian dilakukan pada bulan April 2006


24

C. Subyek dan Obyek Penelitian

1. Subyek penelitian

Subyek penelitian adalah Mahasiswa Prodi Pendidikan Akuntansi angkatan

2002-2003 Universitas Sanata Dharma. Peneliti memilih Prodi Pendidikan Akuntansi

angkatan 2002-2003 karena subyek dalam penelitian ini satu ruang lingkup dengan

peneliti dan mahasiswa angkatan 2002-2003 telah menempuh studi belajar yang

relatif cukup lama dan sudah dapat menyesuaikan diri dengan keadaan lingkungan

belajar.

Kriteria lama antara lain: mahasiswa sudah lebih dari 4 (empat) semester belajar

di Universitas Sanata Dharma.

2. Obyek penelitian

Obyek penelitian adalah sesuatu yang menjadi pokok pembicaraan penelitian.

Dalam hal ini yang menjadi obyek penelitian adalah Hubungan antara Lingkungan

belajar, Motivasi belajar dan Disiplin belajar dengan Prestasi belajar

D. Populasi, Sampel dan Prosedur Pengambilan Sampel

1. Populasi

Populasi adalah totalitas semua nilai yang mungkin, hasil hitung atau pengukuran

kuantitatif maupun kualitatif mengenai karakteristik tertentu disemua kumpulan

(Sudjana,1996: 6). Populasi dalam penelitian ini adalah mahasiswa Pendidikan

Akuntansi angkatan 2002-2003 Universitas Sanata Dharma. Mahasiswa angkatan


25

2002 terdiri dari tiga kelas. Kelas A sebanyak 40 mahasiswa, kelas B sebanyak 40

mahasiswa dan kelas C 36 mahasiswa. Kemudian angkatan 2003 terdiri dari dua

kelas yaitu kelas A sebanyak 35 mahasiswa dan kelas B 34 mahasiswa, jadi

keseluruhan ada 185 mahasiswa.

Sampel adalah sebagian yang diambil dari populasi. Menurut Suharsimi

Arikunto ( 1991: 104) besarnya sampel yang diambil agar memperoleh data yang

representativ adalah jika populasi lebih dari 100 maka sampel dapat diambil antara

10% sampai 15% atau 20% sampai 25% atau lebih sesuai dengan kemampuan

peneliti. Sampel dalam penelitian ini akan mengambil sebanyak 100 mahasiswa.

2. Prosedur pengambilan sampel

Teknik pengambilan sampel yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode

sampel proporsi atau proportional random sampling. Teknik pengambilan sampel

proporsi digunakan untuk menyempurnakan penggunaan teknik sampel yang

representativ, pengambilan subyek dari setiap strata ditentukan seimbang.

Penelitian ini mengambil sampel 100 mahasiswa secara kelompok berimbang

dengan perhitungan sebagai berikut :

Angkatan 2002

Kelas A 18540

x 100 = 21,6

Kelas B 18540

x 100 = 21,6

Kelas C 18536

x 100 = 19,4


26

Angkatan 2003

Kelas A 18535

x 100 = 18,9

Kelas B 18534

x 100 = 18,4

Jumlah = 99,9 dibulatkan 100 mahasiswa. Dengan demikian diharapkan sampel dapat terwakili dari kedua angkatan.

E. Variabel Penelitian dan Pengukuran Variabel

1. Variabel penelitian

Variabel adalah obyek peneliti yang bervariasi atau apa yang menjadi titik

perhatian suatu penelitian (Suharsimi, 1989: 91). Dalam hal ini variabel yang akan

diteliti adalah :

a. Variabel bebas (Independence variable)

Variabel bebas adalah himpunan seluruh gejala yang memiliki berbagai

aspek atau unsur yang berfungsi mempengaruhi atau menentukan munculnya

variabel lain yang disebut variabel terikat (Nawawi, 1994 : 50 )

Varibel bebas dalam penelitian ini adalah :

1) Lingkungan belajar sebagai variabel bebas pertama (x1)

2) Motivasi belajar sebagai variabel bebas kedua (x2)

3) Disiplin belajar sebagai variabel bebas ketiga (x3)


27

b. Variabel terikat ( Dependence variable )

Variabel terikat adalah himpunan seluruh gejala yang memiliki berbagai

aspek atau unsur didalam yang berfungsi menyesuaikan diri dengan kondisi lain.

Variabel terikat dalam hal ini adalah prestasi belajar mahasiswa (y)

2. Kategori kecenderungan variabel

kategori kecenderungan terhadap variabel bebas dan terikat dinilai dengan

Penilaian Acuan Patokan (PAP) tipe II. Penilaian dengan menggunakan PAP tipe II

adalah sebagai berikut (Ign. Masidjo, 1991: 46)

Tabel 2

Penilaian Acuan Patokan (PAP) tipe II

Tingkat Penguasan Kompetensi

Kategori Kecenderungan Variabel

81% - 100% 66% - 80% 56% - 65% 46%- 55%

< 46%

Sangat Tinggi Tinggi Cukup Rendah

Sangat Rendah

3. Pengukuran variabel

Dalam penelitian setiap variabel penelitian yang dianalisis perlu diukur dengan

cara pengukuran masing-masing maka pengukuran variabel penelitian yang penulis

lakukan adalah

a. Variabel bebas ( lingkungan belajar, motivasi belajar, disiplin belajar )


28

Data mengenai lingkungan belajar, motivasi belajar, disiplin belajar yang

diperoleh melalui jawaban kuesioner yang berupa daftar pertanyaan. Kuisioner

yang digunakan berbentuk pertanyaan tertutup, dimana responden hanya memilih

jawaban yang telah tersedia. Jawaban yang diperoleh bersifat kualitatif maka

menggunakan skala likert dalam memberikan skor. Ada dua kategori yang

digunakan yaitu pertanyaan positif dan pertanyaan negatif yang dinilai dengan

pilihan Sangat Setuju (SS), Setuju (S), Tidak Setuju (TS), dan Sangat Tidak

Setuju (STS). Pembagian pernyataan ini menjadi dua kategori ini karena pada

dasarnya seseorang mempunyai sikap yaitu sikap mendukung (positif), sikap

tidak mendukung/menolak (negatif) dan netral. Penulis berharap responden

mempunyai sikap mendukung atau tidak mendukung/menolak, maka dari itu

jawaban netral dihilangkan.


29

Tabel 3

Kisi kisi kuesionar

No Variabel Indikator Item positif

Item negatif

1

2

3

Lingkungan

belajar

Motivasi belajar

Disiplin belajar

• Lingkungan keluarga

• Lingkungan sekolah

• Lingkungan masyarakat

• Kemauan untuk mengikuti

pelajaran

• Keinginan untuk berprestasi

• Kerelaan menyediakan

waktu belajar

• Ketekunan

• Kemauan mentaati

peraturan

1,2,8,9

3,6,10,11

4,5,7

5,10

1,2,6

8,9

1,2,3,4

5,6,9

7

3

4

7,8,10

Tabel 4

Skor nilai-nilai item pertanyaan kuesioner

Jawaban Positif negatif

Sangat setuju

Setuju

4

3

1

2


30

Tidak setuju

Sangat tidak setuju

2

1

3

4

b. Variabel Terikat ( prestasi belajar )

Variabel terikat adalah himpunan seluruh gejala yang memiliki sejumlah

aspek atau unsur yang didalamnya berfungsi menerima atau menyesuaikan diri

dengan kondisi lain yang disebut variabel bebas. Variabel terikat dalam

penelitian ini adalah prestasi belajar mahasiswa Prodi Pendidikan Akuntansi

angkatan 2002-2003 Universitas Sanata Dharma.

Data prestasi belajar mahasiswa diukur dengan indeks prestasi sebagai

indikator. Dalam penelitian ini prestasi akademik yang digunakan adalah nilai

indeks prestasi kumulatif yang telah dicapai oleh responden. Prestasi yang

diperoleh mahasiswa dikategorikan sebagai berikut :

Tabel 5 Kategori Indeks Prestasi Kumulatif Mahasiswa

IPK Kategori

3,51 – 4,00

2,76 – 3,50

2,00 – 2,75

Cum laude

Sangat memuaskan

Memuaskan


31

F. Data yang Diperlukan

1. Data Primer

Data primer adalah data yang diperoleh langsung oleh responden melalui

daftar pertanyaan atau kuesioner. Data primer dalam penelitian ini adalah

meliputi identitas diri mahasiswa, tentang hubungan lingkungan belajar,

motivasi belajar, dan disiplin belajar dengan prestasi belajar mahasiswa,yang

dapat diperoleh hasilnya melalui kuesioner yang telah dibagikan kepada

mahasiswa.

2. Data Sekunder

Data sekunder adalah data yang lebih dahulu dikumpulkan oleh pihak lain

diluar peneliti. Data sekunder dalam penelitin ini adalah meliputi buku-buku

yang berkaitan dengan teori tentang lingkungan belajar, motivasi belajar, dan

disiplin belajar. Data prestasi belajar mahasiswa diambil dari IPK.

G. Teknik Pengumpulan Data

Dalam pengumpulan data menggunakan tiga metode yaitu :

a. Kuesioner

Kuesioner adalah sejumlah pertanyaan tertulis yang digunakan untuk

memperoleh informasi dari responden dalam arti laporan tentang pribadinya atau

hal-hal yang ia ketahui ( Suharsimi Arikunto, 1991: 124).


32

b. Dokumentasi

Dokumentasi adalah teknik pengumpulan data dengan cara melihat dan

mencatat dokumentasi yang diperlukan. Cara ini digunakan untuk memperoleh

data mengenai sejarah Universitas, Program studi, peraturan akademik, fasilitas,

kurikulum.

c. Wawancara

Wawancara adalah sebuah dialog yang dilakukan oleh pewawancara untuk

memperoleh keterangan-keterangan yang diperlukan. Wawancara dilaksanakan

dengan cara memberi pertanyaan secara langsung kepada pihak-pihak yang

bersangkutan untuk memperoleh informasi yang berkaitan dengan data yang

diperlukan.

H. Teknik Pengujian Instrumen

1. Pengujian Validitas Instrumen

Suatu alat ukur dikatakan valid atau sahih apabila suatu alat pengukur tersebut

dapat mengukur apa yang ingin diukur dengan tepat atau teliti.

Kevalidan alat ukur itu diuji dengan menggunakan metode analisis butir yaitu

validitas dengan menguji apakah tiap item atau butir soal benar-benar telah

mengungkapkan indukator yang ingin diselidiki. Penghitungan validitas dalam

penelitian ini menggunakan perhitungan korelasi product moment dari karl pearson

sebagai berikut (Suharsimi Arikunto, 1989: 206 ) :


33

( )( )( ){ } ( ){ }2222 YYNXXN

YXXYNrxy

∑−∑∑−∑

∑∑−∑=

Ketetangan :

xyr = Koefisien korelasi antara x dan y

N = Jumlah responden

∑ x = Jumlah skor dari setiap item

∑ y = Jumlah dari skor seluruh item

∑ 2x = Jumlah x kuadrat

∑ 2y = Jumlah y kuadrat

∑ xy = Jumlah perkalian x dan y

Butir dikatakan valid apabila koefisien korelasi ( r hit ) bernilai positif dan lebih

besar atau sama dengan r table dengan taraf signifikansi 5%. Demikian sebaliknya

dikatakan tidak valid apabila koefisien korelasi (r hit) lebih kecil dari r table dengan

taraf signifikansi 5%. Pelaksanaan perhitungan validitas butir pada penelitian ini

dilakukan dengan menggunakan SPSS. Hasil perhitungan kemudian dibandingkan

dengan r table yaitu sebesar 0,2366 pada taraf signifikansi 5%, N = 31, dan df sebesar

N-2 yaitu 31-2 = 29. hasil perhitungannya dapat dilihat pada table dibawah ini:


34

Tabel 6 Hasil uji validitas

Instrument lingkungan belajar

No. item Rhitung Rtabel Hasil Analisis

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

0,7188

0,3885

0,5706

0,3685

0,3583

0,3308

0,3902

0,3745

0,5179

0,2726

0,2366

0,2366

0,2366

0,2366

0,2366

0,2366

0,2366

0,2366

0,2366

0,2366

Valid

Valid

Valid

Valid

Valid

Valid

Valid

Valid

Valid

Valid

Instrumen motivasi belajar


1

2

3

4

5

6

7

8

0,4566

0,3638

0,2702

0,4484

0,6666

0,2740

0,4508

0,6746

0,2366

0,2366

0,2366

0,2366

0,2366

0,2366

0,2366

0,2366

Valid

Valid

Valid

Valid

Valid

Valid

Valid

Valid


35

9

10

0,4131

0,4139

0,2366

0,2366

Valid

Valid

Instrument disiplin belajar


1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

0,4753

0,5601

0,4082

0,4795

0,4115

0,6554

0,6809

0,3927

0,3004

0,2530

0,2366

0,2366

0,2366

0,2366

0,2366

0,2366

0,2366

0,2366

0,2366

0,2366

Valid

Valid

Valid

Valid

Valid

Valid

Valid

Valid

Valid

Valid

2. Pengujian Reliabilitas

Reliabilitas kuisioner adalah sejauhmana alat pengukur dapat dipercaya atau

dapat diandalkan. Cara untuk mencari reliabilitas keseluruhan item adalah dengan

mengoreksi angka korelasi yang diperoleh dengan menggunakan rumus Alpha

Cronbach sebagai berikut :

r11 = ( )

Σ−

− 2

1

2

11 σ

σb

KK


36

Keterangan :

11r = Reliabilitas

k = Banyaknya butir pertanyaan atau banyaknya soal

2bσΣ = Jumlah varian butir

21σ = Varian total

Hasil analisis uji reliabilitas dihitung dengan program komputer seri SPSS. Dari

hasil analisis tersebut diperoleh hasil reliabilitas seperti pada table dibawah ini:

Tabel 7 Hasil Uji Reliabilitas

No Variabel penelitian Koefisien Reliabilitas

1

2

3

Lingkungan belajar

Motivasi belajar

Disiplin belajar

0,7644

0,7688

0,7827

Setelah r11 diperoleh kemudian dikonsoltasikan dengan rtabel pada taraf

signifikansi 5% sebesar 0,2366 instrumen dikatakan handal jika r11 lebih besar dari

rtabel.

Hasil analisis uji reliabilitas dari tabel diatas kemudian dibandingkan dengan

tingkat keterandalan variabel penelitian yang telah dikemukakan oleh Suharsimi

Arikunto (1992: 167)


37

Tabel 8 Tingkat Keterandalan Variabel Penelitian

No Koefisien Alpha Interpretasi Tingkat Keterandalan

1

2

3

4

5

0.800-1.000

0.600-0.799

0.400-0.599

0.200-0.399

<0.200

Sangat tinggi

Tinggi

Cukup

Rendah

Sangat rendah

I. Teknik Analisis Data

Untuk menjawab permasalahan yang diajukan dalam penelitian ini, maka data

yang berhasil dikumpulkan harus diperoleh kemudian dilakukan analisis. Dalam

menganalisis data diperlukan teknik analisis data yang sesuai dengan datanya. Secara

garis besar data dapat digolongkan menjadi dua yaitu data kuantitatif dan data

kualitatif. Data kuantitatif adalah data yang dapat diukur atau dapat dinilai dengan

angka secara langsung. Sedang data kualitatif adalah data yang tidak dapat diukur

atau dinilai secara langsung.

Data yang diperoleh dan digunakan dalam penelitian ini adalah data kualitatif,

maka teknik analisis data yang digunakan adalah teknik analisis kuantitatif atau

analisis statistik. Dalam penelitian ini diharapkan hasil pengolahan dan analisis data

dengan teknik statistik diharapkan dapat dapat menjawab permasalahan yang

diajukan. Untuk itu dipilih teknik analisis data yang relevan dengan tujuan penelitian

dan keadaan yang dimiliki.


38

Untuk menjawab permasalahan yang ada penulis menggunakan rumus-rumus

sebagai berikut :

1. Uji Prasyarat Analisis

Uji prayarat analisis perlu dilakukan karena akan digunakan sebagai langkah

selanjutnya dalam melakukan analisis data, selain itu demaksudkan sebagai dasar

dalam mengambil keputusan agar tidak menyimpang dari kebenaran yang seharusnya

ditarik.

a. Uji Normalitas

Tujuan melakukan uji normalitas adalah agar kesimpulan yang ditarik tidak

menyimpang dari yang seharusnya. Uji normalitas data digunakan untuk

mengetahui apakah sebaran data yang digunakan dalam penelitian ini

berdistribusi normal atau tidak. Untuk mengetahui apakah kondisi masing-

masing variabel berdistribusi normal atau tidak dilakukan uji normalitas dengan

menggunakan rumus Kolmogorov Smirnov sebagai berikut :

D = maksimum ( ) ( )XSxFo n−

Keterangan:

D = Deviasi maksimum

Fo = fungsi distribusi frekuensi kumulatif yang ditentukan

Sn (X) = distribusi frekuensi kumulatif yang diobservasi


39

2. Analisis Hipotesis

Untuk menganalisis hipotesis 1,2, dan 3 menggunakan langkah- langkah sebagai

berikut:

a. Perumusan hipotesis

1) Terdapat hubungan yang positif dan signifikan antara lingkungan

belajar dengan prestasi belajar.

2) Terdapat hubungan yang positif dan signifikan antara motivasi belajar

dengan prestasi belajar.

3) Terdapat hubungan yang positif dan signifikan antara disiplin belajar

dengan prestasi belajar.

b. Langkah- langkah pengujian hipotesis

1) Menyusun hipotesis

Ho : r = 0 berarti tidak ada hubungan antara x dan y.

Hal ini dapat dijelaskan bahwa tidak ada hubungan antara variabel-

variabel bebas dengan variabel terikat.

Ha : r # 0 berarti ada hubungan antara x dan y.

Hal ini dapat dijelaskan bahwa ada hubungan antara variabel-variabel

bebas dengan variabel terikat.

2) Menggunakan uji statistik

Untuk menjawab permasalahan pada hipotesis 1,2, dan 3 yaitu

hubungan antara lingkungan belajar (X1) dengan prestasi belajar (Y),


40

motivasi belajar (X2) dengan prestasi belajar (Y) dan disiplin belajar (X3)

dengan prestasi belajar (Y), oleh karena itu penulis membuat persamaan

garis regresi tiga prediktor. Rumusnya adalah sebagai berikut: (Sugiyono,

2005: 256)

Y = a + b1X1 + b2X2 + b3X3

Keterangan :

a = koefisien variabel X1

b = koefisien variabel X2

c = koefisien variabel X3

Y = variabel terikat

X1 = variabel bebas 1



Dari hasi analisis regresi ganda juga diperoleh thitung.

kriteriapengambilan keputusan yaitu apabila thitung. lebih besar dari ttabel pada

taraf signifikansi 5%, maka variabel yang diuji terdapat hubungan yang

positif dan signifikan. Sedang apabila thitung. lebih kecil dari ttabel maka tidak

ada hubungan yang positif dan signifikan.


41

Tabel 9 Interpretasi Nilai r

Besarnya Nilai r Interpretasi

Antara 0,800 sampai dengan 1,00 Antara 0,600 sampai dengan 0,800 Antara 0,400 sampai dengan 0,600 Antara 0,200 sampai dengan 0,400 Antara 0,00 sampai dengan 0,200

Tinggi Cukup

Agak rendah Rendah

Sangat rendah (tak berkorelasi)

Besarnya Nilai r Interpretasi Antara -0,800 sampai dengan -1,00 Antara -0,600 sampai dengan -0,800 Antara -0,400 sampai dengan -0,600

Antara - 0,200 sampai dengan -0,400 Antara - 0,00 sampai dengan -0,200

Tinggi Cukup

Agak rendah Rendah

Sangat rendah (tak berkorelasi)

Apabila diperoleh angka negatif, berarti korelasinya negatif. Hal ini

menunjukkan adanya kebalikan urutan indeks korelasi yang bernilai tidak

pernah lebih dari 1,00.


42

BAB IV

GAMBARAN UMUM UNIVERSITAS

A. Sejarah Perkembangan Universitas Sanata Dharma

1. Latar Belakang

Rencana mendirikan suatu Perguruan Tinggi Keguruan lahir ketika

Prof. Moh. Yamin, S.H. menjabat Mentri Pendidikan, Pengajaran dan

Kebudayaan Republik Indonesia. Sampai waktu itu, pendidikan khusus guru-

guru SMTP/SMU dilaksanakan oleh kursus BI/BII yang didirikan di berbagai

kota di Indonesia. Tetapi sewajarnyalah pendidikan yang amat penting itu

diangkat ke taraf keguruan universitas dengan mempertahankan arah dan tujuan

sendiri, yaitu keguruan di sekolah menengah.

Inisiatif ini menarik bagi gereja, terutama di Jawa Tengah yang waktu

itu Ordo Societas Jesu (Serikat Yesus, sering diangkat SJ) telah membuka

kursus-kursus BI diantara BI Mendidik (Yayasan De Brito) di Yogyakarta yang

dikelola oleh Pater H. Loeff, S.J. BI sejarah di Semarang dikelola oleh Pater

W.J. Van der Meulen, S.J. dan BI Bahasa Inggris (Yayasan Loyola) di

Semarang dikelola oleh Pater H. Bastianse, S.J.

Selanjutnya kursus-kursus BI tersebut dianggap Crash Program

sehingga Superior Misionaris Societas Jesu, yaitu Pater Kester berusaha

mendirikan suatu perguruan tinggi. Pada tahun 1954-1955, Prof. de Quelje,


43

pejabat Kementrian PP dan K, berkunjung ke Yogyakarta. Kesempatan

inikemudian dimanfaatkan oleh Pater Kester, Pater Ruding dan pater H. Loeff

untuk menggali informasi tentang gagasan Prof. Moh. Yamin, S.H. untuk

mendirikan PTPG. Pater Kester berpendapat bahwa gagasan inilah yang selaras

dengan karya-karya para Pater Jesuit dam tidak melampauibatas-batas

kemampuan Ordo. Setelah didapatkan persetujuan Bapak Mentri,

berlangsunglah pembukuan resmi PTPG USD di Pendopo Seminari Tinggi,

jalan Code, tanggl 17 Desember, ketika itu kementrian PP&K diwakili oleh

Prof Makagiansar, Wakil Kepala Bagian Perguruan Tinggi. Dekan pertama

yaitu Prof. Dr. N.Driyarkara. S.J.

Tiga kursus BI milik Jesuit yang telah digabungkan menjadi satu.

Gabungan ini diperkuat dengan “bumbu” US $ 150.000, hadiah dari

Conggregatio de Propaanda Fide. Dengan demikian lahirlah PTPG Sanata

Dharma yang dimulai pada tanggal 20 Oktober 1955.

Awalnya PTPG Sanata Dharma mempunyai 4 jurusan, yaitu (1)

BahasaInggris (2) Sejarah (3) IPA dan (4) Ilmi Mendidik. Sedangkan nama

Sanata Dharma sendiri diciptakan oleh Pater K. Looymans, S.J., pejabat

Departemen PP dan K di Kawali (Kantor Wali gereja Indonesia). Aslinya

Sanata Dharma dibaca Sanyata Dharma. Nyata Dharma artinya “kebaktian yang

sebenarnya” atau “pelayanan yang nyata”. Kebaktian itu ditujukan kepada

tanah air, bangsa dan gereja.


44

Kemudian pembesar misi Societas Jesu menunjuk Pater Prof. Dr.

Nicolaus Drijarkara, S.J. menjadi Dekan PTPG Sanata Dharma sedangkan

Wakil Dekan dipercayakan kepada Pater H. Loeff,S.J.

2. Perkembangan Selanjutnya

Untuk menyesuaikan diri dengan ketentuan pemerintah, kementrian

PP dan K tenatngperubahan PTPG menjadi FKIP, maka pada November 1958

PTPG Sanata Dharma berubah menjadi FKIP Sanata Dharma dan ini

merupakan bagian dari Universitas Katolik Indonesia cabang Yogyakarta. Pada

masa FKIP ini Sanata dharma berhasil memperoleh status DISAMAKAN

dengan negri beradasarkan SK Mentri PTIP No. I/1961, pada tanggal 6 mei jo

No77/1962 tanggal 11 juli 1962. tetapi seacara de Facto FKIP_FKIP yang

dibentuk oleh PTPG tetap berdiri sendiri dan FKIP Sanata Dharma di

Universitas Katolik Indonesia cabang Yogyakarta hanyalah nama diataskertas

saja. Mulai 15 Juli 1961 Seminari Tinggi Yogyakarta menggabungkan diri

dengan FKIP Sanata dharma danmempunyai jurusan baru, bernama Filsafat

Teologi.

Untuk mengatasi kerancuan ini akhirnya pemerintah kembali

menetapkan agar FKIP berdiri sendiri menjadi IKIP. Karena itu FKIP Sanata

Dharma juga berubah menjadi IKIP Sanata Dharma berdasarkan SK menteri

PTIP No. 237/ B Swt/ U/ 1965. Surat keputuasan ini berlaku 1 September 1965.


45

Dalam masa IKIP tersebut, banyak hal berkembang di Sanata Dharma.

Perkembangan itu meliputi berbagai aspek, baik yang menyangkut

pembangunan secara fisik, administrasi, pengajaran, dan penelitian maupun

pengabdian pada masyarakat. IKIP Sanata Dharma dilengkapi dengan lembaga-

lembaga pendukung yaitu Pusat Penelitian Sanata Dharma, Pusat Pengabdian

pada Masyarakat, dan Pusat Komputer. Disamping itu FKIP Sanata Dharma

didukung pula oleh dua biro administrasi, yaitu Biro Administrasi Umum

(BAU) dan Biro Administrasi Akademi dan Kemahasiswaan (BAAK).

Yayasan Sanata Dharma membuka sekolah latihan bagi amhasiswa,

yaitu SMP Sanata Dharma pada tanggal 1 Januari 1967. SMP ini terletak

dibagian utara kampus Sanata Dharm, SMP berakhir tahun 2002. pada tanggal

1 Januari 1973 juga dibuka pendidikan nongelar bagi para luluasn SLTA,

yaitu Program Extenstion Course Bahasa Inggris. Program ini dilaksanakan

dalam rangka pengabdian pada masyarakat.

Pada bulan Juli 1979 IKIP Sanata Dharma melaksanakan program

sarjana muda dan sarjana, pada saat yang sama Depdikbud juga

mempercayakan kepada IKIP Sanata Dharma untuk mengelola Program

Diploma I, II, dan III pada berbagai jurusan seperti Matematika, Fisika, Bahasa

Indonesia, Bahasa Inggris, IPS, IPA dan PMP. Berbagai Program Diploma ini

ditutup pada tahun 1990, dan selanjutnya dibuka Program Diploma II yaitu

PGSD.


46

Untuk menyesuaikan diri dengan tuntutan dan kebutuhan masyarakat

serta kemajuan zaman maka pada tanggal 20 April 1993 sesuai dengan SK

Mendikbud No.46/ D/ O/ 1993, IKIP Sanata Dharma dikembangkan menjadi

Universitas Sanata Dharma. Dengan perkembangan ini diharapkan Sanata

Dharma tetap dapat memajuka muatan program pendidikannya. Disamping

tetap mempertahankan pendidikan guru dengan cara membuaka Fakultas

Keguruan dan Ilmu Pendidiakn (FKIP). Sanata Dha rma juga membuka 6

Fakultas baru dan 2 Fakultas perubahan bentuk. Dengan demikian Fakultas-

fakulats di Universitas sanata Dharma mencakup FKIP, Fakultas Ekonomi,

MIPA, Sastra, Teknik, Farmasi, Psikologi, Teologi dan Fakultas Agama.

Sejak tanggal 19 April 1999 melalui surat keputusan Direktur Jendral

Pendidikan Tinggi Departemen Pendidikan dan Kebudayaan Republik

Indonesia No. 143/ DIKTI/ Kep/ 1999, fakultas Ilmu Pendidikan Agama

berubah menjadi Program Studi Iilmu Pendidkan Kusus Agama Katolik, dan ini

menjadi bagian dari Fakultas Ilmu Pendidikan(FKIP). Dengan demikian saat ini

Universitas Sanata Dharma memiliki 8 Fakultas yang menyelenggarakan

Pendidikan Program gelar S1 yaitu:

1. FKIP

2. Fakultas Ekonomi

3. Fakultas Sastra

4. Fakultas Teknik


47

5. Fakultas Farmasi

6. Fakultas Psikologi, dan

7. Fakultas Teologi

Dengan program nongelar, yaitu D II PGSD, English Extension Course, dan

Bahasa Indonesia bagi Penutur Asing (BIPA). Dan lebih dari itu saat ini Universitas

sanata Dharma juga membuka program pasca sarjana yaitu Program Studi Magister

Teologi dan Program Studi Magister Iilmu Religi dan Budaya.

Sejak berdirinyan hingga sekarang Sanata Dharma pernah dipimpin oleh 9 orang

rector, yaitu:

1. Prof. Dr. N. Drijarkara, S.J. (1955 – 1967)

2. Drs. J. Drost, S.J. (1968 – 1976)

3. Prof. Dr. A.M. Kadarman, S.J. (1977 – 1984)

4. Drs. FX. Danuwinata, S.J. (1984 – 1988)

5. Drs. A. Tatoyo, M.Sc. (1988 – 1993)

6. Dr. M. Sastropratedja, S.J. (1993 – 1997, 1997 – 2001)

7. Dr. Paulus Suparno, S.J., M.S.T (2001 – 2006)

8. Dr. Ir. Paulus Wiryono Priyotamtama, S.J., M.Sc. (Sekarang)

Sedangkan nama-nama dekan FKIP Universitas Sanata Dharma adalah sbb:

1. Dr.J. Bismoko (1 Juli 1993 – 31 Januari 1994)

2. Dr. A. Priyono Marwan, S.J. (1 Februari – 31 Maret 1997)

3. Dr. Paul Suparno, S.J. (1 Juni – 11 Agustus 2001)


48

4. Dr. A. M. Slamet Soewandi, M. Pd. (1 Agustus 2001 – 2006)

5. Drs. Tarsisius Sarkim, M.Ed., Ph.D. (Sekarang)

B. Visi dan Misi

Berdasarkan visi misi Universitas Sanata Dharma, FKIP USD

merumuskan secara khusus visi dan misinya sebagai berikut:

Visi:

1. Universitas Sanata Dharma terdorong untuk terus mencari, menemukan, dan

mengungkapkan kebenaran secara obyektif dengan kebebasannya. Hal itu

didasari pada pengakuan akan kebaikan hakiki dunia sebagai ciptaan Allah

yang harus dipelajari, diselidiki, dan direnungkan maknanya serta dibangundan

dilestarikan demi kesejahteraanumat manusia dan kemuliaan Allah yang lebih

besar.

2. Menyadari peran penting generasi muda dalam mewujudkan manusia depan

bangsa Indonesia, Universitas Sanata Dharma merasa terpanggil untuk

memberikan sumbangan positif kepada usaha bersama dalam pengembangan

pikiran, hati, dan kehendak kaum muda, dengan maksud membangkitkan

potensi mereka untuk secara aktif dan kreatif ikut membangn masyarakat

pliralistik yang adil, demokratis, dan sejahtera.

3. Usaha pengembangan itu didasarkan pada nilai kebangsaan dan kebudayaan

ansional seperti terungkap dalam Pancasila dan UUD 1945; pada visi kristiani


49

mengenai martabat manusia sebagai ciptaan Allah, tanggung jawab sosialnya

serta tujuannya yang luhur; dan pada spiritualnya Ignasian yang terwujud dalam

arah pendidikan Serikat Yesus seperti “menjadi manusia” (men and women for

and with others), perhatian pribadi (cara personalis), serta semangat keunggulan

(magis) dan dialogis.

Misi:

1. Mengembangkan system pendidikan yang dapat memadukan nilai akademik

dan kemanusiaan

2. Mengembangkan universitas yang dapat menjadi hati nurani kritis masyarakat.

3. Menyelenggarakan penelitian terutama untuk lebih menggali secara kritis

kebenaran manusiawi dan mengembangkan martabat manusia.

4. Mengembangkan kebebasan akademik dan otonomikeilmuan untuk dapat

menemukan kebenaran berdasakan pada etika keilmuan.

5. Menyelenggarakan pendidikan yang humanis dengan semangat dialogis yang

mengembangkan segi intelektual, moral, emosional, dan spiritual secara

terpadu.

6. Membantu mahasiswa menjadi manusia yang utuh, kritis, dewasa, dan dapat

berguna bagi masyarakat.

7. Memberikan pelayanan kepada mayarakat dan sekaligus membantu mahasiswa

untuk mengembangkan kepekaan social terhadap mayarakat.


50

8. Mempersiapkan tenaga yang professional, baik dalam bidang keilmuan maupun

dalam bidang kependidikan.

C. Struktur Organisasi

Gambar 1

Struktur Organisasi

SENAT Fakultas

Unit Tata

Pusat Penelitian dan Pelayanan Pendidikan (P-4) Unit

MKDK

DEKAN FKIP PD I PDII PDIII

Unit PPL

Kajur PBS sekjur

Kaprodi

PDU sekprod

Kajur MIPA sekjur

Kajur PIPS sekjur

Kaprodi PBSID sekprod

Kaprodi

PBI sekprod

Kaprodi PGSD

sekprod

Kaprodi

BK sekprod

Kaprodi

PM sekprod

Kaprodi

PF sekprod

Kaprodi

PS sekprod

Kaprodi

PA sekprod

Dosen Mhs

Dosen Mhs

Dosen Mhs

Dosen Mhs

Dosen Mhs

Dosen Mhs

Dosen Mhs

Dosen Mhs

Dosen Mhs

Kajur IP sekjur


51

1. Senat Fakulats merupakan badan normative dan perwakialn tertinggi di

lingkungan yang memiliki wewenang dalam menjabarkan kebijakan dan

pereturan universitas untuk fakultas.

2. Dekan FKIP memimpin FKIP dibantu oleh PD I (pembantu dekan I bidang

akademik), PD II (pembantu deakn II bidang administrasi umum), dan PD III

(pembantu dekan III bidang kemahasiswaan).

a. Dekan memimpin penyelenggara pendidikan, pengajaran,penelitian dan

pengabdian pada mayarakat membina tenaga kependidikan, mahasiswa,

tenaga administrasi dan bertanggung jawab kepada rektor.

b. Pembantu dekan I bertugas membantu dekan dalam memimpin

pelaksanaan pendidikan, pengajaran, penelitian, dan pengabdian pada

masyarakat.

c. Pembantu dekan II bertugas membantu dekan dalam memimpin pelaksanan

kegiatan dibidang administrasi umum.

d. Pembantu dekan III bertuas membantu dekan dalam memimpin

pelaksanaan kegiatan dibidang pendidikan yang bersifat kokurikuler dan

ekstrakurikuler serta kemahasiswaan.

3. Unit MKDK bertugas mengatur dan mengkoordinasi penyelenggaraan mata

kuliah dasar kependidikan dilingkup fakultas, dipimpin oleh seoarng ketua unit

MKDK yang bertanggung jawab langsung kepada dekan.


52

4. Pusat pendidikan dan pelayanan pendiikan (p-4) bertugas membantu dan

mengkoordinasi penelitian dan pelayanan pendidiakn kepada masyarakat luar

dan membagikan berbagai tugas itu ke[ada dosen-dosen yang terkait. Pusat

penelitian dan pelayanan pendidikan dipimpinoleh ketua P4 yang bertanggung

jawab langsung kepada dekan.

5. Unit tata usaha menyelenggarakan administrasi kegiatan akaemik pada tiap-tiap

program studi. Tata usaha dalam menjalankan tugasnya berada di bawah

koordinasi pembantu dekan II.

6. Unit PPL bertugas mengatur dan mengkoordinasi penyelenggaraan PPL

mahasiswa dalamlingkup fakultas. Unit PPL fakultas dipimpin olehseorang

ketua unit PPL yang bertanggung jawab langsung kepada dekan.

7. Kajur (ketua jurusan) bertugas memimpin jurusan, dibantu oleh sekjur

(sekretaris jurusan). Jurusan merupakan unsur pelaksana akademik pada

fakultas, FKIP USD empat jurusan ; IP (Iilmu Pendidikan), PBS (Pendidikan

Bahasa dan Seni), PIPS (Pndidikan Iilmu Penetahuan Sosial), dan PMIPA

(Pendidikan Matematika dan Iimu Pasti Alam)

8. Kaprodi (ketua program studi) bertuags memimpin program studi (prodi),

dibantu oleh sekprodi (sekretaris program studi). Prodi adalah satuan pelaksana

pendidikan yang ebrtugas melaksanakan satuan kurikulum untuk keahlian

tertentu. FKIP USD memiliki sepuluh prodi: BK (Bimbingan Konseling),

PGSD (Pendidikan Guru Sekolah Dasar), PBI (Pendidikan Bahasa Inggris),


53

PBSID (Pendidikan Bahasa, sastra Indonesia, dan Daerah), PA (Pendidikan

Akuntansi), PDU (Pendidikan Dunia Usaha), PS (Pendidikan Sejarah), PF

(Pendidikan Fisika), PM (Pendidikan Matematika), dan IPPAK (Ilmu

Pendidikan Kekhususan Agama Katolik)

9. Dosen adalah tenaga yang diangkat dengan tugas mengajar, mengadakan

penelitian, dan melaksanakn pengabdian kepada masyarakat.

D. Jurusan dan Program Studi

FKIP mempunyai 4 jurusan dengan 9 program studi untuk gelar S1, 1

program studi non gelar dan 1 kursus bahasa.

Tabel 10 Program gelar S1

JURUSAN PROGRAM STUDI STATUS

Ilmu Pendidikan (IP) 1. Bimbingan dan Konseling

2. Ilmu Pendidikan

Kekhususan Pendidikan

Agama Katolik (IPPAK)

Terakreditasi

Terakreditasi

Pendidikan Bahasa dan

Seni (PBS)

3. Pendidikan Bahasa Inggris

(PBI)

4. Pendidikan Bahasa, Sastra

Indonesia dan Daerah

(PBSID)

Terakreditasi

terakreditasi

Pendidikan Ilmu 5. Pendidikan Dunia Usaha Terakreditasi


54

Pengetahuan Sosial

(PIPS)

(PDU)

6. Pendidikan Akuntansi

(PAK)

7. Pendidikan sejarah (PSej)

Terakreditasi

Terakreditasi

Pendidikan Matematika

dan Iilmu Pasti Alam

(PMIPA)

8. Pendidikan Fisika (PFis)

9. Pendidikan Matematika

(PMat)

Terakreditasi

Terakreditasi

Program nongelar

JURUSAN PROGRAM STUDI

Ilmu Pendidikan (IP) D – II PGSD

Kursus bahasa

JURUSAN KURSUS

Pendidikan Bahasa dan Seni (PBS) English Extention Course

Program Studi Pendidikan Ekonomi Bidang Keahlian Khusus Pendidikan

Akuntansi (PA)

Tujuan program ini adalh untuk menghasilkan tenagakependidikan

yang profesionaldan andal dibidang akuntansi, manajemen, dan bidang

ekonom/koperasi. Dalam menyelenggarakan pendidiakn, prodi Pendidian

ekonomi (Pendidikan Akuntansi) mendasarkan diri pada kurikulum yang

relevan denagn didukung fasilitas yang memadai serta penyelenggaraan proses


55

belajar mengajar yang teratur. Penguasaan dasar-dasar ilmiah dan pengetahuan

dibidangnya yang ditentukan pada prodi ini ternyata memberikan dasr yang

kuat bagi para mahasiswa untuk menentuka, memahami, menjelaskan, dan

merumuskan cara penyelesaian persoalan dibidang garapannya.

Telah terbukti bahwa dalam pelaksanaan hal-hal tersebut di atas, Prodi

Pendidikan Ekonomi (Pendidikan Akuntansi) mampu menghasilkan lulusan

yang memiliki kemampuan dan fleksibilitas tinggi. Hal tersebut ditunjukkan

oleh semakin banyaknya lulusan Prodi Pendidikan Ekonomi (Pendidikan

Akuntansi) yang menduduki jabatan penting dalam dunia pendidikan secara

pro[orsional, disamping mengisi jabatan nonkepndidikan, yakni sebagai sumber

daya manusia yang dapat diandalkan di bidang akuntansi pada perusahaan

dagang, perusahaan manufaktur, dan perusahaan jasa,seperti bank, hotel,

perusahaan konsultan manajemen/bisnis/perpajakan, perusahaan asuransi, dan

lain- lain.

Pengenalan dibidang komputer yang ditekankan pada prodi

Pendidikan Akuntansi pada sebagian mata kuliah yang ditawarkan sungguh

membekali dan memberikan manfaat yang sangat berharga bagi lulusan prodi

ini dalam dunia kerja. Lebih- lebih didalam abad informasi sekarang ini, ketika

segala informasi menyangkut pekerjaan semakin berbasiskan komputer, hal ini

sangat penting.


56

E. Peraturan Akademik

Peraturan akademik ini mengacu pada akademik Universitas Sanata

Dharma.

1. Sistem Penyelenggaraan Pendidikan

a. Program pendidikan di fakultas ini diselenggarakan dengan menggunakan

Sistem Kredit Semester (SKS), yang dijadwalkan untuk 8 semester dan

dapat diselesaikan kurang dari 8 semester dan paling lama 14 semester.

b. Sistem Kredit Semester adalah system penyelenggara pendidikan yang

menyatakan beban studi mahasiswa dan beban penyelenggara pendidikan

dengan satuan kredit atas dasar satuan waktu semester yang setara dengan

16-19 minggu kerja.

c. Satuan Kredit Semester (SKS) adalah tekaran penghargaan untuk

pengalaman belajar yang diperoleh melalui satu jam kegiatan terstruktur

dan terjadwal yang diiringi tugas lain, baik yang terstruktur maupun yang

mandiri selama dua sampai empat jam per mingu dalam satu semester atau

untuk pengalaman belajar lain yang setara.

d. Satu sks merupakan ukuran kegiatan belajar-mengajar yang terdiri atas

komponen-komponen sebagai berikut:

1) Pertemuan terstruktur dan terjadwal dengan dosen selama 50 menit

2) Kegiatan pembelajaran terstruktur, yaitu kegiatan yang dierncanakan

dosen, tetapi tidak terjadwa, selama 60 menit.


57

3) Kegiatan pembelajaran mandiri, yaitu kegiatan pembelajaran yang

dilakukan mahasiswa atas prakarsa sendiri intuk mendalami bahan

pembelajaran selama 60 menit.

e. Satu sks untuk seminar atau kapita selekta diperhitungkan sama dengan 1

sks untuk pembelajaran teori

f. Satu sks untuk perkuliahan praktik atau kegiatan response setara dengan 2

x 50 menit pertemuan terjadwal, 1 jam kegiatan terstruktur dan 1 jam

kegiatan mandiri

g. Satu sks untuk praktik laboratorium setara engan 2 sampai 3 jam kegiatan

psikomotorik ditambah dengan 1 jam kegiatan pembelajaran terstruktur,

misalnya menyusun laporan, dan 1 jam kegiatan pembelajaran mandiri.

h. Satu sks untuk praktik lapangan setar dengan 4 sampai 5 jam per minggu

atau 64 s.d. 80 jam per semester.

2. Mata Kuliah dan Kegiatan Kuliah

a. Mata kuliah dibedakan dalam 3 kelompok:

1) Matakuliahumum (MKU)

2) Mata kuliah dasar keahlian (MKDK)

3) Mata kuliah keahlian (MKK) terdiri dari:

- MKK1 (keahlian bidang)

- MKK2 (keahlian PBM)


58

b. Mata kuliah ibedakan antara mata kuliah wajib (MW), yang haru diambil

oleh mahasiswa dan mata kuiah pilihan (MP), yang boleh dipilih oleh

mahasiswa.

c. Satu tahun akademik terdiri ats semester gasal dan semester genap, dan

semester antara.

d. Kegiatan pendidikan per semester berlangsung gasal dan genap antara 16-

19 minggu. Kegiatan pada semester antara berlangsungekuivalen dengan

kegiatan 16-19 minggu.

e. Perkuliahan dibedakan antara perkuliahan teori, seminar, praktek

laboratorium dan praktek kerja lapangan (antara lain PPL dan KKN)

f. Mahasiswa wajib mengukuti kuliah sekurang-kurangnya 75 persen dari

jumlah jam pertemuan. Yang tidak memenuhi 75% tidak diperbolehkan

ikut ujian akhir.

3. Beban Studi Mahasiswa

a. Beban studi untuk program sarjana S1 berkisar antara 144 – 160 sks, untuk

program D2 berkisar antara 80 – 90 sks

b. Masa studi yang tersedia untuk S1 adalah 14 semester; untuk program D2

adalah 6 semester.


59

c. Kemampuan belajar mahasiswa ditentukan sesuai dengan tingkat

keberhasilan belajarnya pada semester yang baru lalu, yang dinyatakan

dalam indeks prestai semester (IPS)

d. Beban studi maksimal yang boleh diambil mahasiswa dalam satu semester

berpedoman pada besarnya IPS yang dicapai pada semester yang baru lalu

Tabel 11 Beban Studi Maksimal

IPS Beban Studi Maksimal

3,00-4,00 25

2,50-2,99 22

2,00-2,49 20

1,50-1,99 17

1,00-1,49 14

Kurang dari 1,00 12

Dalam keadaan luar biasa, pembimbing akademik dapat memberikan

persetujuan yang menyimpang dari aturan diatas.

e. Mata kuliah berprasyarat boleh diambil bila mata kuliah prasyaratnya itu

sudah diikuti dan khusus untuk mata kuliah brtprasyarat mutlak, nilai mata

kuliah prasyarat itu minimal D.

f. Kebebasan memilih mata kuliah dibatasi sebagai berikut: mata kuliah

prayarat harus ditempuh terlebih dahulu.

g. Mahasiswa yang ingin mengikuti kuliah pada suatu semester harus

heregritesi terlebih dahulu.


60

h. Mahasiswa mengisi KRS dengan bimbingan pembimbing akademik.

i. Rencana studi mahasiswa dinyaatakan sah, apabila print out terakhir KRS

sudah ditandatangani oleh pembimbing akademik.

F. Fasilitas

1. Perpustakaan

Perpustakaan Universitas Sanata Dharma menempati gedung belantai

empat luas kurang lebih 4000 meter persegi. Koleksi yang tersedia meliputi

buku-buku, majalah, jurnal harian, skripsi, kaset, floppy disk, dan CD-ROOM.

Kelengkapan koleksi juga ditunjang oleh tenaga-tenaga profesionel

yang telah menjalani pendidikan khusus di bidang ilmu perpustakaan. Dengan

sistem jaringan informasi canggih, local area network , pengunjung diberi

kebebasan dan kesempatan menemukan informasi sebanyak mungkin dengan

cepat dan efisien. Perpustakaan juga dilengkapi dengan kompoter work station

(computerize) untuk dapat digunakan mahasiswa dalam menulis karya-karya

ilmiah.

2. Pusat Komputer

Universitas Sanatha Dharma memiliki pusat computer dengan banyak

station didalamnya. Mahasiswa dan dosen dapat menggunakan komputer-

komputer tersebut untuk mengetik, mengolah data, maupun mengakses data dai

internet.


61

3. Laboratorium Pendidikan

a. Laboratorium Pendidikan Fisika

Laboratorium pendidikan fisika menyediakan peralatan untuk mahasiswa

pendidikan fisika dalam mempersiapkan pengajaran maupun

mengembangkan metode belajar mengajar yang lebih bervariasi.

b. Laboratorium Pendidikan Matematika

Laboratorium pendidikan matematika membantu mahasiswa untuk belajar

dan mempersiapkan mengajar matematika denga bermacam-macam model

serta media, baik yang bersifat konfensional maupun yang berbasis

computer.

c. Laboratorium Bahasa

Laboratorium bahasa inggris membantu mahasiswa untuk lebih dapat

belajar bahasa dengan cepat dan tepat, dilengkapi computer multimedia

(CMM) dan SA center.

d. Laboratorium Bimbingan Konseling

Laboratorium bimbingan konseling memili seperangkat alat-alat rekam

(video) untuk praktikum konseling, alat-alat media misal tape recorder

untuk praktikum, sejumlah tes psikologi untukpraktikum penggunaan tes

dalam konseling, dan modul-modul bimbingan konseling.


62

e. Laboratorium Sejarah

Laboratorium sejarah memiliki koleksi benda-benda peninggalan sejarah

yang membantu mahasiswa untuk studi kesejarahan dan mempersiapkan

pengajaran sejarah dengan didukung berbagai media dan sumber.

f. Pusat simulasi Bisnis dan Koperasi

Laboratorium bisnis dan koperasi ini digunakan untuk praktikum bisnis dan

koperasi secara hipotesis (simulasi) bagi mahasiswa dan penelitian yang

dikelola oleh prodi PAK dan PEK. Hinga saat ini laboratorium ini baru

dilengkapi dengan computer sebagai perangkat kerja dan beberapa modul

prakterk akuntasi.

g. Laboratorium D-II PGSD

Laboratorium D II dilengkapi dengan science-kids IPA dan Matematika

untuk meningkatkan pembelajaran IPA dan MAtematika ke SD- an

4. Pusat Media dan Sumber Belajar (PMSB)

Pusat media menyediakan serta membantu dosen dan mahasiswa

untuk dapat menggunakan media dalam memperlancar serta mempermudah

proses pembelajaran. Dipusat media juga dimungkinkan untuk mengadakan

riset mengenai dampak media bagi proses belajar mengajar.

5. Pusat Penelitian dan Pelayanan Kependidikan

Pusat penelitian dan pelayanan kependidikan di tingkat fakultas ini

adalah relative baru. Tugasnya adalah untuk membantu dan mengkoordinasi


63

penelitian dan pelayanan pendidikan kepada masyarakat. Pusat inilah yang siap

menerima permintaan pelayanan kependidikan dari masyarakat dan

mengkoordinasi dosen-dosen sebagai narasumber.

6. Tempat Praktek Kependidikan

FKIP punya banyak hubungan di yogyakarta dan sekitarnya. Dalam

kerjasama tersebut dimungkinkan mahasiswa FKIP melaksanakan program

praktek lapangan. Disamping itu, FKIP juga membantu sekolah-sekolah

tersebut dalam berbagai layanan konsultasi, lokakarya, seminar, penataran, dan

sejenisnya.

7. Lapangan dan Aula

Universitas Sanata Dharma memiliki berbagai lapangan dan aula

serbaguna yang biasanya digunakan sebagai tempat olah raga dan pentas seni

bagi mahasiswa, dosen dan karyawan. Sarana tersebut sangat menunjang

pengelolaan kurikulum D-II PGSD.

8. Beasiswa

Universitas Sanata Dharma melayani tidak kurang dari 200 mahasiswa

persemester untuk mendapatkan beasiswa dan bantuan khusus. Jenis - jenis

tersebut antara lain Beasiswa Sanata Dharama, Bantuan Khusus Sanata

Dharma, Beasiswa PPA, Beasiswa Supersemar, Beasiswa KWI, Beasiswa

Lippo, Beasiswa Student Grand - ADB.


64


63

BAB V

ANALISIS DATA DAN PEMBAHASAN

A. Deskripsi Data

Pada penelitian ini data yang diambil dari kuesioner untuk jurusan Pendidikan

Akuntansi angkatan 2002 kelas A sebanyak 22 eksemplar, kelas B sebanyak 22

eksemplar, kelas C sebanyak 19 eksemplar, dan angkatan 2003 kelas A sebanyak 19

eksemplar, kelas B sebanyak 18 eksemplar, sehingga total kuesioner yang tersebar

sebanyak 100 eksemplar. Kuesioner ini sebelum disebarkan terlebih dahulu diuji

validitas dan reliabilitasnya, sampai diperoleh hasil semuanya valid dan reliabel,

sehingga dapat digunakan untuk penelitian.

Sebelum data dianalisis, langkah pertama yang harus dilakukan adalah analisis

deskripsi data lingkungan belajar (X1), motivasi belajar (X2), disiplin belajar (X3),

dan prestasi belajar (Y). Bentuk dari pendiskripsian data tersebut menggunakan daftar

tabulasi distribusi frekuensi untuk masing-masing variabel, baik variabel bebas

maupun variabel terikat. Penilaian masing-masing variabel menggunakan Penilaian

Acuan Patokan (PAP) Tipe II sebagai berikut:

1. Lingkungan Belajar

Instrumen tersebut secara teoritis mempunyai rentang skor antara 10

sampai 40. Berdasarkan data yang diperoleh diketahui bahwa skor tertinggi

sebesar 40 dan skor terendah sebesar 25. Mean, Median dan Modus instrumen


64

lingkungan belajar, sebesar 31,88 , 31,78 , 31,5, dan standar deviasi sebesar 3,22.

Hasil selengkapnya dapat dilihat pada lampiran IV.

Dalam memberikan interpretasi penilaian variabel lingkungan belajar

digunakan Penilaian Acuan Patokan (PAP) Tipe II yaitu sbb:

Tabel 12 Pedoman PAP Lingkungan Belajar

Perhitungan Interval Frek Prosenta

se

Kategori

kecenderungan

variabel

• 10+(81%x(40-10))

= 34

• 10+(66%x(40-10))

= 30

• 10+(56%x(40-10))

= 27

• 10+(46%x(40-10))

= 24

• di bawah 24

34 – 40

30 – 33

27 – 29

24 – 26

10 < 24

36

40

21

3

0

36 %

40 %

21 %

3 %

0 %

Sangat Mendukung

Sekali

Sangat Mendukung

Mendukung

Kurang Mendukung

Sangat Tidak

Mendukung

Dengan melihat tabel penilaian lingkungan belajar di atas dapat dijelaskan bahwa

kategori sangat mendukung sekali ada 36 %, sangat mendukung 40 %, kategori

mendukung 21 %, kategori kurang mendukung ada 3 % dan kategori sangat tidak

mendukung ada 0 %. Dengan melihat penjelasan tersebut, maka dapat

disimpulkan bahwa lingkungan belajar untuk mahasiswa angkatan 2002 dan


65

2003 jurusan Pendidikan Akuntansi Universitas Sanata Dharma termasuk dalam

kategori sangat mendukung.

2. Motivasi Belajar

Instrumen tersebut secara teoritis mempunyai rentang skor antara 10


sebesar 39 dan skor terendah sebesar 24. Mean, Median dan Modus instrument

motivasi belajar, sebesar 31,64 , 31,5 , 30,27, dan standar deviasi sebesar 3,40.




Tabel 13 Pedoman PAP Motivasi Belajar


se

Kategori

kecenderungan variabel

• 10+(81%x(40-10))

= 34

• 10+(66%x(40-10))

= 30

• 10+(56%x(40-10))

= 27

• 10+(46%x(40-10))

= 24

• di bawah 24

34 – 40

30 – 33

27 – 29

24 – 26

10 < 24

34

38

22

6

0

34 %

38 %

22 %

6 %

0 %

Sangat Tinggi

Tinggi

Cukup

Rendah

Sangat Rendah


66

Dengan melihat tabel penilaian motivasi belajar di atas dapat dijelaskan

bahwa kategori sangat tinggi ada 34 %, kategori tinggi 38 %, kategori cukup 22

%, kategori rendah ada 6 % dan kategori sangat rendah ada 0 %. Dengan melihat

penjelasan tersebut, maka dapat disimpulkan bahwa motivasi belajar untuk

mahasiswa angkatan 2002 dan 2003 jurusan Pendidikan Akuntansi Universitas

Sanata Dharma termasuk dalam kategori tinggi.

3. Disiplin Belajar

Instrument tersebut secara teoritis mempunyai rentang skor antara 10


sebesar 39 dan skor terendah sebesar 24. Mean, Median dan Modus instrument

motivasi belajar, sebesar 30,82 , 30,95 , 31,14, dan standar deviasi sebesar 3,36.




Tabel 14 Pedoman PAP Disiplin Belajar


se

Kategori


• 10+(81%x(40-10))

= 34

• 10+(66%x(40-10))

= 30

34 – 40

30 – 33

24

42

24 %

42 %

Sangat Tinggi

Tinggi


67

• 10+(56%x(40-10))

= 27

• 10+(46%x(40-10))

= 24

• di bawah 24

27 – 29

24 – 26

10 < 24

23

11

0

23 %

11 %

0 %

Cukup

Rendah

Sangat Rendah

Dengan melihat tabel penilaian disiplin belajar di atas dapat dijelaskan

bahwa kategori sangat tinggi ada 24%, kategori tinggi 42%, kategori cukup 23%,

kategori rendah ada 11% dan kategori sangat rendah ada 0%. Dengan melihat

penjelasan tersebut, maka dapat disimpulkan bahwa disiplin belajar untuk

mahasiswa angkatan 2002 dan 2003 jurusan Pendidikan Akuntansi Universitas

Sanata Dharma termasuk dalam kategori tinggi.

4. Prestasi Belajar Mahasiswa

Untuk menghitung Indeks Prestasi berupa IP kumulatif ada 4 komponen

yang harus diperhatikan yaitu : HM (Huruf Mutu), AM (Angka Mutu), M

(Mutu), K (Kredit).

Dari data yang diperoleh diketahui bahwa IPK terendah adalah 1,69 dan

IPK tertinggi adalah 3,67. Mean, Median dan Modus prestasi belajar sebesar 2,76

, 2,77 , 2,77, dan standar deviasi sebesar 0,45.

Penilaian prestasi belajar dapat diketahui dengan menggunakan

pedoman Penilaian Acuan Patokan Tipe II .


68

Skor IPK tertinggi yang diharapkan dapat dicapai oleh para mahasiswa adalah

4,00 , sehingga akan diperoleh sbb:

Tabel 15 Pedoman PAP Prestasi Belajar


se

Kategori


• 81% x 4,00 =

3,24

• 66% x 4,00 =

2,64

• 56% x 4,00 =

2,24

• 46% x 4,00 =

1,84

• di bawah 1,84

3,24– 4,00

2,64 – 3,23

2,24 – 2,63

1,84 – 2,23

< 1,84

14

44

31

9

2

14 %

44 %

31 %

9 %

2 %

Sangat Tinggi

Tinggi

Cukup

Rendah

Sangat Rendah

Dengan melihat tabel penilaian lingkungan belajar di atas dapat

dijelaskan bahwa kategori sangat tinggi ada 14 %, kategori tinggi 44 %, kategori

cukup 31 %, kategori rendah ada 9 % dan kategori sangat rendah ada 2 %.

Dengan melihat penjelasan tersebut, maka dapat disimpulkan bahwa disiplin

belajar untuk mahasiswa angkatan 2002 dan 2003 jurusan Pendidikan Akuntansi

Universitas Sanata Dharma termasuk dalam kategori tinggi.


69

B. Pengujian Persyaratan Analisis

1. Uji Normalitas

Uji normalitas dalam penelitian ini menggunakan rumus kolmogorov-

smirnov. Dengan bantuan SPSS, analisis pertama diperoleh hasil kolmogorov-

smirnov hitung sebesar 1,233 dengan probabilitas (P) 0,096. Karena probabilitas

0,096 > 0,05 berarti distribusi variabel X1 yaitu lingkungan belajar normal.

Analisis kedua diperoleh hasil kolmogorov-smirnov hitung sebesar 1,043

dengan probabilitas (P) 0,227. Karena probabilitas 0,227 > 0,05 berarti distribusi

variabel X2 yaitu motivasi belajar normal.

Analisi ketiga diperoleh hasil kolmogorov-smirnov hitung sebesar 1,043

dengan probabilitas (P) 0,223. Karena probabilitas 0,223 > 0,05 berarti distribusi

variabel X3 yaitu disiplin belajar normal.

Analisi keempat diperoleh hasil kolmogorov-smirnov hitung sebesar

0,685 dengan probabilitas (P) 0,736. Karena probabilitas 0,736 > 0,05 berarti

distribusi variabel Y yaitu prestasi belajar normal. Rangkuman hasil pengujian

normalitas dapat dilihat pada tabel di bawah ini :

Tabel 16 Rangkuman Pengujian Normalitas

No Variabel Phitung Ptabel Kesimpulan

1

2

3

4

Lingkungan belajar

Motivasi belajar

Disiplin belajar

Prestasi belajar

0,096

0,227

0,223

0,736

0,05

0,05

0,05

0,05

Normal

Normal

Normal

Normal


70

C. Pengujian Hipotesis Penelitian

Pada penelitian ini ada tiga hipotesis yang akan diuji. Hipotesis pertama,

hipotesis kedua, hipotesis ketiga yang akan diuji dengan menggunakan analisis

regrasi ganda tiga variabel bebas.

Hasil hitungan diperoleh korelasi antara masing-masing variabel bebas yaitu

lingkungan belajar (X1), motivasi belajar (X2), disiplin belajar (X3) dengan variabel

terikat yaitu prestasi belajar (Y), seperti rangkuman pada tabel berikut :

Tabel 17 Hasil Korelasi Antara Variabel-Variabel Bebas Dengan Variabel Terikat

variabel bebas

Variabel terikat

N rhitung rtabel thitung ttabel kesimpulan

X1 Y 100 0,328 0,1292 3,522 1,9845 Signifikan X2 Y 100 0,296 0,1292 3,588 1,9845 Signifikan X3 Y 100 0,271 0,1292 2,813 1,9845 Signifikan

1. Hubungan antara lingkungan belajar dengan prestasi belajar

Rumusan hipotesis pertama menyatakan bahwa ada hubungan positif dan

signifikan antara lingkungan belajar dengan prestasi belajar.

Tabel 17 di atas menunjukkan bahwa harga koefisien korelasi lingkungan

belajar (rhitung) sebesar 0,328 lebih besar dari rtabel sebesar 0,1292 dengan taraf

signifikansi 5 % dan sebanyak 100 mahasiswa.dan ini atau diberi penafsiran

bahwa hipotesis teruji kebenarannya atau diterima. Berdasar tabel 17 tersebut

dapat disimpulkan bahwa: Ada hubungan yang positif dan signifikan antara

lingkungan belajar dengan prestasi belajar mahasiswa.Hubungan antara


71

lingkungan belajar dengan prestasi belajar bila diinterpretasikan dalam tabel

interpretasi nilai r akan terletak pada kategori rendah. Pengujian bahwa nilai r

signifikan atau tidak, digunakan t-test atau uji t pada tingkat signifikansi 5 %.

Berdasarkan tabel di atas diketahui bahwa uji signifikansi hitung thitung sebesar

3,522 lebih besar daripada uji signifikansi tabel (ttabel) 1,9845 sedang taraf

signifikansinya sebesar 0,001 (dapat dilihat pada lampiran VII ) jauh di bawah

0,05. dengan penjelasan tersebut berarti ada hubungan positif dan signifikan

antara lingkungan belajar dengan prestasi belajar. Dengan demikian hipotesis

pertama pada penelitian ini diterima.

2. Hubungan antara motivasi belajar dengan prestasi belajar

Rumusan hipotesis kedua menyatakan bahwa ada hubungan positif dan

signifikan antara motivasi belajar dengan prestasi belajar.

Tabel 17 di atas menunjukkan bahwa harga koefisien korelasi motivasi


signifikansi 5 % dan sebanyak 100 mahasiswa dan ini dapat disimpulkan atau

diberikan penafsiran bahwa hipotesis teruji kebenarannya atau diterima. Berdasar

tabel 17 tersebut dapat disimpulkan bahwa: Ada hubungan yang positif dan

signifikan antara motivasi belajar dengan prestasi belajar mahasiswa. Hubungan

antara motivasi belajar dengan prestasi belajar bila diinterpretasikan dalam tabel

interpretasi nilai r akan terletak pada kategori rendah. Pengujian bahwa nilai r

signifikan atau tidak digunakan t-test atau uji t pada tingkat signifikansi 5 %.

Berdasarkan tabel di atas diketahui bahwa uji signifikansi hitung thitung sebesar


72

3,588 lebih besar daripada uji signifikansi tabel (ttabel) 1,9845 sedang taraf

signifikansinya sebesar 0,001 jauh di bawah 0,05. Dengan penjelasan tersebut

berarti ada hubungan positif dan signifikan antara motivasi belajar dengan

prestasi belajar, sehingga hipotesis kedua pada penelitian ini diterima.

3. Hubungan antara disiplin belajar dengan prestasi belajar

Rumusan hipotesis ketiga menyatakan bahwa ada hubungan positif dan

signifikan antara disiplin belajar dengan prestasi belajar.

Tabel 17 di atas menunjukkan bahwa harga koefisien korelasi disiplin


signifikansi 5 % dan sebanyak 100 mahasiswa. Selanjutnya dapat disimpulkan

atau diberikan penafsiran bahwa hipotesis teruji kebenarannya atau diterima.

Berdasar tabel 17 tersebut dapat disimpulkan bahwa: Ada hubungan yang positif

dan signifikan antara disiplin belajar dengan prestasi belajar mahasiswa.

Hubungan antara disiplin belajar dengan prestasi belajar bila diinterpretasikan

dalam tabel interpretasi nilai r akan terletak pada kategori rendah. Pengujian

bahwa nilai r signifikan atau tidak digunakan t-test atau uji t pada tingkat

signifikansi 5 %. Berdasarkan tabel di atas diketahui bahwa uji signifikansi

hitung thitung sebesar 2,813 lebih besar daripada uji signifikansi tabel (ttabel)

1,9845 sedang taraf signifikansinya sebesar 0,006 jauh di bawah 0,05.

Berdasarkan penjelasan tersebut berarti ada hubungan positif dan signifikan


73

antara disiplin belajar dengan prestasi belajar. Dengan demikian hipotesis ketiga

pada penelitian ini diterima.

D. Pembahasan Hasil Penelitian

1. Hubungan antara lingkungan belajar dengan prestasi belajar

Dari hasil analisis data diketahui bahwa hipotesis pertama yang

menyatakan ada hubungan yang positif dan signifikan antara lingkungan belajar

dengan prestasi belajar mahasiswa dapat diterima. Pernyataan ini berdasarkan

hasil analisis koefisien korelasi hitung yang menunjukkan bahwa r hitung sebesar

0,328 lebih besar dari pada r tabel sebesar 0,1292 sedang uji signifikasi t hitung

sebesar 3,522 lebih besar dari pada t tabel sebesar 1,9845 Ini berarti tinggi

rendahnya prestasi belajar mahasiswa dapat diprediksi dari tinggi rendahnya

lingkungan belajar mahasiswa dalam melaksanakan kegiatan belajar.

Dengan demikian hipotesis pertama yang menyatakan ada hubungan yang

positif dan signifikan antara lingkungan belajar dengan prestasi belajar

mahasiswa terbukti kebenarannya.

Mahasiswa akan memiliki prestasi belajar yang tinggi jika lingkungan

belajar di sekitarnya mendukung. Lingkungan mempunyai pengaruh dalam

mendukung meningkatkan prestasi belajar. Lingkungan belajar yang berpengaruh

terhadap prestasi belajar mahasiswa berupa dorongan dari orang tua, dorongan

dari teman baik dilingkungan rumah maupun lingkungan kampus/sekolah,

hubungan dengan lingkugan sekitar, keadaan orang tua, praktek pengelolaan

keluarga, letak rumah/demografi; yang kesemuanya dapat memberi dampak


74

terhadap kegiatan belajar siswa. Agar siswa dapat berhasil dalam pendidikan

maka harus diperhatikan segala sesuatu yang dapat menunjang keberhasilan

belajarnya. Lingkungan sosial sekolah seperti dosen, teman-teman sekelas dapat

mempengaruhi semangat belajar seorang siswa. Dosen yang selalu menunjukkan

sikap dan perilaku yang baik dan dapat memberikan teladan dan daya pendorong

positif bagi kegiatan belajar siswa.

2. Hubungan antara motivasi belajar dengan prestasi belajar

Dari hasil analisis data diketahui bahwa hipotesis kedua yang menyatakan

ada hubungan yang positif dan signifikan antara motivasi belajar dengan prestasi

belajar mahasiswa dapat diterima. Pernyataan ini berdasarkan hasil analisis

koefisien korelasi hitung yang menunjukkan bahwa r hitung sebesar 0,296 lebih

besar dari pada r tabel sebesar 0,1292 sedang uju signifikansi t hitung sebesar

3,588 lebih besar dari pada t tabel sebesar 1,9845.

Dari hasil analisis data tersebut dapat juga dilaksanakan bahwa motivasi

belajar mempunyai pengaruh yang positif dan signifikan terhadap prestasi belajar


Mahasiswa akan memiliki prestasi belajar yang tinggi jika mahasiswa itu

sendiri memiliki motivasi yang tinggi. Motivasi mempunyai pengaruh dalam

mendukung meningkatkan prestasi belajar. Yang mempengaruhi motivasi

mahasiswa terhadap prestasi belajar adalah keinginan mahasiswa untuk

berprestasi, rasa keingintahuan yang lebih tentang pengetahuan, keinginan untuk


75

mendapat nilai tertinggi, itu semua dapat memberi dampak terhadap kegiatan

belajar siswa. Agar siswa dapat berhasil dalam pendidikannya maka harus

diperhatikan segala sesuatu yang dapat menunjang keberhasilan belajarnya.

Motivasi dari diri sendiri itu lebih utama tapi motivasi dari luar pun juga sangat

penting karena dapat mempengaruhi semangat belajar seorang siswa. Dosen yang

selalu mendukung perkembangan belajar mahasiswa dapat memberikan daya

pendorong yang positif bagi kegiatan belajar siswa.

3. Hubungan antara disiplin belajar dengan prestasi belajar

Dari hasil analisis data diketahui bahwa hipotesis ketiga yang

menyatakan ada hubungan yang positif dan signifikan antara disiplin belajar

dengan prestasi belajar mahasiswa dapat diterima. Pernyataan ini berdasarkan

hasil analisis koefisien korelasi hitung yang menunjukkan bahwa r hitung sebesar

0,271 lebih besar dari r tabel sebesar 0,1292 sedang uji signifikansi t hitung

sebesar 2,813 lebih besar dari pada t tabel sebesar 1,9845.

Dari hasil analisis data tersebut dapat juga dilaksanakan bahwa disiplin

belajar mempunyai pengaruh yang positif dan signifikan terhadap prestasi belajar


Mahasiswa akan memiliki prestasi belajar yang tinggi jika mahasiswa itu

sendiri memiliki disiplin yang tinggi. Disiplin mempunyai pengaruh dalam

mendukung meningkatkan prestasi belajar. Yang mempengaruhi disiplin

mahasiswa terhadap prestasi belajar berupa keteraturan mahasiswa dalam belajar,


76

ketekunan mahasiswa dalam belajar, kerajinan mahasiswa dalam mengikuti

perkuliahan (tidak pernah absen kuliah jika tidak sangat terpaksa), selalu

menyelesaikan tugas dari dosen tepat waktu, itu semua dapat memberi dampak

terhadap kegiatan belajar siswa. Agar siswa dapat berhasil dalam pendidikannya

maka harus diperhatikan segala sesuatu yang dapat menunjang keberhasilan

belajarnya. Disiplin diri ataupun disiplin sosial dalam diri siswa sendiri terutama

dalam hal belajar harus bisa dipertahankan, supaya prestasi belajarnya dapat

dipertahankan .


78

BAB VI

KESIMPULAN

A. Kesimpulan

Berdasarkan analisa data dan pembahasan yang telah dijelaskan, maka penulis

dapat mengambil kesimpulan sebagai berikut:

1. Ada hubungan yang positif dan signifikan antara lingkungan belajar dengan

prestasi belajar.

Hal tersebut dapat dijelaskan dengan didapatkan rhitung sebesar 0,328 lebih

besar dari rtabel sebesar 0,1292 dan diuji signifikansi hitung (thitung)sebesar

3,522 yang lebih besar dari uji signifikansi tabel (ttabel) sebesar 1,9845 serta

taraf signifikansi 0,001 berada jauh dibawah 0,05.

Dengan penjelasan tersebut maka dapat diambil suatu kesimpulan bahwa

dengan menciptakan situasi dan kondisi yang baik dilingkungan keluarga,

masyarakat/kos, dan sekolah bagi siswa, terutama yang mendukung dalam

belajar siswa dapat meningkatkan prestasi belajar dan dari hasil analisis data

bahwa lingkungan belajar mempunyai pengaruh terhadap prestasi belajar

mahasiswa.

2. Ada hubungan yang positif dan signifikan antara motivasi belajar dengan

prestasi belajar




79



Dengan penjelasan tersebut maka dapat diambil kesimpulan bahwa dengan

meningkatkan motivasi belajar siswa dalam belajar maka dapat

meningkatkan prestasi belajar.

3. Ada hubungan yang positif dan signifikan antara disiplin belajar dengan

prestasi belajar





Dengan penjelasan tersebut maka dapat diambil kesimpulan bahwa dengan

meningkatkan disiplin siswa dalam belajar maka dapat meningkatkan

prestasi belajar.

B. Keterbatasan penelitian

1. Pada penelitian ini penulis menyadari masih ada beberapa keterbatasan.

Keterbatasan tersebut antara lain:

Penelitian ini merupakan studi kasus mengenai sesuatu pada tempat tertentu

sehingga penelitian ini hanya berlaku pada mahasiswa Program Studi

Pendidikan Akuntansi angkatan 2002 dan 2003 Universitas Sanata Dharma.


80

2. Dalam mempengaruhi prestasi belajar sebenarnya masih banyak lagi, tetapi

penulis hanya meneliti faktor lingkungan belajar, motivasi belajar dan

disiplin belajar saja.

C. Saran

Dengan adanya hubungan antara lingkungan belajar, motivasi belajar, dan

disiplin belajar dengan prestasi belajar mahasiswa, maka penulis ingin

menyampaikan saran-saran sebagai berikut :

1. Kepada Orang Tua

Keluarga merupakan lingkungan pendidikan yang pertama dan utama bagi

anak dan sebagagian besar waktu dan kehidupan anak pada umumnya

berada dalam lingkungan keluarganya.

Maka dari itu hendaknya orang tua selalu :

a. Memberikan motivasi dan pengarahan kepada anak untuk selalu

meningkatkan belajarnya.

b. Memberikan pengertian tentang cara-cara belajar yang efektif dan

efisien kepada anak.

c. Mendidik serta menanamkan aturan dalam keluarga sedini mungkun,

supaya terbiasa hidup teratur dan disiplin.

d. Memberikan fasilitas belajar dan kebutuhan sekolah yang cukup bagi

anak

e. Meluangkan waktu untuk berkomunikasi dengan anak.


81

f. Mengingatkan kepada anak tentang arti pentingnya prestasi belajar

sebagai modal untuk kehidupan masa depan yang lebih baik.

2. Kepada Mahasiswa

a. Dapat membawa diri dengan baik saat berada dilingkungan luar atau

saat bergaul dengan teman sehingga tidak terpengaruh pada ha l-hal

yang negatif, sehingga tidak mengganggu belajar.

b. Mempunyai motivasi yang tinggi untuk selalu berprestasi dalam belajar.

c. Selalu mencari tahu tentang hal-hal yang belum diketahui khususnya

dalam hal pelajaran dengan cara belajar di perpustakaan, menanyakan

pada dosen atau bertanya pada teman yang lebih menguasai.

d. Dapat mengatur jadwal belajar dengan baik.

e. Selalu menyelesaikan tugas dari dosen dengan tepat waktu.

f. Rajin mengikuti perkuliahan dan diikuti dengan sebaik –baiknya.

g. Selalu mentaati peraturan yang telah disepakati baik di sekolah/kampus,

dilingkungan masyarakat maupun dilingkungan keluarga.

3. Kepada Guru atau Dosen

Guru atau Dosen hendaknya selalu memberi contoh yang baik serta mampu

menciptakan suasana yang nyaman, tentram, sehingga dapat membantu

terwujudnya prestasi belajar siswa seperti yang diharapkan.


82

4. kepada Masyarakat

Kepada seluruh manyarakat sebaiknya saling bahu membahu menciptakan

suasana belajar yang kondusif dengan lebih mempertegas lagi mengenai jam

belajar masyarakat sehingga para mahasiswa akan lebih termotivasi dan

disiplin dalam belajar hingga nanti pada akhirnya diharapkan dapat

membangun masyarakat itu sendiri.


83

DAFTAR PUSTAKA

Arikunto, Suharsimi.(1995). Prosedur Penilaian Suatu Pendekatan Praktik PT. Jakarta: Rineka Cipta.

_________________. (2005). Prosedur Penilaian Suatu Pendekatan Praktik PT.

Jakarta: Rineka Cipta. Algifari. (2000). Analisis Regresi. Yogyakarta

Buku Pedoman.(2001). Yogyakarta: Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan.

Elida Prayitno. (1989) Motivasi dalam Belajar. Jakarta: CV Rajawali.

Fudyartanto. RBS. (2002). Psikologi Pendidikan. Yogyakarta: Global Pustaka Utama.

Hamalik, Oemar.(1975). Metode Belajar dan Kesulitan-kesulitan Belajar. Bandung: Tarsito.

Kartini, Kartono.(1985). Bimbingan Belajar di SMA dan PT. Jakarta: CV. Rajawali.

Mahmud, M. Dimyati. (1989) Psikologi Pengajaran. Jakarta : Depdikbud.

Masidjo,Ign.(1995). Penilaian Pencapaian Hasil Belajar Siswa di Sekolah. Yogyakarta: Kanisius.

Moh. Nazir.(1984). Metode Penelitian. Jakarta : Penerbit –Percetakan Ghalia

Indonesia Nasution S. (1984). Berbagai Pendekatan Dalam Proses Belajar dan Mengajar. Jakarta : PT Bina Aksara Peraturan Akademik (2002). Yogyakarta: Universitas Sanata Dharma.

Rostiyah, N.R. Dra.(1982). Masalah-masalah Ilmu Keguruan. Penerbit PT Bina

Aksara. Jakarta. Sudjana.(1996). Metoda Statistika. Bandung: Tarsito.

Sugiyono.(1999). Metode Penelitian Bisnis. Bandung: CV. Alfabeta.

_______. (2005). Statistika Untuk Penelitian. Bandung: CV. Alfabeta.


84

Supranto,J. (1984). Ekonometrik. Jakarta: Erlangga.

Suryabrata, Sumadi. (1984). Psikologi Pendidikan. Jakarta: Rajawali.

Syah, Muhibbin. Drs, M. Ed. (1995). Psikologi Pendidikan. Bandung: Remaja Rosdakarya.

The Liang Gie. (1982) Cara Belaja Yang Efisien. Yogyakarta :Gajah Mada UP.

Triana Noor Edwin,DS. (1997). Peran Disiplin dalam Pengembangan Kreativitas

Anak. Yayasan Arena Almamater.

Winkel,WS. (1987). Psikologi Pengajaran. Jakarta: Gramedia.


85

Nama (boleh tidak diisi) :

No Mahasiswa (harap diisi) :

Fakultas :

Jurusan/Prodi :

IPK sekarang :

Jawablah pertanyaan –pertanyaan ini,sesuai dengan keadaan saudara yang

sebenarnya, dengan memberi tanda (v) pada bagian jawaban yang telah tersedia.

Alternatif untuk setiap jawaban sebagai berikut:

SS : Sangat Setuju

S : Setuju

TS : Tidak Setuju

STS : Sangat Tidak Setuju

Kuesioner Lingkungan belajar

No Butir-butir kuesioner SS S TS STS

1 Orang tua saya selalu memberikan dorongan

dan semangat dalam belajar

2 Orang tua saya selalu memenuhi kebutuhan

sarana belajar (alat tulis, buku,dsb) sehingga

saya dapat belajar secara maksimal

3 Adanya dorongan yang positif dari dosen yang

membuat saya semangat dalam belajar


86

4 Adanya jam belajar yang diterapkan masyarakat

dan ini membantu saya dalam belajar

5 Adanya control diri dalam bergaul sangat saya

utamakan, agar belajar saya tidak terganggu

6 Jika saya sering bolos teman sekelas saya akan

memberi nasehat

7 Lingkungan masyarakat yang anak-anaknya

rajin belajar membuat saya semangat untuk

belajar

8 Saya lebih senang belajar malam hari

9 Saya merasa tidak nyaman untuk belajar apabila

ruangannya tampak berantakan.

10 Saya lebih senag belajar kelompok daripada sendiri

Kuesioner Motivasi belajar


1 Saya rajin belajar agar memperoleh hasil yang

memuaskan

2 Saya ingin mendapat nilai tertinggi diantara

teman-teman maka secara sehat.

3 Saya sudah puas dengan prestasi belajar

sebelumnya, sehingga tidak perlu ada usaha

peningkatan prestasi lagi.

4 Setelah belajar dikelas, saya tidak pernah

mempelajari kembali pelajaran yang telah

diberikan oleh dosen dirumah.


87

5 Saya berusaha mencari bahan pelengkap dari

sumber-sumber lain untuk menambah

pengetahuan dan wawasan

6 Saya merasa belum puas dengan dengan prestasi

yang saya dapatkan saat ini

7 Saat saya mengalami kesulitan dalam belajar,

maka saya akan mengabaikannya

8 Saya menggunakan jam kosong untuk

mempelajari materi yang belum bisa.

9 Waktu senggang saya pergunakan

keperpustakaan

10 Saya berusaha mengerjakan tugas yang

diberikan oleh dosen

Kuesioner Disiplin belajar


1 Saya belajar setiap hari kecuali minggu

2 Meskipun tidak ada tugas atupun ujian saya

selalu belajar setiap hari.

3 Saya rajin masuk kuliah

4 Saya berusaha meningkatkan prestasi belajar

5 Saya sering mengumpulkan tugas yang

diberikan oleh dosen

6 Saya berusaha mentaati jadwal belajar yang

telah saya buat

7 Saya tidak pernah membuat jadwal belajar

dirumah


88

8 Saya lebih senang menunda pekerjaan rumah

9 Saya datang tepat waktu dikelas

10 Saya tidak pernah mentaati peraturan yang

dibuat bersama untuk mengikuti pelajaran


89

Kepada : Mahasiswa Pendidikan Akuntansi

Universitas Sanata Dharma

Dengan segala kerendahan hati, saya mohon bantuan Mahasiswa meluangkan

waktu untuk mengisi kuesioner atau angket yang saya bagikan tersebut. Adapun

siswa dimohon mengisi dengan sungguh-sungguh demi keberhasilan penelitian ini.

Jawaban Mahasiswa akan saya sampaikan dalam bentuk skripsi dengan judul

hubungan antara lingkungan belajar, motivasi belajr, dan disiplin belajar dengan

prestasi belajar mahasiswa.

Atas perhatian dan waktu untuk mengisi kuesioner tersebut, saya ucapkan

terima kasih.

Peneliti

Liza Jatu H


Reliability ****** Method 1 (space saver) will be used for this analysis ****** C R E L I A B I L I T Y A N A L Y S I S - S C A L E (A L P H A) Mean Std Dev Cases 1. B01 2.4839 .6256 31.0 2. B02 2.4516 .7229 31.0 3. B03 2.5806 .9583 31.0 4. B04 3.8065 .4016 31.0 5. B05 3.5484 .5680 31.0 6. B06 2.5806 .8072 31.0 7. B07 2.5484 .6752 31.0 8. B08 3.2258 .6170 31.0 9. B09 2.7742 .6688 31.0 10. B10 3.2581 .6308 31.0 N of Statistics for Mean Variance Std Dev Variables SCALE 29.2581 15.7312 3.9663 10 Item-total Statistics Scale Scale Corrected Mean Variance Item- Alpha if Item if Item Total if Item Deleted Deleted Correlation Deleted B01 26.7742 13.1806 .4753 .7616 B02 26.8065 12.3613 .5601 .7494 B03 26.6774 12.0925 .4082 .7779 B04 25.4516 14.1226 .4795 .7675 B05 25.7097 13.6796 .4115 .7692 B06 26.6774 11.4925 .6554 .7336 B07 26.7097 12.0796 .6809 .7344 B08 26.0323 13.5656 .3927 .7710 B09 26.4839 13.7914 .3004 .7822 B10 26.0000 14.1333 .2530 .7866 Reliability Coefficients N of Cases = 31.0 N of Items = 10 Alpha = .7827


105

DATA MENTAH

1. INSTRUMEN LINGKUNGAN BELAJAR (X1)

item Resp.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 total 1 3 4 4 1 4 1 3 4 4 3 31 2 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 32 3 4 4 4 2 3 3 4 3 3 2 32 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 31 5 4 4 3 3 3 2 3 3 3 2 30 6 4 4 3 3 4 3 3 3 4 3 34 7 2 2 3 3 3 3 4 4 4 3 31 8 3 3 4 3 3 3 4 3 3 2 31 9 3 3 3 2 3 4 3 4 3 2 30

10 4 4 4 4 3 3 4 4 4 4 38 11 4 4 4 4 3 3 3 3 3 3 34 12 4 4 3 3 3 3 3 4 4 3 34 13 4 4 4 2 2 1 4 4 2 2 29 14 4 4 4 4 3 3 4 2 4 3 35 15 4 3 3 2 3 3 2 4 4 2 30 16 4 4 4 3 4 3 3 1 4 1 31 17 4 4 3 2 3 1 2 1 4 2 26 18 4 4 4 4 3 3 2 3 3 3 33 19 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 29 20 3 3 3 2 3 3 3 4 3 3 30 21 4 4 4 3 3 4 4 2 4 4 36 22 4 4 4 3 4 3 3 1 4 1 31 23 4 4 3 3 3 2 3 3 4 3 32 24 4 4 3 3 3 2 3 3 3 2 30 25 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 40 26 4 4 3 3 3 3 4 4 4 3 35 27 4 4 4 3 4 2 4 4 4 4 37 28 4 4 4 3 3 3 4 4 3 4 36 29 4 4 4 4 3 3 4 3 4 3 36 30 4 4 4 4 3 2 3 1 3 2 30 31 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 31 32 3 4 3 4 4 4 4 4 4 4 38 33 4 4 1 1 1 4 4 4 4 1 28 34 4 4 1 1 2 4 4 4 4 3 31 35 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 32 36 3 3 3 2 3 3 2 4 4 3 30 37 3 3 3 3 3 3 3 1 3 2 27


106

38 3 4 1 1 1 4 4 4 4 2 28 39 4 4 3 3 3 3 4 1 3 2 30 40 1 4 1 1 4 4 4 4 4 1 28 41 4 4 2 3 4 4 4 4 4 1 34 42 4 4 4 3 3 3 3 4 3 4 35 43 3 4 4 4 4 3 3 4 4 4 37 44 3 3 2 4 3 3 3 3 3 2 29 45 4 3 3 3 3 3 3 4 2 3 31 46 3 3 4 3 3 3 4 3 4 4 34 47 4 4 4 3 2 2 2 3 4 1 28 48 4 4 3 3 3 3 4 4 3 3 34 49 3 3 3 2 3 2 3 3 3 2 27 50 4 4 3 3 4 3 3 2 3 1 30 51 4 3 3 4 4 3 4 3 4 4 36 52 4 3 3 3 3 2 3 2 3 2 28 53 3 3 3 3 4 3 2 2 1 1 25 54 4 3 3 4 4 3 4 2 3 3 33 55 4 3 3 3 3 4 3 2 3 3 31 56 4 4 4 4 4 4 4 1 4 4 37 57 4 4 4 3 1 3 3 1 1 3 27 58 4 4 4 3 1 3 3 1 3 3 29 59 4 4 4 4 4 4 2 2 4 4 36 60 4 3 3 3 3 3 3 3 4 4 36 61 4 4 4 2 3 4 4 4 2 3 34 62 4 4 4 3 3 3 3 3 2 2 31 63 4 4 4 2 3 4 4 4 2 3 34 64 4 4 3 3 4 4 4 3 4 3 36 65 4 4 4 4 3 3 3 3 3 3 34 66 4 3 3 3 3 3 3 3 2 3 30 67 4 3 4 3 4 3 4 3 4 3 35 68 3 3 3 3 3 2 3 3 3 2 28 69 3 3 3 3 3 2 3 3 3 2 28 70 3 3 3 2 3 3 3 3 3 2 28 71 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 31 72 4 4 4 3 4 3 3 3 3 2 33 73 4 4 4 4 3 4 3 4 4 4 38 74 4 4 3 4 3 4 3 4 4 2 35 75 4 4 4 3 3 3 3 3 3 2 32 76 3 3 3 3 3 2 3 3 2 3 28 77 3 3 3 3 2 2 3 3 2 3 27 78 4 4 3 4 3 2 3 3 3 3 32 79 4 4 4 4 4 3 3 4 3 3 36 80 4 4 3 3 3 2 3 3 4 2 31 81 4 4 2 4 3 3 3 3 3 2 31 82 4 4 4 4 4 3 3 3 3 3 35 83 4 4 4 4 4 3 3 3 4 3 36


107

84 4 3 2 2 3 4 3 3 3 1 28 85 4 3 4 3 4 3 3 2 3 3 32 86 3 3 4 4 3 4 3 3 3 3 33 87 4 4 4 4 4 4 3 4 3 2 36 88 4 4 3 3 3 3 3 4 3 4 34 89 3 2 3 2 4 1 2 3 4 4 28 90 4 4 4 4 4 4 3 4 3 3 35 91 3 3 3 2 3 4 3 3 3 4 35 92 4 3 3 3 3 3 3 4 4 4 34 93 4 4 4 3 3 3 3 2 2 3 31 94 4 3 4 3 3 3 3 3 3 3 32 95 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 29 96 3 2 3 2 3 1 2 3 3 3 25 97 3 3 4 3 3 4 4 3 3 3 33 98 3 3 2 4 2 3 3 3 4 2 29 99 4 4 4 4 4 3 4 3 3 3 36 100 3 4 3 3 3 3 2 3 4 3 31


99

2. INSTRUMEN MOTIVASI BELAJAR (X2)

Item Resp.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 total 1 3 3 4 2 3 4 3 3 4 4 33 2 3 3 3 2 2 2 2 2 2 3 27 3 3 4 3 2 3 2 3 3 3 4 30 4 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 29 5 3 3 3 2 3 3 3 2 3 3 28 6 3 4 4 4 3 4 4 3 4 4 37 7 4 3 4 3 3 4 2 2 3 3 31 8 3 2 2 3 3 3 3 3 2 3 27 9 3 3 3 2 3 3 2 2 3 4 28

10 4 4 3 4 4 4 3 3 3 3 35 11 4 4 3 4 4 3 1 4 3 3 33 12 4 3 3 2 3 3 3 3 3 3 30 13 4 4 4 3 4 2 2 4 4 4 35 14 4 3 3 3 3 4 3 3 3 3 32 15 4 3 3 3 3 3 3 3 3 4 32 16 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 39 17 3 4 3 3 3 3 1 3 1 1 25 18 3 2 3 3 2 3 3 2 3 3 27 19 4 3 2 4 3 2 3 3 3 3 30 20 4 3 3 3 4 4 3 3 3 4 34 21 4 4 4 3 4 4 1 3 3 4 34 22 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 30 23 3 3 3 2 3 3 3 4 3 3 30 24 3 3 3 2 3 3 2 2 2 3 26 25 2 3 3 2 2 3 3 3 3 4 28 26 4 4 3 3 3 4 4 3 4 4 36 27 4 3 3 3 3 3 4 4 4 4 35 28 4 4 2 2 4 4 2 3 3 4 32 29 4 3 3 4 4 3 2 2 3 2 30 30 4 4 4 2 3 3 3 3 3 3 32 31 4 4 4 3 4 4 4 3 4 3 37 32 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 39 33 4 4 4 3 2 4 2 2 2 3 30 34 4 3 4 3 3 4 4 3 4 4 36 35 3 3 3 2 2 1 3 3 3 3 26 36 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 30 37 3 3 3 2 3 3 3 3 4 3 30 38 4 4 4 4 3 4 4 3 3 4 37 39 3 4 4 4 3 4 4 3 3 3 35 40 3 3 3 3 4 4 3 4 4 4 35


100

41 4 4 4 4 3 3 3 2 2 4 33 42 4 4 4 4 1 4 4 1 1 4 31 43 4 3 4 4 4 1 4 4 1 1 30 44 4 4 4 4 4 4 4 3 3 4 35 45 2 3 4 3 4 3 3 4 3 4 33 46 4 4 1 1 3 3 3 3 3 3 28 47 4 3 2 3 3 4 3 3 3 3 31 48 4 4 3 3 3 3 3 4 4 3 34 49 3 3 3 3 2 3 3 2 2 3 27 50 3 4 4 3 3 4 4 3 3 4 35 51 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 30 52 2 3 3 2 2 3 2 2 2 3 24 53 3 3 3 3 4 4 4 3 3 4 34 54 3 3 3 2 2 3 3 3 3 3 28 55 4 3 3 4 3 4 4 3 4 4 36 56 4 2 3 1 3 4 2 3 3 4 29 57 4 2 3 1 3 4 2 3 3 4 29 58 4 4 4 4 3 3 3 3 3 3 34 59 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 29 60 4 4 4 4 4 4 1 3 3 4 35 61 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 31 62 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 29 63 3 3 4 2 2 4 3 2 2 3 28 64 4 3 3 3 3 3 4 3 4 4 34 65 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 30 66 4 4 4 3 3 3 3 4 3 3 34 67 4 4 3 3 3 3 3 2 3 3 31 68 4 4 2 2 3 3 4 3 3 3 31 69 2 4 1 2 3 4 4 4 2 3 29 70 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 31 71 4 3 3 3 3 4 3 3 4 3 32 72 4 4 3 3 4 3 3 3 3 4 34 73 3 3 4 2 3 4 3 2 3 1 28 74 4 3 3 4 4 3 3 3 4 3 34 75 4 4 3 3 3 4 4 3 3 4 35 76 3 3 4 4 3 4 3 3 3 4 34 77 3 4 3 4 3 3 3 3 4 3 33 78 4 4 4 3 4 3 2 3 2 3 32 79 3 3 3 2 2 3 2 2 2 3 25 80 3 3 3 3 3 4 4 3 2 4 35 81 3 4 4 4 4 4 4 3 4 4 38 82 3 3 3 2 2 3 3 2 4 4 29 83 3 3 3 2 2 3 3 2 3 3 27 84 4 4 4 3 3 4 4 2 3 2 33 85 4 4 4 4 3 3 3 2 2 3 32 86 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 30


101

87 4 4 3 4 4 3 4 4 3 3 32 88 3 3 2 3 2 3 2 2 2 3 25 89 3 4 3 3 3 4 3 3 2 3 31 90 3 3 4 4 4 4 2 3 3 3 33 91 3 3 4 4 4 4 3 4 3 3 35 92 2 2 4 3 4 2 3 3 3 3 29 93 2 2 4 3 4 2 2 3 3 3 28 94 4 4 4 4 3 4 4 4 3 3 37 95 4 4 4 4 3 4 4 4 3 3 37 96 4 4 4 4 3 4 3 4 3 3 36 97 3 2 4 2 3 3 2 3 3 3 28 98 3 3 3 3 3 4 2 3 3 3 30 99 4 4 4 4 4 4 3 3 4 3 37 100 3 3 4 4 4 4 4 3 3 3 35


DATA MENTAH

PRESTASI BELAJAR (Y)

RESPONDEN IPK

1 2.28 2 1.84 3 3.26 4 2.51 5 2.44 6 2.78 7 3.14 8 3.41 9 2.55 10 2.94 11 2.75 12 2.21 13 3.07 14 3.54 15 3.13 16 2.85 17 2.49 18 2.38 19 3.26 20 2.78 21 3.22 22 2.26 23 3.46 24 2.82 25 2.62 26 2.79 27 3.55 28 1.89 29 2.01 30 2.34 31 2.74 32 3.67 33 2.44 34 2.41 35 2.61 36 2.88 37 2.51 38 2.44 39 2.42 40 2.28


41 2.52 42 2.76 43 2.46 44 3.27 45 3.14 46 2.84 47 1.92 48 3.36 49 2.39 50 2.45 51 3 52 1.93 53 1.69 54 2.73 55 2.73 56 3 57 1.8 58 3.11 59 2.87 60 2.88 61 3.13 62 2.4 63 2.62 64 3.65 65 3.19 66 3.19 67 2.79 68 2.79 69 2.15 70 2.97 71 3.24 72 2.52 73 2.74 74 2.83 75 2.73 76 1.96 77 2.48 78 2.86 79 2.58 80 3.23 81 2.76 82 3.07 83 2.57 84 3.03 85 2.99 86 2.6


87 2.75 88 2.76 89 2.75 90 3.26 91 3.25 92 2.78 93 2.29 94 3.48 95 2.46 96 2.95 97 2.37 98 2.17 99 3.5

100 2.61


108

DAFTAR DISTRIBUSI FREKUENSI

Data dari hasil penelitian kemudian dibuat daftar distribusi frekuensi.

Pedoman dalam pembuatan daftar distribusi tersebut menggunakan rumus sebagai

berikut (Sudjana, 1996: 67):

1. menentukan jumlah kelas

Dalam menentukan jumlah kelas menggunakan pedoman yang diberikan oleh

H.A Struges, yang dikenal dengan rumus “Struges”. Rumus tersebut adalah sebagai

berikut:

k = 1 + (3,3) log n

keterangan :

k = jumlah kelas yang dicari

n = jumlah data

2. menentukan interval kelas

Interval kelas pada hakekatnya akan dipengaruhi oleh jumlah kelas dan

rentang / jarak data dimana data tersebut terserak. Berdasar hal trsebut struges

memberikan pedoman dalam menentukan interval kelas sebagai berikut:

i = k

jarak

keterangan:

i = interval kelas

k = jumlah kelas


109

jarak = data tertinggi dikurangi data terendah

3. memasukkan data dalam kelasnya masing-masing

Langkah terakhir dalam menyusun daftar distribusi frekuensi adalah

memasukkan data ke dalam kelasnya masing-masing dan menjumlahkannya setelah

itu dihitung nilai mean, median, modus dan standar deviasi dari masing-masing

variabel bebas dan terikat.

a. Mean (nilai rata-rata)

Mean atau rata-rata didapat dengan membagi jumlah nilai data dengan

banyaknya data yang diteliti. Perhitungan untuk nilai mean adalah sebagai

berikut:

Mean :

X = ∑∑

1

11

fxf

Keterangan :

X = Mean

f1 = Frekuensi

X1 = Tanda kelas

b. Median

Median adalah nilai tengah dari serangkaian data yang telah tersusn

secara teratur. Median juga disebut sebagai ukuran letak karena letak


110

median membagi dua bagian yang sama. Rumus untuk mencari median

adalah sebagai berikut:

Median :

Me = B +

−

−

FF

fn

m

21

i

Keterangan :

Me = Median

B = Batas bawah kelas median yaitu kelas dimana median akan

terletak

i = panjang kelas median

n = ukuran sampel

F = jumlah semua frekuensi dengan tanda kelas lebih kecil dari tanda

kelas median

f = frekuensi kelas median

c. Modus

Modus adalah nilai frekuensi yang paling sering muncul. Rumus untuk

mencari modus adalah sebagai berikut:

Modus :

Mo = b + p

+ 21

1

bbb


111

Keterangan :

Mo = modus yang dicari

b = batas bawah kelas modus

b1 = frekuensi kelas modus dikurangi frekuensi sebelum kelas modus

b2 = frekuensi kelas modus dikurangi frekuensi sesudah kelas modus

p = interval

d. Standar deviasi

S = ( )

( )1-nnxn 2

112

1 xff −∑

Keterangan :

X1 = tanda kelas

n = Jumlah data

f1 = frekuensi

berdasar rumus-rumus diatas maka berikut ini dapat dicari harga untuk

masing-masing variabel.


112

1. Lingkungan Belajar

Jumlah Data : 100

Data Tertinggi : 40

Data Terendah : 25

Range : 40 – 25 = 15

Banyak Kelas : 1+ ( 3,3 ) log 100 = 7,6 = 8

Interval : 15/8 = 2

No Kelas Frek X F.X X2 F.X2

1

2

3

4

5

6

7

8

25 – 26

27 – 28

29 – 30

31 – 32

33 – 34

35 – 36

37 – 38

39 – 40

3

15

16

25

16

18

6

1

25,5

27,5

29,5

31,5

33,5

35,5

37,5

39,5

76,5

412,5

472

787,5

536

639

225

39,5

650,25

756,25

870,25

992,25

1122,25

1260,25

1406,25

1560,25

1950,75

11343,75

13924

24806,25

17956

22684,5

8437,5

1560,25

100 260 3188 8618 102663

a. Mean = 100

3188 = 31,88

b. Median = 30,5 + 3459

342

100

−

−

x 2

= 31,78

c. Modus = 30,5 + 2 ( )

991625

+−

= 31,5


113

d. Standar Deviasi = ( )

( )11001003182663.102100 2

−−x

= 9900

334.163.10300.266.10 −

= 3,2248404354 = 3,22

2. Motivasi Belajar

Jumlah Data : 100

Data Tertinggi : 39

Data Terendah : 24

Range : 39 – 24 = 15

Banyak Kelas : 1+ ( 3,3 ) log 100 = 7,6 = 8

Interval : 15/8 = 2


1

2

3

4

5

6

7

8

24 – 25

26 – 27

28 – 29

30 – 31

32 – 33

34 – 35

36 – 37

38 – 39

4

7

17

22

16

21

10

3

24,5

26,5

28,5

30,5

32,5

34,5

36,5

38,5

98

185,5

484,5

671

520

724,5

365

115,5

600,25

702,25

812,25

930,25

1056,25

1190,25

1332,25

1482,25

2401

4915,75

13808,25

20465,5

16900

24995,25

13322,5

4446,75

100 252 3164 8160 101255


114

a. Mean = 100

3164 = 31,64

b. Median = 29,5 + 2850

282

100

−

−

x 2

= 31,5

c. Modus = 29,5 + 2 ( )

671722

+−

= 30,27


( )11001003164101255100 2

−−x

= 9900

1001089610125500 −

= 3,402375878 = 3,40

3. Disiplin Belajar

Jumlah Data : 100

Data Tertinggi : 39

Data Terendah : 24

Range : 39 – 24 = 15

Banyak Kelas : 1+ ( 3,3 ) log 100 = 7,6 = 8

Interval : 15/8 = 2


1

2

3

24 – 25

26 – 27

28 – 29

5

16

13

24,5

26,5

28,5

122,5

424

370,5

600,25

702,25

812,25

3001,25

11236

10559,25


115

4

5

6

7

8

30 – 31

32 – 33

34 – 35

36 – 37

38 – 39

22

20

18

4

2

30,5

32,5

34,5

36,5

38,5

671

650

621

146

77

930,25

1056,25

1190,25

1332,25

1482,25

20465,5

21125

21424,5

5329

2964,5

100 252 3082 8160 96105

a. Mean = 100

3082 = 30,82

b. Median = 29,5 + 3456

342

100

−

−

x 2

= 30,95

c. Modus = 29,5 + 2 ( )

291322

+−

= 31,14


( )1100100308296105100 2

−−x

= 9900

94987249610500 −

= 3,360134677 = 3,36

4. Prestasi Belajar Mahasiswa

Jumlah Data : 100

Data Tertinggi : 3,67

Data Terendah : 1,69


116

Range : 3,67 – 1,69 = 1,98

Banyak Kelas : 1+ ( 3,3 ) log 100 = 7,6 = 8

Interval : 1,98/8 = 0,2475 = 0,25


1

2

3

4

5

6

7

8

1,69 – 1,93

1,94– 2,18

2,19– 2,43

2,44– 2,68

2,69– 2,93

2,94– 3,18

3,19– 3,43

3,44– 3,68

6

4

11

20

26

14

12

7

1,81

2.06

2,31

2,56

2,81

3,06

3,31

3,56

10,86

8,24

25,41

51,2

73,06

42,84

39,72

24,92

3,2761

4,2436

5,3361

6,5536

7,8961

9,3636

10,9561

12,6736

3001,25

16,9744

58,6971

131,072

205,2986

131,0904

131,4732

88,7152

100 21,48 276,25 60,2988 782,9775

a. Mean = 100

25,276 = 2,76

b. Median = 2,685 + 4167

412

100

−

−

x 0,25

= 2,77

c. Modus = 2,685 + 0,2 ( )

1262026

+−

= 2,77


( )110010025,2769775,782100 2

−−x

= 9900

0625,7631475,78297 −

= 0,447629841 = 0,45


132

PENILAIAN ACUAN PATOKAN TIPE II

1. Lingkungan belajar

Skor tertinggi yang diharapkan dicapai dari 10 item pernyataan dalam

kuesioner adalah 40 dan skor terendah adalah 10, maka selisih skor adalah 30.

sehingga akan diperoleh :

Tingkat penguasaan kompetensi Kategori kecenderungan

variabel

• 10 + (81% x 30) = 34,3 →34

• 10 + (66% x 30) = 29,8 →30

• 10 + (56% x 30) = 26,8 →27

• 10 + (46% x 30) = 23,8 →24

• dibawah 24

Sangat Mendukung

Sekali

Sangat Mendukung

Mendukung

Kurang Mendukung

Sangat Tidak Mendukung

Penilaian lingkungan belajar

Skor Frekuensi Presentase Kategori variabel

34 – 40

30 -33

27 -29

24 – 26

dibawah 24

36

40

21

3

0

36%

40%

21%

3%

0%

Sangat Mendukung Sekali

Sangat Mendukung

Mendukung

Kurang Mendukung

Sangat Tidak Mendukung

jumlah 100 100%


133

2. Motivasi belajar





variabel

• 10 + (81% x 30) = 34,3 →34

• 10 + (66% x 30) = 29,8 →30

• 10 + (56% x 30) = 26,8 →27

• 10 + (46% x 30) = 23,8 →24

• dibawah 24

Sangat tinggi

Tinggi

Cukup

Rendah

Sangat rendah

Penilaian motivasi belajar


34 – 40

30 -33

27 -29

24 – 26

dibawah 24

34

38

22

6

0

34%

38%

22%

6%

0%

Sangat tinggi

Tinggi

Cukup

Rendah

Sangat rendah

jumlah 100 100%


134

3. Disiplin belajar





variabel

• 10 + (81% x 30) = 34,3 →34

• 10 + (66% x 30) = 29,8 →30

• 10 + (56% x 30) = 26,8 →27

• 10 + (46% x 30) = 23,8 →24

• dibawah 24

Sangat tinggi

Tinggi

Cukup

Rendah

Sangat rendah

Penilaian disiplin belajar


34 – 40

30 -33

27 -29

24 – 26

dibawah 24

24

42

23

11

0

24%

42%

23%

11%

0%

Sangat tinggi

Tinggi

Cukup

Rendah

Sangat rendah

jumlah 100 100%


135

4. Prestasi belajar

Skor tertinggi yang diharapkan dapat dicapai oleh para mahasiswa adalah 4,00



variabel

• 81% x 4,00 = 3,24

• 66% x 4,00 = 2,64

• 56% x 4,00 = 2,24

• 46% x 4,00 = 1,84

• dibawah 1,84

Sangat tinggi

Tinggi

Cukup

Rendah

Sangat rendah


NPar Tests

One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test

100 100 100 100

31.94 31.65 30.77 2.7427

3.265 3.439 3.390 .43984

.123 .104 .105 .068

.123 .104 .083 .047

-.096 -.093 -.105 -.068

1.233 1.043 1.047 .685

.096 .227 .223 .736

N

Mean

Std. Deviation

Normal Parametersa,b

Absolute

Positive

Negative

Most ExtremeDifferences

Kolmogorov-Smirnov Z

Asymp. Sig. (2-tailed)

X1 LingkunganBelajar

X2 MotivasiBelajar

X3 DisiplinBelajar

Y PrestasiBelajar Siswa

Test distribution is Normal.a.

Calculated from data.b.


Regression Descriptive Statistics

Mean Std. Deviation N Y Prestasi Belajar Siswa 2.7427 .43984 100

X1 Lingkungan Belajar 31.94 3.265 100 X2 Motivasi Belajar 31.65 3.439 100 X3 Disiplin Belajar 30.77 3.390 100

Variables Entered/Removedb

X3 Disiplin Belajar, X2 Motivasi Belajar, X1 Lingkungan Belajar

a. Enter

Model

1

Variables EnteredVariablesRemoved Method

All requested variables entered.a.

Dependent Variable: Y Prestasi Belajar Siswab.

ANOVAb

5.024 3 1.675 11.380 .000a

14.128 96 .147

19.153 99

Regression

Residual

Total

Model

1

Sum of Squares df Mean Square F Sig.

Predictors: (Constant), X3 Disiplin Belajar, X2 Motivasi Belajar, X1 Lingkungan Belajara.

Dependent Variable: Y Prestasi Belajar Siswab.

Coefficientsa

-.859 .618 -1.389 .168

.042 .012 .311 3.522 .001

.040 .011 .315 3.588 .001

.032 .011 .248 2.813 .006

(Constant)

X1 Lingkungan Belajar

X2 Motivasi Belajar

X3 Disiplin Belajar

Model

1

B Std. Error

UnstandardizedCoefficients

Beta

StandardizedCoefficients

t Sig.

Dependent Variable: Y Prestasi Belajar Siswaa.


skripsi - core.ac.uk · sahabatku & teman -temanku : eny (aku sangat bangga menjadi sahabatmu),...

Documents