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Sistematización del Proyecto “EnREDando Jóvenes en la Democracia, en el marco del III Laboratorio de Paz.
ONG LA RED
SISTEMATIZACIÓN DEL PROYECTO
1. Presentación. 2. Contando la Historia de “EnREDando Jóvenes en la Democracia”. 3. Análisis de la Experiencia… Aciertos y Desaciertos. 4. Aprendizajes.
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SISTEMATIZACIÓN DEL PROYECTO
“EnREDando Jóvenes en la Democracia”
1. Presentación.
El Proyecto “EnREDando Jóvenes en la Democracia”, es una iniciativa desarrollada en el marco
del III Laboratorio de Paz, programa liderado por la Unión Europea y la oficina de la Agencia
Presidencial para la Acción Social y la Cooperación Internacional – ACCIÓN SOCIAL –. El
objetivo fue fortalecer la participación democrática para la convivencia juvenil en ocho
Instituciones Educativas de cinco Municipios del Departamento del Valle del Cauca, ubicadas
cuatro en Tuluá, una en Trujillo, una en Riofrío, una en Andalucía y una en Bugalagrande. Esta
iniciativa fue construida y operada por la ONG LA RED – Red de Emprendimiento y Desarrollo –,
la cual tiene por sede principal el Municipio de Tuluá – Valle del Cauca y contó con el apoyo de
la Corporación para el Desarrollo Cultural y Social del Valle del Cauca – CORPOVALLE, entidad
que aportó recursos del Proyecto “Jóvenes Construyendo Ciudadanía” provenientes de la
Gobernación del Valle del Cauca a través de la Secretaría de Desarrollo Social y la Agencia
Española de Cooperación Internacional para el Desarrollo – AECID –.
El presente documento pretende dar cuenta de manera reflexiva sobre el proceso desarrollado
en la Proyecto “EnREDando Jóvenes en la Democracia”, y para ello se iniciará haciendo un
recuento a manera de descripción de cada uno de los componentes que integraba el proyecto,
puntualizando en aspectos tales como el acompañamiento y fortalecimiento brindado a los
Gobiernos Escolares, así mismo con los Laboratorios Juveniles con énfasis en Cultura y Género y
Comunicación Medio Ambiente y, el desarrollo de los Planes Operativos de Convivencia, la
ejecución de la Escuela de Liderazgo Joven y el Fortalecimiento Organizacional de la ONG LA
RED.
En este orden de ideas, una vez presentado el recuento de las acciones ejecutadas en el marco
del proyecto, se expone una análisis de la realidad y en éste apartado se plantea de manera
sintética los aspectos hallados a partir de los acercamientos a los diferentes actores involucrados
por medio de la identificación de dinámicas juveniles, las socializaciones del proyecto, las
convocatorias y puesta en marcha de la Escuela de Liderazgo Joven, los Laboratorios Juveniles,
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los talleres con padres, madres de familia y/o cuidadores, reuniones de coordinación con
docentes y directivos, entre otras acciones. Es de aclararse que en éste análisis de la realidad
de la ejecución del proyecto se tuvo en cuenta aquellos aspectos que fueron aciertos o dicho en
otras palabras, tuvieron una efectividad apropiada y se destacan como relevantes, así como
también aquellos desaciertos o falencias a tener en cuenta para que se mejoren en nuevas
prácticas.
En un tercer momento, se esboza los aprendizajes adquiridos en el desarrollo del proyecto, los
cuales brindaron los elementos necesarios para visualizar un Modelo Pedagógico de Intervención
y la construcción de un Material Didáctico que será útil para profundizar de manera lúdica en
temas como la participación democrática y la convivencia pacífica en cada una de las
Instituciones Educativas involucradas, llevando a cabo la réplica del conocimiento y
sostenibilidad del proceso en el tiempo.
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2. Contando la Historia de “EnREDando Jóvenes en la Democracia”…
Conformando nuestro equipo.
Una vez iniciado el proyecto, se realizó la capacitación a las dinamizadoras seleccionadas,
quienes actuarían como facilitadoras en las Instituciones Educativas. Se les indicó las
temáticas a desarrollar en la ejecución de la iniciativa y las acciones pertinentes a ejecutar.
Inicialmente se abordó información general del proyecto. Para ello se llevó a cabo la
presentación general del mismo por parte de la coordinadora, despejando inquietudes de las
dinamizadoras en el transcurso del mismo. Se enfatizó en los Laboratorios Juveniles, así
como en sus productos y los cuatro resultados restantes que pretende el Proyecto
“EnREDando Jóvenes en la Democracia”. En un segundo momento se trabajó en un taller de
oratoria de manera práctica donde se realizó una presentación de la forma de hablar en
público y las posibles técnicas a utilizar; posteriormente se realizó una técnica de Roll Play.
Siguiendo el orden del día de la jornada se desarrolló un taller práctico sobre las habilidades
comunicativas y pilares del aprendizaje, incentivando a las participantes a ahondar más en el
tema.
En lo que respecta a las temáticas básicas del proyecto, se hace un preámbulo al tema de
Gobiernos Escolares, haciendo una invitación a las dinamizadoras sobre la importancia del
conocimiento de la normatividad que los reglamenta en Colombia y por ende, en cada
Institución Educativa y la necesidad de encontrar puntos comunes de convivencia en los
actores de los Centros Educativos en el marco del Proyecto de “EnREDando Jóvenes en la
Democracia”.
Otro de los temas abordados en las jornadas de capacitación fue la normatividad juvenil,
donde se abrió el tema partiendo de las siguientes preguntas ¿Qué es una norma? ¿Qué es
una política pública? En torno a estas dos preguntas se llega a un acercamiento conceptual
sobre la ley y su importancia para las y los jóvenes, como del proceso de construcción de
políticas públicas de juventud y su influencia en los contextos como las Instituciones
Educativas.
Seguidamente se realiza una explicación sobre la ley 375 de 1997 y sus alcances, además de
sensibilizar a las dinamizadoras sobre la importancia de esta ley y su articulación con otras
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instancias de participación juvenil como los Consejos Estudiantiles, el Consejo Municipal de
Juventud entre otros, enfatizando que el espacio de la Institución Educativa es el más óptimo
para incluir a las y los jóvenes en la participación y toma de decisiones sobre sí mismos.
Así mismo, se realiza una introducción a los Planes Operativos de Convivencia, explicando lo
que se entenderá por ello, su importancia, la propuesta metodológica que plantea el proyecto
para su ejecución mediante la creación de mesas de convivencia, donde la comunidad
educativa intervenga y proponga acerca de su formulación, implementación y evaluación.
Luego se hace un taller acerca de los Planes Operativos con las dinamizadoras.
Con relación a la construcción de la Línea de Base, a partir de un conversatorio se hace un
análisis de la importancia de tener un diagnóstico y conocimiento previo de cada una de las
Instituciones Educativas para poder mirar los avances y retrocesos del proyecto en cada una.
Sobre la Escuela de Liderazgo Joven (E.L.J.), se explicó detalladamente la experiencia de la
organización en la planeación, ejecución y evaluación de la misma a partir de las dos
promociones anteriores, sus temas a tratar y se hace una mirada sistémica de cada uno de
estos, que van enfocados a la formación integral de las y los jóvenes, la generación de
proyectos comunitarios y empresariales que ayudara no sólo a los participantes, sino a
fortalecer las Instituciones Educativas en el marco del proyecto.
En cuanto a los Laboratorios Juveniles, se explica paso a paso qué es un laboratorio de
emprendimiento, su importancia en la generación de conocimiento y habilidades para la
creación de productos con una metodología pragmática que genere competencias a las y los
integrantes de los mismos.
Esquema de laboratorio de emprendimiento.
a. Socialización
b. Formación
c. Productos
d. Difusión
Elaboración de productos
Emprendimiento
Instructor Plan metodológico
Cartilla
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Se hace una explicación de cada laboratorio (Comunicación y Medio Ambiente / Cultura y
Género) y, se determina en la Institución que se van a implementar cada uno de ellos.
Por su parte, la Asesora Contable explica cada rubro y su respectiva actividad del proyecto
con el fin de mejorar las negociaciones en las Instituciones y hasta donde se puede fortalecer
económicamente las iniciativas juveniles de cada una de ellas. En aras de poner en práctica
lo explicado, se lleva a cabo un taller sobre la negociación en las Instituciones Educativas con
los conocimientos adquiridos especialmente en oratoria, escuela de liderazgo, laboratorios
juveniles y rubros del proyecto mediante la técnica del Roll Play, tomando como base una
situación hipotética que se presente en alguna Institución Educativa donde se esté
ejecutando el proyecto.
Finalmente se explicaron los diferentes formatos e instrumentos a utilizar, entre ellos la
forma de presentar informes mensuales y recolección de la información.
El punto de partida: La Línea de Base.
Con las y los jóvenes de las Instituciones Educativas se realizó el levantamiento de una Línea
de Base de la situación inicial a partir de la aplicación de un formato tipo encuesta, donde se
encontraron situaciones conflictivas comunes en las ocho (8) Instituciones Educativas como
son:
El desconocimiento de la ley por parte de las y los jóvenes;
Inadecuados espacios de interlocución y mecanismos de participación al interior de las
Instituciones Educativas;
Pasividad de las y los jóvenes frente a su realidad cotidiana, ya que no se mostraban
interesados en entablar conversaciones o mesas de diálogo con padres y madres de
familia, docentes y directivos;
Padres, madres y/o cuidadores apáticos de los procesos que se adelantaban en la
institución y en el desarrollo integral de sus hijos e hijas;
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Además se evidenció una desarticulación de acciones entre la comunidad educativa
(docentes, directivos, estudiantes y padres de familia) y un estancamiento de los
proyectos pedagógicos, debido a la escasez de los recursos económicos, compromiso y
capacidad de gestión de las personas involucradas.
En lo relacionado a la convivencia, las y los jóvenes no se observaban así mismos como
potenciales mediadores de los conflictos generados al interior de las Instituciones Educativas
y preferían delegar dicha responsabilidad a entes que se encuentran en un nivel más elevado
dentro de las jerarquías que se han instaurado al interior de las instituciones, es decir,
docentes y directivos.
En el grupo de actividades que preferirían realizar las y los adolescentes se destacó aquellas
relacionadas con lo deportivo (conformación de equipos de baloncesto, voleibol, tenis de
mesa y microfútbol) y lo cultural (fomentar la organización de grupos de danzas folclóricas y
moderna, grupos de teatro, de música, entre otros). Se puede decir que en éste proceso
diagnóstico se dio un conocimiento de la realidad a partir de la construcción colectiva de los
diferentes actores e involucró las percepciones que tienen de su realidad, se presentó una
relación sujeto - sujeto; por ende las personas fueron vistas como poseedoras de habilidades
y con la capacidad de reconocer sus problemáticas y proponer alternativas de solución que
partieran de sus sentires.
Sensibilización y Socialización del Proyecto con la Comunidad Educativa.
Las diversas socializaciones se llevaron a cabo en
reuniones donde se involucraban los diferentes actores,
es decir, estudiantes, padres, madres de familia y/o
cuidadores, directivos y docentes, aunque en algunas
instituciones se desarrollaron con cada grupo poblacional
de manera particular. En el desarrollo de esta actividad
se logró vislumbrar que varios de los actores involucrados
en el proceso educativo de las y los jóvenes, cuentan con un compromiso bajo,
específicamente los padres y madres de familia; pues con este grupo poblacional no se logró
realizar el total de las socializaciones del proyecto como tal. Esta situación se presentó a
pesar de haber convocado a los padres, madres de familia y/o cuidadores a través de
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diversos medios, como llamadas telefónicas, cartas personalizadas, boletines informativos,
enviándoles notas con cada estudiante, organizando las reuniones en horarios asequibles que
no interfirieran con sus ocupaciones, ya fuesen domesticas o laborales (6:00 ó 7:00 p.m.),
entre otros aspectos que a pesar del esfuerzo, dificultaron un poco el cumplimiento total de
la actividad.
En lo concerniente a la sensibilización, se puede plantear que ésta se desarrolló en cada uno
de los recintos educativos a través de una presentación en Power Point y el diálogo
espontaneo con los actores implicados; sin embargo, ésta se convirtió en una acción
continua, puesto que en las visitas o encuentros posteriores a la socialización se presentaban
algunas inquietudes con respecto al proyecto y su ejecución.
Coordinación de Actividades.
Estas reuniones de coordinación se desarrollaron de manera permanente en cada una de las
ocho (8) Instituciones Educativas vinculadas a la iniciativa con el fin de articular las acciones
planteadas en el proyecto, específicamente en lo que se refiere a las convocatorias para la
conformación de los Laboratorios Juveniles, la Escuela de Liderazgo Joven – ELJ, reuniones
evaluativas, talleres con padres y madres de familia, coordinación de fechas de encuentro de
los laboratorios juveniles; corroborar la asistencia o inasistencia de las y los jóvenes que
venían participando de la ELJ o en su efecto, la motivación constante e indagación sobre las
expectativas que estos habían creado con relación a la misma, entre otros.
Es de aclarar que en la mayoría de las Instituciones Educativas se contaba con un nivel de
receptividad y compromiso apropiado, por lo tanto no era necesario acordar citas previas
para coordinar las acciones, sin embrago en otras instituciones fue necesario recurrir a
llamadas telefónicas para concertar previo a la visita, la posibilidad de que nos pudiesen
atender y coordinar las acciones con la persona contacto en cada Institución Educativa,
encontrándonos que en ocasiones no se encontraban dichas personas y, por lo tanto, no se
lograba avanzar en los resultados esperados en el proyecto.
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Identificación de Acciones de los Proyectos Pedagógicos y los Grupos de
Participación Juvenil en funcionamiento.
Para identificar dichas acciones en la etapa diagnóstica se aplicó un formato de identificación
de dinámicas juveniles dirigido a directivos y docentes, el cual incluía determinadas
categorías de análisis con respecto a los componentes del proyecto. Complementario a ello,
se establecieron conversaciones focalizadas con docentes y directivos logrando de esta
manera identificar las distintas acciones adelantadas y problemáticas presentadas al interior
de las Instituciones Educativas vinculadas al proyecto, de las cuales se puede destacar: la
presencia de Proyectos Educativos Institucionales – PEI, la conformación de los Gobiernos
Escolares y sus órganos de apoyo, el comité de resolución de conflictos, celebraciones
especiales (homenaje a la bandera, semana de la vallecaucanidad, novenas de fin de año,
aniversario del colegio, entre otras).
Dichas actividades coincidieron en la mayoría de los Centros Educativos a pesar de estar
ubicadas en contextos diferentes, algunas más rurales que otras, con mayor o menor nivel de
organización y de acceso a recursos. Es de aclarar que las actividades mencionadas
anteriormente, se percibían como algo dado e inalterable al interior de las Instituciones
Educativas, por tanto se limitan a plantearlas e incluirlas en forma de proyectos educativos,
puesto que son un requisito establecido por la legislación educativa.
Al analizar los hallazgos obtenidos con dicha identificación, se menciona que existen escasas
dinámicas o grupos conformados en las Instituciones Educativas relacionados con lo artístico,
ambiental, deportivo y grupos de trabajo; los pocos que han perdurado cuentan con la
orientación de un docente; mientras que los proyectos pedagógicos se han visto reducidos a
ideas que se quedan en el papel y se instauran con una participación mínima del
estudiantado y al mismo tiempo, se plantean como actividades de obligatorio cumplimiento
que pocas veces recoge los intereses de la comunidad educativa en pleno y la realidad
específica de la Institución.
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Evento de Lanzamiento del Proyecto.
Este se llevó a cabo en el Municipio de Guadalajara de Buga en
coordinación con la organización juvenil Red Joven de Derechos
Humanos, entidad igualmente beneficiada del III Laboratorio de
Paz. En el evento participaron diferentes jóvenes del
departamento vinculados a las dos iniciativas subvencionadas por
la Unión Europea en el Valle del Cauca, contando con una
asistencia de aproximadamente de 150 personas entre ellas alcaldes, secretarios de
gobierno, educación, desarrollo social, entre otros, así como también rectores/as y
personeros/as de las Instituciones Educativas de los Municipios de Riofrío, Trujillo,
Bugalagrande y Tuluá; de igual forma se contó con representantes de fundaciones u
organizaciones de la sociedad civil, entre otros actores de suma importancia para la
implementación de los dos proyectos.
Asistencia Técnica por parte del Socio CORPOVALLE.
Durante el desarrollo del Proyecto, se ha contó con la Asistencia Técnica por parte de
CORPOVALLE y la Agencia Española de Cooperación Internacional para el Desarrollo (AECID),
que permitió definir las negociaciones que fueron necesarias para el desarrollo de los
componentes de la iniciativa y los compromisos establecidos. En este orden de ideas, dicha
asesoría permitió coordinar y realizar:
El Foro Mujer,
Los Laboratorios de Cultura y Género y de Comunicación y Medio Ambiente,
La adquisición de equipos y puesta en funcionamiento para las Emisoras Estudiantiles
altoparlante para las I.E,
La construcción concertada y colectiva de los Periódicos Estudiantiles para las I.E,
Jornadas de formación y capacitación con las y los chicos de la Escuela de Liderazgo Joven
(ELJ),
El acto de cierre y clausura de la III Promoción de la Escuela de Liderazgo Joven (ELJ) y,
La planeación y realización del Foro ¿Más Democracia en la Escuela, o Más Escuela en la
Democracia?
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Convocatoria abierta para hacer parte delLaboratorio de Cultura y Género
Julio 3 de 2009Hora de encuentro 10:00 am
Institución Educativa Corazón del Valle – sedeTomás Uribe Uribe.
Estudiantes de los grados sexto a once.
TE ESPERAMOS…
Los Laboratorios Juveniles.
Convocatoria a las y los estudiantes de grado 6° a 11° para la conformación de un
laboratorio juvenil por cada una de las Instituciones Educativas, con la modalidad
de Cultura y Género o, Comunicación y Medio Ambiente. La metodología
implementada para esta convocatoria contó con varios momentos; inicialmente se abordaron
a las y los directores de grupo y docentes encargados de áreas
afines de acuerdo al enfoque del Laboratorio Juvenil, en aras de
que pudiesen direccionar algunos estudiantes que se destacaran
por su compromiso, liderazgo y responsabilidad, al mismo tiempo
que estuviesen interesados en hacer parte del proceso. Posterior
a ello, se visitaron cada uno de los salones que comprendía cada
Institución Educativa y se realizó una invitación directa a cada
uno/a de las y los jóvenes, dejándoles de manera visible un cartel
informativo que sirviese de recordatorio de la fecha, horario y sitio
para la primera reunión del laboratorio.
Es de resaltar que el nivel de interés entre las y los estudiantes fluctuaba de una institución a
otra y entre los grupos que la conformaban. Por ejemplo, en las Instituciones Educativas
Corazón del Valle y La Marina del Municipio de Tuluá, y Antonio Nariño del Municipio de
Bugalagrande, se contó con una mayor participación de las y los jóvenes de los grados
inferiores (sextos, séptimos y octavos) a diferencia de otras Instituciones Educativas como La
Graciela del Municipio de Tuluá, Eleazar Libreros Salamanca del Municipio de Andalucía,
donde prevalecía la asistencia de estudiantes de los grados superiores (noveno, decimo y
once) y un tercer grupo donde existían representantes de los diferentes grados, como fue el
caso de las Instituciones Educativas Manuel María Mallarino del Municipio de Trujillo, Técnica
de Occidente del Municipio de Tuluá y Primitivo Crespo del Municipio de Riofrío.
Conformación de los Laboratorios Juveniles. Una vez realizada la convocatoria se
procedió a conformar los laboratorios juveniles. En las Instituciones Educativas Manuel María
Mallarino del Municipio de Trujillo, Primitivo Crespo del Municipio de Riofrío, La Graciela y La
Marina del Municipio de Tuluá, el enfoque del laboratorio fue de Comunicación y Medio
Ambiente; mientras que en las Instituciones Educativas Antonio Nariño del Municipio de
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Bugalagrande, Eleazar Libreros Salamanca del Municipio de Andalucía, Corazón del Valle y la
Institución Técnica de Occidente del Municipio de Tuluá, la modalidad del laboratorio juvenil
se direccionó hacia la Cultura y el Género.
Para el funcionamiento del laboratorio juvenil se tenía estipulado organizar grupos de 20
jóvenes en cada Institución Educativa, aunque es de resaltar que en algunas de estas la
convocatoria fue débil, debido a la pasividad de algunos estudiantes frente a este
componente del proyecto; por lo tanto se hizo necesario entablar conversaciones directas con
coordinadores/as y docentes en aras de comprometerlos en lo que respecta a la motivación
de las y los jóvenes.
Una vez conformados los grupos, con estos se abordaron dos momentos metodológicos que
garantizasen el funcionamiento del mismo, los cuales consistían en una primera instancia en
la consolidación y formación de acuerdo al énfasis (Cultura y Género/ Comunicación y Medio
Ambiente), y en una segunda fase se trabajó con las y los jóvenes en la construcción y
ejecución de los planes de acción que desarrollaría cada laboratorio.
En el caso de los laboratorios con énfasis en Cultura y
Género, la primera etapa estuvo orientada por una
profesional en Psicología con estudios en género, quien
abordó con las y los jóvenes a través de talleres
interactivos aspectos como:
¿Qué entender por género?
Estereotipos, roles, identidades masculinas y femeninas,
Derechos y deberes de los hombres y las mujeres,
Derechos humanos y,
¿Cómo el contexto escolar es un determinante en la producción y reproducción de la
cultura?
En lo que respecta a la elaboración del plan de acción, éste se enfocó a la preparación y
ejecución de los productos establecidos en la propuesta enriqueciéndolos con las aportes de
las y los jóvenes vinculados a la iniciativa, los cuales hacían mención a la realización del Foro
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Mujer, el TAL1 Juvenil y la publicación de un periódico escolar que recopilara lo trabajado
desde el laboratorio en lo referente a la cultura, el género y otras acciones de la institución.
Para el Foro Mujer, la estructura metodológica implementada fue la de invitar a los 80
jóvenes vinculados a los Laboratorios de Cultura y Género, así mismo los participantes de la
Escuela de Liderazgo Joven, líderes estudiantiles, docentes, directivos y padres de familia.
Con antelación al evento las y los jóvenes que hacían parte de los laboratorios juveniles
contaron con la oportunidad de visionar a partir de una lluvia de ideas, cómo se podría
organizar el foro, destacando aquellos aspectos que les gustaría que integrara dicho evento y
es así como se propone que cada Institución Educativa pueda compartir de manera creativa
los aprendizajes adquiridos en el desarrollo de la iniciativa; de igual forma se planteó la
importancia de poder escuchar la experiencia de una persona versátil en este campo e
integrarse con las y los asistentes.
Durante esta actividad se destaca la participación de cada laboratorio juvenil, quienes desde
su experiencia plasmaron diferentes opciones de comprender el componente de Cultura y
Género asignando representantes en sus intervenciones. Por ejemplo, la Institución
Educativa Corazón del Valle del Municipio de Tuluá, hizo una lectura relacionada con el tema;
La Institución Educativa Eleazar Libreros Salamanca ubicada en el Municipio de Andalucía
compartió un poema; La Institución Educativa Antonio Nariño del Municipio de Bugalagrande
realizó una presentación en Power Point sobre la importancia de la mujer en el contexto
actual y entonaron una canción; por último, la Institución Educativa Técnica de Occidente del
Municipio de Tuluá, socializó una obra de teatro que daba cuenta de estereotipos sobre
feminidad y masculinidad en las culturas patriarcales.
En un segundo momento se brindó el espacio a dos invitadas especiales, la primera hace
parte del grupo de expertos y profesionales de la Agencia Española para la Cooperación
Internacional y el Desarrollo – AECID, quien expone al auditorio una presentación que recoge
las líneas gruesas del papel de la mujer en la actualidad. Por su parte, la segunda invitada se
destaca por compartir su experiencia en el trabajo realizado a lo largo de su vida con mujeres
a nivel municipal.
1 Tiempo del Arte Libre - Programa bandera de la ONG la RED en lo que respeta al aprovechamiento del tiempo libre desde una perspectiva cultural, encaminado a la prevención del consumo de sustancias psicoactivas (SPA).
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Otro de los productos de los laboratorios juveniles consistía en la realización del TAL Juvenil.
Para ello, inicialmente en los encuentros del laboratorio direccionados por las dinamizadoras,
se socializó qué era el TAL Juvenil, sus objetivos y la importancia de articular acciones con
estudiantes, directivos y docentes de las Instituciones Educativas. Una vez coordinado los
respectivos permisos se acordaba con las y los coordinadores los espacios para su
realización, horarios y programación diseñada por las y los jóvenes participantes del
laboratorio juvenil a partir de la identificación de talentos en las Sedes Educativas o por fuera
de estas. Con dicha información se acordaba un orden del día de acuerdo a las modalidades
establecidas (pintura, danza, canto, actividades recreativas y/o deportivas, entre otras) y al
mismo tiempo se delegaban responsables entre los mismos jóvenes para dinamizar la
actividad antes y durante el evento.
El tercer producto esperado de los Laboratorios Juveniles con énfasis en Cultura y Género fue
la construcción de Periódicos Estudiantiles. En éste proceso se partió inicialmente de una
lluvia de ideas para definir el nombre que llevaría la pieza comunicativa, los artículos a incluir
y las sesiones del mismo. Posterior a ello, se estructuraron las ideas y se delegaron las
respectivas funciones para la recopilación y organización de la información, así mismo la
construcción del borrador (machote) del periódico. Es de resaltar que en la mayoría de las
Instituciones Educativas se articuló con los docentes de las áreas afines (informática, lengua
castellana, literatura, entre otros), la motivación en las y los estudiantes para escribir los
artículos e incluso, algunos de éstos también lo hicieron.
En el caso de la Institución Educativa Eleazar Libreros Salamanca del Municipio de Andalucía,
cuyo énfasis del laboratorio era Cultura y Género, se acordó con las y los participantes del
proyecto apoyar el proceso adelantado con la Emisora Estudiantil y por lo tanto en dicha
institución no se realizaron los periódicos juveniles. Por su parte, la Institución Educativa
Manuel María Mallarino del Municipio de Trujillo, cuyo enfoque del laboratorio juvenil era de
Comunicación y Medio Ambiente, se llevó a cabo la construcción de un periódico estudiantil,
ya que esta pieza comunicativa existió en su momento en la institución, por diferentes
dificultades no se logró darle continuidad y era una necesidad latente en este contexto.
En los Laboratorios Juveniles encaminados al componente Medio Ambiental, en su etapa de
formación estuvo orientado por una Ingeniera Ambiental, quien profundizó con las y los
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jóvenes a través de talleres teórico – prácticos en temas como las diferentes problemáticas
ambientales que se evidencian a nivel institucional, local, mundial, así mismo se planteaba las
posibles soluciones, el concepto de sistema y ecosistemas, recursos renovables y no
renovables, contaminación, reciclaje, entre otros.
En lo que respecta al plan de acción, cada laboratorio construyó el propio teniendo en cuenta
generar un impacto social en las diferentes Sedes Educativas vinculadas a la institución; para
ello se plantearon:
Campañas de sensibilización sobre el manejo de basuras;
La importancia de un entorno limpio y la contaminación auditiva;
Jornadas de limpieza, pintura y ornamentación,
Video – foros;
Lanzamiento del periódico o emisora estudiantil;
Celebraciones especiales relacionadas con la protección y cuidado del medio ambiente
como son la conmemoración de un día ecológico, jornada de dibujo y pintura infantil y
juvenil.
De manera alterna a la ejecución del plan de acción se desarrollaron algunos talleres sobre
redacción y bases conceptuales en comunicación, que incluían un componente conceptual
abordado metodológicamente a través de trabajos en subgrupos, exposiciones magistrales y
lecturas; mientras que el aspecto práctico se llevó a cabo recurriendo a la construcción de
programas radiales, machote del periódico estudiantil, ejercicios de redacción y previo al
montaje de las emisoras estudiantiles, personal cualificado por parte de la ONG LA RED,
realizó la respectiva inducción en lo que se refiere al manejo de los equipos.
Sumado a lo expresado hasta el momento, en cada uno de los Laboratorios Juveniles
conformados, se identificó como aspecto clave fortalecer al talento humano como equipo de
trabajo en aras de darle continuidad al proceso una vez culminada la iniciativa. Para ello, las
dinamizadoras del proyecto diseñaron y ejecutaron una serie de pautas metodológicas
encaminadas a la consecución de dicho objetivo; en ellas se destaca como temas principales
la planeación estratégica, trabajo en equipo, liderazgo y habilidades comunicativas.
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Fortalecimiento de los Gobiernos Escolares.
El Pacto por la Transparencia en la Democracia fue una actividad que se planteó previamente
a la elección de los Gobiernos Escolares y los personero/as estudiantiles; por tanto se
convirtió en una estrategia simbólica para las y los jóvenes vinculados a la iniciativa y
participantes en estas elecciones. La estructuración de esta ceremonia se construyó a partir
de los aportes de los beneficiarios, quienes propusieron llevar a cabo una convocatoria a los
diferentes jóvenes interesados en hacer parte de dicha instancia de participación estudiantil,
para luego realizar previo a la firma del Pacto, una reunión informativa que sirviese a su vez
de sensibilización sobre la importancia de la democracia y los procesos sociales que se
pudiesen adelantar al interior de la Institución Educativa y la comunidad aledaña a cada
sector de influencia.
Posterior a ello se organizó un acto protocolario al cual asistieron representantes de los
diferentes grupos poblacionales que componen la comunidad educativa (padres, estudiantes,
docentes y directivos), se escucharon las propuestas de trabajo de las y los jóvenes que
aspiraban a ser personeros de su institución y al mismo tiempo se les recalcó sobre la
importancia de adelantar un proceso electoral que partiese de la realidad y de acuerdo a las
funciones estipuladas en el decreto 1860 de 1994, el cual nos habla de los Gobiernos
Escolares y los órganos de apoyo que lo integran (Consejo de Padres, Consejo Estudiantil y
Personería).
Para finalmente firmar el Pacto por el Compromiso Político del Voto Limpio y Transparente,
documento que contenía a groso modo elementos a tener en cuenta en los procesos
democráticos de la institución como son:
Actuar bajo los parámetros de la ley y normativo que regula las campañas;
Exigir a las y los candidatos el desarrollo de propuestas serias, viables y coherentes;
Mantener informada a la población sobre las propuestas y antecedentes de las y los
candidatos;
Respetar el Medio Ambiente en todas las actividades electorales, por lo tanto no
efectuarían actividades de propaganda que conllevaran a generar una contaminación
visual y auditiva;
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Garantizar un proceso electoral que se caracterice por el debate y discusión de programas,
ideas y temas fundamentales para la comunidad y no por ataques y diatribas personales,
por tal motivo se desarrollarían campañas electorales inspiradas en el fortalecimiento de la
democracia y valores de paz, respeto a los derechos humanos y educación cívica del
pueblo;
Respetar la voluntad de los electores expresada en el voto libre, por lo cual denunciarían y
lucharían por evitar la votación inducida mediante la corrupción la oferta de dádivas,
compra del voto o cualquier otro beneficio que alterara la libre elección.
Foro ¿Más Democracia en la Escuela, o más Escuela en la Democracia?
Para llevar a cabo esta actividad, se convocaron de manera escrita a los diferentes
representantes estudiantiles, directivos, docentes y consejo de padres de familia. En el
desarrollo del evento, en un primer momento, se dio la bienvenida a las y los participantes
seguido de la presentación de los orientadores y auditorio en pleno. Luego se explicó el
objetivo del foro y se realizó una dinámica de conocimiento e integración. En segunda
instancia se dio inicio formalmente al foro, el cual estuvo direccionado por uno de los
profesionales y asesor de la ONG, quien introduce el tema explicando que es el foro y
presenta un video y su respectiva reflexión.
Posteriormente hace una presentación en PowerPoint “Colección de Palabras”, la cual va
relacionada con la importancia de conversar y esto da paso al trabajo en subgrupos, donde
discutieron en torno a tres preguntas guías:
¿Para qué sirve la Educación?,
¿Para qué sirve la Democracia? y,
¿Cuál es la importancia en que estos dos elementos se relacionen?,
Cada grupo escogía un relator que posteriormente daba a conocer los aportes del grupo. En
está plenaria se pudo destacar aspectos como:
“La educación es vista como medio de alcanzar un mejor futuro; para ser personas de bien; orientar un proyecto de vida; es una forma de adquisición de conocimientos; ayuda a
formarlos como personas y los diferencia de otras especies como seres pensantes” (Jóvenes de la Institución Educativa La Graciela del Municipio de Tuluá).
Sistematización del Proyecto “EnREDando Jóvenes en la Democracia, en el marco del III Laboratorio de Paz.
ONG LA RED
“La Democracia sirve para brindar libertad, justicia; oportunidad para defender sus derechos y cumplir normas; llegar acuerdos; una herramienta para debatir con sentido”
(Jóvenes de la Institución Educativa Eleazar Libreros Salamanca del Municipio de Andalucía).
“Importancia de la relación de estos conceptos: no existiría una sin la presencia de la otra, existe una relación estrecha entre ambas; las dos permiten la defensa de los derechos;
permite expresarse libremente y sin la educación se ignorarían muchas cosas; ambas contribuyen al cumplimiento de metas”
(Jóvenes de la Institución Educativa Manuel María Mallarino del Municipio de Trujillo).
Para finalizar el foro, el asesor narra un cuento “El perro sabio”, y se reflexiona sobre el tema
aludiendo a la importancia de la toma de decisiones y agradece la participación.
Talleres con padres y madres de familia representantes de los Gobiernos
Escolares.
Estas se llevaron a cabo con la colaboración de los coordinadores/as, rectores y docentes
designados por la institución para tal fin y de acuerdo a las fechas programadas para los
talleres. En algunos Centros Educativos la invitación se realizó de manera directa (por escrito
y mediante llamadas telefónicas), mientras que a otros se extendió la invitación por medio de
sus hijos e hijas.
Con respecto a éste componente, la estrategia
metodológica implementada en los talleres consistió en
la conformación de grupos focales, que permitiesen la
discusión y la expresión de percepciones de los padres,
madres de familia y/o cuidadores en relación a la
convivencia, la participación, la democracia y los
espacios de interlocución de los y las jóvenes al interior
de la Institución Educativa. De igual forma, se les indagaba acerca de las temáticas que les
gustaría que se abordaran en próximos encuentros, las cuales iban encaminadas a la
potenciar los proyectos pedagógicos, los órganos de los Gobiernos Escolares (en éste caso,
el Consejo de padres).
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Los diferentes talleres se llevaron a cabo en cada una de las ocho (8) Instituciones
Educativas vinculadas al proyecto y en estos se abordaron como temas principales el trabajo
en equipo -padres e hijos/as-, comunicación asertiva, convivencia pacífica, autoconocimiento,
buen trato, pautas de crianza, entre otros.
Potencializando los Proyectos Pedagógicos, los Órganos de los Gobiernos
Escolares y los Grupos de Participación.
Estas acciones se llevaron a cabo a través del asesoramiento, acompañamiento y suministro
de materiales para algunas actividades puntuales que se programaron en las Instituciones
Educativas que hacían parte del proyecto. La mayoría de estas coincidieron en solicitar
colaboración para llevar a cabo las celebraciones de fechas especiales como son: el día de la
familia, de la mujer, reinados ecológicos, entre otros, las cuales generaban espacios de
integración y convivencia entre la comunidad educativa; otros centros educativos
aprovecharon esta oportunidad para fortalecer los órganos de los Gobiernos Escolares y un
tercer grupo para potencializar los proyectos educativos institucionales – P.E.I.
Escuela de Liderazgo Joven.
Para la convocatoria a integrar la Escuela de liderazgo Joven, se realizaron varias visitas en
cada institución con el ánimo de identificar líderes y lideresas que les interesara participar de
dicho proceso de formación; se utilizó también convocatoria a través de los afiches del
proyecto. Se logró identificar mayor cantidad de las y los jóvenes esperados, aunque al
iniciar el proceso fueron pocos los que mostraron interés, posteriormente se motivó a su
participación activa.
En este orden de ideas, se realizaron tres jornadas de planeación para el desarrollo de la
Escuela de Liderazgo Joven y sus respectivos módulos de formación; se contó con la
participación del socio de la propuesta (CORPOVALLE), el personal básico de la acción, y dos
organizaciones colaboradoras (Consenso para el Desarrollo Humano y Corpo-Gestores),
jóvenes y equipo de socios de la ONG LA RED, lo que permitió que se tuviera un cronograma
y metodologías establecidas para cada una de las jornadas a realizar en la Escuela de
Liderazgo.
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En la implementación de la estrategia, se realizó un total de veinticuatro (24) espacios
formativos de la Escuela de Liderazgo, los cuales se desarrollaron los días sábados en la
ciudad de Tuluá, donde los y las jóvenes de los distintos Municipios llegaban para participar
de los espacios de formación desde las 8:00 a.m. hasta las 12:00 m., obteniendo como
resultado la conformación de un grupo selecto de jóvenes y jovencitas multiplicadoras con
capacidad de negociar su representación en diferentes espacios democráticos y de promover
la convivencia en su entorno.
Las principales temáticas abordadas fueron:
Crecimiento personal:
1. Proyecto de vida:
1.1. Autoestima
1.2. Toma de decisiones
1.3. Resolución de conflictos
1.4. Manejo de frustración y el fracaso
2. Cultura de paz, convivencia y valores
3. Derechos Humanos Sexuales y Reproductivos
4. Prevención al consumo de Sustancias Psicoactivas.
Marco Legal y Participación:
1. Conversar para participar: Estado, Nación, Constitución y Ciudadanía (Democracia)
2. Mecanismos de Participación
3. Principios Fundamentales y Derechos Humanos
4. Ley Joven para el Mundo Joven: Consejos de Juventud
5. Código de Infancia y Adolescencia
6. Ciudadanía Escolar
7. Políticas Públicas de Juventud.
Competencias para la Gestión y el Liderazgo:
1. Comunicación para la Transformación Social
2. Como construir una idea de proyecto: Ejercicio para su elaboración
3. Ejecución de Proyectos
4. La Globalización y el Desarrollo
5. Medio Ambiente.
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Actividades Complementarias:
1. Actividad de integración y convivencia pacífica, sitio turístico de Tuluá.
2. Intercambio con una Institución educativa del Municipio de la Tebaida-Quindío.
3. Un encuentro de talentos de los integrantes de la Escuela de Liderazgo Joven.
4. Talleres con 15 invitados en el desarrollo de la escuela de liderazgo joven.
5. Visita al resguardo indígena del Municipio de Trujillo.
6. Taller de padres, madres de familia y cuidadores de los integrantes de la E.L.J.
7. Visita al sitio ambiental “San Francisco” en el corregimiento de Nariño de Tuluá.
Planes Operativos de Convivencia.
Se realizó un Pacto de Compromiso para la construcción de Planes Operativos de
Convivencia, por cada Institución Educativa, entre las y los jóvenes de la Escuela de
Liderazgo, los Docentes y los Padres de Familia. Una vez realizado ello, se creó una Mesa de
Construcción Participativa de Planes Operativos de Convivencia con la participación de los
mismos actores.
Estas dos actividades permitieron la concertación y construcción de estrategias de
convivencia en las ocho (8) Instituciones Educativas, es así como cada institución cuanta con
un Plan Operativo de Convivencia donde plasman diferentes acciones tales como
integraciones, jornadas lúdicas-recreativas, talleres, escuelas de formación, jornadas
medioambientales, entre otras.
Una vez se logró construir y contar con los Planes Operativos de Convivencia, en cada una de
las ocho (8) Instituciones Educativas, se procedió a socializar los documentos con las
diferentes comunidades estudiantiles; en algunos casos a través del Consejo Directivo como
máximo órgano de representación del gobierno escolar y, en otros casos con el consejo
estudiantil o con los comités de convivencia designados por los gobiernos escolares para
coordinar las acciones respectivas al proyecto.
Para realizar el seguimiento a la ejecución de los Planes Operativos, una vez construidos, se
procedió a realizar visitas mensuales a las ocho (8) Instituciones Educativas con lo que
respecta a las actividades del Plan Operativo de Convivencia, en algunos casos encontramos
que las actividades fueron aplazadas o canceladas por los diferentes cronogramas de las
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Instituciones, empero, en todas las Instituciones fueron ejecutadas las acciones hasta el
momento de terminación del Proyecto “EnREDando Jóvenes en la Democracia”; de igual
forma, fueron proyectadas otras acciones a largo plazo, con el fin de darle continuidad y
sostenibilidad a las acciones de convivencia e integración. El equipo profesional de la ONG
LA RED, realizó llamadas telefónicas a los diferentes directivos docentes de las instituciones
para garantizar la puesta en marcha de dichos planes operativos.
Fortalecimiento de la red.
La organización LA RED se fortaleció notoriamente, este fortalecimiento se dio
al interior de la entidad, donde se definió un enfoque claro que determina
el proceso de avances de la ONG durante los años de la implementación de
la iniciativa; esto se logró a partir de la realización del Plan de
Fortalecimiento Organizacional, lo que permitirá seguir proyectando la ONG
hacia las comunidades del sur occidente Colombiano.
De igual forma, se dio de una manera externa mostrando su labor a la comunidad y
socializando las acciones desarrolladas. Para la construcción del documento que arrojo el
Plan de Fortalecimiento, se contó con la asesoría y acompañamiento de un profesional
experto en Direccionamiento Estratégico, quien se compenetro con el equipo de socios,
facilitando las jornadas y generando un ambiente agradable de trabajo, lo que permitió al
final de la planeación, obtener los insumos necesarios y suficientes para poner en marcha el
mencionado Plan.
3. Análisis de la Experiencia…
…Aciertos y Desaciertos.
Fortalecimiento de los Gobiernos Escolares.
En lo que se refiere a la realización del Pacto por la Transparencia en la Democracia con las y
los representantes estudiantiles, en cada una de las Instituciones Educativas, es necesario
adelantar acciones que permitan involucrar de manera efectiva a los diferentes actores, es
decir, no limitarse la participación de las y los jóvenes, por el contrario, que exista una mayor
presencia de directivos, docentes y los padres, madres de familia y/o cuidadores.
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Con la ejecución del Foro ¿Más Democracia en la Escuela, o Más Escuela en la Democracia?,
donde se pretendía que participaran representantes de los estamentos del Gobierno Escolar
en cada una de las (8) ocho Instituciones Educativas, se puede mencionar que esta actividad
permitió que las y los jóvenes se apropiaran de un espacio de discusión frente a los procesos
democráticos que se gestan al interior de las instituciones y a partir de los elementos que
ellos mismos percibieron como pocos estratégicos para el desarrollo de la ciudadanía de las y
los estudiantes, se propusieron acciones que implican adelantar un trabajo articulado entre
éstos y los diferentes actores que integran la comunidad educativa; por lo tanto se podría
mencionar que las y los jóvenes fueron más allá de plantear falencias en los procesos y por el
contrario, plasmaron ideas para hacerle frente a la situación, lo que da cuenta de un nivel de
pro-actividad de las y los educandos de una lectura crítica del contexto.
De acuerdo a lo presentado en líneas anteriores se puede decir que el sentido global de la
intervención a través de la ejecución del foro, estuvo encaminada a la generación de
consciencia frente a los procesos de participación y cultura ciudadana en las y los jóvenes; a
la vez se propició una dinámica frente a la participación por medio de la motivación
permanente en las y los estudiantes que permitiese la apropiación de los espacios por parte
de éstos, en otras palabras, lo que se buscaba en esencia con la intervención era modificar la
concepción con la que contaban las y los estudiantes sobre el ejercicio de participación en la
escuela. Sumado a lo anterior, con las acciones que se adelantaron en el transcurso del
proyecto, se puede decir que en cierta medida se aportó al sentido global de la intervención,
ya que en su mayoría, las actividades partieron del conocimiento de la realidad de los actores
involucrados, de sus experiencias de vida, evitando supuestos y acciones improvisadas que
no contribuyen al logro de resultados.
Con respecto a las convocatorias a los padres, madres de familia y/o cuidadores para la
realizar los talleres, se evidenció como débil, en la medida en que reunir al total de los padres
y madres de familia no fue una tarea sencilla; pues a pesar de ser flexibles al momento de
acordar los horarios y días de reuniones, estos no respondieron de la forma esperada, ya que
en las diferentes jornadas que se lograron desarrollar asistieron pocos o en su defecto no lo
hacían, aplazando en diversas ocasiones las jornadas programadas lo que de una u otra
manera no permitía avanzar en el proceso. Esta situación pudo presentarse debido a que los
padres, madres y/o cuidadores no se sentían parte de la comunidad educativa, pues se podía
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notar como sólo se les tenía en cuenta en momentos específicos como la entrega de
boletines, la venta de rifas o la colaboración económica para actividades escolares, sin
involucrarlos en procesos más profundos que facilitaran su participación en pleno.
Otro factor a tener en cuenta es que en las diferentes Instituciones Educativas, el Consejo de
padres y madres de familia se constituyó en su momento, pero no fue funcional para las
acciones que estipula el decreto 1860 de 1994; por ende la participación de éstos se limitó a
reunirse cuando eran convocados por los directivos de las instituciones.
Un acierto de la realización de los talleres con padres de familia sobre relaciones familiares y
modelos de autoridad, deberes y derechos ciudadanos, en cada una de las (8) ocho
Instituciones Educativas estuvo representado en la estrategia metodológica utilizada para
abordar los talleres, ya que se implementaron grupos focales, los cuales se convirtieron en
espacios donde los diferentes actores (estudiantes, directivos, docentes, padres, madres de
familia y/o cuidadores), expresaban sus sentires con respecto a las diversas problemáticas
presentadas al interior del recinto educativo; y así mismo se permitía la construcción de
alternativas colectivas para hacerle frente a éstas.
En lo referente a la potencialización de los
Proyectos Pedagógicos, los órganos de los
Gobiernos Escolares y los grupos de
participación juvenil identificados en cada
una de las Instituciones Educativas,
brindando acompañamiento, orientación y
realizando actividades complementarias
durante los 12 Meses, se puede decir que
ésta actividad se llevó a cabo
específicamente a través de asesorías y
talleres con estudiantes y comunidad educativa en general, en las que se trataron temas
como la prevención al consumo de Sustancias Psicoactivas - SPA – específicamente en la
Institución Educativa Primitivo Crespo del Municipio de Riofrío; éstos talleres se adelantaron
con las y los estudiantes de grados novenos y decimos, ya que según lo expuesto por los
docentes, era en estos grupos donde el consumo de SPA se expresaba de manera
mayoritaria.
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Es significativo resaltar que estos talleres no se enfocaron a que las y los jóvenes conocieran
que es una sustancia y los efectos que produce a corto y mediano plazo en el organismo y en
la persona en su totalidad, sino en mostrarles variedad de opciones para el uso adecuado del
tiempo libre, como por ejemplo lectura de libros, escuchar música, compartir con amigos,
etc., a su vez, se enfatizó en la importancia de que cada uno/a construyera su proyecto de
vida. Todas las jornadas se realizaron de forma lúdica donde las y los estudiantes tuvieron
una participación activa.
Particularmente en las Instituciones Educativas Eleazar Libreros Salamanca del Municipio de
Andalucía, Antonio Nariño del Municipio de Bugalagrande, Técnica Occidente, La Graciela y
La Marina del Municipio de Tuluá; se enfatizó en la importancia de que el Gobierno Escolar a
conformarse conociera las funciones que deben cumplir al interior del recinto educativo. En
estas asesorías se logró explicarles a las y los asistentes aquellos aspectos que en el decreto
1860 de 1994, se contemplan en relación a las funciones que debe desempeñar cada órgano
que integra el Gobierno Escolar y el compromiso a tener con el mismo. En el caso de la
Institución Educativa Manuel María Mallarino del Municipio de Trujillo se realizó un
acompañamiento en el proyecto del vivero y se concertó con la Organización La RED que
desde la iniciativa se les otorgaran algunos insumos para su labor.
Es importante mencionar que en la asesoría realizada al Consejo Estudiantil, se partió de una
metodología de pares, es decir, de jóvenes para jóvenes, donde se contó con el apoyo de
algunos ex - participantes en la Escuela de Liderazgo Joven de otras promociones, quienes
realizaron un acercamiento a los diferentes órganos de los Gobiernos Escolares (Consejo
Estudiantil- COES, Consejo de Padres y Personero/a), donde puntualizaron aspectos como:
qué es un Gobierno Escolar, quiénes lo conforman, cuáles son sus funciones, entre otros; al
mismo tiempo, se hizo énfasis en la importancia de construir un plan de trabajo de acuerdo a
las funciones que debe desempeñar cada ente que lo integra.
Así mismo, en cada una de las ocho (8) Instituciones Educativas vinculadas al proyecto se
contribuyó en la potencialización de los Proyectos Pedagógicos a través de facilitar
refrigerios, obsequios, asesorías recreativas, acompañamiento a celebraciones especiales (día
de la familia, día del estudiante, día de los esposos, mes de los niños y las niñas,
integraciones del Consejo Estudiantil – COES, entre otras), realización de escuela para
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padres, orientación para la conformación y funcionamiento de los gobiernos escolares, la
realización de jornadas adicionales de acompañamiento a los laboratorios juveniles. No
obstante, un aspecto a tener en cuenta que debe ser mejorado en la experiencia va en
relación a la relativa dependencia que se generó por parte de las Instituciones Educativas
hacia el proyecto con respecto a la captación de recursos económicos y del talento humano
cualificado que hacia parte del mismo.
Con lo mencionado hasta el momento, se puede concluir de manera parcial que con la
actuación profesional se propendió por articular las acciones con los docentes, directivos y
padres/madres de familia, a través de las jornadas evaluativas y la visibilización de los
trabajos realizados en las diferentes actividades desarrolladas; sin embargo, en ocasiones se
llevaron a cabo actividades muy funcionales que se encontraban estipuladas en la iniciativa y
debían ejecutarse en un tiempo determinado de acuerdo al cronograma planteado en el
proyecto.
Así mismo, el brindarles a las y los jóvenes escenarios de participación diferentes a los
académicos como fueron La Escuela de Liderazgo Joven y los Laboratorios Juveniles, estos
contaron con la oportunidad de experimentar otras experiencias que a futuro pueden
repercutir en su proceso vital individual o a nivel colectivo, ya que en estos encuentros se
trabajaron temas que partieron de la cotidianidad de los mismos y se tornaban diferentes a
los que se brindan al interior de las Instituciones Educativas como tal.
Con la intervención desarrollada a partir del Proyecto “EnREDando Jóvenes en la
Democracia”, desde el quehacer profesional se suscitaron una serie de reacciones por parte
de los diferentes actores involucrados (la ONG, como la entidad ejecutora del proyecto; las
Instituciones Educativas, representadas en sus directivos y docentes; y un tercer grupo
constituido por las/los estudiantes que se encontraban - y aún se encuentran- en posición de
subordinación). Entre los tres grupos poblacionales se presentaba una contraposición de
intereses, donde cada uno actuaba de acuerdo a su conveniencia, a una apariencia y se
justificaban las acciones a través del discurso. Por ejemplo, en el caso de los directivos y
docentes tendían a mencionar frases como las siguientes: ”los padres no están
comprometidos con la educación de sus hijos/as”, “las y los estudiantes no quieren
participar”, “como docentes tenemos muchas responsabilidades”, “como coordinador/a no
puedo permitir que un docente deje sólo al grupo al que le está dictando clase por cuidar a
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otros/as estudiantes que no le corresponden”, “ustedes como ONG tienen recursos para
motivar a los y las estudiantes”.
Entre los mensajes expresados por las y los jóvenes se pueden mencionar algunos como: “los
docentes y directivos no nos tienen en cuenta y coartan nuestra participación”, “aquí en la
institución siempre se hace lo que diga el docente o la rectora”, “la Institución Educativa no
ofrece espacios reales de participación”… y así se podría mencionar muchas otras que dan
cuenta de los sentires e intereses de cada Institución Educativa y de su estudiantado en
particular.
Frente a éste panorama, desde una postura profesional se recurrió a la mediación para
establecer acuerdos que satisficieran de alguna manera a las diferentes partes; sin embargo,
las posiciones asumidas por los actores involucrados se veían reflejadas en acciones como la
poca motivación, receptividad y participación en la mayoría de las y los jóvenes; directivos
que justificaban la poca participación como un asunto de carácter estructural; docentes que
se mostraban apáticos y poco colaboradores, no reflejaban una disposición real, ya que veían
el proyecto como una sobrecarga de funciones y no como un apoyo o respaldo a las
iniciativas construidas con las y los estudiantes.
Entre las personas que hacían parte de la comunidad educativa que sí participaban de las
actividades planteadas en el proyecto (aunque eran una cifra irrisoria, teniendo en cuenta el
total de la población que hacia parte de cada una de las Instituciones Educativas), se
destacaban por proponer acciones para incrementar el nivel de participación y se denotaba
en estos un interés en involucrarse en el proceso; sin embargo, otros veían el proyecto como
una fuente de obtención de recursos, tanto humanos (profesionales cualificados) como
financieros; se observaba como rectores/as y coordinadores/as delegaban responsabilidades
a docentes de áreas afines al proyecto para que realizaran el respectivo acompañamiento,
facilitaran los espacios físicos y los permisos requeridos (lo cual no fue efectivo en algunas
Instituciones Educativas) para que las y los estudiantes participaran en la realización de las
reuniones, Laboratorios Juveniles, Escuela de Liderazgo Joven y demás eventos adicionales
que ofrecía el proyecto y la organización como tal.
En el caso de la población joven, se observaba como el no contar con el apoyo institucional,
por ejemplo, brindarles el permiso para que asistieran a las reuniones; la sobrecarga de
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trabajo a partir del convenio sostenido por las instituciones con el SENA, más las obligaciones
académicas brindadas por estas; se pueden considerar como factores que incidieron para que
algunos/as estudiantes no participasen, ya fuese del Laboratorio Juvenil y/o la Escuela de
Liderazgo Joven. De igual forma, es importante mencionar que sumado a lo anterior las y los
estudiantes vivían una serie de situaciones personales 2 que les limitaba participar en los
diferentes procesos.
Laboratorios Juveniles.
Entre los resultados propuestos por la iniciativa se
encuentra la conformación y puesta en
funcionamiento de Laboratorios Juveniles con énfasis
en Cultura y Género / Comunicación y Medio
Ambiente. Para ello se convocaron a las y los
jóvenes de los grados sexto a once a través de la
ubicación de carteles promociónales en cada uno de
los salones y puntos estratégicos de las Instituciones
Educativas como cafeterías, entradas principales, zonas comunes, los cuales fueron leídos por
pocas personas, lo que dificultó el inicio de los mismos; por consiguiente se recurrió a
generar alianzas con las y los docentes con el fin de que estos nos ayudaran a conformar los
grupos (aproximadamente de 20 personas).
Una vez constituido el Laboratorio Juvenil, se inició un proceso de formación para la acción,
donde se evidenció que al momento de llegar a algunas Instituciones no se contaba con los
espacios adecuados para llevar a cabo las jornadas de dicha estrategia, ya que no quedaban
salones disponibles en los Centros Educativos, por lo tanto, se recurrió a los corredores o a la
negociación de espacios con las y los docentes que tenían horas libres o se encontraban en el
espacio abierto (canchas múltiples) desarrollando su clase de Educación Física. Desde la
óptica del proyecto, este aspecto se convirtió en un obstáculo en la medida que no contar
con un espacio adecuado afectaba la disponibilidad y concentración no sólo de las y los
2 En conversaciones sostenidas con algunos participantes, estos mencionaban los siguientes factores externos que limitan la participación juvenil: la ubicación de la vivienda en la que habitan, es decir, en veredas alejadas, lo que implicaría asumir el costo de un transporte
adicional; el cuidado de hermanos menores; la ubicación en un trabajo los fines de semana o en horas de la tarde como única opción de contribuir a la economía de la familia, entre otros.
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estudiantes, sino de las orientadoras, lo que a su vez ocasionaba ciertos disgustos entre
estos y poco dinamismo en las jornadas.
Inicialmente se pretendía que los Laboratorios Juveniles funcionasen en un horario contrario
al de clases, sin embargo en pocas Instituciones Educativas se logró llevarlo a cabo de esta
manera. Por ejemplo, en las Sedes Educativas que contaban con población rural les
resultaba algo complejo asumir un costo adicional de transporte y además el trasladarse de
un lugar a otro les implicaba invertir mayor cantidad de tiempo; en el caso de las
Instituciones urbanas se presentaba una situación similar, por lo tanto se entró a negociar los
horarios de reunión intercalándolos entre sí, en aras de no afectar el normal desarrollo de las
clases y sólo en una de las ocho (8) Instituciones Educativas (La Graciela de Tuluá), se
facilitó el desarrollo de las jornadas en horario contrario, debido al compromiso de las y los
participantes y la misma dinámica de la institución.
Entre los logros alcanzados con esta actividad se destaca que en el desarrollo del proceso se
avanzó en la convocatoria, conformación y motivación permanente de las y los jóvenes, lo
que se evidencia en que en cada una de las ocho (8) Instituciones Educativas se instauraron
grupos de aproximadamente 20 personas, los cuales recibieron un acompañamiento
permanente por parte de las y los profesionales de campo y al mismo tiempo fueron
direccionados por dos orientadoras cualificadas en sus áreas distribuidas de acuerdo al
énfasis de cada Laboratorio Juvenil.
De igual forma, en aras de contribuir a la continuidad de este proceso se plantearon algunos
talleres que permitieron construir un plan de acción a mediano plazo; sin embargo, estos se
ejecutaron parcialmente en algunas Instituciones Educativas (Corazón del Valle y la Graciela
de Tuluá, Manuel María Mallarino de Trujillo, Eleazar Libreros Salamanca de Andalucía,
Antonio Nariño de Bugalagrande y Primitivo Crespo de Riofrio); ya que no hubo oportunidad
de aplicarlos en su totalidad con la población involucrada, debido a múltiples inconvenientes,
como por ejemplo: las temporadas vacacionales del año académico, la agenda de las
Instituciones Educativas, los recesos académicos por ausencia de docentes, la inasistencia de
las y los jóvenes a los espacios concertados con anterioridad, el estado del clima, entre otros
factores. A pesar de dichos inconvenientes, se alcanzaron a desarrollar una serie de talleres
emergentes, donde se profundizó en temas como el trabajo en equipo y la comunicación, en
los cuales se les enfatizaba a las y los estudiantes sobre la importancia de que existiese
Sistematización del Proyecto “EnREDando Jóvenes en la Democracia, en el marco del III Laboratorio de Paz.
ONG LA RED
claridad en estos dos aspectos si realmente estaban interesados en constituirse como grupo y
sacar adelante algunas acciones al interior de las Instituciones Educativas.
Entre las dificultades más comunes presentadas en el marco de los Laboratorios Juveniles se
encontró la asistencia irregular de las y los participantes, la desmotivación y falta de interés
en algunos casos por parte de las y los estudiantes y en otros de las Instituciones Educativas
por medio de sus docentes; ya que en ocasiones no facilitaban los permisos para que estos
participaran de los escenarios de formación y capacitación de la estrategia.
Escuela de Liderazgo Joven (E.L.J.)
Reflexionamos que al inicio de la Escuela, nos equivocamos en la forma de convocar a las y
los jóvenes, pues la primera estrategia utilizada fue la solicitud de un ensayo para poder ser
seleccionados para participar de ésta estrategia; ello nos arrojó como resultado la
presentación únicamente de dos (2) ensayos en las ocho (8) Instituciones Educativas,
trayendo como consecuencia el replanteamiento de la convocatoria y de la utilización de
otros métodos para llamar la atención de la población juvenil. A partir de la primera
experiencia recurrimos a otras formas, correctivos que nos permitieron incrementar la
participación de educandos en la Escuela.
Inicialmente se tenía previsto que participaran 80 jóvenes y jovencitas en la Escuela, sin
embargo, logramos atender a más de 150 educandos que pasaron por los espacios
formativos desarrollados los días sábado en la ciudad de Tuluá. Cabe anotar que la población
juvenil fluctuaba, motivo por el cual al momento de la graduación y ceremonia se
presentaron solamente los jóvenes que cumplieron con el número de horas exigidas.
La Escuela de Liderazgo Joven (E.L.J.), se desarrolló en un 100% y se logró que fueran
proyectadas acciones donde las y los jóvenes lideraban procesos en sus instituciones.
Muchas de las y los educandos que estuvieron en éste proceso, actualmente hacen parte de
los consejos estudiantiles, los comités de convivencia y algunos de ellos/as fueron y son
personeros estudiantiles… podemos afirmar que la dinámica de las Instituciones Educativas
frente a la participación juvenil mejoró notoriamente.
Sistematización del Proyecto “EnREDando Jóvenes en la Democracia, en el marco del III Laboratorio de Paz.
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Pese a lo anterior, hubo dificultades frente al empoderamiento de las mujeres jóvenes dentro
de la misma escuela. A pesar de que la principal exigencia para la conformación indicaba
que el 50% de sus integrantes debían ser mujeres y de que transversalmente se promoviera
la equidad, los jóvenes hombres denotaban mayor liderazgo que ellas. Ello nos indica que
aún existen brechas frente a los roles que juegan tanto hombres como mujeres, en especial
en el territorio donde se desarrolló la experiencia, y en un contexto social donde
culturalmente ha sido el hombre quien aparentemente lidera los diferentes procesos. Dado
ello, tomamos medidas de intensificación para promover la participación de las chicas, pero
aun así, se visualizó en mayor medida la masculinidad.
Las y los integrantes de la escuela hacen parte de una comunidad
compleja donde históricamente el territorio ha estado golpeado
por la violencia y donde los procesos de participación juvenil
son débiles. Al finalizar el proyecto, muchos de los
destinatarios de la acción participan activamente en procesos
de participación democrática; prueba de ello es que hoy están
inmersos de escenarios tales como los Consejos Municipales de
Juventud, Juntas de Acción Comunal, los Clubes Juveniles y Pre Juveniles del Instituto
Colombiano de Bienestar Familiar, incluso en los mismos Gobiernos Escolares participando
como Personeros Estudiantiles, integrantes de los Consejos Estudiantiles y delegados ante el
Consejo Directivo en representación de las y los estudiantes.
El Proyecto, en especial el componente de Escuela de Liderazgo Joven, se articuló con el
Programa de Clubes Juveniles y Pre Juveniles del Instituto Colombiano de Bienestar Familiar,
igualmente operado por la ONG LA RED, permitiendo que varios de los integrantes de la
Escuela pudiesen ser Animadores Juveniles en sus comunidades y que tuviesen la
oportunidad de participar en encuentros de representación y participación nacional e
internacional, abriéndoles la mirada y dando una apertura a las perspectivas de las y los
jóvenes más destacados de la E.L.J.
Pese a lo anterior, es importante resaltar que en la mayoría de los mencionados encuentros
participaron los mismos y las mismas jóvenes, ello porque se requería que tuvieran
experiencia en participación en dichos eventos, motivo por el cual fueron escogidos una y
Sistematización del Proyecto “EnREDando Jóvenes en la Democracia, en el marco del III Laboratorio de Paz.
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otra vez, lo que generó que no se pudiese dar participación a otros jóvenes con iguales
capacidades.
Las y los jóvenes Colombianos cuentan con la necesidad eminente de explotar sus
potencialidades y expandir sus capacidades, mediante ésta iniciativa se logró disminuir los
riesgos y conflictos de la comunidad estudiantil en la región del centro del Valle del Cauca.
Asimismo, la Ley General de Educación requiere su socialización y aplicación real, haciendo
que la norma no se quede en el papel, por el contrario, que se desarrolle, se aprenda, se
conozca. La E.L.J. permitió que se avanzara en dicha labor y que además de la ONG LA RED,
jóvenes de ocho (8) de las Instituciones Educativas del Departamento del Valle del Cauca,
fuesen multiplicadores de la norma, de una manera real, efectiva y directa.
Las diferentes temáticas ya enunciadas, fueron abordadas transversalmente en el desarrollo
de la acción, a través de los espacios formativos, pero sobre todo, a través de la práctica que
permitió un real ejercicio de los derechos, y donde se logró evidenciar el empoderamiento de
la comunidad para interiorizar principios orientadores tales como: la democracia, la
equidad, la inclusión, el respeto y la convivencia pacífica.
Se puede afirmar que en un país como Colombia, en el que existe una ley de juventud que
no es conocida por la mayoría de la población juvenil, poco a poco se va avanzado en su
socialización y en el reconocimiento de ellos mismos como sujetos de derechos, caso puntual
como se logró a través del proyecto y de su componente formativo.
Paralelamente la ONG LA RED, lideraba otros proyectos con énfasis especial en los Derechos
Humanos Sexuales y Reproductivos, logrando aumentar el impacto de estas temáticas en la
E.L.J. y adquiriendo material pedagógico y de trabajo que reforzó la sensibilización frente a
dichas temáticas.
Se considera que la E.L.J., como bien se ha mencionado, no forma sólo líderes para las
Instituciones Educativas, sino también para la vida, por lo que es importante reflexionar que
muchos de las y los participantes de ella, reorientaron sus proyectos de vida, y en algunos
casos, lo construyeron; pues antes de ésta experiencia no contaban con claridades frente a
ello.
Sistematización del Proyecto “EnREDando Jóvenes en la Democracia, en el marco del III Laboratorio de Paz.
ONG LA RED
El crecimiento de individual que se logró con el proceso, fue reconocido por las y los mismos
jóvenes, quienes manifiestan cambios en su vida, en su forma de relacionarse con otros, en
el crecimiento en valores, que les permitió no sólo ser líderes estudiantiles, sino mejores
seres humanos, con habilidades y capacidades adquiridas para aportar a su comunidad, a su
barrio, a su familia, a la sociedad. Las transformaciones e impactos individuales fueron un
valor agregado de la Escuela, graduando así a grandes ciudadanos.
Planes Operativos de Convivencia.
Se construyeron 0cho (8) Planes Operativos de Convivencia en las instituciones participantes
del proyecto. Se logró la concertación y construcción de estrategias de convivencia y
adicionalmente se establecieron diversos tipos de acciones para ser ejecutadas en años
posteriores.
La pretensión de los planes era generar articulación entre los diferentes sectores de las
Instituciones Educativas y generar un mayor acercamiento de los padres y madres de familia
hacia el entorno de sus hijos, aportando sus ideas para promover la convivencia y la unión
educativa; asimismo, que las y los docentes pudiesen concertar con las y los estudiantes las
acciones que llevaran a la paz y un ambiente sano al interior de las instituciones. Dichas
intensiones fueron alcanzadas parcialmente, pues a pesar de haber desarrollado los planes
en las Instituciones Educativas, no participaron la totalidad de los actores esperados.
El proyecto planteaba la participación activa y numérica de padres de familia, docentes y
estudiantes en igual de condiciones, sin embargo, pudimos contar con gran participación
juvenil, mientras que los otros dos sectores mencionados, fueron reducidos. Dicha situación
nos llevó a replantear la forma de construcción de los Planes Operativos, donde fueron las y
los jóvenes quienes lideraron el proceso y acudimos a instancias como los comités de
convivencia, el consejo directivo o el consejo estudiantil; de no haber hecho esto, no hubiese
sido posible la realización de los mismos, pues las convocatorias iníciales a padres de familia
y a docentes fue fallida, por sus diferentes ocupaciones que imposibilitaron el ejercicio
esperado. Aun así, los Planes Operativos cumplieron su función y en ellos se desarrollaron y
proyectaron actividades en búsqueda de la convivencia pacífica y de la integración
institucional.
Sistematización del Proyecto “EnREDando Jóvenes en la Democracia, en el marco del III Laboratorio de Paz.
ONG LA RED
4. APRENDIZAJES.
Del Proyecto…
En el desarrollo de la iniciativa fue necesario plantearse diferentes alternativas o estrategias
para hacerle frente a las dificultades presentadas, es por ello que a nuestra consideración
cada una de las herramientas utilizadas para llevar a buen término el Proyecto “EnREDando
Jóvenes en la Democracia” se convierte en los mayores aprendizajes de la experiencia.
Por lo anterior, los proyectos deben ser dinámicos, flexibles y
adaptables a las condiciones propias de cada contexto, sin tener
que aplicar una misma medida o un mismo modelo a cada
una de ellas, en este caso nos referimos a las Instituciones
Educativas. Cada población hace única su esfera y no
podemos deducir sus necesidades y expectativas sin antes haberlo
concertado, analizado y reflexionado participativamente. La formación de
jóvenes, debe estar orientada por la pedagogía social, pedagogías juveniles, dinámicas y
lúdicas, que permitan mayor asimilación y reconocimiento de ellos.
Las estrategias a desarrollar deben ser asertivas, construidas con la comunidad, permitiendo
que se promueva una sociedad equitativa, motivando mayor participación de jóvenes y
jovencitas en los escenarios democráticos y de participación. A partir de los principios
orientadores de formación se debe reconocer a los actores como personas con saberes
previos y experiencias enriquecedoras al proceso, mediante sus valiosos aportes se empieza
a desarrollar nuevas formas de ver la vida, de reflexionar e interiorizar los conocimientos
colectivos, de cada dialogo, construyendo juntos los conocimientos y acciones a desarrollar
en cualquier proyecto.
De las y los Jóvenes…
Hemos aprendido que las y los jóvenes no pueden ser subestimados, que cuenta con
enormes capacidades y posibilidades de innovación. Hemos aprendido que la mejor forma de
Sistematización del Proyecto “EnREDando Jóvenes en la Democracia, en el marco del III Laboratorio de Paz.
ONG LA RED
llegarle a éste sector poblacional es a través del desarrollo de pedagogías juveniles, que debe
ser replicadas y adaptadas a cada territorio.
“EnREDando Jóvenes en la Democracia” es una iniciativa que nos enseñó que fue una buena
opción promover la participación activa de la juventud vallecaucana, desde el potencial
juvenil, mostrando que las y los jóvenes son actores claves del desarrollo y que la capacidad
de generar acciones de impacto comunitario debe ser reconocida por toda la sociedad.
Las y los jóvenes deben ser involucrados en la construcción de políticas favorables a la paz,
pues cuentan con capacidad de participación, organización, liderazgo, interlocución,
comprensión y apropiación de los asuntos sociales y colectivos de la comunidad en la que se
encuentran a pesar de las situaciones propias de los conflictos.
La juventud es un sector muy importante en calidad, en cantidad y en potencia, debe ser
apoyado y tenido en cuenta para el fortalecimiento, el aprendizaje, la interlocución y el
reconocimiento de iniciativas en las que se construya tejido social y se combata
permanentemente la violencia.
De la Participación Democrática y la Convivencia Pacífica…
Es necesario transformar la escuela y los procesos de democracia,
generando espacios donde predominen el reconocimiento de la
pluralidad, el respeto, la diferencia, la igualdad de oportunidades.
La necesidad de transformar la cultura, requiere del fomento la
construcción de nuevas relaciones asignadas por la convivencia
cotidiana de los valores y las prácticas de la ética y la democracia.
Dicha labor debe ser continúa, debe generarse constantemente en la sociedad, y
sin lugar a duda, son las Instituciones Educativas en donde debe prevalecer los mencionados
ejercicios.
Debemos continuar con la promoción y ejercicio real de la ley general de educación, de la
carta magna colombiana, de la ley de juventud, permitiendo que desde los Gobiernos
Escolares se gesten alternativas para la construcción de paz, de convivencia, de acciones
equitativas y justas. Debe desarrollarse una verdadera ciudadanía escolar que responda a la
Sistematización del Proyecto “EnREDando Jóvenes en la Democracia, en el marco del III Laboratorio de Paz.
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calidad educativa que merece Colombia y al compromiso de padres, madres y cuidadores de
familia, docentes y sociedad en general, para que se fortalezca el encuentro en ese, nuestro
primer encuentro en comunidad: La Escuela.
El Camino a Seguir…
Como resultado de la experiencia del Proyecto “EnREDando Jóvenes en la Democracia” que
logró fortalecer la gobernabilidad participativa y configurar espacios de paz en Instituciones
Educativas; se construyó un documento que contiene un Modelo Pedagógico que permite
contar con una guía para promover la democracia y la convivencia en los contextos
educativos juveniles.
Cabe precisar que no es un Modelo estático ni mucho menos pretende establecer un proceso
lineal, por el contrario, cuando hablamos de modelos, nos referimos a características
generales que se traducen en este caso, en los aprendizajes de cómo debe ser la
intervención en Instituciones Educativas para lograr democracia, participación y convivencia.
Asimismo, en el desarrollo de la iniciativa, se
construyó la estrategia “CONPAZ PARA LA
DEMOCRACIA” como un Material Didáctico
para que las Instituciones Educativas puedan
promover a través del juego, en compañía del
Modelo Pedagógico, la convivencia pacífica y la
gobernabilidad democrática.
La sostenibilidad del proceso de paz en las instituciones, sólo será posible si es asumido por
la comunidad educativa, para lo que se requiere compromiso y conciencia, que esperamos se
haya adquirido en el marco del Proyecto “ENREDANDO JÓVENES EN LA DEMOCRACIA.