sistema universitario ana g. mÉndez universidad … · 2019-02-19 · sistema universitario ana g....
TRANSCRIPT
SISTEMA UNIVERSITARIO ANA G. MÉNDEZ
UNIVERSIDAD METROPOLITANA
RECINTO DE CUPEY
ESCUELA GRADUADA DE EDUCACIÓN
LA EDUCACIÓN FÍSICA, LA ACTIVIDAD FÍSICA Y EL RENDIMIENTO ACADÉMICO EN NIÑOS Y NIÑAS DE NIVEL ELEMENTAL
JOSÉ N. RODRÍGUEZ OTERO
DICIEMBRE 2010
DEDICATORIA
De manera muy especial dedico este trabajo a dos seres que el eterno permitió que
naciera de ellos y que nunca me han fallado. Que durante mi vida solamente me han
demostrado su amor incondicional y no me han defraudado y es por eso que lo he
recompensado con mis estudios. A ustedes José L. Rodríguez y María A. Otero mis padres,
a ustedes dedico mi triunfo, gracias por su confianza, amor y apoyo durante mis etapas de
vida. Les amo, les respeto y les cuido porque son los seres más especiales de mi vida.
También de forma especial a mi esposa Kendra Nieves por su apoyo incondicional y
palabras de aliento para poder realizar esta meta que me había propuesto.
iii
RECONOCIMIENTOS
Debo agradecer primeramente la ayuda brindada por familia, especialmente mi
primo el Prof. Lixander Torres Otero por su desinteresada y gran ayuda a mi persona para
la realización de esta investigación. También agradezco y reconozco el apoyo y ayuda
brindada por el profesor Dr. Miguel Albarrán por ser mi mentor y mi guía al camino del
éxito y de esta manera poder lograr mi meta. Agradezco grandemente a mis compañeros de
trabajo el Sr. Migdonio Hernández director de la escuela en la cual trabajo, que siempre me
brindo su apoyo y ayuda incondicional. A todos mis colegas maestro de educación física
que junto comenzamos este gran reto y hoy completamos teniendo como misión, nos
darnos por vencidos para ser de nuestra profesión la mejor.
iv
SUMARIO
En esta investigación documentada que se llevo a cabo para auscultar si existe alguna
relación entre la educación física, la actividad física y el rendimiento académico en niños y
niñas del nivel elemental. Para realizar dicha investigación se analizaron estudios en
diferentes partes del mundo como en América del norte incluyendo los Estados Unidos y
Canadá. También se analizaron investigaciones de China y África del Sur. Aunque para la
recopilación de las referencias también se analizaron investigaciones de Australia y
México. La muestra de estas investigaciones analizadas fueron niños y niñas en las edades
de 5 a 14 años de edad, los cuales pertenecen al nivel elemental. En las investigaciones
encontradas y analizadas observamos la aplicación de pruebas estandarizadas para obtener
resultados en cuanto al rendimiento académico y pruebas de aptitud física para obtener los
resultados para los niveles de actividad física que tenían los niños y niñas que estuvieron
involucrados en las investigaciones. Además en muchas de estas investigaciones se
tomaron en cuenta otros aspectos para la realización de dichas investigaciones como el
estado socio-económico y si los participantes realizaban deportes fuera del horario de
clases. Esta última variable, es parte esencial de muchas de las investigaciones que se
analizaron, porque encontraban resultados diferentes a las ya recopiladas.
v
TABLA DE CONTENIDO
PÁGINA
DEDICATORIA………………………………………………………………………..iii
RECONOCIMIENTO………………………………………………………………….iv
SUMARIO………………………………………………………………………………v
LISTAS DE TABLAS………………………………………………………………….vi
CAPÍTULO I. INTRODUCCIÓN……………………………………………………….. Introducción……………………………………………………………………...1
Planteamiento del problema……………………………………………………...3
Justificación del estudio…………………………………………………………..3
Pregunta de investigación…………………………………………………………5
Limitaciones………………………………………………………………………5
Delimitaciones………………………….………………………………………...5
Definición de términos……………………………………………………………5
CAPÍTULO II. REVISIÓN DE LITERATURA………………………………………...
Marco conceptual…………………………………………………………………7
Marco teórico……………………………………………………………………..8
Marco empírico…………………………………………………………………...9
Resumen revisión de literatura…………………………………………………..12
vi
CAPÍTULO III. METODOLOGÍA…………………………………………………………..
Muestra………………………………………………………………………………12
Procedimiento……………………………………………………………………….13
Instrumento………………………………………………………………………….14
Análisis de datos…………………………………………………………………….14
CAPÍTULO IV. HALLAZGOS……………………………………………………………... Discusión…………………………………………………………………………….15 Análisis de resultado por estudio…………………………………………………….16
CAPÍTULO V. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES…………………………….
Conclusiones………………………………………………………………………...25
Recomendaciones…………………………………………………………………...28
Implicaciones Educativas……………………………………………………………30
REFERENCIAS…………………………………………………………………………..31
vii
LISTAS DE TABLAS
Tabla.
1. Investigaciones analizadas para la realización de la investigación
por autor, año, país, muestra y resultado.
viii
CAPÍTULO I
INTRODUCCIÓN
Los beneficios de la actividad física (AF) se reconocen y se extienden a través de
muchos ámbitos del ser humano en la salud. En los últimos años se ha profundizado cada
vez más en los estudios de la actividad física, tanto en los efectos saludables de su práctica
habitual, como en la relación cognitiva en el desarrollo en niños de nivel elemental
(Eveland-Sayers, Farley, Fuller, Morgan & Caputo, 2009). Esta revisión examina posible
relaciones entre el rendimiento académico (RA), la participación en el deporte, la clase de
educación física (EF) y otras formas de (AF). Según los estudios revisados la AF se asocia
con el buen desempeño escolar debido a que el ejercicio físico ayuda al desarrollo de los
niños. Los niños que practican algún deporte o que participan en actividades deportivas
semanalmente en forma activa, son niños más participativos e integrales en el área
académica ( Fox, Barr, Neumark & Wall, 2010).
La relación entre la AF y RA ha recibido mucha atención debido a la creciente
prevalencia de niños que tienen sobrepeso, así como la presión ineludible en las escuelas
para producir estudiantes que cumplan con los estándares académicos. La AF tiene
influencias beneficiosas en el comportamiento y el funcionamiento de funciones cognitivas
que pueden dar lugar a mejorar el éxito académico (Carlson, Fulton, Lee, Maynard, Brown,
Kohl III & Dietz, 2008). Indicadores directos de los logros académicos incluyen el grado
promedio de calificaciones en las medidas de cursos específicos de la memoria y la
concentración del comportamiento en el aula proporcionan estimaciones indirectas. Varios
estudios transversales han examinado la asociación entre la AF y medidas directas del RA.
Además en varios estudios de intervención que se llevaron a cabo para examinar el efecto
de iniciarles más AF y a los programas de educación física durante el día escolar de
3
indirectas estimaciones de los comportamientos relacionados con logros académicos, por
ejemplo, la concentración, la conducta de memoria disruptiva o en las medidas directas, las
pruebas estandarizadas, académicas, informes y registro del maestro (Dwyer, Sallis,
Blizzard, Lazarus & Dean, 2001). Profesionales de la educación y la salud intuitivamente
han creído que individuos que son físicamente activos funcionan con mejor ajuste en la
escuela (Castelli, Hillman, Buck & Erwin, 2007).
Por tal razón, la clase de educación física (EF) mediante la AF juega importancia en el
desarrollo del niño, ya que le ofrece un complemento junto al aprendizaje meritorio y de
esta manera el niño obtenga un desarrollo integro como individuo. Los estudiantes que
practican la EF y el ejercicio físico regularmente pueden mejorar la concentración dentro
del aula. El ejercicio puede ayudar a reducir síntomas de asma, una de las causas de mayor
ausentismo en el estudiante, especialmente en áreas de ingresos bajos. El realizar ejercicio
regularmente puede ayudar, aliviar la ansiedad y la depresión u otros problemas que pueden
afectar el desempeño en la escuela e incluso pueden aumentar el amor propio (Vail, 2006).
Como estrategia de enseñanza los maestros de EF deben tener en consideración estos
detalles en cuanto a la AF que se imparte en la sala de clases y los beneficios. Como
veremos en los estudios analizados la AF juega un papel importante en el RA de los niños.
Por eso muchos de los estudios hacen hincapié en la clase de EF y los conocimientos que se
adquieren en esta, es por eso la importancia de que sea impartida desde grados primarios,
para que el niño tome conciencia de la importancia de la AF para el futuro y como le ayuda
a su salud (Taras, To, Stevenson, Lochbaum, 2005).
4
Planteamiento del Problema
El RA de los estudiantes y la clase de EF tendrán alguna relación con la AF, porque es
de conocimiento que está asociada a la salud y la cognición (Tromporowski, Davis, Miller
& Naglieri, 2007). Al ver los estudios ya realizados se encuentra como la AF ayuda al
estudiante a corto plazo como por ejemplo en la concentración (Taras, et, al. 2005). Otros
estudios realizados (Tremarche, Robinson y Graham 2007) encontraron que impartir la
clase de EF por más horas a la semana puede ser factor para que los estudiantes obtengan
buenos resultados en el aprovechamiento académico. Según (Trudeau & Shephard, 2008),
la AF tiene influencias positivas sobre la concentración, la memoria y el comportamiento
en clase.
Justificación
Cuando se observa la AF dentro de la EF no se le ha prestado ni otorgado importancia
como factor influyente en el aprendizaje de los adolescentes y niños (Castelli, et.al., 2007).
El interés en el ambiente educativo ha estado centrado exclusivamente al desarrollo
cognoscitivo. Sin embargo, resulta indispensable cuando se trata de educar y lograr un
desarrollo integral y equilibrado del estudiante, atender las emociones y sentimientos que
de una forma u otra influyen, modelan las conductas de estos como seres humanos y que a
la larga repercuten en el proceso de aprendizaje, sino también en el aspecto físico y mental
que está estrechamente ligado a la salud del individuo (Tromporowski, et.al., 2007).
Por consiguiente con esta investigación se les mostrará a los lectores con los datos
obtenidos de las investigaciones y los análisis si existe relación alguna entre la AF, RA y la
EF. Esta investigación es importante, ya que se puede ver la EF como una materia igual de
significativa como lo son las demás materias. Ver la EF como un factor de RA y que se
5
entienda la importancia de la AF dentro de la EF (Coe, Pivarnik, Womack, Reeves &
Malina, 2006).
Más adelante en la información recopilada de la investigación se desarrollará y se darán
sugerencias y recomendaciones para llegar a entender la relación entre estos tres conceptos
que se estarán investigando. También ayudará a entender si en realidad la AF ayuda al RA
de los niños. El practicar AF contribuye y ayuda a la prevención de diversas enfermedades,
a obtener un mejor RA entre los estudiantes y es por esto de vital importancia que éstos
cuenten con programas de AF de calidad (Carreiro da Costa, 2009). Un estudiante con
buena forma física puede reflejar mejor salud en general, tener mejor nutrición, AF, un
peso saludable y una buena salud contribuye positivamente al RA. Los lazos entre
componentes de estatus de la salud de un estudiantes y la motivación y desempeño
académico han sido documentada (Taras, et, al., 2005).
También el mayor nivel de actividad podría estar relacionado con el aumento de la
autoestima, lo que mejora el comportamiento en el aula y el RA. Es posible que un
determinado límite de actividad pueda ser necesario para producir estos efectos
potencialmente deseables. Esto puede explicar por aumentos en el RA se asocian con
actividad vigorosa y no con la AF moderada (Shephard, 1994), además ha sugerido que una
mayor AF durante el día escolar puede inducir la excitación y reducir el aburrimiento, que
puede llevar a capacidad de atención mayor y concentración.
6
Preguntas de Investigación
En esta investigación se formuló la siguiente pregunta de investigación, ¿Cuál es la
relación entre la actividad física, aprovechamiento académico y la clase de educación física
en la escuela elemental? A partir de la información recopilada en esta investigación se
dará conocimiento sobre este cuestionamiento.
Limitaciones
La información y datos recopilados de esta investigación es basada en artículos
profesionales, disertaciones, tesis y libros. Ninguna información o datos presentados se
basan en estudios e investigaciones realizados en Puerto Rico.
Delimitaciones
Las investigaciones encontradas delimitan los países de Canadá, Estados Unidos,
Sudáfrica y China. Estas investigaciones fueron obtenidas de bases de datos como Sport
Disscus, Ebsco, Eric, Wilson Web, además de disertaciones y tesis encontradas en las bases
de datos de la biblioteca de la Universidad Metropolitana en Cupey.
Definición de Términos
1. Actividad física - es todo tipo de movimiento corporal que realiza el ser humano
durante un determinado periodo de tiempo, ya sea en su trabajo o actividad laboral y en sus
momentos de (ocio), que aumenta el consumo de energía. NASPE (2004) la define como
movimiento corporal producido por los músculos esqueléticos que resulta en un gasto de
energía. La actividad física se define aquí como todas las formas de movimientos
relacionados con el aumento del gasto energético. Esto incluye la actividad física
espontánea y las formas organizadas no competitivo de la actividad física como el ejercicio,
clases de EF y el deporte (Trudeau & Shephard, 2007).
7
2. Rendimiento Académico - se define como la manera de un estudiante probar su
conocimiento y poner en práctica sus experiencias vividas a través de lo aprendido
(Shephard, 1997).
3. Educación física - la EF es una actividad saludable que continua hasta la adultez del
individuo, llevándolos hacia una forma de vida activa y saludable (Templin, 2006). La EF
para (Wuest & Bucher, 2002) es una disciplina pedagógica que basa su intervención en el
movimiento corporal, para estructural primero y desarrollar después, de forma integral y
armónica, las capacidades físicas, afectivas y cognitivas de la persona, con la finalidad de
mejorar la calidad de la participación humana en los diferentes ámbitos de la vida, como
son el aspecto familiar, social y el productivo. Un proceso educativo que emplea la AF
como un medio para ayudar a los individuos a que adquirieran destrezas, conocimiento
sobre la aptitud física y actitudes que contribuyen a su desarrollo óptimo y su bienestar.
CAPÍTULO II
REVISIÓN DE LA LITERATURA
Introducción
En este capítulo se presenta una revisión de literatura bajo el marco conceptual, teórico y
empírico. También conocer los estudios e investigaciones realizados sobre estos temas y
saber si existe alguna relación entre la AF, la EF y el RA en el nivel elemental.
Marco Conceptual
Para entender mejor la investigación debemos adentrarnos en los conceptos que se
estarán discutiendo en esta revisión de literatura. La AF ha sido y es importante para el
individuo, ya que ayuda a su salud. Hoy día vemos muchos problemas que tienen que ver
con la AF en niños como el sedentarismo, obesidad, la tecnología, malos hábitos de vida
saludable y poca o ninguna AF (Ponce, 2006).
Es por esta vía donde la EF entra en relación con la AF. Dentro de la enseñanza de la
EF existe la AF, por ella es que se deja regir la EF, porque “es el proceso de educar el
potencial de movimiento humano a través de actividades físicas” (Nichols, 1994). La EF
debe convertirse en la conciencia de los niños y jóvenes, ya que ayuda a los niños a
desarrollar el respeto por el cuerpo, contribuye hacia el desarrollo íntegro de la mente, a la
comprobación de la salud, realza positivamente la confianza en sí mismo y la autoestima,
ayuda al desarrollo social y cognitivo (Bailey, 2006). Mientras que los mecanismos
fisiológicos incluyen un aumento del flujo sanguíneo cerebral, cambios en los niveles
hormonales, una mayor excitación y estimulación, alteraciones en la actividad cerebral de
los neurotransmisores y mejora de nutrientes (Eveland-Sayers, et. al., 2009). La AF como
la ha definido la NASPE (2006), es todo aquel movimiento producido por los músculos
9
del esqueleto el cual libera energía. Esta se presenta en actividades del diario vivir, en una
clase de educación física o cuando realizamos ejercicios.
Marco teórico
Al investigar la actividad física (AF), el rendimiento académico (RA) y la Educación
Física (EF), podemos ver diferentes beneficios. Estos beneficios esta ligados a la AF
que se imparte en las escuelas dentro de la clase de EF, lo que debe ser la base para crear
una conciencia sobre la importancia del beneficio de la AF. En los comienzos de la
historia, los griegos tuvieron un gran desarrollo cultural a través de la promoción de la AF,
en donde fomentaban en su pueblo “mente sana en cuerpo sano”, donde sus actividades y
recreación se basaban en la AF. Llegando a través de la AF establecer en su pueblo
actividades fundamentadas en los aspectos lúdicos o religiosos que implicaban flexibilidad,
velocidad, agilidad, movimiento y acrobacia.
La AF regular es altamente beneficiosa para la salud física, mental y la integración
social de los jóvenes (Taras, et. al., 2005), la práctica regular de AF ayuda a los niños y
jóvenes a desarrollar y a mantener en buena salud los huesos, los músculos y las
articulaciones, a controlar el peso corporal, a reducir las grasas, ayuda al funcionamiento
del cerebro y el corazón (NASPE, 2004). Por otro lado contribuye al desarrollo del
movimiento y de la coordinación, a prevenir y controlar los sentimientos de ansiedad y de
depresión. Los niños que son proporcionados con muchas experiencias en una edad
temprana desarrollan una abundancia de neuronas y son mejores estudiantes. Cuándo estas
oportunidades que aprenden no son proporcionadas, las conexiones no son hechas y
aprender no es significativo. El cerebro aprender en enteros por movimiento o aprender a
moverse en nuevas maneras, puede ayudar al estudiantes a conseguir acceso a esas partes
del cerebro anteriormente indisponible a ellos (Tremache, et. al, 2007). El movimiento es
10
un aspecto esencial de la capacidad del cerebro de funcionar cognoscitivamente. La
relación entre motor y desempeño intelectual es más fuerte en etapas tempranas del
desarrollo. Un programa físico en la educación que proporcione una gran variedad de
actividades y experiencias para el desarrollo apropiadas a niños puede tener resultados
profundos en el RA (Tremache, et. al. 2007).
Marco Empírico
La escuela es un lugar ideal para aumentar la AF a través de la clase de EF, además de
las actividades de juego libre durante el recreo y el realizar actividades extracurriculares
fuera del horario escolar. Por esta razón la evidencia científica sugiere que la participación
en la AF diaria en las escuelas puede mejorar el RA. Por lo tanto, los beneficios de la AF
van más allá de los resultados conocidos, estos son relacionados con la salud para incluir el
RA y la función cognitiva en niños y estos debe ser visto como una parte valiosa de cada
día escolar (Howe & Freedson, 2008). Las escuelas sirven como un excelente lugar para
proporcionar a los estudiantes la oportunidad física diaria, para enseñar la importancia de
la (AF) regular para la salud y desarrollar habilidades que apoyen estilos de vida activos.
Aunque desafortunadamente en las escuela la mayoría de los niños pequeños no reciben
ninguna AF (Trost, 2009).
En 2007, 287 estudiantes de cuarto y quinto grado en la Columbia Británica fueron
evaluados para determinar si la introducción de sesiones de AF en clases diarias afectaban
de manera positiva en su RA. Los estudiantes el grupo de intervención, participaron en
sesiones diarias de actividad de 10 minutos en el salón de clases. Además de tener 80
minutos de EF por semana. A pesar del aumento en la escuela del tiempo de la AF de
aproximadamente 50 minutos por semana estos estudiantes que recibieron tiempo adicional
de la AF tenían resultados similares en exámenes estandarizados en las pruebas
11
matemáticas, lectura y lenguaje al igual que los estudiantes en el grupo de control
(Ahamed, MacDonald, Reed, Naylor, Liu-Ambrose, & McKay, 2007). No obstante en otro
estudio, los investigadores analizaron datos de 759 estudiantes de cuarto y quinto grado en
California y encontró que las puntuaciones de los estudiantes en pruebas estandarizadas de
logros no se vieron afectadas negativamente por un programa de EF intensiva que duplica o
triplica el tiempo de la clase. Las calificaciones de varios estudiantes demostró que el estar
más tiempo en la clase de EF mejoro los resultados en los estudiantes del grupo control
(Sallis, McKenzie, Kolody, Lewis, Marshall & Rosengard, 1999). Dentro de los Estados
Unidos, los resultados de una base de datos nacionales de estudios longitudinales y
observacional a partir de dos estudios que compararon resultados de los exámenes de los
niños que fueron expuestos a diferentes cantidades de tiempo de instrucción del EF han
mostrado que más tiempo en la clase de EF no alteran el RA (Tremarche, et, al., 2007).
Niñas que se inscribieron en EF durante 70 minutos o más por semana tenían
significativamente puntuaciones más altas en matemáticas y lectura que las niñas que se
inscribieron en la clase de EF para 35 minutos o menos a la semana, de acuerdo con el
Nacional de Primera Infancia Estudio Longitudinal. Los investigadores analizaron una
muestra nacional representativa de más de 5.000 estudiantes de la clase de jardín de
infancia 1998-1999, ya que avanzó hasta el grado 5. Entre los chicos, una mayor
exposición a la clase de EF no fue positiva o negativa con respecto al RA. Un estudio de
más de 200 estudiantes de sexto grado en Michigan, encontró que estudiantes matriculados
en EF tenían calificaciones similares en los resultados de las pruebas estandarizadas
comparadas con los alumnos que no estaban matriculados en EF, a pesar de recibir 55
minutos menos de clase diaria instrucción (Coe, et. Al., 2006).
12
Según un estudio (Castelli, et. Al., 2007) de 259 estudiantes de tercer y quinto grado, los
niños que obtuvieron mejores resultados en pruebas de aptitud aeróbica tenían más
probabilidades de mayor puntuación en matemáticas y exámenes estatales de lectura. De
acuerdo a estudios realizados (Barros, Silver & Stein, 2009) que involucraron a los
estudiantes de primaria y una encuesta a los administradores de la escuela de primaria y
secundaria, la AF regular durante el día escolar puede mejorar el RA, enfoque académico
y/o el comportamiento en el aula. Es importante señalar que las respuestas cognitivas y
conductuales a las pausas durante la AF la jornada escolar no se ha investigado
sistemáticamente entre los de mediana o estudiantes de secundaria. Los maestros
informaron mejor comportamiento en el aula para los alumnos que tenían más de 15
minutos diarios recreo, de acuerdo con un análisis de los datos de 1998-1999
aproximadamente 11,000 estudiantes de edades 8-9. Treinta por ciento de los estudiantes
en el estudio tenían recreo diario poco o nada. Un análisis posterior mostró que sólo el 7
por ciento a 14 por ciento de los estudiantes de bajos ingresos entre negros e hispano tenían
recreo diario, en comparación con el 54 por ciento a 67 por ciento de blancos y estudiantes
ricos.
Un proyecto de investigación de 12 semanas realizado en Carolina del Norte en el 2006
evaluó los efectos de proporcionar a los estudiantes de la escuela primaria con un tiempo de
de 10 minutos para la actividad diaria. Entre los 243 estudiantes en jardín de infantes hasta
el cuarto grado, un descanso sin AF disminuye el comportamiento en la tarea, pero la AF
diaria aumenta su conducta hacia las tareas de manera significativa en un promedio del 8
por ciento. Entre lo más mínimo, hubo en los estudiantes mejoría en un 20 por ciento en
las actividades dirigidas a realizar tareas (Mahar, Murphy, Rowe, Golden, Tamlyn &
Raedeke, 2006).
13
Resumen revisión de literatura
La revisión de literatura que se realizó para esta investigación nos indica las diferentes
investigaciones que se realizaron y como se relacionan la AF, el RA y la EF. En adición
nos indica los métodos, muestras y resultados que se obtuvieron de las investigaciones. La
búsqueda de literatura para esta investigación, demostró que existen limitaciones, ya que en
Puerto Rico no se encontraron investigaciones relacionadas con el tema de la investigación.
La mayoría de las investigaciones analizadas para realizar la investigación refleja que la AF
es importante para la salud del ser humano, especialmente en niños y niñas de nivel
elemental. La AF es importante, ya que ayuda a la autoestima, concentración, la conducta
y el desarrollo motriz de los niños y niñas.
En cuanto al RA en las investigaciones analizadas revelan que aplicaron pruebas
estandarizadas y cuestionarios para determinar el RA. Estas investigaciones reflejan que
para determinar la relación entre el RA en niños y niñas de nivel elemental y la AF, mucho
de los estudios fueron longitudinales. Para determinar la variable de la clase de EF las
investigaciones reflejan que la clase de EF en mucho de los lugares donde se observó y se
realizaron los estudios la EF se imparte de 2 a 3 veces a la semana. En otros casos las
investigaciones determinaron que en mucho de los lugares que analizaron no se imparte la
clase de EF en los niños y niñas de nivel elemental. También los investigadores
determinaron que la EF no disminuye el RA.
En cuanto a la relación entre estas variables de la AF, el RA y la EF queda mucho por
estudiar e investigar, por tal motivo los investigadores instan a que se realicen más
investigaciones en relación a estas variables. Los investigadores recomiendan a los
educadores físicos se adentren a dar paso a nuevas investigaciones para determinar la
posible relación entre la AF y el RA.
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
El propósito de este capítulo es presentar la metodología que se utilizó para trabajar los
datos del tema en la investigación. En donde se describe la población utilizada, el
procedimiento y los análisis de datos. También se especifica el instrumento a usarse como
parte de la investigación.
Muestra
Para la realización de esta investigación la muestra consta de la recopilación de
diferentes investigaciones relacionadas sobre la AF, RA y EF. Las investigaciones
analizadas son de varios estudios realizados en diferentes partes de mundo tales como:
Estados Unidos (8), China (1), Canadá (1) y África del Sur (1). En la muestra recopilada se
mencionan la relación directa o indirecta de la AF y RA en niños y niñas de nivel
elemental. En California (2005), participaron estudiantes de quinto grado, en Michigan
(2006) 214 participantes de nivel elemental, Seattle (2007) con estudiantes de tercero,
quinto y sexto grado, Massachusetts (2007) participantes de cuarto grado, Chicago (2007)
estudiantes de escuela elemental, Minnesota (2009) participantes de escuela elemental y
superior, Noreste de los Estados Unidos (2009) estudiantes de cuarto grado y por último
dentro del territorio Americano se encuentra Carolina del Sur (2010) participantes de tercer
grado. Otros estudios revisados y analizados para esta investigación realizados en otras
partes del mundo tales como, China (2006) estudiantes entre las edades de 8 a 12 años de
escuela elemental, Canadá (2000) participantes de sexto grado y finalmente África del Sur
(2009) estudio realizado con niños y niñas entre las edades de 7 a 14 años de edad.
15
Procedimiento
El procedimiento utilizado para la investigación fue primeramente escoger el tema en
donde se pudiera comparar, si existe relación entre el RA, la EF y la AF. La recopilación
de la información utilizada para la investigación fue una revisión de literatura. Para realizar
la búsqueda para esta investigación se utilizaron los siguientes descriptores como AF, RA
y EF. Parte de la búsqueda para esta investigación se realizó en la biblioteca de la
Universidad Metropolitana. Dentro de la recopilación de datos se encontraron libros,
revistas profesionales y “journals’’ que fueron útiles para la investigación. Luego se realizó
el análisis de búsqueda, para después dar paso a la revisión de literatura y exponer los datos
encontrados mediante un marco conceptual, teórico y empírico.
Se utilizaron varias fuentes de datos electrónicas donde se pudo encontrar temas
relacionados con la educación física y el deporte. Entre las bases de datos se encuentran
Eric, Wilson Web y Escohost. Para la revisión de la literatura se visitó la Sala de
Colecciones Puertorriqueña Olga Nolla en la Biblioteca de la Universidad Metropolitana,
donde se pudo acceder a varias tesis realizadas por estudiantes de maestría y doctorado.
Por otro lado se realizó búsquedas en salas de bibliotecas universitarias como la
Universidad de Puerto Rico en Cayey, Universidad del Turabo en Gurabo y búsquedas en
páginas electrónicas como Google. Se revisaron libros de textos para la comparación con
el tema en discusión. Para realizar la revisión de literatura se utilizó el método de
comparación y se aplicaron a la investigación en progreso.
16
Instrumento
En esta investigación se utilizó una plantilla como instrumento para la recopilación de
los datos. El instrumento contiene la información de estudios relacionados ya sean
positivos o negativos con los objetivos de la investigación. La tabla utilizada contiene en la
primera columna el nombre del autor o autores del estudio, en la segunda columna el año,
en la tercera columna el lugar del estudio, la cuarta columna aparece la muestra de los
estudios investigados y por último en la quinta columna los resultados de las
investigaciones.
Análisis de Datos
Para realizar el análisis de los datos de la investigación se consideraron los conceptos de
AF, el RA y la EF. Para hacer el análisis de la investigación se tomaron en cuenta los
siguientes datos, la edad de los participantes, la relación positiva, negativa o ninguna entre
los estudios, las comparaciones realizadas de los estudios encontrados en diferentes partes
del mundo y los métodos utilizados por investigadores de los estudios para recopilar la
información.
CAPÍTULO IV
HALLAZGOS
En este capítulo se presenta el resultado final obtenido a través de toda la recopilación
de datos en la elaboración de esta investigación. La presentación de los resultados está
organizada en dos secciones. En la primera sección están los datos sobre las
investigaciones tales como, el autor, año, país, muestra y resultados. En la segunda
sección están los resultados de las investigaciones y se contesta la pregunta de estudio
reflejada en las investigaciones llevadas a cabo alrededor del mundo con niños de nivel
elemental. La muestra tomada para esta investigación comprende una muestra de 212 del
continente africano entre las edades de 7 a 14 años y de 884,715 estudiantes del estado de
California. El total de la muestra encontrada para esta investigación recoge otros estados
entre los Estados Unidos, Sudáfrica y Canadá. Con independencia de si el éxito académico
se relaciona con la AF en sí misma o para la participación en equipos deportivos, los
resultados indicaron asociaciones positivas entre la participación de la AF y el RA entre los
estudiantes (Fox, et, al. 2008).
La muestra obtenida para la investigación consta de la recopilación de diferentes
estudios sobre (RA) y (AF) con niños y niñas de nivel primario (Taras, et, al., 2005). La
muestra de esta investigación es de estudios realizados en Estados Unidos, China, Canadá y
África del sur. Estos estudios evaluaron a 311 estudiantes de cuarto grado entre las edades
de 9 a 11 años (Tremache, et. al., 2007), 6,923 estudiantes de sexto grado (Tremblay,
2000), 259 estudiantes de tercero y quinto grado, (Castelli, 2007), 4,746 niñas de sexto
grado (Fox, 2008), además otros estudios como 214 estudiantes del oeste (Coe, et, al.,
2006). En estudios adicionales como (Chomitz, 2009) se realizó con 1103 estudiantes de
cuarto a octavo grado para medir el RA en matemáticas y 744 de cuarto a séptimo grado
18
para medir el logro en la materia de inglés. También utilizando un estudio realizado por
(Grissom, 2005) de 884,715 estudiantes de quinto, séptimo y noveno grado, mientras
(Eveland-Sayers, et .al., 2009) hubo una participación de 134 estudiantes de tercero,
cuarto y quinto grado. En otros estudios realizado como en China (Yua, Chan, Cheng,
Sung y Tai-Hau, 2006) donde utilizaron 333 chinos entre las edades de 8 a 12 años de edad,
por otra parte en Sudáfrica (Themanea, Koppers, Kemper, Monyeki y Twisk, 2009)
escogieron a 212 niños y niñas en las edades de 7 a 14 años.
Análisis de los resultados por estudio
Esta investigación (Tremache, et. al., 2007) fue diseñada para determinar si la cantidad
de horas del tiempo de la clase de EF tuvo un impacto en las puntuaciones de MCAS
(Massachusetts Comprehensive Assessment System). La muestra analizada fue la de dos
escuelas clasificadas en Escuela 1 y Escuela 2. La hipótesis direccional utilizada en este
estudio indicó que estudiantes que recibieron más horas de EF obtuvieron puntuaciones
más altas en la prueba de MCAS.
Lo más significativo en este estudio fue que los estudiantes en la Escuela 2, que recibió
más horas de la EF que los estudiantes en la Escuela 1, mostraron considerablemente un
nivel más alto en la prueba de ELA (Prueba de inglés y lenguaje). El nivel del significado
en las prueba fue de 0,00 (P<.05); por lo que la hipótesis nula fue rechazada. Los
estudiantes en la Escuela 2 que recibieron más horas de EF no mostraron un nivel alto en
las pruebas de Matemáticas, comparado con los estudiantes en la Escuela 1. El nivel de
significado de la prueba fue 0,158 (P>. 05); por lo tanto la hipótesis nula no pudo ser
rechazada.
Los estudiantes que practicaban actividades extracurriculares como deporte dentro de la
actividad física obtuvieron una puntuación semejante en ambas escuelas. Las horas de dar
19
clases privadas a estudiantes de ambas escuelas estos obtuvieron un porcentaje semejante,
como de un 43% por encima del promedio del estado y de 34% para estudiantes de cuarto
grado, según la actividad que cada estudiante describió.
El propósito de la observación a estudiante fue identificar cualquier influencia que
pueda afectar las puntuaciones de MCAS. El número de estudiantes que tomaron las
pruebas de MCAS en la Escuela 1 fue 207, y el número de evaluaciones recibidas de la
Escuela 1 fue 193. El total final de las evaluaciones fue 186; 7 inspecciones no fueron
utilizadas ya que estos estudiantes no fueron estudiantes matriculados en esa escuela en el
momento de la prueba. El número de estudiantes que tomaron las pruebas de MCAS en la
Escuela 2 fueron 104, y el número de evaluaciones recibidas de la Escuela 2 fue 113. El
final de las evaluaciones fue 107; 6 evaluaciones no fueron utilizadas por que estos
estudiantes no fueron matriculados en esa escuela durante el tiempo de la administración de
la prueba. La razón para estas diferencias de evaluaciones y número de puntuaciones puede
ser atribuida a estudiantes que se cambiaron en y fuera de distritos de las escuelas antes o
después del período de administración de la prueba.
Coe et Al. (2006) empleó los datos longitudinales para estudiar la asociación entre
ambas la AF y el RA de 214 estudiantes de sexto grado. Asignó al azar la mitad de los
estudiantes a la EF durante el primer semestre y la otra mitad durante el segundo, los
autores compararon diferencias en el logro de los estudiantes basado en el tiempo que
tomaron la clase de educación física. No encontró diferencias significativas.
Desafortunadamente, los estudiantes entraron en una cantidad mínima de actividad, ya que
estos sólo realizaban 19 minutos de AF vigorosa, durante 55 minutos en la clase de EF. Por
lo tanto, el nivel de actividad en los estudiantes quizás no había sido suficientemente alto
para obtener un efecto en su conducta académica. Es importante recalcar cuándo los
20
estudiantes que fueron asignados a un curso de educación física antes que un período de
clases, su logro no disminuyó (Coe, et al; 2006), encontró que estudiantes que entraban en
alguna AF vigorosa, obtuvieron niveles considerables que estudiantes que no informaron
actividad vigorosa a través de los dos semestres. Los autores no encontraron relación
significativa entre la EF ni AF y en puntuaciones estandarizadas.
Desafortunadamente, los autores fallaron en justificar las diferencias en el estatus
socioeconómicos de los estudiantes y citó esta omisión como una limitación importante del
estudio.
En otro estudio longitudinal con una enorme muestra de participante, (Grissom, 2005)
utilizó una base de datos grande de California de 884.715 estudiantes para evaluar la
relación entre la forma física, un marcador AF y de RA en el curso de un año escolar.
Grissom también incluyó los estudiantes del sudeste y el género. Las conclusiones
apoyaron la presencia de una relación positiva entre la AF y RA, (R =. 19 para leer y R =
0,22 para matemáticas) valorado por la Prueba de Logro de Stanford novena Edición. El
análisis reveló que la relación fue más fuerte para niños con respecto a niñas y más fuerte
para ésos de estatus más alto socioeconómicas con respecto a esos de bajar estatus
socioeconómicas.
Entonces, (Fox, et. al., 2008), los datos para este análisis de datos secundarios se
obtuvieron de 31 escuelas entre ellas escuelas intermedias y secundarias en el área
metropolitana de St. Paul Minnesota en Minneapolis con un total de participantes de 4746.
Hubo una participación de estudiantes varones (50,1%) y estudiantes de sexo femenino
(49,7%), y la edad media de los participantes fue de 14,9 años (rango 11-18 años).
Estudiantes de escuela intermedia comprende el 33,9% de la muestra y los estudiantes de
secundaria representaron 64,8% de la muestra. El origen racial o étnico de los participantes
21
fueron diversas: 48,5% blancos, 19,0% de afroamericanos, asiático-americanos el 19,2%,
5,8% hispanos, 3.5% nativos americanos, y el 3,9% mixta / otros. El estado
socioeconómico (SES) de los estudiantes fue también diverso e incluye el 17.5% NSE bajo,
el 18,9% de SES media-baja, el 26,5% de SES medio, el 23,4% de SES media-alta, y el
13,7% estrato alto.
Mientras que en otro estudio, (Chomitz, 2009), este estudio transversal-local utilizó los
datos públicos de la escuela de 2004 a 2005. El RA fue valorado como una cuenta pasajera
en Sistema Completo de Evaluación Massachusetts (MCAS) pruebas de logro en
Matemáticas (cuarto sexto y octavo grado, N = 1103) y en inglés (cuarto y séptimo grado,
N = 744). El logro de la salud fue valorado como el número de pruebas de aptitud física
que pasó durante la clase de EF. Multivariante de retroceso que a nivel logístico analiza y
fue realizado para valorar la probabilidad del paso de las pruebas de MCAS, controlando
para el estatus del peso de estudiantes, medidas de índice de masa corporal, la etnia, el
género, el grado, y estatus socioeconómico. Las probabilidades de pasar las pruebas de
MCAS en Matemáticas y de inglés aumentó con el número de pruebas de aptitud física
realizadas respectivamente (P < 0,0001 y P <. 05).
(Castelli, et. al, 2007) en su investigación en el área de buena preparación física y
función cognitiva encontró que había una fuerte asociación entre las matemáticas, la
preparación aeróbica y el funcionamiento cognitivo. Ella también observó que mientras
más elevados es el (BMI) del estudiante, más baja es la marca en el objetivo estudiado.
Donde el (BMI es una medida relativa al porcentaje de grasa y masa muscular en el cuerpo
humano). En su investigación específica que niños que son saludables están más
dispuestos a aprender, pero si su (BMI) es muy alto no estarían bien preparados para
aprender. Para la investigadora hay una asociación entre la AF y la función cognitiva y
22
como la relación entre las escuelas que actualmente están eliminando o acortando los
programas de EF deben pensar mejor la idea.
Por otro lado (Themane, et. al. , 2009), realizó un estudio en África del Sur con 212
niños y niñas de las edades de 7 a 14 años de edad. En la investigación se recopilaron
datos de los niveles de AF utilizando las pruebas europeas de aptitud físicas EUROFIT,
además utilizaron los protocolos de la Asociación Americana de salud, la educación física,
recreación y baile (AAHPERD). Para conocer los datos del RA utilizaron pruebas
estandarizadas en matemáticas e inglés realizadas por el Instituto de Ciencia de
investigación en África del Sur. La investigación realizada por (Themane, et. al., 2009) no
tuvo resultados favorables, ya que como primer obstáculo los niños y niñas estudiados
tenían numerosos problemas de aprendizaje, esto confundiría los resultados. Por otro lado
otra razón para que la investigación no arrojara buenos resultados fue que los niños y niñas
de esas zonas tienen niveles altos de AF y este detalle dificulto la medida del RA. En
China (Yu,et. al., 2009), en una investigación realizada a 333 de 8 a 12 años de edad,
examinaron la conducta mediante un cuestionario donde tenían que los participantes
describirse. La AF la examinaron mediante otro cuestionario donde describían la AF que
realizaban. Para saber el RA de los participantes le aplicaron pruebas para escoger los más
sobresalientes. La investigación no rindió fruto porque no encontraron relación entre la AF
y el RA, pero si encontraron relación con la conducta y la motivación.
Por lo contrario (Dwyer, Sallis, Blizzard, Lazaurus y Dean, 2001) en una investigación
realizada en Australia, a niños y niñas de las edades de 7 a 15 con una muestra de N =7,961
participantes. Aplicaron a los participantes considerando el género y la edad un
cuestionario sobre AF y una batería de pruebas de la (ACHPER) Australian Council for
23
Health, Physical Education and Recreaction. Los resultados concordaron con la hipótesis
de esta investigación donde la AF mejora el RA.
En otro estudio (Eveland-Sayers, et. al., 2009), los participantes de la escuela (N = 134)
en los grados tercer y quinto en dos distritos escolares locales se ofrecieron voluntariamente
a participar en este estudio. Los estudiantes que no completaron las pruebas de aptitud y de
logro Terra Nova fueron excluidos de la participación de las pruebas de aptitud física. Los
resultados del 2005 en las evaluaciones de aptitud física fueron recogidos para documentar
la aptitud física. Todas las evaluaciones fueron realizadas por instructores capacitados en
educación física validez aceptable (0.60-0.80) y la fiabilidad (R = .62 a .99) el coeficientes
se han establecido para la evaluación que se utiliza en el estudio: carrera de 1 milla, el IMC,
curl-up, alcance o flexibilidad. La carrera de 1 milla se utilizó para evaluar la aptitud
aeróbica. La administración de esta prueba fue consistente en las escuelas. El objetivo de
la carrera era cubrir una milla en el menor tiempo posible. Los estudiantes fueron
animados a lo largo del examen por los instructores de EF y se podía caminar solamente
cuando era necesario. También le enfatizó a los niños evitar la fatiga prematura y no tener
un arranque demasiado rápido. Los datos fueron registrados con minutos y segundos
necesarios para completar una milla. A los efectos del análisis y la información de la
carrera 1 milla se convirtieron en segundos. Con respecto al IMC, las medidas de peso y
talla fueron recogidas. Los estudiantes fueron instruidos para quitarse los zapatos para las
mediciones. Los datos de peso y talla registradas hasta el más cercano libra y cuarto de
pulgada, respectivamente. Para calcular el índice de masa corporal (kg/m2), los datos
fueron convertidos en unidades métricas de kilogramos (peso) y medidores (Altura).
En algunos casos, la altura, el peso, la aptitud física y el RA 101 obtuvieron un nivel
más alto en las pruebas de matemáticas en su desempeño académico. La relación entre la
24
carrera de 1 milla, la lectura y el lenguaje no fue significativa. Ahí no se encontró ninguna
relación significativa entre el IMC y RA en matemáticas, lectura y lenguaje. Una
correlación estadísticamente significativa positiva (r = .20) Se observó entre la aptitud
muscular (combinación de sentadillas y curl-ups) y en las matemáticas. No se observó
relación significativa en las puntuaciones entre resistencia muscular, la lectura y lenguaje.
Los análisis para niñas y niños considerando que la ausencia de resultados significativos
fueron evidentes para los niños, había una relación negativa estadísticamente significativa
(R = -. 31 y r = -. 36, respectivamente) entre el tiempo de la carrera de 1 milla y la lectura y
lenguaje y prueba de matemáticas y las calificaciones de las niñas. Sin embargo, ninguna
relación significativa para el acondicionamiento muscular y las variables de desempeño
académico eran evidentes para los niños o niñas. La transformación de datos (Fisher r-to-
Z), reveló que los resultados de los puntajes de correlación para tiempos de ejecución de 1-
milla y la lectura y el lenguaje fueron significativamente diferentes para niños y niñas (Z =
1,66, P <
.05). Así, la relación entre carrera de 1 milla, la lectura y el lenguaje era más fuerte en las
mujeres. La correlación de los coeficientes para los tiempos de ejecución de 1-millas y las
matemáticas no fue estadísticamente diferente para niños y niñas.
Estudios adicionales analizamos como (Taras, et.al., 2008), los participantes para el
estudio longitudinal seleccionados del Estudio Jardín de la Infancia y Niñez Temprana
(ECLS-K) según los datos (NCES, 2002). La ECLS-K es un proyecto cooperativo que
implica el Departamento de Agricultura de los EEUU, El Ministerio de Sanidad y
Seguridad Social de EEUU, y del Departamento de Educación de EEUU. Este proyecto ha
implicado evaluación progresiva de 22,000 niños y familiares que asisten más de 1,200 a
escuelas públicas público y colegios privados. Los datos han sido reunidos de padres, de
25
los maestros de las escuelas y de los niños mismos. La muestra ECLS-K fue diseñada para
ser nacionalmente representante por niños de kindergarten que empezaron la escuela
durante los 1998-99 años comunes de la escuela.
La publicación más reciente de datos ECLS-K incluyó puntos de recogida de datos en
jardín de la infancia, primero grado, tercer grado y quinto grado, todo fueron en el segundo
semestre del año en curso. Se interesaron en los siguientes detalles sobre el quinto grado y
el logro académico en el contexto de la AF más temprana de los estudiantes, la EF y el RA.
Los participantes incluidos en el estudio fueron los señalados en el jardín de la infancia
hasta su quinto año de primaria. Esta muestra entonces fue dividida por género.
Debido a desgaste sobre los cinco años del estudio así como la presencia de datos
perdidos, la muestra de niñas incluyó a 3.256 participantes para el análisis de logro de
matemáticas y 3.226 para el análisis de logro de lectura. La muestra de niños incluyó a
3.226 participantes para el análisis de logro de matemáticas y 3.167 para el análisis de logro
de lectura.
26
Los resultados de las investigaciones se resumen en la tabla 1.
Tabla .1.
Autor Año País Muestra Resultado
__________________________________________________________________
Tremblay 2000 Canadá 6,856 No relación
Grissom 2005 California 884,715 Poca relación
Coe 2006 Michigan 214 No relación
Yua 2006 China 333 No relación
Martin 2007 Washington 5,847 Relación
Tremache 2007 Massachusetts 311 Relación
Fox 2009 Minnesota 4,746 Relación
Chromitz 2009 Noreste de E.U. 1,103 Inconcluso
Themane 2009 África del Sur 212 Poca relación
Reed 2010 Carolina del Sur 155 Relación
Castelli 2007 Chicago 259 Relación
CAPÍTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
El propósito de este capítulo es la discusión de los resultados de la investigación. El
capítulo se ha dividido en las siguientes secciones. La primera sección es la introducción,
la segunda sección recopila las conclusiones sobre la investigación y la tercera sección
presenta las recomendaciones de la investigación. En la investigación fueron recopilados
estudios en diferentes partes del mundo con la intención de presentar la relación entre la
AF, el RA, y la EF en el nivel escolar elemental.
Conclusiones
Basado en los hallazgos de la investigación se concluye lo siguiente, los estudios
realizados con base sobre la AF y el RA es que la relación entre ellos es una favorable y
consistente. Los resultados reflejan en las conclusiones una relación positiva y que el
efecto entre la AF y el RA se ve más en niñas que en niños (Chomitz, 2009).
En algunos casos, los estudiantes con más tiempo en la clase de EF presentan mejora en
sus calificaciones y resultados de las pruebas estandarizadas. Los niños físicamente activos
y en forma tienden a tener mejor RA. Evidencia enlaces mayores en niveles de aptitud
física, mejorar la asistencia a la escuela y menos problemas de disciplina. Existen varios
mecanismos posibles por los cuales la EF y la AF regular pueden mejorar el RA, incluida
una mayor capacidad de concentración y comportamiento en el aula. La investigación
adicional es necesaria para determinar el impacto de la AF en el RA entre los niños que
corren un mayor riesgo de padecer obesidad en los Estados Unidos, incluyendo los latinos,
negro, indio americano, Alaska Nativos, asiático-americanos y los niños de las islas del
Pacífico, así como los niños que viven en comunidades de bajos ingresos económicos.
(Trost, 2009).
28
El tiempo dedicado a la clase de EF, no obstaculiza de modo alguno, sino que puede
mejorar la RA de los niños. Físicamente, los niños tienden a adaptarse mejor al
desempeño académico en la escuela en comparación con los que no son aptos como por
ejemplo el sobrepeso, los niños más activos tienden a realizar mejores resultados
académicos (Shephard, 1997; Sibley & Etnier, 2003; Taras. 2005; Tomporowski et al,.
2008; Trudeau y Shephard, 2007). Estudios experimentales del potencial
variables mediadoras seleccione fisiológico sin fluencias tales como una mayor excitación
y un aumento de la secreción de neurotrófinas y las influencias psicosociales, como
aumento de la autoestima y la conexión a las escuelas. Desde el punto de vista práctico, se
puede concluir que la AF es necesaria para la salud del desarrollo e incorporarla en el
currículo escolar, sin perjudicar el RA (Trudeau & Shephard, 2007). En conjunto, los
resultados sugieren que (54,5%) de las investigaciones analizadas entre la AF se relaciona
positivamente con el RA en un (45.5%) de las investigaciones analizadas que no hay una
relación demostrada entre la AF y el RA. Además, aumenta el tiempo durante el día
escolar para la actividad física no parece quitarle el RA. Este patrón de tener relaciones
positivas o relaciones que no, junto con la falta de relaciones negativas, fue consistente a
través de los resultados, a pesar de la heterogeneidad de los estudios incluidos, y es
consistente con otros estudios publicados. Los estudios que se analizaron tienen una amplia
gama de resultados. Los investigadores informaron que la participación en la actividad
física se relaciona positivamente con los resultados incluyendo el rendimiento académico,
el comportamiento académico, y los indicadores de las habilidades cognitivas y actitudes,
como la concentración, la memoria, la autoestima y las habilidades verbales ( Sibley &
Etnier,2005). Las asociaciones positivas se encontraron en las medidas de rendimiento
académico, el comportamiento académico y las habilidades cognitivas y actitudes, pero hay
29
algunos patrones interesantes para los resultados diferentes dentro de estas categorías.
Varios artículos que describen los estudios de intervención entre educación física escolar, el
recreo, la AF basada en el aula y una actividad extracurricular evaluaron la relación entre
la AF y los hábitos académicos, tales como la conducta en el salón de clases. La mayoría
de estos artículos se encuentran al menos una asociación positiva con el comportamiento
de los resultados académicos. Teniendo en cuenta estos resultados, las intervenciones de
actividad física pueden ofrecer un enfoque para mejorar las conductas académicas por
ejemplo, la conducta en el aula en algunos de los jóvenes (Jarrett, 2002 & Mahar, 2006).
En conclusión en relación de los resultados de las investigaciones analizadas indican que
no hay relación significativa entre la clase de EF y la conducta de la AF, la resistencia
cardio-respiratoria o en el RA. Vigorosos niveles de AF son positiva y significativamente
relacionado con el más alto RA. Los niños son más activos en los curso de un día entero
como consecuencia de tomar la EF diaria. Este aumento en AF puede contribuir a la
positiva tendencia que se encuentran entre la aptitud, AF y RA (Coe, 2003).
30
Recomendaciones
La asociación entre la AF y el RA es compleja. Por tal razón se necesitan más
investigaciones para abordar la naturaleza de la cultura académica de los estudiantes. Esto
puede incluir examinar la relación entre lo cardio-respiratorio y el esfuerzo durante la AF y
el RA, para determinar si existe un nivel óptimo de actividad que pueda determinar un éxito
mayor en el RA. También realizar estudios de intervención para determinar si existe
relación entre la AF y el RA (Fox, 2008). Impartir la clase de EF desde temprana edad y
dar más tiempo a la clase en los programas escolares será más beneficioso, por que los
beneficios de la AF van más allá de los resultados conocidos relacionados con la salud para
incluir el RA y la función cognitiva en niños debe ser vista como una parte valiosa de cada
día escolar (Coe.et, al; 2006, Shepard, 1997, Tomporowski. et, al., 2008).
La investigación futura debe seguir examinando la relación entre la AF escolar y RA en
las sub-poblaciones de los estudiantes (por ejemplo, por motivos de género, raza u origen
étnico, o del estatus socio-económico). Los resultados de este tipo de investigación podrían
ayudar a los profesores de EF y coordinadores de la AF aplicar los resultados de los
programas y las intervenciones para satisfacer las necesidades de determinados grupos de
estudiantes.
Las investigaciones futuras deberían elaborarse en consulta con los educadores,
administradores de escuelas y personal con la investigación en todas las disciplinas, tales
como la neurobiología, la ciencia cognitiva, psicología social y kinesiología. Por otro lado,
algunos estudios colocan la AF en un modelo de la neurobiología para comprender mejor el
papel de la fisiología del cerebro, dentro de un marco ecológico para tener en cuenta las
variables de contexto, o dentro de una perspectiva de desarrollo para examinar las
diferencias de desarrollo en las relaciones entre la AF y el RA.
31
Las investigaciones futuras y la evaluación se beneficiarían de la identificación de
formas uniformes para medir los resultados clave, incluyendo tanto la AF y los resultados
del RA. Del mismo modo, los estudios futuros se beneficiarán de muestra representativa y
diseños de investigación más fuertes que incluyen el seguimiento longitudinal, según el
caso. Un seguimiento adecuado de las intervenciones ha sido más limitado en la educación
física en comparación con otros contextos (U.S. Department of Health and Human
Services, 2010).
Los resultados de las investigaciones disponibles en la literatura validan el enfoque de
los antiguos griegos que promovieron la idea de “una mente sana cuerpo sano”. La
prestación de programas de calidad en EF que son diseñados para promover una vida activa
físicamente y desarrollar una buena aptitud física, son contribuciones significativas en el
RA en niños y jóvenes (Harrington & Engels, 2009).
Futuras investigaciones deben llevarse a cabo para determinar la eficacia de los
programas de EF, así como el incremento del tiempo de la actividad y la intensidad en los
niveles de AF dentro y fuera de la escuela, los niveles de aptitud física relacionados con la
salud y RA. Adicional examinar la cantidad del tiempo dedicado a realizar AF durante la
clase, dará una indicación de como la clase están proporcionando oportunidad suficiente
para que los niños logren alcanzar un nivel alto de AF y de RA. El impacto de la clase de
EF en los niveles de AF fuera de la escuela, los niveles relacionadas con la salud y el RA
van a depender de la cantidad de tiempo que el niño se mantenga activo ( Coe, 2003).
32
Implicaciones Educativas
La AF es considerada por profesionales de la salud y la educación como una de gran
importancia en el desarrollo del ser humano y de las diferentes etapas de vida. El tener
buena aptitud física adecuada ayuda a niños y niñas a mejorar su calidad de vida, además
de influir de manera positiva en la salud mental emocional.
Por los hallazgos encontrados dentro de esta investigación se recomienda lo siguiente:
1. Revisar los currículos existentes dentro del Programa de EF en el Departamento de
Educación de Puerto Rico, para lograr mejorar y ampliar los ofrecimientos que
actualmente existen en las escuelas públicas del país.
2. Resaltar de modo activo la importancia que tiene la AF, como esta mejora la calidad
de vida y en donde la clase de EF pueda servir de enlace para resaltar su
importancia.
3. Una mayor AF desde la niñez producirá una sociedad más saludable con menos
problemas de salud física y creará conciencia con respecto de la alta incidencia de
enfermedades en niños.
4. El desarrollo de la AF logrará el interés de los niños y niñas a mantenerse en la
escuela y por ende un buen RA.
33
Referencias
Ahamed Y, MacDonald H, Reed K, et al. “School-based Physical Activity Does not
Compromise Children’s Academic Performance.” Medicine and Science
in Sports and Exercise, 39(1): 371–376, January 2007. Recuperado base de datos
Sport Discuss.
Al Harrington Susan y J-Hermann. Engels. 2009. Escuela de Educación Física,
actividad física y Fitness: Su relación con el aprendizaje del estudiante.
Recuperado de base datos Sport Disscuss.
Bailey, R., Armour, K., Kirk, D., Jess, M., Pickup, I., & Sandford, R. (2009). The
Educational Benefits Claimed for Physical Education and School Sport: An
Academic Review. Research Papers in Education, 24(1), 1-27. Recuperado de
base de datos Ebsco.
Carreiro de Costa, Francisco. (2009). VI Simposio y congreso euroamericano de actividad
física, educación y salud. Medios UDG. Guadalajara, Jalisco.
Carlson, S., Fulton, J., Lee, S., Maynard, L., Brown, D., Kohl III, H., et al. (2008). Physical
Education and Academic Achievement in Elementary School: Data From the
Early Childhood Longitudinal Study. American Journal of Public Health, 98(4),
721-727. Recuperado de la base de datos Sport discus.
Coe, D. P. (2003). The importance of physical education clases in relation to physical
activity behaviors, physical fitness and academic achievement in middle school
children. Dissertation Michigan State University. Recuperado de la base de datos
Sport Discus.
34
Coe, D. P., Pivarnik, J. M., Womack, C. J., los Arrecifes, M. J., & Malina, R. M. (2006). El
efecto de la educación y la actividad físicas nivela en el logro académico en
niños. La medicina & la Ciencia en Deporte & Ejercita, 38, 1515-1519.
Chomitz, Virginia R., Slining, Meghan M., McGowan, Robert J., Mitchell, Suzanne E.,
Dawson, Glen F., Hacker, Karen A. (2008). Is There a Relationship Between
Physical Fitness and Academic Achievement? Positive Results From Public School
Children in the Northeastern United States. Journal of School Health, Vol. 79,
Issue1. Recuperado de la Internet 13 abril de 2010.
Departamento de Educación de California. (2004). Un estudio de la relación entre la forma
física y logro académico en California. Disponible en:
http://www.cde.ca.gov/ta/tg/pf/17. Recuperado de la Internet 13 abril de 2010.
Díaz Sánchez, Mariela. (2009). La relación entre la actividad física y la autoestima en el
nivel escolar elemental. Tesis Maestría. Universidad Metropolitana. Recuperado
de la Internet 13 abril de 2010. Base datos Sport Disscuss.
Darla M. Castelli, Charles H. Hillman,Sarah M. Buck y Heather E. Erwin.(2007). Aptitud
física y Logro académico en Estudiantes de tercer y quinto grado. Revista de
psicología del deporte & Ejercicio, Human Kinetics, 29,239-252. Recuperado de la
Internet 13 abril de 2010. Base datos Sport Disscuss.
Dwyer T, Coonan WE, Leitch DR, Hetzel BS, Baghurst RA. (1996). An investigation of
the effects of daily physical activity on the health of primary school students in
South Australia. Int J Epidemiol;12(3):308-13. Recuperado Base datos Sport
Disscuss.
35
Dwyer, T., Sallis, J., Blizzard, L., Lazarus, R., & Dean, K. (2001). Relation of academic
performance to physical activity and fitness in children. Pediatric Exercise
Science, 13(3), 225-237. Recuperado de la base de datos
Sport discus.
Eveland-Sayers, B., Farley, R., Fuller, D., Morgan, D., & Caputo, J. (2009). Physical
Fitness and Academic Achievement in Elementary School Children. Journal of
Physical Activity & Health, 6(1), 99-104. Recuperado de la Internet 13 abril de
2010. Base datos Sport Disscuss.
Fox, C., Barr-Anderson, D., Neumark-Sztainer, D., & Wall, M. (2010). Physical Activity
and Sports Team Participation: Associations With Academic Outcomes in
Middle School and High School Students. Journal of School Health, 80(1), 31-37.
Recuperado de la Internet13 abril de 2010. Base datos Sport Discuss.
Grissom, J. (2005). Physical fitness and Acedemic Achievement. Journal of
Exercise Physiology Online, 8(1), 11-25. Recuperado de la Internet 13 abril de
2010. Base datos Sport Discuss.
Howe, C & Freedson, P. (2008). PCPFS News letter. Physical Activity and Academic
Performace. Recuperado de http//www.presidentschallenge.org el 25 de octubre
2010. Base datos Sport Disscuss.
Jarrett, O., & ERIC Clearinghouse on Elementary and Early Childhood Education, C.
(2002). El recreo en la escuela primaria: Que indica la investigacion? (Recess in
Elementary School: What Does the Research Say? Recuperado de la Internet 13
abril de 2010. Base datos Sport Disscuss.
36
Keeley, JH Thomas, Fox, Kenneth R. (2009). El impacto de la actividad física y la aptitud
en el logro académico y el desempeño cognitivo en niños. Internacional del
Deporte y Ejercicio Psychologico. Recuperado de la Internet 13 abril de 2010.
Base datos Sport Disscuss.
Kwak, L. Kremers, S. Bergman, P. Ruiz, J. Rizzo, N. & Sjöström, M. (2009). Associations
between Physical Activity, Fitness and Academic Achievement. The Journals of
Pediatrics. Vol. 155, No.9. pp 914-918.
Laura Sepúlveda. (2009). La actividad física incrementa el rendimiento. VI Simposio y
congreso euroamericano de actividad física, educación y salud
Guadalajara, Jal. Recuperado de la Internet 13 abril de 2010.
Linder, K. J. (2002). The Physical Activity Participation--Academic Performance
Perceived and Actual Performance and the Effect of Banding (Academic Tracking).
Pediatric Exercise Science, 14, 155-170. Recuperado base de datos Sport Discuss.
Mahar, Matthew T.; Murphy, Sheila K.; Rowe, David A.; Golden, Jeannie; Shields, A
Tamlyn; Raedeke, Thomas D., Medicine & Science in Sports & Exercise Dec 2006:
Vol. 38 Issue 12. p. 2086-2094. Recuperado base de datos Eric.
Martínez. (2005). El ejercicio físico mejora el rendimiento académico de los niños. Un
estudio señala la necesidad de aumentar las horas de educación física en las
escuelas. DiarioDigitalRD.com, Santo Domingo, Republica Dominicana.
Recuperado de la Internet 13 abril de 2010.
Martin, LeaAnn Tyson, Chalmers, Gordon R. (2007). The Relationship Between Academic
Achievement and Physical Fitnes. Physical Educator, 00318981, 20071201,
Vol. 64, Issue 4. Recuperado de la Internet 13 abril de 2010. Base datos Eric
37
Mark S. Tremblay; J. Wyatt Inman; J. Douglas Willms (2007). The Relationship Between
Physical Activity, Self-Esteem, and Academic Achievement in 12-Year-Old
Children. Vol. 12, Iss. 3. Recuperado de base de datos Sport Discuss.
National Association for Sport and Physical Education. (2004). Physical Education for
lifelong fitness: The phydical best teacher’s guide. 2 ed. Champaing. Human
Kinetics.
National Association for Sport and Physical Education. (2006). Physical Education for
lifelong fitness: The phydical best teacher’s guide. 3ed. Champaing. Human
Kinetics.
Nichols,Beverly.(1994).Moving and learning: The elementary school physical education
experience. 3er edition. Mosby, St. Louis.
Pirrie, A. (2003). Spoilsport: On Sport and Attainment. Educational Research, 45(2), 181-
88. Recuperado de la base de datos Eric.
Sallis, J. McKenzie, T. Kolody, B. Lewis, M. Marshall, S & Rosengard, P. (1999). Effects
of Health Related Physical Education on Academic Achievement: Protect Spark.
AAHPERD, VOL 70,No. 2, pp. 127-134.
Satcher, D. (2005). Healthy and Ready to Learn. Educational Leadership, 63(1), 26-30.
Recuperado de la base de datos Eric.
Sibley B and Etnier J. “The Relationship Between Physical Activity and Cognition in
Children: A Meta-analysis.” Pediatric Exercise Science, 15(3): 243–256, August
2003. Recuperado base de datos Sport Discuss.
Stevens, T., To, Y., Stevenson, S., & Lochbaum, M. (2008). The Importance of Physical
Activity and Physical Education in the Prediction of Academic Achievement.
Journal of Sport Behavior, 31(4), 368-388. Recuperado base de datos Eric.
38
.
Shephard R. “Habitual Physical Activity and Academic Performance.” Nutrition Reviews,
54(4): S32–S36, April 1996. Recuperado base de datos Sport Discuss.
Shephard, R. (1997). Curricular physical activity and academic performance. / Activite
physique scolaire programmee et reussite scolaire. Pediatric Exercise Science,
9(2), 113-126. Recuperado base de datos Sport Discuss.
Taras H. El desempeño físico de la actividad y el estudiante al colegio. Salud de Sch J.
2005; 75(6):214-218. Recuperado base de datos Sport Discuss.
Taras H, Potts-Datema W. El desempeño de la obesidad y el estudiante al colegio. Salud de
Sch J. 2005; 75(8):291-295. Recuperado base de datos Sport Discuss.
Tremarche, P., Robinson, E., & Graham, L. (2007). Physical Education and Its Effect on
Elementary Testing Results. Physical Educator, 64(2), 58-64. Recuperado base de
datos Sport Discuss.
Themane, M., Koppes, L., Kemper, H., Monyeki, K., & Twisk, J. (2006). The Relationship
between Physical Activity, Fitness and Educational Achievement of Rural South
African Children. Journal of Physical Education & Recreation (10287418), 12(1), 48-
54. Recuperado base de datos SportDiscuss.
Trost,S.G. (2009). Active Education: Physical Education, Physical Activity and Academic
Achievement. Active Living Research San Diego State University. Recuperado de
http//www.activelivingresearch.org.
Trudeau, F & Shephard, R. (2007). Relationships of Physical Activity to Brain Health and
the Academic Performace at School Children. American Journal of Lifestyle
Medicine. Vol, X. No, X. pp. 1-13.
39
Tomporowski, P., Davis, C., Miller, P., & Naglieri, J. (2008). Exercise and Children's
Intelligence, Cognition, and Academic Achievement. Educational Psychology
Review, 20(2), 111-131. Recuperado base de datos Eric.
U.S. Department of Health and Human Services Centers for Disease Control and
Prevention National Center for Chronic Disease Prevention and Health Promotion
Division of Adolescent and School Health. (2010). The Association Between
School-Based Physical Activity, Including Physical Education, and Academic
Performance. Recuperado 21 de septiembre de 2010.
http//www.cdc.gov/HealthyYouth.
Vail, K. (2006). Is Physical Fitness Raising Grades? Education Digest: Essential Readings
Condensed for Quick Review, 71(8), 13-19. . Recuperado base de datos Eric.
Wuest, D. A & Bucher, C. A. (2002). Foundations of physical education and sport. 14ed.
McGraw-Hill.
Yu, C., Chan, S., Cheng, F., Sung, R., & Hau, K. (2006). Are Physical Activity and
Academic Performance Compatible? Academic Achievement, Conduct, Physical
Activity and Self-Esteem of Hong Kong Chinese Primary School Children.
Educational Studies, 32(4), 331-341. Recuperado base de datos Eric.
.
.
.
40
APENDICE A
41
APENDICE A
PLANTILLA
INSTRUMENTO
Autor Año País Muestra Resultados_________