sistematizacion tacna

.

DOCUMENTO DE TRABAJO Febrero 18 al 2 de marzo

I Taller De Formación y Certificación De Formadores y Acompañantes Pedagógicos

En El Marco Del PELA 2013- 2016

Equipo de Formadores y Acompañantes Pedagógicos de la Región de Educación de TACNA | 2013 1

Dirección Regional de Educación de Tacna

Dirección Regional Sectorial de Educación de Tacna

Dirección: Carretera a Calana Km. 8 s/n

Teléfono: 052-425671

http://www.educaciontacna.edu.pe

Directora Regional de Educación

Magda Portugal Copaja

Director de Gestión Pedagógica

Fredy Jiménez Paredes

Equipo de Formadores Pedagógicos Regionales de Educación Primaria:

Percy Ramos Choque (EIB)

Darwin Samuel Ramos Puma

Manuel Luque Llanqui,

Dina Luz Quispe Chipana

Equipo de Acompañantes Pedagógicos de educación Primaria

Adrian Tacuri Ochoa

Anabel del Rosario Cornejo Llica

Beatriz Escobar Gonzales

Cecilia Celinda Carrasco Chambe

David German Jordán Quispe

Edgar Luis Mamani Condori

Elsa Luisa Reinoso Guillermo

Ema Maritza Zavaleta Valdivia

Geizha Luttty Galdos Diaz

Gianinna Milagros Romero Choquegonza

Ivonne Linares Palza

Jorge Antonio Vasquez Córdova

Juana Hermelinda Orellana Machicado

Judith Paulina Cori Rodríguez

Karina Rubí García Lévano

Lizbeth Basilia Ticona Tuyo

Lourdes Roxana Chávez Arocutipa

Lourdes Vilma Caypa de Rojas

Luz Marina Chura Cutipa

Maria Cristina Maquera Flores

Maria Rosa Rosas Anquise

Nahyder G. Rodríguez Enriquez

Nancy Asunta Gilmayo Canqui

Paola Maribel Nina Del Carpio

Rocío Yéssica Quispe García

Silvia Velásquez Choque

Yobana Collantes Berrio

Verónica Velez Velez

Walter Mamani Catunta

Wido Cutipa Chambe

Wilma del Carmen Ventura Velasco

Wilma Luz Ccalli Gutierrez

Yanett Zulema Alave Cruz

Coordinadora del Equipo de Especialistas del MINEDU

Alicia Linares Alvarado

Equipo de Facilitadores del Ministerio de Educación:

Danilo de la Cruz Ramírez

Anselmo Valencia Aracayo

Demetrio Hugo Yufra Tenorio

Responsable de sistematización de la Información:

Walter Mamani Catunta (Acompañante pedagógico)

Diseño, diagramación e ilustraciones:


Recopilación de comentarios:

Judith Paulina Cori Rodríguez

Revisión y corrección:





PRESENTACIÓN

El Equipo de Formadores y Acompañantes Pedagógicos presentamos este producto como

parte de la sistematización del conocimiento pedagógico y didáctico de los participantes en

el I TALLER DE FORMACION Y CERTIFICACIÓN DE FORMADORES Y

ACOMPAÑANTES PEDAGÓGICOS EN EL MARCO DEL PELA 2013-, en este proceso se

ha ido recogiendo en forma sistemática los saberes producidos por cada uno de los

participantes y de los equipos de trabajo en cada una de las actividades de los talleres

desarrollados para este proceso de formación en el marco del enfoque intercultural bilingüe

e inclusivo.

En tal sentido, ponemos a disposición de maestros y maestras, de estudiantes de

formación magisterial, de funcionarios y especialistas de las Direcciones Regionales de

Educación y Unidades de Gestión Educativa Local, de los sindicatos de maestros, de las

diversas ONG, el presente documento de trabajo refleja las ricas experiencias y

testimonios desde la misma praxis docente en la perspectiva de ir transformando y

mejorando la calidad de la educación en la región en el marco de un enfoque crítico -

reflexivo; con el propósito de seguir liderando la educación en el País.

Para nosotros, el presente documento, nos permite descubrir aciertos, errores, formas de

superar obstáculos y dificultades o equivocaciones repetidas, de tal forma que los

tomamos en cuenta para el futuro. Creemos que sólo se aprende a través de este camino,

lleno de variedad de conocimientos y sorpresas de aquellos que aportan con sabiduría,

que el ser humano y sus culturas fortalecen como persona.

Esta herramienta, también es producto del análisis de textos didácticos, de los Fascículos

Generales por cada Aprendizaje Fundamental, Fascículos por cada Ciclo (las Rutas del

Aprendizaje), Fascículo para la Gestión de los Aprendizajes en las Instituciones Educativas

, Kit para Evaluar los Aprendizajes y el soporte técnico del Ministerio de Educación y el de

los formadores que han permitido clarificar desde cada uno de los roles la función que

debemos desempeñar; siempre en la perspectiva de ir proponiendo y construyendo una

Propuesta Pedagógica culturalmente pertinente para la región de Tacna. Esta herramienta

se constituirá en un soporte para mejorar desde nuestro rol el trabajo colaborativo que

debemos desarrollar en las aulas con los docentes de aula centrado en las competencias

fundamentales del docente.

Asimismo, el presente trabajo ha respetado la autoría, el contenido y la forma de los

productos recogidos de cada uno de los equipos, es por ello, que no se ha hecho ninguna

corrección a los mismos para mostrarlos tal cual representan la realidad.




ÍNDICE PRESENTACIÓN .................................................................................................................................................................

EQUIPO DE TRABAJO .......................................................................................................................................... 6

OBJETIVOS ............................................................................................................................................... 7

Competencias del Acompañante Pedagógico ..................................................................................................... 7

Competencias de los Formadores de Acompañantes Pedagógicos ..................................................................... 7

¿Por qué sistematizar experiencias de trabajo? .................................................................................................. 7

DÍA LUNES 18 DE FEBRERO DE 2013 .......................................................................................................... 8

¿Qué cambios están surgiendo en la educación o no se están dando cambios? ................................................ 8

En un cuadro de “CERTEZAS” E “INTERROGANTES”, los participantes responden a las preguntas: ¿Qué conoces del PELA? Y ¿Qué no conocen del PELA? ............................................................................................... 9

¿Cuáles son las acciones que implementarán el MINEDU, DREs, UGELs para cumplir adecuadamente con las orientaciones del PELA? ..................................................................................................................................... 10

La escuela que Queremos .................................................................................................................................. 11

Nuestros Compromisos ...................................................................................................................................... 12

Reflexión del día ................................................................................................................................................ 15

Lectura de reflexión “La escuela del diablo” ...................................................................................................... 15

DÍA MARTES 19 DE FEBRERO DE 2013 ..................................................................................................... 17

Canción KAMISARAKI ........................................................................................................................................ 17

Propuesta de fichas de recojo de información socio-lingüístico y psicolingüístico ........................................... 17

Instrumento de información Socio-Llingüístico.................................................................................................. 19

Encuesta ............................................................................................................................................................. 20

Ficha de ubicación del nivel de dominio del Aymara como Segunda Lengua ................................................... 21

Reflexionamos a nivel de Equipo de Trabajo .................................................................................................... 22

Dramatización de las Formas de intervención del Acompañamiento ................................................................ 25

Dramatización de las Formas de intervención del Formador y Acompañante ................................................. 26

OPINIONES Y COMENTARIOS ............................................................................................................................ 26

DÍA MIÉRCOLES 20 DE FEBRERO DE 2013 ................................................................................................. 27

Registro del desempeño docente ....................................................................................................................... 28

Registro del aula ................................................................................................................................................. 28

Descripción narrativa .......................................................................................................................................... 29

Una fotografía del aula ....................................................................................................................................... 29

Una “Filmación del día” ..................................................................................................................................... 29

Recomendaciones que se propone para el registro de que se observa............................................................. 29

Ejercicio de como registrar en aula ................................................................................................................. 30

Sistematización de la experiencia en el aula ..................................................................................................... 31

Análisis y reflexión de las Competencias de Docentes ..................................................................................... 32

¿Qué son criterios? ........................................................................................................................................... 36

¿Qué entendemos sobre criterios de evaluación? ........................................................................................... 36




Análisis de los instrumentos de recojo de información ¿Qué es Diagnostico? ................................................ 36

¿Qué es un diagnostico educativo? ................................................................................................................. 36

¿Estará el docente en la obligación de hacer investigación educativa? ¿Por qué? ......................................... 36

¿Qué entendemos por Investigación – Acción ? ............................................................................................... 37

OPINIONES Y COMENTARIOS ............................................................................................................................ 37

DÍA JUEVES 21 DE FEBRERO DE 2013 ........................................................................................................ 38

Análisis de la visualización de un video de un Aula Unidocente ....................................................................... 38

Reflexiones de trabajo por equipos de trabajo ................................................................................................. 39

Representamos roles de las autoridades comunales y demandas .................................................................... 44

DÍA VIERNES 22 DE FEBRERO DE 2013 ...................................................................................................... 45

En grupos seleccionan una actividad SOCIO - PRODUCTIVA e identifican los saberes y valores que pueden desarrollarse a través de su participación en ella, identificando las capacidades que se desarrollan .......................................................................................................................................................... 45

Consigna del día: Elabora un cuadro en el que distingan ¿De qué manera y como aprenden los niños y niñas en la comunidad? ¿Descripción de las formas de aprendizaje? ............................................................... 45

OPERACIONES Y COMENTARIOS ........................................................................................................................ 49

DÍA SÁBADO 23 DE FEBRERO DE 2013 ...................................................................................................... 50

¿Qué es interculturalidad? ................................................................................................................................. 50

¿Porque una educación Intercultural en el aula? ............................................................................................... 51

Dramatización de Casos Reales de docentes acompañantes y docentes de aula? ........................................... 51

¿Análisis de potencialidades y dificultades? ..................................................................................................... 52

DÍA DOMINGO 24 DE FEBRERO DE 2013 ................................................................................................... 54

Reflexiones respecto al asesoramiento técnico en el aula. ............................................................................... 55

¿Qué es ser crítico? ............................................................................................................................................ 55

¿Qué es ser reflexivo? ........................................................................................................................................ 55

¿Entonces qué entendemos de ser críticos – reflexivos ? .................................................................................. 55

¿Cómo formular preguntas reflexivas para dar Asesoría Técnica como Acompañante Pedagógico? ............... 56

¿Reflexionamos sobre cómo formular preguntas critico -reflexivas para dar Asesoría Técnica como Acompañante Pedagógico? ................................................................................................................................ 56

DÍA LUNES 25 DE FEBRERO DE 2013 ......................................................................................................... 59

¿Qué son los Mapas de progreso del Aprendizaje ............................................................................................. 60

¿Que muestran los mapas de progreso del aprendizaje? .................................................................................. 60

¿Qué es el marco curricular? .............................................................................................................................. 60

¿Por qué necesitamos un marco curricular? ...................................................................................................... 61

Los Aprendizajes Fundamentales de los Estudiantes ......................................................................................... 62

Analizamos el modulo RUTAS DEL APRENDIZAJE Convivir, Participar y Dialogar para Ejercer una Ciudadanía Democrática E Intercultural? .............................................................................................................................. 62

Resúmenes de ideas fuerza ................................................................................................................................ 64

Resúmenes de compromisos .............................................................................................................................. 65

Análisis de las capacidades de CONVIVENCIA, DELIBERACION, PARTICIPACION por grupos ............................ 65




Propuesta y exposición de SESIONES DE APRENDIZAJES de Ciudadanía y Democrática e intercultural .......... 66

Opiniones y comentarios ................................................................................................................................... 74

DÍA MARTES 26 DE FEBRERO DE 2013 ...................................................................................................... 75

Análisis del Fascículo de las RUTAS DEL APRENDIZAJE de MATEMÁTICA por cada ciclo ................................. 75

¿Cómo está estructurado el Fascículo de Matemática? ................................................................................... 77

Análisis de la gradualidad de Capacidades del Fascículo de Matemática ......................................................... 78

Estándares de los Indicadores del por Ciclo ................................................................................................... 85

Comentarios y opiniones .................................................................................................................................. 87

DÍA MIERCOLES 27 DE FEBRERO DE 2013 ................................................................................................. 88

Propuesta y Exposición de Sesiones de Matemática ........................................................................................ 88

¿Qué es la etnomatemática? ............................................................................................................................. 97

Enfoque de la matemática en la educación ...................................................................................................... 98

Definiciones de competencia matemática ...................................................................................................... 99

DÍA JUEVES 28 DE FEBRERO DE 2013 ...................................................................................................... 100

Análisis y reflexión de las Rutas del Aprendizaje de Comunicación ................................................................. 100

Análisis por grupo sobre la estructura, gradualidad y estándares .................................................................. 101

Propuesta y exposición de sesiones del módulo de Comunicación ............................................................... 103

Cuento “El zorro y el cóndor” (fiesta) ............................................................................................................. 112

DÍA VIERNES 01 DE MARZO DE 2013 .................................................................................................... 114

SIGMA ............................................................................................................................................................... 114

¿Qué entendemos por SIGMA? ........................................................................................................................ 114

DÍA SÁBADO 02 DE MARZO DE 2013 ...................................................................................................... 114

REFLEXIONES DEL TALLER ................................................................................................................................ 114

BIBLIOGRAFÍA ................................................................................................................................................... 115




FACILITADORES DEL MINISTERIO DE EDUCACIÓN

Alicia Linares Alvarado (Especialista de Asistencia Técnica de Acompañamiento Pedagógico – DESP-MINEDU) Luz Medina Peña de Parra (Especialista de la Dirección de Educación Superior Pedagógica? Danilo de la Cruz Ramírez (Coordinador Académico – Universidad Peruana Cayetano Heredia) Ancelmo Valencia Aracayo (Formador de Formadores - Universidad Peruana Cayetano Heredia) Demetrio Hugo Yufra Tenorio (Coordinador Regional de Redes Rurales – EIB - DIGEIBIR) Patricia Rocío Vera Dianderas (Monitora y Asesora)

INTEGRANTES DE EQUIPO: ALAYA SARIRI YATICHIRINAKA (Docentes que van hacia

arriba hacia el cambio)


Nancy Asunta Gilmayo Canqui Lourdes Vilma Chavez Arocutipa

Luz Marina Chura Cutipa Yeny Ivonne Linares Palza

María Cristina Maquera Flores Judith Paulina Cori Rodríguez

INTEGRANTES DEL EQUIPO: SUMA YATICHIRINAKA (Buenos Maestros)

María Rosa Rosas Anquise Geizha Lutty Galdos Diaz

Lizbeth Basilia Ticona Tuyo Paola Maribel Nina del Carpio

Walter Mamani Catunta Verónica Velez Velez

Elsa Luisa Reinoso Guillermo

INTEGRANTES DE EQUIPO: J’ACHA CHUYMA (Gran Corazón)

Jorge Antonio Vásquez Córdova Lourdes Vilma Caypa de Rojas

Nahyder G. Rodriguez Enriquez Yobana Collantes Berrio

Wilma Luz Ccalli Gutierrez Rocio Yessica Quispe Garcia

Percy Ramos Choque Dina Luz Quispe Chipana

INTEGRANTES DEL EQUIPO: JACHA YATICHIRINAKA JALLALLA (¡Viva¡ Grandes

Maestros)

Adrián Tacuri Ochoa Wido Washington Cutipa Chambe

Manuel Luque Llanqui Gianina Romero Choquegonza

Silvia Velásquez Choque Karina Rubí García Lévano

Beatriz Julia Escobar Gonzales Juana Orellana Machicado

INTEGRANTES DEL EQUIPO: INTI ( sol que brilla)

Ema Maritza Zavaleta Valdivia Anabel Cornejo Llica

Yanet t Zulema Alave cruz Edgar Luis Mamani Condori

David German Jordan Quispe Cecilia Celinda Carrasco Chambe

EQUIPO DE ACOMPAÑANTES Y FORMADORES




Formar y certificar profesionales para formar acompañantes pedagógicos e

impulsar procesos de formación docente en servicio articulados a las demandas

socioeducativas de cada región mediante una estrategia de acompañamiento

critico colaborativo a fin de mejorar la eficacia y la pertinencia de las prácticas

pedagógicas de los docentes y aportar significativamente a la mejora de

aprendizajes de los estudiantes.1

COMPETENCIAS DEL ACOMPAÑANTE PEDAGÓGICO

1. Gestiona su función como acompañante, para asegurar el desarrollo de las

competencias priorizadas de los docentes y directivos y mejorar continuamente

en su rol.

2. Conduce y promueve en los docentes el desarrollo de las competencias

priorizadas del PELA en el marco del buen desempeño docente.

3. Comunica y establece relaciones de convivencia democrática, asertiva y ética

con los diferentes actores educativos.

4. Maneja los enfoques y estrategias de formación docente en servicio teniendo

en cuenta las fortalezas y debilidades de los docentes en el marco de las

competencias priorizadas, promoviendo el cambio de la práctica pedagógica.

COMPETENCIAS DE FORMADORES DE ACOMPAÑANTES PEDAGÓGICOS

1. Gestiona su función como formador para asegurar el desarrollo de

competencias de los acompañantes y garantizar el logro de las competencias

priorizadas de los docentes y directivos.

2. Domina y promueve en los acompañantes el manejo de las competencias

priorizadas que deben fortalecerse en los docentes.

3. Comunica y establece relaciones de convivencia democrática, asertiva y ética

con los diferentes actores educativos.

4. Domina los enfoques y estrategias de formación docente en servicio, teniendo

en cuenta las fortalezas y debilidades de los acompañantes y docentes en el

marco de las competencias priorizadas, promoviendo el cambio en la práctica

pedagógica.

¿Por qué sistematizar experiencias de trabajo?2 “Nos permite descubrir aciertos, errores, formas de superar obstáculos y dificultades o

equivocaciones repetidas, de tal forma que los tomamos en cuenta para el futuro”.

1 Fuente: Diapositiva presentado por los Formadores del Ministerio de Educación.

2 Orientaciones teórico-prácticas para la sistematización de experiencias Oscar Jara Holliday

OBJETIVOS




Se están dando los siguientes cambios:

Cambio de la Ley Profesorado por la Ley de Carrera de Reforma Magisterial.

Acompañamiento pedagógico con el enfoque crítico reflexivo y

colaborativo.

Hacia una educación intercultural bilingüe de calidad: enfoques de derecho,

democrático, intercultural, pedagógico, el buen vivir, tierra y territorio.

Marco curricular: Ocho aprendizajes fundamentales.

Implementación de los mapas de Progreso.

Movilización por los aprendizajes: Rutas de Aprendizaje: Fascículos de

Comunicación y Matemática. Kit de Evaluación. Guía de jornada de reflexión.

Programa de alimentación «Qali-warmi»

Programa Departe.

Certificación de docentes EIB, con base de buen desempeño docente

Proceso de transformación de la educación: Desde la formación en servicio.

Implementación de los momentos de la Movilización Nacional por la

Transformación de los Aprendizajes.

Soporte Perú Educa – sistema digital de aprendizaje.

Día Lunes 18 de febrero de 2013

¿QUÉ CAMBIOS ESTÁN SURGIENDO EN EDUCACIÓN O NO SE ESTÁN DANDO CAMBIOS?




PROGRAMA3 CERTEZAS

¿Qué conocen del PELA?

Interrogantes

¿Qué no conocen del

PELA?

Programa

presupuestal (PPR)

Es una política de estado

Es un programa para la

formación en servicio

Programa eminentemente

rural.

Programa eminentemente

critico colaborativo.

concebido para cerrar

brechas entre lo urbano y

lo rural.

Asesoramiento técnico

pedagógico.

Presupuesto por resultados.

Actualización de

información al sigma.

Que es un programa con

enfoque crítico reflexivo.

Que tiene 04 formas de

intervención.

Sobre el SIGMA

Como abordar la

INTERCULTURALIDAD.

Cómo abordar el la

Investigación Acción

en el proceso

formativo en el aula.

Como dominar la

didáctica desde 1°

hasta 6° grado.

Sistema CAS.

Materiales.

estructurados?

Hay una

incertidumbre en los

cambios del PELA

Como insertar los

estándares de

calidad en las

sesiones de

aprendizaje.

Como trabajar la

interculturalidad en el

aula.

Como trabajar en los

ciclos IV y V

Cuál es el nivel de

articulación con los

demás programas del

MED ( MARCA PERÚ…)

3 Aporte de los 5 equipos de trabajo de acompañantes y formadores pedagógicos.

En un cuadro de “CERTEZAS” E “INTERROGANTES”, los participantes responden a las preguntas: ¿Qué conoces del PELA? Y ¿Qué no conocen

del PELA?




ORGANIZACIONES ACCIONES4

MED

Normar los lineamientos de política educativa para el

2013.

Formación en Servicio a través de diplomados.

Asistir técnicamente a las instancias descentralizadas.

Material didáctico en la cantidad adecuada para los

niños.

Taller Regional de Formadores y Acompañantes

Pedagógicos: Diplomados y especialización.

Implementar las rutas del Aprendizaje de 1° 6 ° grado:

comunicación y matemática.

Implementar los Mapas de Progreso.

Evaluación Censal de Estudiantes al finalizar cada ciclo

de la Educación Primaria.

Formación en línea: EVA, Perú Educa y Sigma.

DREs

Elaborar el Diseño Curricular Regional.

Equipo técnico de Formadores Regionales.

Emitir normatividad para el buen desempeño de

docentes acompañados.

Capacitar a directivos para buen acompañamiento

pedagógico.

Programa de Medición de Calidad Educativa.

Cumplir con los lineamientos de política que emite el

MED.

Monitorear las IIEE para garantizar los logros de

aprendizaje a través de la movilización por los

aprendizajes, Impresión de pruebas del KIT DE

EVALUACION.

Implementar Alianzas con actores de la comunidad.

Implementar el Proyecto de Medición de Capacidades

en comprensión Lectora y Matemática.

Implementar los procesos de compra de materiales

educativos para que estos lleguen a tiempo a las

escuelas.

Monitoreo de políticas pedagógicas regionales.

4 Aporte de los 5 equipos de trabajo de acompañantes y formadores pedagógicos.

¿Cuáles son las acciones que implementarán el MINEDU, DREs, UGELs para cumplir adecuadamente con las orientaciones del

PELA?




UGELs

Elaborar el Diseño Curricular Local.

Asistencia Técnica en el área urbana por los

especialistas para el acompañamiento y

asesoramiento.

Emitir las Directivas necesarias para la implementación

del Acompañamiento Pedagógico en cada provincia.

Proyecto de evaluación en comprensión lectora y

resolución de problemas verbales: inicio, proceso y

salida.

Conducir el asesoramiento correspondiente para la

Movilización Nacional por la Transformación de la

Educación en la provincia.

Promover el trabajo en redes educativas.

Implementación de mapas de progreso.

promover e implementar los planes de mejora.

LA ESCUELA QUE QUEREMOS (Equipo INTI)5

1. Director con habilidades sociales, que sea capaz de conducir a la mejora de los

aprendizajes y la gestión institucional

2. Que se desarrollen aprendizajes de calidad con énfasis en comunicación, matemática,

ciudadanía, capacidades científicas y técnicas productivas con un enfoque

intercultural e inclusivo.

3. Que los niños aprendan en su lengua materna para obtener aprendizajes

significativos acortando las brechas existentes

4. Que el currículo sea pertinente de acuerdo al contexto donde se encuentra el

estudiante.

5. Maestros que apliquen la investigación acción para reflexionar y mejorar su

práctica pedagógica, que repercuta en el logro de aprendizajes de los niños y

niñas.

6. Maestros que tengan altas expectativas de sus alumnos

7. Aulas que reúnan las condiciones adecuadas para desarrollar aprendizajes.

5 Equipo de trabajo INTI la visión de la escuela que queremos y compromisos.




NUESTROS COMPROMISOS (Equipo INTI)

1º. Realizar un acompañamiento con un enfoque crítico reflexivo, colaborativo y

transformador.

2º. Aplicar estrategias innovadoras de enseñanza y aprendizaje.

3º. Trabajar con los actores educativos: estudiantes, padres de familia, docentes y

directores.

4º. Asesorar en la elaboración y aplicación del plan de mejora

Ver diapositiva

LA ESCUELA QUE QUEREMOS (Equipo Alaya sariri Yachirinaka)6

1. Una escuela que cuente con Infraestructura moderna e implementada con

nueva tecnología.

2. Material educativo suficiente, funcional y de buena calidad.

3. Escuela abierta e integrada a la comunidad.

4. Escuelas con adecuado número de niños para su atención: 20 niños.

5. Escuelas con buen clima institucional: modelo democrático.

6. Escuelas con docente que muestran buen desempeño en el aula.

7. Escuela que respete y reconozca la diversidad cultural de su contexto.

8. Escuela que haga.

NUESTROS COMPROMISOS

A qué nos comprometemos:

1º. Asumir el rol de acompañantes con responsabilidad y vocación de servicio.

2º. Promover los círculos de inter-aprendizaje colaborativos.

3º. Ser un soporte técnico pedagógico de calidad para los docentes de aula.

4º. Poner en práctica mis habilidades sociales y coadyuvar en la construcción de

un buen clima institucional.

5º. Conocer el contexto sociocultural y psico lingüístico de la escuela para

planificar, ejecutar y evaluar la implementación del acompañamiento

pedagógico.

6º. Valorar las costumbres y saberes de la comunidad.

7º. Involucrar a los PP.FF en los procesos instructivos y formativos de los estudiantes.

6 Equipo de trabajo Alaya sariri Yachichirinaka la visión de la escuela que queremos y compromisos.




LA ESCUELA QUE QUEREMOS (Equipo Jacha Yachirinaka)7

1. Que brinde aprendizajes pertinentes de calidad y equidad.

2. Niños y niñas una educación de calidad respetando la diversidad cultural y

lingüística en base a un enfoque crítico – reflexivo.

3. Acceso a aulas de innovación.

4. Maestros comprometidos para lograr una educación de calidad, que sean

innovadores, proactivos, investigadores, con capacidad de gestión óptima del

tiempo, con actitud crítica reflexiva a las características evolutivas del niño

5. Desarrollo de aprendizaje significativos acorde Estudiantes con acceso a aulas

de innovación e internet satelital en las instituciones educativas de las áreas

rurales.

6. Niños, docentes, director, padres de familia comprometidos para lograr

Maestros comprometidos para lograr una educación de calidad.

7. Promoción de estudiantes líderes para una mejor sociedad.

8. Promueva y facilite el desarrollo de Talentos

NUESTROS COMPROMISOS

1º. Conocer las características evolutivas de los niños y niñas que permitan una

atención real para logros de aprendizaje.

2º. Docente líder para la transformación de la educación.

3º. Educación de calidad con equidad e igualdad (rutas de aprendizaje, mapas

de progreso, marco curricular, enfoque comunicativo y textual, enfoque

cognitivo sociocultural).

4º. Considerar las demandas, intereses y necesidades educativas de los estudiantes

y padres de familia y la comunidad.

5º. Desarrollar la práctica docente teniendo en cuenta el enfoque de investigación

– acción.

6º. Efectivizar la práctica de valores.

7º. Docentes predispuestos al cambio, innovadores, creativos – reflexivos

colaborativos.

NUESTRA ESCUELA IDEAL EQUIPO: J’ACHA CHUYMA

1. Niños que logran sus aprendizajes con alegría y entusiasmo.

2. Profesores con actitud positiva, emprendedores, dispuestos al cambio.

3. Profesores capacitados con enfoque EIB y dominio metodológico y disciplinar.

4. Padres de familia comprometidos e involucrados con la educación de sus hijos

5. Directores con liderazgo transformacional.

6. Escuela acogedora e inclusiva.

7 Equipo de trabajo Alaya jacha Yachichirinaka la visión de la escuela que queremos y compromisos.




7. Escuelas implementadas con material educativo acorde a las características de

los niños(as) y manejo de lenguas.

8. Autoridades comprometidas con la educación de su comunidad.

9. Escuela asesorada y monitoreada por la UGEL.

COMPROMISO

1º. Aplicar el enfoque intercultural EIB con pertinencia.

2º. Involucrar a los padres de familia en la toma de decisiones en la tarea

pedagógica de sus hijos.

3º. Asesorar y acompañar en la gestión escolar.

4º. Trabajar en equipo de manera participativa.

5º. Emplear adecuadamente los recursos que nos ofrece el contexto y materiales

de la IE aprovechándolas en forma oportuna.

6º. Involucrar a las autoridades en la gestión de la escuela.

7º. Realizar el diagnóstico socio y psico lingüístico.

LA ESCUELA QUE QUEREMOS EQUIPO: SUMA YATICHIRINAKA

1. Que cuente con maestros con actitud proactiva.

2. Maestros autónomos capaces de reflexionar y transformar su praxis.

3. Escuela inclusiva, acogedora y colaborativa.

4. Con infraestructura y materiales adecuados.

5. Que atienda con pertinencia a la diversidad existente en el aula.

6. Desarrolle aprendizajes fundamentales, con alta demanda cognitiva.

7. Que los educandos ejerzan su ciudadanía.

8. Que valoren y domine su saber cultural.

9. Que la docente administre pertinentemente el tiempo.

10. Que involucre a todos los agentes educativos.

COMPROMISO

1º. Propiciar aprendizajes reflexivos, críticos, colaborativos y transformadores en

docentes y educandos.

2º. Nuestros docentes resuelvan problemas de aula a través de la investigación

acción.

3º. A que los maestros respeten las características, necesidades e intereses de los

niños.

4º. Desarrollar los aprendizajes fundamentales en función a los nuevos enfoques

interculturales.

5º. Fortalecer a los docentes en sus capacidades pedagógicas




PARA RESCATAR OPINIONES DE LOS PARTICIPANTES:

Se realiza las siguientes interrogantes:

a) ¿Si se ha logrado el propósito a través de los productos elaborados?

……………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………

b) ¿Faltó absolver dudas por parte del facilitador?

……………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………

c) ¿El factor tiempo no permitió profundizar ciertos tópicos?

LECTURA DE REFLEXIÓN

LA ESCUELA DEL DIABLO

Hace muchos años en un lejano país, el diablo hizo su aparición, traía una idea en la

cabeza y trataba de convencer a la gente. Quería hacer una

escuela, pero..... ¿Cómo sería esa escuela?

Entonces, se le ocurrió preguntarle a las madres de los niños;

cómo se comportaban sus hijos. Ellas comenzaron a contestar

con gran entusiasmo.

- ¡Los niños aman la naturaleza!

- ¡Ah! entonces los meteremos a cuartos cerrados en donde no vean

ni siquiera el árbol de la esquina. ¿Qué más les gusta?

- Les gusta comprobar que la actividad sirva para algo.

- Entonces haremos de tal manera las cosas, que sus actividades no tengan ningún

objeto dijo el diablo.

-¡Ah! Agrego otra señora, les gusta moverse, brincar, saltar, correr.

- Pues los obligaremos a estar quietos y sentados, dijo el diablo.

- ¡Les encanta manejar objetos, ensuciarse sus manos!

-¡Que sólo manejen ideas, únicamente ideas! ¡Que no ocupen las manos trino el diablo!

- Les gusta razonar, preguntar.....

- ¡Que guarden silencio prohibido hablar!

- Les gusta investigar, son curiosos....

Reflexión del trabajo del día Lunes 19 de Febrero




- Habrá que darles todo resuelto ¡solo las verdades hechas!

- ¡También les gusta reír, gritó alguien desde el fondo!

- Bien, entonces inventaremos los castigos y los regaños.

Y así se formó la escuela. De esta manera fue que los niños se volvieron alumnos y

aprendieron lo que jamás habrían aprendido, con todo esto.... Aprendieron a:

Estarse quietos

No pensar

Disimular

Mentir

Callar

Ser pasivos

Serviciales y dóciles. Y tú... ¿Qué escuela promueves con tus alumnos? Propuesto por la Profesora Nahyder Rodríguez Enríquez

GALERIA FOTOGRAFICA DE INICIO DE TRABAJO




MOTIVACIÓN: CANCIÓN

KAMISARAKI (saludo)

Kamisaraki jilata, kamisaraki/ kamisaraki

kullaka, kamisaraki

Waliki jilata/ waliki kullaka

Kamisaraki, kamisaraki, kamisaraki.

Aka aruntawi jilatanakankiwa/ aka

aruntawi kullakanankiwa

Awkiru aruntañani/ taykaru aruntañani.

Kamisaraki, kamisaraki, kamisaraki.

PROPUESTA DE FICHAS DE RECOJO DE INFORMACIÓN SOCIO-LINGUÍSTICO Y

PSICOLINGUÍSTICO

GUÍA PARA EL DIAGNÓSTICO SOCIOLINGÜÍSTICO

Las preguntas iniciales que guiarán esta “conversación” son las siguientes:

¿Quiénes conforman actualmente tu familia?

………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………....................................................................................

¿Qué lenguas se hablan en tu casa / familia?

………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………....................................................................................

En caso de que la respuesta sea dos o más lenguas; proseguimos con las

siguientes preguntas para cada una de ellas:

Lenguas originarias

QUECHUA AIMARA

¿Quiénes de la familia lo hablan?

……………………………………………

Si la respuesta es abuelos, padres e

hijos procede con otras preguntas

progresivamente.

Castellano / lengua extranjera

¿Quiénes de la familia lo hablan?

………………………………………………………

Si la respuesta es abuelos, padres e hijos

procede con otras preguntas

progresivamente.

Día Martes 19 de febrero de 2013




¿Cuándo lo hablan?

……………………………………………

¿Dónde lo hablan?

……………………………………………

¿Para qué lo hablan?

……………………………………………

¿Cuándo lo hablan?

………………………………………………………

¿Dónde lo hablan?

………………………………………………………

¿Para qué lo hablan?

………………………………………………………

Abuelos Padres Hijos Abuelos Padres Hijos

Luego concluya con estas dos

preguntas:

¿Aprecias la lengua originaria? ¿Por

qué?

……………………………………………

……………………………………………

¿De aquí a algunos años cómo

quisieras que esté esta lengua

originaria?

……………………………………………

……………………………………………

Luego concluya con estas dos preguntas:

¿Aprecias la lengua castellana? ¿Por qué?

………………………………………………………

………………………………………………………

¿De aquí a algunos años cómo quisieras

que esté el castellano?

………………………………………………………

………………………………………………………

CUADRO DE REGISTRO Y ORGANIZACIÓN DE DATOS SOCIOLINGÜÍSTICOS

FAMILIAS A)

LENGU

AS QUE

SE

HABLA

N

B) QUIENES LAS

HABLAN

C) DONDE Y PARA

QUÉ LAS HABLAN

D)

VALORACIÓN

DE LAS

LENGUAS

E)

EXPECTATIVA

HACIA LAS

LENGUAS

1 .Joel

RODRIGUEZ Aimar

a

Abuelo

Padres

hijos

Casa

comunidad /

con hijos /

interacción

Casa / con

padres /

interacción

Casa / con

abuelos /

interacción

Positiva

Negativa

Positiva

Se use

No se use

Se use




Castella-

no

Padres

hijos

Casa /

comunidad /

interacción

Casa / escuela

/ aprendizaje

Positiva

Positiva

Se use

Se use

2 JORGE DIAZ ...

...

3 IVAN MORALES ...

INSTRUMENTO DE RECOJO DE INFORMACION SOCIO LINGUÍSTICO Consideraciones:

Si la comunidad es pequeña, llenar un cuadro por cada familia.

Si es más numerosa, elegir una muestra representativa de por lo menos diez familias, y

llenar un cuadro por cada familia

Marcar las respuestas considerando: mucho, poco, regular o nada.

Describir la situación realizando comentarios de manera general acerca de los datos

recogidos en los cuadros.

GENERACIONES ABUELOS PADRES HIJOS

lenguas LO* CA* LO CA LO CA

¿Qué lenguas conocen?

Comprenden

Hablan

Leen

Escriben

¿En qué situaciones comunicativas las usan?

En su casa

En trabajos comunales.

Para contar anécdotas y experiencias

cotidianas.

En la escuela.

Centro de salud con autoridades civiles.

En asambleas comunales.

Con autoridades tradicionales.

Otras

¿Qué actitud tienen frente al uso de la LO y el CA?

En qué lengua les gusta hablar.

En qué lengua hablan a los niños.

En qué lengua les gustaría que se enseñe

en la escuela

LO: Lengua Originaria; CA: Castellano.




GRUPO: “SUMA PANQARITA”:

SILVIA, KARINA, WILMA, MARITZA, NAHYDER, MANUEL, NANCY, ROCÍO, MARIA ROSA Y

MARIA CRISTINA

ENCUESTA CONOCIENDO NUESTRA COMUNIDAD

DIRIGIDO A: PERSONAJES DE LA COMUNIDAD (PADRES DE FAMILIA, ALCALDE,

PRESIDENTE DE LA COMUNIDAD, PRESIDENTE DE LA JUNTA DE REGANTES, DEL VASO DE

LECHE…)

1. ¿Cómo se llama el lugar donde naciste?

……………………………………………………………..........................................................

2. ¿De dónde son tus padres?

……………………………………………………….........................................................……

3. ¿Desde cuándo vives en este lugar?

Menos de 1 año………….. Más de 1 año…………….

4. ¿Cuál es su lengua materna?

Aymara ( ) Quechua ( ) Castellano ( ) Otros ( ………… )

5. ¿Qué otras lenguas habla Ud.?

……………………………….........................................................................…………………

6. ¿Qué lenguas entiende Ud.?

Aimara ( ) Quechua ( ) Castellano ( ) Otros ( …………)

7. ¿En qué momentos o lugares habla Ud. Y con quiénes?

……………………………………………..........................................................………………

8. ¿En qué lengua habla y escribe Ud.?

¿Palabras, frases, párrafos?

…………………………………………………….......................................................………..

9. ¿Lee Ud. Textos en su lengua materna?

Si ( ) No ( )

10. ¿Escucha programa de radio en su lengua materna?

Si ( ) no ( )

11. ¿Alguna vez se ha sentido Ud. discriminado por hablar en su lengua materna?

Si ( ) no ( )

Si tu respuesta fue afirmativa, puedes contarnos brevemente cómo fue esa

experiencia.




FICHA DE UBICACIÓN DEL NIVEL DE DOMINIO DEL AYMARA

COMO SEGUNDA LENGUA

NIVELES DE DOMINIO ORAL DE LENGUA

RESUMEN

BÁSICO INTERMEDIO AVANZADO

Nº

APELLIDOS Y NOMBRES

No

en

tie

nd

e a

bso

luta

me

nte

na

da

En

tie

nd

e e

xp

resi

on

es

sen

cill

as

pe

ro n

o h

ab

la

Re

spo

nd

e c

on

mo

no

síla

bo

s y

pa

lab

ras

sue

lta

s En

tie

nd

e y

eje

cu

ta in

dic

ac

ion

es

sen

cill

as

Usa

exp

resi

on

es

de

co

rte

sía

(gra

cia

s, p

or

fav

or,

pe

rmis

o, e

tc.)

M

en

cio

na

ob

jeto

s y s

ere

s d

e s

u

en

torn

o

Pre

gu

nta

y r

esp

on

de

so

bre

su

situ

ac

ión

pe

rso

na

l y d

e s

u f

am

ilia

P

art

icip

a e

n d

iálo

go

s se

nc

illo

s

co

mb

ina

nd

o p

ala

bra

s d

e L

1 y

L2

De

scrib

e s

itu

ac

ion

es

co

tid

ian

as

Pa

rtic

ipa

en

co

nve

rsa

cio

ne

s

esp

on

tán

ea

s

Re

lata

exp

erie

nc

ias

pe

rso

na

les

Sig

ue

inst

ruc

cio

ne

s p

ara

re

aliz

ar

ac

tiv

ida

de

s

Na

rra

his

toria

s y c

ue

nto

s

BÁ

SIC

O

INTE

RM

ED

IO

AV

AN

ZA

DO

1 Dina Quispe x x x

2 Cecilia Carrasco x x x

3 Janeth Alave x x x x x x x

4 Edgar Mamani x x x x

5 Lourdes Caypa x x

6 Percy Ramos x x x x x x

7 Elsa Reinoso x x

8 Anabel Cornejo x x

GRUPO: QHANTATIRI YATICHIRINAKA

FICHA DE UBICACIÓN DEL NIVEL DE DOMINIO DEL AYMARA COMO

SEGUNDA LENGUA

NIVELES DE DOMINIO ORAL DE LENGUA

RESUMEN

BÁSICO INTERMEDIO AVANZADO

N

º

APELLIDOS Y NOMBRES No

en

tie

nd

e a

bso

luta

me

nte

na

da

En

tie

nd

e e

xp

resi

on

es

sen

cill

as

pe

ro n

o h

ab

la

Re

spo

nd

e c

on

mo

no

síla

bo

s

y p

ala

bra

s su

elta

s En

tie

nd

e y

eje

cu

ta

ind

ica

cio

ne

s se

nc

illa

s U

sa e

xp

resi

on

es

de

co

rte

sía

(gra

cia

s, p

or

fav

or,

pe

rmis

o,

etc

.)

Me

nc

ion

a o

bje

tos

y s

ere

s d

e

su e

nto

rno

P

reg

un

ta y

re

spo

nd

e s

ob

re

su s

itu

ac

ión

pe

rso

na

l y d

e s

u

fam

ilia

P

art

icip

a e

n d

iálo

go

s

sen

cill

os

co

mb

ina

nd

o

pa

lab

ras

de

L1

y L

2

De

scrib

e s

itu

ac

ion

es

co

tid

ian

as

Pa

rtic

ipa

en

co

nve

rsa

cio

ne

s

esp

on

tán

ea

s R

ela

ta e

xp

erie

nc

ias

pe

rso

na

les

Sig

ue

inst

ruc

cio

ne

s p

ara

rea

liza

r a

ctiv

ida

de

s

Na

rra

his

toria

s y c

ue

nto

s

BÁ

SIC

O

INTE

RM

ED

IO

AV

AN

ZA

DO

1

Ramos Puma, Darwin

Samuel

INDICADORES

INDICADORES




2 Cutipa Chambe, Guido

3 Tacuri Ochoa, Adrian

4

Orellana Machicado,

Juana

5 Cori Rodriguez, Judith

6

Chavez Arocutipa,

Lourdes

7

Romero Choquegonza,

Giannina M.

8 Chura Cutipa, Luz

TOTAL 5 3 0

% 62.5 37.5 0

REFLEXIONAMOS A NIVEL DE EQUIPO DE TRABAJO

CASO Juan es un acompañante que ha llegado antes del inicio de las clases, la escuela

tiene 3 aulas y tres profesores, dos varones y dos mujeres. Los tres son de la zona y

manejan la lengua materna. Juan el acompañante se dirige al aula del profesor

que a la vez tiene el cargo de director.

Luego de conversar con el director se traslada al aula del profesor que tiene a

cargo el primero y segundo grado, coordina con él e ingresa al aula, se coloca al

final de la sala de clase, se percata que no tiene su programación diaria, incluso

no cuenta con el protocolo correspondiente. Pide prestado al docente unas hojas

para tomar nota, en ese preciso momento recibe una llamada que le obliga a salir

del aula. Retorna luego de 40 minutos.

Luego de retornar a la sala de clase, le pide al profesor firmar una planilla, al hacer

esto los niños se distraen, algunos salen de clase, el profesor aprovecha para

hacerle algunas consultas de su contrato, pues hasta ese momento no ha recibido

sueldo. Nuevamente el acompañante retorna al lugar inicial y toma apuntes en la

hoja hasta el momento en que suena la campana de recreo.

El acompañante pide aprovechar el tiempo y en la hora del recreo le va dando

algunas pautas al profesor y le pide que anote para luego verificar los cambios,

además de entregarle la hoja de anotaciones que tiene cuatro líneas de registro.

Nuevamente toca la campana de ingreso el profesor le pide al acompañante si le

puede ayudar en parte de la clase, pedido que el acompañante justifica,

diciendo que no ha venido preparado y no puede improvisar. De esta manera

llegó la hora de salida, se despiden todos, incluso el acompañante cuya movilidad

ya lo esperaba.




PREGUNTAS:

¿Qué aspectos positivos y dificultades se pueden identificar en el caso

presentado?

¿Quién asumen la responsabilidad de esta acción?

¿Desde tu mirada como acompañante que posición tienes?

¿Por qué sucede esto?

¿Qué nivel de responsabilidad tiene el docente?

¿Qué nivel de responsabilidad tiene el acompañante?

¿Qué procesos llaman la atención?

Respuesta a las preguntas por el equipo de docentes acompañantes:

POSITIVO NEGATIVO

Puntualidad del

acompañante

Docente con Lengua 1

Primera visita al director

Mal uso de tiempo del docente acompañante

Asesoría técnica inoportuna y de baja a

calidad.

El docente acompañante no cuenta con una

carpeta pedagógico.

El docente acompañante hizo un monitoreo y

no un acompañamiento pedagógico.

No cuenta con cuaderno de campo para

registrar.

Dificultades cuando el acompañante

abandona el aula cuando recibe una llamada

y se demora.




AP

REN

DIZ

AJES F

UN

DA

MEN

TALE

S D

EL

ESTU

DIA

NTE

Acceden a la lengua escrita desde una

perspectiva comunicativa e intercultural

demostrando competencias en la lectura,

escritura y expresión oral en castellano y en

su lengua materna siempre que sea posible

1. Hacen uso efectivo de saberes científicos y

matemáticos para afrontar desafíos diversos

en contextos reales o plausibles y desde su

perspectiva cultural

2. Utilizan innovan, generan conocimiento y

producen tecnología en diferentes contextos

para enfrentar desafíos

3. Actúan demostrando seguridad y cuidado

de si mismo valorando su identidad personal,

social y cultural en distintos escenarios y

circunstancias

4. Desarrollan diversos lenguajes artísticos

demostrando capacidad de apreciación,

expresión en cada uno de ellos.

5. Se relacionan armónicamente con la

naturaleza y promueven el manejo sostenible

de recursos

6. Actúan con emprendimiento, hacen uso de

diversos conocimientos y maneja tecnología

que le permite insertarse al mundo

productivo

7. Actúan en la vida social con plena

conciencia de derechos y deberes y con

responsabilidad activa por el bien común.

1. Identificar de manera precisa los

conocimientos y habilidades que

deben aprender sus estudiantes,

considerando lo establecido en el

currículo adecuado al grado de

avance de sus estudiantes.

2. Evaluar el progreso y analizar la

información de las evaluaciones.

3. Identificar que estrategias están o no

funcionando y como mejorar su

práctica.

4. Mejorar su gestión del tiempo en el

aula.

5. Optimizar el uso de materiales y

recursos disponibles en el aula.

CO

MPETE

NC

IAS P

RIO

RIZ

AD

AS D

EL D

OC

EN

TE

COMPETENCIAS DEL DIRECTOR DE LA II.EE

1. Implementa prácticas de liderazgo pedagógico que favorecen el logro de aprendizajes,

a partir de la previsión de metas, la convivencia y la participación de la familia y

comunidad.

COMPETENCIAS DEL ACOMPAÑANTE PEDAGÓGICO

1. Gestiona su función como acompañante, para asegurar el desarrollo de las

competencias priorizadas de los docentes y directivos y mejorar continuamente su rol.

2. Conduce y promueve en los docentes el desarrollo de las competencias priorizadas del

PELA en el marco del buen desempeño docente.

3. Comunica y establece relaciones de convivencia democrática, asertiva y ética con los

diferentes actores educativos.

4. Maneja los enfoques y estrategias de formación docente en servicio teniendo en cuenta

las fortalezas y debilidades desde los docentes en el marco de las competencias

ANALISIS DEL PROTOCOLO DE LAS FORMAS DE INTERVENCIÓN DEL ACOMPAÑAMIENTO




priorizadas, promoviendo el cambio de la práctica pedagógica.

5. Desarrolla acciones de acompañamiento a la gestión que permitan la implementación

de prácticas de liderazgo pedagógico que favorecen el logro de aprendizajes, a partir

de la previsión de metas, la convivencia y la participación de la familia y comunidad.

COMPETENCIAS DEL FORMADOR DE ACOMPAÑANTES PEDAGÓGICOS

1. Gestiona su función como formador para asegurar el desarrollo de competencias de

los acompañantes y garantizar el logro de las competencias priorizadas de los

docentes y directivos

2. Domina y promueve en los acompañantes el manejo de las competencias priorizadas

que deben fortalecerse en los docentes.

3. Comunica y establece relaciones de convivencia democrática, asertiva y ética con los

diferentes actores educativos.

4. Domina los enfoques y estrategias de formación docente en servicio, teniendo en

cuenta las fortalezas y debilidades de los acompañantes y docentes en el marco de las

competencias priorizadas, y el buen desempeño docente promoviendo el cambio en

la práctica pedagógica.

5. Desarrolla acciones de acompañamiento a la gestión que permitan la implementación

de prácticas de liderazgo pedagógico que favorecen el logro de aprendizajes, a partir

de la previsión de metas, la convivencia y la participación de la familia y comunidad.




Dramatización de las Formas de Intervención del

Acompañamiento en las Aulas8

8 Propuesta de análisis del Formador Darwin Samuel Ramos Puma




DRAMATIZACIÓN DE LAS FORMAS DE INTERVENCION COMO ACOMPAÑANTE Y

FORMADOR PEDAGÓGICO.

Pidió hacer una reflexión respecto a las dramatizaciones realizadas por los diferentes

equipos de trabajo con el fin de precisar las formas de intervención tanto de los

Formadores Pedagógicos así como de los Acompañantes Pedagógicos. A.P. Ivonne

Debemos reflexionar si es que se presentan dificultades, no todo está perdido y debemos

buscar alternativas de solución. Asimismo se debe trabajar en estrecha relación con los

especialistas formadores y acompañantes pero que sea un trabajo en equipo. A.P. Adrián

Tacuri

• Forma de Intervencion desempeño en una visita en aula que programa con la Docente Acompañada.

• Forma de Intervención El Formador cumple su rol visitando para observar el trabajo que desarrolla un Docente Acompañante.

• Forma de Intervención desempeño donde refelxionan na partir de los resultados de la ECE con los agentes del Equipo Técnico Local ETL en una reunion de trabajo con Docentes Acompañados

• Forma de Intervención desempeño en un microtaller que programa con los Docentes Acompañados

. .

. .

OPINIONES Y COMENTARIOS: 19 febrero de 2013




Se debe tratar el problema de aprendizaje en los Círculos de Inter-aprendizaje. A.P. Juana

Reflexionemos sobre la práctica como acompañantes puesto que no debemos

preocuparnos por los resultados de la ECE sino más bien de que los niños logren

aprendizajes significativos. Lo importante es que un niño se integre a la escuela, que la

escuela no sea una cárcel. Especialista Patricia Vera

Se debe analizar la función que cumplen los formadores en los Círculos de Inter-

aprendizaje. A.P. Yovana:

Sería recomendable que los especialistas del MINEDU así como los formadores hagan las

observaciones a los acompañantes pedagógicos en otros espacios y no en el aula. A.P.

Verónica:

El especialista del MINEDU durante las visitas al acompañante pedagógico realiza las

observaciones mas no interviene ya que la asistencia técnica y las observaciones que

hace el formador y en otro espacio. Especialista Minedu Alicia:

Se debe aclarar cómo deben darse los asesoramientos, todo tiene su rol y espacio. Los

microtalleres tienen su protocolo, su propia dinámica, parten de una experiencia real

donde se analiza, dialoga, comenta y reflexiona desde la práctica docente; se debe

cambiar la dinámica de los microtalleres. Formador Percy Choque

Para realizar los microtalleres debemos hacer uso de nuestra creatividad debe ser de

acuerdo a la realidad de nuestra institución educativa. La mecánica del trabajo se va a

dar después de conocer la realidad de la institución educativa a cargo y se pueden

utilizar diferentes estrategias. Formador Manuel Luque:

FACILITADOR ESPECIALISTA DE LA UNIVERSIDAD CAYETANO HEREDIA:

DANILO DE LA CRUZ RAMIREZ

PROPOSITOS DEL DIA

Reflexionar sobre la importancia del enfoque Critico Reflexión, como

Acompañante Pedagógico.

Analiza los elementos que permitan mejorar la planificación, considerando las

características y contexto de los estudiantes.

Día Miercoles 20 de febrero de 2013




TEMAS TRATADOS:

Registro del Desempeño Docente.

REGISTRO DEL AULA

La finalidad de hacer un buen uso del registro de lo que acontece en el aula,

señalamos un conjunto de pautas que debes considerar en el proceso de

observación a cada acompañante a tu cargo.

Las partes a considerar son las siguientes:

Parte 1: Descripción narrativa

En una hoja en blanco y en todas las sucesivas que te hagan falta, te pedimos

que, de manera libre, narres lo que ocurre en el aula en la que estás observando.

Son dos las “imágenes” que esperamos:

a) Una “fotografía” del aula”

Se recomienda como un recurso de análisis didáctico del trabajo en aula, que

nos va permitir organizar, orientar el trabajo que desarrolla en aula.

Modelo propuesto:9

Es un aula amplia, cuenta con cuatro ventanas grandes que brindan

iluminación. Hay un 60% de vidrios rotos.

Los niños y las niñas están organizados en 3 grupos de seis niños, sentados

alrededor de tres mesas. Existe espacio suficiente para desplazarse entre los

grupos. Los niños de primer y segundo grado están en una mesa, los de tercero

y cuarto grado en dos mesas.

En la pared frontal se ubica la pizarra en lo alto, varias láminas de un extremo al

otro, se ubica un cartel de vocales, una lámina de paisajes, una lámina de

familias silábicas, una lámina de Jesús y los niños, otra de los trabajadores de la

comunidad, un cartel de bienvenida. A un lado de la pizarra, el calendario un

abecedario y un cartel con los nombres de los niños escritos en papelote y

plumón grueso.

En la parte posterior del aula se ubica a un extremo en lo alto cartel de los

números naturales, papelote con escala ascendente y descendente de

numerales del 1 al 10, a lado una figura de tortuga con los signos matemáticos

de las operaciones básicas, a continuación un papelógrafo con los figuras

geométricas, al costado un papelógrafo con las vocales figuras debajo un

cartel de palabras con la letra “c”.

9 Documento de trabajo propuesto por el MED




Al fondo del aula hay una lámina del aseo personal, al costado una figura de

un payaso.

En una de los paredes laterales debajo un papelógrafo con palabras con “m” y

su respectiva imagen.

En una de las columnas tres banderitas del Perú, en la columna contigua una

lámina de las fuerzas armadas al lado otra lámina del campesino, junto se ubica

un pequeño armario.

b) Una “filmación del día”

Sería interesante que cada actor educativo permita como un recurso didáctico

ayude a mejorar al docente acompañante y docente de aula, mejorar su

propia práctica.

Realizando las siguientes interrogantes ¿Qué estoy haciendo? ¿Me ayudara a

reflexionar sobre mi práctica pedagógica?

Recomendaciones que se propone para el registro de lo que se observa:

Lo que ocurre en el aula se redacta tal como sucede.

Ejemplo:

La maestra lee en voz alta un texto narrativo denominado “La casa embrujada”,

hace pausas para invitar a los niños que presten atención. Un niño responde: … .

El acompañante interviene para…

Entre corchetes [ ] se coloca algún comentario, nuestras impresiones,

propuesta, idea para compartirla luego en la asesoría.

Ejemplo:

[La maestra debió aprovechar esas pausas para poder hacer algunas

preguntas o fomentar el diálogo, pedir hipótesis de lo que va a ocurrir]

Entre paréntesis ( ) se coloca lo que hizo el acompañante en el aula para

apoyar a la maestra en el proceso.

Ejemplo:

(Pidió a la maestra que los niños se agruparán para realizar el trabajo indicado,

ayudé a la maestra con dos grupos de niños para facilitar el uso de los

materiales)




EJERCICIO DE TRABAJO EN AULA CONSIGNA: Registrar todo lo que sucede en 4 minutos en el siguiente escenario la

parte donde se ubica el facilitador.

10

FOTO DEL ESCENARIO: se observa:11

Carteles de cuidado del medio

ambiente

Una pizarra rectangular

Papelote cuadrado

SUCESOS:

DANILO: Borra la pizarra y coordina

las próximas acciones con Ancelmo.

ANCELMO: Alista los equipos y

recursos

DANILO: Orienta y a consignas a

Ancelmo sobre el desarrollo de

trabajo.

- Hace un esquema en la pizarra y el trabajo a desarrollar (dibuja y escribe).

ANCELMO: Continúa instalando los equipos multimediales.

10

FOTOGRAFIA DE UNA PARTE DEL AULA Hecho real en el taller de formación con escenas vividas en ese instante. 11

Registro realizado por el Formador Darwin Samuel Ramos Puma




PATRICIA: coordina brevemente con Ancelmo.

ANCELMO: Se mueve impaciente por la consigna del tiempo 30 segundos más.

Punto de partida para la Reflexión Crítica en el marco de las 5

competencias fundamentales

Grafico realizado en la pizarra por el Facilitador Danilo de la Cruz Ramírez

Sistematización de la experiencia en el aula

Se recomienda hacer la sistematización luego de culminada todas las

observaciones de cada visita, luego hacer una final sobre el conjunto de las

observaciones que has realizado en el semestre.

Esperamos que registres en tu cuaderno de campo lo que observas en el día, lo

cual te permitirá mostrar evidencias para desarrollar el proceso de reflexión con los

docentes, se pueden agregar gráficos, señales, y siempre será el referente de

trabajo durante la asesoría.

La base de tus decisiones, comentarios, apreciaciones y miradas se convierten en

un proceso sistemático y objetivo que nos permite brindar un juicio de valor sobre

lo observado, para ello remira la rúbrica donde encuentras las competencias,

unidades de competencia y contenidos que se abordan en la estrategias del

presente semestre.

Relee tus notas, recuerda tus impresiones, analiza tu información. Cada línea

sugiere una relación (maestro/a / alumnos, alumnos / material, alumnos / espacio,

acompañante/maestro etc.) y es importante que en tu análisis mantengas esta

mirada relacional e integral de lo observado.




FACILITADOR ANCELMO: Consigna de trabajo; analizar por equipos de trabajo las

competencias de docentes para luego realizar la técnica del museo.

ANÁLISIS Y REFLEXIÓN A NIVEL DEL EQUIPO DE ACOMPAÑANTES PEDAGÓGICOS Y FORMADORES




PRIMERA COMPETENCIA: IDENTIFICAR APRENDIZAJES de sus estudiantes,

considerando el CURRÍCULO y el GRADO DE AVANCE de los niños. EQUIPO DE TRABAJO:

Darwin S. Ramos Puma,

Verónica Velez Velez,

Wido Cutipa Chambe

Geizha Galdo Díaz

Luz Chura Mamani

Wilma Calli Gutierrez

Nancy Gilmayo Canqui

COMPETENCIAS DOCENTES PRIORIZADAS EN EL PELA12

(Marco del buen Desempeño Docente)

12

Diseñado por el formador Darwin Samuel Ramos Puma.




QUINTA COMPETENCIA: OPTIMIZAR EL VALOR DE LOS MATERIALES Y

RECURSOS DISPONIBLES EN EL AULA

EQUIPO DE TRABAJO:

Manuel Luque Llanqui,

Rocio Quispe García,

Silvia Velasquez Choque,

Anabel Cornejo Llica,

Yobana Collantes Berrio,

Nahyder Rodriguez Enqriquez,

Ivonne Linares Palza

COMPETENCIA

PRIORIZADA DEL DOCENTE

CRITERIOS PARA RECOJO DE

INFORMACIÓN INSTRUMENTOS

QUINTA COMPETENCIA:

OPTIMIZAR EL VALOR DE LOS

MATERIALES Y RECURSOS

DISPONIBLES EN EL AULA

Pertinencia del uso del material ficha de observación

Utilización del material del contexto hoja de registro

Tipos de material Lista De Cotejo

Previsión de la cantidad de

materiales según la cantidad de

alumnos

Lista de cotejo o ficha de

observación

Materiales recursos tecnológicos de

las TICs

Lista de cotejo

Estado del material Escala de valoración para el

estado de materiales




TERCERA COMPETENCIA: IDENTIFICAR QUE ESTRATEGIAS ESTÁN O NO

ESTÁN FUNCIONANDO Y CÓMO MEJORAR SU DIDÁCTICA DE LAS

ÁREAS FUNTAMENTALES. EQUIPO DE TRABAJO:

Wila Chuymanaka

Yudith

Karina

Beatriz

Lourdes

María Rosa

Paola

Yanett

COMPETENCIA

PRIORIZADA DEL DOCENTE

CRITERIOS PARA RECOJO DE

INFORMACIÓN

INSTRUMENTOS

IDENTIFICAR QUE

ESTRATEGIAS ESTÁN O NO

ESTÁN FUNCIONANDO Y

CÓMO MEJORAR SU

DIDÁCTICA DE LAS ÁREAS

FUNTAMENTALES.

Registrar hechos relevantes de

las actividades que realiza el

docente y los niños (as).

Cuaderno de campo.

Observar los procesos

pedagógicos de la sesión de

aprendizaje.

Ficha de observación.

Observar la pertinencia de la

estrategia al logro de

indicadores.

Lista de cotejo o ficha de

observación

Identificar el dominio de la

estrategia.

Realizar una reflexión, critica y

transformadora sobre la

estrategia aplicada.

Ficha de metacognición

Dar soporte teórico sobre

estrategias

Demostración de una estrategia

pertinente.

Asumir compromisos de :

Docente acompañado y

docente acompañante




¿Qué son criterios?13

El criterio es el juicio o discernimiento de una persona. Por ejemplo: “A mi criterio, el

árbitro tendría que haber sancionado falta contra el arquero”, “El criterio artístico

de estas polémicas obras es cuestionado por muchas personas”.

El criterio, por lo tanto, es una especie de condición subjetiva que permite

concretar una elección. Se trata, en definitiva, de aquello que sustenta un juicio de

valor.

Una misma situación puede entenderse de formas distintas de acuerdo al criterio.

¿Qué entendemos sobre Criterios de Evaluación?14 Son los parámetros de referencia que se tendrán en cuenta para evaluar. Estos son

factibles de apreciar y medir en función a los indicadores. Los criterios o

parámetros que se deben definir para evaluar el aprendizaje de los estudiantes

dependerán del enfoque curricular, la naturaleza y la metodología del curso y el

enfoque evaluativo asumido.

EXPOSICION DEL COORDINADOR DEL PROGRAMA MARCA PERU

Profesor Demetrio Yufra Tenorio

Reflexionamos en equipo de trabajo

¿Qué es Diagnóstico?15

Esta determinación se realiza sobre la

base de datos y hechos recogidos y

ordenados sistemáticamente, que

permiten juzgar mejor qué es lo que está

pasando.

¿Qué es un Diagnóstico Educativo?16

Es un estudio integral y en profundidad

de una realidad educativa específica,

sus principales problemas y el contexto

en que se producen.

Su propósito es producir conocimiento e información de primera mano sobre los

problemas observados, que permita definir en las mejores condiciones las

estrategias de intervención adecuadas para superarlos.

13

Definición de criterio - Qué es, Significado y Concepto http://definicion.de/criterio/#ixzz2LXBNASUA 14

DICCIONARIO EDUCACIONAL Franklin V. Sovero Hinostroza 15

Fuente: http://es.wikipedia.org/wiki/Diagn%C3%B3stico 16

Fuente PPT Docente: Nuri Elias Facultad de Educación Programa de Complementación Académica UNIVERSIDAD

PERUANA CAYETANO HEREDIA

http://es.wikipedia.org/wiki/Diagn%C3%B3stico




¿Estará el docente en la obligación de hacer investigación educativa? ¿Por qué?

Si, el docente tiene la obligación de manejar la investigación como un enfoque

explicativo de la realidad y como metodologías.

¿Que entendemos por Investigación-Acción?17

La investigación acción es considerada como un camino para que los

profesionales de la acción educativa comprendan la naturaleza de su práctica y

puedan mejorarla a través de decisiones racionales nacidas del rigor de los análisis

y no sólo de intuiciones tanteos o arbitrariedades.

El objetivo fundamental de la Investigación-Acción consiste en mejorar la práctica

a partir de una cultura más reflexiva sobre la relación entre procesos y productos

en circunstancias concretas, rompiendo con el presupuesto racionalista de que la

práctica puede reducirse a la aplicación de la teoría. “El movimiento de los

profesores como investigadores trata de promover una tradición investigadora

alternativa, generando una teoría práctica y buscando establecer un puente entre

la teoría y la práctica”.

La observación del formador no debe caer en el exceso, no se debe hacer sólo

para cuestionar. Especialista Patricia Vera

Sugiero compartir las reflexiones con los acompañantes no sólo centrarnos en el

logro de aprendizajes. A.P. Ivonne

Se debe entender el proceso de reflexión como el punto de partida para iniciar los

cambios o mejoras en el aula. Los micro-talleres debe ser una estrategia que tiene

que atender las demandas y necesidades de los acompañantes para evaluar y

reformular los planes de acción. Formador Darwin S. Ramos Puma.

La tarea del acompañante no es sencilla a veces se convierte en visitas de clases

demostrativas sin embargo no se observan los cambios pese a las visitas realizadas.

El SIGMA es el sistema donde se registran hachos concretos, se puntualiza y se dan

a conocer los compromisos. Formador Percy

Los docentes tienen muchas habilidades pero también muchas necesidades, por

lo tanto, debemos fortalecernos para atender las demandad de los docentes de

1° a 6° grado. A.P. Ivonne linares

17

FICHAJE BIBLIOGRÁFICO Por Micaela PEREYRA Ministerio de Cultura y Educación de la Nación Santa Fe,

Argentina, 14 de Octubre de 2008

OPINIONES Y COMENTARIOS 20 febrero de 2013




Análisis de la visualización de un video de un aula

unidocente (visualizar video)

JUGAMOS A REPRESENTAR NÚMEROS

GRUPO MAYA: INTEGRANTES

Dina Quispe, Wilma Calli, Maria Maquera, Cecilia Carrasco, Paola Nina Del C.

Manuel Luque

Día Jueves 21 de febrero de 2013




GRUPO 2: David, COMPETENCIAS FORTALEZAS ASPECTOS A MEJORAR

1. Identificar los

conocimientos y

habilidades que deben

aprender sus estudiantes

considerando lo

establecido en el currículo

(marco curricular y módulo

de implementación)

adecuado al grado de

avance de sus estudiantes.

La docente tiene claro

las necesidades de

aprendizaje de sus

estudiantes.

Desarrollo del SND.

Tiene claro las

capacidades que

debe desarrollar en

cada ciclo en forma

gradual.

La docente no da a

conocer el objetivo de la

sesión de aprendizaje en su

momento.

2. Evaluar el proceso de los

estudiantes y analizar la

información obtenida de

las evaluaciones y trabajos.

Evalúa y monitorea

permanentemente los

equipos de trabajo

organizados por ciclo.

Evaluación pertinente y

diferenciada para

cada grado.

Promueve la

metacognición.

Aplicó la metacognición

sólo en el V ciclo.

No permite la

deconstrucción cuando

tiene error.

No utiliza instrumentos de e

valuación.

3. Identificar que estrategia

está o no está funcionando

y cómo mejorar su

didáctica de las áreas

fundamentales.

Aplica estrategias

simultáneas y

diferenciadas.

Aula organizada por

ciclos.

Aplica estrategias

lúdicas.

Aplica los procesos

metodológicos de la

enseñanza de la

matemática.

No se observó la integración

de áreas.

No tiene distribuidas las

responsabilidades.




Aplica la mayéutica en

los procesos

pedagógicos.

Permite la interacción

de los integrantes del

grupo.

Da indicaciones claras

sobre las actividades y

el uso del material.a

4.Mejora su gestión de

tiempo en el aula

Desarrolla procesos

pedagógicos haciendo buen

uso del tiempo.

5. Optimizar el uso de los

materiales y recursos

disponible en el aula.

Usa material estructurado

pertinente en cantidad

suficiente.

No da indicaciones para el

cuidado de los materiales.

GRUPO 5: ARUNTANI YATICHIRINAKA: Maritza, Elsa, Rocío, Adrián, Jorge y Gianina

COMPETENCIAS FORTALEZAS ASPECTOS A

MEJORAR • Identificar aprendizajes de

sus estudiantes,

considerando el currículo y

el grado de avance de los

niños

Desarrollo del SND

Desarrollo de ciertas

habilidades: clasificación,

comparación y

representación.

Existe una correlación

entre las capacidades que

va desarrollando para

cada grado.

Los niveles de desempeño

son diferenciados de

acuerdo a los grados.

Enfatiza la atención a dos

niños para fortalecer su

aprendizaje.

La docente no da a

conocer el objetivo de la

sesión.

• Evaluar a sus niños e

identificar los errores y

dificultades comunes

Desarrolla la

metacognición

Aplica la evaluación

formativa.

Monitorea el trabajo de

los grupos.

Evaluación diferenciada.

Aplicar un instrumento

para verificar los

aprendizajes de los

estudiantes que requieren

más apoyo.

No se evidencia el uso de

técnicas e instrumentos

formales

• Evaluar sus estrategias y

mejorar sus didácticas en

las áreas fundamentales

Atención simultánea y

diferenciada.

Desarrolla los procesos del

desarrollo del pensamiento

Cuando sea necesario

considerar la vivenciación

como primer paso de la

matemática.




matemático.

• Mejorar su gestión del

tiempo en el salón de

clases

Las actividades han sido

dosificadas de acuerdo

a la planificación.

Planificación adecuada

de la sesión de

aprendizaje.

Asignar responsabilidades

para la distribución de

materiales.

• Optimizar el uso de los

materiales y recursos

disponibles en el aula

Uso de material

estructurado.

Material pertinente de

acuerdo a la capacidad.

Material suficiente para

la actividad.

Buen uso del material

Considerar el uso de la

etnomatemática (materiales

del contexto).

EQ U I P O D E T R A B A J O: Kimsa

Darwin S Ramos Puma, Yobana Collantes, Judith Cori, Anabel Cornejo, Beatriz

Escobar y Lizbeth Ticona




GRUPO 5: WARAWARANAKA

INTEGRANTES: VERONICA, JUANA, LURDES, SILVIA, PERCY Y EDGAR

COMPETENCIAS FORTALEZAS ASPECTOS A

MEJORAR IDENTIFICA LOS

CONOCIMIENTOS Y

HABILIDADES QUE

DEBEN APRENDER SUS

ESTUDIANTES

Identifica las capacidades que

deben desarrollar cada ciclo

sobre SND.

Se observa la graduación en

cuanto al manejo del

conocimiento.

Desarrollo de operaciones

mentales: codificación y

decodificación.

Faltó la integración

de áreas.

EVALUAR EL PROGRESO

DE SUS ESTUDIANTES Y

ANALIZAR LA

INFORMACION

OBTENIDA DE LAS

EVALUACIONES Y

TRABAJO

Promueve la metacognición a

través de interrogantes.

La evaluación fue

subjetiva porque no

se evidencia la

utilización de

instrumentos.

Debió realizar la

metacognición de

manera

diferenciada

involucrando a

otros ciclos.

IDENTIFICAR QUE

ESTRATEGIAS ESTAN O

NO ESTAN

FUNCIONANDO

Aula organizada por ciclos

formando equipos.

Se aplicó la metodología de la

matemática: manipulación,

simbólico grafica y abstracción.

Permite la demostración con los

materiales del grupo.

Hizo uso de la mayéutica,

interrogaba permanentemente a

Cuando sea

necesario tener en

cuenta la

vivenciación como

parte de la

metodología de la

matemática.




los niños/as.

Se aplicó la estrategia simultánea

y diferenciada.

MEJORAR SU GESTION

DEL TIEMPO EN EL AULA Gestiono bien el tiempo.

OPTIMIZAR EL USO DE

LOS MATERIALES Y

RECURSOS DISPONIBLES

EN EL AULA

Uso del material de regletas de

colores y Base 10.

El material estructurado fue el

pertinente y en cantidad

adecuada.

Organizar el aula para

la ayuda de la

distribución de los

materiales.

Dar instrucciones

claras en el uso del

material.

Considerar en lo

sucesivo la

etnomatemática

EQUIPO DE TRABAJO 6: SOJTA JILATANAKA

Lourdes Caypa

Nancy Gilmayo Canqui

Carmen Ventura Velasco

Wido Wasintong Cutipa

Karina Garcia Levano


COMPETENCIAS

DOCENTES FORTALEZAS

ASPECTOS A

MEJORAR Identificar de manera precisa

los conocimientos y habilidades

que deben aprender sus

estudiantes.

Planificación de la

sesión.

Respeta los

momentos

pedagógicos.

Falta de una motivación de inicio de

para la graduación de las capacidades

a lograr de acuerdo al material concreto

Integración de áreas

Evaluar el progreso y analizar la

información de las

evaluaciones

Monitoreo constante

por grupos de

trabajo

Realiza la

metacognición

Dar mayor atención a niños del V ciclo

para un mejor trabajo en aula.

Estrategias que estén o no

estén funcionando

Estrategia de

preguntas

Aplicación con énfasis de estrategias en

aulas unidocentes y multigrado.

Mejorar su gestión del uso del

tiempo en el aula.

Organización del

aula por ciclos.

Dar indicaciones para los diferentes ciclos

en forma diferenciada

Optimizar el uso de materiales y

recursos disponibles en el aula.

Utilización de

material concreto

Los materiales deben estar acuerdo al

ciclo y grupo etario.( Otro materiales más

a utilizar)




Representamos roles de las autoridades comunales y las

demandas que hace cada autoridad

Galería fotográfica




FACILITADOR: ANCELMO

En grupos seleccionan una actividad SOCIO - PRODUCTIVA e

identifican los saberes y valores que pueden desarrollarse a través

de su participación en ella, identificando las capacidades que se

desarrollan.

ACTIVIDAD A DESARROLLAR:

Consigna del día: Elabora un cuadro en el que distingan ¿De qué manera y como aprenden los niños y niñas en la comunidad?

¿Descripción de las formas de aprendizaje? EQUIPO DE TRABAJO: HUAYÑUSI

-Nancy Gilmayo Canqui.

-Karina Garcia Levano.

-Vilma Carmen Ventura

Velasco

-Wido Wasighton Cutipa

Chambe

-Walter Mamani Catunta Pulse aquí para ver video

BASE DE LA EDUCACION INTERCULTURAL

LA COMUNIDAD EDUCA

¿DE QUÉ MANERA Y

COMO APRENDEN LOS

NIÑOS Y NIÑAS EN LA

COMUNIDAD?

DESCRIPCIÓN DE FORMAS DE APRENDIZAJE ÁREA

SIEMBRA

Que la papa cumple un ciclo y/o periodo de

siembra

CA

Participan observando en el lugar (potrero ) PS

Clasificación de la variedad de la papa MAT

TIEMPO Conocen los meses a sembrar ( ciclos de la

luna)

MAT

Día Viernes 22 de febrero de 2013




Cuidados de la papa CA

Cantidad de papa que se utiliza en la siembra

tamaño

MAT

COSTUMBRE

Experiencia directa PS

Conociendo el proceso del huayñusi CA

Imitando el trabajo de sus padres PS

Participando en actividades escolares en la I.E. PS ART

DANZA Demostrando sus habilidades artísticas ARTE

VESTIMENTA Que materiales se utilizan para hacer el traje PS

La forma de vestir y ornamentos ARTE

GASTRONOMÍA Recopilación de recetas COM

Preparación de alimentos COM

ECONOMÍA Cantidad de papa (sembrada- cosechada) MAT

Venta de la papa MAT

Elaboración del chuño MAT CA

ACTIVIDAD SOCIO ECONOMICA

“LA COSECHA DE LA ACEITUNA”

¿De qué manera y como aprenden los niños y niñas en la

comunidad?

¿Descripción de las formas de aprendizaje?

EQUIPO DE TRABAJO:

KIMSA Darwin S Ramos Puma,

Yobana Collantes,

Judith Cori,

Anabel Cornejo,

Beatriz Escobar

Lizbeth Ticona.




ACTIVIDAD SOCIOPRODUCTIVA DE LA PROVINCIA DE TARATA

(IV CICLO- PRIMARIA)


comunidad?


EQUIPO DE TRABAJO: DINA QUISPE,

WILMA CALLI

MARIA MAQUERA

CECILIA CARRASCO

PAOLA NINA

MANUEL LUQUE.




AREA

ACTIVIDAD

SOCIO

PRODUCTIVA

SABERES Y VALORES CAPACIDAD (IV CICLO)

PERSONAL

SOCIAL

Actividad

agrícola

“Siembra del

maíz”

- Proceso de

siembra y

cosecha del maíz.

- Uso del maíz

(chicha,

maicesillo,

humitas, harina

de maíz,

manualidades).

- Utilizan la chala

del maíz como

forraje.

- Festival del maíz.

- Valores:

Solidaridad y

responsabilidad

Reconoce y valora el

patrimonio natural y

cultural de su

comunidad y participa

en su conservación.

Describe las actividades

económicas y culturales

de su comunidad.

Expresa y opina sobre la

importancia de las

actividades

económicas en el

medio geográfico

donde se desarrolla.

ACTIVIDAD SOCIO ECONOMICA EL WAYÑUSI


comunidad?


EQUIPO DE TRABAJO:

Elsa Reinoso

Maritza Zavaleta

Gianina Romero

Rocío Quispe

Adrian Tacuri

Jorge Vasquez




AREAS DESCRIPCION DE LAS FORMAS DE APRENDIZAJE COMUNICACIÓN Relata la actividad del wayñusi que vive en su comunidad.

Producimos textos narrativos y descriptivos sobre la siembra de

papa.

Elabora afiche para la invitación al wayñusi.

Comprende textos sobre la siembra de la papa.

Produce recetas sobre platos típicos que se preparan en el

wayñusi.

MATEMÁTICA

Resuelve de problemas aditivos.

Resuelve situaciones problemáticas sobre multiplicaciones y

divisiones.

Mide y compara las medidas arbitrarias con medidas oficiales.

(arroba/ kg), (pasos, cuarta/ metro, cm)

Compara cantidades de papas que hay planta.

CIENCIA Y

AMBIENTE

Clasifica los diferentes tipos de papas por sus características

culinarias.

Experimenta el proceso de la reproducción de la papa.

Reconoce los diferentes tipos de suelo.

Investiga sobre las diferentes plagas que pueden atacar a la

papa.

PERSONAL

SOCIAL

Participan del proceso de la siembra de la papa.

Valora los roles y funciones de los participantes de la siembra de

la papa.

RELIGIÓN Participa del ritual de la licencia a la Pachamama

Reconoce a la tierra como un ser divino para la producción.

ARTE Elabora un mural sobre la actividad del wayñusi.

Entonan canciones sobre la siembra de la papa.

Bailan danzas costumbristas.

Reflexionemos cómo están aprendiendo los niños y qué hace el profesor. Los

saberes locales se convierten en una herramienta que nos permite contextualizar,

diversificar mucho mejor el currículo. Debemos aprovechar los saberes de la

comunidad y tomar en cuenta la cosmovisión del lugar. Formadora Dina:

Se debería aplicar esta estrategia del Museo en las aulas con los niños de sexto

grado, pues es muy dinámica y enriquecedora ya que permite que cada

integrante de los grupos pueda atender mejor y hacer sus aportes pertinentes. A.P.

Verónica

El trabajo realizado nos permitió apreciar la interculturalidad. Debemos reflexionar

sobre cuán importante y cuántos conocimientos nos puede darla fuente. Debemos

conocer nuestra cultura y crear una marca. A.P. Yobana:





Deberíamos intercambiar culturas, invitar a los padres de familia que participen de

las pasantías. A.P. Edgar:

Esta actividad nos ha permitido conocer costumbres de diferentes lugares,

programar en base al conocimiento del saber local. Debemos investigar y producir

intelectualmente. A.P. Walter Mamani Catunta

Es necesario que la gente conozca nuestras nuestra cultura, nuestras costumbres.

Los niños de zonas rurales no prenden porque no se enseña en base a sus saberes

locales y saberes previos. A,P. Nahyder Rodríguez

Los acompañantes deben conocer el conocimiento local para incorporarlo en el

currículo. Las actividades productivas tienen una riqueza de conocimientos, tienen

mucho valor y se deben integrar a los nuevos conocimientos. Formador Percy

En algunas escuelas de zonas rurales se trabajan los biohuertos donde los niños

participan activamente durante la siembra, la cosecha, etc. pero no se aprovecha

esa actividad en el trabajo del aula. Los niños son introvertidos pero pueden narrar

con mucha facilidad sobre sus actividades como la siembra de la papa. A.P.

Cecilia:

¿Qué interculturalidad?18

El concepto de interculturalidad apunta a describir la interacción entre dos o más

culturas de un modo horizontal y sinérgico. Esto supone que ninguno de los

conjuntos se encuentra por encima de otro, una condición que favorece la

integración y la convivencia armónica de todos los individuos. Cabe resaltar que

este tipo de relaciones interculturales supone el respeto hacia la diversidad;

aunque es inevitable el desarrollo de conflictos, éstos se resuelven a través del

respeto, el diálogo y la concertación.

Como concepto y práctica, la interculturalidad significa “entre culturas”, pero no

simplemente un contacto entre culturas, sino un intercambio que se establece en

términos equitativos, en condiciones de igualdad. Además de ser una meta por

alcanzar, la interculturalidad debería ser entendida como un proceso permanente

de relación, comunicación y aprendizaje entre personas, grupos, conocimientos,

valores y tradiciones distintas, orientada a generar, construir y propiciar un respeto

mutuo, y a un desarrollo pleno de las capacidades de los individuos, por encima

18

http://es.wikipedia.org/wiki/Interculturalidad

Día Sábado 23 de febrero de 2013





de sus diferencias culturales y sociales. En sí, la interculturalidad intenta romper con

la historia hegemónica de una cultura dominante y otras subordinadas y, de esa

manera, reforzar las identidades tradicionalmente excluidas para construir, en la

vida cotidiana, una convivencia de respeto y de legitimidad entre todos los grupos

de la sociedad (Walsh, 1998).19

¿Por qué una Educación Intercultural en el aula?

La educación debe contribuir a la formación integral de cada persona para que

“aprendan a ser”, lo que se logra cuando se promueve sus potencialidades

individuales y sociales, desarrollando la autonomía. En palabras de Jacques Delors

“la función esencial de la educación es conferir a todos los seres humanos la

libertad de pensamiento, de juicio, de sentimientos y de imaginación que

necesitan para que sus talentos alcancen la plenitud y seguir siendo artífices, en la

medida de lo posible, de su destino. La escuela tiene, pues, como norte de su

actuación “preparar para la vida”.20

“Una educación básica que asegure igualdad de oportunidades y resultados educativos de calidad para todos

los peruanos, cerrando las brechas de inequidad educativa”, lo cual implica “Transformar las instituciones de

educación básica en organizaciones efectivas e innovadoras capaces de ofrecer una educación pertinente y de

calidad, realizar el potencial de las personas y aportar al desarrollo social”21

DRAMATIZACIÓN DE UN CASOS DE DOCENTES ACOMPAÑANTES Y

DOCENTES DE AULAS

GRUPO: Chupika (rojo)

Integrantes:

Walter Mamani

Catunta, Rocío

Quispe García,

Adrián Tacuri

Ochoa, Ivone

palza Linares ,

Geannina

Romero

Choquegonza,

Darwin Ramos

Puma

nivel inicial

Ivania, Estefanía

19

“La interculturalidad en la Educación” Autor: Catherine Walsh -2005 20

UNESCO. 1996. La educación encierra un tesoro. París.- Documento de trabajo EIB 21

PEN. 2007 Objetivo estratégico 2, Resultado 1 y 2. RS 001-2007-ED




TITULO DE LA

EXPERIENCIA POTENCIALIDADES DIFICULTADES

Verde ( chuxña)

Encuentro de

Niños

-Rol positivo de la docente al

integrar al niño nuevo al grupo

de alumnos.

-La docente destaca fortalezas

del nuevo.

-Promueve el respeto entre los

alumnos y la igualdad.

-Los compañeros discriminan a

niño nuevo.

-Poca aceptación de los

compañeros.

Negro ( ch´iyara)

La escuela que

deberíamos

querer

-La directora promueve el

enfoque intercultural al igual

que el docente.

-El docente domina el idioma

aymara y la fortalece.

-Padres de familia que no

aceptan su identidad cultural:

lengua.

-Resistencia de los padres de

familia en la revaloración de la

lengua.

Transformación

De La Educación

- Cambio de actitud de los

niños por iniciativa de la

docente.

- Los instrumentos de

diagnóstico aplicados no

evidenciaron los resultados

reales.

- La docente no estableció un

clima de confianza para que

los niños se expresen con

espontaneidad.

De conflicto en

conflicto

Apoyo de la autoridad local

que da la información del

contexto y de su rol como

autoridad.

-Docente contratada con

total desconocimiento del

contexto.

-Falta de valores éticos por

parte de la docente que llega

a trabajar.

-Rivalidad entre los padres de

familia.

Importancia del

contexto socio

cultural

Niños que hablan y valoran su

lengua materna.

-Apoyo de la otra docente de

la Institución Educativa con

dominio de la lengua aimara y

con conocimiento de la

realidad local.

-Presidente de la comunidad

comprometido de la

educación y que brinda apoyo

a la docente de aula.

-Reflexión y compromiso de la

docente de aula con apertura

al cambio.

-Docente con

desconocimiento total de la

lengua del contexto.

-Desconocimiento del

enfoque intercultural.

Mi nuevo colegio -Director asertivo, conciliador y

reflexivo que promueve el

Conflicto entre comunidades

-Rechazo entre los estudiantes




respeto y equidad entre los

padres de familia de dos

comunidades.

-Madre de familia que busca

mejor calidad educativa para

su niña.

a causa de los conflictos de

los padres de familia.

-Padres de familia con intento

de imposición sobre las

decisiones del director por

posición económica.

DESDE EL ROL DE ACOMPAÑANTE

¿COMO AYUDARIA A MEJORAR ESTAS DIFICULTADES? Asesoramiento a la docente de aula en estrategias de interrogación.

Programar talleres con padres de familia, para sensibilizar y fortalecer la

intraculturalidad y la interculturalidad.

Asesoramiento a los docentes sobre la interculturalidad: Así como la realización de los

diagnósticos sociolingüísticos, Psicolingüísticos y socioculturales de la comunidad.

Enfatizar el uso de la estrategia “COMUNIDAD EDUCA”, en el proceso de

acompañamiento, para superar conflictos.

Grupo QÍLLO Integrantes:

Jorge Vásquez Córdova

Karina García Lévano

Paola Nina

TITULO DE LA

EXPERIENCIA

POTENCIALIDADES DIFICULTADES

ENCUENTRO DE

NIÑOS

- La maestra cumple con su

función.

- Hay un dialogo fluido con el PP

FF.

- La maestra permite la inclusión

del niño al proceso educativo.

- La actitud de los niños no

favorable para el proceso

de inclusión.

LA ESCUELA QUE

DEBERIAMOS

QUERER.

- Docente capacitado.

- La directora a persuadido a los

PP FF a que aprendan en la EIB.

- Falta de diagnóstico.

- Falta de identidad por

parte de los PP.FF.

TRANSFORMACIÓN

DE LA EDUCACION

- Cambio de actitud de los niños

por iniciativa de la docente.

- Los instrumentos de

diagnóstico aplicados no




evidenciaron los resultados

reales.

- La docente no estableció

un clima de confianza para

que los niños se expresen con

espontaneidad.

DE CONFLICTO EN

CONFLICTO

- Comunidad abierta a recibir a la

maestra.

- Todos los agentes educativos se

involucran en la tarea educativa

de su comunidad.

- Profesora que no se

identifica con su contexto.

- Docente no aprovecha a

los aliados de la comunidad.

- Desconoce la EIB.

LA IMPORTANCIA

DEL

CONOCIMIENTO

SOCIOCULTURALRAL

IDAD.

- Los agentes ed. Externos ofrecen

el apoyo a la maestra para

trabajar en forma conjunta.

- Los niños dominan su lengua

materna y la utilizan con

espontaneidad.

- El docente no conoce el

contexto donde va a

trabajar, su lengua ni el

enfoque a aplicar.

ESCUELA NUEVO - Director asertivo que apuesta por

el cambio bajo el enfoque

intercultural, democrático,

enfoque de derechos y del buen

vivir.

- Problemas de la comunidad

que influyen en la

convivencia escolar y en las

relaciones entre la escuela y

la comunidad.




TALLER: REFLEXIONES RESPECTO AL ASESORAMIENTO TÉCNICO

LUEGO DE OBSERVAR UNA SIMULACIÓN EN EL AULA.

Docentes escenifican una situación de trabajo diario en aula, para luego observar hechos que nos permita, registrar en nuestro cuaderno de campo para una asesoría efectiva como acompañante pedagógico.

¿Qué es ser crítico?

Es aquella persona que analiza o evaluar un hecho que a partir de ello cuestiona

con razonamientos, particulares y opiniones personales sobre un trabajo, opinión

sin desmerecer el trabajo de la persona que es protagonista de un hecho, que la

gente acepta como verdaderas en el contexto de la vida cotidiana. 22

El pensamiento crítico es una actitud intelectual que se propone analizar o evaluar

la estructura y consistencia de los razonamientos, particularmente las opiniones o

afirmaciones que la gente acepta como verdaderas en el contexto de la vida

22

Acompañante Walter Mamani Catunta

Día Domingo 24 de febrero de 2013




cotidiana. Tal evaluación puede basarse en la observación, en la experiencia, en

el razonamiento o en el método científico.23

¿Qué es ser reflexivo?

Es un proceso que tiene el ser humano, donde analiza, de acuerdo a sus

capacidades y habilidades lo que desee desarrollar como el mismo conocimiento.

La reflexividad busca lograr que las personas, en especial los estudiantes, sean

capaces de entender la magnitud de las acciones que van a realizar, que

analicen si esa acción les traerá consecuencias positivas o negativas.24

El pensamiento reflexivo es el modo de pensar que nos permite “Revisar” Nuestras

Ideas y Tomar conciencia de ellas. El modo de pensamiento reflexivo nos permite

reconocer y valorar nuestra forma de pensar. Pensar reflexivamente nos permite

tomar conciencia de nuestro “estilo de pensamiento”, así como de nuestra

“mentalidad”.

¿Entonces que entendemos de ser críticos – reflexivos?25

“La primera idea básica que distingue el enfoque tradicional del enfoque crítico

reflexivo consiste en la importancia que se le confiere al acto de pensar. Se

enfatiza en la necesidad de enseñar acerca de cómo pensar y no en qué pensar”.

“El enfoque crítico-reflexivo enfatiza el carácter sistémico y holístico del

conocimiento en contraposición a la perspectiva atomista del enfoque tradicional

donde el conocimiento es aditivo, enseñado secuencialmente por pequeñas dosis

de elementos y sub-elementos”.

“La pregunta, el acto de problematizar, es condición básica para aprender. Sí un

estudiante no tiene preguntas no está aprendiendo. El hecho de plantear

preguntas aguzadas y específicas (habilidades para indagar) es una señal

significativa de que se está aprendiendo. La duda inteligente, la interrogante

pertinente, fortalecen las opiniones y puntos de vista mediante la profundización

del entendimiento. Es por ello que el maestro evalúa su enseñanza preguntándose:

¿Saben mis alumnos preguntar?, ¿Cómo progresan en sus habilidades

indagatorias?, ¿Están haciendo mejores preguntas: preguntas perceptivas,

23

http://zeitgeistmdp.com.ar/z/2010/11/30/ser-pensador-critico/ 24

http://habilidadesadolescente.blogspot.com/2011/10/que-significa-ser-reflexivo.html 25

http://primaria2009.wordpress.com/enfoque-critico-reflexivo/

http://zeitgeistmdp.com.ar/z/2010/11/30/ser-pensador-critico/

http://habilidadesadolescente.blogspot.com/2011/10/que-significa-ser-reflexivo.html





SUGERENCIAS:26

Reflexionar sobre los hechos concretos.

Las preguntas que inviten a reflexionar sobre la causas de hechos

observados, pueden ser formuladas en primera persona plural (nosotros)27.

La pregunta debe estar direccionada a la reflexión.

Las preguntas deben ser abiertas y no cerradas.

Se deben centrar en el logro de aprendizajes de los niños.

Verificar que competencia y capacidad se está trabajando.

Verificar el logro de los aprendizajes fundamentales de los niños.

Delimitar la pregunta, el objeto de la reflexión.

Formular sub preguntas.

26

Sistematización de comentarios y opiniones: Acompañante Judith Cori Rodríguez 27

Recurso propuesto por el Formador Pedagógico Regional, Darwin Samuel Ramos Puma.

¿CÓMO FORMULAR PREGUNTAS REFLEXIVAS PARA DAR ASESORÍA TÉCNICA COMO ACOMPAÑANTE PEDAGÓGICO?




Práctica de preguntas críticas reflexivas del equipo de

docentes de educación primaria

Equipo de trabajo: Percy, Edgar ,Ivon, Verónica ,Lourdes ,Silvia, Juana

Preguntas planteadas para ser reformuladas: (ejercitamos)

PREGUNTAS DADAS REFORMULACIÓN DE LAS

PREGUNTAS 1. ¿cómo cree Ud. que podríamos verificar

los logros de aprendizaje de los niños?

¿Será importante aplicar un instrumento?

¿Porque?

¿Cómo cree usted que podríamos

verificar los logros de aprendizaje de

los niños durante el trabajo en

equipo?

¿De qué manera crees que podríamos

organizar el tiempo en el aula? si tuvieras a

tus niños y niñas organizados?

¿De qué manera cree tu que

podríamos optimizar el tiempo en el

aula para obtener logros de

aprendizaje.

¿considera Ud. Que es importante que los

niños aprendan en contacto con la

naturaleza? ¿Porque?¿qué otra estrategia

podríamos plantear para desarrollar las

capacidades?

las estrategias metodológicas que

aplicaste ¿de qué manera te

ayudaron en la atención

diferenciada en los estudiantes?

corregido

4. ¿Cree Ud. que los materiales que uso

deben ser los mismos para 5° y 6°? ¿Por

qué? en la sesión de aprendizaje que

planifico presentan los mismos indicadores.

Entonces, como deberían ser los materiales

a usar? ¿Qué otros materiales podemos

usar para desarrollar la capacidad?

Propuesta.

Los materiales educativos

diferenciados que utilizaste, ¿En qué

medida te permitió lograr los

indicadores propuestos en tu sesión?




FORMULACIÓN DE PREGUNTAS CRÍTICAS REFLEXIVAS

INTEGRANTES DEL EQUIPO:

Formador Pedagógico: Darwin Samuel Ramos Puma

Acompañantes Pedagógicos: Yobana Collantes, Anabel, Judith Cori Rodriguez, Lizbeth Beatriz Escobar TALLER: SOCIALIZAR LAS PREGUNTAS DADAS Y REFORMULARLAS SI FUERA NECESARIO.

PREGUNTAS DADAS

REFORMULACIÓN DE LAS

PREGUNTAS ¿Por qué los niños y niñas realizan

la actividad permanente de forma

autónoma?

En esta pregunta no se observó el

hecho.

¿Por qué la docente no profundizó

los temas sobre las truchas?

¿Por qué crees que David pregunta y

repregunta sobre el significado de

algunas palabras? ¿Cómo podrías

haberlo ayudado?

¿Qué palabra del contexto debió

redundar la maestra?

¿Por qué los niños se expresaban con

libertad y soltura cuando

comentaban acerca de la trucha?

¿Por qué no aprovechó y trabajó

algunas palabras en aymara?

¿Por qué es necesario aprovechar las

palabras en aymara?

SUGERENCIAS:

Plantear las preguntas en primera persona del plural o segunda persona del

singular.

Las preguntas deben llevar a la reflexión crítica.

DEL ACOMPAÑANTE PEDAGÓGICO

FORTALEZAS DEBILIDADES o

Clima de confianza.

Manejo de habilidades

sociales (Tolerancia,

asertividad, empatía).

Asume compromisos

personales como

acompañante.

Valora las fortalezas de la

docente acompañada.

Usa el cuaderno de campo

en la asesoría.

o

Mínima reflexión a la docente

acompañada.

Faltó focalizar la asesoría técnica.

El soporte teórico insuficiente en estrategias

metodológicas.

Faltó asumir compromisos por parte de la

docente acompañada.

Formuló algunas preguntas cerradas.

Omitió la entrega de hoja de soporte.

No supo consensuar el tema dela próxima

visita.




DEL FORMADOR PEDAGÓGICO

FORTALEZAS DEBILIDADES

Generó clima de confianza.

Formula preguntas reflexivas.

Brinda asesoramiento, sugiere que

se involucre al Director de la I.E.

Promovió la autorreflexión del

acompañante.

Intervención asertiva y oportuna.

Utilizó el cuaderno de campo.

Asumieron compromisos.

Los compromisos no fueron

plasmados.

Faltó focalizar la asesoría técnica,

darle mayor coherencia.

Facilitó estrategias para el registro

de información poco pertinente.

Faltó dejar ficha de reporte.

Faltó resaltar aspectos positivos.

Equipo de trabajo

Preguntas planteadas para ser reformuladas: (ejercitamos)

PREGUNTAS DADAS REFORMULACIÓN DE LAS PREGUNTAS ¿Has podido hablar de otros

animales más que viven en el

entorno donde vive la trucha?

¿Cree usted que hubiese sido pertinente

hablar de otros animales en el entorno donde

vive la trucha?

¿Escuchó usted que uno de sus

niños quiso saber sobre otros

animales que vive fuera del

agua?

Maestra, un niño le hizo una pregunta y usted

no le respondió, ¿Cómo cree que se sintió el

niño al respecto?

¿Cree usted necesario responder la pregunta

que hizo el niño David?

¿Qué materiales le hubieras sido

más útil para despertar la

participación activa de todos sus

estudiantes?

¿Qué otros materiales hubiéramos podido

utilizar para propiciar la participación activa

de los niños?

¿Crees que tus estudiantes han

colmado sus expectativas de

aprendizaje?

¿Cree usted que las estrategias aplicadas

durante el desarrollo de la sesión logro los

aprendizajes esperados de sus estudiantes?




PROPOSITO DEL DIA:

• Conocer el marco curricular y su articulación con las aéreas curriculares.

• Promover el uso pedagógico del fascículo de ciudadanía identificando

criterios de gradualidad, estándares de aprendizaje y la transversalidad con las

áreas curriculares

¿Qué son los Mapas de Progreso del Aprendizaje?28

Los Mapas De Progreso son los estándares nacionales de aprendizaje.

Describen la progresión de las expectativas de aprendizaje que se espera logren

TODOS los estudiantes peruanos en un ciclo y área curricular determinada.

¿Qué muestran los Mapas de Progreso del Aprendizaje?

Muestran el crecimiento progresivo, por niveles, de la

complejidad de los aprendizajes esenciales que los

estudiantes deben lograr.

Se basan en un enfoque de competencias y están

asociados a los ciclos y áreas curriculares de la

Educación Básica Regular.

Sirven para observar el aprendizaje de los estudiantes

y monitorear su mejora. Además, permiten identificar

los distintos niveles de aprendizaje de los estudiantes.

28

PPT del Ministerio de educación

Día Lunes 25 de febrero de 2013

MAPAS DE PROGRESO DEL APRENDIZAJE:

LA PROPUESTA NACIONAL DE ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE




Los Mapas de Progreso del Aprendizaje

Muestran el crecimiento progresivo, por niveles, de la complejidad

de los aprendizajes esenciales que los estudiantes deben lograr.

Se basan en un enfoque de competencias y están asociados a los

ciclos y áreas curriculares de la Educación Básica Regular.

Sirven para observar el aprendizaje de los estudiantes y monitorear

su mejora. Además, permiten identificar los distintos niveles de

aprendizaje de los estudiantes.

¿Qué es el marco curricular?

El marco curricular es un instrumento vertebrador del sistema curricular, que desde

una perspectiva intercultural, inclusiva e integradora, define los aprendizajes

fundamentales, que todas y todos los estudiantes de la Educación Básica, deben

alcanzar.

Es un instrumento vertebrador, orientador del sistema curricular, que desde una

perspectiva, intercultural, inclusiva e integradora que deben ser alcanzados a

través de los aprendizajes fundamentales a través de la educación básica que

deben alcanzar.

¿Por qué necesitamos un marco curricular?

Aprendizajes fundamentales

• Se necesita un horizonte común respecto a los aprendizajes fundamentales

como una expresión del consenso social.

• Porque define lo no negociable.

Gestión descentralizada del currículo

• Porque requerimos orientar el desarrollo curricular en las regiones.

• Para contar con un marco curricular centrado en lo esencial e

imprescindible, que permita espacio para concreciones locales.

Orientación al docente y a la escuela

• Para orientar con mayor claridad y precisión al docente en el logro de los

aprendizajes.

• Porque un currículo menos denso y recargado facilita su uso efectivo en las

escuelas.




Reconocemos a partir de la entrega de hojas de trabajo los 8 aprendizajes

fundamentales.

Integrantes de

grupo

Vilma ccalli

Gutierrez

Walter Mamani

Catunta

Jorge vasquez

cordova

Lisbeth tuyo

Edgar




ANALIZAMOS EL MÓDULO

Convivir, participar y dialogar para ejercer una Ciudadanía

Democrática E Intercultural. COMPROMISO DEL ESTADO Y LA SOCIEDAD POR LA EDUCACIÓN

GRUPO DE TRABAJO SUXTA

Jorge Vásquez Córdova

Lizbeth Ticona Tuyo

Edgar Mamani Condori

Ivonne linares Palza

Vilma Calli Gutiérrez

Walter Mamani Catunta29

FUNDAMENTOS CONCLUSIÓN “la educación peruana tiene a la persona como centro y agente fundamental del proceso educativo. Se sustenta en los siguientes principios:[…] e) la democracia, que promueve el respeto irrestricto a los derechos humanos, la libertad de conciencia, pensamiento y opinión, el ejercicio pleno de la ciudadanía y el reconocimiento de la voluntad popular; y que contribuye a la tolerancia mutua en las relaciones entre las personas y entre mayorías y minorias

El estado asume un rol emitiendo normas de convivencia, sensibilizando a la ciudadanía y generando un marco de estabilidad social. La sociedad actual demanda el ejercicio de la ciudadanía respeto a sus derechos en armonía con su entorno y el cumplimiento de sus deberes con responsabilidad. La educación ha de impulsar la vida democrática para que el estudiante valore sus leyes, el dialogo, la participación y respeto.

“Son fines de la educación peruana: a) Formar personas capaces de lograr su realización ética, intelectual, artística, cultural, afectiva, física, espiritual y religiosa, promoviendo la formación y consolidación de su identidad y autoestima y su integración adecuada y crítica a la sociedad para el ejercicio de su ciudadanía en armonía con su entorno […]. b) Contribuir a formar una sociedad democrática, solidaria, justa, inclusiva, próspera, tolerante y forjadora de una cultura de paz que afirme la identidad nacional sustentada en la diversidad cultural, étnica y lingüística, supere la pobreza e impulse el desarrollo sostenible del país y fomente la integración latinoamericana teniendo en cuenta los retos de un mundo globalizado.” (Ley General de Educación-28044, artículo 9.°.)

…“La educación básica ha de impulsar la vida democrática al moldear personalidades autónomas, con iniciativa y conscientes de los derechos propios y ajenos. Con prácticas pedagógicas y formas de convivencia renovadas, la educación debe ser la primera experiencia de los peruanos sobre el valor de las leyes, el diálogo, la participación, las instituciones y la coexistencia pacífica […].” “Una educación renovada ayudará a construir una sociedad integrada

29

Aporte del trabajo de sistematización Walter Mamani Catunta.




—fundada en el diálogo, el sentido de pertenencia y la solidaridad— y un Estado moderno, democrático y eficiente. Dotará al país de ciudadanos participativos, fiscalizadores, propositivos, con capacidad de liderazgo e innovación, dando así vida sostenida a la descentralización…” (Proyecto Educativo Nacional al 2021: La educación que queremos para el Perú.)

El Estado “propiciará una cultura cívica de respeto a la ley y a las normas de convivencia, sensibilizando a la ciudadanía contra la violencia y generando un marco de estabilidad social que afiance los derechos y deberes de los peruanos. Fomentará una cultura de paz, a través de una educación y una ética públicas que incidan en el respeto irrestricto de los derechos humanos, en una recta administración de justicia y en la econciliación.” (Acuerdo Nacional, sétima política de Estado.)

IDEA FUERZA

El estado, la sociedad y la escuela asumen el compromiso de construir la ciudadanía en un marco de ejercicio pleno de deberes y derechos.

GRUPO: KIMSA

Luz, Silvia, Maritza, Paola, Janett y Darwin SELECCIONA DEL CONJUNTO DE LAS PIEZAS DEL DIAGNÓSTICO A CUATRO DE ELLAS

QUE SEAN RELEVANTES. ARGUMENTA

FUNDAMENTOS CONCLUSIÓN Las cuatro piezas elegidas presentan

una articulación teórica y

normativa: Política educativa,

finalidad, fines y principios.

Se relacionan con algunos

aprendizajes fundamentales del

Marco Curricular el fascículo general

y específico.

Las cuatro piezas están orientadas a

desarrollar una ciudadanía

democrática e intercultural para

ejercer sus deberes y derechos

ciudadanos.

IDEA FUERZA

“Desarrollar una ciudadanía democrática e intercultural”.

GRUPO PHISQ´A CONFORMADO POR: FORMADOR PEDAGÓGICO: MANUEL LUQUE LLANQUI

ACOMPAÑANTES PEDAGÓGICOS: Geizha Galdos Díaz, Judith Cori Rodriguez, María Rosa

Anquise, Carmen Ventura Velasco, Nancy Gilmayo Canqui




FUNDAMENTOS CONCLUSIÓN 1. “Una demanda importante es el desarrollo de la

ciudadanía, entendida como el desarrollo de capacidades de participación, concertación, convivencia ética y ejercicio de derechos”.

2. “Conocimiento de los pueblos indígenas: cosmovisión, saberes, conocimientos, tecnológicos, prácticos, tradiciones y costumbres”.

3. “Consideramos de suma importancia desarrollar una propuesta de educación intercultural bilingüe para fortalecer la socio estima, la identidad local y para mejorar las condiciones de aprendizaje”.

4. “Los docentes tienen una falta de identidad cultural y del respeto a la interculturalidad por el desconocimiento de la realidad sociocultural del ámbito donde se labora”

Es relevante, porque permite desarrollar la ciudadanía para formar futuros ciudadanos con identidad propia, que contribuyan al progreso de su comunidad con enfoque intercultural que permita promover el trabajo de los líderes que incentiven la práctica de su cultura para fortalecer una convivencia armoniosa con la participación activa del docente, quien debe conocer, respetar y promover las diversas culturas de su contexto.

IDEA FUERZA

Formar ciudadanos con enfoque intercultural para una convivencia armoniosa

RESÚMEN DE IDEA FUERZA

El estado, la sociedad y la escuela asumen el compromiso de construir la ciudadanía en un marco de ejercicio pleno de deberes y derechos.

“Desarrollar una ciudadanía democrática e intercultural”.

Formar ciudadanos con enfoque intercultural para una convivencia armoniosa

Formar estudiantes líderes capaces de promover una cultura de paz y promotores de su propia cultura.

Lograr ciudadanos actores que ejerzan sus derechos y los definan

RESÚMENES DE COMPROMISOS

Apoyar reforzando en la lengua materna para impulsar saberes científicos aprovechando sus recursos, promoviendo la cultura local y cumpliendo sus deberes para luego exigir sus derechos

Practicar una ciudadanía democrática e intercultural en los ámbitos escolar y comunal para transformar la educación

Que la comunidad considere a los estudiantes como participantes activos en los trabajos cooperativos para el desarrollo intercultural de la población con iniciativa desde cada uno de los hogares para una convivencia democrática entre todos los actores educativos

Nos comprometemos a ejercer nuestros derechos ciudadanos a través de conocimientos y práctica de nuestros derechos y deberes para lograr una convivencia con respeto a la interculturalidad y la democracia.

Formar una comisión intersectorial para analizar la problemática social y priorizar acciones : - Mejor manejo del tiempo libre. - Charlas a los padres de familia.

Conocer como maestros la cultura local participando activamente en su difusión, involucrando a los agentes educativos y promoviendo una cultura de paz en als familias a través de estudiantes lideres promotores del buen vivir.




ANALISIS DE LA CAPACIDAD PARTICIPACIÓN Criterios de gradualidad de la Capacidad e Indicadores

Respeto a su ámbito de Desarrollo 1. Ámbito Personalidad 2. Ámbito Familiar 3. Ámbito Escolar 4. Ámbito Local, Regional 5. Ámbito Nacional 6. Ámbito Internacional

Respeto al contenido va de lo simple a lo complejo Respeto al desarrollo de su personalidad

1. De acuerdo a su Yo 2. De Acuerdo a los demás




Grupo de trabajo Suxta

Integrantes: Jorge, Lizbeth, Edgar, Ivonne, Vilma, Edgar y Walter

SESIÓN DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

NOMBRE DE LA SESIÓN “Guardines de los derechos del niño en acción ”

TEMPORALIZACIÓN FECHA 25/02/2013 GRADO Y SECCIÓN 6ª

ÁREAS CAPACIDADES INDICADORES TECNICA/INSTRUMENTOS

DE EVALUAIÓN SEXTO GRADO

Ejerce defiende y promueve los derechos humanos.

Promueve acciones de protección de los derechos establecidos en la convención sobre los derechos del niño.

Señala que existen autoridades, a nivel regional y nacional, que velan por la seguridad y por los derechos de los niños y niñas.

Observación

sistemática

Lista de cotejos

P R O C E S O D I D Á C T I C O

ESTRATEGIAS/PROCEDIMIENTOS RECURSOS

DIDÁCTICOS

Inicio: Motivación, exploración, estimulación de conflictos cognitivos Recortes periodísticos

Leen diferentes noticias de diversos periódicos. ( ver noticias abajo)

Analizan el contenido de la noticia en equipo.

Clasifican los recortes periodísticos leídos.

Responden a la interrogante: ¿Alguna vez han pasado por una situación similar? ¿Qué criterios han tenido en cuenta para clasificar los recortes periodísticos?

Construcción: Observación reflexiva procesamiento de la información y conceptualización asociación y/o relaciones

Leen y pegan diversas tarjetas metaplan sobre los derechos de los niños.

Responden a diferentes preguntas: ¿Será importante respetar los derechos del niño? ¿Por qué? ¿Qué podemos hacer para que respeten los derechos? ¿Quiénes velan por nuestros derechos?

Realizan trabajo en equipos teniendo en cuenta la siguiente consigna para el trabajo: Pegan las noticias en la primera columna, en la segunda columna escriben el nombre del derecho a que corresponde seguidamente responden a las preguntas en la tercera cuarta y quinta columna.

Tarjetas Papelotes. Plumones.

PROPUESTA Y EXPOSICIÓN DE SESIONES DE APRENDIZAJES DEL MODULO CIUDADANIA DEMOCRATICA E INTERCULTURAL




La docente brinda información a los niños sobre las diversas funciones que deben de cumplir las autoridades para complementar el trabajo en equipo.

Realizan la técnica del museo socializando los trabajos.

Reciben una tarjeta para narrar brevemente una experiencia cercana que le haya sucedido a un amigo(a), compañero(a), familiar o él (ella) misma. En forma anónima y la coloca dentro de una ánfora para que el alcalde de la sección entregue a la defensoría del niño y del adolecente.

Aplicación: Transferencia

Elaboran carteles con un eslogan que promueva el compromiso de las personas a hacer algo por los demás.

Averiguan el directorio de cada institución que defiende y protege los derechos de los niños.

Realizan la metacognición: ¿Qué aprendieron hoy? ¿Qué dificultad tuvieron al completar el cuadro? ¿Cómo aplicarías estos aprendizajes para tu vida personal?

NOTICIAS DEL DIA:




EQUIPO: KIMSA

INTEGRANTES: Darwin Ramos, Maritza Zavaleta, Paola Nina, Luz Chura, Yaneth

Alave y Silvia Velásquez.

Competencia : Deliberación democrática

Capacidad : Problematiza asunto públicos a partir del procesamiento de información sobre ellos.

Indicador : Elabora conjeturas que expliquen hechos o fenómenos sustentándola con, por lo

menos, un argumento.

CAPACIDADES INDICADORES DE

LOGRO

TÉCNICA E INSTRUMENTO DE

EVALUACIÓN

Problematiza la

discriminación a

partir del

procesamiento de

información sobre él.

Elabora conjeturas

sobre la

discriminación

sustentándola con

por los menos un

argumento en forma

verbal.

La observación

Lista de cotejo

PROCESO DIDÁCTICO

A. ACTIVIDADES INICIALES

Observan una dramatización de títeres: “¿Somos diferentes...?

“Respetando nuestras diferencias” Sesión 1

SITUACIÓN PRESENTADA EN UNA INSTITUCIÓN

EDUCATIVA: En el mes de marzo, un niño llamado Juan llega a

la escuela de la zona alto andina, la maestra le dice que se

presente, él dice su nombre (No pronuncia bien el castellano) y

todos (Carlos, Pedro, Rubén) se ríen. Toca el timbre de recreo,

los niños se juntan por afinidad en grupos para jugar canicas y

no lo dejan participar del juego.

Finalmente, Juan muy triste le pregunta a la maestra: ¿Profesora,

por qué nadie quiere jugar conmigo?...




Responden a preguntas: ¿De qué lugar llegó Juan?, ¿De qué se rieron sus

compañeros?, ¿Por qué Juan se quedó solo?, ¿Por qué Juan se sintió triste?

Se pregunta si alguna vez han visto a personas que hacen lo mismo que los niños

de la dramatización: ¿Alguna vez han oído o vivido un caso parecido?

B. ACTIVIDADES DE DESARROLLO

Se coordina con los niños y niñas el inicio de la asamblea del aula: “Aprendiendo

a opinar y resolver problemas”.

Se inicia la asamblea con la canción de la asamblea:

¿Por qué no juegan conmigo?

Canción de las asambleas

(Música de Pirwalla Pirwa”)

Empecemos, comencemos, pirwalla pirwa,

Nuestra asamblea de aula, pirwalla pirwa (bis)

Todos opinando, pirwalla pirwa

en la asamblea, pirwalla pirwa

el que no lo hace, pirwalla pirwa

rompe el acuerdo, pirwalla pirwa

empecemos, comencemos

nuestra asamblea del aula (Bis)

Todos escuchando

en la asamblea,

el que no lo hace

rompe el acuerdo.

Empecemos, comencemos

nuestra asamblea del aula (bis)

Todos dando ideas

en la asamblea,

el que no lo hace

rompe el acuerdo.




Se inicia la asamblea debatiendo con todos acerca de los personajes: “Lo que

les gusta y lo que no les gusta”, en un cuadro comparativo a partir de una

tormenta de ideas.

Se escucha la participación de todos los niños y niñas, el docente interviene en

ese momento para facilitar que los niños y niñas den su opinión: “¿Tú que

piensas?”, ¿Crees que es eso correcto?”, ¿Por qué opinas eso?”, “¿Estás de

acuerdo con lo que le hizo Carlos a Juan?”

Se les pide a los niños que las opiniones deben se fundamentadas: “¿Por qué

crees eso?”, se usa la cadena de los Por qué... (El profesor puede utilizar al títere

como interlocutor)

C. ACTIVIDADES DE CIERRE

Se pide que cada niño o niña se junten con un compañero/a y piensen en qué

se parecen y en qué son diferentes utilizando una burbuja doble.

Se reflexiona junto con los niños respecto que todos tenemos semejanzas y

diferencias y que eso no nos hacen mejores ni peores. Además, tenemos

derechos a ser diferentes.

Se propone con los niños y niñas una norma o acuerdo para que todos nos

sintamos felices y valiosos: “En clase hemos acordado a no discriminar porque

todos somos importantes”. (Por escrito en el aula)

Se pide a los niños y niñas que busquen diferencias entre ellos y sus hermanos y

amigos del barrio y las anoten para comentarlas en la siguiente asamblea.

OSBERVACIONES:

1. ¿Cuáles fueron los aspectos de mayor éxito de la sesión?

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

2. ¿Cuáles cambios consideras deben hacerse para mejorar la sesión?

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________




INTEGRANTES: Judith Cori, Wilma Carmen Ventura, Manuel Luque, Maria Rosas, Geizha

Galdos y Nancy Gilmayo.

SESION DE APRENDIZAJE I.- DATOS GENERALES.

Nombre de la sesión “AYUDANDO AL QUE MAS LO NECESITA”

Grado y sección 5TO

Docente de aula

Fecha

II.- ORGANIZADOR DE LOS APRENDIZAJES

AREA

CAPACIDAD

INDICADOR

INSTRUMENTOS DE EVALUACION

C

OM

UN

ICA

CIO

N Lee y comprende de manera oral o

silenciosa textos narrativos “EL BUEN SAMARITANO”.

Deduce el tema central de un texto.

Deduce el significado de palabras a partir de información explicita e implícita.

Comprobación: prueba escrita

C

IUD

AD

AN

IA

Propone y gestiona iniciativas de interés común.

Participa con sus compañeros y compañeras en proyectos al bien común y a la solidaridad.

Observación sistemática: lista de cotejo.

III.- SECUENCIA DIDACTICA. (OPERATIVIZACION)

MOMENTOS ESTRATEGIAS/PROCEDIMIENTOS RECURSOS

IN

ICIO

Observan el video del “Buen Samaritano”

Responden a interrogantes: ¿Qué hemos observado? ¿Cuál es el valor resalta en el video? ¿Cuál crees

tú que son los antivalores que se observa en el video?

Se da a conocer el propósito de la lectura.

video cañón multimedia computadora

C

ON

ST

RU

CC

ION

Aplican la estrategia “rompetesta” de la lectura “El Buen Samaritano”

Arman el rompe testa teniendo en cuenta la coherencia y secuencia del texto narrativo.

Pegan el papelote en la pizarra para posteriormente contrastar con el texto real.

Reciben el texto impreso de la lectura “La historia de un comerciante”

Verifican la estrategia “Rompetesta”, con la lectura, corrigen si es necesario.

Leen en forma silenciosa.

Leen en forma interactiva, párrafo por párrafo.

Infieren el significado de palabras desconocidas de la lectura.

Identifican, subrayan y sumillan la idea principal de cada párrafo.

Leen las ideas principales de cada párrafo y deducen el tema central de la lectura.

Completan un organizador visual por grupos.

Se organizan en grupos para realizar la visita a uno de sus compañeros de clase.

Establecen sus normas de comportamiento para realizar la visita.

Visitan a su compañero teniendo en cuenta el valor a resaltar.

Participan de un pequeño compartir con su compañero.

papelografo cinta adhesiva hoja impresa lápiz




Reflexionan sobre la importancia de ayudar a quien más lo necesita.

AP

LIC

AC

ION

Resuelven una ficha de comprensión lectora con los tres niveles de lectura.

Realizan la Meta cognición a través de preguntas: ¿Qué aprendiste? ¿Cómo te sentiste al practicar el valor de la solidaridad? ¿ayudarías a una persona que te cae mal y está en dificultades? ¿por qué?

SESIÓN DE APRENDIZAJE

UGEL : Candarave GRADO : 4° FECHA : 26-02-13 DURACIÓN : 180 min.

Integrantes de grupo:

“Conociendo el trabajo de nuestras autoridades” Título o nombre de la sesión de aprendizaje

I. ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES:

COMPETENCIA: Deliberación Democrática

ÁREA CAPACIDADES INDICADORES TÉCNICAS E INSTRUMENT.

DE EVAL.

PERSONAL SOCIAL

Explica y aplica principios conceptos de información vinculados a la institucionalidad, a la democracia y a la ciudadanía

Distingue las funciones de las autoridades en tarjetas recibidas y las relaciona con la imagen que le corresponde

Describe las funciones de las principales autoridades locales

Explica información vinculado a la institucionalidad a la democracia y ciudadanía

Comprobación / prueba de comprobación

II. SECUENCIA DIDÁCTICA

M ESTRATEGIAS RECURSOS Y MATERIALES

INICIO

Actividades permanentes: Saludo, rezar, lista y normas del día.

observan imágenes de la visita realizada el día anterior , a las instituciones utilizando el proyector multimedia

Dialoga a través de preguntas ¿qué hemos visitado? ¿quiénes dirigen las instituciones que hemos visitado? ¿qué hacen? ¿qué otras instituciones conoces? ¿ quiénes las dirigen?

¿será importante la presencia de autoridades en tu localidad? ¿por qué?

Conocen el propósito de la sesión

Proyector multimedia

Adrián Tacuri

Anabel Cornejo

Lourdes Chávez

Karina García

Rocío Quispe

Dina Luz Quispe




DESARROLLO Observa e identifica imágenes de las principales autoridades

Distingue la función de las autoridades en las tarjetas recibidas y las relaciona con la imagen que le corresponde

Extrae de los textos del MED información referido al tema, siguiendo la pauta dada por la docente, trabajan en forma grupal.

Representan casos a través del juego de roles sobres las funciones de las principales autoridades locales

Explica de manera reflexiva y con coherencia aspectos positivos y negativos de la representación en relación a las funciones que cumple la autoridad enmarcados en el ejercicio de la democracia y la ciudadanía, la docente copia en la pizarra lo que expresan los niños

Contrastan la información recibida con los carteles expuestos en la pizarra y rectifican si es necesario

imágenes tarjetas con texto cinta adhesiva textos del MED casos pizarra plumón

CIERRE Resuelve una prueba de comprobación

Trabajo de extensión: elabora un díptico dando respuesta a la siguiente pregunta. ¿si tuvieras que ser una autoridad, cuál elegirías? ¿por qué? Explica tu respuesta teniendo en cuenta las funciones que debe cumplir la autoridad?

Realiza la meta cognición

prueba d comprobación

SESION DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

INTEGRANTES: Percy Ramos, Lourdes Caypa, Nahyder rodriguez, Juana Orellana, Wido

Cutipa , Elsa Reinoso.

NOMBRE DE LA SESIÓN Todos podemos hablar lindo

TEMPORALIZACIÓN FECHA 22/02/2013 GRADO Y SECCIÓN 2°

ÁREAS CAPACIDADES Y ACTITUDES: INDICADORES INSTRUMENTOS

Per

sona

l Soc

ial Inter actúa respetando al otro u otra

en sus diferencias e incluyendo a todos y todas.

Identifica expresiones de cortesía y buen

trato.

Usa expresiones como por favor gracias,

por favor, permiso, buenos días, hasta

luego. Observación

sistemática:

Ficha de

observación.

Com

unic

ació

n Produce textos en situaciones comunicativas.

Escribe según su nivel de escritura

expresiones de buen trato.

ESTRATEGIAS/ACTIVIDADES

INICIO: Motivación, recuperación de saberes previos y generación del conflicto cognitivo

Observan imágenes de un cuento:

Predicen los posibles diálogos, que serán registradas en tarjetas que se colocaran en los globitos.




La descripción de los niveles es una síntesis de los aprendizajes esperados, no

son básicos sino son los de alta complejidad. Es muy importante la educación

inicial para que el niño pueda lograr los aprendizajes. Falta calibrar todavía los

mapas de progreso. Formador Darwin Ramos.

Los desempeños describen lo que los niños deben lograr. Formadora Dina

Quispe.

Se debe orientar al docente respecto al manejo de instrumentos para no

confundirlos y puedan utilizarlos eficientemente. Formador Manuel Luque.

No todas las instituciones educativas trabajarán bajo los lineamientos del PELA,

sería bueno orientar a todas las instituciones educativas que no han sido

focalizadas. A.P. Lourdes Caypa.

Los cambios se van a dar en todas las instituciones educativas porque el

sistema curricular ya cambió, ya que se está hablando de marco curricular,

mapas de progreso, rutas del aprendizaje, por lo que debemos hablar

claramente y precisar qué es cada uno de estos instrumentos. Formador Darwin

Ramos.

Responden a la interrogante de las expresiones dadas ¿Cuáles hacen sentir mejor a las personas? Se subraya las respuestas que ellos indiquen.

Se da a conocer el propósito de la sesión. CONSTRUCCIÓN: Procesamiento, aplicación y sistematización.j

Escuchan el cuento narrado por la docente relacionándolo con la secuencia de imágenes: “Lo que conseguí de buenas maneras”

Identifican los hechos en las que se utilizó las palabras: por favor, gracias, permiso, buen día, hasta mañana.

Contrastan las palabras que ellos infirieron con las encontradas en el cuento.

Organizados en equipos representan expresiones de buen trato para una buena convivencia. El equipo Sol prestó su pelota al equipo Estrella ¿Que diría, por qué? Por la mañana el equipo Luna al encontrarse con equipo Tierra ¿Qué le dirían? ¿por qué? Recibimos la visita de la Directora ¿Qué le decimos? El papá de María nos invita una torta por el día del niño ¿j Qué le decimos? El equipo Luna para pedir prestado los cuentos al equipo sol ¿Cómo lo pedirían?

Relación con otra área

Expresan situaciones en las que pueden utilizar las palabras mágicas.

Crean textos breves a partir de imágenes dadas haciendo uso de las palabras mágicas.

CIERRE: Transferencia y meta cognición con verbalización.

Realizan actividades de metacognición





Los aprendizajes fundamentales están en construcción, debemos centrarnos

más en los mapas de progreso apoyándonos en las rutas de aprendizaje como

instrumento pedagógico. Formador Percy Ramos.

El fascículo de Ciudadanía es un documento descriptivo, el currículo responde

al por qué necesitamos trabajar estas competencias y el para qué, es decir

dar respuesta a las grandes necesidades de la sociedad. El área de

Ciudadanía se debe enseñar vivenciando con los niños, ciudadanía vivida no

leída. Formador Darwin Ramos.

En este fascículo encontrarás:

Algunas creencias que aún tenemos los

docentes en nuestras prácticas educativas y

que, con espíritu innovador, tenemos que

corregir.

Los estándares de aprendizaje que los

estudiantes deben lograr al término del ciclo

III de la educación básica en dos dominios:

Número y Operaciones y Cambio y

Relaciones.

Las competencias, capacidades e

indicadores que permitirán alcanzar esos

estándares de aprendizaje, con mayor énfasis

en el primer dominio.

Orientaciones respecto de cómo facilitar el desarrollo de las competencias y

capacidades matemáticas vinculadas a los dominios de Número y

Operaciones y Cambio y Relaciones. De manera que sea lo más pertinente y

útil para el logro de los aprendizajes a los que nuestros estudiantes tienen.

Día Martes 26 de febrero de 2013

REALIZAR ANÁLISIS DE LOS FASCÍCULOS DE LAS RUTAS DEL APRENDIZAJE DE MATEMÁTICA POR CADA CICLO




INTEGRANTES DEL GRUPO:, Darwin Ramos, Dina Quispe, Lizbeth Ticona, Nahyder

Rodríguez, María Maquera, Walter Mamani, Wilma Ccalli. ESTRUCTURA DEL FASICULO:

I. Este fascículo nos presenta cuatro capítulos En la primera parte la base teórica nos invita a la reflexión sobre el desarrollo de Desarrolla dos dominios: número y operaciones, cambio y relaciones

II. Nos presenta en cuadros de doble entrada las competencias, capacidades, indicadores

III. Describe tres escenarios: Laboratorio matemático Taller de matemática

Proyecto de matemática - Donde desarrollar las capacidades de resolución de problemas

de la vida cotidiana, además de estrategias, propuestas de secuencias didácticas

IV. Finalmente trata de la evaluación en un enfoque por competencias

ANALISIS DE LA GRADUALIDAD DE LAS CAPACIDADES

En la gradualidad de las capacidades están en relación con el de desarrollo del pensamiento lógico del niño, ello nos permite lograr aprendizajes a partir del nivel concreto hasta lograr el nivel abstracto. Existe una graduación de las capacidades lo cual permite la articulación del nivel

inicial con el nivel primario. Los rangos numéricos están graduados de acuerdo a las habilidades. Los indicadores están graduados en función a los conocimientos que deben tener los

niños en cada grado. La gradualidad de los indicadores en función a los grados: horizontal lineal y espiral. ESTANDARES DEL III CICLO:

Los estándares son aprendizajes

fundamentales que deben lograr un

estudiante en este ciclo.

Cuenta compara establece equivalencias

entre diez unidades con una decena y

viceversa, entre números hasta 100.

El cartel de capacidades e indicadores

orientará el trabajo pedagógico hacia el

logro del estándar de aprendizaje que debe

lograr al término del 3er ciclo en los

dominios de número - operaciones y

cambio - relaciones.




CUADRO DE ANÁLISIS DE GRADUALIDAD DE INDICADORES III CICLO

CAPACIDADES 5 AÑOS PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO

Construcción del significado y uso de los números naturales en situaciones problemáticas referidas a agrupar, ordenar y contar.

Construcción del significado y uso de los números naturales en situaciones problemáticas referidas a agrupar, ordenar, Contar y medir.

Construcción del significado y uso de los números naturales en situaciones problemáticas referidas a agrupar, ordenar, contar y medir.

Matematiza situaciones que involucran cantidades y magnitudes en diversos contextos.

Explora situaciones cotidianas referidas a agrupar una colección de objetos de acuerdo a un criterio perceptual (Color, forma y tamaño).

Describe situaciones cotidianas que impliquen clasificar una colección de objetos de acuerdo a un criterio perceptual (color, tamaño, forma, grosor)

Describe situaciones cotidianas que impliquen clasificar objetos de acuerdo a dos criterios, formando clases y subclases

Representa situaciones que involucran cantidades y magnitudes en diversos contextos. Comunica situaciones que involucran cantidades y magnitudes en diversos contextos. Elabora diversas estrategias haciendo uso de los números y sus operaciones para resolver problemas. Utiliza expresiones simbólicas, técnicas y formales de los números y las operaciones en la resolución de problemas. Argumenta el uso de los números y sus operaciones para resolver problemas

Expresa con material concreto, dibujos o gráficos, la agrupación de una colección de objetos de acuerdo a un criterio perceptual.

Expresa con material concreto, dibujos o gráficos (diagramas de Venn y tablas simples de doble entrada), la clasificación de una colección de objetos de acuerdo a un criterio perceptual.

Expresa con material concreto, dibujos, gráficos y tablas de doble entrada la clasificación de objetos de acuerdo a uno y dos criterios a partir de situaciones cotidianas.

INTEGRANTES DEL GRUPO

Darwin Samuel Ramos Puma.

Nahyder Rodríguez Enríquez

Lizbeth Ticona Tuyo.

María Cristina Maquera Flores.


Dina Quispe Chipana

“Janq’u kitulanaka” (Blancas Palomas)

INTEGRANTES: Percy Ramos, Wido Cutipa, Luz Marina Chura Cutipa, Cecilia Carrasco, Paola

Nina, Adrian Tacuri, Rocio Quispe, Nancy Gilmayo

ANÁLISIS DEL FASCÍCULO GENERAL DE MATEMÁTICA.




El punto de partida por el cual es necesario dar un cambio en la enseñanza y aprendizaje de

la Matemática, se sustenta en los bajos resultados que se tienen respecto a los cuales es

muy poco lo que se ha podido avanzar.

La matemática en la actualidad resulta aburrida para los estudiantes debido a que se

trabaja de forma abstracta, con la memorización de fórmulas para poder resolver los

ejercicios matemáticos.

Se trabaja conocimientos que a lo largo de la vida no son aplicados, dentro de la vida

cotidiana.

Surge la necesidad de aplicar un “Un Enfoque de Resolución de Problemas”, como practica

social que promuevan formas de Enseñanza-Aprendizaje que den respuesta a situaciones

problemáticas de la vida real (la Matemática cobra mayor significado y se aprende mejor

cuando se aplican directamente a situaciones de la vida, relacionándolo con el enfoque

intercultural)

Las matemática debe desarrollar saberes significativos y con sentido para que el estudiante

en un ambiente de desarrollo de competencias y capacidades aprenda a usar la matemática

en distintos ámbitos de su vida y en diferentes contextos (Matemática para la vida con

enfoque intercultural)

Durante los primeros años el desarrollo matemático tiene que ser vivencial, partiendo del

mismo cuerpo de los niños, manipulando material y llegando a situaciones abstractas.

La estrategia metodológica para una matemática lúdica, recreativa e interactiva, tiene que

ser a través del juego, practicando siempre la convivencia escolar.

ESTRUCTURA DEL FASCÍCULO 0 1 NÚMEROS Y OPERACIONES DE CAMBIO

Y RELACIONES VII CICLO

I. ¿QUÉ ENTENDEMOS POR ENSEÑAR Y APRENDER MATEMÁTICA?

- Para resolver problemas primero deben aprender a resolver ecuaciones.

- Los materiales se usan solo en inicial y primaria. En secundaria no es necesario.

Sin embargo:

Desarrolla la continuidad del pensamiento.

Aprendizaje sea más duradero.

Despierta el interés

Facilita la evaluación mediante la técnica de observación.

II. ¿QUÉ APRENDEN LOS ADOLESCENTES?

-Desarrolla competencias definidas como un saber actuar.

-Se trabaja 2 competencias matemáticas.

Resolución de situaciones problemáticas en números y operaciones.

Resolución de problemas en cambio y relaciones.

-Matriz de capacidades generales.

Números y operaciones (6 capacidades)




Cambio y relaciones (6 capacidades)

III. ¿CÓMO PODEMOS FACILITAR ESTOS APRENDIZAJES?

-Escenarios de aprendizaje.

Sesión laboratorio matemático: vivencial, lúdico, exposición.

Sesión taller matemática: Aplica técnicas.

Proyecto matemático: problema social, económico

-Planificación de unidades y sesiones.

-Propone estrategias heurísticas para la resolución de problemas.

-Propiciar acciones de indagación, experimentación y simulación de desarrollo de capacidades.

-Matematizar, comunicar, representar, elaborar estrategias expresiones simbólicas y formales,

argumentar.

-Fases de la resolución de problemas. Comprender

Diseñar estrategias.

Ejecución del plan.

Visión estratégica.

IV. ¿CÓMO DESARROLLAMOS ESCENARIOS DE APRENDIZAJE RESPECTO AL NÚMERO

REAL?

-Propone situaciones de aprendizaje.

V.CÓMO DESARROLLAMOS ESCENARIOS DE APRENDIZAJE RESPECTO A LAS

FUNCIONES CUADRÁTICAS.

- Propone diferentes escenarios y actividades y situaciones.

ANALISIS DE LA GRADUALIDAD DEL FASICULO

DOMINIOS TERCERO CUARTO QUINTO

NÚMERO Y

OPERACIONES

Describe situaciones

de medidas en

diversos contextos

para expresar

números racionales en

su notación decimal,

científica e intervalos.

Propone situaciones de

medida con múltiplos y

submúltiplos de unidades

de magnitudes para

expresar números reales

mediante notación

científica.

Modela información de

cantidades continuas y

discretas de su entorno

usando intervalos de

números reales.

CAMBIO Y

RELACIONES

Elabora modelos

usando progresión

geométrica a partir de

regularidades reales o

simuladas.

Elabora modelos usando la

progresión geométrica a

partir de regularidades

reales o simuladas.

Plantea modelos de una

sucesión creciente o

decreciente a partir de

regularidades reales o

simuladas.

CAMBIO Y

RELACIONES

Grafica en el plano

cartesiano valores a

partir de la organiza-

ción de datos para

resolver problemas de

cambio que impliquen

funciones cuadráticas.

Grafica en el plano

cartesiano diversos

valores a partir de la

organización de datos para


cambio que impliquen

funciones cuadráticas.

Grafica en el plano

cartesiano diversos

valores a partir de la

organización de datos para


cambio que implican

funciones exponenciales.




RUTAS DE APRENDIZAJE: SABERES MATEMATICOS

Grupo: Los kunturi (Los cóndores)

Integrantes: Elsa Reinoso, Geiza, Lourde Roxana, Judith Cori, Juana Orellana,

Silvia Velasquez, David Jordán. Es política de estado. Es política de gobierno. PRIMER CAPÍTULO: Aprender a aprender matemática.

IDEAS FUERZA:

La enseñanza de la matemática era formal, abstracta, memorístico. Pero ahora los estudiantes aprendan a prender a resolver problemas desde contexto real o contexto científico.

Los estudiantes reflexionan sobre su propio aprendizaje. SEGUNDO CAPÍTULO: Enfoque del aprendizaje matemático.

IDEAS FUERZA:

La resolución de problemas es un proceso que ha ido evolucionando de acuerdo a los intereses de las personas.

El enfoque está centrado en la resolución de problemas. La educación matemática para que sea pertinente tiene que ser intercultural. Utiliza el juego como recurso didáctico. Antes la matemática estaba centrada en los cuatro algoritmos, ahora está centrado en el

enfoque centrado en la resolución de problemas, poniendo énfasis en el actuar pertinente ante una situación problemática.

La matemática se enseña y se enseña resolviendo problemas de situaciones reales o El enfoque nos pide la utilización de materiales concretos y no concretos, para desarrollar

los procesos en la resolución de problemas. TERCER CAPÍTULO: Competencias, capacidades y dominios.

IDEAS FUERZA:

Dominios para toda la Educación Básica Regular: Números y Operaciones, cambio y relaciones, geometría y estadística y probabilidad.

ESTRUCTURA DEL FASCÍCULO 1 ¿QUÉ Y CÓMO APRENDEN MATEMÁTICA?

NÚMERO Y OPERACIONES CAMBIO Y RELACIONES INTRODUCCIÓN IV Y V CICLOS

CAPÍTULO I ¿QUÉ ENTENDEMOS POR ENSEÑAR Y APRENDER EN MATEMÁTICA?

Presenta una estructura dividida en seis capítulos.

Nos da conocer a conocer que se debe enseñar la matemática partiendo de una situación

problemática significativa para el niño.

Para resolver un problema no sólo basta comprenderlo sino también identificar los datos,

se debe dar al niño el tiempo prudencial que garantice la comprensión del problema.




CAPÍTULO II ¿QUÉ APRENDEN NUESTROS NIÑOS CON RELACIÓN A NÚMERO Y

OPERACIONES, CAMBIO Y RELACIONES?

Presenta también las competencias, capacidades, estándares e indicadores de logro

correspondientes a los dos ciclos (IV-V).

CAPÍTULO III ¿CÓMO PODEMOS FACILITAR ESTOS APRENDIZAJES?

Propone reconocer y utilizar los escenarios de aprendizaje (laboratorio matemático,

taller de matemática y proyecto matemático) para la matemática y así diseñar o adaptar

una estrategia de solución.

Propone situaciones que nos ayudarán a desarrollar las capacidades matemáticas.

CAPÍTULO IV ¿CÓMO DESARROLLAMOS ESCENARIOS DE APRENDIZAJES RESPECTO A

NÚMERO Y OPERACIONES?

Nos orienta sobre herramientas y condiciones que nos permita el logro de aprendizaje

de los estudiantes en cada grado.

CAPÍTULO V ¿CÓMO DESARROLLAMOS ESCENARIOS DE APRENDIZAJE RESPECTO A

CAMBIO Y RELACIONES?

Muestra situaciones de aprendizaje para desarrollar el dominio de Cambio y Relaciones.

CAPÍTULO VI ¿CÓMO EVALUAMOS LO QUE APRENDEN NUESTTOS NIÑOS?

Propone una evaluación formativa con un enfoque por competencias.

PROGRESION DIFERENCIADA SEGÚN ANALISIS:

OBSERVACIÓN:

Es decir es capaz de utilizar sus propias estrategias y mecanismo su propio ritmo o estilo

de aprendizaje.

La reversibilidad le permite invertir mentalmente una acción que antes solo había llevado a

cabo físicamente (interacción física con objetos para luego resolver problemas en las

operaciones concretas.

La clasificación y la seriación son dos tareas de desarrollo para la construcción.

ANÁLISIS DEL FASCÍCULO: DESARROLLO DEL PENSAMIENTO MATEMÁTICO CICLO

IV y V

GRADUALIDAD

Las capacidades son transversales en el IV y V ciclo.

Los indicadores están graduados de acuerdo al Pensamiento evolutivo del niño.

Hay habilidades que se repiten en IV y V CICLO.

Otras habilidades que son de mayor demanda cognitiva entre IV y V.

La gradualidad se da en forma continua de menos a más.

DOMINIO: CAMBIO Y RELACIONES

CAPACIDAD: Matematiza situaciones de regularidad equivalencia y cambio en diversos

contextos.

TERCERO CUARTO QUINTO SEXTO

Experimenta y describe Experimenta y Experimenta y Experimenta y




patrones aditivos y de repetición con criterios perceptuales observados en objetos concretos(losetas, frisos, frazadas, construcciones graficas etc.) y en situaciones de diversos contextos (numéricas, geométricas, etc.

describe patrones aditivos, multiplicativos y patrones de repetición que combinan criterios perceptuales (color, forma, tamaño) y de posición de sus elementos.

describe patrones numéricos que crecen y decrecen (aditivos) y patrones geométricos (de simetría) en situaciones se presenta regularidades.

describe patrones geométricos (traslación, simetría y giros) en situaciones donde se presenta regularidades para el desarrollo del significado y uso de patrones.

CAPACIDAD

COMUNICA LAS CONDICIONES DE REGULARIDAD Y CAMBIO EN DIVERSOS

CONTEXTOS.

Escribe y expresa la equivalencia de dos expresiones aditivas y multiplicativas como un igualdad, usando símbolos o letras.

Escribe y expresa la equivalencia de dos expresiones aditivas Y multiplicativas como una igualdad usando símbolos o letras.

Expresa la equivalencia de expresiones aditivas y multiplicativas, usando material concreto y de forma grafica.

Expresa el termino desconocido de una igualdad mediante representación simbólica (variables)

ESTANDARES

PRIMERA CONCLUSIÓN ACERCA DE LOS ESTÁNDARES:

Las rutas de aprendizaje de número y operaciones, cambio y relaciones del iv y v ciclo primaria

presentan expectativas y los aprendizajes esperados establecidos en los mapas de progreso del

tercer y cuarto nivel.

ANÁLISIS DEL FASCÍCULO DE MATEMÁTICA

EQUIPO: K’AYRA

Integrantes:

Carmen Ventura Ivonne Linares

III NIVEL 3º4º IV NIVEL 5º6º

Fracciones. Compara y establece equivalencias Fracciones y decimales

Equivalencia de números de hasta cuatro dígitos

Compara y establece equivalencias entre números naturales, fracciones, decimales y porcentajes

Estima, compara y mide la masa de objetos, años, meses, hora, media hora o cuarto de hora

Estima, compara y mide la masa de objetos en miligramos; la duración de eventos en minutos y segundos

Tipos De Problemas Todos

División Potencia




Edgar Mamani Gianina Romero Beatriz Escobar Karina Garcia Anabel Cornejo

El fascículo adopta un enfoque que conecta la matemática para la vida.

Nuestro entorno diariamente nos ofrece experiencias que pueden convertirse

en aprendizajes matemáticos para la vida.

El aprendizaje de las matemáticas es interminable, mientras más se prende, más

falta por aprender.

Se requiere del esfuerzo de los docentes y de una sociedad comprometida.

¿CÓMO APRENDER A APRENDER MATEMÁTICA?

Implica aprender a ser perseverante y autónomo en la organización de los

aprendizajes, haciendo que los estudiantes sean eficaces en la construcción de

sus conocimientos y la toma de decisiones.

El docente cumple el rol de mediador, orientador y provocador de formas de

pensar y reflexionar.

¿CUÁL ES LA NECESIDAD DE PLANTEARNOS UN MODELO FORMATIVO PEDAGÓGICO?

Desarrollar saberes significativos y con sentidos, mediante desarrollo de

competencias para que aprenda a usar las matemáticas en su vida.

Una nueva práctica pedagógica donde la matemática se conciba como parte

de la vida misma.

II ¿CUÁL ES EL ENFOQUE QUE SE PROPONE?

Un aprendizaje enfocado en la construcción de conocimientos matemáticos

a partir de la resolución de situaciones problemáticas con carácter funcional

y en relación a su realidad cotidiana.

¿Cuál es la importancia del enfoque centrado en la resolución de

problemas?

Promover formas de enseñanza aprendizaje que den respuesta a situaciones

problemáticas cercanos a la vida real, proponiendo además actividades de

progresiva dificultad, que planteen demandas cognitivas crecientes a los

estudiantes con pertinencia a sus diferencias socioculturales.

Sugiere una metodología que promueva:

- La reflexión sobre hechos cotidianos abordados por la matemática,

- La investigación

- El trabajo en equipos

- El diálogo y la interrogación

- El uso de materiales.

- El juego aplicado en todos los grados del nivel con énfasis en el III ciclo




III ¿CÓMO SE ORGANIZA CURRICULARMENTE?

COMPETENCIA MATEMATICA

Proponen 4 competencias matemáticas basadas en la resolución de

situaciones problemáticas reales que se desarrollan en base a los 4

dominios.

Para la formulación de la competencia debe considerare la acción, los

atributos y la situación.

CAPACIDADES MATEMÁTICAS

Resuelve situaciones problemáticas del contexto real y matemática de

manera integrada.

La propuesta pedagógica desarrolla seis capacidades: matematizar,

representar, comunicar, elaborar estrategias, utiliza expresiones simbólica

y argumenta.

DOMINIOS MATEMATICOS.

Números y Operaciones

Cambio y Relaciones

Geometría

Estadística y Probabilidad.

ANÁLISIS DEL FASCÍCULO: DESARROLLO DEL PENSAMIENTO MATEMÁTICO II CICLO

EQUIPO: k’ayra

Integrantes: Anabel cornejo, Beatriz escobar, Carmen ventura, Edgar Mamani,

Gianina romero, Ivonne linares, Karina García

ESTRUCTURA

I. Centrado en los pre conceptos sobre la enseñanza de la matemática.

II. Abarca las competencias que deben lograr los niños en este ciclo.

III. Abarca las estrategias y ejemplos prácticos.

IV. Abarca la evaluación y sus instrumentos.

GRADUALIDAD

Está graduada por criterios de madurez neurológica, socio-emocional,

afectiva y psicomotora.

La habilidad y el contenido de cada indicador, están graduados por el

criterio de complejidad.

ESTÁNDARES

En el fascículo los estándares no se encuentran explícitos; pero si se

encuentra una relación de ítems relacionados a los estándares de los

mapas de progreso, referidos a las capacidades vinculadas a:

A. Números y operaciones

B. Cambios y relaciones

Ejemplo:




VI CICLO: ANALIZA LA ESTRUCTURA, GRADUALIDAD Y ESTÁNDARES

GRUPO: LULI Maritza, Verónica, Lourdes, Yobana, Yanett , Maria Y Jorge

ESTRUCTURA GRADUALIDAD ESTÁNDARES Presenta una estructura

sistemática a través de seis capítulos: I CAPITULO: Presentación de casuísticas para que el docente reflexione sobre su práctica pedagógica. II CAPITULO: Existe una matriz de capacidades e indicadores por dominios. III CAPITULO: Presenta tres escenarios para el desarrollo de competencias matemáticas. Brinda modelos de unidad de aprendizaje, sesiones de aprendizaje y estrategias para desarrollar capacidades matemáticas. Fases de resolución de problemas y grupos cooperativos. IV, V Y VI CAPITULO: Presentan escenarios a partir de situaciones de

Las capacidades matemáticas son ejes transversales.

La graduación de los indicadores se dan en forma lineal y espiral.

Existe una matriz de conocimientos donde se visualiza el tránsito progresivo y articulado que realizan los estudiantes del V al VII ciclo.

Hay dos estándares: Uno para cada dominio que deben lograr los estudiantes al término de cada ciclo.

Conjunto de indicadores nos permite verificar el logro de los estándares de aprendizaje.

Los estándares que presenta el fascículo guarda relación con los mapas de progreso.




aprendizaje en números enteros, números racionales y función real.

EJEMPLO DE GRADUALIDAD:

CAPACIDAD INDICADORES

PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO

Matematiza situaciones que involucran capacidades y magnitudes.

Experimenta y describe situaciones de medición (masa, tiempo, longitud, capacidad de almacenamiento en bytes).

Experimenta y describe situaciones de medición (masa, tiempo, longitud, capacidad de almacenamiento en bytes).

Representa situaciones que involucran cantidades y magnitudes.

Usa la recta numérica para establecer relaciones de orden y comparación entre los números enteros y racionales.

Usa la recta numérica para establecer relaciones de orden, comparación y densidad entre números racionales.

ANALISIS CRÍTICO REFLEXIVO FASCÍCULO:

Hacer uso efectivo de saberes matemáticos para afrontar desafíos GRUPO:

APRENDER A PRENDER

Ideas fuerza

Énfasis en una matemática para la vida.

El docente asume un rol importante de agente mediador, orientador y

provocador de formas de pensar. Un cambio transformador a partir de la

aplicación del enfoque.

Promueve la reflexión sobre como aprende y practica el autocuestionamiento.

Desafíos

Nos indica una tarea clara a introducir como es «Una nueva practica

pedagógica donde la matemática sea concebida como parte de la realidad y

la vida misma.

ENFOQUE DEL APRENDIZAJE MATEMATICO

Ideas fuerza




Se promueven capacidades: matematizar, representar, comunicar, elaborar

estrategias, utilizar expresiones simbólicas y argumentar.

Las capacidades matemáticas están presentadas de manera didáctica lo que

le permite al docente enriquecerlo con su creatividad.

Los cuatro dominios están directamente relacionados con los mapas de

progreso.

COMENTARIOS Y OPINIONES

Los indicadores deben desprenderse de la capacidad y las

estrategias deben apuntar al logro de aprendizajes.

Formadora Dina




SESIÓN DE APRENDIZAJE I.- DATOS GENERALES.

Nombre de la sesión “Visitamos El Bosque Municipal, para Resolver Situaciones Problemáticas”

Grado y sección Segundo Grado

Integrantes del grupo Maritza, Verónica, Maria, Lourdes, Yobana, Yanett, Jorge

Fecha Febrero del 2013


AREA

CAPACIDAD

INDICADOR


MA

TE

MÁ

TIC

A

Matematiza situaciones que involucran cantidades y magnitudes en diversos contextos. Representa situaciones que involucran cantidades y magnitudes en diversos contextos. Comunica situaciones que involucran cantidades y magnitudes en diversos contextos. Elabora diversas estrategias haciendo uso de los números y sus operaciones para resolver problemas. Utiliza expresiones simbólicas, técnicas y formales de los números y las operaciones en la resolución de problemas. Argumenta el uso de los números y sus operaciones para resolver problemas.

Utiliza diversas estrategias de conteo, cálculo escrito, mental y de estimación para resolver problemas de contexto cotidiano (combinación y comparación) con resultados hasta 50.

Representa con material concreto, gráfico y simbólico problemas de combinación y comparación con números naturales hasta 50.

Comprueba y explica los procedimientos usados al resolver problemas de contexto cotidiano (combinación y comparación con números naturales hasta 50, con apoyo de material concreto o gráfico.

Observación sistemática Lista de cotejo

Comprobación: prueba escrita

Día Miecoles 27 de febrero de 2013

PROPUESTA Y EXPOSICIÓN DE SESIONES DE APRENDIZAJE DE MATEMÁTICA POR CICLOS / GRADOS




III.- SECUENCIA DIDÁCTICA. (OPERATIVIZACION)

MOMENTOS ESTRATEGIAS / PROCEDIMIENTOS RECURSOS

INIC

IO

Responden a la interrogante: ¿Dónde creen ustedes que podemos encontrar variedad de animales?

Seleccionan el lugar a ser visitado en consenso: “El bosque municipal”.

Elaboran un presupuesto para realizar la visita a partir de la siguiente información:

Resuelven la siguiente situación problemática: Si somos 25 niños y deseamos viajar todos ¿Cuánto de dinero necesitaremos para los pasajes? ¿Y si viajan tres adultos más, cuánto gastaríamos? Necesitamos invertir en entradas ¿Cuánto de dinero se necesitará para que todos puedan ingresar? ¿Cuánto de dinero necesitamos en total?

Cartel de precios. Cartel con la situación problemática

CO

NS

TR

UC

CIO

N

Leen y comprenden la situación problemática a través de preguntas: ¿De qué trata el problema? ¿Qué datos me dan? ¿Cuánto cuesta el pasaje y la entrada? ¿Qué nos pide averiguar?

Comentan lo que han entendido del problema y que se les pide hallar. Expresan el problema con sus propias palabras.

Representa usando tapitas de botella descartable para dar solución a la situación problemática.

Diseña y aplican su estrategia en grupos para resolver el problema.

Socializan los resultados obtenidos en la resolución del problema.

En grupos colocan el dinero en el centro de la mesa (monedas de S/0.50, S/1, S/2, S/5) y realizan acciones de juntar y separar

Describen las acciones de juntar y separar, a partir de la actividad realizada anteriormente.

Resuelven situaciones problemáticas de combinación:

Llegó el gran día de la visita.

Escuchan indicaciones de la maestra sobre las responsabilidades que asumirá cada grupo.

Un grupo registra cantidad de animales de 4 patas. Un grupo registra cantidad de animales de 2 patas. Un grupo registra cantidad de animales con plumas. Un grupo registra cantidad de animales con pelos.

papelografo cinta adhesiva hoja impresa lápiz , monedas, tapas

Pasaje niño = S/. 3.00

Pasaje adulto = S/. 5.00

Entrada = S/. 2.00

Tengo 10 soles, entre monedas de un sol y dos soles.

Seis monedas son de un sol. ¿Cuántas monedas de dos

soles tengo?




CO

NS

TR

UC

CIO

N

Recibe cada grupo un cuadro de tabla de frecuencia para registrar información, según la tarea asignada.

ANIMALES CONTEO TOTAL

De retorno al aula, dialogan sobre la visita realizada: ¿Qué observaron en el bosque municipal? ¿Qué animales de 4 patas hay? ¿Cuántos animales de 4 patas hay? …

Leen la siguiente situación problemática: Si en 7 suris hay 14 patas ¿Cuántas patas más habrá en 9 pavos reales? Reciben material concreto en parejas para resolver el problema.

Representan la situación problemática con material concreto.(tapas)

Utilizan sus propias estrategias, representando en forma gráfica y simbólica.

Socializan los resultados obtenidos.

Argumenta los resultados obtenidos.

Bosque municipal Animales Cuadro de tabla de frecuencia Cartel con la situación problemática, tapas

CIE

RR

E Formulan problemas similares con datos de la visita.

Resuelven una ficha de evaluación.

Realizan la Metacognición lo aprendido a través de preguntas: ¿Qué aprendimos en día de hoy? ¿Qué fue lo más fácil para ti? ¿Qué fue lo más difícil?

Desarrollan actividades de refuerzo de lo aprendido.

Comprobación: Prueba escrita.


Nombre de la sesión “JUGAMOS CON EL ZORRO Y LAS OVEJAS”

Grado y sección Primer grado

Integrantes del grupo Cecilia Carrasco, Wido Cutipa, Paola Nina, Adrián Tacuri, Luz Chura, Rocío Quispe, Percy Ramos, Nancy Gilmayo.

Fecha 27/02/13


AREA CAPACIDAD INDICADOR INSTRUMENTOS DE EVALUACION

MA

TE

MA

TIC

A

Matematiza situaciones que involucran cantidades y magnitudes en diversos contextos.

Representa situaciones que involucran cantidades y magnitudes.

Comunica situaciones que involucran cantidades y magnitudes en diversos contextos.

Elabora diversas estrategias para resolver problemas haciendo uso de los números y sus operaciones.

Utiliza expresiones simbólicas, técnicas y formales de los números y las operaciones en la resolución de problemas.

Argumenta el uso de los números y sus operaciones.

Experimenta y describe situaciones cotidianas en la que se agrega o quita objetos para establecer la equivalencia entre dos colecciones de hasta 10 objetos

Ficha de comprobación.

Lista de cotejo




III.- SECUENCIA DIDÁCTICA. (OPERATIVIZACION)

MOMENTOS ESTRATEGIAS / PROCEDIMIENTOS RECURSOS

INIC

IO

Observan unas siluetas de un zorro y ovejas.

Escuchan el cuento “el zorro y las ovejas”

Responden a interrogantes relacionados al cuento narrado ¿Quién pasteaba a las ovejas? ¿Qué paso mientras los niños jugaban? ¿Qué sucedió con ellas? ¿Cuántas ovejas tenia? ¿Quiénes son los personajes del cuento?

siluetas papelógrafo

DE

SA

RR

OL

LO

Forman grupos para representar el cuento.

Organizan y ensayan la dramatización a presentar.

Dramatizan el cuento representando al personaje que les tocó

Responden a interrogantes: ¿Cuántas ovejas tenían? ¿Cuántas ovejas quedaron? ¿Cuántas ovejas se llevó el zorro?

Representan la situación problemática utilizando chochitos en la máquina de cambios(semillas)

Grafican en grupo la situación representada.

Exponen sus trabajos realizados.

Proponen otras estrategias de solución.

Conceptualizan la respuesta al problema planteado.

Reflexionan sobre el proceso realizado.

mascaras chochitos papelografo plumones de colores cinta adhesiva

CIE

RR

E Juegan “al zorro y las ovejas”.

Resuelven otros problemas dados.

Responden a preguntas: ¿fue fácil? ¿fue difícil? ¿Qué fue lo que les gusto?

juego semillas

SESIÓN DE APRENDIZAJE

Nombre de la sesión “Comparando vamos aprendiendo”

Grado Quinto grado

Integrantes del grupo Dina Quispe , Darwin Ramos , Lizbeth Ticona, Walter Mamani, María Maquera , Wilma Ccalli.

Fecha Febrero del 2013

EL ZORRO Y LAS OVEJAS

Un día domingo Juanito y su hermano Simón llevaron a pastar a sus 9 ovejitas en

por Quebrada Onda. Casi al medio día Juanito y su hermano, observaban que sus

ovejitas pastaban tranquilamente mientras comían las frescas hierbas de la zona.

Entonces Juanito y su hermano decidieron jugar al zorro y a las ovejas, jugaron

hasta 3 partidas, en el que gano Juanito.

De pronto Juanito y Simón escucharon balar a sus ovejitas, fueron de prisa a ver lo

que pasaba, entonces encontraron varias huellas de zorro y solo a seis ovejitas que

temblaban de miedo.

Juanito muy preocupado mirando a su hermano preguntando ¿Qué paso?, Simón

asustado respondió ¡El zorro se comió a las ovejas¡

Finalmente los niños regresaron a su casa con las ovejas que quedaron y

prometiéndose cuidar mejor a sus ovejitas.

http://www.pelauts.com/dibujo/dibujo-de-zorro-para-imprimir-e-pintar-dibujos-para-colorear.html

http://es.imagixs.com/dibujo-oveja-para-colorear/







III. ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES:

ÁREAS CAPACIDADES INDICADORES TÉCNICAS E INSTRUMENT.

DE EVAL.

MAT

Matematiza problemas en situaciones reales.

Representa cantidades numéricas usando material concreto.

Comunica los procesos y resultados de la situación problemática.

Elabora diversas estrategias para resolver situaciones problemáticas.

Utiliza expresiones simbólicas

Argumenta los procesos seguidos en la resolución de problema.

Resuelve situaciones a partir de contextos reales, referidas a comparar dos cantidades.

Usa el cuadro de doble entrada para organizar información y comparar cantidades

Diseña estrategias personales que le llevarán a encontrar la solución al problema utiliza soporte concreto, gráfico

Usa expresiones simbólicas para representar el procedimiento y resultado del problema

Explica el proceso que siguió para resolver el problema, argumentando con ideas claras.

Comprobación / prueba de desarrollo.

IV. SECUENCIA DIDÁCTICA

M ESTRATEGIAS RECURSO/ MATERIAL

INIC

IO

Comentan sobre el paseo realizado a la granja y de todo lo que observaron el día anterior

Responden a diferentes preguntas: ¿qué animales habían en la granja?¿cuantas vacas? ¿Cuántas ovejas? ¿Cuántas vacas más que ovejas? ¿Cuántas animales de cuatro patas había? ¿Cuántas animales de dos patas? ¿Qué había más ovejas o vacas? ¿Cuánto más? ¿Cómo obtuviste la respuesta?

Escuchan el objetivo de la sesión

DE

SA

RR

OL

LO

Observación reflexiva

Observan un lámina multifuncional y recrean con siluetas acerca de lo vivenciando

Registran cantidades en un cuadro de doble entrada y comparan cantidades

Resuelven problemas de comparación a partir de situaciones reales que plantea al observar el cuadro de doble entrada.

Don Lucho tiene 15 ovejas. Él tiene 4 ovejas más que Don Pedro. ¿Cuántas ovejas tiene Don Pedro?

Se les pregunta:

DUEÑO DE

LA GRANJA

ANIMALES CANTIDAD DE

ANIMALES

vacas ovejas cuyes gallinas

Don Lucho 7 15 29 18

Don Pedro 9 11 20 25

Lámina multifuncional

Siluetas Papelote con

organizador visual




Se les pregunta: ¿De qué habla el problema? ¿Conocemos cuántas ovejas tenía Don Lucho ? ¿Cuántas ovejas tiene don Pedro? ¿Quién tiene más?¿Quién tiene menos?¿Cuánto más? ¿Qué es lo que te preguntan?

Plantean estrategias haciendo uso de material concreto.( chochitos)

Eligen una estrategia y lo aplican.

Comparan sus resultados y observan que hay diferentes formas de hallar el resultado.

Explica el proceso que siguió para resolver el problema, argumentando con ideas claras.

Resuelve problemas en su cuaderno

Siluetas maskintape

CIE

RR

E

Transferencia

Resuelven una prueba de comprobación de saberes

Metacognición: Responden a preguntas como ¿Qué aprendí hoy?, ¿Cómo lo hice?, ¿Qué fue lo que más te gusto? ¿Fue fácil? ¿Qué dificultad tuve para resolver el problema?

Prueba de desarrollo

SITUACIÓN PROBLEMÁTICA Los niños de quinto grado realizan una visita a la granja de Don Lucho y Don Pedro. Anotan los siguientes

datos en el cuadro.

Ayúdalos a resolver la siguiente

situación problemática:

1. Don Lucho tiene 15 ovejas.

Él tiene 4 ovejas más que

Don Pedro. ¿Cuántas

ovejas tiene Don Pedro?

2. Don Pedro tiene 25 gallinas.

Si Don Pedro tiene 7

gallinas menos que Don

Lucho. ¿Cuántas gallinas

tiene Don Lucho?

DUEÑO DE LA

GRANJA

ANIMALES CANTIDAD DE

ANIMALES

vacas ovejas cuyes gallinas

Don Lucho 7 15 29 18

Don Pedro 9 11 20 25




GRUPO “KUNTURI”

SESIÓN DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO NOMBRE DE LA SESIÓN Jugamos a resolver problemas de compra y venta

TEMPORALIZACIÓN 180 min FECHA GRADO Y SECCIÓN 3°

DIMENSION: Construcción del significado y uso de la operaciones con números naturales en situaciones problemáticas de agregar, quitar, igualar y comparar, repetir una cantidad para aumentarla o repartirla en partes iguales.

INTEGRANTES Silvia, Geysha, Juana Judith, Lourdes, Elsa, David

ÁREAS CAPACIDADES Y ACTITUDES: INDICADORES TÉCNICA/INSTRUMENTOS

DE EVALUAIÓN

Mat

emát

ica

Matematiza situaciones de

regularidad, equivalencia y cambio en diversos contextos.

Representa situaciones de


Comunica las condiciones de


Elabora estrategias haciendo uso

de los patrones, relaciones y funciones para resolver problemas.

Utiliza expresiones simbólicas,

técnicas y formales para expresar patrones, relaciones y funciones para resolver problemas.

Argumenta el uso de los patrones,

relaciones y funciones para resolver problemas.

Elabora y aplica diversas estrategias para resolver situaciones problemáticas que implican el uso de material concreto (dibujos, cuadros, esquemas, gráficos, etc.)

Resuelven problema aditivo combinado de composición.

Resuelven problema de combinación.

Resuelven problema verbal de comparación

Resuelven problema verbal de igualación.

Técnica de

comprobación.

Lista de cotejo.



DIDÁCTICOS/ TIEMPO

Inicio: Motivación, exploración, estimulación de conflictos cognitivos Ficha de observación. Papelotes Plumones Base diez Regletas chapitas

Participan de manera de espontanea sobre la visita a las galerías “Coronel Mendoza” Los niños organizados en grupo, sistematizan la visita con ayuda de la ficha de observación. Los equipos exponen sus trabajos a través de la técnica del museo.

Equipo “A” Equipo “B” Equipo “C” Equipo “D”

Luego de la exposición responde a la interrogante ¿Con cuál de los cuatro rubros quieren

jugar? Los estudiantes en común acuerdo elaboran un cartel de lista de precios de juguetes.




El profesor realiza las siguientes preguntas: ¿Qué juguete cuesta menos? Y ¿Cuál es el

juguete más caro? El docente propone situaciones problemáticas a los equipos, se indica que resuelvan con la

técnica y materiales que mejor les parezca. (chapitas, palitos, gráficos, esquemas, etc.) Problema de combinación Problema de comparación Problema de comparación problema de comparación

Problema: Si tengo 15 soles ¿Cuánto me faltará para comprar la pelota de

futbol?

Construcción: Observación reflexiva procesamiento de la información y conceptualización asociación y/o relaciones

PEDAGOGICO

Se pide a distintos niños que lean los problemas que les tocó, que expliquen ¿Cómo resolvieron? ¿Qué había que hacer?

El docente formula algunas preguntas que ayuden a los niños a comprender el problema y les sugiere que usen la pizarrita y/o material concreto, etc. para hacer sus explicaciones. Aquí los niños podrían proponer explicaciones basadas en algún dibujo esquemático.

Después de que cada niño escogido explica cómo resolvió el problema, el profesor pregunta; si a otro compañero le tocó el mismo problema y si obtuvo el mismo resultado o uno diferente, para abrir una discusión. (Es importante atender a quienes no pudieron realizar el problema, y a quienes lo resolvieron correctamente, pero no supieron explicar lo que hicieron, y ayudarlos a explicitar su trabajo haciéndoles buenas preguntas)

A continuación, se pide a los niños que inventen dos “situaciones problemáticas”. Aquí pueden aparecer problemas aditivos simples, combinados, comparación e igualación, lo que resultará igualmente interesante.

El docente aclara, ejemplifica la resolución de problemas. Nuevamente, se pide a distintos niños que lean los problemas que inventaron, que expliquen

cuánto les dio la cuenta y cómo lo resolvieron, y fomenta la discusión entre ellos en relación a los distintos procedimientos usados.

Los niños trabajan una Ficha, en que se les proponen variados problemas aditivos de

enunciado verbal PAEV, similares a los estudiados en la sesión.

Identifiquemos a quienes tienen dificultades para resolver el problema, y ayúdelos a que utilicen material concreto o elaboren un dibujo que tenga sentido para ellos, pero que sea fiel a las relaciones matemáticas del problema. Estimulemos a quienes no participan en la discusión para que manifiesten su opinión. Identifiquemos a quienes tienen dificultades para reconocer la operación matemática que hay que hacer y a quienes tienen dificultades para hacer operaciones. Reconozca a los que, habiendo resuelto correctamente el problema, no supieron explicar lo que hicieron. Fijémonos si intentan usan técnicas distintas a las que conocen. Estimúlelos a que lo hagan para que puedan experimentar su beneficio.





Se sistematizan los conocimientos que aparecieron en la sesión preguntando a niñas y niños: ¿Cómo resolvieron el problema? ¿Que había que hacer para resolver los problemas? y ¿Qué técnicas utilizaron para resolverlos? ¿Cómo son los problemas que han estudiado en la sesión?

Se pide que den un ejemplo.

NOMBRES

EVALUACIÓN DE LA SESIÓN Cantidad de alumnos que respondieron correctamente

Resuelve un problema aditivo combinado de composición.

Resuelve un problema de combinación.

Resuelven un

problema verbal de comparación.

Resuelven un problema verbal de

igualación.

Geiza

Elsa

Lourdes

Judith

Juana

David

Silvia

% total de logro de la sección

SESIÓN DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO LUGAR: Tarata ESCENARIO: Laboratorio Matemático DOMINIO: Numero Y Operaciones

NOMBRE DE LA SESIÓN “Resolvemos problemas de mi contexto”

TEMPORALIZACIÓN 270 minutos FECHA GRADO Y SECCIÓN 4 °

AREA CAPACIDADES Y ACTITUDES INDICADORES TEC. E INST. DE

EVALUACIÓN

MA

TE

MÁ

TIC

A

Matematiza, representa, comunica, utiliza, elabora y argumenta.

Describe las operaciones con números naturales en situaciones cotidianas que implican las acciones de agregar, quitar, igualar o comparar dos cantidades con cifras hasta 3 dígitos.

Explica sus procedimientos al resolver diversas situaciones problemáticas.

Observación sistemática: Lista de cotejo Comprobación: Prueba de desarrollo Ficha de observación

Actitud: participa cumpliendo sus funciones y respetando la opinión del otro.

EQUIPO : K’AYRA Integrantes: Anabel Cornejo, Beatriz Escobar, Carmen Ventura, Edgar Mamani, Gianina Romero, Ivonne Linares, Karina García.




Situación Problemática:

Una de las actividades productivas de la comunidad de Tarata, es la

producción de quesos y en una de las casas vive el Sr. Leonel, quien se

dedica a ésta actividad, pues posee siete vacas a que al día le dan 84

litros de leche que le permiten producir 28 quesos al día, debido a su

gran demanda, decide comprar 3 vacas más para obtener más

ganancias.

Ahora ¿Cómo puedo comparar la cantidad de quesos que el Sr. Leonel

va a producir?



DIDÁCTICOS

Inicio:

Leen en forma silenciosa una ficha personal de lectura. Responden a las siguientes interrogantes: ¿De qué trata lo que leíste? Dilo con

tus palabras ¿Qué te pide esta situación? ¿De qué manera podemos ayudar al Sr. Leonel para comprobar la cantidad de quesos que va a producir?

Escriben sus predicciones mediante la estrategia metaplan.

Hoja impresa Tarjetas metaplan

Construcción:

Se agrupan de acuerdo a los nombres que indica las tarjetas que recibieron. Escuchan indicaciones:

- Seleccionan una estrategia, analizan, aplican y argumentan los procesos realizados.

- Expresan su estrategia con material concreto, gráfico y simbólico.

Cada equipo se organiza de acuerdo a funciones: materiales, redacción, expositor.

Exponen sus trabajos explicando los procedimientos utilizados. Escuchan la aclaración de la docente respecto a la resolución de problemas. Contrastan las hipótesis. Coevalúan. los trabajos, mediante una ficha de evaluación. Resuelven una ficha práctica con problemas que implican acciones de agregar,

quitar, comparar relacionadas a su contexto.

Base 10 Tablero posicional Pizarras personales

Plumones Papelógrafos

Prueba de desarrollo


Actividad de extensión: Indaga:¿Qué otras actividades productivas tienen mayor demanda en su localidad?. Plantea una situación problemática similar.

Participan respondiendo a las interrogantes: ¿Qué aprendieron hoy? ¿Cómo aprendieron? ¿Qué dificultad tuvieron para aprender?




¿QUE ES LA ETNOMATEMATICA? Aplicación desde los conocimiento desde sus saberes

ancestrales, estos se reflejan a través de los juegos a base de medidas arbitrarias desde su

contexto.

Conocimiento desde nuestros orígenes, que está en nuestras culturas de vivencia

Ejemplo: los comuneros de Ancomarca cuentan sus ganados de par en par la cantidad de

alpacas que tienen.

ENFOQUE DE LA MATEMATICA EN LA EDUCACIÓN

El enfoque, en el campo educativo, constituye un cuerpo

general y abstracto de ideas, asimismo, establece

fundamentalmente, ser el elemento articulador entre las

intenciones educativas, el conocimiento sistemático y las

prácticas concretas. Como tales, el enfoque integra un

marco de concepciones y criterios que nos permiten no

sólo explicar (y anticipar) los procesos y resultados

educativos, sino también orientar nuestras propuestas e

intervenciones.

Para su identificación, recogemos el planteamiento que

hace Mario Bunge y Mario Ardila, el cual definen al

enfoque30 “… como un conjunto ordenado, donde se establece un conocimiento

prexistente, junto a una colección problemática, un conjunto de objetivos, y una

colección de métodos...” Es decir es mostrar un marco de referencia donde se

reconocen problemas, se declaran objetivos y plantean sus métodos.

30

Pág. 53, Filosofía de la Psicología, Mario Bunge y Manuel Ardila, Siglo XXI Editores 1988.




ENFOQUE PARA LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA EN MATEMÁTICA

EL ENFOQUE CENTRADO EN LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS Y LAS ACTITUDES

La resolución de problemas moviliza el saber hacer en los estudiantes lo que

permite que cada uno de ellos, se sienta capaz de resolver situaciones

problemáticas y de aprender matemáticas, considerándola útil y con sentido para

la vida




La posibilidad que ofrezcamos a los estudiantes para enfrentarse a situaciones

problemáticas con diferentes niveles de exigencia matemática, junto al trabajo

grupal, favorecerán el desarrollo de actitudes positivas hacia la matemática

¿COMPETENCIA MATEMÁTICA?

La competencia matemática es un saber actuar en un contexto particular, que

nos permite resolver situaciones problemáticas reales o de contexto matemático.

DEFINICIONES DE COMPETENCIA MATEMÁTICA

Niss (2002), “...Es la habilidad para entender, juzgar, hacer y usar las matemáticas en una

variedad de contextos y situaciones intra y extra matemáticos en los que las matemáticas juega o

puede jugar un papel”

PISA 2000, 2003, 2006, 2009, “la capacidad de un individuo para identificar y comprender el rol que

las matemáticas juegan en el mundo, para emitir juicios fundamentados y para utilizar e

involucrarse con la matemática de forma que se corresponda con las necesidades de su propia vida

como ciudadano constructivo, comprometido y reflexivo”.

PISA 2012, “la capacidad del individuo de formular, usar e interpretar Matemática en una variedad

de contextos. Incluye razonar matemáticamente y usar conceptos matemáticos, procedimientos,

datos y herramientas para describir, explicar, y predecir fenómenos. Ayuda a los individuos a

reconocer el rol que la Matemática juega en el mundo, a emitir juicios bien fundados y tomar

decisiones que son necesarias en su vida como ciudadanos constructivos, comprometidos y

reflexivos”.

SIGNIFICADO DE LAS SIGUIENTES SIGLAS

PISA: el Proyecto PISA (Programme for internacional student Asseessmemt)

UNESCO: (OCDE) Organización para la Cooperación y Desarrollo Económico al aplicar en 43 países

OPINIONES Y COMENTARIOS

Las seis capacidades matemáticas deben trabajarse de manera holística,

integral. Los indicadores que nos presentan las rutas de aprendizaje son

indicadores terminales que se deben lograr a fin de año, de esos indicadores

se pueden formular indicadores de proceso. Formador Darwin Ramos.

Los indicadores se pueden afinar. A.P. Yaneth

Las sesiones de aprendizaje pueden ser desarrolladas de manera descriptivas,

o narrativas porque de esa manera quien la lee la comprende mejor.

Formador Darwin Ramos.




El presente fascículo presenta una propuesta

central es que el logro de este aprendizaje supone

generar en el aula, y en la institución educativa en

general, oportunidades diversas y creativas para

que los estudiantes expresen sus ideas, sentimientos,

emociones, preferencias e inquietudes, con libertad

y también con claridad; valorando la identidad

lingüística de cada uno para, a partir de ésta,

ampliar su repertorio comunicativo. Implica por ello

animarlos a que se comuniquen por distintos

canales y formatos; y fomentar la apropiación de

un amplio repertorio de destrezas, estrategias y

normas para mejorar su comprensión y producción

de textos orales y escritos.

El fascículo se encuentra organizado en dos capítulos. En el primero se explica el

desarrollo del lenguaje en el contexto de país multiétnico, multilingüe y pluricultural

y frente a las demandas de una escuela heterogénea. En el segundo capítulo se

presenta y desarrollan las competencias y sus capacidades en sus modalidades

oral y escrita, a nivel de producción y de comprensión; esta distinción se hace sólo

por fines operativos pues se reconoce que en lo cotidiano se combinan según la

necesidad del contexto.

REALIZAMOS EN FORMA GRUPAL:

La Estructura Del Fascículo de comunicación por Ciclo.

La Gradualidad De Capacidades, Competencias Y

Estándares

Día Jueves 28 de febrero de 2013

Análisis y reflexión del fascículo de las Rutas del Aprendizaje Comunicación




GRUPO: KUNTURI SESIÓN DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

NOMBRE DE LA SESIÓN “PRODUCIMOS DESCRIPCIONES DE ANIMALES”

TEMPORALIZACIÓN 180 FECHA Febrero 2013 GRADO Y SECCIÓN 3 ° y 4 °

INTEGRANTES Manuel, Gheiza, Silvia, Lourdes, Judith, Juanita, Elsa, David

ÁREAS CAPACIDADES Y ACTITUDES:

INDICADORES

PARA

TERCER GRADO

INDICADORES

PARA

CUARTO GRADO

INSTRUMENTOS DE

EVALUAIÓN

Co

mu

nic

ació

n

2. Planifica la producción diversos tipos de texto.

Propone con ayuda un plan de escritura para organizar sus ideas de acuerdo con su propósito comunicativo.

Lista de cotejo

3. Textualiza experiencias, ideas, sentimientos, empleando las convenciones del lenguaje escrito.

Escribe textos diversos con temáticas y estructura textual simple a partir de sus conocimientos previos y en base a alguna fuente de información.

4. Reflexiona el proceso de Producción de su texto para mejorar su práctica como escritor

Revisa el contenido del texto en relación a lo planificado. Revisa la adecuación de su texto al propósito.


ESTRATEGIAS / PROCEDIMIENTOS

RECURSOS DIDÁCTICOS/

TIEMPO

INICIO: Papelógrafo con el texto descriptivos escrito.

Recuerdan y comentan la visita guiada al bosque municipal.

Responde a preguntas: ¿Cómo era el bosque? ¿Qué

animales en extinción han identificado?...

En equipos, completan un organizador grafico sobre las

características de un animal en extinción.

Se da a conocer el propósito de la sesión.

PROPUESTA Y EXPOSICIÓN DE SESIONES DE APRENDIZAJES DEL MDULO COMUNICACIÓN POR CICLO / GRADO




DESARROLLO

Exponen sus trabajos y lo socializan con la técnica del museo.

Utilizan la información para planificar su descripción.

Elabora su primer borrador en papelógrafos en equipos de 3° y 4° teniendo en cuenta las

siguientes preguntas:

¿Dónde vive? , ¿Cómo es su cuerpo? ¿De qué se alimenta?, ¿Cómo se moviliza?, ¿Cómo se

reproduce?

Revisan y corrigen los borradores teniendo en cuenta los siguientes criterios:

CRITERIOS

SI NO

Nombramos las características del animal (color, alimento, tamaño,

reproducción…)

¿Hemos colocado la información en orden?

Según las preguntas del plan de escritura.

¿Hemos puesto el título?

¿La descripción ha sido escrita en tiempo presente?

¿Utilizamos conectores para enlazar nuestras ideas?

Exponen sus producciones recibiendo aportes.

Editan la versión final de sus descripciones considerando los aportes.

Socializan sus descripciones.

¿Qué voy a escribir? ¿A quién voy a describir? ¿Para qué voy a describir?

Una descripción A un animal. Para que mis amigos conozcan.


Elaboran una descripción de otro animal, teniendo en cuenta los criterios anteriores.

Responden a preguntas metacognitiva.

INTERROGANTES

¿Qué aprendí?

¿Cómo aprendí?

¿Cómo me sentí?

¿Trabajé en orden?

¿Qué me falta para aprender mejor?




EQUIPO: LULINAKA

MARITZA-VERÓNICA-LOURDES-MARIA-JORGE-YANETT- YOBANA

Competencia : Produce reflexivamente diversos tipos de textos escritos en variadas situaciones comunicativas, con coherencia y cohesión, utilizando vocabulario pertinente y las convenciones del lenguaje escrito, mediante procesos de planificación, textualización y revisión.

CAPACIDADES INDICADORES DE

LOGRO 1°

INDICADORES DE

LOGRO

2°

TÉCNICA E

INSTRUMENTO DE

EVALUACIÓN

Se apropia del sistema de escritura.

Escribe textos diversos según sus conocimientos de la escritura, usando palabras y expresiones de su ambiente familiar y local. “Escriben como hablan”

Segmenta adecuadamente la mayoría de las palabras en el texto.

Observación: Lista de cotejo. Comprobacion: Prueba de ejecución.

Planifica la producción de diversos tipos de texto.

Propone, con ayuda, un plan de escritura para organizar sus ideas de acuerdo con su propósito comunicativo.

Textualiza experiencias, ideas, sentimientos, empleando las convenciones del lenguaje escrito.

Usa un vocabulario de su ambiente familiar y local en diversas situaciones comunicativas.

Reflexiona sobre el proceso de producción de su texto para mejorar su práctica como escritor

Revisa el contenido del texto en relación a lo planificado.

Sesión 1




“Rio Ticalaco”

A orillas del río ,

Río Ticalaco

Me puse triste

Cuando caminaba

Cuando yo miraba

Toda la basura,

Nadie lo cuidaba

Todos ensuciaban.

Quiero decirles

A todos ustedes

Cuiden el río

No boten basura (BIS)

PROCESO DIDÁCTICO

A. ACTIVIDADES INICIALES

-

- Leen y entonan la canción “Río Ticalaco.

- Responden a interrogantes: ¿De qué trata la canción? ¿Les gustaría visitar el río Ticalaco?

- Escuchan la indicación del docente: se organizan en parejas un niño de primer grado y otro del segundo grado, el niño del segundo va a cumplir el rol de secretario.

- Realizan la visita guiada al río Ticalaco.

- Observan y registran todo lo que ven a orillas del río y todo lo que ocurre a su alrededor.

- Retornan al aula, la maestra recoge la información a través de un organizador de burbujas. ¿Cómo encontraron el río?

-

-

-

-

-

-

-

-

-

- Responden a las siguientes interrogantes: ¿Están de acuerdo con lo que está sucediendo en el río ? ¿Por qué? ¿Qué podemos hacer para cambiar esta situación?

CON

PEPONAS

RIO

TICALACO

CON

BASURA




- Proponen escribir sobre el cuidado del río Ticalaco, la docente presenta varias estructuras de tipos de textos y pregunta ¿Con qué tipo de texto creen ustedes que se pueda enterar la comunidad sobre el cuidado del río.

CARTA RECETA AFICHE

- Reflexionan según las respuestas dadas por ellos mismos.

- Se da conocer el propósito de la sesión.

B. ACTIVIDADES DE DESARROLLO

- Dialogan sobre el propósito del texto para el 1° y 2° grado:

(1° grado elabora un afiche para el cuidado del río y 2° grado elabora un afiche para invitar a la marcha de sensibilización para el cuidado del río.

- En forma individual completan el planificador de escritura.

¿Qué vamos a escribir? ¿A quiénes voy a escribir?

¿ Para qué voy a escribir?

- Forman grupos por grados:

1° grado 2° grado

- Diseña su primer borrador del afiche sobre el cuidado del río.

- Revisa y corrige con ayuda de los monitores del 2° grado.

- Editan sus afiches en una cartulina.

- Socializan sus trabajos.

- Publican sus trabajos.

- Diseñan su primer borrador del afiche para invitar a la marcha de sensibilización para el cuidado del río, respetando sus elementos.

- Revisa y corrige sus trabajos con ayuda de la maestra.

- Editan sus afiches en cartulina.

- Socializan sus trabajos.

- Publican sus trabajos.

----------------

----------------

----------------

----------------

----------------




C. ACTIVIDADES DE CIERRE

Realizan la autoevaluación del afiche producido, utilizando una tabla de

criterios que les dará la maestra.

Realizan la metacognición: ¿Qué aprendimos hoy? ¿Qué fue lo más fácil?, ¿Qué

fue lo más difícil?, ¿Te gustó lo que aprendiste?

OSBERVACIONES:

1. ¿Cuáles fueron los aspectos de mayor éxito de la sesión?

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

2. ¿Cuáles cambios consideras deben hacerse para mejorar la sesión?

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

EQUIPO: QAMAQI

PARTICIPANTES: Darwin Ramos, Dina Quispe, Nahyder Rodríguez, María Maquera, Lizbeth Ticona, Wilma Ccalli,


“SOMOS DETECTIVES DE INFORMACIÓN”

COMPETENCIA

Comprende críticamente diversos tipos de textos escritos en variadas situaciones comunicativas

según su propósito de lectura, mediante procesos de interpretación y reflexión

CAPACIDAD 1° grado CAPACIDAD 2 ° grado CAPACIDAD 3° grado

Identifica información en diversos tipos de textos según el propósito.

INDICADOR INDICADOR INDICADOR

Localiza información que se

encuentra en lugares

evidentes del texto (inicio, final)

con estructura simple e

imágenes.

Localiza información ubicada

entre los párrafos de diversos

tipos de textos de estructura

simple, son imágenes y sin

ellas.

Localiza información en un texto

con algunos elementos

complejos en su estructura y con

vocabulario variado.

EVALUACIÓN:

La comprobación: Prueba objetiva

INTERCULTURALIDAD E INCLUSON:

El uso adecuado del agua en la vida de las personas es sumamente importante ya que nos

permite mantener un equilibrio en nuestra salud.




M ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS RECURSOS

I

N

I

C

I

O

Atención directa al grupo clase.

Entonan la canción “Aguita mi amiguita”.

Responden a preguntas para que puedan expresar lo que conocen del

tema:

¿De qué se habla en la canción? Del agua.

Por la mañana ¿cómo la usamos?

Y en nuestros alimentos ¿Cómo la usamos?

Y para nuestra higiene ¿Cómo la usamos?

Y en la escuela ¿Cómo la usamos?

¿Dónde encontramos el agua?

....

La docente presenta el

afiche en la pizarra y los

niños escuchan la

siguiente consigna:

“Vamos a observar las

palabras, las frases e

imágenes atentamente,

porque después vamos

a cubrir el afiche con un

papel sábana.

Se distribuye por equipos

sobres con tarjetas

(imágenes 1°, palabras

2° y frases 3°)

relacionadas con el

contenido del afiche.

Se les plantea preguntas

sobre el contenido del

afiche:

¿Qué han observado?

- “Seleccionen las

tarjetas que se relacionan con el contenido del afiche”.

Los niños identifican y pegan en un papelote las tarjetas seleccionadas

y socializan sus trabajos.

A partir de las actividades anteriores los estudiantes predicen el

propósito del texto: ¿Para qué creen Uds. que se ha hecho el afiche

que han observado?

La docente registra las predicciones de los niños y niñas en la pizarra.

Canción

Cinta adhesiva

Afiche gigante

Papelote en blanco

Sobre con tarjetas

Cinta adhesiva

Afiche pequeño

Plumón

Pizarra

Aguita, agüita mi amiguita

Limpiecita

Como quieres que te ensucie

ayayayay

Si yo tengo que cuidarte

...mi agüita (bis)




Atención simultánea y diferenciada

Afiche gigante D

E

S

A

R

R

O

LL

O

1° grado 2 ° grado 3° grado

Leen el afiche en voz alta junto con la profesora y dialogan sobre los

elementos que se presentan: título, fecha, lugar. hora, imagen.

Los niños reciben

una copia en color

del afiche y se le

pide que encierren

el título y la imagen

del texto.

Los niños reciben

una copia en color

del afiche y se le

pide que encierren

el título, día, hora,

lugar, y la imagen

del texto.

Los niños reciben una

copia en color del

afiche y se le pide que

encierren el título,

mensaje, día, hora,

lugar, organiza y la

imagen del texto.

Afiche personal de

color

Plumones, colores

C

I

E

R

E

Contrastan la información localizada en sus afiches personales con el

trabajado por grupos en un inicio.

Con ayuda de la profesora deducen para qué se ha escrito el texto,

para ello interpretan el mensaje y la imagen.

La profesora y todo el grupo, contrastan las predicciones iniciales

escritas en la pizarra.

Se desarrolla el proceso meta cognitivo con todos los niños y niñas:

¿Qué aprendí? ¿Cómo hice para localizar la información? ....

Se aplica una prueba objetiva para verificar la comprensión del afiche

(Prueba objetiva diferenciada)

Pruebas

objetivas

Consultas y aportes al Correo Electrónico: [email protected], [email protected]

DEMOSTRANDO LO QUE COMPRENDÍ

Marca con un X la respuesta correcta.

1. ¿A quién está dirigido este afiche?

a) A los niños de segundo grado.

b) Al público en general.

c) A los alumnos y su familia.

2. ¿Para qué sirve este afiche?

a) Para invitar a cuidar el agua.

b) Para ir de paseo con la familia.

c) Para celebrar el día del agua.

3. ¿En qué lugar se realizará?

a) En la municipalidad de Pocollay.

b) En la plaza de Pocollay.

c) En la I.E. San José.

4. ¿En qué fecha se realizará?

a) 30 de marzo

b) 20 de marzo

c) 20 de mayo

5. ¿A qué hora se realizará?

a) 3 pm.

b) 3 am.

mailto:[email protected]

mailto:[email protected]




c) 2 pm.

6.- Que significa la palabra “escasez” de agua

a.- Que hay agua limpia

b.- Que hay abundante agua.


Nombre de la sesión “APRENDIENDO CON EL ZORRO Y EL CONDOR ”

Grado y sección 4°, 5° y 6°

Fecha 28/02/13

INTEGRANTES:

Cecilia Carrasco, Wido Cutipa, Paola Nina, Adrián Tacuri, Luz Chura, Rocío Quispe, Percy Ramos, Nancy Gilmayo.


ÁREA

CAPACIDAD

INDICADOR


4° 5° 6°

CO

MU

NIC

AC

IÓN

Identifica información en diverso tipos de textos según su propósito.

Reconstruye la secuencia de un texto con algunos elementos complejos en su estructura y con vocabulario variado.

Reconstruye la secuencia de un texto con varios elementos complejos en estructura y con vocabulario variado.

Técnica de comprobación

Ficha de comprensión

Reorganiza la información en diversos tipos de texto.

Construye organizadores gráficos y resúmenes para reestructurar el contenido de textos con algunos elementos complejos en su estructura.

Construye organizadores gráficos (mapas conceptuales y mapas semánticos) y resúmenes del contenido de un texto con varios elementos complejos en su estructura.

Infiere el significado del texto.

Deduce las características de los personajes, personas, animales, objetos, lugares en diversos tipos de textos con algunos elementos complejos en su estructura.

Deduce las características de los personajes, personas, animales, objetos, lugares en diversos tipos de textos con varios elementos complejos en su estructura

COMPETENCIA: Comprende críticamente diversos tipos de textos escritos en variadas situaciones comunicativas

según su propósito de lectura, mediante procesos de interpretación y reflexión.




III.- SECUENCIA DIDÁCTICA. (OPERATIVIZACIÓN)

MOMENTOS ESTRATEGIAS/PROCEDIMIENTOS RECURSOS

INIC

IO

Observan tarjetas con diversas palabras:

Predicen el título del texto, partiendo de las palabras claves.

deducen el tipo de texto.

escriben la hipótesis del texto, en grupos, usando las palabras de las tarjetas y socializan lo escrito a sus compañeros.

tarjetas de palabras papelografo plumones de colores

DE

SA

RR

OL

LO

reciben el texto “el zorro y el cóndor” en una hoja impresa.

Leen el texto “el zorro y el cóndor” en forma individual y grupal.

Completa el siguiente organizador de forma individual.

PERSONAJES CARACTERISTICAS

ZORRO

CONDOR

CUALIDADES

DEFECTOS

Resuelven una ficha de comprensión de textos.

Reescriben el cuento, cambiándole el final.

hoja impresa de lectura hoja de practica

C

IER

E

Completan en un crucigrama sobre las características y cualidades de los personajes del cuento.

Elaboran una ficha técnica del zorro el cóndor.

Responder a la evaluación meta cognitiva: ¿Qué te gusto? ¿Qué aprendimos? ¿Qué te causo’ dificultad?

hoja impresa

EL ZORRO Y EL CÓNDOR (FIESTA)

- Compadre -dijo el cóndor-, ¡nos vamos de fiesta¡- nos vamos -repuso el zorro. El cóndor terció bien su poncho negro, arregló su bufanda blanca y echándose al zorro sobre el lomo emprendió el vuelo. Miraba el zorro las cumbres de los cerros que brillaban al sol. Como era tiempo de sequía,

el ichu estaba doradito.

Gavilán

suben

5TO Y 6TO




- Arriba, los cielos azules de julio. A medida que subía, hacía más y más viento. El zorro se prendió bien, cerró los ojos y de cuando en cuando lloraba de frío. En el cielo se casaba un turquito y todas las aves le hacían fiesta. Los huaychaos tocaban flauta, las gaviotas tinyas, los gallinazos barrían el piso…En fin, era un festejo… Cuando llegó el zorro se quedó pasmado. Arriba todo era igual que en la tierra. Había árboles de todas clases: alisos, molles, quishuares. Lagunas, colinas, ríos. Nada faltaba. - A las bodas habían llegado todas las aves de la tierra.

Allí estaba el lorito de la montaña con su caperuza verde, el pichibilín colorado, las parihuanas de la cordillera, el guarda-

caballo. Todos. De ver tanto pajarito suelto, agüita se le hacía el hocico al zorro.

Como el zorro era el único animal de cuatro patas llamó mucho la atención. Una gavilana le trajo chicha y el muy tuno se hizo dueño de la fiesta. Bailó en una pata y tocó tambor. Al terminar la boda todos volvieron a sus casas. En un perdido rincón roncaba borracho el zorro. Su fiel amigo se acercó a despertarlo. Compadre que ya es hora le decía, seguía roncando el zorro. -El cóndor entonces lo sacudió recio. El dormilón por fin despertó airado; dando grandes voces insultó al cóndor y volvió a rodar por el suelo, soplando como un bendito. El cóndor bajó solo. Con el frío del alba el zorro despertó. ¡Ay, lloraba, me han abandonado¡ juntó hojas de maguey hasta tener una buena cantidad de fibra, tejió una soga muy larga, la amarró a un quishuar y comenzó a descender. La soga bailaba en el aire que daba miedo. A dos manos y dos patas el zorro bajaba. Parecía que no tenía cuando llegar. En eso pasó por allí un gavilán. - Buenos días, atuq- saludó. - No vayas a picarme la soga, maligno –gruño muy serio el zorro Bastó la indicación para que el gavilán sintiera tales deseos de picar la cuerda. Subió alto, allí donde el zorro no alcanzaba a ver y pico a gusto. El zorro bajo a dos manos y dos patas. ¡Ay qué rápido bajo¡ -cantaba-. ¡Ay, qué rápido¡…cuando. De pronto, divisó la tierra que aprisa se le acercaba. Recién se dio cuenta de su desgracia. -¡qumpichusita mast’ay¡ -¡qumpichusita mast’ay¡ Gritaba con todas sus fuerzas. Quería decir, ¡buena gente, tiendan mantas¡ ¡tiendan toldos y paja que caigo¡ Al oír tales gritos los campesinos salían de sus casas y ponían en medio de la plaza montones de mantas y ponchos para recibir al que bajaba del cielo. Cuando cayó, los cholos al ver que era un zorro, el mismo que robaba sus cuyes y maltrataba sus sementeras, lo molieron a palos entre todos.




FACILITADOR: Docente Formador Percy Ramos Choque

Propósito del día: Conocer el entorno virtual, registro de usuario y ingreso de datos

al SIGMA

¿QUÉ ENTENDEMOS POR SIGMA? El Sistema de Información y Gestión para la Mejora de los Aprendizajes-SIGMA es una herramienta que

permite planificar, monitorear y compartir información sobre el acompañamiento pedagógico, estrategia del Programa presupuestal “Logros de Aprendizaje de los Estudiantes de Educación Básica Regular”-PELA. SIGMA permite generar información en tiempo real acerca del proceso del acompañamiento pedagógico en base al registro de usuarios; además facilita la generación de reportes de avance en el acompañamiento en términos de metas y calidad de la

intervención, favoreciendo esto el seguimiento detallado de la implementación por parte de las instancias regionales y locales. SIGMA permite también la planificación y costeo de las acciones y equipos necesarios para la implementación del acompañamiento pedagógico y otras acciones del PELA a nivel regional y local, entre estas la distribución de materiales y las acciones de apoyo a la gestión del programa. Este sistema involucra a diversos usuarios, con responsabilidades diversas, derivadas de las funciones que cumplen en el PELA. De acuerdo a las responsabilidades que asume cada uno de ellos se han delimitado sus roles y funciones dentro de la herramienta. A nivel nacional se encuentran los Usuarios MINEDU y Monitoreo EBR; a nivel regional se ubican los integrantes de los Equipos Técnicos Regionales, así como los Coordinadores, Formadores y Monitores. A nivel Local son los Coordinadores Locales quienes asumen un rol activo para el registro y revisión de información. Finalmente los Acompañantes tienen un rol fundamental en SIGMA, dado que son ellos quienes ingresan la mayor cantidad de información derivada de la ejecución de sus estrategias, sean estas visitas en aula, microtalleres u otras actividades de naturaleza pedagógica desarrolladas para el fortalecimiento de capacidades de sus docentes.

Día Viernes 01 de Marzo de 2013




REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

Orientaciones teórico-prácticas para la sistematización de experiencias Oscar Jara Holliday

Definición de criterio - Qué es, Significado y Concepto http://definicion.de/criterio/#ixzz2LXBNASUA

DICCIONARIO EDUCACIONAL Franklin V. Sovero Hinostroza

Fuente: http://es.wikipedia.org/wiki/Diagn%C3%B3stico

Fuente PPT Docente: Nuri Elias Facultad de Educación Programa de Complementación Académica

UNIVERSIDAD PERUANA CAYETANO HEREDIA

FICHAJE BIBLIOGRÁFICO Por Micaela PEREYRA Ministerio de Cultura y Educación de la Nación Santa

Fe, Argentina, 14 de Octubre de 2008





“La interculturalidad en la Educación” Autor: Catherine Walsh -2005

UNESCO. 1996. La educación encierra un tesoro. París.- Documento de trabajo EIB

PEN. 2007 Objetivo estratégico 2, Resultado 1 y 2. RS 001-2007-ED

PPT del Ministerio de educación

Fascículos de las Rutas Del Aprendizaje

Mapas De Progreso

http://es.wikipedia.org/wiki/Diagn%C3%B3stico





sistematizacion tacna

Documents