1

Condicion

amiento

Operante:

Programa

de

Reforzami

ento

2

DEDICATORIA

A nuestros profesores y padres, por

el esfuerzo de brindarnos siempre

una mejor educacin.

A Dios, por llenarnos da a da de su

inmensa sabidura.

A todas aquellas personas que

tienen o han tenido problemas con

sus familias.

3

AGRADECIMIENTOS

A nuestros padres, que da a da se esmeran por nosotros. Por tener una

buena educacin.

A la profesora Patricia Miranda, por brindarnos la oportunidad de realizar este

trabajo.

A cada uno de los miembros del equipo, por preocuparse en la monografa y

as poder brindar un trabajo de calidad.

4

INTRODUCCIN

El condicionamiento operante constituye uno de los mecanismos de

aprendizaje de mayor importancia terica y prctica: por una parte, es

seguramente el ms investigado y mejor comprendido, y por otra es fuente de

algunas de las ms significativas aplicaciones de la psicologa a problemas

concretos.

En una primera aproximacin, se diferencia del Condicionamiento Clsico en

un aspecto esencial: En el Condicionamiento Operante, la secuencia de

sucesos depende de la conducta del organismo. En el Condicionamiento

Clsico, lo que sucede a lo largo de una sesin est prefijado por el psiclogo,

y la secuencia de estmulos que se administran es independiente de que el

organismo responda o no.

Los mecanismos que hemos estudiado hasta ahora permiten a un organismo

aprender acerca de aspectos de su entorno que no resultan controlables. El CO

permite a un organismo aprender a controlar ciertos aspectos del medio

mediante su conducta.

En sentido estricto, el C. Operante es un caso particular de C. Instrumental. El

C. Instrumental se refiere a los mecanismos por los cuales un organismo

aprende a dar una respuesta ms frecuentemente (o menos) en virtud de los

eventos (o consecuencias) que siguen sistemticamente a dicha respuesta. El

C. Operante se refiere a los casos en los que dicha respuesta se define como

un operante, es decir, en virtud de sus propiedades funcionales. Sin embargo,

la importancia relativa del Condicionamiento operante es tan grande que a

menudo ambos trminos (operante e instrumental) se emplean como

sinnimos.

5

NDICE

INTRODUCCIN.5

CAPTULO I: FREDERIC SKINNER

1.1. Biografa....8

CAPTULO II: ENFOQUE CONDUCTUAL

2.1. Breve explicacin .10

CAPTULO III: CONDICIONAMIENTO OPERANTE

3.1. Breve explicacin.12

CAPTULO IV: PROGRAMA DE REFORZAMIENTO

4.1. Programa de Reforzamiento Continuo...14

4.2. Programa de Reforzamiento Parcial...14

4.3. Programa de Razn.14

4.3.1. Programa de Razn Fija..15

4.3.2. Programa de Razn Variable.....15

4.4. Programa de Intervalo........15

4.4.1. Intervalo Fijo..16

4.4.2. Intervalo Variable.........16

4.5. Programa Concurrente...16

4.6. Programa de Conjugado....17

4.7. Moldeamiento.......17

4.7.1. Pasos para la aplicacin de un programa de

moldeamiento.......19

4.8. Triple Relacin de Contingencia......20

4.9. Condicionamiento de Escape...20

6

4.10. Condicionamiento de Evitacin21

CAPTULO V: FACTORES QUE INFLUYEN EN LA EFECTIVIDAD

DEL REFORZAMIENTO

5.1. Inmediacin del Reforzamiento..22

5.2. Cantidad de Reforzamiento.22

5.2.1. Privacin...23

5.2.2. Saciedad...........23

5.3. Condiciones de Situacin23

5.4. Programacin24

5.5. Probacin...24

5.6. Exposicin.24

CONCLUSIONES25

LINKOGRAFA26

7

CAPTULO I: FREDERIC SKINNER

1.1. BIOGRAFA

Burrhus Frederic Skinner;

Susquehanna, 1904 - Cambridge, EE

UU, 1990) Psiclogo estadounidense.

Obtuvo el doctorado en psicologa por la

Universidad de Harvard en 1931, y

continu sus investigaciones en la

misma universidad como asistente de

laboratorio de biologa con el profesor

Crozier; en 1936 empez a trabajar

como profesor en la Universidad de

Minnesota, donde permaneci nueve

aos.

En 1938 Skinner public su primer libro, Las conductas de los organismos, y

tras un breve perodo en la Universidad de Indiana, se estableci en Harvard

(1948). Influido por la teora de los reflejos condicionados de Pavlov y por el

conductismo de John B. Watson, Skinner crey que era posible explicar la

conducta de los individuos como un conjunto de respuestas fisiolgicas

condicionadas por el entorno, y se entreg al estudio de las posibilidades que

ofreca el control cientfico de la conducta mediante tcnicas de refuerzo

(premio de la conducta deseada), necesariamente sobre animales.

Entre los experimentos ms clebres de Skinner cabe citar el adiestramiento de

unas palomas para jugar al pimpn, la llamada caja de Skinner, todava hoy

utilizada para el condicionamiento de animales, o el diseo de un entorno

artificial especficamente pensado para los primeros aos de vida de las

personas.

Su conductismo radical levant abundante polmica en su pas, y alcanz una

fama notable con la publicacin de la novela Walden 2 (1948), en la que

8

especulaba sobre una sociedad futura totalmente programada con tcnicas de

ingeniera de la conducta.

En su ensayo Ms all de la libertad y la dignidad(1971), Skinner defendi que

tales conceptos resultaban en ltimo trmino perniciosos para la sociedad, y

que la nica manera de alcanzar una convivencia ptima pasa necesariamente

por aplicar unas tcnicas adecuadas en el diseo de la conducta de sus

miembros.

9

CAPTULO II: ENFOQUE CONDUCTUAL

2.1. BREVE EXPLICACIN

Es una corriente de la psicologa con

tres niveles de organizacin cientfica

que se complementan y

retroalimentan recprocamente: el

conductismo, el anlisis experimental

del comportamiento y la ingeniera

del comportamiento. Esta ltima comprende a su vez toda una gama de

aplicaciones tecnolgicas, tanto en el campo de la terapia como de la

modificacin de conducta.

Es tambin la filosofa especial de la psicologa como ciencia del

comportamiento, entendido ste como la interaccin histricamente construida

entre el individuo y su ambiente fsico, biolgico y social. Cubre, as, rangos

cognitivos, emotivos, sensorios y motores.

El enfoque conductual del aprendizaje se centra en la conducta observable; de

acuerdo con este enfoque el aprendizaje es un cambio en la conducta, es la

forma como responde una persona ante una situacin en particular.

El aprendizaje es constante e implica siempre un cambio, que ocurre en la

persona como resultado de la experiencia. El aprendizaje no siempre implica

conocimiento y habilidades, las actitudes y las emociones tambin pueden ser

aprendidas.

El cambio en el aprendizaje puede darse por medio de cuatro procesos

diferentes: contigidad, condicionamiento clsico, condicionamiento operante y

aprendizaje observacional.

Contigidad: aprendizaje mediante asociaciones simples, establece que cada

vez que dos sensaciones ocurren juntas una y otra vez, quedaran asociadas.

Ms tarde cuando slo una de esas sensaciones ocurra (un estmulo), la otra

ser recordada (una respuesta).

10

Condicionamiento clsico: las personas pueden aprender a responder

automticamente a estmulos que anteriormente no tenan efecto o tenan uno

muy diferente sobre ellos. La respuesta aprendida puede ser una reaccin

emocional, como el miedo o el placer, o una respuesta fisiolgica como la

tensin muscular. Estas respuestas que normalmente son involuntarias,

pueden ser condicionadas o aprendidas para que ocurran automticamente en

situaciones particulares. Puede emplearse para ayudar a la gente a aprender

respuestas emocionales ms adaptivas y describe como pueden aparearse las

conductas existentes con estmulos nuevos.

Condicionamiento operante: Es el proceso de aprendizaje que implica la fase

de accin de la conducta, el adquirir nuevas conductas. Muchas conductas son

deliberadas u operantes de esta manera el condicionamiento operante o

aprendizaje operante implica el control de las consecuencias de la conducta.

El condicionamiento operante, se ha enfocado principalmente en el control de

las consecuencias. De acuerdo con el enfoque conductista, las consecuencias

determinan en gran medida si una persona repetir o no una accin en el

futuro.

11

CAPTULO III: CONDICIONAMIENTO OPERANTE

3.1. BREVE EXPLICACIN

Tambin llamado "instrumental". Aunque no ha

sido olvidado por otros conductistas, ste

segundo tipo de condicionamiento ha sido

investigado con especial cuidado por el

conductismo radical de Skinner, y tiene un claro

antecedente en el aprendizaje basado en el

ensayo y el error estudiado por Thorndike. El

condicionamiento operante pone al sujeto en una

situacin en la que alguna de sus conductas

provoca la aparicin de un refuerzo; como consecuencia de la presencia del

refuerzo se produce en el sujeto una modificacin en la probabilidad de la

emisin de dicha conducta. Con el condicionamiento operante, el animal

aprende a conseguir algo -eliminar una situacin perjudicial, obtener algo

beneficioso... La efectividad de ste condicionamiento es tal que el sujeto no

slo aprende a responder ante una nueva situacin con una conducta que

formaba parte de su repertorio anterior, sino que tambin le puede permitir

obtener un nuevo repertorio de conductas. El adjetivo "operante" se emplea

para caracterizar este tipo de condicionamiento porque, y a diferencia del

"condicionamiento clsico", el sujeto interviene u "opera" en el medio, lo

modifica y este reobra sobre el organismo: si los resultados de la accin del

sujeto son "adecuados" (en la versin ms mentalista diramos: "placenteros"),

la conducta se aprender, siendo ms probable que se emita de nuevo en las

mismas circunstancias; si los resultados de la accin no son "adecuados" (son

"desagradables") dicha conducta tender a desaparecer del sujeto. Atendiendo

al tipo de refuerzo el condicionamiento operante puede ser de refuerzo positivo,

de refuerzo negativo, castigo, u omisin.

El Condicionamiento Operante es un tipo de aprendizaje que viene a decir que

las probabilidades de que una determinada conducta tenga lugar van a

depender bsicamente de las consecuencias que dicha conducta tenga para el

individuo. As pues, si la persona considera que las consecuencias que siguen

12

a una determinada conducta son positivas para ella, habr una mayor

probabilidad de que dicha conducta tenga lugar.

Si por el contrario, el individuo cree que las consecuencias de dicha conducta

le van a resultar negativas la probabilidad de que emita esa conducta,

disminuye.

Segn Skinner, el comportamiento del ser humano puede explicarse siempre

y bajo cualquier condicin, a travs del aprendizaje por Condicionamiento

Operante. Algo que ms de uno discutira, pero que el conductismo apoya. De

todas formas, lo que seguro es una realidad, es que gran nmero de

conductas se aprenden a travs del Condicionamiento Operante.

Aplicando el condicionamiento operante podemos conseguir aumentar o

disminuir determinadas conductas asociando dichas conductas a

determinadas consecuencias.

Como puedes comprobar, el condicionamiento operante participa tanto en las

conductas y actos que hacemos en nuestro da a da como en el desarrollo de

problemas psicolgicos. De tal modo tambin no servir, haciendo uso de

diferentes asociaciones a las que crearon el problema, en la terapia para

solucionarlos.

13

CAPTULO IV: PROGRAMA DE REFORZAMIENTO

4.1. REFORZAMIENTO CONTINUO

Reforzamos cada respuesta. Una operante que

alcanza su tasa mxima, es mantenida en toda su

fuerza slo si se la contina reforzando. Las

operantes obtenidas por este tipo de reforzamiento

se extinguen rpidamente cuando se descontina el

reforzamiento. Provee reforzamiento en cada

ocurrencia de la conducta. Tiene muchas ventajas

en la adquisicin de una nueva conducta. Por ejemplo: un profesor usando RC

(Reforzamiento Continuo) va a reforzar la conducta del estudiante cada vez

que identifique una letra del abecedario.

4.2. REFORZAMIENTO PARCIAL O INTERMITENTE

La operante es reforzada ocasionalmente. Las

operantes obtenidas mediante este tipo de

reforzamiento tardan mucho ms en

extinguirse. El reforzamiento depende slo del

nmero de respuestas que el organismo

realiza. Se cuenta en n. de respuesta ocurridas

y entregar el reforzador cada vez que se

alcance el n. requerido.

4.3. REFORZAMIENTO DE RAZN:

Estos programas consideran el nmero de respuestas antes de presentar un

reforzador, es decir, el reforzador depende de la conducta del organismo en

base al nmero de respuestas de este.

Este programa se subdivide en dos:

14

4.3.1. PROGRAMA DE RAZN FIJA:

Que es cuando el reforzamiento se da cada vez que el sujeto cumple con un

determinado nmero de repuestas que se ha establecido de antemano.

Ejemplo:

-Si se le dice a un vendedor, que por cada diez helados que venda, uno ser

para l, la razn fija ser 10.

4.3.2. PROGRAMA DE RAZN VARIABLE:

Los reforzamientos ocurren despus de una cantidad variable de respuestas,

no despus de un nmero fijos. Esta cantidad difieren de reforzamiento en

reforzamiento. Ejemplo:

-Si al mismo vendedor se le dice ahora, en base a un establecimiento previo de

la cantidad variable, que se le dar el reforzamiento (dar el helado) cuando

venda el primer helado, el segundo reforzamiento le ser dado cuando venda el

tercer helado, el tercero cuando venda el cuarto y el cuarto cuando venda ocho.

As el valor de la razn variable se designa por el promedio de estas, (1-3-4-8)

cuya suma seria 16 en este caso, siendo el promedio cuatro

4.4. REFORZAMIENTO DE INTERVALO:

son aquellos que toman la cantidad de

tiempo transcurrido antes de proporcionar

el reforzador.

Los programas de intervalo se definen

en funcin del tiempo, pero se refuerzan

en base a la primera respuesta que se

obtiene luego de transcurrido el tiempo

previsto; es decir, el reforzamiento,

cualquiera que sea el programa seguido

15

(de razn o de intervalo) siempre debe ser consecuencia de una respuesta.

Existen dos tipos de programas de intervalo:

4.4.1. PROGRAMA DE INTERVALO FIJO:

Se refuerza despus que haya pasado un intervalo fijo de tiempo a partir del

ltimo reforzamiento. Ocasiona que no haya respuestas inmediatamente

despus del reforzamiento, pero la tasa aumenta gradualmente y alcanza su

mximo inmediatamente antes del prximo reforzamiento. Cuando se grafica

no es constante. La respuesta de inters se refuerza un tiempo determinado fijo

despus, de que se le haya dado el ltimo reforzamiento.

4.4.2. PROGRAMA DE INTERVALO VARIABLE:

Es cuando se establece un determinado intervalo variable, por ejemplo 2-4-7; y

en donde se refuerza la primera conducta transcurrido el tiempo. Ejemplo :

-Si el intervalo es 2-4-7 se reforzara la primera conducta transcurridos los dos

primeros minutos, luego se refuerza la primera conducta pasados cuatro

minutos y finalmente se reforzar la primera conducta pasados siete minutos.

El promedio de estos ser el valor del intervalo variable

4.5. PROGRAMA CONCURRENTE:

Estn formados, tambin, por dos o ms programas. A diferencia del mltiple,

los programas no son sucesivos, sino simultneos; es decir, que el sujeto

16

puede emitir dos respuestas distintas que se refuerzan simultneamente por

programas independientes, pero paralelos en el tiempo. Los reforzamientos

previstos en cada programa son independientes entre s. Este tipo de programa

se utiliza cuando se desea reforzar ms de una respuesta a la vez, como

ocurre en los programas de conducta social.

4.6. PROGRAMA DE CONJUGADO O PROPORCIONAL:

En estos programas, se establece una

proporcin entre cierta medida de la

conducta e cierta medida del

reforzamiento. Por lo general, estas

medidas estn dadas por la frecuencia

del reforzamiento, pero tambin

pueden seguir propiedades tales

como la magnitud de la respuesta y la magnitud del reforzamiento. En este

programa, cuanto ms responde el sujeto, ms reforzamiento recibe, hay una

proporcin directa entre conducta y reforzamiento. La relacin tambin puede

ser inversa; dependiendo de los propsitos del programa. Es adecuado permitir

al sujeto establecer el criterio de reforzamiento a travs de la propia emisin de

su conducta. Por ejemplo: si un nio realiza dos ejercicios de matemticas,

recibe un caramelo; si realiza cuatro, recibe dos caramelos, etc.

4.7. MOLDEAMIENTO:

El moldeamiento es una estrategia

psicolgica con la cual se pretende

aumentar la frecuencia de una

conducta en un individuo que no la

realiza o que no la hace con tanta

frecuencia como se deseara. Sirve

para

establecer conductas complejas

que an no existen en el repertorio

17

comportamental de un individuo. Consiste en reforzar en aproximaciones

sucesivas, conductas que el sujeto emita que se asemejen a la conducta meta.

El moldeamiento se utiliza cuando el sujeto (frecuentemente nios o personas

con deficiencia mental) no saben realizar la conducta porque les resulta

compleja. Por ello, no se ofrece un refuerzo o reforzador positivo cuando

consigue hacer la accin. En su lugar, la conducta se descompone en sus

partes ms simples y se escalona su aprendizaje, tomando en un primer lugar

las ms elementales y avanzando hacia las ms complejas. As, se va

reforzando una a una, primero las elementales y progresivamente, las ms

complicadas, apoyadas en las anteriores.

Puesto que la conducta tiene una nula probabilidad de aparicin, no es posible

incrementar su frecuencia simplemente esperando a que suceda; el terapeuta

ha de ir reforzando una respuesta que se da con frecuencia mayor a cero y que

se parece, al menos vagamente, a la respuesta final deseada. Cuando esta

respuesta inicial se da con una alta frecuencia, el terapeuta deja de reforzarla y

comienza a reforzar una conducta ms cercana a la final deseada. De este

modo, la respuesta final se configura paulatinamente mediante el refuerzo de

aproximaciones sucesivas.

Existen 4 aspectos o dimensiones de la conducta que pueden moldearse:

topografa, cantidad, latencia e intensidad. La topografa hace referencia a la

configuracin espacial o a la forma de una respuesta en particular (o sea, los

movimientos especficos empleados), la cantidad de una conducta particular,

se refiere tanto a su frecuencia como a su duracin, la latencia hace referencia

al tiempo que transcurre entre la aparicin de un estmulo y el inicio de una

respuesta, y la intensidad se refiere literalmente al efecto fsico que la

respuesta produce en el entorno.

Gracias a esta estrategia, el paciente va aprendiendo poco a poco una

conducta originariamente muy compleja y fuera de su repertorio.

Por ejemplo, si un profesor est ensendole a un alumno a escribir el numeral

"1", puede empezar por reforzarle cuando haga una lnea curva. De todas las

lneas curvas que haga, algunas sern ms rectas y ms verticales que otras.

18

Ya habiendo establecido las lneas curvas, el maestro empezar a reforzar las

que sean ms rectas, y as sucesivamente.

4.7.1. PASOS PARA LA APLICACIN DE UN PROGRAMA DE

MOLDEAMIENTO

- Especificar la conducta final deseada

- Escoger una conducta especfica

- Describirla topogrficamente y especificar cantidad, latencia e intensidad

(segn sea necesario)

- Debe ser relevante para los intereses del cliente y no exceder las

posibilidades de ayuda del terapeuta

- Se ha de convenir con el cliente o su/s representante/s

- Reconocible y valida socialmente

- Seleccionar los reforzadores

- Identificar los posibles reforzadores a travs de cuestionarios, entrevista,

observacin

- Escoger los ms motivantes y vlidos para la situacin

- Pueden ser: sociales, tangibles.

- Se aplican en funcin del programe de refuerzo que se establezca

(refuerzo continuo, de intervalo, de razn)

- Dividir la conducta en pasos sucesivos.

- Se debe tener en cuenta el repertorio disponible del sujeto y el potencial

de aprendizaje (desarrollo prximo).

- Se empieza con una conducta que el sujeto tenga en una proporcin de

ocurrencia mayor a cero en su repertorio, y que se parezca, aunque sea

poco, a la conducta terminal.

- Esta divisin no es rgida, y puede ser acomodada en funcin de las

circunstancias y desenvolvimiento del nio.

19

- Establecer la frecuencia de conducta a partir de la cual consideramos se

puede cambiar al siguiente paso.

- Ensear y reforzar positivamente las aproximaciones sucesivas.

- Conforme se va avanzando en cada uno de los pasos, extinguir los

anteriores.

4.8. TRIPLE RELACION DE CONTINGENCIA:

Esta relacin de contingencia hace referencia a la secuencia de

acontecimientos que ocurren frente a un comportamiento aprendido:

Por una parte hay un evento antecedente, que se asume como aquellas

caractersticas precedentes a una respuesta.

Triple esquema de respuesta: son las respuestas cognitivas Qu se piensa

del evento?, respuestas emocionalesafectivas Qu se siente con respecto

al evento? y las respuestas motoras Cules acciones desencadena el

evento?.

Finalmente aparece un conjunto de circunstancias consecuentes en las que se

dan los reforzamientos, los castigos y donde se arraiga o elimina la respuesta.

Skinner lo define de una manera muy similar:

Eventos antecedentes de la conducta=estmulos discriminativos.

Respuestas diferenciadas

Eventos consecuentes a la ocurrencia de la conducta.

4.9. CONDICIONAMIENTO DE ESCAPE:

El escape es un mecanismo del

condicionamiento instrumental (la forma de

aprendizaje que presenta un estmulo

reforzador contingente a la respuesta emitida

por el sujeto con anterioridad). El escape o

reforzamiento negativo supone la

20

terminacin de un estmulo aversivo (desagradable o daino para quien lo

recibe). Esto quiere decir que el sujeto da una respuesta despus de la

aparicin del estmulo aversivo para ponerle final.

-Los nios aprenden con rapidez que al acercar sus manos hacia algn objeto

caliente, como la estufa o cocina, las deben alejar rpidamente para evitar

quemarse.

4.10. CONDICIONAMIENTO DE EVITACIN:

Es cuando, se eliminan o reducen

estmulos que anteriormente

han estado seguidos de estmulos

aversivos. La diferencia con el

condicionamiento de escape, es que

aqu el organismo no recibe el

estmulo aversivo, en cambio en el

condicionamiento de escape el

organismo termina o reduce el

estmulo aversivo a travs de la

respuesta, que ver aumentada su frecuencia.

Un ejemplo de condicionamiento de evitacin seria:

-Un automovilista ya tiene experiencia de que si conduce a una velocidad de

150 k/h en una carretera permitida a 100k/h ser detenido por carabineros y se

le cursara la multa correspondiente, por lo cual, a travs de su conducta evita

ese estmulo aversivo.

21

CAPTULO V: FACTORES QUE INFLUYEN EN LA EFECTIVIDAD DEL

REFORZAMIENTO

Para el control de una conducta, no basta con haber elegido el reforzador

apropiado, sino que adems se debern tomar en consideracin importantes

factores como: Inmediatez, Cantidad de refuerzo, condiciones, probacin

y exposicin, entre otros, que ayudaran a acrecentar la efectividad del refuerzo.

INMEDIACIN DEL REFORZAMIENTO:

Segn lo dicho por el propio

Skinner, un principio fundamental

sobre el control de la conducta es

que un refuerzo inmediato es ms

efectivo que el retrasado. Por

ejemplo:

-Ante el recibo de un obsequio por

parte de una amiga, resultara

mucho ms efectivo reforzar esa conducta con un gracias de inmediato, que

con retraso, ya que de lo contrario, el organismo tendra el tiempo para producir

otra conducta, entre el lapso de la conducta original y el reforzamiento

retardado, por lo que el reforzamiento seria en la conducta derivada de otra.

CANTIDAD DE REFORZAMIENTO: La decisin sobre que tanto reforzamiento

se debe suministrar depende de varios factores: el tipo de reforzador usado, las

condiciones de privacin y el esfuerzo necesario para dar la respuesta. Se

debe tener en cuenta los conceptos de:

22

Privacin:

Es cuando se retiene el reforzador por un espacio

de tiempo o reduce su acceso, a favor de de la

efectividad del refuerzo. Por ejemplo:

-Cuando un animal es privado de su alimento por

un tiempo, cuando este se le vuelve a mostrar,

este refuerzo ser ms efectivo.

Saciedad:

Aqu es cuando el reforzador pierde su valor como tal, ya que la cantidad

inapropiada del refuerzo termina por saciar al organismo. La supresin de la

conducta, es por causa del reforzador que la mantiene. Ejemplo:

-Si se le recrimina reiteradas veces a un

alumno cuando fuma cigarrillos, este

terminara por saciarse y acabar cambiando

alguna conducta de obediencia que haya

tenido. As una buena opcin es

proporcionarle tantos cigarrillos para que

fume, que luego termine mareado y con

nuseas y por no querer saber nada a cerca

de los mismos.

CONDICIONES DE SITUACIN:

Cuando el reforzamiento se suministra de inmediato, los individuos pueden

identificar con mayor facilidad las conductas que conducen al reforzamiento y

las que no. Otro factor que puede facilitar la discriminacin es la especificacin

clara de las condiciones ambientales, o estmulos, bajo las cuales se

suministrar el reforzamiento.

23

PROGRAMACIN:

Esto es la regla que sigue el medio ambiente, para determinar cul de las

numerosas respuestas, ser reforzada. Existen varios programas reforzadores,

los cuales pueden ser ajustados a procedimientos diseados a moldear,

incrementar, reducir o mantener una conducta.

PROBACIN:

Es utilizado generalmente, cuando este refuerzo no est familiarizado con el

sujeto al cual se le aplica, es decir, si algn cuerpo no se ha enfrentado a una

determinada situacin, el refuerzo que podra ser aplicado resultara

desconocido.

EXPOSICIN:

Esto significa que cuando un organismo, no puede recibir directamente un

refuerzo, como en el caso de la probacin, Entonces, se procede a exponerlo a

las condiciones ms parecidas que se pueda a aquellas en las cuales se utiliza

el reforzamiento. Incluso si es necesario ocupar a otra persona a la cual se le

ha aplicado el refuerzo.

24

CONCLUSIONES

La consecuencia natural de los reforzadores es la de aumentar o

fortalecer la conducta. Por ejemplo: Si decimos gracias a nuestro nio

cuando nos alcanza algo que le pedimos, y ese gracias es reforzante

para l, es ms probable que lo vuelva a hacer ante nuestra reiterada

peticin. Si no es reforzante, tal vez no lo volver hacer.

25

LINKOGRAFA

http://es.wikipedia.org/wiki/Psicolog%C3%ADa_conductista

http://tesis.uson.mx/digital/tesis/docs/11041/Capitulo4.pdf

http://www.e-torredebabel.com/Psicologia/Vocabulario/Condicionamiento-

Operante.htm

http://psicologiadelaprendizajeuta.blogspot.com/2008/10/tipos-de-programas-

de-reforzamiento.html

http://educandoconamor.com/uploads/ANALISIS_CONDUCTUAL_APLICADO_

-_PROGRAMAS_BASICOS_DE_REFORZAMIENTO.pdf

el trabajo es una transcripcin de la info de este link

http://www.monografias.com/trabajos15/condic-skinner/condic-

skinner.shtml#BIOGRAF