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Universidad Autónoma de Sinaloa
Plan de Acción Tutorial
Coordinación del Programa de Tutorías
Unidad Académica: Escuela Preparatoria Semiescolarizada
Elaborado por: MC. Martha Eduwiges Astorga García
Responsable de tutorías de la UAPS
MC. Jaime Alvarado Aldrete
Secretario Académico
Culiacán, Sinaloa. octubre de 2010
DIRECTORIO
716-34-86
Rafael Buelna Esq. con Bravo s/n Colonia Centro, C.P. 80000, Culiacán, Sinaloa
DIRECTORIODIRECTORIODIRECTORIO
2
DR. VÍCTOR MANUEL CORRALES BURGUEÑO
Rector
ING. CUAUHTÉMOC CASTAÑOS MARTÍNEZDirector UAPS
DR. JAIME ALVARADO ALDRETE
Coordinador Académico
ING. ÁNGEL CAMACHO ACOSTACoordinador Administrativo
MC. MARTHA EDUWIGES ASTORGA GARCÍA
Responsable de TutoríasLAE. LOURDES NIEBLA VARGAS
Responsable de Apoyo Académico
LIC. JAIME ERNESTO ALVARADO MENAResponsable de Control Escolar
Índice
Página
Antecedentes 3
Diagnóstico 7
Aspecto administrativo 7
Aspecto pedagógico 8
Evaluación 9
Funcionamiento de las academias 10
La investigación 10
Perfil del estudiante 11
Perfil del profesor 14
Índices de calidad 14
Fortalezas y debilidades 15
Fortalezas 15
Debilidades
Fundamentación del PAT
16
Objetivos del PAT
Estrategias
Metas
Acciones
18
3
Antecedentes
El futuro de la educación está en los cambios que se realicen en los sistemas
escolarizados. La escuela tal y como hoy la conocemos, hace ya tiempo que
funciona de la misma manera. De hecho la educación es uno de los ámbitos
sociales con más resistencia al cambio, esto se debe a que el aprendizaje es un
fenómeno que demanda una operación de autoconocimiento; es decir, aprender
no significa solamente saber cómo hacerlo, sino también el por qué se hace así
para tener margen de hacerlo de diferente manera. Cuando Marx decía, en una de
sus tesis sobre Feuerbach, que el educador debía ser reeducado, no se refería a
que volviera a la escuela, se trataba de una condición en aras de cambiar la
educación: idear formas diferentes de enseñar y aprender, cambiar la escuela.
La Educación abierta se puede entender en dos sentidos, como un tipo especial
de organizar la educación reduciendo la condición presencial del alumno- profesor;
entendido todo esto como la adopción de una manera diferente de atender más
alumnos con un menor número de profesores. La otra manera de considerar la
Educación Abierta, tiene que ver con el grado de flexibilidad y apertura para la
innovación en educación. Esta segunda forma de entender la Educación Abierta
indica el camino que la Sociedad del conocimiento está exigiendo.
No se trata de adoptar una posición eficientista de la educación, ejecutada de
manera mecánica por el profesor y organizada de manera burocrática.
Afortunadamente la educación no se ajusta a recetas, fórmulas o maneras únicas
o maneras únicas de atender a los alumnos. La innovación y la creatividad son
características que identifican a las escuelas más eficientes y de mayor
rendimiento. La Educación Abierta es aquella que se abre a la innovación y
fomenta la creatividad. De nada sirve abrir las aulas para seguir haciendo lo
mismo. Si el futuro de la educación está en los cambios que puedan generar en la
escolarización, significa trabajar por la opción de una educación abierta a los
cambios necesarios, hacia una mayor flexibilidad.
4
La Escuela Preparatoria Semiescolarizada surgió con el propósito de ofrecer una
alternativa coherente con las necesidades de los alumnos que no se ajustan a los
requerimientos del sistema escolarizado. La primera opción que la Universidad
Autónoma de Sinaloa ofreció a los trabajadores que deseaban estudiar
bachillerato y que no podían asistir a una escuela preparatoria de turno matutino o
vespertino, fue la creación de escuelas preparatorias de turno nocturno, con el
mismo funcionamiento y atención que se le brindaba a un alumno de tiempo
completo que acudía a cualquiera de los otras dos turnos. El cambio de horario no
es, en ningún caso, una innovación pedagógica.
El equipo de profesores fundador de la Escuela Preparatoria Semiescolarizada,
tuvo claro que las transformaciones que se requerían iban más allá del simple
cambio de horarios; pero también fue consciente de la magnitud de la tarea a la
que se enfrentaba, no se podía hacer cambios para los cuales no estaban
preparados los profesores. Los trabajos iniciaron a finales de la década de los
ochentas. En ese entonces la Universidad Autónoma de Sinaloa como institución,
no contaba con la experiencia en este campo de la Educación Abierta, es por ello
que se decidió por una opción que sirviera de etapa inicial donde los profesores
pudieran formarse y estar en condiciones posteriormente de realizar cambios más
a fondo, se opto por ofrecer una atención Semiescolarizada, que para el caso bien
se podría llamar también: semiabierta.
Fue así como se puso en marcha el programa de bachillerato Semiescolarizado
por primera vez en la UAS. La flexibilidad se ofreció en dos sentidos: se redujo lo
presencial a una asesoría obligatoria por materia a la semana, y la atención del
alumno se organizó a través del modelo de la asesoría. La asesoría fue de dos
tipos: individual y grupal; la primera se dedicó a las necesidades particulares de
los alumnos, cuando éstos la solicitaban al asesor de la asignatura en la cual
encontraban problemas; la segunda se organizó con el propósito de marcar el
avance grupal del programa.
5
Desde el ámbito curricular, se compactaron los programas de semestres a
cuatrimestres, de lo que resultó un bachillerato de dos años, manteniendo los
objetivos de los programas con el peso específico igual al que marca el plan de
estudios oficial de la UAS. De todos estos cambios se obtuvo una propuesta de
Preparatoria intensiva, que exige de los estudiantes un mayor esfuerzo para
cursarlo. He aquí la contradicción básica que demanda atención inmediata: los
alumnos de la Escuela Preparatoria Semiescolarizada, con menos condiciones y
tiempo para el estudio, enfrentan un programa de bachillerato intensivo que les
demanda mayor trabajo.
Cito, enseguida, los antecedentes históricos de la Unidad Académica: Escuela
Preparatoria Semiescolarizada tal y como aparecen en el acuerdo 597 del H
consejo universitario.
“La modalidad Semiescolarizada se inicia en 1987 como Proyecto de Preparatoria
Abierta en convenio con el entonces banco Banoro, que solicitó a la UAS apoyo
para capacitar a su personal. En julio de 1989 la Escuela Preparatoria Central
Nocturna, se hace cargo del proyecto e inicia sus actividades en ese mismo año
con una matrícula para trabajadores de diferentes instituciones.
A partir de enero de 1990 el proyecto inicia una nueva época tanto académica
como administrativamente; en lo académico con la elaboración y actualización de
materiales de apoyo para los alumnos y acciones de formación profesional para
docentes, y en lo administrativo con el reconocimiento de las horas laborales.
En el ciclo escolar 1994-95 se incorporan el plan 1994 escolarizado a solicitud de
Secretaría General, el que adaptan a la modalidad Semiescolarizada y es
sometido a un proceso de seguimiento y validación.
El 19 de enero de 1996, el Consejo Universitario bajo el acuerdo No.987 formaliza
la creación de la Escuela Preparatoria Semiescolarizada y faculta a la Escuela
Preparatoria Nocturna a ofrecer esta modalidad de estudios. Este acuerdo es
trascendental para la consolidación del bachillerato semiescolarizado ya que
6
establece entre otros aspectos los siguientes: representa una opción para adultos
y trabajadores que por diversas razones no pueden acceder a instituciones con
programas de estudio escolarizado, los requisitos de ingreso serán los mismos
que la normatividad universitaria marca para el bachillerato escolarizado, sólo se
agrega como límite inferior de edad, la de los 18 años cumplidos y ser trabajador.
Con estos aspectos queda bien delimitado el perfil de ingreso de los estudiantes,
al establecerse condiciones como la edad y situación laboral.
En abril de 1997 la Escuela Preparatoria Semiescolarizada realizó algunas
modificaciones al diseño curricular 1994, producto de su proceso de seguimiento y
evaluación. Finalmente, tras sucesivos ajustes al plan 94 queda con 7 asignaturas
en cada uno de los 6 cuatrimestres”.
Diagnóstico
La Escuela Preparatoria Semiescolarizada tiene ya más de veinte años de trabajo
continuo. Se puede asegurar que cuenta con la experiencia suficiente para realizar
las transformaciones necesarias. La Escuela Preparatoria Semiescolarizada surgió
como proyecto de Preparatoria Abierta, y comenzó a operar como Preparatoria
Semiescolarizada con el propósito de avanzar hacia la institucionalización de la
Educación Abierta. Las condiciones de hoy son más favorables que a finales de
los ochentas, es el momento de retomar los compromisos contraídos, en aquel
momento, por la Universidad con el entonces Sindicato de Trabajadores del Banco
Banoro: ofrecer Preparatoria Abierta a los Trabajadores del Estado de Sinaloa.
Aspecto Administrativo
Los últimos años la Escuela Preparatoria Semiescolarizada se ha inclinado más
por la organización administrativista, las academias se limitan a la programación 7
de exámenes y conducción de asesorías. Se requiere un trabajo dirigido a la
investigación de lo que ocurre en la conducción del proceso de enseñanza-
aprendizaje. Los alumnos demandan atención más personalizada. Las asesorías
grupales cumplen con su función de homogenizar el avance del programa y
atender los problemas comunes que se presentan en el grupo, pero se descuida la
problemática individual.
El sistema Semiescolarizado tiene, a nivel nacional, un índice de deserción que
va más allá del 50% (más que el bachillerato escolarizado). En el caso de la
Escuela Preparatoria Semiescolarizada, que aplica un plan de estudios de manera
intensiva, la carga académica para el alumno es mayor y por lo tanto el índice de
deserción va más allá de la media nacional. Se necesita diseñar diferentes
opciones que respondan a la variedad de ritmos que muestran los alumnos.
Someter a todos los alumnos a una misma calendarización, sigue excluyendo a un
gran número de estudiantes que deciden mejor suspender sus estudios.
De manera concreta se puede afirmar que el problema central en el aspecto
administrativo radica en que la Escuela Preparatoria Semiescolarizada se
administra de la misma manera como lo hacen las escuelas escolarizadas. Se
debe de trabajar por una diferenciación, que responda a las características y
condiciones que guardan los alumnos de un sistema Semiescolarizado
Aspecto pedagógico
El modelo de atención a los alumnos se basa en la asesoría. Esta condición ha
redundado en buenos resultados. El problema en este punto puede plantearse de
la siguiente manera: la asesoría entendida como atención académica ha permitido
que los alumnos que logren superar los dos primeros cuatrimestres (periodo
donde se da con mayor intensidad la deserción), continúan sus estudios con muy
buen desempeño; prueba de esto es el aprovechamiento que alcanzan los
egresados que siguen sus estudios en licenciatura, porque se especializan en el
auto aprendizaje y a dar respuesta a un nivel de exigencia mayor al que se pide
en el sistema escolarizado. Falta una estrategia de tutorías dirigida al seguimiento 8
de los alumnos como persona, que tome en cuenta su circunstancia como
trabajador-estudiante. Esto último permitiría adoptar medidas preventivas a la
deserción.
El modelo pedagógico sigue siendo muy cercano al que se aplica en el sistema
escolarizado: la asesoría grupal se asemeja a la de una clase. Se requiere trabajar
más en el modelo de asesoría y tutoría con el propósito que responda a las tareas
de autoaprendizaje.
Evaluación
Se presenta una característica muy especial en los alumnos de la Escuela
Preparatoria Semiescolarizada en el campo de la evaluación. El estudiante
trabajador está consciente del esfuerzo que implica para él cursar los estudios de
bachillerato, por esta razón demanda que se le tome en cuenta, al momento de
evaluar, no únicamente el aprendizaje y asimilación de los contenidos
programáticos, sino también las condiciones en que realiza sus estudios. Desde
las primeras generaciones se observó esta situación, que se expresa en la
exigencia de los alumnos de una alta calificación (en la escala del 1 al 10).
Primero no se entendía del todo esta particularidad.
La diferencia entre evaluar y otorgar calificaciones es determinante en el proceso
de enseñanza aprendizaje. No se puede concebir la evaluación en abstracto sin
tomar en cuenta las condiciones en que se realiza la relación de enseñar y
aprender. También en este renglón, se necesita un modelo de evaluación que
atienda no sólo el aspecto cognitivo (el manejo y procesamiento de la
información), también la parte formativa: la actitudinal, la disciplina en el
cumplimiento de sus tareas escolares, la creatividad en la entrega de sus trabajos,
la iniciativa en la investigación de los temas abordados en el curso, entre otros
aspectos.
9
Funcionamiento de las academias
Actualmente el funcionamiento de las academias se ha tornado más formal, poco
creativo, alejado del funcionamiento real de la escuela. Se cumplen horarios pero
no se analiza la problemática de las asesorías, ni la complejidad de los contenidos
o la búsqueda de metodologías adecuadas a la modalidad Semiescolarizada.
Necesariamente toda práctica educativa genera una cultura en la que participan
profesores, alumnos y el cuerpo administrativo de una escuela. Se necesita
impulsar una práctica más profesional desde el punto de vista pedagógico, que
involucre a los asesores en el desarrollo del modelo Semiescolarizado
La investigación
Quizá en el sistema escolarizado la ausencia de investigación (por parte de los
profesores) no sea tan notoria, ni provoque deficiencias en la atención de los
alumnos, pero en la modalidad Semiescolarizada la investigación es indispensable
porque el alumno está obligado a asumir un mayor compromiso que en la atención
escolarizada. Los asesores por su parte deberán buscar alternativas
psicopedagógicas que aligeren la tarea del alumno, y esto sólo se puede obtener a
través de un compromiso de investigación responsable. Actualmente este renglón
no se atiende como es debido.
Perfil del estudiante:
De acuerdo con los datos obtenidos en la investigación realizada por la DGEP en
ocasión de la elaboración del currículo del bachillerato 2006, modalidad
Semiescolarizado, la población estudiantil está compuesta por mujeres en un 53%
y de hombres en un 46.1% (estos datos consideran: Mochis, Guasave y Culiacán,
lugares en los que existe actualmente la modalidad Semiescolarizada). Son
estudiantes que trabajan, según la fuente citada, los que trabajan suman al menos
10
un 72%, con la aclaración pertinente en el sentido de que las amas de casa no
están incluidas en el porcentaje anterior; son adultos mayores de 18 años que
dejaron de estudiar 6 años en promedio y que por lo tanto han olvidado
conocimientos y hábitos de estudio; con respecto a su estado civil: el 66.7% son
solteros, 25% casados y en otras situaciones se encuentra el 7.7%. Acerca de las
motivaciones que influyeron en su decisión de inscribirse en la Preparatoria:
27.2% por superación personal, 29.2% para continuar estudios profesionales,
14.4% para mejorar en su trabajo, 12.8% para concluir la preparatoria, 12.3% por
diversas razones y el 4.1% no contestaron a esa pregunta formulada en la
investigación de la DGEP.
Enseguida cito textualmente el trabajo de la DGEP en donde enlista las
características generales de estudiante adulto:
“El adulto puede aprender a lo largo de toda la vida
En la actualidad requiere estar actualizado respecto de las transformaciones del
mundo y capacitarse.
Tiene una cultura forjada en la experiencia de su propio vivir.
El adulto es buscador consciente de una mejor calidad de vida, con fuertes
exigencias de que se le respete su posibilidad de crecer como persona.
A lo largo de los años tiene tendencia al conformismo, al inmovilismo y a la rutina.
Tiene mayor preocupación por el fracaso y temor al ridículo.
A menudo arrastra el peso de experiencias de aprendizaje frustrantes que le
provocan una sensación de inseguridad en su capacidad para aprender.
Puede ser muy susceptible e inseguro ante las críticas.
No tiene buenos hábitos y técnicas de estudio, o los perdió por el tiempo que
estuvo fuera de la actividad académica.
11
El ritmo de aprendizaje suele ser más lento y puede acusar un mayor cansancio
por el desgaste energético que significa la actividad laboral.
Dispone de menos tiempo para el estudio pero lo aprovecha y administra mejor,
separa su tiempo de trabajo de su tiempo para el estudio y el tiempo libre.
El adulto aprende toda su persona, tanto los aspectos cognitivos como los
afectivos (aunque esto es válido para un estudiante de cualquier edad).
El adulto valora el conocimiento útil, aquel que se relaciona más directamente con
sus experiencias de vida. La orientación adulta al aprendizaje está centrada en la
vida, por lo tanto las situaciones apropiadas para el aprendizaje de los adultos son
situaciones reales. La confrontación entre la situación de aprendizaje y la
experiencia puede ser armónica o contradictoria, en este último caso, el requisito
básico para el aprendizaje real es el desaprendizaje, que consiste en eliminar
conocimientos, experiencias, creencias que ya no sirven, para construir un nuevo
punto de vista sobre determinado objeto de conocimiento lo que supone un gran
esfuerzo y una mentalidad abierta por parte del adulto.
Tiene mayor concentración y mejor disciplina en la clase, lo que favorece un mejor
aprovechamiento de ella.
Tiene mayor capacidad para la previsión fundada en la experiencia y para los
programas prospectivos.
Posee un concepto de sí mismo (autoconcepto) que lo hace capaz de tomar
decisiones y auto dirigirse, es más autónomo para aprender.
El adulto como estudiante generalmente está más motivado y es más responsable
ante el estudio, tiene mayor claridad de los objetivos que persigue y mayor
determinación para alcanzarlos.
Tiene mayor sentido de la autoestima, que puede convertirse en un factor que lo
impulse al éxito ante el estudio, si esta es positiva; o que lo detenga, si esta es
negativa. En cualquier caso, esto lo dimensiona como ser más complejo.12
En fin, el adulto tiene mayor capacidad para la autoeducación” (DGEP: currículo
2006, modalidad Semiescolarizada).
Perfil del profesor:
Los maestros suman 24, de los cuales solo el 25% tienen estudios de posgrado, el
resto cuenta con licenciatura. En cuanto a su situación laboral: el 21% son de
tiempo completo, 50% de asignatura y el 29% interinos.
Actualmente solo el 25% de los maestros tiene formación inicial en la modalidad
Semiescolarizada, el 75% de los maestros que actualmente labora en esta unidad
académica son docentes que se integraron sin una preparación previa, se han
incorporado como efecto del proceso de jubilación o de cambio de adscripción de
maestros que originalmente integramos el equipo fundador del proyecto de
preparatoria abierta.
13
NOMBRE CARRERA MAESTRÍA DOCTORADO ASIGNATURA QUE IMPARTE
CRR
ALVARADO ALDRETE JAIME - ECONOMÍA- FILOSOFÍA
ENSEÑANZA DE LA CIENCIA C. EDUCACIÓN MET. DE LA INV.
MATEMÁTICAS SI
ALVAREZ NORIEGA JORGE QUÍMICO FARMACÉUTICO BIÓLOGO QUÍMICA SI
ARMENTA ELENES BALDOMERO LIC. CONTADURÍA PÚBLICA
REALIDAD NACIONAL Y REGIONAL
ASTORGA GARCÍA MARTHA EDUWIGES LIC. EN TRABAJO SOCIAL
DESARROLLO CULTURAL
COMUNITARIO
PASANTE EN EDUCACIÓN
BAYLISS GAXIOLA SERGIO QUÍMICO FARMACÉUTICO BIÓLOGO QUÍMICA SI
CAMACHO ACOSTA ANGEL ING. CIVIL MATEMÁTICAS SI
CASTAÑOS MARTINEZ CUAHTEMOC ING. CIVIL FÍSICA SI
CASTRO ZAVALA JOSE DE LA LUZ ING. BIOQUÍMICA BIOLOGÍA SI
DUARTE RAMOS ELVIRA PSICOLOGÍA GÉNERO Y EDUCACIÓN C. EDUCACIÓN TÉCNICAS DE ESTUDIO SI
ESCAMILLA ASTORGA DORA LUZ LIC. ADMINISTRACIÓN DE EMPRESAS ANÁLISIS HISTÓRICO SI
ESCAMILLA ASTORGA SILVIA LIC. TRABAJO SOCIAL HIPNOTERAPIA HIPNOTERAPIA COMP. PROD. TEXTOSCOM. VERBAL
ESPARZA NAVARRETE CATALINALIC. EN EDUCACIÒN
MEDIA CON ESPECIALIDAD EN INGLES
EDUCACIÓN INGLÉS
ESPARZA NAVARRETE GUILLERMO TURISMO (SIN TITULO) CÓMPUTOINGLÉS
GAXIOLA VALLE JOSE DE JESUS ING. QUÍMICO BIODIVERSIDAD
HIGUERA LOPEZ JUAN BOSCO ING. CIVIL MATEMÁTICAS SI
LOPEZ ITURRIOS CESAR FABIAN LIC. CONTADURÍA PÚBLICA MATEMÁTICAS SI
NOMBRE CARRERA MAESTRÍA DOCTORADO ASIGNATURA QUE IMPARTE
CRR
LUGO ELIZALDE LEOPOLDA FRANCISCA LIC. EDUACIÓN PRIMARIA BIOLOGÍA SI
LUQUE ROJAS MARTÍN REALIDAD NACIONALHISTORIA UNIV.
MARTÍNEZ BELTRÁN DANIEL ING. CIVIL FÍSICA
MARTÍNEZ CAMPAÑA DANIEL ING. ELECTRICIDADADMINISTRACIÓN
DE ORGANIZACIONES
MATEMÁTICAS SI
MEDINA SANCHEZ JOSE MARIA LIC. DERECHO DERECHO LABORAL
COMP. Y PROD. DE TEXTOS
MENDOZA MEZA MARTIN LIC. .EDUCACIÓN EDUCACIÓN INGLÉS SI
NIEBLA VARGAS LOURDES LIC. EN ADMINISTRACIÒN DE EMPRESAS
PEREZ CORREA MANUEL DE JESUS LIC. INFORMÁTICAESPECIALIDAD
EN COMPUTACIÒN
-FÍSICALAB. CÓMPUTOMATEMÁTICAS
SI
QUIROZ VERDUGO MARIO DE JESUS ARQUITECTO MATEMÁTICAS SI
ROCHA DOMINGUEZ MARTHA GPE. QUÍMICA FARMACÉUTICA BIÓLOGA QUÍMICA SI
SALAZAR SILVAS MISAEL LIC. DERECHO INT. C. SOCIALES SI
TORRES LIZARRAGA MARCO A. LIC. PSICOLOGÍA LÓGICAREALIDAD NACIONAL SI
URÍAS CHÁVEZ CÉSAR LIC. PSICOLOGÍA ETICA Y DESARROLLO HUMANO
VELAZQUEZ ANGULO MARTIN LIC. PSICOLOGÌA REALIDAD NACIONAL
15
El presente cuadro de concentración de maestros con sus respectivos niveles de
estudios profesionales, nos muestra un perfil docente, abundante en Ciencias
Económicas, Administrativas, Químico-Biológicas, Ingenierías, etc. Aceptable en
términos de congruencia o correspondiente a la materia que tienen asignada
laboralmente, sin embargo solo 3 de 30 profesores tienen una formación en
Educación a nivel licenciatura, 5 de ellos cuentan con Licenciatura en Psicología y
2 en Trabajo Social y una de ellas también en Himnoterapia, pero el resto (21)
carecen de formación Psicopedagógica necesaria para la docencia; y en lo que
respecta a la función de tutores adolecen de una formación Humanista, situación
que es necesaria y que, deberá ser resuelta con cursos específicos como pueden
ser: Entrevista Humanista, Relaciones Humanas, Necesidades Sociales,
Desarrollo Humano, Problemática Social, Política Social, etc.
Sin embargo lo que salva un poco la situación descrita es el Diplomado en
Competencias Docentes de Bachillerato Semiescolarizado del cual egresaron 20
profesores, lo que significa un número considerable, para fortalecer el perfil de
tutores. Además están cursándolo 3 profesores más en otra generación, faltando
solo 8 por realizar dicho diplomado, incluyendo al personal directivo que no se
encuentra, por el momento, en trabajo con grupos académicos.
Índices de calidad en la Unidad Académica: Escuela Preparatoria Semiescolarizada
La población que actualmente se atiende es de aproximadamente 400 estudiantes. Como ya se mencionaba más arriba el índice de deserción es superior al 50%, su comportamiento acusa mayor pronunciamiento en los primeros tres cuatrimestres. La eficiencia terminal, determinada por los índices de reprobación y por la deserción, es inferior al 25%, aquí es importante señalar que un buen número de estudiantes que no logra salir en la generación que le correspondía, lo hace en generaciones posteriores, es decir que ocupa más tiempo para aprobar las materias que conforman el mapa curricular.
Fortalezas y debilidades
En principio se debe reconocer la diferencia que existe entre lo escolarizado y lo Semiescolarizado. En el primero la mayor responsabilidad recae en el profesor. La clase es un espacio donde el profesor aplica sus habilidades pedagógicas para que el alumno adquiera los contenidos programáticos. En lo Semiescolarizado la mayor responsabilidad está en el alumno. El asesor cuida el avance programático, pero el alumno a través del auto estudio realiza su aprendizaje. La asesoría es el apoyo que recibe el alumno por parte del asesor, organizando los contenidos, proponiendo estrategias de estructuración o simplemente aclarando dudas.
Agregando a lo anterior y como ya se marco en un apartado anterior, la Escuela Preparatoria Semiescolarizada agrega una particularidad más, el ser un programa de bachillerato intensivo, lo que hace aún más pesada la tarea del alumno. Esta situación se marca antes de abordar las potencialidades y debilidades, porque genera tanto retos como oportunidades en el proceso educativo.
Fortalezas
Dado que lo Semiescolarizado es en su expresión más simple, un acto de apertura y flexibilidad, las posibilidades que brinda tanto a asesores como asesorados son positivas. Lo Semiescolarizado demanda mayor creatividad e innovación, tanto al asesor como al alumno. Al primero lo coloca en la búsqueda de estrategias de mejor conducción y organización de los aprendizajes de sus alumnos; el segundo está obligado a organizar de la mejor manera su trabajo, a optimizar sus recursos, sobre todo el tiempo que casi siempre le es insuficiente para cumplir cabalmente con sus obligaciones.
La planta docente no es numerosa, lo que permite una mejor organización y coordinación del trabajo por academias o en reuniones de trabajo.
Los alumnos consideran la obtención del certificado de bachillerato, como parte de su proyecto de vida. Por tal motivo están más conscientes y dispuestos a trabajar activamente en el aprendizaje
El reconocimiento social de la Escuela Preparatoria Semiescolarizada le permite mantener su matrícula en el número adecuado a sus capacidades de atención
17
Cuenta con la infraestructura necesaria
Los materiales de auto estudio elaborados por los asesores, son un apoyo real para los alumno; sobre todo porque los asesores en todo momento les pueden hacer las adecuaciones que consideren pertinentes, ya sea reformando los materiales o en la elaboración de guías de auto estudio.
Debilidades
Las cargas excesivas de trabajo a la que se ven sometidos los alumnos, sobre todo cuando se les acumulan las tareas de varias asignaturas.
La alta deserción que ocurre en los dos primeros cuatrimestres.
La falta de investigación por parte de los asesores
La ausencia de proyectos específicos de los tutores, a través de los cuales se podría reducir la deserción, atendiendo a tiempo las necesidades de los alumnos.
La falta de un programa de desarrollo y capacitación para los profesores
El aislamiento en que se ha visto inmersa la escuela, en los últimos años, con respecto al desarrollo del sistema Semiescolarizado tanto en la U.A.S como en el país. No se han establecido contactos ni canales de comunicación entre las escuelas de las Instituciones que trabajan en esta modalidad; tampoco en otras Instituciones y Universidades que ofrecen la modalidad Semiescolarizada.
Ausencia de investigación de la práctica educativa
TUTORÍAS
Fundamentación
El sistema de tutorías instalado en el proceso de educación media superior es una estrategia que se opera como parte de una serie de servicios educativos entre los que destacan, la habilitación de bibliotecas, centros de cómputo, incorporación de materias de ingles y sistemas tecnológicos para la búsqueda de información científica.
18
Dicha estrategia tiene el propósito de acompañar al alumno en su proceso de formación para lograr el máximo desarrollo de sus facultades para el aprendizaje de todas las herramientas teóricas, metódicas y técnicas, así como de los principios y valores que refuercen su nivel cultural, para una correcta interrelación e interacción con los demás en una sociedad competitiva en términos económicos, políticos y socioculturales en la que se desenvuelven.
Estos servicios tutoriales a los que se hace referencia tienen su marco en una educación basada en competencias en virtud de las exigencias que el desarrollo económico ha impuesto, a partir de que, su característica fundamental es el intercambio comercial en libre competencia, en el cual los países que han invertido en el conocimiento científico muestran una ventaja significativa con respecto al resto de países en el establecimiento de las pautas que han de regir dicho intercambio.
Esta internacionalización económica tiene aparejada la exigencia de mano de obra mejor capacitada para enfrentar los retos que esta dinámica económica le impone a la sociedad y a la educación en particular, a partir de lo cual se retoma en el sistema educativo el enfoque de formación basado en competencias.
Los expertos refieren que “una persona tiene competencia ocupacional si tiene los conocimientos, las destrezas y las aptitudes que necesita para desenvolverse en una ocupación, si es capaz de resolver tareas independiente y flexiblemente y si tiene la voluntad y la capacidad de desarrollar su esfera de trabajo dentro de la estructura organizativa en la que está inmerso (Bunk, 1994, citado por Mora, 2005:247).
Los elementos constitutivos de una competencia no solo se limitan al campo teórico académico de poder describir una realidad sino de llegar a su conocimiento explicativo y aún más de comprensión, lo cual implica una capacidad extra de sensibilidad y de ponerse en el lugar del otro, con el cual se convive en una sociedad.
19
Aunado a lo anterior, se requieren competencias para saber como actuar es decir como operar con el conocimiento adquirido a partir de las valoraciones del contexto donde se ubique el egresado, además del desarrollo del ser social con base en principios y valores que le permitan percibir a los otros y vivir en sociedad con el mínimo de conflictos existenciales. En términos holísticos las competencias se integran con actitudes, aptitudes, valores además de los conocimientos.
Las competencias básicas, son las llamadas cognoscitivas, técnicas y metodológicas que deben adquirir en el nivel medio superior, capacidades intelectuales que le servirán posteriormente para el aprendizaje de una profesión, se refieren al uso del lenguaje escrito y oral, así como el razonamiento matemático.
Las competencias genéricas, como su nombre lo indica son aplicables en cualquiera de las áreas de actuación de las profesiones, y son la capacidad de responder a las demandas de un mundo cambiante, por ejemplo la capacidad de análisis y síntesis, el autoaprendizaje, la resolución de problemas, la aplicación de conocimientos, la gestión de la información, etc.
Las competencias específicas, son relacionadas a la disciplina específica del interés y estudio particular del estudiante a través de un programa educativo, lo cual le brindará la posibilidad de tener una identidad disciplinaria lo cual le permitirá integrarse y distinguirse profesionalmente con y de otras profesiones en trabajos inter, multi o transdisciplinarios.
Sobres estas bases, es sistema de tutoría se erige como un aliado fundamental extracurricular para la consolidación de las características formativas, que requiere el estudiante que egresa del sistema bachillerato en este caso semiescolarizado el cual presenta características muy propias, las cuales le dan una significado un tanto particular al proceso educativo en el cual está inmerso el programa de tutorías.
Las características a las que se hacen mención tienen que ver con el tipo de alumno que ingresa el cual en muchas de las veces, después de un largo tiempo haber egresado de secundaria lo cual le ha cortado la continuidad y la retención
20
necesaria de un conocimiento previo, por otro lado, se visualiza en el poco contacto hasta el momento con los alumnos de nuevo ingreso, salvo los resultados más específicos del examen diagnóstico, que presentan carencias en hábitos de estudios, de lectura, de espíritu investigativo, deficiente nivel de comunicación oral y escrita, dificultades para conocer, para relacionar conceptos y categorías, etc.
A lo anterior se agrega el hecho de que el alumnado en la preparatoria semiescolarizada son adultos con responsabilidades en su mayoría, de trabajo, de esposo (a), hijos (as), padres, madres, y con muy limitado tiempo para la escuela, por lo cual se tiene un panorama de mucha demanda en términos de apoyo, por parte del programa de tutorías cuyos objetivos se pueden definir de la siguiente manera.
OBJETIVO GENERAL
Contribuir a elevar la calidad educativa que brinda la Escuela Preparatoria Semiescolarizada, mediante un proceso de orientación organización y gestión académica, administrativa y humanística que permita al estudiante el logro de una promoción educativa multidimensional.
OBJETIVOS PARTICULARES
Mejorar el proceso formativo del estudiante, mediante el reconocimiento, rescate y preservación del patrimonio cultural personal, familiar y social el cual incorporado a su quehacer educativo, le permitirá el desarrollo de habilidades intelectuales.
Involucrar a los diversos actores del proceso educativo: docentes, alumnos, familia, personal administrativo, directivo intra e interinstitucional para efectos de
21
enfrentar los obstáculos que pudieran evitar el logro de los propósitos de la formación académica y humanística de la educación media superior.
Coadyuvar a disminuir los índices de deserción y reprobación así como aumentar la eficiencia terminal mediante la detección oportuna de problemas y la implementación de medidas preventivas adecuadas a las circunstancias.
Propiciar la discusión, reflexión, toma de decisiones y realización de acciones de manera colegiada y colectiva para lograr las mejores alternativas a la problemática educativa que enfrenta el sistema de tutorías.
METAS
Contribuir a disminuir los índices de reprobación y deserción, así como también incrementar los índices de eficiencia terminal en un 70% en el presente período de dirección.
Brindar servicio de tutorías al total de alumnos de primer año para octubre de 2010 y en un período de 1 año extenderlo al resto de los alumnos de grados superiores.
Incorporar un mínimo del 80% del personal académico y directivo en el programa de tutorías a más tardar para mediados del mes de octubre de 2010.
Propiciar la participación del 80% al menos, de los docentes, tutorados, personal directivo, familia, en el proceso de tutorías: toma de decisiones, planeación, realización de las acciones, evaluación y control; y como consecuencia la realización de los cambios que requiera dicho proceso a nivel institucional.
ESTRATEGIAS
La acción tutorial se llevará a cabo de manera individual, grupal y general como comunidad escolar, para identificar, necesidades, determinar factores causales y ubicar las posibilidades de recuperación o superación, en términos de recursos: personales, familiares, sociales, escolares e institucionales que permitan orientar la acción de diseño de planes y acciones tutoriales de una manera más profesional, para ello se hará uso de los instrumentos previamente otorgados por
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la responsable de tutorías, para diagnóstico, planeación y registro de las acciones para su evaluación.
Se le brindará tutoría en un primer momento, a los alumnos de primer año y gradualmente se irán incorporando al beneficio de este servicio, a los alumnos del resto de los grados, hasta cubrir la totalidad de alumnos, tendrán una especial y pronta atención aquellos estudiantes que de acuerdo con el diagnóstico requieran prioridad en la acción tutorial.
Se designarán los tutores seleccionados en virtud de la capacitación previa y del reconocimiento de los principios y valores de los docentes además de sus cualidades académicas administrativas y de su destacada responsabilidad en el quehacer académico y de relaciones humanas, para brindar una mejor orientación y un mejor acompañamiento de los tutorados en el proceso de formación en la Preparatoria Semiescolarizada.
Las tutorías se desarrollarán de acuerdo a las condiciones de espacio y tiempo de los tutorados y los tutores, así como en función de las necesidades de atención detectadas en el diagnóstico o a petición de ayuda de los estudiantes, las cuales serán individuales, grupales o colectivas según se considere conveniente.
Para el mejor desarrollo de las tutorías, se crearán o acondicionarán los ambientes de trabajo armónico, así como de los servicios educativos en la preparatoria semiescolarizada a fín de llevar a cabo las tutorías y las canalizaciones que se requieran conforme a las necesidades de la acción tutorial, en las mejores condiciones.
Se establecerán de manera formal las relaciones intra e interinstitucionales que sean necesarias para una mejor atención a las necesidades de los sujetos involucrados en la acción tutorial, de manera que se tenga el servicio de manera oportuna.
Se tendrán a la mano directorio de organismos e instituciones dentro y fuera de la universidad a las cuales se pueda acudir así como de temáticas sobre las cuales se pueda trabajar para incidir en el propósito del mejoramiento de la calidad educativa de los estudiantes en términos académicos y humanísticos para su incorporación a otros niveles superiores de estudio.
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ACTIVIDADES DE TUTORÍAS
1. Invitación al registro de estudiantes al programa de tutorías y aplicación de
EDAOM
2. Asistir a cursos de capacitación impartidos por Secretaría Académica por el
Programa Institucional de Tutorías o por la DGEP.
3. Socialización del programa de tutorías con los maestros
4. Capacitación docente en tutorías.
5. Asignación de tutorados
6. Registro de tutores en la página Web de tutorías
7. Detección de alumnos destacados
8. Elaboración del padrón de asesores pares.
9. Crear y consolidar la red de asesores pares.10.Capacitación de asesores pares
11.Formación del comité tutorial de la Unidad Académica.
12.Participar en el curso de inducción acerca del programa de tutorías
13.Capacitación docente en cuando a proceso metodológico de tutorías.
ASIGNACIÓN DE MAESTROS PARA TUTORÍAS POR GRUPO
Nombre del profesor Grupo asignado
Esparza Navarrete Catalina 1 II
Esparza Navarrete Guillermo 1 II
Duarte Ramos Elvira 2 II
Nieblas Vargas Lourdesl 2 II
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Álvarez Noriega Jorge 3 II
Rocha Domínguez Martha Guadalupe 3 II
Lugo Elizalde Francisca 4 II
Bayliss Gaxiola Sergio 4 II
Alvarado Aldrete Jaime 5 II
Alvarado Mena Jaime Ernesto 5 II
Salazar Silvas Misael 6 II
González Zúñiga Fernando 6 II
7 II
Mendoza Meza Martín 7 II
Castro Zavala José de la Luz 1 V
Gaxiola Valle José de Jesús
1 V
Escamilla Astorga Dora Luz 2 V
Escamilla Astorga Silvia 2 V
Higuera López Juan Bosco 3 V
25
Pérez Correa Manuel de Jesús 3 V
Quiroz Verdugo Mario de Jesús 4 V
Armenta Elenes Baldomero 4 V
Urías Chávez Cesar Alonso 5 V
Rodríguez Mejía Cuauhtémoc
5 V
Medina Sánchez José María 6 V
Martínez Campaña Daniel 7 V
López Iturríos Cesar Fabián 1 VI
Martínez Beltrán Daniel 2 VI
ASESORES PARES
NOMBRE DEL ALUMNOGRUP
O
TELEFONO CORREO ELECT
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AGUILAR AVITIA ARELIS 5-IV66-72-04-66-63 biologia
ALARCON PIÑA ANA JULIA 3-IV
ALTAMIRANO UREÑA DANIEL 1-III
66-79--96-79-46
ANGULO ZEPEDA LUIS ENRIQUE 2-I
ARELLANO AGUILAR VICTOR HUGO 5-IV biologia
ARMENTA ANGULO MANUEL E. 2-I ingles
ARREDONDO OCHOA MAYRA 5-V
AVILA ZAMUDIO ALVA 3-IV biologia
BALDERRAMA RIVERA MARGARITA 6-IV
biologia Compr. Y Prod. tex
BARRAZA ANGULO PERLA 1-II
BELTRAN RIVERA SILMA LETICIA 4-V
BERNAL VIDAÑA RAUL ALBERTO 6-IV Quimica del C.
BLANCAS COLIN GLORIA MARTHA 6-IV biologia
BLANCO ZAMUDIO CAROLINA 2-I ingles
CAMACHO ALBARRAN MIRNA 1-I computacion I
27
CARO FLORES MARIO 4-I INGLES , COMPUTACION
CARRILLO MEDRANO LUIS ALBERTO 5-V
CASTRO RUIZ ARACELY 1-II
CHAVEZ BERMUDES ROSALBA 1-V Historia
DIAZ RAMIREZ JANETH 4-IV biologia Quimica del C.
ENCINES SANCHEZ INELBA 2-V Historia
ESPINOZA ALVARADO JOSE ANGEL 2-I matematicas
ESPINOZA JUAREZ RENAN ALEJANDRO 7-IV Quimica del C.
ESQUIVEL VIZCARRA VALERIA IRACEMA 1-IV biologia
ESTRADA ROBLES JAZMIN 7-IV biologia
FELIX QUIROZ JESUS ALBERTO 6-I matematicas
GALINDO GOMEZ HECTOR 5-IV
GALINDO GOMEZ HECTOR JOEL 5-V biologia
GARCIA LOPEZ CLAUDIA LILIA [email protected]
GARRIDO ESCUDERO ENRIQUE 2-V historia
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GASTELUM RODRIGUEZ KAREN 2-V Historia
GAXIOLA ZAMUDIO MA. ELENA 6-IV biologia
GUEREÑA REYES ROSARIO HERMELINDA 1-III
66-71-52-38-48
GUERRA PACHECO LUZ ALBINA 5-V
66-71-50-47-16
GUTIERREZ ROCHIN VICENTE 2-V
GUTIERREZ VELAZQUEZ BEATRIZ ISABEL 3-IV
IBAÑEZ MARTINEZ MARIA T. 2-V historia
LIZARRAGA AVITIA LETICIA ISABEL 6-IV biologia
LOPEZ CARRILLO ELODIA 2-V historia
LOPEZ LARA MARIA LOURDES 4-V
MARTINEZ ARELLANO ENEDINA 1-V Historia
MARTINEZ LEON BLANCA ESTELA 5-V
66-71-95-10-30
MEDINA OSORIO ELVIA FABIOLA 1-I ingles
MEDINA ROJO GUADALUPE 3-IV 7-53-66-15 QUIM-BIOL, Quimica del C.
MEZA CARDENAS CARLOS OMAR 1-III
66-71-99-83-97
29
MEZA GARCIA ALEJANDRO 5-I matematicas
MIZQUIZ CRUZ NAYELY 4-V
MORA TIZNADO JOSE SALVADOR 2-IV
66-71-40-77-56
[email protected] Quimica del C.
MORALES ESTRADA JUAN 7-IV biologia
MORENO ROJAS LEOPOLDO 1-V ETIC, FIS,MET. Historia
NAVARRETE NUÑEZ HILARIO 1-III
66-72-22-44-15 historia
NAVARRETE NUÑEZ ROSARIO Y. 2-V
NIEBLA MONTOYA BRENDA 3-IV biologia Quimica del C.
NIEBLA MONTOYA BRENDA 3-IV
OCHOA LOPEZ GLADIS DEL C. 2-V Etica y D. Humano Historia
OCHOA LOPEZ SANTOS 2-V Etica y D. Humano historia
ORTIZ RAMIREZ ITZEL 7-I ingles
PEREZ AGUIRRE IRENE 2-IV 721-04-00-10 biologia
QUINTERO CRUZ HECTOR ENRIQUE 2-IV BIOL, HIST, METOD. PROD. TEXTOS
RAMIREZ SOTO ALMA ROSA 1-IV biologia
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REYES LARA MIRIAM NOHEMI 4-IV Quimica del C. , biologia
REYES LARA MIRIAM NOHEMI 4-IV
RIVERA RUIZ KARLA SULEMA 1-IV biologia
RODRIGUEZ GASTELUM
ROJO MEDINA ROSALBA 2-V Etica y D. Humano HistoriaROMERO CAMACHO CRISTOBAL 3-IV Quimica del CarbonoROMO SANCHEZ ALEJANDRA 5-I Computacion ISALAZAR LÓPEZ MIGUEL HUMBERTO 7-I ingles SANCHEZ BELTRAN ALEJANDRA 2-IV Quimica del C.SANCHEZ ORTEGA BANNY ISMAEL 1-III
66-72-07-45-11
SANCHEZ RIVERA MA. BENITA 1-IV [email protected] biologiaSANCHEZ VILLARREAL RAYMUNDO 1-V
raymundosanchez @hotmail.com.ar HISTORIA
SANTIAGO BAUTISTA BONIFACIO 3-IV biologia
SANZ LOPEZ RAYMUNDO 1-III
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