situacion estudiantil en los diferentes gobiernos

5/14/2018 Situacion Estudiantil en Los Diferentes Gobiernos - slidepdf.com

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1) PLANIFICA LAS ÁREAS DE DESARROLLO CURRICULAR A SU CARGO

VALORACIÓN

2 _

1 _

0 INDICADORES

A B C D E F G

INTERPRETACION: Al planificar el desarrollo modular se debe iniciar de lo más simple a lo complejo, teniendo en cuenta las estrategias que sedebe tomar mejorando tecnologías en la comunicación para obtener una buena evaluación a nivel de estudiante-docente.



2) CONDUCE LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE

VALORACION

2 _

1 _

0 INDICADORES

A B C D E F G H I J K L

INTERPRETACION: En el proceso de enseñanza y aprendizaje el objetivo a llegar es al estudiante donde su evaluación debe realizarse en todo

momento adecuando los conocimientos de los estudiantes y corrigiendo un producto ideal por lo cual se debe promover su participación y la

cooperación, entre todos desarrollando sus habilidades y destrezas.



3) CREA Y PROMUEVE UN AMBIENTE DE APRENDIZAJE QUE FACILITA LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA- APRENDIZAJE

VALORACION

2 _

1 _

0 INDICADORES

A B C D E F G H I

INTERPRETACION: Para crear un ambiente de aprendizaje se debe desarrollar con un ambiente en confianza donde los estudiantes promuevan la

tolerancia que se combinan con las actividades de democracia para crear un trabajo en equipo con actitudes de solidaridad, producto final

estudiante competente.

4) CENTRA SU ATENCIÓN EN EL ESTUDIANTE



VALORACION

2 _

1 _

0 INDICADORES

A B C D

INTERPRETACION: El docente para conseguir un producto en el estudiante debe realizar un seguimiento en su nivel de vida tanto emotiva comosocio económico con el fin de motivar a los estudiantes aquellos deben ser el motor para su propio futuro en busca de una calidad educativa.



LINEA DE TIEMPO DE LA EDUCACION DESDE JUAN VELASCO ALVARADO HASTA LA ACTUALIDAD

GOB. JUAN VELASCO ALVARADO GOB. FERNANDO BELAÚNDE TERRY GOB. ALAN GARCÍA PÉREZ

( 1968 - 1975) ( 1980 - 1985 ) ( 1985 – 1990)



GOBIERNO JUAN VELASCO ALVARADO1968 - 1975

Realiza reforma Educativa mediante el Decreto Ley N° 19326 de 1972 Se propone tres fines:

• Educación para el trabajo y el desarrollo• Educación para la transformación estructural de la sociedad.• Educación para la autoafirmación y la independencia de la nación peruana.

Estructura el sistema educativo en tres niveles: inicial, regular y superior; sus modalidades: regular, labora, educación especial, calificaciónprofesional extraordinaria y extensión educativa.

Comprende tres ciclos. El primer ciclo Bachillerato en las ESEPS. El segundo ciclo en las universidades la licenciatura en una especialidad. Eltercer ciclo conduce a la Maestría y al Doctorado.

Se crea la extensión educativa y servicio de Orientación del Educando y Bienestar Estudiantil (OBE). Se crea el Instituto Nacional de Teleducación (INTE)

.SEGUNDO GOBIERNO DE BELAÚNDE TERRY 1980 - 1985 Ley 23384 denominado ley General de la educación de 1982 Vuelve al pasado, es decir a la ley de 1941 Establece el llamado quinquenio de la educación

GOBIERNO DE ALAN GARCÍA PÉREZ 1985 – 1990

Formuló cinco proyectos educativos Ninguno de ellos se promulgó A partir de 1990, se da una nueva ley del profesorado y su reglamento.



GOB.DE ALBERTO FUJIMORI GOB. VALENTÍN PANIAGUA GOB.ALEJANDRO TOLEDO

(1990 - 2000) (2000 - 2001)(2001 – 2005)



GOBIERNO DE ALBERTO FUJIMORI:1990 - 2000Se desarrolló en etapas:PRIMERA ETAPA:

a. Programa "la escuela defiende la vida", potenciar hemos la atención integral al niño.

b. Campaña de moralización "ahora sí por el Perú" .

c. Innovaciones pedagógicas, promoviendo prácticas educativas.d. Democratización educativa

e. Descentralización educacional

f. Reestructuración del ministerio de educación

SEGUNDA ETAPA:

Elaboración de una nueva política educativa: Reforma y "liberalización" iniciada en los sectores productivos.

TERCERA ETAPA: Se perfila la nueva política educativa

Modernización de la educación Racionalización del personal del ministerio de educación Se inicia programa curricular articulados inicial primaria. PLANCAD mejoramiento de la calidad del educación primaria PLANGED Se crea el bachillerato Se reduce la secundaria de cuatro años iniciándose la experiencia del currículo, en 1997. Se transfieren funciones a los directores de los centros educativos. Sistema de acreditación

GOBIERNO TRANSITORIO DE VALENTÍN PANIAGUA 2000 - 2001



La consulta nacional de educación dirigida por una comisión de 30 personas, orientando el diseño de una propuesta Proyecto EducativoNacional.

El DS. 017-2001 la participación democrática y el desarrollo de autonomía en centros educativos en aspectos como: el consejo escolar, loscomités de evaluación para la propuesta del nombramiento, la tutoría, el tercio curricular, el proyecto educativo institucional, innovaciónpedagógica entre otros temas.

GOBIERNO DE ALEJANDRO TOLEDO 2001 – 2005

CONSEJO NACIONAL DE EDUCACIÓN: El CNE promueve el desarrollo políticas educativas promueve el diálogo y ejerciendo su rol de acompañamiento y vigilancia sobre el quehacer educativo nacional El CNE ha promovido la inclusión de la atención al niño de 0 a 3, como tema prioritario en la agenda nacional. .Políticas de desarrollo magisterial como factor clave para el mejoramiento de la calidad educativa. Plan estratégico del Programa Huascarán, Uso extendido de las TIC's en los procesos de enseñanza-aprendizaje.

SEGUNDO GOBIERNO DE ALAN GARCIA 2005 - 2010

Una Educación de calidad Impulsa el sistema de la carrera publica Magisterial

GOBIERNO DE OLLANTA HUMALA

Continuismo con la política del anterior gobierno con la calidad educativa



ENSAYO SOBRE LA CALIDAD EDUCATIVA (POLÍTICAS Y ESTRATEGIAS) EN EL PERU

El desarrollo de la educación pública y privada en el Perú se encuentra divorciada de las grandes necesidades del país: económico, político ysocial. Además está desvinculada de los grandes avances tecnológicos y científicos de este mundo postmoderno. Esta problemática se puedevisualizar en nuestra labor diaria, en los recientes estudios hechos por instituciones particulares, estatales y organismos internacionales, llegando adeclarar en emergencia la educación peruana asi como:

-Un didactismo exagerado dejando de lado la parte teórica.-Una educación que no es utilitaria.

-Divorcio entre lo que se enseña y la realidad.

-Pobreza teórica en los temas impartidos o contenidos desfasados.

-Enseñanza frontal

-Perdida de confianza y autoestima del maestro.

-Un pedagogismo exacerbado, entre otros.

ANÁLISIS EDUCATIVO.

El contexto que enmarca las políticas educativas en América Latina y en general en el mundo es bastante semejante, de la cual el Perú con elactual Gobierno no escapa a esta realidad.

Existen diversos diagnósticos que evidencian esta realidad, y que ello es corroborado por el informe acerca de la Democracia en AméricaLatina del PNUD. Este señala que en nuestros países persiste una realidad que podría graficarse en la figura de un triangulo en que se juntan tresvértices, es decir, tres dimensiones que en el Perú es más que una realidad.

Una de esas dimensiones es la que surge luego de las dictaduras que imperaban en la región (en el caso del Perú dictaduras militares yciviles), que se caracteriza por la presencia de democracias electorales, pero donde la democracia es más formal que real, más representativa queparticipativa, mas individual que social, y cada vez más tiene como común denominador, la exclusión que impide la participación de los sectoressociales y sus demandas, un claro ejemplo de ello en el Perú fueron los sucesos de la Amazonía.



La segunda, es la pobreza que no ha sido resuelta, en que proliferan empleos cada vez mas informales y leyes laborales que propician laflexibilización y la desprotección como es el caso del Magisterio peruano mediante la Ley de Carrera Pública Magisterial, y de los/las trabajadores /as, sumando a sistemas de jubilación y de seguridad social precarios e injustos, que constituyen la característica común.La tercera es la desigualdad, ya que nuestra sociedad se encuentra entre las más inequitativa del mundo.

Lo objetivo es que nuestra “democracia”, que ha tenido que guiarse por el modelo de ajuste neoliberal, no ha solucionado los problemas, por el contrario, ha mantenido pobreza y desigualdad como características permanentes.

Así entonces, nuestra “democracia” enfrenta el desafío de su aparente estabilidad, por ello el actual Gobierno pretende hacer parecer que

los que pensamos y opinamos diferente a su modelo Económico Neoliberal somos los que queremos “Desestabilizar la Democracia” pero esta es unademocracia pobre y desigual, en la cual grandes sectores de nuestra población vive en pobreza y sufren aberrantes desigualdades.Es esta realidad, la que provoca que nuestra sociedad viva alto grado de violencia, inseguridad, y se manifiesten poderes facticos,

económicos, financieros y empresariales que funcionan como lobbies par que el diseño de las políticas públicas se concreten de acuerdo con suspropios intereses. Realidad compleja si se añaden los fenómenos del narcotráfico, la cultura de la corrupción y la impunidad.

No se busca la integración de nuestro pueblo a partir de una acción decidida de nuestro gobierno. En muchos casos para resolver problemasinternos se generan cortinas de humo distrayendo la atención de los problemas principales señalados en base a las dimensiones descritas líneasarriba, se levanta un nacionalismo falso, supuestamente defendiendo la soberanía, pero no se reacciona ante la invasión cultural propia de laglobalización que aplasta y no privilegia nuestra identidad.. Y lo que es peor, se permite el uso de nuestro territorio par que las fuerzas armadasamericanas instalen bases militares.

POLITICAS EDUCATIVAS

En los años 80 década de la “pachanga” educativa fue casi poca la inversión educativa, solo registra el presupuesto gastos corrientes. Loque hubo es un incremento indiscriminado de personal no calificado que ingreso a la carrera pública magisterial, por vías muchas veces políticas,dudosas, la época de los “tarjetazos”. Podemos señalar los famosos nombramientos interinos para docentes, nombramientos de auxiliares y personaladministrativo. Debido a eso el sector educación llego a su nivel máximo de burocratizació n, década calamitosa, desastrosa, espantosa por lacrisis económica y política como por los desatinos en la conducción del gobierno. Uno de los peores gobiernos de toda la existencia de la vidarepublicana, corrupción generalizada, desinteligencia, terrorismo, desesperanza y caos. Una época en que se hizo daño a la educación, especialmenteen el último quinquenio, Podemos señalar que en esta década se dieron sendas leyes como: la ley general de educación, la ley del profesorado, semasificaron los programas de profesionalización docente, se crearon los denominados PRONOEI 1 y administrativamente se reemplazaron las NEC por las llamadas USE (Unidad de Servicios Educativos), ahora UGELS.



En el marco de la política educativa, a partir de los años 90, comienza a vivir un cambio de paradigma que se mantiene vigente y que ha afectadoprincipalmente a la educación pública.

Del Paradigma de la concepción humanista que privilegiaba la educación pública como espacio democratizador y de integración social, seimpone ahora otro sustentado por la economía y una visión neoliberal, que sobrepone lo privado por sobre lo público y privilegia la economía por sobrela democracia.

Este giro subestimo la complejidad de los problemas que enfrenta la educación en una transición de época, con nuevos desafíos sociales,ambientales y de desarrollo. Esta complejidad de los procesos educativos en el nuevo contexto quedo reducida a una cuestión de gestión basada en

principios conductistas y neoliberales.El profundo cambio que se empieza a vivir en estos últimos treinta años con economías globalizadas y de mercado, profundizan lasdinámicas competitivas. De este modo la visión de la educación inspirada en la economía, en sus teorías de acción, de gestión, de aprendizaje y deevaluación, se ha constituido en el nuevo sentido común que es animado por nuestras elites políticas, culturales, económicas y mediáticas.Ello trae como consecuencia el predominio de políticas educativas orientadas a potenciar la gestión de los actores que participamos en el procesoeducativo, fundada en un sistema basado en controles, estímulos y amenazas, que tiene como esencia la gestión desde “afuera” así como nuevosmecanismos de control social a los cuales se supeditan todas las otras políticas educativaEn los años 90’ el gobierno dictatorial del nefasto japonés Alberto Fujimori Fujimori centro la inversión educativa en la infraestructura, laadministración de ese entonces inició una etapa de masiva construcción de centros educativos a nivel nacional, financiada por el tesoro público, elBanco Mundial el BID. En el último tramo del gobierno dictatorial de Fujimori se inicio un cambio de paradigma y metodología educativa, tomando comoreferencias las corrientes pedagógicas modernas, denominadas constructivistas muy de boga en el concierto pedagógico internacional.

Podemos mencionar como representantes de dichas corrientes: Piaget, Ausubel, Bruner, Novack, Glasser, Maturana y la publicación en occidente delos trabajos de Lev Vigostki. Se implementaron los famosos cursos de capacitación docente denominados PLANCAD, PLANGED, a nivel

nacional participaron todos los profesores, los entes ejecutores que eran asociaciones, las ONG’S”caviar” y las clásicas ganaron la mayoría de laslicitaciones.

El gobierno aprista abriga escepticismo en el ámbito educativo, plantea cambios en la administración y la temida evaluación para los docentes,evaluación que se ejecutó contra viento y marea, utilizado políticamente donde el estado ha pasado a la ofensiva, arrinconando y jaqueando almagisterio y su sindicato. El proyecto educativo nacional es una copia burda de los modelos de los tecnócratas de los bancos internacionales copias eimitaciones de modelos caducos que no han dado resultado en otras latitudes. Por ello maestros es la hora de pensar, reflexionar sobre nuestra labor pedagógica, con fe y esperanza. Nuestra aula debe ser nuestro laboratorio, nuestra trinchera, experimentemos en ella, innovemos, seamos diferentes,seamos creativos, utilicemos el sistema para el beneficio de nuestros alumnos, aunque fenezcamos en el intento, seamos originales, seamos



protagonistas en nuestro plantel y comunidad. Modificar la dirección de los cambios, dejemos lo clásico “que el cambio provenga de arriba haciaabajo”, hagámoslo de abajo hacia arriba... en conclusión maestros seamos revolucionarios del aula.

El resultado y las consecuencias de este nuevo paradigma han significado que nuestro sistema educativo se encuentre estancado,aumentando cada vez más su segmentación, con sistemas de educación pública desmantelados y sin ejecución del Proyecto Educativos Nacional;mientras que los profesores y profesoras son sistemáticamente desvalorizados y por lo mismo, se encuentran tensionados, desmoralizados odesmotivados en medio de una vocación que resulta difícil de sostener.

Pero es la realidad del mundo entero la que ha cambiado vertiginosamente en estos años, en que como hemos señalado, los proyectos de desarrollonacional tienden a desaparecer por las economías globalizadas. Por ellos se asumen políticas educativas que privilegian el mercado y la libertad deenseñanza, menoscabando la educación como derecho humano, transformándola en un servicio que debe competir en el mercado y cuya “calidad”

depende de las posibilidades económicas de cada familia. Los maestros tenemos un sindicato que se ahoga en sus problemas internos, buscandomuchos grupos político protagonismo y poder. Ha perdido credibilidad, liderazgo y hasta cierto punto legitimidad por sus constantes vaivenes,vacilaciones, burocratización y pugnas internas, causando la deserción de sus sindicalizados, el desprestigio especialmente los jóvenes maestros Haysectores reconocidos y considerados como “cánceres”2. Da vergüenza como nacientes instituciones educativas como el colegio de profesores delPerú tengan problemas para instalarse y tenga dos presidentes en paralelo, todo por intereses de grupos minoritarios. El supuesto titular de dichocolegio guardo un sospechoso silencio ante los recientes y feroces ataques por parte del gobierno contra los maestros y el sindicato ¿Por que será?Los intereses de estas facciones son el copamiento y el control político y económico de instituciones entorno al magisterio.

Estos problemas no son nada nuevos, es una práctica cotidiana de la clase dirigencial enquistada en el poder por muchos años, estos elementos sonlos que se han opuesto ciegamente a cambios, han frenado reformas, han traicionado para conseguir prebendas, han convivido con muchos gobiernos

para cuidar sus intereses económicos, protagonismos y tribuna política.El promedio de alumnos(as) que culmina sus estudios secundarios y que accede a la carrera de educación no son los más destacados; hablando deltercio superior, sino los que optan por ella son del termino medio para abajo.

Este problema ya lo decía José Antonio Encinas cuando fue diputado por la ciudad de Puno, lo buscaban sus paisanos para “Que les diera trabajo a

sus hijos aunque sea de maestro”, además dice respecto a la política de profesionalización docente “El Perú ha vivido, ochenta y cuatro años de vida



republicana sin contar con beneficios que reporta un magisterio científicamente preparado. Ni sus escuelas ni sus universidades pudieron, por eso salir del circulo en el que el empirismo los había cerrado.

Los otros postulantes buscan carreras rentables y socialmente mejor reconocidas. Por ello podemos señalar que en educación no está la gente mástalentosa del estudiantado nacional, más bien es considerada una carrera de segunda categoría y muchas veces de refugio, donde recalan todo tipode estudiantes, es otro factor del bajo nivel en la profesión docente. Los que eligen educación generalmente no solo lo hacen por vocación; sino vanpor el codiciado nombramiento perpetuo y la seguridad económica laxa.

Podemos señalar que se pueden distinguir tres generaciones de reformas diferentes:1. La Ley General de Educación, que fue dictada para ponerse a tono con el capitalismo globalizado, es decir que intenta desarrollar un sistema

educativo acorde con los modelos de países desarrollados.2. La descentralización neoliberal, que tiene su expresión más paradigmática, con la municipalización y privatización de la educación.3. Contrarreformas Educativas, producto de la crisis fiscal, y que apuntan a una racionalización de recursos desde una perspectiva neoliberal, que

significan en algunos casos el desmontaje de los elementos más4. progresistas que se habían ganado en algunas leyes y en otras organizan directamente el termino del derecho a la educación como derecho

humano.Estas han contado con el patrocinio del Banco mundial, a partir del discurso de potenciar calidad educativa, pero entendida en términos deeficiencia y eficacia.

Este nuevo paradigma neoliberal, propiciado además por la Organización para la Cooperación del Desarrollo Económico (OCDE), comienza aafectar el diseño de las políticas educativas centrando su esfuerzo principal en el logro de la calidad, pero asumida como resultado de pruebas

estandarizadas que se convierten en sinónimo de calidad de la educación, convirtiéndose el concepto de calidad en sinónimo de buen rendimiento enestos test.El único resultado de este tipo de mediciones es hacer lo competir escuelas, docentes y estudiantes en el mercado educativo, restringiendo el carácter integral de la educación, pues en la práctica lo que se tiende a enseñar es lo que se evalúa, es decir los aprendizajes medibles en determinadasasignaturas. Ello tiene como efectos concretos la despedagogización y la desprofesionalización.

Las practicas pedagógicas tienden así a centrarse en el entrenamiento para obtener buenos resultados en las pruebas, y lo que es peor, elEstado se desresponsabiliza de asegurar una buena educación, pues entrega dicha responsabilidad los actores, culpabilizando a las escuelas, a lospadres, a los profesores y a los propios estudiantes de los resultados de aprendizaje.

El nuevo programa propicia el camino de la despedagogización, se reduce la pedagogía solo a la función de preparar para las pruebas yobtener buenos resultados en las mismas, y se supone que la base de la acción educativa es la disciplina que se enseña, y por lo tanto, cualquier otro



profesional que tenga conocimientos similares o supuestamente mayores que un docente en una determinada área del currículo estaría en condicionesde ejercer la docencia.

Cada vez más la escuela que conocimos y continuamos defendiendo, nuestra escuela pública gestora de ciudadanía democrática esta masacorralada. De las competencias sociales y de la formación integral que buscábamos como maestros, nos enfrentamos a las competencias sociales yde la formación integral que buscábamos como maestros, nos entendidos como las exigencias disciplinarias mínimas del conocimientos que permitiríana nuestros alumnos y alumnas insertarse en la sociedad globalizada.

Del mismo modo, se diseñan políticas de control que afectan seriamente la autonomía profesional ya que el profesorado se ve sometido a la

presión por cumplir metas ligadas a subir puntajes en las pruebas estandarizadas, lo que provoca en los docentes altos niveles de angustia y de estrés,y promueve también la competencia entre docentes por obtener incentivos económicos ligados a resultados de desempeño.Estas reformas de contenido neoliberal han afectado profundamente nuestras sociedades y han golpeado, sin que logremos percatarnos plenamente,nuestras escuelas, los procesos de enseñanza y aprendizaje, nuestro rol docente, y las tareas tradicionales que impulsaban nuestros sindicatos.

Estos problemas concretos debieran hacer reflexionar a la sociedad en su conjunto respecto a la necesidad de estructurar movimientospedagógicos sólidos, capaces de reencantar la necesidad de luchar por una educación pública que permita la profundización real de nuestrasdemocracias y que en definitiva sean nuestros pueblos los que resuelvan los modelos de desarrollo y el tipo de ser humano que debiera estar formándose en nuestras aulas.

Ello significa enfrentar y tratar temas cruciales como son la formación docente, la exigencia de condiciones profesionales de trabajo, lanecesidad de la evaluación del desempeño docente de carácter formativo, la estructuración de carreras profesionales.

Por otra parte, cuando se vive una cultura global que incorpora modelos ajenos y extraños y que se desprecia sistemáticamente nuestrasraíces, debiera también buscarse el rescate de nuestros valores, y la defensa real de nuestra soberanía y de nuestros recursos naturales.

Por todo ello, en el actual momento histórico, la pedagogía es un nuevo espacio social y profesional de lucha, y es esta una tarea que implicaun enorme desafío a nuestra sociedad. En otras palabras, se trata de hacer política desde el mundo social y desde la educación.

Según los expertos en evaluación educativa internacional ubicaba al Perú en el último lugar en calidad de la educación primaria (131) y penúltimo encalidad de educación en ciencia y matemática (130). Estos datos parecen intrigantes, pues no se ha hecho ninguna evaluación internacional derendimiento de los estudiantes que pudiera justificarlas.

Se ve que la calidad educativa es medida de acuerdo con la opinión de un grupo selecto de personas vinculadas al mundo empresarial que en cadapaís opinan sobre este y muchos otros temas (el 2006 se entrevistó a 66 personas en el Perú; en ese informe ocupamos el penúltimo lugar en calidadde la educación primaria). Así, lo que indica este resultado es que en opinión de los encuestados (y tomando en cuenta el nivel de desarrollo del Perú)la calidad educativa en el país es muy baja y por tanto un serio obstáculo para su competitividad. Hay adicionalmente unos pocos datos basados enevidencia directa en el informe sobre educación; así, ocupamos el puesto 35 en cobertura en educación primaria, 50 en educación secundaria y 57 en



educación superior, pero 94 en gasto educativo.

Sin duda, el rendimiento de los estudiantes peruanos es inaceptablemente bajo, como se puede inferir de los detallados reportes y análisis deresultados de las evaluaciones nacionales del 2001 y del 2004 y de la evaluación internacional PISA realizada el 2001. En ellos se muestra qué es loque los estudiantes peruanos de diferentes grados de primaria y secundaria pueden y no pueden hacer en áreas como comprensión de lectura ymatemática. Estos informes deberían ser la base de una profunda reforma que implique cambios en cuanto a alinear diversos aspectos pedagógicos(por ejemplo, currículo, textos escolares y programas de evaluación, formación y capacitación docente).

El rendimiento educativo de los estudiantes peruanos es muy bajo, pero no es el peor del mundo y seguramente ni siquiera el peor de América, almenos de acuerdo con los datos objetivos disponibles. Por ejemplo, algunos analistas han escrito y repiten que el único país con peor rendimientoeducativo que el Perú en América es Haití, pero en realidad nunca hemos participado en una evaluación internacional junto con estudiantes de estepaísLa calidad de la educación peruana necesita profundas reformas que, en principio, podrían empezar por proveer de recursos para la sistemáticaimplementación de instrumentos recientemente aprobados en el Congreso de la República, como el Sistema Nacional de Evaluación, Acreditación yCertificación de la Calidad Educativa (Sineace) y la nueva carrera pública magisterial, todo ello en el marco del Proyecto Educativo Nacional queelaboró el Consejo Nacional de Educación y este gobierno ha asumido como suyo. Para ello seguramente será necesario aumentar considerablementela inversión pública por estudiante, monitoreando y evaluando rigurosamente las iniciativas que se vayan implementando

ESTRATEGIAS EDUCATIVAS

Para alcanzar una calidad de educación y mejorar la enseñanza, se han mencionado múltiples medidas de diferentes perspectivas, entre las másimportantes y adecuadas para mejorar la educación son las siguientes:

a. Formación y calificación del profesorado, incluso como Orientadores Familiares.b. Reprogramación del horario de enseñanza para ampliar más horas de docencia. c. Proveer de más recursos educativos y fortalecer más la función directiva y administrativa. El Programa importante debe ser Escuela De Padres.d. Innovación en todos los sistemas de capacitación. e. Investigación educativa, y encuestas para determinar la Violencia Familiar, en los hogares de los alumnos. Porque a mas Violencia Familiar

menos calidad de educación.f. La orientación educativa y profesional.g. Fiscalización e inspección educativa.

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http://www.monografias.com/trabajos35/investigacion-y-docencia/investigacion-y-docencia.shtml

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http://www.monografias.com/trabajos/adpreclu/adpreclu.shtml

http://www.monografias.com/trabajos12/recoldat/recoldat.shtml#quees

http://www.monografias.com/trabajos15/la-violencia/la-violencia.shtml

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h. Evaluación del sistema educativo.i. Instalar un consultorio de Orientación Familiar en cada centro educativo.

j. Incluir en la curricula de estudios primaria y secundaria los VALORES DE VIDA, que son: LAVERDAD, LAJUSTICIA, LA UNIDAD, LA LIBERTAD,LA PAZ, LA ARMONIA, LA VIDA, estos valores son universales, no recurrir a los valores relativos.

Además, se puede añadir otros aspectos como:

1.- Fomentar la participación de la comunidad educativa en la organización y gobierno de los centros educativos, especialmente la participación de los

padres de familia. 2.- Establecer procedimientos para la evaluación de la labor docente, y de la actuación de la administración educativa.

3.- Planes anuales de mejoras continúas en el sistema de educación.

4.- Establecer un modelo teórico, científico en centros educativos.

BIBLIOGRAFÍA

1-Hernán Vásquez. MOVIMIENTO ARMONÍA FAMILIAR-PERÚ

San Juan de Lurigancho Lima-Perú

2- Consejo Nacional De Educación.“Hacia un proyecto Educativo Nacional 2006-2021: Propuesta del consejo Nacional de Educación. Lima: CNE,2005

3- Encinas, José Antonio “Problema de educación Nacional 1909, Lima Ediciones 881, 1973

4- Encinas, José Antonio “Ensayo de escuela nueva en el Perú” Lima, tercera edición 1973

5- Ministerio de educación “Construyendo una política de Formación magisterial” Lima, Perú 2006


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6- Ministerio de educación “De la capacitación hacia la Formación en servicio de los docentes aportes a la política” Lima-Perú 2006

7-Marrou Roldan Aurora “Historia de la educación peruana y latinoamericana” 2002 UNMSM Lima Perú 371 pp.

8-Vergara, Clímaco “Legislación educacional y Ayala, Ciro sindicalismo” PROFDOSA-Lima Primera edición 380 pp

9-Caro Ríos, German “Las escuelas de estudio y trabajo en Coeducación” primera edición 238 pp.

10-Florez Ochoa Rafael “Hacia una pedagogía del Conocimiento” Mc Graw- Hill 330 pp. Colombia Segunda edición.

11-Cotlear, Daniel. “Un nuevo contrato Social para el para el Perú” Lima, Banco Mundial 2006

12-Ministerio de Educación. Diseño Curricular Nacional de la Educación Básica Regular. Lima, 2008.

TAXONOMÍA DE BLOOM REVISADA POR ANDERSON

Según la taxonomía de Bloom, el dominio cognitivo, que hace énfasis en los desempeños intelectuales de las personas, está dividido a su vez, encategorías o niveles.



LOS PROCESOS COGNITIVOS Los procesos cognitivos u operaciones mentales son el conjunto de acciones interiorizadas, organizadas y coordinadas, por las cuales se elabora lainformación procedente de las fuentes internas y externas de estimulación aprendizaje .

NIVELES DE ABSTRACCIÓN DE LAS HABILIDADES COGNITIVAS

EN ORDEN CRECIENTE

CREAR

Reunir,Incorporar

EVALUAR

Juzgar elresultado

ANALIZAR

Dividir,Desglosar

APLICAR

Hacer uso delConocimiento

COMPRENDER

Confirmación Aplicación

CONOCER

Recogerinformación

genera,

integra ycombinaideas en unproducto,plan opropuestanuevospara él oella.

valora,

evalúa ocritica enbase aestándaresy criteriosespecíficos.

diferencia,

clasifica, yrelaciona lasconjeturas,hipótesis,evidencias,oestructurasde unapregunta oaseveración

selecciona,

transfiere, yutiliza datosy principiosparacompletaruna tarea osolucionarunproblema

esclarece,

comprende, ointerpretainformaciónen base aconocimientoprevio

recuerda y

reconoceinformación eideas ademásde principiosaproximadamente en mismaforma en quelos aprendió

CREAR

Reunir,Incorporar

EVALUAR

Juzgar elresultado

ANALIZAR

Dividir,Desglosar

APLICAR

Hacer uso delConocimiento

COMPRENDER

Confirmación Aplicación

CONOCER

Recogerinformación

genera,

integra ycombinaideas en unproducto,plan opropuestanuevospara él oella.

valora,

evalúa ocritica enbase aestándaresy criteriosespecíficos.

diferencia,

clasifica, yrelaciona lasconjeturas,hipótesis,evidencias,oestructurasde unapregunta oaseveración

selecciona,

transfiere, yutiliza datosy principiosparacompletaruna tarea osolucionarunproblema

esclarece,

comprende, ointerpretainformaciónen base aconocimientoprevio

recuerda y

reconoceinformación eideas ademásde principiosaproximadamente en mismaforma en quelos aprendió



Nivel 1 Conocimiento (recordar hechos, ideas, conceptos, principios)

Nivel 2 Comprensión (explicar, interpretar el sentido de la información)

Nivel 3 Aplicación (utilizar un concepto, un principio, un método o una teoríapara resolver un problema)

Nivel 4 Análisis (identificar y separar los componentes de la información, extraer la relación, jerarquizar las ideas)

Nivel 5 Síntesis (crear nuevasideas, generalizar, relacionar, deducir,extraerconclusiones)

Nivel 6 Evaluación (tomar decisionesrazonadas, realizar un juiciobasado en unabatería de criteriospreestablecidos)

VERBOS DE LA TAXONOMÍA DE BLOOM



EXAMEN DE CIENCIAS SOCIALES

APELLIDOS Y NOMBRES: ___________________________________________________AÑO : 2° de Sec. SECCIÓN: ____________FECHA : _________________DURACIÓN : 02 Horas. (90’).

I. CAMBIOS CULTURALES Y RELIGIOSOS EN EUROPA EN EL SIGLO XVI.

1. En la línea de tiempo con ayuda del recuadro, ubica los hechos del Humanismo, el Renacimiento y la Reforma. Usa los números y un color diferente por cada proceso e indícalo en la leyenda. (3 ptos).

1451 1508 1513 1517 1563 1572 1598

HECHOS

1. Publicación de las 95 tesis de Lutero.2. Introducción de la imprenta3. Miguel Ángel inicia decoración de la Capilla Sixtina.4. Edicto de Nantes.5. Maquiavelo escribe “El príncipe” 6. Matanza de San Bartolomé

LEYENDA



2. Escribe 3 causas y 3 consecuencias de la Reforma en Alemania en el esquema de ISHIKAWA que se presenta a continuación. (4 puntos).

3. En el mapa de Europa, localiza los lugares originarios y tardíos del Renacimiento diferenciándolos con 2 colores y escribiendo los nombres. (3puntos).

CAUSAS

CONSECUENCIAS



II. MIGRACIONES EUROPEAS E INVASIÓN A AMÉRICA

1. En la línea de tiempo, ubica 6 hechos del descubrimiento y conquista de América desde la llegada de Colón hasta la llegada de Pizarro alPerú. Comenta los 3 que se indican y completa sus respectivos años. (4 puntos).

LEYENDA:



1490 1500 1510 1520 1530 1540

AÑOS HECHOS

1527

1532

1492

Colón llega a América.

Capitulación de Toledo.

Llegada de F. Pizarro al Perú.

2. Complete el siguiente esquema de análisis simple de la caída del Imperio del Tahuantinsuyo e. (6 puntos).

DEFINICIÓN

PROTAGONISTAS

CARACTERÍSTICAS



CAUSAS

CONSECUENCIASCOYUNTURA

CAÍDA DEL

IMPERIO DEL

TAHUANTINSUYO



MATRIZ DE EVALUACIÓN DEL ÁREA CURRICULAR DE CIENCIA TECNOLOGÍA Y AMBIENTE

CRITERIO DEEVALUACIÓN

CAPACIDAD CONOCIMIENTO INDICADORÍTEM

S% PUNTAJE

COMPRENSIÓN DEINFORMACIÓN

Analiza información sobre lasmagnitudes físicas.

Analiza información sobre lamateria.

Identifica las unidades delsistema internacional.

Reconoce las medidas detemperatura.

Organiza y analiza informaciónsobre las características ypropiedades de la materia.

MagnitudSistema Internacional

Clases de MagnitudesMateriaEstructura de lamateriaEstados de la materiaMateria y FenómenoDivisión de la materiaMateria y EnergíaAnimalesinvertebradosAnimales vertebrados

Conoce conceptos básicos de magnitud Identifica las magnitudes fundamentales con sus

respectivas unidades del Sistema Internacionalcompletando los espacios en blanco del cuadro

Reconoce conceptos básicos sobre laclasificación de las magnitudes correlacionandosegún su definición.

Identifica la estructura ,fenómeno y estado de lamateria reconociendo a través de sucaracterísticaPara marcar alternativa correcta.

Reconoce las características de las clases deenergía en la correlación.

Reconoce a los animales pertenecientes a losporíferos y la clasificación de los peces

Explica las características de los anfibios y

batracios.

21

4

4

6

2

2

10%15%

10%

20%

15%

10%

20%

2pts3pts

2pts

4pts

3pts

2pts

4pts



1º DE SECUNDARIA

INDAGACIÓN YEXPERIMENTACIÓN

Identifica las propiedades de lamateria.

Debate la importancia de losmagnitudes

Realiza ejercicios deconversiones.

Identifica las propiedades de lamateria.

Diferencia los cambios físicos,químicos y alotrópicos.

Explica las características delreino animal.

Investiga y explica sobre lamateria y energía.

Conversión deUnidadesMedidas deTemperaturaUnidades de LongitudUnidades de masaPropiedades de lamateria

Estados de la materiaSeparación de mezclasAnimalesinvertebrados evertebrados

Identifica las diferentes medidas de temperaturaa través de sus conversiones.

Realiza algunas conversiones entre lasunidades de la magnitud de longitud y masa.

Analiza las propiedades específicas ygenerales de la materia relacionándola segúnsu característica.

Identifica los estados de la materia según sus

características en la correlación. Explica una las técnicas de separación de

mezclas a través de un ejemplo Describe la clasificación de los animales

completando los espacios en blanco del mapaconceptual.

1

6

6

6

1

1

10%

30%

15%15%

10%

15%

2pts

6pts

3pts

3pts

2pts

3pts



EXAMEN DE FÍSICA (CTA)

Apellidos y Nombres Sección Fecha

Instrucciones: lee detenidamente antes de contestar y verifica tus respuestas antes de entregar el

examen bimestral, evita borrones y enmendaduras.I. Completa los espacios en blanco (1 ½ pt c/u)

1. El padre de la física moderna ………………………………………………………………………….,estableció la ley que la tierra giraba alrededor del sol.

2. Realizo estudios sobre la desintegración atómica (origino el desarrollo de la bombaatómica)………………………………….……….…………….

3. En el fenómeno......…………………..…….....no cambia la estructura molecular dela materia. II. Relaciona ambas columnas, según sea el caso: (1 pt. c/u)

a. Mecánica ( ) Sirve para comprobar o refutar una hipótesis (experiencias)b. Termología ( ) Estudia los fenómenos referente al sonido.

c. Acústica ( ) Estudia los fenómenos relacionada con el movimiento de loscuerpos.d. Conclusión ( ) Estudia los fenómenos eléctricos y magnéticose. Electricidad ( ) Estudia los fenómenos producidos por el calor.f. Experimentación ( ) Comprobada la teoría es necesario comunicar el descubrimiento.

III. Marca la alternativa correcta (1 pt. c/u)

1. Un ejemplo de un cambio físico es:a) Quema de maderab) Oxidación de hierroc) Derretimiento de Hielo

d) Agriado de la leche2. Un ejemplo de fenómeno químico es:

a) Disolver azúcar en aguab) Inflar un globo con Helioc) Quemar un papeld) Tirar un muñeca de la cama al

suelo

3. Proceso que permite obtener la información deobjetos, hechos o fenómenos.

a) Experimentaciónb) Comunicaciónc) Observaciónd) Conclusión

4. Es una proposición, que debe ser comprobada.a) Hipótesisb) Experimentaciónc) Análisis e interpretación de datos.d) Comunicación

IV. Mediante un ejemplo o un caso expliquelos pasos del método científico (4 pts.)

NIVEL DE

LOGRO



SEGUNDO EXAMEN PARCIAL DE QUÍMICA (CTA)

Apellidos y Nombres Grado Sección

Instrucciones: lee detenidamente antes de contestar y verifica tus respuestas antes de entregar laevaluación, evita borrones y enmendaduras.

I. Responde las siguientes preguntas (2 pts. c/u)

¿Qué es un elemento químico?

..........................................................................................................................................................

¿Cuál es el origen de los nombres de algunos elementos químicos?

..........................................................................................................................................................

..........................................................................................................................................................

II. Marca la alternativa correcta (1 pt. c/u)

1. ¿Cuáles son los elementos másabundantes en la naturaleza?a) Metalesb) Metaloidesc) No metalesd) Semimetales

2. La ley de Triadas fue enunciada por

a) Newlandsb) Dobereiner c) Mendeleievd) Prout

3. Enunció la ley de las octavasa) Moseleyb) Mendeleievc) Proutd) Newlands

4. De acuerdo a que parámetro se ordenanlos elementos en la tabla periódica actual.a) Número de masab) Número atómicoc) Peso atómicod) Electrones

5. La tabla periódica está formada por

a) 8 grupos “A” y 8 grupos de “B” b) 10 grupas de “A” y 10 grupos “B” c) Sólo grupos “A” d) Sólo grupos “B”

6. Clasifico por su número atómicoa) Moseleyb) Dobereiner c) Mendeleievd) Newlands

NIVEL DE

LOGRO



III. Escribe el símbolo de cada elemento: (1 pt. c/u)

Aluminio __________ Potasio __________Azufre __________ Magnesio __________Nitrógeno __________ Carbono __________Oro __________ Cloro __________Oxígeno __________ Plata __________

IV. Relaciona ambas columnas, según sea el caso: (1 pt. c/u)

a. Einstenio ( ) del griego Lithos, Rocab. Plutonio ( ) Del planeta Uranoc. Urano ( ) En honor a Albert Einsteind. Germanio ( ) Del planeta Plutón

e. Litio () De Germania, Alemania



8.1 PRODUCTO INTERNO BRUTO TOTAL, A PRECIOS CONSTANTES DE MERCADO

1990

501 829.3

452 557.8

190 034.2

93 477.4

76 385.8

40 608.7

35 893.4

35 292.8

13 125.7

15 298.3

13 469.8

9 606.8

11 488.1

7 091.9

8 372.8

5 287.9

5 801.0

5 201.7

8 312.9

5 947.7

4 447.6

2 821.7

3 665.8

2 255.1

700.6527.3

752.5

486.6

538.6

249.3

285.7

184.0

213.6



1 552 212.5

1 527 970.9

24 241.7

FUENTE: CEPAL - Anuario Estadístico de América Latina y el Caribe, 2010

Hace un año publicamos, basándonos en los datos del Banco Central, un informe, que iba

acompañado de un revelador gráfico (ver aquí ) acerca de la evolución del producto bruto interno

real por habitante durante el período 1950-2007. Dada la buena acogida que tuvo, la próxima

semana lo actualizaremos, gracias a la información que acaba de sacar a la luz el instituto emisor

en suMemoria 2008

.

Hoy revisaremos, siempre basándonos en la referida publicación del BCR, el gráfico con los datos

acerca del PBI en dicho período.

Éstos son del mayor interés, teniendo en cuenta que, por estar expresados en soles del año 1994

(es decir, soles con una capacidad adquisitiva constante), permiten apreciar con toda claridad

cómo fluctuó, en términos reales, el valor de lo producido por nuestro país. Además, debido a que

consignamos (fotografía incluida) una referencia acerca de los presidentes que se sucedieron en el

gobierno del país a lo largo del mismo, se puede determinar quiénes de ellos nos condujeron por

http://desarrolloperuano.blogspot.com/2008/07/evolucin-del-pbi-per-cpita-real-1950.html



http://www.bcrp.gob.pe/docs/Publicaciones/Memoria/2008/Memoria-BCRP-2008-8.pdf


http://4.bp.blogspot.com/_JzSqd6YaCaY/SgZkZlnBO3I/AAAAAAAAER4/1Kcx6gpnrVM/s1600-h/Rendy.PNG





la senda del avance y quiénes por la del declive. Así que, sin más preámbulos, ahora nos

concentraremos en el gráfico, no sin antes precisar que los datos correspondientes a los años

2009, 2010 y 2011 son estimaciones nuestras, basadas en una previsión, bastante conservadora,

de crecimientos de 3%, 4% y 5%, respectivamente.

Se aprecia claramente que los años del período 1950-1975 fueron, casi sin excepción, de

crecimiento sostenido. Durante las primeras décadas de tal período el país se benefició

significativamente del auge de los precios de nuestras principales exportaciones (debido a la

guerra de Corea), ingresos con los cuales el Estado pudo llevar a cabo una importante labor de

construcción de infraestructura pública. Sin embargo, la preeminencia la tenía la actividad privada,

pues el Estado no intervenía mayormente en la actividad productiva.

Tal situación fue cambiando conforme transcurría el tiempo, y hacia fines de los años 60 e inicios

de los 70 dio un giro radical, con las nefastas reformas de la dictadura de Velasco. Con ellas, elEstado pasó a tener un papel protagónico en la producción, e impuso una serie de medidas

contrarias a la libertad económica, como controles de precios, exorbitantes tasas arancelarias,

cierre del mercado a las importaciones, trato discriminatorio contra la inversión extranjera, etc.

Eso fue acompañado de un desmedido gasto fiscal, tanto en el Gobierno Central como en las

empresas públicas. Como era previsible, el resultado de esa absurda política fue el descalabro

económico, que se hizo manifiesto a partir de 1975.

Desde entonces, el Perú se sumergió en años de una terrible debilidad económica, años en los que

a la creciente inflación se sumó un nivel cada vez mayor de estancamiento de la actividad

productiva, que trajo como secuela el incremento del desempleo y la sostenida caída de lossalarios. Los mediocres gobiernos de Morales Bermúdez, Belaúnde y García, en lugar de

desmantelar la perversa estructura productiva montada por Velasco, se limitaron a administrar la

crisis, lógicamente, con nulos resultados, dado que no atacaron la raíz del problema. A esa

carencia, el primer gobierno de Alan García le sumó una pésima política económica, que terminó

de hundir nuestra economía, haciendo que el nivel del PBI cayera en 1990 por debajo del

alcanzado en 1975. Es decir, la economía no creció nada en esos quince años, mientras que la

población lo hizo en nada menos que 43%. Eso, que se reflejó en un PBI per capita golpeado

mucho más dramáticamente que el PBI total, será mostrado la próxima semana.



Una visión de más largo plazo: los últimos 86 años.

En los años 90 sí se produjo el esperado cambio de la estructura económica. Se desmontóprácticamente todas las reformas velasquistas y se enrumbó el país hacia una política de libremercado. Los resultados saltan a la vista y no necesitan mayor explicación. Gracias a la apertura yliberalización, las inversiones nacionales y extranjeras florecieron y, casi por arte de magia, elritmo de crecimiento del PBI trepó a niveles insospechados.

Afortunadamente, dicha política económica iniciada durante el gobierno de Fujimori no ha sidoabandonada, sino más bien apuntalada, por los gobiernos de Toledo y García, quienes, conreformas estructurales importantes, como la eliminación del absurdo régimen de Cédula Viva o lasuscripción de los vitales TLC con las principales economías del mundo también han puesto sugrano de arena para el perfeccionamiento del modelo, en una actitud responsable que merece serreconocida.

De esa manera, y tal como muestran los gráficos, el Perú se acerca al cierre de la primera décadadel siglo XXI totalmente recuperado del grave daño que las políticas económicas irresponsables leinfligieron en su momento. Felizmente, todo eso ya es historia. Lo importante es que, gracias a lascorrecciones efectuadas, el futuro de nuestra economía, y por ende el futuro de todos losperuanos, se presenta sumamente promisorio.

Evolución de la economía peruana desde 1960 - 2010Año PBI Variación Porcentual

1960 8.9%

1961 8.4%

1962 9.2%

1963 5.4%

1964 6.2%

1965 6.7%

1966 8.1%

1967 4.4%

1968 0.4%

1969 3.9%

1970 6.2%

1971 4.5%

1972 3.4%

http://1.bp.blogspot.com/_JzSqd6YaCaY/SgaBWBtAbfI/AAAAAAAAESI/fVzESnZGHhg/s1600-h/Rendy2.PNG



1973 6.5%

1974 8.8%

1975 4.4%

1976 1.2%

1977 0.6%1978 -3.8%

1979 2.0%

1980 7.7%

1981 5.5%

1982 -0.3%

1983 -9.3%

1984 3.8%

1985 2.1%

1986 12.1%

1987 7.7%

1988 -9.4%

1989 -13.4%

1990 -5.1%

1991 2.1%

1992 -0.4%

1993 4.8%

1994 12.8%

1995 8.6%

1996 2.5%

1997 6.9%

1998 -0.7%

1999 0.9%

2000 3.0%

2001 0.2%

2002 5.0%

2003 4.0%

2004 5.1%

2005 6.7%

2006 7.6%

2007 8.9%

2008 9.7%

2009 0.9%

2010 8.78%

2011 7.0% Proyección

situacion estudiantil en los diferentes gobiernos

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