Universidad de San Carlos de Guatemala

Escuela de Formacin de Profesores de Enseanza Media

Sistematizacin: Influencia del PADEP/D en la transformacin del maestro de la Escuela Oficial Rural Mixta, Casero Chumumus del municipio de Santa Cruz El Chol, departamento de Baja Verapaz, dentro del marco del Programa Acadmico de Desarrollo Profesional Docente

Nombre del estudianteAlida Elizabeth Alvarado Morales

Asesor (a):Demetrio Morales Romn

Guatemala, octubre 2014

Universidad de San Carlos de Guatemala

Escuela de Formacin de Profesores de Enseanza Media

Sistematizacin: Influencia del PADEP/D en la transformacin del maestro de la Escuela Oficial Rural Mixta, Casero Chumumus del municipio de Santa Cruz El Chol, departamento de Baja Verapaz, dentro del marco del Programa Acadmico de Desarrollo Profesional Docente

Nombre del estudianteAlida Elizabeth Alvarado Morales

Asesor (a):Demetrio Morales Romn

Guatemala, octubre 2014

Autoridades Generales

Dr. Carlos Guillermo Alvarado CerezoRector Magnfico de la USAC

Dr. Carlos Enrique Camey Rodas Secretario General de la USAC

Dr. Oscar Hugo Lpez RivasDirector de la EFPEM

MSc. Danilo Lpez PrezSecretario Acadmico de la EFPEM

Consejo Directivo

Dr. Oscar Hugo Lpez RivasDirector de la EFPEM

MSc. Danilo Lpez PrezSecretario Acadmico de la EFPEM

MSc. Lucrecia Haydee Crispin LopezCoordinadora General de PADEP/D

Lic. Sal Duarte BezaRepresentante de Profesores

Dr. Miguel ngel Chacn ArroyoRepresentante de Profesores

Dra. Dora Isabel guila de EstradaRepresentante de Profesionales Graduados

PEM Ewin Estuardo Losley JohnsonRepresentante de Estudiantes

Br. Jos Vicente Velasco CameyRepresentante de Estudiantes

Tribunal ExaminadorEnrique Juarez Nicolas Presidente

Maria Lucia Coyote Aju Secretaria

Ysau Saul Franco Iglesias Vocal

ABSTRACT

La presente sistematizacin consta de varios aspectos a tratar, donde especifico un resumen valioso para el aprendizaje significativo en la labor docente y que tiene como objetivo aplicar procesos en la enseanza aprendizaje en el aula, desempeando la metodologa de una forma activa y participativa en el proceso educativo, dndole ms participacin a los nios y nias, utilizando un tipo de evaluacin abierta, adecuada a la calidad de egresados que se desea.

Una planificacin coherente con la metodologa, la evaluacin y a los resultados que se esperaban de este proceso educativo con base al Currculo Nacional Base. La idea ya estaba dada pero no se daba a cabalidad pero a partir de la oportunidad del PADEP/D, soy parte de ese cambio trascendental en mi actitud docente, mejorando la forma de actuar, aprendido nuevas tcnicas en la enseanza aprendizaje del estudiante ya que es importante orientar las necesidades que exige el mundo actual. En el desglose de los ocho captulos que se presentan se desarrollan varios temas como los son la historia de la comunidad, un marco terico que respalda los contenidos trabajados, una propuesta de proyecto a realizar en el centro educativo que fortalezca el proceso de aprendizaje, la expresin de lecciones y experiencias realizadas tanto dentro del curso as como en el trabajo dentro y fuera de las aulas.

Dedicatoria

A Dios:Por haberme dado la vida y la oportunidad de poder hacer las cosas, guindome el camino correcto y fortalecindome cada da con tu mano poderosa.

A mi madre: Por la comprensin brindada y el apoyo incondicional y por esas palabras sabias que me fortalecen da con da.

A mis hermanos:Por el apoyo econmico que me brindaron durante mi estudio.

A mis hijos:A mis dos hijos hermosos, Myron y Cristofer que me comprendieron por el tiempo que no les brinde durante mi estudio.

A mis amigas y amigos:Mi amiga que en todo momento compart mis estudios.

A mis compaeros y compaeras de cohorte. yMis queridos compaeros mis gratos agradecimientos por compartir sus conocimientos.

A usted:Que est leyendo mil agradecimientos.

NDICEContenidoIntroduccin 1Captulo I: Datos Base3Captulo II: 2.1 Marco Contextual de Referencia32.1.1 Datos Monogrficos 32.1.2 Extensin 92.1.3 Datos histricos de aldea Agua Caliente, El Chol, B.V 92.1.4 Ubicacin geogrfica 92.1.5 Lmites y colindancias 92.1.6 Demografa 92.1.7 Situacin econmica 102.1.8 Artesanas 102.1.9 Situacin socio-cultural 102.1.10 Situacin educativa 102.1.10.1 Educacin 112.1.10.2 Docentes y alumnos por grado y seccin 112.1.11 Situacin poltica 112.1.12 Croquis de ubicacin de la escuela 172.1.13 Plano de la escuela 18Captulo III: 3.1 Plan de sistematizacin 203.1.1 Aspectos generales 20 3.2 Sobre la experiencia 203.2.1 Qu experiencia se quiere sistematizar? 203.3 Justificacin 213.4 Por qu es importante sistematizar? 223.5 Breve resumen de la experiencia 233.5.1 Dnde se realiz? 233.5.2 Cundo se realiz? 233.5.3 Quines participaron? 233.5.4 Qu pretenda? 243.5.5 Principales resultados 243.6 Sobre el plan de sistematizacin 253.6.1 Para qu se va a realizar la sistematizacin? 253.6.2 Qu aspecto(s) central(es) de la experiencia? 253.7 Hiptesis del trabajo 253.7.1 Qu elementos habra que tomar en cuenta? 263.7.2 Qu elementos habr que tomar en cuenta para ordenar? 283.7.3 Qu elementos para la interpretacin? 283.7.4 Qu fuentes de informacin vamos a utilizar? 283.7.5 Cmo se va a utilizar la sistematizacin? 283.8 Productos que deben surgir de esta sistematizacin 303.9 Plazos y cronograma 313.10 Plazo 313.11 Cronograma 313.12 Proyeccin en el tiempo de los pasos a seguir 31Captulo IV4.1 Cmo era mi actitud Antes 324.1.1 Actitud docente 324.1.2 Metodologa utilizada 364.1.3 Clima de clase 414.1.4 Recursos que utiliza 444.1.5 Relacin con la comunidad 454.1.6 Articulacin escuela/desarrollo comunitario 47Captulo V 5.1 Anlisis de la experiencia sistematizada 505.1.1 Actitud docente 505.1.2 Metodologa utilizada 535.1.3 Clima de la clase 565.1.4 Recursos que utiliza 605.1.5 Relacin de la comunidad 635.1.6 Articulacin escuela/desarrollo comunitario 66Captulo VI 6.1 Marco Terico6.1.1 Actitud docente 69Captulo VII 7.1 Lecciones aprendidas 91Captulo VIII 8.1 Propuesta pedaggica 978.2 Referencias bibliogrficas 115ANEXOS 117

105

INTRODUCCIN

El presente trabajo tiene como objetivo aplicar procesos para mejorar el trabajo que se lleva en el aula y desempeando la metodologa de una forma activa llevando el proceso educativo, a darles ms participacin a los nios y nias, a necesitar de un tipo de evaluacin abierta, adecuada a la calidad de egresados que yo deseaba, sin embargo an faltaba algo ms. Una planificacin coherente con la metodologa, la evaluacin y a los resultados que se esperaban de este proceso educativo con base al currculo nacional Base. La idea ya se estaba empezando a dar desde el momento en que analizaba que un proceso sin uno de estos elementos no poda darse con calidad.Se empez a dar ms confianza al nio; a hacer que el nio y la nia se sintieran en un ambiente agradable con el maestro bajo un techo de respeto y de cario dndole la participacin a todo estudiante.

Desde el momento de iniciada esta actividad de sistematizacin hubo una retroalimentacin de esas experiencias vividas durante la convivencia con los compaeros y compaeras del PADEP/D, nios y nias de los diferentes grados con quienes compart durante mis estudios y padres de familia que incansablemente estuvieron apoyando a sus hijos e hijas en el proceso educativo que se lleva en la escuela.

La metodologa activa ha sido un cambio trascendental en mi actitud docente, mejorando la forma de actuar y he aprendido nuevas tcnicas en la enseanza aprendizaje del estudiante ya que es importante orientar las necesidades especiales que tanto lo necesita los estudiantes de hoy en da, el aprendizaje significativo me ha ayudado hacer una persona diferente en mi trabajo, con mis compaeros, con los padres de familia y la comunidad entera.

CAPTULO IDATOS DE BASE

DATOS GENERALES DEL ESTUDIANTE:

a) Nombre del docente: Alida Elizabeth Alvarado Moralesb) Nmero de Carn: 201228655c) Carrera: Profesorado de Educacin Primaria Interculturald) Sede: E.O.R.M. Eufemia Crdovae) Municipio: Santa Cruz el Chol Baja Verapazf) Departamento: Baja Verapazg) Tiempo de Servicio:4 aos h) Nmero de Telfono: 46926343i) Direccin Particular: Casero Chumumusj) Correo electrnico: betyalvarado11@ hotmail.com

DATOS DEL ESTABLECIMIENTO DONDE LABORA:a) Nombre de la Escuela: Escuela Oficial Rural Mixtab) Ubicacin: Casero Chumumusc) Cdigo de la Escuela: 1506 1627 43d) Puesto que desempea: Profesora con gradose) Jornada en que Labora: Matutinaf) Nivel: Primariog) Modalidad: Monolingeh) Calidad del puesto que ocupa: Director profesor titulado.i) Distrito Escolar: 15 06 16j) Grado (s) que atiende: Cuarto y Quintok) Nmero de Alumnos: 8

CAPTULO II2.1 MARCO CONTEXTUAL DE REFERENCIA

2.1.1 Datos Monogrficos:

Santa Cruz El Chol, es uno de los 337 municipios del pas de Guatemala, pertenece a uno de los 8 municipios del departamento de Baja Verapaz. El Municipio de Santa Cruz El Chol, fue fundado en 1603 en tierras de la sierra de Chiacus perteneciente a los indios Choles por familias ladinas, cuenta con una extensin de 140 Km2, y tiene la categora de pueblo. Est ubicado en las coordenadas 14.5740 de latitud, y 90.2916 de longitud. Pese a haber sido llamado por muchos aos Santa Cruz de Beln de los Indios Choles, en el municipio no hay un idioma maya predominante, por lo que en general el idioma utilizado es el espaol. Limita al norte con Rabinal (Baja Verapaz); al este con Salam (Baja Verapaz); al sur con Chuarrancho y San Raymundo (Guatemala); y al oeste con Granados (Baja Verapaz).

El ro Motagua sirve de lmite con el departamento de Guatemala. El municipio de Santa Cruz E Chol, tiene 9 aldeas y un rea urbana, cuenta con 39 caseros comprendidos del rea urbana y 14 caseros del casco urbana, el casco del pueblo existen cuatro cantones. Teniendo un clima templado en las partes altas y un clima clido en las partes bajas del municipio. Segn los censos no oficiales que se llevan en las instituciones existen un aproximado de 10,000 habitantes siendo un porcentaje ms alto las mujeres. Chumumus, se llama as en honor a un habitante que se caracterizaba por ser persona colaboradora, entusiasta y honesta de nombre Rmulo (Chomo) y apellido Mus, por el cual la comunidad obtuvo el nombre al ser registrada como casero.

Esta comunidad se form hace unos 90 aos, aproximadamente en el ao 1,920, donde haba un solo dueo quin por herencia reparti a sus hijos el terreno quines luego se establecieron all con sus familias .Chumumus, es uno de los rincones pintorescos de El Chol, ensamblado entre verdes montaas que alimentan sus tierras frtiles. El camino que conduce a la comunidad, constituye un maravilloso embeleso, ya que en su recorrido se puede observar el verdor de las montaas el colorido de las flores, y lo saludable de su clima, atraen a los visitantes dejando en su memoria un imperecedero recuerdo del lugar. Esta a una distancia de 4 kilmetros de terracera a la cabecera municipal, 55 kilmetros a la cabecera departamental mayoritariamente asfaltada, y 94 kilmetros a la ciudad capital, mayoritariamente terracera.

Hace 21 aos aproximadamente se inici la construccin de la carretera con la mano de obra no calificada de los comunitarios y con el apoyo de la Municipalidad. La Escuela Oficial Rural Mixta del Casero Chumumus del municipio de Santa Cruz El Chol, Baja Verapaz, se le denomin as en honor a la comunidad, la misma fue fundada en el ao 1,972, segn los datos recabados con personas de la comunidad y estudiantes egresados de la misma, pues no se cuenta con ningn documento que ampare y acredite la misma, ni No. de Resolucin, ni Acuerdo Ministerial, en la cual labor como director el Prof. Luis Salvador Cern.1) Luis Salvador Cern2) Oscar Augusto Novell Maldonado (1,972 1,985).3) Aura Edelmira Alvarado Chavarra de Mendoza4) Jos Filadelfo Galeano Ruz5) Ada Valdez de Daz6) Hctor Aparicio Daz Campos7) Ilubia de Jess Crdova de Lpez8) Griselda Sagrario Corado Guerrero9) Cecilia Elizabeth Reyes Crdova10) Csar Augusto Reyes Garca11) Carmelo Alvarado Gmez12) Rafael Mayn Guzman13) Violeta Berreondo De Bailn14) Carlos Neftal Ruz Crdova15) Joaqun Rodrguez Reyes16) Maritza Yecenia Barrios Molinero17) Mainor Leonel Crdova Mayn18) Ana Maribel Alvarado Morales ( Maestra de Pre- primaria)19) Floridalma Ixcayau Izaguirre de Tobar20) Eudaldo Alvarado Morales21) Selvin Roberto Lpez22) Santos Gloria Garca Lpez23) Victor Geovanni Reyes Mayen 24) Jennifer Castalia Porres Corzntes25) Lilian Esmeralda Garca Alvarado26) Alida Elizabeth Alvarado Morales27) Aura Maribel Reyes Mayen.

DIRIGENTES COMUNITARIOS 1. Eudaldo Alvarado Morales (+)2. Jos Mara Alvarado Ortz3. Roberto Alvarado Ortz4. Jess Morales Sumpango5. Rolando Garca GaleanoAlumnos egresados del establecimiento que han destacado profesionalmente, siendo ellos:

1. Eudaldo Alvarado Morales ( Maestro de Educacin Primaria )2. Olga Manuela Alvarado Morales ( Maestra de Educacin Primaria )3. Mirian Alvarado Morales ( Maestra de Educacin Primaria )4. Ana Maribel Alvarado Morales ( Maestra de Educacin Pre-primaria )5. Alida Elizabeth Alvarado Morales ( Maestra de Educacin Primaria )6. Gloria Anabelly Alvarado Morales ( Maestra de Educacin Primaria )7. Fulvio Otoniel Alvarado Morales (Maestro de Educacin primaria)8. Nelson Orlando Alvarado Morales (Maestro de Educacin Primaria)9. Lilian Esmeralda Garca ( Maestra de Educacin Primaria)10. Mlida Alvarado Morales (Maestra de Educacin Primaria)11. Blanca Magaly Alvarado Morales (Maestra de Educacin Primaria)12. Jos Anibal Alvarado Morales Maestro de Educacin Primaria)13. Josu Adolfo Alvarado Morales (Maestro de (Educacin Primaria)14. Ludyn Onelia Alvarado Alvarado (Maestra de Educacin pre- primaria)15. Evelyn Rosaura Alvarado Alvarado (Maestra de Educacin Primaria)16. Vilma Nohem Soto Alvarado (Maestra de Educacin pre-primaria)17. Marlyn Lorena Alvarado Bolvito (Enfermera)18. Hctor Rolando Prez Mayn (Maestro de Educacin Primaria).

2.1.2 Extensin territorial de la comunidad:La comunidad cuenta con una extensin territorial de 120 Kilmetros cuadradosCon una altura sobre el nivel del mar de 1,160 mts. Latitud 15 1438.Longitud 89 5750.Con una poblacin de 57 hombres, 47 mujeres, 107 nios, suman un total de doscientos once (211) habitantes, con una tasa de analfabetismo del 22%, 46 viviendas, y 41 familias.

2.1.3 Datos histricos del Casero Chumumus:

Chumumus, se llama as en honor a un habitante que se caracterizaba por ser persona colaboradora, entusiasta y honesta de nombre Rmulo (Chomo) y apellido Mus, por el cual la comunidad obtuvo el nombre al ser registrada como casero. Esta comunidad se form hace unos 65 aos, aproximadamente en el ao 1,949 aproximadamente donde haba un solo dueo quin por herencia reparti a sus hijos el terreno luego se establecieron all con sus familias.

2.1.4 Ubicacin geogrfica:Este Casero limita al NORTE; Casero El Platanar, al SUR; Casero La Troja, al ORIENTE: Casero La Pilita y OCCIDENTE: Aldea agua Caliente. La carretera es de terracera y muy transitable porque la misma conduce a la Aldea Agua Caliente y, tiene un clima templado.

2.1.5 Lmites y Colindancias:Este Casero limita al NORTE; Casero El Platanar, al SUR; Casero La Troja, al ORIENTE: Casero La Pilita y OCCIDENTE: Aldea agua Caliente. La carretera es de terracera y muy transitable porque la misma conduce a la Aldea Agua Caliente y, tiene un clima templado. Limita al norte, sur, este oeste.

2.1.6 Demografa:La comunidad est formada por 46 viviendas y 41 familias. Con una poblacin de 57 hombres, 47 mujeres, 107 nios que suman un total de doscientos once (211) habitantes.Los habitantes de la comunidad del casero Chumumus, en su mayora es ladina, y en un porcentaje de 22%de personas son analfabetas y en los ltimos aos los padres de familia se han preocupado por enviar a sus hijos a la escuela y esto ha contribuido a frenar el analfabetismo.

2.1.7 Situacin Econmica: los habitantes en su mayora hombre se dedican a realizar cultivos de: maz, frijol, maicillo, rosa de Jamaica, trementina, brea, aguarrs, ayote; tambin se dedican a la crianza de ganado porcino, equino y aves de corral, es importante resaltar que los productos en mencin los usan para consumo familiar y en menor escala para vender en el mercado en la cabecera municipal, adems se cuenta con una gran cantidad de personas tanto hombres y mujeres que han emigrado a los Estados Unidos en busca de una mejor situacin econmica que esto viene a mejor a una condicin de vida para la comunidad.

2.1.8 Artesanas: los habitantes de la comunidad se dedican a confeccionar: matates, costuras, bordados, comales; as mismo se dedican a elaborar adobes, comales y construccin: de muebles de madera.

2.1.9 Situacin Sociocultural: la comunidad no tiene una feria patronal, por tal razn todos acuden a las distintas actividades culturales, sociales, religiosas y deportivas que se realizan en la cabecera municipal durante la feria patronal en honor a la Virgen de Concepcin, tambin se puede mencionar que los habitantes realizan actividades, como por ejemplo celebracin del da del cario, da de la madre, 15 de septiembre y as como tambin las visitas a los cementerios y adornar a sus difuntos que han fallecido los das uno y dos de noviembre.

2.1.10 Situacin educativa: El edificio escolar es uno de los ms antiguos del municipio, cuenta con un aula poli funcional que est potencialmente deteriorada, aunque se han hecho gestiones para su remodelacin, estas han sido infructuosas, para su construccin se necesit de instituciones, gubernamentales y no gubernamentales, as mismo de personas de la comunidad, especialmente de la colaboracin del Seor Jos Mara Alvarado, quien don el terreno para que fuera construida; se puede agregar que actualmente es una de las personas que colaboran de manera incondicional para las actividades escolares que se realizan por parte de los docentes.

2.1.10.1 Educacin: El centro educativo han egresado promociones que han destacado fuera de la comunidad, se han preparado para ser profesionales de xito y algunos de ellos laboran como docentes en el establecimiento en mencin.

2.1.10.2 Docentes y alumnos por grado y seccinNo.Nombre del docenteGradoNo. De AlumnosSeccin

1Aura Maribel Reyes Mayn1. 2.9A

2Lilian esmeralda Garca Alvarado3.6A

3Alida Elizabeth Alvarado Morales4. 5.8A

4Santos Gloria Garca Lpez6.10A

2.1.11Situacin Poltica:Existe un COCODE quien es el encargado de gestionar proyectos a beneficio de la comunidad, tambin hay comits religiosos conformados por personas que profesan la religin catlica y evanglica.

Como califican la infraestructura de la escuela y como ha ido evolucionando de acuerdo al crecimiento de la poblacin educativa.Las instalaciones no llenan los requisitos necesarios, pues es una de las escuelas ms antiguas del municipio y no ha sido remodelada desde su construccin.

Referencia de actividades de carcter cultural, social y deportivo en los cuales la escuela ha tenido una destacada participacin, que posibilita que haya sobresalido a nivel comunitario, municipal, departamental y nacional.

En lo cultural se pueden mencionar las celebraciones de fechas como: da del cario, da del rbol, da de la bandera, da de la madre, Independencia, da del Nio y cumpleaos, en estas actividades la participacin de las nias y nios es muy importante y se toman muy en cuenta para su formacin como educandos y lderes comunitarios. Se ha sobresalido en la participacin de juegos estudiantiles con la participacin del docente.

Como influye la distancia y el acceso al desarrollo educativo a la comunidad.

La llegada al centro educativo es fcil porque la carretera que es la principal va de acceso se mantiene en buenas condiciones y est cerca de la cabecera municipal, lo cual posibilita que haya vehculo liviano y de todo tipo; as mismo para los estudiantes que viajan a diario para recibir preparacin en el ciclo bsico y diversificado.

Organizaciones que tienen incidencia en el trabajo educativo en la comunidad.

Desde su inicio la institucin ha recibido ayudas para los nios y nias provenientes del MINEDUC y algunas otras que en los ltimos aos se han agregado para brindar ayuda en tiles escolares y refacciones, as mismo en algunos proyectos mnimos que han sobresalido son: Nuevo Amanecer (SHARE DE GUATEMALA).que ha aportado a la educacin de la comunidad con tiles a nios de primero primaria, becas a estudiantes de cuarto a sexto, refaccin y otros Plan Internacional, aporta con tiles, valija didctica y capacitaciones.

Como los accidentes geogrficos influyen en el desarrollo regular de las actividades escolares.

En cuanto a condiciones geogrficas de la comunidad se puede agregar que no se viven desastres naturales y eso contribuye a la regularidad de asistencia de los nios y nias de la comunidad en mencin.

Cul es la incidencia del calendario agrcola en el desempeo de los nios y nias con relacin a su asistencia a clases.En la comunidad durante los meses de siembra (mayo-junio, calendario) afecta en la inasistencia de los nios del ciclo II en porcentaje mnimo, pues los padres de familia se los llevan para realizar las tareas agrcolas.

Como los factores econmicos, sociales, culturales, polticos y de produccin influyen en el desarrollo educativo de la comunidad

Estos factores influyen de manera negativa, porque las familias son de escasos recursos econmicos, ya que no existen fuentes de trabajo que ayuden a mejorar la calidad de vida de los habitantes y por ende esto influye en la educacin. En lo econmico el sustento diario, en lo social, mini feria, en lo poltico tenemos organizaciones como: consejo comunitario de desarrollo lo cual enlaza con autoridades superiores para cumplir con polticas de desarrollo comunitario.

En la comunidad la mayora de los hombres se dedica a la agricultura y crianza de ganado y las mujeres a la crianza de marranos y aves de corral, siendo la base principal para el sostenimiento de las familias, lo cual contribuye en el desarrollo de los mismos. A continuacin se detalla las actividades que celebran los habitantes de la comunidad de Chumumus, de las festividades que realizan y a las que asisten anualmente:MESES DEL AOACTIVIDADES

ENERO Celebracin del da de la escuela

FEBREROCelebracin del da del cario y del carnaval

MARZOCelebracin de la semana santa

ABRILCelebracin de la semana santa (dependiendo del ao)

MAYOCelebracin del da de la madre.

JUNIO Celebracin del da del padre y da del Maestro.

JULIO

AGOSTOCelebracin de la cosecha en honor a la Virgen de La Asuncin.

SEPTIEMBRECelebracin del da de la independencia

OCTUBRE Celebracin del da del nio y clausura del ciclo escolar

NOVIEMBRE Celebracin del da de los difuntos y da de los santos

DICIEMBRE Celebracin de la Feria del Municipio en honor a la virgen de Concepcin, navidad y ao nuevo.

Con la prctica de las costumbres y tradiciones de la comunidad se pretende que las nuevas generaciones no pierdan este valor que resulta ser importante; pues enriquece a la comunidad.

Se puede comprobar en la misma comunidad ya que existen profesionales que por su preparacin acadmica han destacado a nivel local y municipal, prueba de ello es que personas egresadas de este centro educativo laboran presupuestados en educacin, contribuyendo as como ejemplo para futuras generaciones.

Desde hace algn tiempo la poblacin estudiantil ha disminuido y por ende no compensa a la cantidad de docentes que laboran en la misma.

No.Nombre del docenteGradoNo. De AlumnosSeccin

1Aura Maribel Reyes Mayn1. 2.9A

2Lilian esmeralda Garca Alvarado3.6A

3Alida Elizabeth Alvarado Morales4. 5.8A

4Santos Gloria Garca Lpez6.10A

En ocasiones eventuales se hace presente la autoridad educativa. Con una orientacin pedaggica las visitas y aportes y que debera ser ms frecuente, siempre se ha tenido dotacin de libros con diferentes series para algunos grados. Pasa una estadstica y no cumplen los nmeros de alumnos que se reportan y la distribucin es mala, no se cuenta con ninguna proyeccin puesto que es una comunidad escolar relativamente pequea.

ASPECTOS GEOGRAFICOS:La comunidad de Chumumus es uno de los Caseros, que integran el municipio de Santa Cruz El Chol, situado al occidente del mismo y limita as:

NORTE; Casero El PlatanarORIENTE: Casero la pilitaSUR; Casero La TrojaOCCIDENTE: Aldea Agua CalienteCon una extensin territorial de 120 Kilmetros cuadradosCon una altura sobre el nivel del mar de 1,160 mts. Latitud 15 1438.Longitud 89 5750.

Con una poblacin de 55 hombres, 44 mujeres, 93 nios, suman un total de 172 habitantes, con una tasa de analfabetismo del 22%, 58 viviendas, y 47 familias. La escuela empez con un aproximado de 80 alumnos del Nivel Primario, el cual fue en disminucin debido a que en la actualidad se cuenta con ms centros Educativos vecinos a la comunidad.

2.1.12Croquis de la comunidad

2.1.13Plano de la escuela

2.10m6.90 m.7.00 m.

2.80 m.7.20 m.7.20 m.B O D E G A

AULA7.20 m

AULA7.20 m.

C O C I N A AULA 4.70 m

AULA4.70 m

B A O S 3 m X 2m

CORREDORCORREDOR

Muro perimetral 47 m.

Fotografa de la Escuela Oficial Rural Mixta Casero Chumumus.

CAPTULO III3.1PLAN DE SISTEMATIZACIN

3.1.1 Aspectos Generales

Ttulo: Sistematizacin de la experiencia influencia del programa acadmico de desarrollo profesional docente PADEP/D en la transformacin del maestro en el aula.

Elaborado por: Alida Elizabeth Alvarado Morales

Lugar: Escuela Oficial Rural Mixta Casero Chumumus del Municipio de Santa Cruz el Chol B.V.

Fecha: 4 de Agosto 2012 a 30 Junio 2014

3.2 Sobre la experiencia:

3.2.1 Qu experiencia se quiere sistematizar?

Influencia del Programa Acadmico de Desarrollo Profesional Docente PADEP/D en la transformacin del maestro en el aula

3.3 Justificacin:El presente plan me ayudara como gua a la formacin y ordenamiento de las ideas que me ayudaran a formar planteamientos: evitar la improvisacin, coordinar la participacin de todos los miembros de la comunidad educativa, configurar paso a paso una escuela con personalidad propia, que la calidad educativa se d a travs del fortalecimiento de los aprendizajes, tomndose al nio y a la nia como protagonistas de su propio aprendizaje.

Estos planteamientos ayudar a: evitar la improvisacin, coordinar la participacin de todos los miembros de la comunidad educativa, configurar paso a paso una escuela con personalidad propia, que la calidad educativa se d a travs del aprendizaje significativo y del fortalecimiento de los aprendizajes, tomndose al estudiante como protagonistas de su propio aprendizaje; Por todas estas razones es necesario adquirir el compromiso con los estudiantes, es necesario elaborar un plan de sistematizacin de experiencias vividas durante el Programa de Profesionalizacin Docente que por consiguiente constituir una herramienta de apoyo para orientar y reactivar un proceso de calidad educativa en nuestras aulas.

3.4 Por qu es importante sistematizarla?Porque yo voy a dejar escrito en el aula todas las evidencias que me han ayudado como instrumento del trabajo donde labore y laboro, sesabe que es una recopilacin de informacin durante los cursos aprendidos ya que es importante sistematizarla para lograr informacin debida para tener un cambio en nuestra aula, grupo de estudiantes, la recopilacin se hace a base de cambios actitudes experiencias vividas como por ejemplo: las actividades realizadas con mis alumnos de cuarto y quinto en el mes de enero a octubre del dos mil catorce.Profundice en el POR QU es importante la sistematizacin de sus propias experiencias.

3.5 Breve resumen de la experiencia

3.5.1 Dnde se realiz?Esta experiencia docente fue realizada con los alumnos de segundo, tercero y cuarto grado de primaria en los meses de agosto a octubre del ao 2,012; con los alumnos y alumnas de segundo y tercer grado de Primaria durante el ciclo lectivo 2,013 y con los alumnos de cuarto y quinto grado de primaria durante los meses de enero a junio 2,014 en la Escuela Oficial Rural Mixta Casero Chumumus, del municipio de Santa Cruz El Chol del Departamento de Baja Verapaz, que se encuentra a tres Kilmetros de distancia de la cabecera municipal.

3.5.2 Cundo se realiz? A partir de 4 agosto 2012 a 30 junio 2014.

3.5.3 Quienes participaron? Los nios de segundo, tercero y cuarto grado primaria durante los meses de agosto a octubre 2,012. Los alumnos y alumnas de segundo y tercer grado de Primaria durante el ciclo lectivo 2,013. Los alumnos de cuarto y quinto grado de primaria durante los meses de enero a mayo 2,014. Padres de familia. Director de la escuela. Docente de grado. Compaeros y compaeras del PADEP/D. Docentes de PADEP/D. Asesor pedaggico.

3.5.4 Qu pretenda? Contar con una base terica de las experiencias que me ha servido para la transformacin de la tarea docente dentro del aula, por la influencia del PADEP/D. Valorar la importancia del proceso acadmico en la transformacin del docente en el aula. Mejorar mis conocimientos en el rea de matemticas utilizando material concreto y semiconcreto La utilizacin de una metodologa activa participativa, con un enfoque constructivista, aplicando los pasos del aprendizaje significativo.

3.5.5 Principales resultados? Cambio de actitud de los nios y las nias. Cambio de actitud del docente. Se lleva un proceso de enseanza aprendizaje en ambiente agradable dentro de un marco de respeto y convivencia. Se comparte un aprendizaje cooperativo y colaborativo. Los nios y las nias elaboran su propio material didctico. Capacidad organizacional de los nios y de las nias. Aprovechamiento de material reciclable y de la comunidad. Todos los nios y nias participan activamente en la construccin de su propio aprendizaje. La aplicacin de los tipos de evaluacin a dado resultado en el proceso enseanza aprendizaje. Enriquecimiento y aprovechamiento de los rincones de aprendizaje. Aprovechamiento de sus ideas fundamentales. Ubicacin de los nios en un semicrculo o en forma de u para lograr una mejor comunicacin y comprensin de docente y participacin del alumno

3.6 Sobre el plan de sistematizacin:

3.6.1 Para qu se va a realizar la sistematizacin?

Objetivos:

Desarrollar un proceso acadmico que permita evidenciar las competencias alcanzadas en el proceso del PADEP/D.

Determinar la influencia que los componentes del PADEP/D tienen en el proceso de transformacin del maestro en el aula.

3.6.2 Qu aspecto(s) central(es) de la experiencia nos interesa sistematizar?

Ejes de sistematizacin: Actitud docenteMetodologa utilizada (Planeamiento, desarrollo, evaluacin)Clima de la clase.Recursos que utiliza (tcnicas, estrategias, prcticas, materiales, etc.) Relacin con la comunidad (Cmo interacta con los miembros de la comunidad)

Articulacin escuela/desarrollo comunitario (Proyeccin de la escuela dentro de la comunidad)

3.7 Hiptesis de trabajo: El proceso de la profesionalizacin docente mejora la calidad de los aprendizajes de los alumnos de primaria y pre-primaria.

3.7.1 Qu elementos habra que tomar en cuenta en la reconstruccin histrica?

Guatemala aspira a una reforma integral que contribuya al mejoramiento de la calidad de vida, la consolidacin de la paz y la transformacin del Estado y la sociedad, el nuevo paradigma educativo que se promueve a travs de la Reforma Educativa se cristaliza por medio de la Transformacin Curricular ya que la Reforma Educativa en Guatemala es un proceso poltico, cultural, tcnico y cientfico que se desarrolla de manera integral, gradual y permanente e implica transformaciones profundas del sector y sistema educativos, de la sociedad y del Estado.

Propone el mejoramiento de la calidad educativa y el respeto de un currculum elaborado con las participacin de todas y todos los involucrados.

El PADE/D inicia en el ao 2009 a nivel Nacional en 9 departamentos y 45 municipios en extrema pobreza. Primera Fase: 45 municipios prioritarios de 9 departamentos: San Marcos, Huehuetenango, Quich, Totonicapn, Solol, Alta Verapaz, Baja Verapaz, Chiquimula y Petn.Cantidad de Docentes: 13,062Cobertura de EFPEM/USAC: 5,000Inicio: Sbado 4 de julio 2009.

3.7.2 Qu elementos habr que tomar en cuenta para ordenar y clasificar la informacin?Planes de clase, portafolio, cuadernos de trabajo, CNB, textos de consulta, libros de textocontenidos de los cursos.

3.7.3 Qu elementos habr que tomar en cuenta para la interpretacin crtica? (Primeras ideas). La informacin descriptiva o fundamentacin terica El anlisis cuantitativo y cualitativo de la informacin recabada Aportes de los especialistas involucrados en el proceso de profesionalizacin. Encuestar a los alumnos sobre los cambios sobresalientes de este proceso, maestros, jubilado de experiencia, profesionales en el sistema.

3.7.3 Qu fuentes de informacin vamos a utilizar?Marco Terico. Ejes de la sistematizacin:a. Actitud docente: b. Metodologa utilizada (planeamiento, desarrollo, evaluacin) c. Clima de la clase d. Recursos que utiliza e. Relacin con la comunidad f. Articulacin escuela/desarrollo comunitario

3.7.4 Cmo se va a realizar la sistematizacin?

Procedimientos que se utilizarn planificacin, recoleccin de datos, ordenar, clasificar, interpretacin crtica. Tcnicas que se utilizarn, investigacin accin, observacin, entrevista, dilogo, descripcinsistematizacin.

Instrumentos que se aplicarn gua de entrevista, encuesta, gua de dilogo, cuadro comparativo, PNI, FODA, plus delta

Actores involucrados Docentes-estudiantes PADEP/D, Coordinadores PADEP/D, Catedrticos PADEP/D, Asesores pedaggicos PADEP/D, Autoridades del PADEP/D (USAC-EFPEM), Autoridades del MINEDUC, Autoridades comunitarias, Padres y madres de familia, Maestros (as) que no estn en el PADEP/D, Consultores que elaboran los mdulos de los cursos, Sindicato de maestros, Alumnos (as) de las escuelas, Otras universidades.

3.8 Productos que deben surgir de esta sistematizacin.

El informe final de la sistematizacin, como trabajo de graduacin de la carrera de profesorado de educacin primaria intercultural.

Cambio de actitud de los nios y las nias. Cambio de actitud del docente. Se lleva un proceso de enseanza aprendizaje en ambiente agradable dentro de un marco de respeto y convivencia. Se comparte un aprendizaje cooperativo y colaborativo. Los nios y las nias elaboran su propio material didctico. Capacidad organizacional de los nios y de las nias. Aprovechamiento de material reciclable y de la comunidad. Todos los nios y nias participan activamente en la construccin de su propio aprendizaje. La aplicacin de los tipos de evaluacin a dado resultado en el proceso enseanza aprendizaje. Enriquecimiento y aprovechamiento de los rincones de aprendizaje. Aprovechamiento de sus ideas fundamentales. Ubicacin de los nios en un semicrculo o en forma de u para lograr una mejor comunicacin y comprensin de docente y participacin del alumno.

Que otros productos espera despus de la realizacin de su trabajo de sistematizacin. Hacer uso de las herramientas actividades aprendidas en el PADEP/D Ejecutar el proyecto.

3.9 Plazos y cronograma:3.10 Plazo3.11 Cronograma3.12 Proyeccin en el tiempo de los pasos a seguir

ActividadMarzoAbrilMayojunio

1234123412341234

El Plan de Sistematizacin

Descripcin de la experiencia sistematizada (antes-despus)

Elaborar el Marco Terico

El anlisis crtico de las experiencia segn los ejes

Investigacin monogrfica del contexto

Redactar la lecciones aprendidas

Elaborar la propuesta metodolgica

Presentar el informe final como trabajo de graduacin

CAPTULO IV 4.1 Cmo era mi actitud antes.

4.1.1 Actitud docente:

En el ao 2010 inici laborando como maestra de Preprimaria en la escuela Oficial Rural Mixta del casero La Troja, por contrato 021 para luego en ese mismo ao me presupueste en la convocatoria XXIII un primero de septiembre del 2010 con muchos deseos de mejorar el proceso educativo que se llevaba dentro del establecimiento, pero haban muchas necesidades en la escuela, como: falta de pizarrones, falta de material didctico, falta de escritorios; situaciones que me desanimaban, a pesar que gestionaba instituciones para especificar con material didctico y si haba no lo poda trabajar porque no tena la idea como usarlo ya que no se contaba con lo suficiente .

Me encontraba sumergida dentro de una desinformacin; mi actitud un poco pasiva y poco a poco me volva indiferente ante estas situaciones; como la de mejorar el trabajo que llevaba en el aula. Ante los estudiantes de la escuela, llevaba un papel de transmisor de conocimientos, persona muy seria y enojada ante los estudiantes. Un papel donde el centro del proceso de enseanza aprendizaje era yo, los estudiantes escriban yo dictaba, dejaba tarea de muchas pginas donde los alumnos tenan que dar respuesta a lo que yo preguntaba y nada ms, mi actitud bastante informal porque no llevaba nada ah pescaba lo que el nio y nia peda y eso era dependiendo de las comunidades en que yo me encontraba.

Mi actitud como docente ante el proceso educativo del que era y todava soy responsable, no era de calidad, requera de voluntad y una disposicin al cambio. Necesitaba tomar ese papel de compromiso con los procesos de transformacin educativa en mi escuela. Como docente, no estaba convencida de una necesidad de cambio educativo ni comprometida para llevarla a la prctica en el quehacer cotidiano con los estudiantes. Mi actitud era de rechazo y miedo al cambio debido a que el ministerio de educacin no apoya como debiera, con relacin a metodologa activa, el proceso enseanza aprendizaje que llevamos con los estudiantes de nuestras comunidades.

Durante el proceso de enseanza aprendizaje que llevaba en la escuela, asuma una actitud restringida sobre los estudiantes, para que ellos y ellas alcanzaran los objetivos haba necesidad de presionarlos. Me di cuenta entonces que; ese compromiso, esa conciencia para llevar a la prctica, la necesidad de un cambio educativo dependa de mi actitud.

Me vea obligada a utilizar medidas como el castigo fsico y emocional, no orientaba a los nios como actuar por medio de los valores que hoy en da tanto se practican porque, no contaba o poco conoca sobre medios didcticos aplicables en el aula o porque imaginaba el proceso que llevbamos con los estudiantes de la escuela solamente como un compromiso laboral o personal; pese a que SHARE de Guatemala y Consejo de Padres de Familia, Plan Internacional programas que apoyan la calidad educativa en muchas escuelas, estn trabajando en Baja Verapaz durante muchos aos y apoyando a las escuelas donde yo estuve laborando.

Considero mis propias necesidades, ideas y valores antes que las de mis estudiantes. Actuaba como jefa distribuyendo trabajos y exigiendo obediencia. Mi actitud era autoritaria.

4.1.2 Metodologa utilizada.Tena conocimiento de algunas metodologas de aprendizaje activo y participativo pero an no los utilizaba adecuadamente. No saba hacer buen uso de ellas y esta debilidad haca que mi conjunto de actividades que realizaba durante el proceso educativo, resultara tradicional, aburrido, desanimada e incomprensible, las actividades, las realizaba dentro de las cuatro paredes del aula, sin hacer ningn ruido porque si lo hacan ya saban que el castigo lo esperaban en la hora de recreo, todo era aburrido, los nios y nias ganaban porque la ley lo dictaba, hubiera o no hubiera aprendido el inters por parte ma era bastante autoritaria y casi nunca salamos con los alumnos y alumnas de la clase.

En cuanto a planificacin, al inicio no elaboraba PLANIFICACIN, solo copiaba una planificacin que por persona haba elaborado. Posterior a ello inicie elaborando mi planificacin pero una planificacin tradicional y no se insista en la coherencia entre cada uno de sus elementos, una planificacin descontextualizada, ajena a la realidad. Para el desarrollo de la clase no utilizaba la planificacin, no controlaba el avance de los contenidos ni de los aprendizajes adecuadamente. La planificacin haba sido utilizada solo para casos de supervisin, la miraba solo cuando me convena y la traa en mi bolso como un medio de cumplimiento de un obligacin de exigencia por parte propia porque todos los compaeros estbamos igual.

Desarrollo: Facilitar los aprendizajes a travs del desarrollo de la clase no era parte del proceso metodolgico utilizado para este fin. No se exploraba ningn conocimiento de los alumnos y de las alumnas, se desconoca en qu momento nos encontrbamos en los nuevos conocimientos.

No promova los aprendizajes significativos, sencillamente llenaba de contenidos a los estudiantes. La intencin aqu era que los alumnos y las alumnas contaran con conocimientos de memoria; con ese cmulo de conocimientos tericos que el sistema exige en el grado inmediato superior. Otra de las formas de llevar el proceso educativo de cada rea, era a travs de dictados de contenidos con base a un libro de texto, esto era para todas las clases y todos los aos era igual sin cambiar ningn mtodo.

El proceso educativo no fue un proceso de constante construccin de aprendizajes significativos, sino una exigencia de contenidos que as se tena que hacer y nada ms. Y todo esto era una cotidiana repeticin constante de todos los das. Lo que ms intervena era la falta de aplicacin de las metodologas que se propona a nivel nacional. Reinaba una indiferencia lo consideraba muy complicado ejecutarlo a los nios y nias de la comunidad, por la misma situacin los alumnos no participaban aunque uno quisiera introducirle algunos cambios los padres no aceptaban ese proceso, ya que lo consideraban malo mayormente para las nias ante y nunca aceptaban estas propuestas metodolgicas.

Evaluacin: el tipo de evaluacin que siempre apliqu fueron, las pruebas objetivas. Los estudiantes se evalan en filas, individualmente, se colocaban separados y separadas, siempre se exiga respuestas de memoria en preguntas directas dictados de tres o cuatro pginas corridas. Para el da de la evaluacin llegaba a evaluar muy enojada, y un poco indiferente; trataba de imitar el papel que tomaban mis maestros de escuela en los aos anteriores y muy exigente cuando nos evaluaban como estudiantes. Pero me di cuenta que este tipo de evaluacin nada mas frustra al estudiante, tena miedo y temor a hacer las cosas. Por lo que la evaluacin es uno de los problemas que afecta al proceso educativo, porque ha afectado el proceso de enseanza aprendizaje de la escuela donde laboraba.

Una de las preguntas que me puedo hacer es para qu evaluaba? Evaluaba para averiguar resultados cualitativos y cuantitativos, para averiguar qu cantidad de contenidos tena el estudiante acumulado en su cerebro con relacin a los temas que se haban visto. Pero no exista una evaluacin de los procesos que se daban, no haba una evaluacin para retroalimentar lo que no estaba claro. No haba un propsito fundamental para evaluar todo era autoritario sin comprensin alguna, su punteo del estudiante era de cien puntos ya que se desconoca del paradero de la evaluacin.Se realizaba una evaluacin bimestral porque ya estaba establecido por el MINEDUC a travs de las autoridades educativas municipales y cuando llevaban a cabo, los estudiantes se asustaban, el nerviosismo invada a todos y a todas. Se evaluaban puramente contenidos. Ya haba propuestas de cambio en la evaluacin; pero no haba en m, todava la conciencia de hacer uso de esas propuestas, de llevarlas a las aulas.

Muchas instituciones no gubernamentales trajeron programas de calidad educativa a toda Baja Verapaz; pero nosotros los maestros y maestras nunca cambiamos de actitud.

4.1.3 Clima de la clase

Todos los elementos que intervienen durante el proceso de enseanza aprendizaje son tan indispensables porque uno solo de estos elementos no es sin el otro. Se mantena un clima de tranquilidad, de silencio y de poca participacin ya que me dedicaba a dictar. Los estudiantes no participaban mucho, pues los trabajos normalmente se elaboraban en casa para presentarlos el da siguiente ya finalizados, por lo que no exista el trabajo en equipo y ellos se sentaban en filas, tampoco eran solidarios, no haba respeto y confianza entre cada uno de ellos, esto a pesar de que ya haban recibido charlas de orientacin, pero no se pona en prctica, es por ello que el clima de la clase era poco agradable.

4.1.4 Recursos que utiliza.

Los recursos didcticos que utilizaba, al inicio de mi labor como docente, eran pocos. En la primera escuela, pues tena que atender a dos o tres grados dependiendo en que comunidad estaba y me agenciaba de piedras, maz, semillas y recursos disponibles en la comunidad, pero todo se aplicaba de forma espontnea y sin ninguna orientacin hacia donde llegar en el logro de los aprendizajes, sin uso efectivo del recurso para alcanzar los objetivos de la clase.

Siempre se encontraban argumentos para realizar las actividades de aprendizaje, como los de no contar con un solo grado, escasez de material didctico, los problemas de aprendizajes de los alumnos, todo esto se conceba como factores determinantes para no buscar alternativas para mejorar los procesos de enseanza aprendizajes.

4.1.5 Relacin con la comunidad.

Regularmente solo se realizaban reuniones con los padres y madres de familia para la entrega de tarjetas de registro de calificaciones, otras para llevar a cabo actividades culturales y cvicas, y otras actividades varias. Se les limito su involucramiento en el proceso educativo que se lleva con sus hijos e hijas en la escuela, porque no cre que fuera necesario para mejorar el proceso educativo y que hubiese calidad educativa.

En virtud de la forma de participacin dada, no se reciban sugerencias de parte de ellos, se lograba nicamente conocer sobre las notas obtenidas, las inasistencias y algunas formas de comportamiento de sus hijos e hijas, pero en ningn momento se aprovech para conocer sobre sus limitaciones en cuanto a su situacin social, econmica y cultural.La relacin escuela-comunidad la llevaba como un requisito, como un medio para que no se perdiera esa relacin que debera existir entre comunidad escuela.

4.1.6 Articulacin escuela/desarrollo comunitario.

Las actividades de proyeccin y desarrollo comunitario se realizan solo cuando los lderes comunitarios lo solicitaba ya que la escuela no propiciaba los espacios a gestiones locales para incorporarse a gestiones locales de desarrollo, sencillamente ejecutaba actividades de educacin fsica. No haba la participacin unida entre la comunidad, compaeras, alumnos y alumnas. Nunca trabaj contenidos con los estudiantes con el propsito de alcanzar competencias para el desarrollo comunitario. La escuela ha contribuido al desarrollo de la comunidad muy poco por tal razn que la comunidad es de escasos recursos en cuanto los maestros de la escuela no tenan una visin para el beneficio del desarrollo comunitario.4.2 Cmo es mi actitud ahora?

4.2.1 Actitud Docente

Durante los primeros cursos no me encontraba motivada, pues los vea aburridos, mis compaeros desanimados que se retiraban y esto tambin inyectaba el desnimo entre el grupo y especialmente en m. Sin embargo me daba cuenta de los aportes de los compaeros y compaeras y de la relacin estrecha que todo esto tena con la labor que llevaba en la escuela con los estudiantes. Cada sbado que transcurra observaba que poda aportar valiosamente durante este proceso y que todos podamos compartir experiencias y mejorar nuestro trabajo en el aula; de tal manera que los ltimos cursos los disfrut aprendiendo, especialmente matemtica y su aprendizaje y Atencin a las necesidades especiales.

Mi actitud iniciaba a ser diferente, una actitud positiva, todo ello ya permiti y estimul la participacin de los estudiantes en el aula, en el mbito de la ejecucin y evaluacin. Confo en los estudiantes para analizar y buscar soluciones a los problemas. Aclaro los malentendidos, suprimo los obstculos y contribuyo al desarrollo de la discusin proponiendo problemas para discutir en lugar de soluciones.

Hoy me preocupo que mis estudiantes se acepten y respeten mutuamente. Acto como facilitadora permitiendo el desarrollo de las caractersticas individuales de cada uno de los estudiantes. Con los crculos de calidad docente se han promovido en m, actitudes de reflexin, accin e innovacin, que dan lugar a mi crecimiento profesional e integral de manera, permanente e intencional. Establezco una comunicacin humana en el nio y la nia con preguntas de sano inters sobre sus actividades, preocupaciones, problemas.

El programa de profesionalizacin docente PADEP/D ha venido a mejorar y est colaborando grandemente para que yo, mejore la calidad educativa de mi escuela con estudiantes y no solo esto, sino tambin comparto con los maestros y maestras que no se inscribieron en el programa para que todo el establecimiento pueda innovar la metodologa participativa, activa e incluyente. La actitud docente en un proceso educativo de calidad es determinante, pues necesitamos voluntad y estar abiertos al cambio.

Como docente no solo debo estar convencida de una necesidad de cambio educativo sino tambin estoy comprometida para llevarla a la prctica en el quehacer cotidiano con los estudiantes. En el proceso de enseanza aprendizaje que llevo con los estudiantes, facilitamos los aprendizajes a travs de actividades dinmicas que poco a poco dirigen a los nios y a las nias a aprendizajes significativos. Ahora soy una maestra de cambio informada, mi actitud ya no es pasiva ya no soy indiferente ante estas situaciones, como la de mejorar el trabajo que llevo en el aula, ahora estoy comprometida con esta gran labor, a cumplir el logro de las competencias establecidas en el Curriculum Nacional Base.

Ante los estudiantes de la escuela, llevo un papel de facilitadora de conocimientos, un papel donde el centro del proceso de enseanza aprendizaje ya no soy yo; los nios y las nias construyen sus propios aprendizajes, hacen grupos de trabajos, parejas, y otros, y arman discusiones sobre temas de importancia, se analizan hojas de trabajo, discuten y dan respuestas a cuestionamientos de manera amplia y yo los dirijo para que estas respuestas tengan coherencia.

Mi actitud como docente ante el proceso educativo del que soy responsable ya no es conformista, puedo decir que he iniciado una ruta de calidad, tengo la voluntad de cambiar y de seguir mejorando mi trabajo. He iniciado a tomar ese papel de compromiso con los procesos de renovacin educativa en mi escuela. Durante el proceso de enseanza aprendizaje que llevo en la escuela, asumo una actitud amigable sobre los estudiantes, para alcanzar juntos, las competencias de grado y dentro de estas las de rea. Me di cuenta entonces que ese compromiso, esa conciencia para llevar a la prctica la necesidad de un cambio educativo dependa de mi actitud.

Ya no tengo necesidad de utilizar medidas dominadoras, como el castigo fsico y emocional para que los nios y las nias construyan sus propios aprendizajes porque existen medios pedaggicos para facilitar los aprendizajes, ya no concibo el proceso que llevamos con los nios y nias de la escuela solamente como un compromiso laboral, sino como un compromiso social. No considero mis propias necesidades, ideas y valores antes que las de mis estudiantes. Cuando nos encontramos llevando el proceso de enseanza aprendizaje ejerzo el control mediante dinmicas, reflexiones sin humillar o ridiculizar a losestudiantes. Acto como amiga de ellos distribuyendo trabajos y acordando reglas de convivencia.

Mi actitud entonces es la de una maestra activa, participativa y respetuosa de las diferencias individuales de todos los que comparten con migo este proceso de enseanza aprendizaje que llevamos. Fomentar cambios a favor de la construccin de los aprendizajes es un compromiso con la educacin y el compromiso de llevar a la prctica la necesidad de un cambio educativo es de todos y todas. He limitado mi trabajo y me he convertido en una compaera de los estudiantes una consejera y una asistente. Ahora tomo en cuenta las necesidades especiales de las nios y nias, un ejemplo sera la necesidad que vi en un estudiante de segundo primaria de la escuela donde laboro, el es Kevin Denilson Gmez, al inicio del ao 2013 inicie laborando en la escuela del casero Chumumus, cuando me di cuenta que trabajaba muy lento y se paraba a cada rato a observar lo que necesitaba.

Me preocupe tanto que decid acercarme a la madre de familia para platicar el problema de su hijo, ella me comento que no se haba dado cuenta, resulta que la motive a que acudiera con un odontlogo, lo hizo y el resultado fue que hoy en da el ya mejor la necesidad. Kevin ahora es un nio sin problema, trabaja en grupo, responde rpidamente sus ideas ya tienen secuencia y gracias a la colaboracin de maestras, nios y padres de familia.

4.2.2 Metodologa utilizada

Planeamiento utilizo una metodologa constructivista, con la aplicacin de los pasos del aprendizaje significativo: conocimientos previos, nuevos conocimientos, ejercitacin y aplicacin que les permite aprender haciendo, aprender jugando y aprender tratando de darle solucin a los problemas cotidianos. Los nios y las nias trabajan activamente en forma cooperativa en pequeos grupos apoyados por mi persona. Hubo un cambio en cuanto a planificacin, de una planificacin confusa entre cada uno de sus elementos, ahora llevo una planificacin en la que contamos una relacin estrecha entre cada uno de sus elementos del Curriculum Nacional Base.

Desarrollo el desarrollo de esta planificacin ya fue ms fcil de aplicarla, porque est de acuerdo a nuestro medio, contextualizada y adecuada a las necesidades pedaggicas de nuestra escuela.

EvaluacinLa evaluacin que ahora se realiza en la escuela donde laboro, se reorganizo con los compaeros y compaeras a travs de reuniones de los sectores 15- 06 -15 y 15- 06- 16 e iniciamos a planificar, unificado con el modelo que aqu se establece; con esta actividad iniciamos durante los meses de enero a octubre de ao 2,013, en conjunto discutimos sobre cada uno de los elementos de una planificacin adecuada y contextualizada, que sea entendible y que sea fcil de aplicar en las aulas.

La evaluacin realizada siempre ha sido un xito, porque se han elaborado con la participacin de todos y todas. Las herramientas realizadas son un xito donde pongo en prctica la escala de rango y lista de cotejo. Se cuenta con un modelo de planificacin fcil de entender y de ejecutar, porque dependiendo del tema o actividad, al final les aplico una autoevaluacin o heteroevaluacin, los estudiantes han perdido el miedo al realizarse una evaluacin, debido a la forma en que se han aplicado cada uno de los procesos.

4.2.3 Clima de la clase

Poco a poco fue dndose un clima incluyente, que es lo que se necesita, participacin para todos y todas por igual as como el respeto y la prctica de valores. Ya iniciaba con unos pequeos cambios, ya haca uso de dinmicas, de actividades participativas que colaboraban con un clima favorable para la clase. Los estudiantes ya se sientan en media luna o se sientan en crculos, forman equipos de trabajo. Se inicia con la generacin delos conocimientos previos, nuevos conocimientos ejercitacin, aplicacin y evaluacin, ya que todas ellas son propuestas, con relacin a un clima de clase agradable, y se inicia de manera lenta un cambio repentino, una relacin amigable entre ellos mismos, comportamiento diferente, con relacin al clima de clase donde los estudiantes ya promueven ms fcil.

Ahora promuevo el dilogo y la discusin, genero un ambiente de confianza y agradable en el aula. A continuacin describo una experiencia que hizo se mantuviera la atencin y se aprovechara el tiempo sobre el tema trabajado.

Dinmica El relojEl tema: La naturalezaEn una hoja de papel manila los estudiantes dibujaron un reloj, anotando en l las horas que tendran una cita con alguien de sus compaeros e incluso yo. Las horas que se sugirieron son: las 3, las 6, las 9 y las 12. En cada hora cada uno de los alumnos y alumnas tenan que tener una cita. A las 12 horas una cita con un compaero o compaera y la pareja tena que hacerse una pregunta diferente con relacin a la naturaleza y la vida.

Las dos primeras preguntas fueron:Qu especies silvestres estn en peligro de extincin? Y Por qu?Qu podemos hacer para proteger la fauna silvestre?Las segundas preguntas correspondan a la hora 3Qu relacin tiene la conservacin de los bosques con la proteccin de la fauna?Qu medidas podemos aplicar en la escuela para contribuir que no se escaseen los rboles en mi pas?

Las otras preguntas eran las siguientes para la hora 6Qu beneficios le brindan los rboles al hombre?Para qu les sirve el agua a los hombres?Y las preguntas para la hora 9 las siguientes:En qu puedo colaborar con el medio ambiente?Cules son las causas de la contaminacin del agua?

Dinmica El AvioncitoEl tema Los Valores

La segunda dinmica se hace con la intensin de practicar los valores en clase a diario. Compartir con los estudiantes es una forma de sentirnos como en casa. Se les explicaba el respeto que nos merecemos unos con otros, por muy sencillos que seamos, no importando el color o sexo. Esta actividad tan sencilla, pero creo que es un clima favorecedor en los aprendizajes ya que los nios y las nias, participan activamente todos y todas de manera espontnea, para estar n pendiente de poner en prctica los valores. Tambin todo es un hecho porque precisamente cuando yo estaba dando mi clase el asesor me sorprendi y me felicito por lo que hago durante mi clase y los estudiantes felices por lograr su aprendizaje.

Qu se alcanz con los estudiantes?-Que compartieran sus respuestas con la pareja-Hubo comunicacin entre parejas del mismo sexo.-Ambos sexos tuvieron la oportunidad de comunicarse.-Hubo convivencia entre estudiantes. -Yo fui parte de las parejas que se formaron.-Se percibi un clima de respeto entre estudiantes.-Se aprovech el tiempo.-Un clima agradable de aprendizaje.-Expresin oral

Esta actividad se realiz despus de haber discutido y haber visto los temas. El clima de clase siempre se mantiene agradable, he ganado la confianza de todos los estudiantes del grado. Los nios son expresivos en cuanto a su cario hacia mi persona. Me gusta respetarlos y ellos me respetan pero no es un respeto impuesto sino que un respeto espontneo. En el aula hoy existe mucho movimiento, los estudiantes se sientan en media luna cuando no estn trabajando en grupos de lo contrario se mantienen trabajando en grupos de dos, discutiendo sobre algn tema. Los estudiantes en el aula son muy solidarios, el trabajo en equipo es parte de las reglas, se da el respeto y la confianza en cada uno de ellos.

Los rincones de aprendizaje me han dado un buen resultado gracias al Nuevo Curriculum Nacional Base, los estudiantes se motivan al establecer nuevas herramientas porque cada una obtiene un resultado exitoso. Cada rincn de aprendizaje se encuentra en lugares visibles donde los estudiantes acuden a colocar su material didctico en el lugar establecido, los nios y nias participan activamente en conjunto para establecer sus experiencias que les pasa a diario.

4.2.5 Recursos que utiliza:

Actualmente tengo la oportunidad de contar con una experiencia basada en una metodologa activa y participativa, que adquir gracias a la oportunidad de estar participando en el programa de PADEP/D para el desarrollo del proceso del aprendizaje, hago uso de recursos , como cantos infantiles que ayudaban grandemente como recurso didctico para el desarrollo de la clase en la escuela donde laboro, sin embargo por los escasos recursos que se cuenta en las familias, hoy no es un problema para detener el proceso de aprendizaje, porque puedo utilizar materiales que estn al alcance de los estudiantes.

Dentro del aula se utilizan materiales concretos como por ejemplo; tapitas, tapones, alambre de amarre, piedras, hojas secas, hojas verdes, cartulinas, marcadores y otro tipo de al alcance tanto de mi bolsillo como de las familias.Para dar mis clases uso todo el material didctico que encuentro a m alrededor como por ejemplo: exposiciones, dramatizaciones y trabajo en equipo. Tambin realizo muchas tcnicas de trabajo como: resmenes, ensayos y descripciones.

4.2.5 Relacin con la comunidad.

Desde el ao dos mil doce, inici a buscar una buena relacin con los padres y madres de familia y compaeras con la intencin que el proceso de enseanza aprendizaje del que soy responsable, alcanzara las expectativas que se esperaban; lograr los aprendizajes de los estudiantes libre de violencia, de maltrato fsico y psicolgico de parte del maestro y de parte de los padres de familia. Iniciamos con la directora reunindonos con los padres y madres de familia y compaeras con la presencia de los estudiantes, explicndoles a ellos como sera el sistema de trabajo para el ciclo dos mil trece; de los cuales veinte asisten regularmente a cada reunin programada.

Ahora realizamos reuniones constantemente para la entrega de tarjetas de registro de calificaciones, reuniones para llevar a cabo actividades puramente culturales y cvicas. Los padres y madres de familia se involucrarn en el proceso educativo que se lleva con sus hijos e hijas en la escuela, lo que ha mejorado el proceso y el rendimiento de los alumnos.Hoy si me he dado cuenta de la importancia del apoyo de las familias en el proceso educativo que lleva con sus hijos e hijas, pues han realizado un trabajo conjunto con las compaeras maestras para crear las condiciones que faciliten el aprendizaje de los estudiantes.

La relacin escuela- comunidad es un elemento indispensable que se debe manejar para llevar un buen aprendizaje significativo conjuntamente con la participacin de la comunidad entera ya que sin su apoyo no veremos en el maana una calidad educativa, un mejoramiento en la escuela, hoy ya influye el rendimiento de los estudiantes por la razn de involucrar tanto comunidad, estudiante y maestros. En una oportunidad, doa Roselia Mayn, una madre de familia se acerca al aula donde compartimos los aprendizajes con los estudiantes.

La seora se queda observando al lugar donde yo trabajo, me llama y me dice: seo disculpe, me puede hacer un favor, yo sorprendida le dije: sil? Ella contesta: veo que su aula est muy bonita y esta buena como para hacer una fiesta porque tiene un ambiente agradable. Una intervencin que me hizo reflexionar en l y en todos; ya que tambin doa Belen Alvarado se acerc y me dijo le cuento seo que mi hijo tiene problemas para ver, y quiero que me haga el favor de acercarlo ms al pizarrn. Entonces busqu la mejor posicin para que todos los estudiantes pudieran visualizar al frente sin problemas.

4.2.6 Articulacin escuela/desarrollo comunitario.

La comunidad debe participar en el proceso educativo y colaborar con la escuela para crear las condiciones que faciliten los aprendizajes de las alumnas y de los alumnos. Y la escuela recibir beneficios como el mejoramiento de la calidad educativa, el desarrollo social y cultural de la comunidad. Realic juntamente con los estudiantes actividades de proyeccin y desarrollo comunitario como la siembra de plantas, como rosales, geranios, hojas verdes en el patio de la escuela. La actividad se realiz recolectando embaces desechas, para luego construir canastas de reciclaje seguidamente las circulamos con botellas desechables, llenndolas con arena del ro que est ubicada en la parte de debajo de la escuela.

El tiempo que he trabajado ha sido muy poco mi colaboracin por tal motivo que en aos atrs he rotado por escuelas pero ahora estoy establecida en mi comunidad y la conozco con dificultades por la misma falta de apoyo tanto de la comunidad como de parte de las instituciones ya que la escuela se encuentra en malas condiciones y la forma de pensar de los padres de familia ha sido muy poca. El nivel de desarrollo de la comunidad ha ido mejorando a travs de la organizacin de los padres de familia y las instituciones que han colaborado grandemente: como por ejemplo la municipalidad, que gracias a ello los servicios y las vas de acceso dentro del municipio y la comunidad han influido para tener las mejoras de las mismas.

He descubierto que la comunidad es muy importante en la educacin de los nios y nias que la habitan, pues desde el seno del hogar se inician las primeras manifestaciones de educacin y de desarrollo de los valores humanos que se practican a diario tanto en la calle, hogar y escuela. Las familias de esta comunidad son de escasos recursos y muy humildes por la sencilla razn que se da el alfabetismo, es por eso que hoy en da se interesan porque sus hijos e hijas tengan una buena educacin.

CAPTULO V5.1 ANLISIS DE LA EXPERIENCIA SISTEMATIZADA.

5.1.1 ACTITUD DOCENTE:Durante muchos aos en la historia se han propuesto grandes cambios en la educacin, pero ha sido lo que ha mejorado, ha sido poco en lo que se ha avanzado. Para que la educacin mejore a nivel nacional se tiene que trabajar con los maestros y uno de los medios es profesionalizarlo. Pero tambin para que haya calidad educativa en las escuelas influyen muchos elementos como: La actitud del docente, material didctico, La participacin de los padres y madres de familia, salarios, incentivos, supervisin, autoformacin; el sistema en s. Es lo que refiere Reyes Aular en su texto que avala mi actitud ejercida con mis alumnos en el aula.

Segn la investigacin realizada por (Reyes Aular, 2007)Alport G. (1935) explica que la actitud es un estado mental y neural de disposicin para responder, organizar la experiencia, directiva o dinmica, sobre la conducta respecto a todos los objetos o situaciones con los que relaciona. Desde la perspectiva del fsico, actitudes, anhelos y formas de pensar todas las personas somos diferentes, lo cual influye en la relacin que tenemos con las dems personas. Como docente debemos demostrar madurez, carcter y sabidura en el momento de actuar y ms cuando las personas que estn a nuestro alrededor son seres en plena etapa de formacin ya que los nios y nias absorben muchas de las cosas que se encuentran a su alrededor y ms cuando se dan en situaciones diarias dentro del Centro Educativo.

Basndose en la publicacin de (Presenda Gernimo, 2013) En el caso de los profesores, stos manifiestan expectativas, pensamientos y sentimientos, por medio del lenguaje verbal y corporal, por ejemplo, a travs del tono de voz, el comportamiento y los gestos con que se dirige a los escolares, aunque no lo quiera. Muchas veces inconscientemente como docentes expresamos e influimos en los alumnos y alumnas por medio de gestos, palabras y actitudes algunas de ellas positiva o negativamente.

Para (Infocop Online, 2009) en una entrevista a Jos Carlos Nez, catedrtico de Psicologa de la Educacin en la Universidad de Oviedo y experto expuso, de modo global, se debe entender como un concepto que hace referencia a las condiciones organizativas y culturales de toda una clase; sera, por as decirlo, la manera en que la escuela es vivida por la comunidad educativa y por ello incide sobre las actitudes de todos los implicados. Al concretar, podemos observar que la actitud incluye tanto una dimensin estructural (referida a la organizacin de los roles y las expectativas de los estudiantes en la clase y al hecho de compartir como grupo normas de conducta), como una dimensin afectiva (o formas concretas mediante las que cada personalidad individual satisface sus necesidades).

Al igual que en una familia, en el centro educativo las actitudes y sentimientos que se compartan con los dems miembros puede influenciar para bien o para mal en el clima en clase, situaciones como el tener preferencias por un alumno, el discriminar a alguien por su situacin econmica, problema o aspecto de su fsico, el ser un docente como se dice amargado, de mente cerrada, tradicionalista, aburrido o solamente de escritorio puede crear una rutina ambiental que puede llegar a ser hasta desesperante para los nios y nias y de ninguna manera fortalece el proceso de enseanza-aprendizaje.

Adems de acuerdo a nuestra actitud docente as ser la reaccin que tendrs los alumnos o alumnas pues los seres humanos reaccionamos a los estmulos que recibimos del exterior, por lo tanto si tenemos actitudes negativas estaremos contribuyendo a la mala efectividad del aprendizaje de los estudiantes creando un clima tenso, mala comunicacin e incluso hasta frustracin o resentimiento en ellos.Por otro lado si somos docente con actitudes positivas, animadas, cordiales y motivadoras, crearemos en los y las estudiantes esa misma reaccin y colaboraremos positivamente en el proceso de enseanza aprendizaje y como principal respuesta tendremos climas amenos, nios interesados en aprender de su maestro, de compartir sus ideas, con confianza y dedicacin para dar a conocer sus dudas e inquietudes, teniendo al final un excelente proceso. Como todos sabemos los nios y nias tanto interna como externamente crean juicios sobre todo y ms an de su maestro que es una persona a la cual ven y con quien comparten todos los das, por ello al momento de tener malas actitudes se crear en el estudiante una serie de reacciones como la apata e incluso podremos crear hasta una alta desercin escolar, ya que un nio que no cree, confa y admira a su docente no se interesa por aprender ms.

Cuando los nios y nias ven en su maestro o maestra a una persona innovadora, preparada y que ante todo demuestra sus palabras con el ejemplo en las actitudes se emocionan, crean admiracin y el deseo de ser mejores alumnos y en el futuro ser mejores personas, mientras que si el docente demuestra todo lo contrario de colaborar la educacin retrasar al estudiante muchas veces como maestros tomamos actitudes cerradas hacia los estudiantes y solamente nos interesamos por cumplir con un horario, impartir conocimientos y sacar la tarea del da a da docente, dejando as la parte emocional del estudiante ignorada, crendole as falta de confianza y por ende problemas en el proceso de enseanza aprendizaje.

(Geronimo, OE Menlinea, 2011) dijo como docentes no reconocemos que en realidad tener conocimientos es importante pero lo ms importante es la calidad de las relaciones humanas dentro y fuera de clases con los alumnos.Se sabe que un maestro no debe afanarse de saber todo en la vida, pues el diario vivir es de ensear y aprender de las dems personas, ya que un docente deber ser capaz de tener una mente abierta y demostrar a sus estudiantes que tambin puede aprender de ellos cuando comparten y que lo esencial como docente es saber ensear pero tambin aprender a aprender de todos.Siempre al lado de una buena actitud, debemos comprender que habr un buen resultado por parte de los nios y nias pues ellos son solamente reflejo en el aula de los que provocamos en ellos, aun as debemos tener un equilibrio entre lo que decimos y lo que hacemos y especial cuidado en las actitudes pues en nuestras manos tambin est el moldear el carcter y crear buenas actitudes en los alumnos y alumnas, aunque tambin somos conscientes que la familia influye en ellos y ellas.

En cuanto a nuestras relaciones familiares como docentes nos influyen para bien o para mal pues muchas veces acarreamos al Centro Educativo problemas personales y al darnos cuenta ya descargamos mediante una mala actitud nuestro problema en el estudiante.

Los hombres se van formando de acuerdo a la educacin en que se han formado. (Vigotsky, 2011) enfatiza la influencia de los contextos sociales y culturales en la apropiacin del conocimiento y pone gran nfasis en el rol activo del maestro mientras que las actividades mentales de los estudiantes se desarrollan naturalmente, atreves de varias rutas de descubrimientos: la construccin de significados, los instrumentos para el desarrollo cognitivo y la zona de desarrollo prximo. (ZDP)

5.1.2 Metodologa utilizada.Para (Hernndez, 1997) Es importante plantear que una metodologa didctica supone una manera concreta de ensear, mtodo supone un camino y una herramienta concreta que utilizamos para transmitir los contenidos, procedimientos y principios al estudiantado y que se cumplan los objetivos de aprendizaje propuestos por el profesor. Existen muchas formas de impartir o dar a conocer un tema, de hecha cada persona puede crear en su mente diversas maneras de realizar un procedimiento y las tcnicas o herramientas que puede utilizar, al unir cada mtodo a utilizar creamos la metodologa.

Cuando cada docente plantea en su mente y luego plasma sus ideas en papel, crea mtodos o caminos a seguir para guiar a sus alumnos hacia una meta previamente establecida, la cual debe satisfacer tanto intereses individuales como colectivos de alumnos y en general de la comunidad educativa.

La responsabilidad que recae en el docente de utilizar una metodologa adecuada es muy grande pues muchas veces depende de ello la eficacia del trabajo realizado y la asimilacin por parte del alumnado, quienes cada da tienen ms exigencias y necesitan debido al mundo en que vivimos que sean contenidos que les proporcionen tanto capacidades intelectuales, fsicas, psicolgicas y basadas en valores. Muchas veces como docente impartimos nuestras clases a los nios y nias sin realizar una planeacin previa, un desarrollo de temas adecuados y una evaluacin que se d durante todo el proceso.

De acuerdo a (Ministerio de Educacin Nicaragua, 2005) la educacin tiene la finalidad de formar al ser humano como persona capaz de actuar libre y responsablemente en la sociedad. Por supuesto que esta tarea implica una serie de actitudes, condiciones y capacidades, que conllevan a un compromiso personal de parte del docente, por ello debe existir una metodologa basada en planeamientos, desarrollo y evaluacin.

La planeacin educativa debe ayudarnos a determinar qu herramientas debemos utilizar de acuerdo a las necesidades de nuestros alumnos, as mismo cada uno de los recursos y pasos a seguir durante nuestras clases; la planeacin incluye prepararnos para tener un desarrollo de contenidos y actividades funcionales y eficaces que ayuden a los nios y nias y faciliten el proceso de enseanza aprendizaje.

Nuestra planeacin debe contener varias caractersticas como el ser flexible ya que como sabemos que nada debe ser completamente esttico o cerrado, debemos ser de mente abierta y aceptar que los mismos nios y nias pueden sugerir y crear nuevas actividades para el proceso as como nosotros mismos darnos cuenta que una actividad no tiene la utilidad o el efecto que deseamos en los educandos o incluso podemos disponer de nuevos recursos y utilizarlos en el momento pues como sabemos cada nio o nia tiene una capacidad de aprendizaje diferente y lo que nos sirva para uno posiblemente no nos sea til para otros.

Otro de los problemas que tenemos es que utilizamos la planeacin muy poco y este debe ser un proceso continuo y secuencial ya que los contenidos, proceso y actividades deben estar interrelacionados y basarse en las reas curriculares sugeridas por las entidades gubernamentales correspondientes manteniendo una congruencia con la comunidad, objetivos, fines y principios de la educacin nacional. Debemos poseer una planeacin abierta a sugerencias de los dems miembros de la comunidad educativa y no solamente basarse en la mentalidad e intereses del docente ya que como se ha demostrado la interaccin con la comunidad es de mucha utilidad.

Realmente debemos estar conscientes que la planificacin es una de las grandes necesidades para el proceso de enseanza-aprendizajes ya que nos permite reflejar seguridad, orden y eficacia ante los educandos despertando as un fuerte inters en los nios y nias por descubrir nuevos temas y sobre todo por intentar comprender y tener una participacin activa dentro del proceso que estn realizando en el momento. La planeacin comprende un proceso que debe realizarse desde el inicio donde debemos motivar al alumno y as mismo tratar de mantenerla durante todo el proceso. Ya durante el desarrollo del proceso debemos planificar actividades que permitan a los estudiantes razonar, participar, fortalecer valores, crear nuevos aprendizajes, asociar los temas a la vida cotidiana y ser congruentes con el contexto en el cual nos desarrollamos para poder enfocarnos en mejorarlo.

Como se mencion anteriormente la planificacin debe permanecer durante todo el proceso, y en las actividades de culminacin en donde debemos verificar la eficiencia del trabajo realizado anteriormente y verificar resultados obtenidos con nuestros indicadores de logros en los cuales veremos si los alumnos asimilaron lo que nosotros desebamos y si an es necesario fortalecer algunas de las reas que segn los resultados se mostraban dbiles.

Anteriormente se manejaba la evaluacin como un proceso meramente asignado al docente, y ahora con los nuevos conocimientos adquiridos debemos reconocer que ste proceso debe ser en colaboracin de todos y para todos, en donde se le puede dar la oportunidad de auto evaluarse a los nios y nias, de compartir y realizar la heteroevaluacin y la cohevaluacin e incluso ser de mentes abiertas y permitir que dentro del aula las actitudes y metodologas del docente sean evaluadas por los mismos alumnos al dar sus opiniones conforme a ellas.

5.1.3 Clima en Clase

Las actitudes, reacciones, problemas y muchas situaciones ms en el recurso humano participante del proceso de enseanza-aprendizaje pueden ser resultado de un clima o ambiente desagradable dentro del aula, adems debemos recordar que cada persona tiene sus necesidades y cada una de nuestras acciones normalmente est enfocada en la satisfaccin de las mismas, por ello cuando nos sentimos en un ambiente rodeado de obstculos y problemas para nuestros objetivos podemos reaccionar con actitudes negativas y como el diario vivir en clase es una actividad de relacin interpersonal puede darse el contagio de esas actitudes hacia las dems personas.

Para (Infocop Online, 2009) en una entrevista a Jos Carlos Nez, catedrtico de Psicologa de la Educacin en la Universidad de Oviedo y experto en clima escolar, expuso que el clima en clase, de modo global, se debe entender como un concepto que hace referencia a las condiciones organizativas y culturales de toda una clase; sera, por as decirlo, la manera en que la escuela es vivida por la comunidad educativa y por ello incide sobre las actitudes de todos los implicados.

Al concretar, podemos observar que el clima escolar incluye tanto una dimensin estructural (referida a la organizacin de los roles y las expectativas de los estudiantes en la clase y al hecho de compartir como grupo normas de conducta), como una dimensin afectiva (o formas concretas mediante las que cada personalidad individual satisface sus necesidades).

El clima de clase puede ser fundamentado o creado por las normas, reglamentos o costumbre creados por el mismo establecimiento, tambin por aspectos como la apariencia estructural del edificio en el cual se desarrollan las clases ya que muchas veces el lugar donde se imparten las clases es desordenado, con problemas en el techo, en paredes, sin ilustraciones o material didctico creando as un ambiente aburrido y que no despierta el inters hacia los nios y nias.

Las actitudes, reacciones, problemas y muchas situaciones ms en el recurso humano participante del proceso de enseanza-aprendizaje pueden ser resultado de un clima o ambiente desagradable dentro del aula, adems debemos recordar que cada persona tiene sus necesidades y cada una de nuestras acciones normalmente est enfocada en la satisfaccin de las mismas, por ello cuando nos sentimos en un ambiente rodeado de obstculos y problemas para nuestros objetivos podemos reaccionar con actitudes negativas como el diario vivir en clase es una actividad de relacin interpersonal puede darse el contagio de esas actitudes hacia las dems personas.

Para (Infocop Online, 2009) en una entrevista a Jos Carlos Nez, catedrtico de Psicologa de la Educacin en la Universidad de Oviedo y experto en clima escolar, expuso que el clima en clase, de modo global, se debe entender como un concepto que hace referencia a las condiciones organizativas y culturales de toda una clase; sera, por as decirlo, la manera en que la escuela es vivida por la comunidad educativa y por ello incide sobre las actitudes de todos los implicados. Al concretar, podemos observar que el clima escolar incluye tanto una dimensin estructural (referida a la organizacin de los roles y las expectativas de los estudiantes en la clase y al hecho de compartir como grupo normas de conducta), como una dimensin afectiva (o formas concretas mediante las que cada personalidad individual satisface sus necesidades).

El clima que se da en clase puede ser fundamentado o creado por las normas, reglamentos o costumbre creados por el mismo establecimiento, tambin por aspectos como la apariencia estructural del edificio en el cual se desarrollan las clases ya que muchas veces el lugar donde se imparten las clases es desordenado, con problemas en el techo, en paredes, sin ilustraciones o material didctico creando as un ambiente aburrido y que no despierta el inters hacia los nios y nias.

Al igual que en una familia, en el centro educativo las actitudes y sentimientos que se compartan con los dems miembros puede influenciar para bien o para mal en el clima en clase, situaciones como el tener preferencias por un alumno, el discriminar a alguien por su situacin econmica, problema o aspecto de su fsico, el ser un docente como se dice amargado, de mente cerrada, tradicionalista, aburrido o solamente de escritorio puede crear una rutina ambiental que puede llegar a ser hasta desesperante para los nios y nias y de ninguna manera fortalece el proceso de enseanza-aprendizaje.

El sobrepasarnos con la utilizacin de solo una clase de mtodos y crear un ambiente de clase repetitivo o rutinario no favorecer el aprendizaje, por lo contrario cuando como docentes se implementan metodologas innovadoras, se utilizan recursos novedosos para los nios se crear un clima de alto inters y muchas ganas de participar en las actividades de los docentes.

La base de unas buenas relaciones humanas en clase debe ser la prctica de los valores, el mantener respeto, tolerancia, honradez, humildad, empata, sensibilidad, responsabilidad, amor y ms; todo esto por parte de los nios, nias, docentes y hasta padres de familia, ya que como bien sabemos el proceso de enseanza-aprendizaje no es solamente individual sino es parte de un quehacer comunitario en donde cada uno de los elementos de la comunidad educativa debe realizar su parte y dar el aporte que le corresponde.

Como decimos comnmente cada cabeza es un mundo, y por ello mismo el clima en clase puede fortalecer las ideologas de los nios y nias o bien puede alejarlos del inters por aprender. Para cada estudiante el centro educativo tiene un significado diferente, puede ser un centro de trabajo en donde solamente se desarrollan las tareas que son necesarias para aprender y que son impuestas por un docente, puede ser un segundo hogar, en donde recibe cario, aprecio por parte de sus compaeros y maestros, donde tiene la posibilidad de expresar sus ideas y el espacio que en otras instituciones sociales no le brindan o bien puede que el alumno vea la escuela como un lugar para pasar el tiempo, distraerse y huir de las responsabilidades pesadas que le asignan en casa.

Para (Kay, 2012)es importante que los estudiantes estn en un aula positiva, donde ellos estn lo suficientemente cmodos para expresar sus ideas y preguntas. La creacin de este clima positivo requiere que el maestro predique con el ejemplo. Las lneas abiertas de comunicacin son la clave para climas positivos, as que involucra a los estudiantes en el desarrollo y mantenimiento de un ambiente positivo. Esto resulta de las expectativas establecidas y consecuencias, discusin y revisin de las actividades de clase y de la cooperacin entre el estudiante y el docente.

Un buen clima que se cree en el aula permitir al alumno dar a conocer sus necesidades prioritarias e incluso puede fortalecer reas como el autoestima ya que hay nios que debido al ambiente en el que han crecido, creen no se capaces de realizar algunas actividades que otros alumnos desarrollan y es en clase y en la participacin y relacin diaria con los educandos en donde el docente debe detectar problemas como ste y crear mtodos que les permitan anular estas ideas y ayudar al nio a ser cada da mejor y a creer en s mismo.

A veces como docentes creemos que solamente debemos decir y dar instrucciones sobre los comportamientos adecuados, pero el clima en clase debe comenzar a formarse con el ejemplo que el docente de desde el inicio, pues si solamente llegamos al aula a imponer rdenes y ni tan siquiera dedicamos un minuto al da para saludar a los alumnos, a hablar de sus situaciones o cosas que los inquieten, no lograremos que el alumno se interese por lo que decimos y hacemos si nosotros no demostramos inters por ellos y ellas.

Para mantener un ambiente agradable en la clase es preciso tener normas, pero stas deben ser creadas en consenso con alumnos, alumnas y docentes pues cuando son impuestas no satisfacen los deseos de los dems, mientras que cuando sabemos que nosotros fuimos parte de la creacin de las normas nos sentiremos ms identificadas con ellas y por lo tanto las respetaremos, cumpliremos y velaremos por que las dems personas involucradas tambin las cumplan. Los docentes podemos promover en los nios actitudes que nos ayuden a promover un buen clima, dndoles incentivos significativos para ellos por un buen comportamiento, aunque debemos tener el cuidado que esto no cree un actuar por inters.

As mismo el clima de clase tambin puede ser evaluado no solamente por el docente sino tambin por el alumnado, quienes pueden dar sus opiniones sobre lo que creen que est bien o est mal, ya que debemos invitar constantemente al nio o nia a que participe y sea un elemento activo en el quehacer educativo y del diario vivir en clase, demostrndole que no se le juzgar por equivocarse y que nadie se burlar por sus opiniones por ms equivocadas que sean, pues es el docente el principal encargado de crear un ambiente agradable en clase y hacer que toda la comunidad educativa sea parte del proceso.

5.1.4 Recursos que utiliza

A nuestro alrededor existe una gran cantidad de objetos y personas que en el proceso de enseanza aprendizaje se pueden convertir en recursos que nos faciliten y enriquezcan nuestras planificaciones y procesos educativos. Los medios o recursos didcticos engloban todo el material didctico al servicio de la enseanza y son elementos esenciales en el proceso de transmisin de conocimientos del profesor al alumno, el modo de presentar la informacin es fundamental para su asimilacin por el receptor.

Los medios didcticos constituyen la serie de recursos utilizados para favorecer el proceso de enseanza-aprendizaje. Los mltiples medios disponibles para la docencia se seleccionan atendiendo a los objetivos previstos, el contexto metodolgico en el que se inserten y la propia interaccin entre todos ellos. El progreso tecnolgico ha dejado sentir sus efectos en la educacin, aumentando las posibilidades de medios materiales y tcnicos utilizables para llevar a cabo la labor educativa. La adecuada seleccin de recursos didcticos facilita la asimilacin de los conocimientos de forma ms rpida y eficaz.

La gestin de los recursos didcticos requiere la adecuada combinacin de los mismos atendiendo a las circunstancias concretas del proceso de enseanza-aprendizaje. La enseanza activa exige la utilizacin de numerosos recursos.(AulaFacil.com), de acuerdo a lo que deseamos alcanzar o a nuestros objetivos, as mismo sern los recursos que debemos buscar y utilizar, dichos recursos deben ser perfectamente adaptados al contexto en el cual se desarrollen las actividades y sobre todo enfocad