sistematització de la informació obtinguda

Naïs Sanjuan PRÀCTICUM II/ AULA 8

SISTEMATITZACIÓ DE LA INFORMACIÓ OBTINGUDA EN LA FASE 1:

AGENT/FONT TROBADES I INFORMACIÓ OBTINGUDA INSTRUMENTS ACORDS/ CONCLUSIONS

TUTORA DE PRÀCTIQUES

Desconeix que hi hagi al centre un Pla de convivència.

Pregunta a la directora de projectes i programes si el centre disposa d’un Pla de convivència i li diuen que no.

Per tal de prioritzar els continguts de la guia formativa sobre AEI, tot i que hem anat comentant algunes qüestions, s’ha de reunir amb l’Equip Psicopedagògic per acabar-ho de parlar, no hi podré assistir ja que en aquell horari treballo. Li suggereixo poder elaborar una pauta que ajudi a prioritzar els continguts de la guia formativa i incloure-hi alguns dels aspectes que hem anat comentat.

A mesura que ens hem anat trobant hem revisat el projecte d’intervenció, fent incidència en les diferents fases del pla i les activitats que s’han d’anar desenvolupant.

Parlem sobre els comentaris del tutor de la UOC referents a la pac 1. Li dic que els criteris d’avaluació de les diferents fases haurien de ser més quantitatius i que estic a l’espera de que ofereixin més orientacions per a fer les modificacions oportunes.

Li comento també que el tutor de la UOC m’ha comenta que no m’he de centrar tan sols en l’elaboració de la guia formativa sobre AEI i en el desenvolupament del programa amb els alumnes de 2n; sinó que s’ha de veure la orientació més psicopedagògica.

Les dues estem d’acord en que l’elaboració de la guia és una tasca d’assessorament psicopedagògic, orientada a enfortir la ZDI i proporcionar informació relativa a l’AEI. També que el programa sobre AEI ha de ser considerat com a una experiència pilot que es farà per primera vegada al centre i que per això serà jo que a més de dissenyar-lo i avaluar-lo el

Entrevistes.

Reunions.

Consultarà a la directora de projectes i programes si el centre disposa d’un Pla de Convivència.

Després de consultar-ho amb la directora de projectes i programes de l’escola em confirma que no existeix el Pla de convivència i que el més similar són les normes de convivència que consten a les agendes de l’alumnat.

Incloure a la guia formativa i al programa alguns continguts relatius al cyberbullying.

Facilitar el Pla de treball (PAC1). Es reunirà amb l’Equip Psicopedagògic

per establir els continguts prioritaris que haurien de constar en la guia formativa sobre AEI i em farà la devolució.

Acordem que abans que es reuneixin elaboraré una pauta per a facilitar la priorització de continguts de la guia formativa, que revisarem conjuntament.

Acordem que elaboraré un qüestionari sobre convivència escolar i AEI per l’alumnat i el professorat d’ESO.

Acordem que el qüestionari constarà


desenvoluparé en l’espai tutorial. La idea és poder aplicar-lo per detectar mançanes i punts forts i fer-hi les modificacions oportunes per a que els anys vinents es pugui aplicar amb els grups de 1r cicle d’ESO.

Li suggereixo que podria elaborar uns qüestionaris per l’alumnat i professorat d’ESO, que serveixi per orientar la intervenció segons la informació que s’obtingui. Li sembla bé, i que així segons em demanen a la universitat quedi tot més fonamentat. Quedem que ho revisarem i aniré a presentar-los a la coordinadora pedagògica de 1r cicle d’ESO per acordar quan es podrien administrar, d’entrada serà una mica complicat.

Li entrego una pauta pensada com a instrument per prioritzar els continguts de la guia formativa sobre AEI.

Elaboro els qüestionaris per l’alumnat i el professorat i li entrego a la meva tutora que els revisarà amb l’Equip Psicopedagògic.

Posem en comú les revisions dels qüestionaris.

Un cop ja s’ha reunit amb la resta de membres de l’Equip Psicopedagògic per prioritzar els continguts de la guia formativa sobre AEI ens trobem durant una hora i em fa la devolutiva sobre els continguts de la guia formativa i sobre els qüestionaris. Posem en comú tots els aspectes i revisions oportunes. També em dona algunes indicacions que acordem posar en marxa.

de preguntes breus d’elecció múltiple per facilitar que els professors i alumnes no hi hagin de dedicar gaire temps.

Acordem que jo mateixa aprofitaré per parlar amb la coordinadora pedagògica de 1r cicle d’ESO a la hora que té lliure i li presentaré els models dels qüestionaris i li transmetre el que la meva tutora de pràctiques i jo hem acordat per tractar de cercar al seva col·laboració en l’obtenció d’informació per part dels alumnes i el professorat.

Acordem que la meva tutora de pràctiques, juntament amb la resta de membres de l’Equip Psicopedagògic, revisarà els qüestionaris elaborats.

S’han d’introduir modificacions als qüestionaris, sobretot han de ser bàsicament referits a l’AEI i treure els aspectes més relacionats amb la convivència per tal d’acotar una mica el tema i no entrar en temes que podrien ser controvertits. Es fan les modificacions pertinents. Es passarà després de setmana santa ja que segons el calendari escolar ara estan amb el crèdit de síntesi i ho enganxen ja amb Setmana Santa.

Orientacions guia formativa: ha de ser el més breu possible i de fàcil lectura, donar unes pinzellades dels aspectes


prioritzats sense estendre’m massa.

EQUIP PSICOPEDAGÒGIC

La psicòloga de l’Equip m’explica com ha actuat l’escola davant dels casos detectats: Protocol d’actuació de l’escola en casos d’AEI. El protocol no està per escrit.

Els membres de l’Equip Psicopedagògic no tenen constància que l’escola disposi d’un Pla de Convivència.

La psicopedagoga d’ESO em recomana que accedeixi a www.xtec.cat per obtenir el protocol d’actuació davant els casos d’AEI.

La psicopedagoga d’ESO em facilita les normes de convivència per l’alumnat d’EP i d’ESO i Batxillerat que surt a les agendes.

La psicopedagoga d’ESO ha comentat amb l’equip psicopedagògic i el corresponent tutor que valora que no es adient que l’alumna recent incorporada al centre, que en l’institut anterior patia bullying, es millor que no estigui a classe quan es realitzi la intervenció, ja que podria ser perjudicial per ella.

Reviso amb la psicopedagoga de secundària els qüestionaris elaborats dirigits al professorat i alumnat d’ESO i li explico com penso analitzar les dades obtingudes i el document

Entrevistes. Reunions. Xerrades

informals.

Assistència de membres de l’Equip Psicopedagògic a les sessions del programa amb els alumnes de 2n d’ESO.

La psicopedagoga d’ESO ha estat comentat amb l’Equip Psicopedagògic i el tutor corresponent que l’alumna que s’acaba d’incorporar al centre, que en l’institut anterior patia bullying, no participarà de la intervenció ja que valoren que li pot fer més mal que bé. Li ho comunicarà la psicopedagoga d’ESO.

El més adient és administrar els qüestionaris sobre convivència escolar als tres grups de 2n d’ESO, amb els que s’aplicarà l’experiència pilot i amb tot el professorat, ja que orientarà els continguts de la guia formativa.

Es cediran al centre els dissenys dels qüestionaris per l’alumnat i l’excel

http://www.xtec.cat/


explicatiu en que en basaré. Em comenta que no troba que sigui viable ni productiu passar-ho a tots els cursos d’ESO, ja que serà molt complicat analitzar totes les dades i si no s’intervé amb tots els cursos no troba que tingui gaire sentit. Em proposa que s’administrin els qüestionaris als tres grups de 2n d’ESO. També em comenta que la matriu que li exposo per analitzar les dades resultat molt complicada i que hi dedicaré molt de temps. Obrim un Excel i m’explica com ho podria fer i que inclús puc obtenir gràfics un cop registrades totes les dades.

elaborat per a registrar i analitzar la informació amb l’objectiu que els anys vinents s’administrin amb els grups amb els que s’anirà aplicant el programa.

TUTORS DE 6è D’EP A primària no s’ha donat cap cas d’AEI com a tal, però hi ha hagut casos al límit.

Es contempla el tractament al currículum de les habilitats socials, la convivència escolar i l’educació emocional. Tant des de la tutoria com des del PAE (Projecte de l’Àrea d’Estil), és un projecte institucional que parteix de la Guia d’Estil Metodològic institucional. Els tutors es veuen obligats a avaluar les habilitats socials de l’alumnat, hi ha una sèrie d’ítems, que s’han concretat per cicles segons el que l’alumnat hauria d’haver assolit per edat, també es fa una autoavaluació al final de cada trimestre.

En la concreció del PAE, els tutors de cicle superior d’EP han elaborat una guia on s’hi recullen activitats per treballar aspectes com: coneixement d’un mateix, actituds de relació, respecte, compromisos com a grup classe, les intel·ligències múltiples, resolució de conflictes, etc.

En un primer moment després de les entrevistes amb els tres tutors de 6è valoro que hi ha una bona disponibilitat.

Els tutors comenten que: - Hi haurà dificultats per compatibilitzar l’horari del

programa amb l’horari de l’alumnat, ja que hi ha hores en que hi ha grups partits entre classes i modificar certs horaris afectaria a molts alumnes i no es poden perdre

Entrevistes Intercanvi de

correus electrònics.

Acordem que els 3 tutors de 6è es reuniran i em faran una proposta.

Finalment el programa no es podrà aplicar amb els grups de 6è d’EP.


tantes classes. - Com que en l’aplicació del programa ja ens trobarem quasi

en el 3r trimestre, no interessa trencar les dinàmiques de treball.

- Els grups es desconfiguraran en acabar el curs els alumnes estant en un moment maduratiu i emocional difícil. A més cal contemplar el tipus de grup, on hi ha alumnes amb moltes dificultats (síndrome de down, TEA agut, etc.). i que per tant descartem aplicar el programa amb els alumnes de 6è d’EP.

COORDINADORA PEDAGÒGICA DE PRIMÀRIA

Em ratifica les dificultats d’aplicar el programa amb els alumnes de 6è d’EP.

Proposa que es pugui aplicar el programa amb algun curs d’ESO, ja que tindria més sentit, ja que és a l’ESO on s’han detectat casos d’AEI. Ho comentarà amb la coordinadora pedagògica d’ESO.

M’informa que finalment el programa el podré aplicar amb l’alumnat de 1r o 2n d’ESO

No té constància que l’escola disposi d’un Pla de Convivència.

Entrevistes.

Reunions.

Intercanvi de

correus

electrònics.

Finalment el programa no es podrà aplicar amb els grups de 6è d’EP.

Contactarà amb la coordinadora pedagògica de 1r cicle d’ESO perquè establim coordinació i valorar si es pot aplicar el programa en algun curs d’ESO.

S’estableix que el programa s’aplicarà amb els 3 grups de 2n d’ESO.

COORDINADORA PEDAGÒGICA D’ESO

Arrels dels casos d’AEI a 2n d’ESO, s’han treballat alguns continguts per tractar de conscienciar als alumnes ver la problemàtica.

- S’ha aprofundit sobre el concepte d’AEI/bullying: entregant una fotocòpia que explica què és el bullying i cyberbullying. Es presenta una definició i el tipus de conductes que s’hi inclouen ja siguin directes o indirectes però de forma molt general. Després es proporcionen algunes dades d’Espanya.

- S’ha vist la pel·lícula “Covardes” i a partir del seu visionat i s’han proposat 3 activitats per l’alumnat a mode de debat en petits grups de 4 alumnes. Es preguntava per aspectes com: analitzar tipus d’assetjament que pateix algun dels

Entrevistes.

Reunions.

El programa s’aplicarà amb els 3 grups de 2n d’ESO.

El programa constarà de 3 sessions. Facilitaré un guió orientatiu amb les

activitats que es desenvoluparan al llarg de les sessions del programa.

El programa amb l’alumnat s’aplicarà el 30 d’abril (1ª sessió), el 7 de maig (2ª sessió) i el 9 de maig (3ª sessió.

La reunió amb els tutors de 2n d’ESO es farà el 22/4, per qüestions organitzatives no pot ser abans.

Revisió de la proposta inicial de les


protagonistes; quines conseqüències pot tenir silenciar aquest tipus de situacions; com es pot detectar l’AEI a través de les xarxes socials i les NTIC?

Hi ha molts imperatius organitzatius (festius, avaluacions, sortides, organització de l’horari del professorat i tutors, etc.) que dificulten poder desenvolupar 4 sessions dins el programa en habilitats socials i de convivència.

De les activitats que plantejo per a les diferents sessions alguns aspectes son similars a alguns treballats.

La directora acadèmica és l’encarregada de passar per escrit el protocol d’actuació davant els casos d’AEI. Està en procés d’elaboració.

El tractament de les habilitats socials amb els alumnes de 2n d’ESO s’ha centrat només en l’autoconeixement, orientat a que quan els alumnes estiguin a 4t d’ESO puguin prendre decisions sobre la continuïtat dels seus estudis.

Les aules compten amb ordinador i projector.

Segons vam acordar amb la meva tutora li presento els qüestionaris elaborats per l’alumnat de 2n d’ESO i el professorat d’ESO.

activitats del programa segons la informació obtinguda.

Portar documents per a les sessions en un pen-drive. Puc utilitzar el projector i un ordinador a les aules.

Assistència dels tutors de 2n d’ESO a

les sessions del programa amb els

alumnes de 2n d’ESO dels seus

respectius grups.

ALUMNES D’ESO Xarxes socials: L’Ask fm, és un programa aplicació que es pot associar al facebook i en el qual es poden fer preguntes anònimes a un contacte associat a la xarxa social. A vegades es fan preguntes i comentaris incòmodes. En alguns casos d’AEI hi ha hagut comunicació mitjançant: whattsapp, facebook, Ask fm.

Fa un parell de setmanes que ha vingut una alumna nova a l’escola, el canvi ha estat motivat perquè a l’anterior escola patia bullying.

Parlant amb la meva tutora de pràctiques, i seguint les orientacions del tutor de la universitat pensem que seria una idea interessant passar un qüestionari per avaluar l’estat inicial de la convivència escolar a l’alumnat, els

Xerrades

informals.

Observació a

les sessions

d’atenció

psicopedagò

gica

individual a

l’ESO.

Els acords presos amb altres agents afecten l’alumnat d’ESO.


resultats obtinguts i el seu anàlisi permetran orientar el desenvolupament del programa amb l’alumnat de 2n i la guia formativa sobre AEI.

TUTORS DE 2n D’ESO

S'han donat diferents casos d'AEI entre iguals als grups classes, alguns els consideren com a pre-bullying. Conclouen que és un problema incipient entre l'alumnat de 1r cicle d'ESO a l'escola

Els grups classe són susceptibles de patir aquesta problemàtica. Alguns més que altres, depenent de les relacions que estableix l'alumnat entre si.

Els perfils d'assetjador en general tenen els següents trets: alumnes amb problemes familiars, solen ser líders de la classe que tenen altres companys que els segueixen, alguns amb estil de relació interpersonal agressiu, etc.

Els perfils de víctima en general tenen els següents trets: indefensió, poques habilitats socials, problemes familiars i/o socials, són poc hàbils i amb poques estratègies, amb dificultats de relació, introvertits i amb estil de relació interpersonal més aviat passiu, etc.

Pensen que es treballen en els diferent nivells de concreció del currículum aspectes relacionats amb els habilitats social i la convivència: les colònies, sortides, des de l'acció tutorial. També comenten que a vegades cal atendre tantes coses que al final es toca tot una mica a pinzellades i pot ser insuficient.

Des de l'acció tutorial s'han treballat dues activitats relacionades amb el bullying: la pel·lícula covardes i la definició del que és el bullying. També es treballen aspectes d'autoconeixement personal. Tot i així creuen que els alumnes no ho generalitzen els aprenentatges a la vida quotidiana.

Els tres tutors estan d'acord que seria adient comptar amb més informació sobre el fenomen de l'AEI, a vegades els és

Entrevistes.

Reunions.

Les agrupacions d'alumnes al llarg de les activitats plantejades programa es realitzaran amb el suport dels tutors i el coneixement que tenen del grup. Tots els tutors plantegen que en principi no hi ha cap problema en fer-los aleatòriament i que si hi ha alguna incompatibilitat evident es gestionarà en el mateix moment.

El projector suporta diferents formats, respecte al microsoft office es millor tenir els arxius en open office per si es desconfiguren, o en pdf, un dels tutors em suggereix que li enviï els documents i ell mateix ho comprovarà.

Els tres tutors assistiran a totes les sessions del programa, se'ls facilitarà el material del programa amb anterioritat perquè el puguin consultar.

S’entreguen als tutors les fotocòpies dels qüestionaris per l'alumnat i el professorat de 2n d’ESO sobre la convivència escolar i l'AEI. S'han compromès a fer-me el retorn aquest divendres 25 d'abril.


difícil discernir si es troben davant un cas d'AEI o d'una altra cosa, també pensen que estaria bé poder proporcionar més informació a les famílies. Seria interessant tenir més informació sobre la detecció i el tractament de casos d'AEI. Estaria bé que hi hagués un grup d'experts a l'escola sobre aquest tema o que se'ls donés més formació al respecte.

DOCUMENTS INSTITUCIONALS

Reglament de Règim Interior (RRI): o Art. 72.1: defineix les funcions del tutor. Entre elles

destaco: “Col·laborar en la creació d’un clima de convivència i disciplina”; “Realitzar les sessions de tutoria col·lectiva que tinguin la finalitat d’analitzar i reflexionar, amb el seu grup d’alumnes, aspectes relatius al funcionament o al rendiment o comportament”; “actuar en 1ª instància i d’acord amb el reglament de drets i deures dels alumnes en la solució i aplicació de sancions en casos de falta de disciplina”; “adaptar l’acció tutorial que respongui a les característiques del grup que li ha estat confiat”.

o Art. 86.4: “L’alumnat té dret al respecte de la seva integritat física i de la seva dignitat personal [...], en un ambient de convivència que afavoreixi el respecte entre companys”.

o Art. 88.3: “El respecte a les normes de convivència dins del centre, com a deure bàsic dels alumnes, s’estén a les obligacions següents: E) No discriminar a cap membre de la comunitat educativa per raó de naixement, raça, sexe o qualsevol altra circumstància personal o social. H) Propiciar un clima de convivència i de respecte als drets dels altres alumnes pel que fa al manteniment de l’ambient de treball i l’activitat normal de l’escola”.

o Art. 90.2: “El consell escolar del centre vetllarà pel correcte exercici dels drets i deures de l’alumnat i el compliment

Anàlisi documents educatius de centre relacionats amb el projecte d’intervenció

Reglament de Règim Interior (RRI): Els tutors han d’afavorir un clima de

convivència i tenir en compte el reglament de drets i deures de l’alumnat.

S’ha de potenciar el respecte entre companys.

No s’acceptarà cap tipus de discriminació a cap membre de la comunitat educativa.

El consell escolar és l’òrgan que vetlla pels drets i deures de l’alumnat.

Les sancions imposades tindran en compte la conducta sancionada i l’edat i característiques de l’alumnat.

Quan es produeixi un problema fora dels límits estrictament escolar es podrà intervenir si afecta al centre i a la comunitat educativa.

Hi ha conductes reparadores que es tindran en compte a l’hora d’aplicar sancions. També es tindrà en compte que hi ha circumstàncies que també poden agreujar la sanció (ex. premeditació).

S’enumeren conductes que atemptes


efectiu de les mesures correctores i sancions”. o Art. 90.3: “La imposició als alumnes de mesures

correctores i sancions serà proporcionada a la seva conducta i tindrà en compte la seva edat, circumstàncies personals, familiars i socials, mirant de contribuir a la millora del seu procés educatiu”.

o Art. 90.4: “ Es podran corregir els actes dels alumnes contraris a les normes de convivència realitzats dins el recinte escolar i també es podran corregir o sancionar encara que, realitzades fora del recinte escolar, estiguin motivades o directament relacionades amb la via escolar i afectin als seus companys o membres de la comunitat educativa”.

o Art. 91.1: “Algunes circumstàncies poden fer disminuir la gravetat de les actuacions dels alumnes contràries a les normes de convivència són [...]; per exemple: “la petició d’excuses en els casos d’injúries, ofenses o alteració del desenvolupament de les activitats del centre.

o Art. 91.2: “Les circumstàncies que poden augmentar la gravetat de les actuacions dels alumnes contraries a les normes de convivència són [...], per exemple les que indiquin premeditació o reiteració de la falta”.

o Art. 92.: En aquest article s’enumeren les conductes dels alumnes considerades contraries a les normes de convivència que són mereixedores de correcció (ex. actes d’incorrecció i desconsideració amb els altres membres de la comunitat educativa, etc.)i les mesures correctores per aquestes conductes (ex. amonestació oral o escrita, suspensió del dret a participar en activitats no lectives del centre en un període màxim d’un mes, etc.).

o Art. 95: “Les conductes dels alumnes greument perjudicials per a la convivència que seran considerades faltes greus i en conseqüència mereixedores de sanció són[...], per

contra la convivència escolar que s’han de corregir.

També es tipifiquen les faltes greus de convivència i les conseqüents sancions i mesures correctives.


exemple, B) l’agressió física o les amenaces contra altres membres de la comunitat educativa; C) les vexacions o humiliacions a qualsevol membre de la comunitat educativa, particularment aquelles que tinguin una implicació de gènere, sexual, racial o xenòfoba , o es realitzin contra l’alumnat més vulnerable per les seves característiques personals, socials o educatives”.

o Art.96: s’estipulen les sancions i mesures correctores per conductes greument perjudicials per a la convivència del centre i considerades greus en l’article 95. En destaco: “C) Canvi de grup classe de l’alumne, E) Inhabilitació per cursar estudis en el cent per un període de tres mesos o pel que resti fins al final de curs si el període és inferior”.

o Art. 97.1: “ les faltes considerades greus només podran ser objecte de sanció amb la prèvia instrucció d’un expedient”.

Objectius del Pla d’acció tutorial (PAT): o Possibilitar als alumnes activitats i moments propis per

transmetre valors coherents amb la institució. o Possibilitar el desenvolupament dels eixos transversals

(socialització, sexualitat, educació per la salut, etc.) o Assessorar als professors en la planificació,

desenvolupament i avaluació del seu treball: tutories, resolució de conflictes, entrevistes amb alumnes, orientació a pares, etc.

Guia d’estil metodològic: - Concreció de l’estil metodològic: o Qualitat vs quantitat: fer èmfasi en uns aprenentatges útils

i pràctics; buscar la coherència entre l’alumne que volem i les actituds i valors que treballem.

o Seqüència didàctica: planificar les activitats en funció de les capacitats que es vol fer assolir a l’alumne; incloure

Pla d’acció tutorial (PAT): No es fa gaire referènci a les habilitats

socials. La tutoria es l’espai on es resolen els

conflictes entre alumnes.

Guia d’estil metodològic Es fa esment de la necessitat que els

aprenentatges siguin pràctics i transferibles a la vida quotidiana.

Es parla de la responsabilitat per part dels alumnes i del fet que han de saber afrontar els seus errors.


activitats d’autoregulació i moment de reflexió. o Treball en equip: “S’ha de treballar en equip promovent la

capacitat de posar en comú la visió dels fets i de la realitat fent un esforç per a arribar a acords el més compartits i consensuats possible”. “Que els equips investiguin sobre la pròpia pràctica i prenguin decisions de millora facilita fer intervencions que responguin a noves necessitats”. “Compartir una reflexió sobre la pràctica educativa i posar en comú els encerts i les dificultats”.

- Intencions educatives a l’ESO: o Desenvolupament de la personalitat: Són reflexius (pensen les coses abans, durant i després de

fer-les o actuar): són conscients de la seva situació personal i acadèmica i es proposen línies de millora.

Són responsables (s’esforcen per complir amb les seves obligacions): reconeixen quan han fet una cosa mal feta sense haver de recórrer a la mentida.

Són crítics (capaços d’expressar la seva opinió de manera raonada): expressen opinions formades sobre les coses de l’escola (feines, gustos, professorat, companys i coses rellevants de l’entorn social; saben qüestionar les seves actuacions.

o Treballar en la millora de la societat: Són respectuosos (saben tractar bé, de bones maneres, les

altres persones, les coses i l’entorn: Integren les normes bàsiques de convivència i de treball; capaços d’acceptar-se i d’acceptar als altres; respecten les diferències dels altres i les seves opinions; no degraden ni menyspreen als altres; accepten i entenen que tots siguem diferents.

Són morals i ètics (tenen present en les seves actuacions el que es bo per a un mateix, pels altres i per a la societat: són capaços de modificar actituds i pensaments després d’analitzar la situació; accepten i entenen que tots siguem

Es fomenta el pensament crític i reflexiu en l’alumnat.

Es menciona el respecte als altres i a l’entorn, aspectes bàsics per tenir una bona convivència escolar.

L’habilitat de cooperació s’ha de fomentar entre l’alumnat.


diferents. Són compromesos (estan disposats a actuar pensant en els

altres i en la millora de la societat): saben que els problemes es resolen amb l’aportació de tots i no només dels afectats; donen prioritat als interessos col·lectius per sobre dels individuals.

o Construir coneixement: Tenen habilitat d’autoconeixement (s’adonen i tenen

consciència de les pròpies capacitats i habilitats): saben dir i explicar què els passa, en un moment donat, perquè coneixen la pròpia realitat (física, psicològica, relacional, social).

Tenen habilitat per resoldre (prenen una determinació per tal d’enllestir una qüestió, desfer una dificultat, donar una solució a un dubte): distingeixen els factors que intervenen en una situació a resoldre i a partir d’aquí saben buscar solucions.

Tenen habilitat per cooperar (entenen que el progrés del grup només es produeix si cada individu progressa): acompleixen els compromisos establerts amb el grup; valoren les aportacions de cada membre del grup; participen per crear un bon ambient de treball; col·laboren al grup fent aportacions pròpies.

Tenen habilitat de transferència (traslladen i apliquen els coneixements adquirits en situacions i contextos diversos): entenen , verbalitzen i són capaços d’aplicar un procediment o concepte après a una altra situació; apliquen , en situacions d’aprenentatge diverses i de la vida quotidiana, els coneixements apresos en diferents àrees.

Tenen habilitat d’autoregulació (controlen el procés en que esdevé alguna cosa): planifiquen, revisen i adapten el seu treball en funció dels objectius i del temps de que


disposen.

Normes de convivència a l’ESO I BAT: o “El respecte és la base d’una bona convivència”: 1. “A les persones:

A) Cal tractar amb el màxim de respecte totes les persones amb les quals convivim: professors, personal no docent i companys. a) Oferint sempre un tracte educat i correcte a tothom. b) Evitant l’insult, paraules grolleres i la violència”.

3. “A les normes: a) “Cal respectar el reglament i les normes de l’escola,

com qualsevol comunitat de persones estableix per facilita la millora de la convivència.

b) Normes que cal complir: n’hi ha 15: ex. puntualitat, portar l’agenda, higiene personal, no portar pilotes, etc.”.

“Qualsevol incompliment d’aquesta normativa serà susceptible de ser sancionat d’acord amb el RRI del centre”.

Normes de convivència a l’ESO i al BAT:

Són molt breus, fonamentalment referides a les persones, a les que cal tractar amb respecte per garantir una bona convivència i a les normes que la regulen, referides al RRI, anteriorment comentat.

LEGISLACIÓ EDUCATIVA

LEC: o Article 3: “Els alumnes tenen dret a rebre una educació

integral, orientada al ple desenvolupament de la personalitat, amb respecte als principis democràtics de convivència i als drets i les llibertats fonamentals”.

o Article 7: 1. “Tots els membres de la comunitat escolar tenen el dret a una bona convivència i el deure de facilitar-la”. 2. “Les regles de convivència als centres educatius s’han de basar genèricament en els principis democràtics i específicament en els principis i normes que deriven d’aquesta llei”.

o Article 21.2: G) “Gaudir d’una convivència respectuosa i pacífica, amb l’estímul permanent d’hàbits de diàleg i de cooperació”.

Anàlisis de la legislació educativa que afecta la intervenció

LEC: Els alumnes han de complir amb les

normes de convivència. S’han d’establir nomes de convivència

als centres. El centres han de promocionar la

convivència escolar i la resolució de conflictes.

S’enumeren una sèrie de conductes que atempten contra la convivència escolar. Moltes d’elles serien conductes que es podrien tipificar com a bullying si es donessin de manera continuada i sistemàtica cap a un/a


o Article 22.2: Els alumnes tenen el deure de: B) “Complir les normes de convivència del centre”. Capítol V: La convivència. Dels articles 30 al 38: En destaco:

o Article 30.5: “Els centres han d’establir mesures de promoció de la convivència, i en particular mecanismes de mediació per a la resolució pacífica dels conflictes i fórmules per mitjà de les quals les famílies es comprometin a cooperar de manera efectiva en l’orientació, l’estímul i, quan calgui, l’esmena de l’actitud i la conducta dels alumnes en el centre educatiu”.

o Article 37: Article 37.1: Es consideren faltes greument perjudicials per a la convivència en el centre educatiu les conductes següents: a) Les injúries, ofenses, agressions físiques, amenaces, vexacions o humiliacions a altres membres de la comunitat educativa, el deteriorament intencionat de llurs pertinences i els actes que atemptin greument contra llur intimitat o llur integritat personal. Article 77.1: Els centres, fent ús de la seva autonomia

o respecte l’organització pedagògica de centre hauran de fer possible: F) “L’establiment de regles basades en els principis democràtics, que afavoreixen els hàbits de convivència i el respecte a l’autoritat del professorat”.

o Article 142.6: Correspon al director del centre la funció de: B) “Garantir el compliment de les normes de convivència i adoptar les mesures disciplinàries corresponents”.

o Article 150.2: és funció del director: E) “Adoptar les mesures disciplinàries pertinents respecte dels alumnes davant de problemes greus de convivència en el centre”.

o Article 152.2: és funció del consell escolar: E) “Conèixer la resolució de conflictes escolars i vetllar perquè s’ajusti a la normativa vigent. A instància de mares, pares o tutors, el

alumne/a o grup d’alumnes (humiliacions, vexacions, amenaces, agressions físiques, etc.

La psicopedagoga d’ESO comenta que ha de ser un cas molt greu d’AEI perquè arribi al consell escolar. Es fa tot el possible per a que no arribi al consell escolar. Si arriba al consell escolar és molt probable que l’alumat assetjador sigui expulsat de l’escola i s’evita aquest perjudici intentant solucionar-ho per altres vies.

El director adoptarà les mesures pertinents davant de problemes greus de convivència al centre.

L’Administració educativa adoptarà mesures i iniciatives per fomentar la convivència al centres i la resolució de conflictes: L’EAP, quan hi ha un conflicte greu de convivència pot actuar. El departament d’ensenyament de la Generalitat ha elaborat un protocol de detecció, prevenció i intervenció davant els casos d’AEI.


consell escolar pot revisar les decisions relatives a conductes dels alumnes que perjudiquin greument la convivència en el centre i proposar, si escau, les mesures pertinents”.

o Article 158.2: correspon a l’Administració educativa de la Generalitat, en relació al conjunt del sistema educatiu : G) “Adoptar mesures i iniciatives per a fomentar la convivència en els centres i la resolució pacífica de conflictes”.

LOE: o Article 2.1 El sistema educativo español se orientará a los

siguientes fines: C) “La educación en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad dentro de los principios democráticos de convivencia, así como en la prevención de conflictos y la resolución pacífica de los mismos”.

o Article 121.2 El proyecto educativo: “Dicho proyecto, que deberá tener en cuenta las características del entorno social y cultural del centro, recogerá la forma de atención a la diversidad del alumnado y la acción tutorial, así como el plan de convivencia, y deberá respetar el principio de no discriminación y de inclusión educativa como valores fundamentales”.

o Article 124.1: “Los centros docentes elaborarán sus normes de organización y funcionamiento, que deberán influir las que garanticen el cumplimiento del plan de convivencia”.

o Article 127: Competencias del consejo escolar: F) “Conocer la resolución de conflictos disciplinarios y velar porque se atengan a la normativa vigente. Cuando las medidas disciplinaria s adoptadas por el director correspondan a conductas del alumnado que perjudiquen gravemente la convivencia del centro, el Consejo Escolar, a instancia de

LOE: La LOE especifica que dins el PEC, els

centres han de comptar amb un pla de convivència. Al centre on faig les pràctiques els professionals m’han comentat que l’escola no el té.

Els centres elaboren les seves normes de convivència, com hem pogut analitzar en el RRI i les normes de convivència que consten en les agendes de l’alumnat.

El claustre de professors podrà proposar mesures de resolulció de conflictes.

S’imposaran les mesures disciplinaries corresponents segons la normativa del centre.


padres o tutores, podrá revisar la decisión adoptada y proponer, en su caso, las medidas oportunas”. G) “Proponer medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia en el centro, la igualdad entre hombres y mujeres y la resolución pacífica de conflictos en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social”.

o Articulo 129: El claustro de profesores tendrá las siguientes competencias. J) “Proponer medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia en el centro”.

o Articulo 132: Competencias del director F) “Favorecer la convivencia en el centro, garantizar la mediación en la resolución de los conflictos e imponer las medidas disciplinarias que correspondan a los alumnos, en cumplimiento de la normativa vigente sin perjuicio de las competencias atribuidas al Consejo Escolar en el artículo 127 de esta Ley. A tal fin, se promoverá la agilización de los procedimientos para la resolución de los conflictes en los centros”.

o Disposición final primera. Modificación de la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del Derecho a la Educación. Article 4: son deberes de los alumnos E) “Participar y colaborar en la mejora de la convivencia escolar y en la consecución de un adecuado clima de estudio en el centro, respetando el derecho de sus compañeros a la educación y la autoridad y orientaciones del

profesorado”. G) “Respetar las normas de organización, convivencia y disciplina del centro educativo”.

Decret 102/2010, de 3 d’agost, d’autonomia dels centres educatius:

o Article 5: Referent al contingut del PEC A) “L’aplicació dels criteris d’organització pedagògica, les prioritats i els plantejaments educatius, els procediments d’inclusió educativa, els valors i objectius que regeixen

Decret 102/2010, de 3 d’agost, d’autonomia dels centres educatius:

En el PEC es reflectiran els aspectes relacionats amb la convivència.

Des de l’acció tutorial s’afavorirà la


l’aprenentatge de la convivència i altres actuacions que caracteritzen el centre”.

o Article 15: Acció tutorial: E) “Vetllar per la convivència del grup d’alumnes i la seva participació en les activitats del centre”

o Article 19: E) “L’aplicació de mesures per a la promoció de la convivència i dels mecanismes de mediació, així com la definició de les irregularitats en què pot incórrer l’alumnat quan no siguin greument perjudicials per a la convivència i l’establiment de les mesures correctores d’aquestes irregularitats i les circumstàncies que poden disminuir o intensificar la gravetat de la conducta de l’alumnat”.

o Article 23.1: mesures de promoció de la convivència: “Les normes d’organització i funcionament del centre han de ser coherents amb el fet que l’aprenentatge i la pràctica de la convivència són elements fonamentals del procés educatiu. Totes les persones membres de la comunitat escolar tenen dret a conviure en un bon clima escolar i el deure de facilitar-lo amb les seves actituds i conducta”.

o Article 23.2: “Les normes d’organització i funcionament han d’incorporar les mesures de promoció de la convivència establertes en el centre, així com els mecanismes i fórmules per a la prevenció i resolució de conflictes. Entre aquests mecanismes s’ha de considerar el de la mediació, sense perjudici de les altres iniciatives de foment de la convivència i de la resolució pacífica dels conflictes que adoptin el Departament d’Educació i les persones titulars dels centres”

o Article 24: mesures correctores i sancionadores que remeten a la LEC.

o Article 25.1: “Les faltes greument perjudicials per a la convivència en el centre tipificades a l’article 37.1 de la Llei d’educació es corregeixen mitjançant una sanció de les

convivència i participació al centre. Es promouran una convivència

positiva. S’establiran mesures de resolució de

conflictes als centres. Respecte les faltes perjudicials a la

convivència i les corresponents sancions se’ns remet a la LEC.


previstes a l’article 37.3”. o Disposició dinovena: sobre la Responsabilitat en les

conductes greument perjudicials per a la convivència en els centres.

Decret 143/2007, de 26 de juny, pel qual s'estableix l'ordenació dels ensenyaments de l'educació secundària obligatòria (ESO).

o Es contempla el tractament de les habilitats socials, englobat dins les competències bàsiques i dins les àrees de música i educació eticocívica.

o Article 2.1: finalitat: “La finalitat de l'educació secundària obligatòria és proporcionar a tots els nois i les noies una educació que els permeti assegurar un desenvolupament personal sòlid, adquirir les habilitats i les competències culturals i socials relatives a l'expressió i comprensió oral, a l'escriptura, al càlcul, a la resolució de problemes de la vida quotidiana, al rebuig de tot tipus de comportaments discriminatoris per raó de sexe, la igualtat de drets i oportunitats entre dones i homes, l'autonomia personal, la corresponsabilitat i la interdependència personal i a la comprensió dels elements bàsics del món en els aspectes científic, social i cultural, en particular aquells elements que permetin un coneixement i arrelament a Catalunya. Així mateix, ha de contribuir a desenvolupar les habilitats socials de treball i d'estudi amb autonomia i esperit crític, la sensibilitat artística, la creativitat i l'afectivitat de tots els nois i les noies”.

Decret 143/2007, de 26 de juny, pel

qual s'estableix l'ordenació dels ensenyaments de l'educació secundària obligatòria (ESO).

Penso que no s’aborden suficientment les habilitats socials al currículum d’ESO. Si volem potenciar el desenvolupament personal i social dels joves que seran els pròxims adults de la societat, caldria incloure al currículum per exemple una competència bàsica més, la competència emocional.

http://www.xtec.cat/alfresco/d/d/workspace/SpacesStore/c4edbb44-42e3-45c9-ab17-8a2186687879/decret_eso.pdf

http://www.xtec.cat/alfresco/d/d/workspace/SpacesStore/c4edbb44-42e3-45c9-ab17-8a2186687879/decret_eso.pdf

sistematització de la informació obtinguda

Documents