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Sistema Universitario Ana G. Méndez

Florida Campuses

School for Professional Studies

Universidad del Este, Universidad Metropolitana, Universidad del Turabo

EDUC 585

Counseling and Guidance Techniques for Group Work

Técnicas de Orientación y Consejería para Grupos

© Sistema Universitario Ana G. Méndez, 2008.

Derechos Reservados.

© Ana G. Méndez University System, 2008. All rights reserved.

EDUC 585 Counseling and Guidance Techniques for Group Work 2

Prep. 2005. Lorna M. Gardón, M. ED. Rev. 2008. Magaly Pacheco Ed. D., EPM.

TABLA DE CONTENIDO/TABLE OF CONTENTS

Páginas/Pages

Prontuario ...................................................................................................................... 3

Study Guide ................................................................................................................. 13

Workshop One ............................................................................................................. 22

Taller Dos ..................................................................................................................... 26

Workshop Three .......................................................................................................... 29

Taller Cuatro ................................................................................................................ 32

Workshop Five/Taller Cinco ....................................................................................... 35

Anejo A/Appendix A .................................................................................................... 39

Anejo B/Appendix B .................................................................................................... 41

Anejo C/Appendix C .................................................................................................... 43

Anejo D / Appendix D .................................................................................................. 45

Anejo E / Appendix E .................................................................................................. 46

Anejo F / Appendix F ................................................................................................... 47

ANEJO G / APPENDIX G ............................................................................................. 49

ANEJO H/ APPENDIX H .............................................................................................. 51

Anejo I/ Appendix I ...................................................................................................... 53

Anejo J/ Appendix J .................................................................................................... 55

Anejo K/Appendix K .................................................................................................... 56

Anejo L/Appendix L ..................................................................................................... 57

Anejo M/Appendix M ................................................................................................... 58

Anejo N/Appendix N .................................................................................................... 59

Anejo O/Appendix O ................................................................................................... 60

Anejo P/Appendix P .................................................................................................... 61

Anejo Q/Appendix Q ................................................................................................... 62



Prontuario

Título del Curso Técnicas de orientación y consejería para grupos

Codificación EDUC 585

Duración Cinco Semanas

Prerrequisito EDUC 580, 581, 584

Descripción

Estudio y análisis de teorías, técnicas y procedimientos de orientación y consejería

para trabajo con grupos, enfocado en el entendimiento y desarrollo de destrezas

de liderazgo y facilitación. Comprende el estudio y discusión de etapas de

formación de un grupo, propósitos y metas de consejería en el trabajo grupal, así

como el estudio de los roles de participación y liderazgo, procesos de interacción,

preocupaciones éticas, legales y profesionales, y las aplicaciones para la

diversidad de poblaciones. El curso intenta preparar al estudiante como líder y

facilitador de trabajo con grupos. Incorpora experiencias didácticas de

participación, observación y práctica que estimulen el pensamiento y consideración

de problemáticas éticas y profesionales en el desarrollo de procesos y dinámicas

del trabajo grupal.

Objetivos Generales

1. Discusión y análisis de teorías, acercamientos y modelos fundamentales del

trabajo con grupos.

2. Facilitación del entendimiento sobre dinámicas grupales, su aplicación y uso

para variadas necesidades, ambientes y clientes.

3. Identificación de Procesos y Etapas en la formación de un grupo

4. Identificación de las metas, objetivos y características del trabajo con grupos.

5. Distinción de los diferentes tipos de acercamiento al trabajo grupal según su

aplicación.

6. Revisión, estudio y profundización en el estudio de destrezas de liderazgo y

facilitación de grupos, exigencias y responsabilidades en el rol del líder.

7. Estudio de los principios de dinámicas grupales, componentes del proceso,

consideraciones éticas, criterios de selección de métodos y evaluación de

efectividad.



8. Desarrollo e integración de destrezas necesarias para la formación,

planificación, desarrollo, facilitación y terminación de grupos.

9. Facilitación de experiencias de trabajo grupal que permitan al estudiante un

autoconocimiento de sus destrezas como líder.

10. Análisis de las tendencias actuales dentro del área de Orientación y consejería

para grupos en diferentes ambientes y con poblaciones especificas.

Texto y Recursos

Corey, G. (2007). Theory and practice of group counseling. (7th ed.). Belmont, CA:

Brooks/Cole – Thomson Learning.

Corey, G. (2007). Student Manual for Theory and practice of group counseling. (7th.

ed.). Belmont, CA: Brooks/Cole – Thomson Learning.

Referencias y material suplementario

Greenberg, K. R. (2003). Group Counseling in k-12 school: A handbook for School

counselors. (6th. ed.). Boston: Pearson Education.

Johnson, D. W. and Johnson, F. P. (2000). Joining together: Group therapy and group

skills. (7th. ed.). Boston: Allyn and Bacon.

Brown, N. W. (2004). Psycho-educational groups: Process and Practice. NY: Brunner

and Routledge.

Kotler, J. A. (1994). Advanced group leadership. Pacific Grove, CA: Brooks/Cole.

Paleg, K. and Jongman, A. E. (2000). The group psychotherapy treatment planner. NY:

Wiley.

Link, A. L. (1997). Group Work with elders: 50 therapeutic exercises for reminiscence,

validation and motivation. Sarasota, FL: Professional Resources Press.

Velazquez, M. M., Gayluz, G. M., Crouch, C. and DiClements, C. C. (2001). Group

treatment for substance abuse. NY: Guilford Press.

Ivey, A. E., Bradford-Ivey, M., Pedersen, P. B. and Kuo, Y. (2001). International group

counseling: A microskill approach. Pacific Grove, CA: Brooks/Cole.

Haney, H. and Leibsohn, J. (2001). Intentional Group counseling: A micro skills

approach. Pacific Grove, CA: Brooks/Cole.

Betancourt, A. L. V. (1990). La experiencia vivencial en la dinámica de grupos:

Técnicas y ejercicios Grupales. San Juan, PR: Iberoamericana de ediciones.



American Counseling Association. Retirado en Febrero 1, 2005, de

http://www.counseling.org

American Specialist in Group Work. Retirado en Febrero 1, 2005, de

http://www.asgw.org

American Society of Group Psychotherapy and Psychodrama. Retirado en Febrero 1,

2005, de http://www.asgpp.org

American Psychotherapy Group Association. Retirado en Febrero 1, 2005, de

http://www.sinc.org

Evaluación

Criterio De Contenido Puntuación Porciento

Participación en Clase

10 20

Asistencia en Clase 10 20

Portafolio 10 20

Observación experiencia Grupal 10 20

Pruebas Cortas 10 20

Artículos de investigación 10 20

Criterio De Lenguaje

Facilitación de una experiencia de grupo

10 20

Reporte escrito 10 20

Informe Oral 10 20

Ensayo 10 20

Total 100 200

Asistencia:

La asistencia a cada taller es obligatoria. Se atribuirán 2 puntos al final de cada

sesión para una suma total de 10 puntos de la nota final.

Debido a la naturaleza de este curso, los estudiantes formaran parte de

ejercicios grupales en los que compartirán experiencias de vida. Como parte de

http://www.counseling.org/

http://www.asgpp.org/

http://www.sinc.org/



dichos experiencias el estudiante podría revelar detalles e información

importante que no deberá ser revelada a terceras personas. Este es un principio

Ético de la profesión de Orientación y Consejería (Estándares Éticos y Principios

de Práctica de la Asociación Americana de Consejería). Para asegurarnos de

cumplir los estatutos éticos de nuestra profesión y salvaguardar os derechos de

todos los participantes según lo estipula FERPA, se le pedirá al estudiante que

firme una hoja de Acuerdo de Confidencialidad y NO revelación de

información. Esta hoja será un documento oficial se mantendrá en los registros

oficiales del estudiante. (Ver Apéndice C.)

Participación: la participación en cada taller es obligatoria y los estudiantes tiene que

completar y participar en diferentes actividades en el salón de clases para

fomentarla (Ver Anejo I).

Análisis de un artículo profesional – se requiere que en cada taller el estudiante

realice una revisión e informe escrito sobre un artículo publicado en una revista

profesional relacionado con técnicas de facilitación grupal. El informe deberá

incluir un resumen sobre la técnica de facilitación discutida en el articulo,

enfoque teórico, descripción del proceso para su utilización, usos y poblaciones

objetivo y su ficha bibliografica utilizando el estilo de redacción de APA. Este

trabajo será realizado en el idioma del taller.

Observación a una Experiencia Grupal – Con el propósito de que el estudiante

comprenda mejor los procesos y dinámicas del trabajo con grupos, se requerirá

al estudiante que visite como observador una experiencia grupal en un centro o

institución que ofrezca estos servicios. Ejemplo: una sesión de Alcohólicos

Anónimos. Se le proveerá al estudiante con una carta de presentación. (Ver

Anejo F). Con esta carta solicitara un permiso del centro y grupo a visitar como

observador. El estudiante observara y analizara la siguiente información: Tipo de

grupo, dinámica y proceso de su funcionamiento, roles del líder, colíder y

participantes, impresiones sobre efectividad. El estudiante redactara un informe

sobre su experiencia con sus observaciones e impresiones para incluirlo dentro

de su portafolio. El idioma para este ejercicio será el español durante el taller

cinco.



Informe oral sobre un acercamiento teórico al trabajo con grupos: El Facilitador

sorteará al finalizar el Taller # 3 los acercamientos teóricos de trabajo con

grupos entre los miembros de la clase y se asegurara que cada estudiante tenga

uno distinto. El estudiante se preparara durante le taller cuatro para realizar un

Informe oral en español sobre el modelo teórico seleccionado en el sorteo que

incluyendo una descripción breve de: conceptos claves, roles y funciones del

líder, descripción de técnicas y procedimientos, etapas. Preparara un informe

escrito con la información de su informe oral que incluirá como parte de su

portafolio del curso y se asegurara que sus compañeros de curso obtengan la

información impresa de su informe (ver Anejo H).

Facilitación de una Experiencia Grupal

Como requisito de evaluación para este curso, se requerirá a los estudiantes la

realización de una experiencia grupal con sus compañeros de curso durante el

taller numero cinco. Durante los dos primeros talleres el Facilitador conducirá

dos experiencias grupales para ejemplificar el ejercicio a realizar.

Para la realización de este ejercicio se recomienda a los estudiantes que

realicen una búsqueda sobre actividades y experiencias dinámicas para grupos.

De su búsqueda, escogerá una actividad tomando en consideración los

siguientes criterios:

- Finalidad, metas y propósitos de la experiencia

- Complejidad y tiempo requerido (Una actividad que pueda ser realizada en el

salón de clases con el tiempo disponible).

- Número de participantes (Acorde al número de estudiantes en la clase).

- Métodos de evaluación para la actividad

La presentación de este ejercicio se llevara a cabo durante el taller cinco en

inglés. Para asegurar la participación de cada estudiante, se recomienda que la

actividad a facilitar tenga una duración máxima de 15 minutos y 5 minutos para

la discusión y evaluación del ejercicio.

Se espera que el estudiante demuestre sus destrezas como líder y facilitador de

grupos. También se espera que el estudiante demuestre destrezas en la

selección apropiada de actividades para la facilitación de grupos, sea capaz de



incorporar técnicas y métodos de facilitación, identifique las dinámicas de

comunicación en el grupo y pueda intervenir efectivamente. Se espera además,

que el estudiante pueda incorporar retroalimentación a su ejecución como líder

mediante evaluación de los miembros del grupo y Facilitador.

Al final de la actividad el estudiante facilitador y el Facilitador abrirán una sesión

de evaluación de la actividad. Los integrantes del grupo ofrecerán su

retroalimentación al estudiante facilitador.

Reporte Escrito: El estudiante realizará un trabajo escrito describiendo su experiencia

para incluirlo en su portafolio del curso. Incluirá en este trabajo una

Introducción, una narración de la experiencia, reflexión-conclusión, y una lista

bibliográfica de las fuentes utilizadas y revisadas para la selección del ejercicio.

El reporte escrito será en ingles durante le taller numero cinco.

Pruebas Cortas: – Durante los talleres dos y cuatro la clase se dividirá en grupos

de cuatro estudiantes. Cada grupo escribirá una prueba sobre los temas del día.

Los grupos intercambiarán pruebas y cada grupo tomará en equipo, una prueba

preparada por otro grupo. Luego de escribir sus respuestas, cada grupo

contestará las preguntas en forma oral, y el grupo que escribió la prueba, las

corregirá y asignará su nota.

Ensayo: Durante el taller número cuatro los estudiantes tienen la tarea de escribir un

ensayo en español que evidencie la aplicación de diversas teorías de la

consejería grupal. El ensayo deberá ser de por lo menos de tres páginas y debe

seguir las reglas establecidas por el Manual de Asociación Americana de

Psicología, (Ver Anejo G).

Portafolio: Cada estudiante recopilara todos sus trabajos, asignaciones, informes

orales y escritos, búsquedas bibliográficas, resúmenes de artículos, ensayo,

informe de visitas de observación, actividades y notas de clase y cualquier otro

material que evidencie y detalle las actividades realizadas para su preparación

en el curso y preparara un Portafolio. Además se le pedirá que el estudiante

incluya en el portafolio los siguientes Anejos: J, K, L, N, O, y P.



Descripción de las Normas del Curso

1. Este curso sigue el modelo “Discipline-Based Dual Language Immersion Model®”

del Sistema Universitario Ana G. Méndez, el mismo está diseñado para promover el

desarrollo de cada estudiante como un profesional bilingüe. Cada taller será

facilitado en inglés y español, utilizando el modelo 50/50. Esto significa que cada

taller deberá ser conducido enteramente en el lenguaje especificado. Los lenguajes

serán alternados en cada taller para asegurar que el curso se ofrece 50% en inglés

y 50% en español. Para mantener un balance, el modulo debe especificar que se

utilizaran ambos idiomas en el quinto taller, dividiendo el tiempo y las actividades

equitativamente entre ambos idiomas. Si un estudiante tiene dificultad en hacer una

pregunta en el idioma especificado, bien puede escoger el idioma de preferencia

para hacer la pregunta. Sin embargo, el facilitador deberá contestar la misma en el

idioma designado para ese taller. Esto deberá ser una excepción a las reglas pues

es importante que los estudiantes utilicen el idioma designado. Esto no aplica a los

cursos de lenguaje que deben ser desarrollados en el idioma propio todo en ingles o

todo en español según aplique.

2. El curso es conducido en formato acelerado, eso requiere que los estudiantes se

preparen antes de cada taller de acuerdo al módulo. Cada taller requiere un

promedio de diez (10) horas de preparación y en ocasiones requiere más.

3. La asistencia a todos los talleres es obligatoria. El estudiante que se ausente al

taller deberá presentar una excusa razonable al facilitador. El facilitador evaluará si

la ausencia es justificada y decidirá como el estudiante repondrá el trabajo perdido,

de ser necesario. El facilitador decidirá uno de los siguientes: permitirle al estudiante

reponer el trabajo o asignarle trabajo adicional en adición al trabajo a ser repuesto.

Toda tarea a ser completada antes de taller deberá ser entregada en la fecha

asignada. El facilitador ajustará la nota de las tareas repuestas.

4. Si un estudiante se ausenta a más de un taller el facilitador tendrá las siguientes

opciones:

a. Si es a dos talleres, el facilitador reducirá una nota por debajo basado en la

nota existente.



b. Si el estudiante se ausenta a tres talleres, el facilitador reducirá la nota a dos

por debajo de la nota existente.

5. La asistencia y participación en clase de actividades y presentaciones orales es

extremadamente importante pues no se pueden reponer. Si el estudiante provee

una excusa válida y verificable, el facilitador determinara una actividad equivalente a

evaluar que sustituya la misma. Esta actividad deberá incluir el mismo contenido y

componentes del lenguaje como la presentación oral o actividad a ser repuesta.

6. En actividades de grupo el grupo será evaluado por su trabajo final. Sin embargo,

cada miembro de grupo deberá participar y cooperar para lograr un trabajo de

excelencia, pero recibirán una calificación individual.

7. Se espera que todo trabajo escrito sea de la autoría de cada estudiante y no

plagiado. Se debe entender que todo trabajo sometido esta citado apropiadamente

o parafraseado y citado dando atención al autor. Todo estudiante debe ser el autor

de su propio trabajo. Todo trabajo que sea plagiado, copiado o presente trazos de

otro será calificado con cero (vea la política de honestidad académica).

8. Si el facilitador hace cambios al modulo o guía de estudio, deberá discutirlos y

entregar copia a los estudiantes por escrito al principio del primer taller.

9. El facilitador establecerá los medios para contactar a los estudiantes proveyendo su

correo electrónico, teléfonos, y el horario disponibles.

10. EL uso de celulares está prohibido durante las sesiones de clase; de haber una

necesidad, deberá permanecer en vibración o en silencio.

11. La visita de niños y familiares no registrados en el curso no está permitida en el

salón de clases.

12. Todo estudiante está sujeto a las políticas y normas de conducta y comportamiento

que rigen SUAGM y el curso.

Nota: Si por alguna razón no puede acceder las direcciones electrónicas

ofrecidas en el módulo, no se limite a ellas. Existen otros motores de búsqueda y

sitios Web que podrá utilizar para la búsqueda de la información deseada. Entre

ellas están:

www.google.com

http://www.google.com/



www.altavista.com

www.ask.com

www.excite.com

www.pregunta.com

www.findarticles.com

www.telemundo.yahoo.com

www.bibliotecavirtualut.suagm.edu

www.eric.ed.gov/

www.flelibrary.org/

El/la facilitador(a) puede realizar cambios a las direcciones electrónicas y/o

añadir algunas de ser necesario.

Filosofía y Metodología Educativa

Este curso está basado en la teoría educativa del Constructivismo.

Constructivismo es una filosofía de aprendizaje fundamentada en la premisa, de que,

reflexionando a través de nuestras experiencias, podemos construir nuestro propio

conocimiento sobre el mundo en el que vivimos.

Cada uno de nosotros genera nuestras propias “reglas “y “métodos mentales”

que utilizamos para darle sentido a nuestras experiencias. Aprender, por lo tanto, es

simplemente el proceso de ajustar nuestros modelos mentales para poder acomodar

nuevas experiencias. Como facilitadores, nuestro enfoque es el mantener una conexión

entre los hechos y fomentar un nuevo entendimiento en los estudiantes. También,

intentamos adaptar nuestras estrategias de enseñanza a las respuestas de nuestros

estudiantes y motivar a los mismos a analizar, interpretar y predecir información.

Existen varios principios para el constructivismo, entre los cuales están:

1. El aprendizaje es una búsqueda de significados. Por lo tanto, el aprendizaje debe

comenzar con situaciones en las cuales los estudiantes estén buscando

activamente construir un significado.

2. Significado requiere comprender todas las partes. Y, las partes deben entenderse

en el contexto del todo. Por lo tanto, el proceso de aprendizaje se enfoca en los

conceptos primarios, no en hechos aislados.

http://www.altavista.com/

http://www.ask.com/

http://www.excite.com/

http://www.pregunta.com/

http://www.findarticles.com/

http://www.telemundo.yahoo.com/

http://bibliotecavirtualut.suagm.edu/

http://www.eric.ed.gov/

http://flelibrary.org/



3. Para enseñar bien, debemos entender los modelos mentales que los estudiantes

utilizan para percibir el mundo y las presunciones que ellos hacen para apoyar

dichos modelos.

4. El propósito del aprendizaje, es para un individuo, el construir su propio significado,

no sólo memorizar las contestaciones “correctas” y repetir el significado de otra

persona. Como la educación es intrínsicamente interdisciplinaria, la única forma

válida para asegurar el aprendizaje es hacer del avalúo parte esencial de dicho

proceso, asegurando que el mismo provea a los estudiantes con la información

sobre la calidad de su aprendizaje.

5. La evaluación debe servir como una herramienta de auto-análisis.

6. Proveer herramientas y ambientes que ayuden a los estudiantes a interpretar las

múltiples perspectivas que existen en el mundo.

7. El aprendizaje debe ser controlado internamente y analizado por el estudiante.



Study Guide

Course Title Counseling and Guidance techniques for Group Work

Code EDUC 585

Time Length Five Weeks

Prerequisites EDUC 580, 581, 584

Description

Study and analysis of theories, techniques and process of group work in

Counseling and Guidance, focused in the understanding and development of

leadership and facilitation skills. This course includes the study and discussion of

group formation stages, purposes and goals of counseling and guidance in group

work, participants and leadership roles, interaction processes, group dynamics,

ethical legal and professional issues and applications for diversity and multicultural

populations. This course works on the student preparation as a leader and group

work facilitator. Introduce didactic experiences of participation, observation and

practice that stimulate student’s consideration of ethical and legal issues in group

work development and dynamics.

General Objectives

1. Analysis and discussion of fundamental theories, approaches, models in group

work.

2. Facilitates the understanding of group dynamics, applications and uses

considering the necessities, environments and clients.

3. Identification of Group processes and stages in the development of Groups.

4. Identification of goals, objectives and characteristics of group work.

5. Recognition and analysis of different approaches to group work considering their

applications.

6. Review, study and didactic immersion in leadership and facilitation skills,

competencies and responsibilities in the leader role.

7. Study of group dynamics principles, process components, ethical considerations,

methods selection criteria and effectively evaluation.

8. Development and integration of necessary skills in the formation, planning,

development, facilitation and termination of group work.



9. Facilitation of group work experiences that allow the student self-awareness of

skills as a leader.

10. Analysis of current tendencies within Counseling and Guidance work with groups

in different settings and specific populations.

Texto y Recursos

Corey, G. (2007). Theory and practice of group counseling. (7th ed.). Belmont, CA:

Brooks/Cole – Thomson Learning.

Corey, G. (2007). Student Manual for Theory and practice of group counseling. (7th.

ed.). Belmont, CA: Brooks/Cole – Thomson Learning.

References and Supplementary Materials

Greenberg, K. R. (2003). Group Counseling in k-12 school: A handbook for School

counselors. (6th. ed.). Boston: Pearson Education.

Johnson, D. W. and Johnson, F. P. (2000). Joining together: Group therapy and group

skills. (7th. ed.). Boston: Allyn and Bacon.

Brown, N. W. (2004). Psycho-educational groups: Process and Practice. NY: Brunner

and Routledge.

Kotler, J. A. (1994). Advanced group leadership. Pacific Grove, CA: Brooks/Cole.

Paleg, K. and Jongman, A. E. (2000). The group psychotherapy treatment planner. NY:

Wiley.

Link, A. L. (1997). Group Work with elders: 50 therapeutic exercises for reminiscence,

validation and motivation. Sarasota, FL: Professional Resources Press.

Velazquez, M. M., Gayluz, G. M., Crouch, C. and DiClements, C. C. (2001). Group

treatment for substance abuse. NY: Guilford Press.

Ivey, A. E., Bradford-Ivey, M., Pedersen, P. B. and Kuo, Y. (2001). International group

counseling: A microskill approach. Pacific Grove, CA: Brooks/Cole.

Haney, H. and Leibsohn, J. (2001). Intentional Group counseling: A micro skills

approach. Pacific Grove, CA: Brooks/Cole.

Betancourt, A. L. V. (1990). La experiencia vivencial en la dinámica de grupos:

Técnicas y ejercicios Grupales. San Juan, PR: Iberoamericana de ediciones.

American Counseling Association. Retrieve by February 1, 2005, from

http://www.counseling.org



American Specialist in Group Work. Retrieve by February 1, 2005, from

http://www.asgw.org

American Society of Group Psychotherapy and Psychodrama. Retrieve by February 1,

2005, from http://www.asgpp.org

American Psychotherapy Group Association. Retrieve by February 1, 2005, from

http://www.sinc.org

Evaluation

Content Criteria Punctuation Percentage

Participation 10 20

Attendance 10 20

Portfolio 10 20

Group Observation 10 20

Quizzes 10 20

Research Articles 10 20

Language Criteria

Group facilitation

experience

10 20

Written report 10 20

Oral Report 10 20

Essay 10 20

Total 100 200

Participation: The class participation is required by each student during class sessions.

The facilitator will provided different activities and assignments in which the

students are going to participated (See Appendix I).

Attendance: the attendance to each workshop is compulsory. A total of 10 points will

be assigned to these criteria, 2 points for each workshop.

Due to the nature of this course, students will be part of group experiences and

will be sharing personal life experiences. As part of those life experiences,

http://www.sinc.org/



personal information could be disclosed. That information must not be revealed

to third parties. Confidentiality and Safeguarding Rights of the Clients are core

Ethical Principles of Counseling and Guidance. To ensure a good management

of information, safeguard student self-disclosed data, follow Federal Laws

requirements (FERPA) and meet professional standards proposed by ACA

(American Counseling Association), we will ask our students to sign an

Agreement of Confidentiality an No Disclosure of Information. This

document will be signed the first day of the class and will be kept on students

official records. (See Appendix C).

Research Articles: It is required that the student search and review for an article

published in a professional magazine during the. The article must be related to

any Group Facilitation Technique. A written report including a summary of the

technique, theoretical considerations, process description and reference using

APA style must be submitted to the facilitator. This report should be made in

Spanish.

Group Experience Observation: with the purpose of the student’s clear understanding

of group dynamics and processes, it is required that the student make an

observation visit to a real group experience session within a Group Work Setting

(Example, AA session). The student will be provided with a presentation letter to

ask for permission to visit and observe the group work (see Appendix F). The

student will visit the setting and observe a group session. The following

information will be considerate by the student: Type of Group, dynamics and

functioning process, leadership roles, co-leadership, participant’s roles, and

effectively impressions. The group observation experience is due during

workshop three in English.

Oral Report: The students will write a Spanish report over the experience to be

included within the portfolio. This exercise has a total value of 10 points and will

represent a 10% of the final grade. This exercise must be reported in Spanish.

Facilitator will raffle a list of Theoretical approaches at the end of Workshop 3,

and will ensure that each student has selected a different approach. The student



will prepare an oral report over the Theoretical approach selected with a brief

description of Key concepts, Functions and roles of the leader, techniques

description, process and stages. A written version of this report will be included in

the class portfolio. The student must be sure that all classmates get a handout

with the information of the report (See Appendix H).

Group Experience Facilitation: As a requirement for this course, the student will be

required to facilitate in Spanish during workshop five a group experience for

his/her classmates. During the first two Workshops the course Facilitator will

conduct experiences with the group to exemplify the exercise.

For this experience is recommended that the student make a search about group

facilitation exercises and dynamics. After that search the student will select an

experience considering the following criteria:

- Objectives, goals and purpose of the experience

- Complexity and required time (The activity must be possible within the

classroom and not going over the amount of time available).

- Number of participants (Must fit to the number of people enrolled in class)

- Evaluation methods for the activity.

Facilitation of these exercises must be conducted during workshop five.

To ensure that all students have the opportunity to facilitate the experience, it is

highly recommended that the student select an exercise with a maximum

duration of 15 minutes, and the evaluation time must not go over 5 minutes. At

the end of the exercise the student performing and the Facilitator will open a

group evaluation session of the activity. Group participants will offer

recommendations and feedback about the experience to the student.

Written Report: The student will write a report about the experience to be included in

the course portfolio. The report must include an Introduction, a description of the

experience, Reflection-conclusion, and list of the References used for the

selection of the experience. The written report will be completed in English during

workshop five.



Quizzes: The students will be completing two short quizzes during workshop two and

four. The first quiz will include all the material cover in class during the first and

the second workshop. The second quiz will include all the material cover during

workshop three and four.

Essay: During workshop four the students will have the task of writing an essay in

Spanish applying the different counseling group theories. The essay must have

at least three pages and will follow the latest APA guidelines (See Appendix G).

Portfolio: Each student will collect all his/her works, assignments, oral and written

reports, information searches, articles reviews, observation exercises, essay,

activities and exercises of student manual and any other material that gives the

facilitator evidence of his work and preparation for the course within a class

portfolio. This portfolio will be submitted to the facilitator at the Final of workshop

five and will include all the following Appendixes: J, K, L, N, O, P, and Q.

Description of Course Policies

1. This course follows the Sistema Universitario Ana G. Méndez Discipline-Based Dual

Language Immersion Model® designed to promote each student’s development as a

Dual Language Professional. Workshops will be facilitated in English and Spanish,

strictly using the 50/50 model. This means that each workshop will be conducted

entirely in the language specified. The language used in the workshops will

alternate to insure that 50% of the course will be conducted in English and 50% in

Spanish. To maintain this balance, the course module may specify that both

languages will be used during the fifth workshop, dividing that workshop’s time and

activities between the two languages. If students have difficulty with asking a

question in the target language in which the activity is being conducted, students

may choose to use their preferred language for that particular question. However,

the facilitator must answer in the language assigned for that particular day. This

should only be an exception as it is important for students to use the assigned

language. The 50/50 model does not apply to language courses where the delivery

of instruction must be conducted in the language taught (Spanish or English only).



2. The course is conducted in an accelerated format and requires that students prepare

in advance for each workshop according to the course module. Each workshop

requires an average ten hours of preparation but could require more.

3. Attendance at all class sessions is mandatory. A student that is absent to a

workshop must present the facilitator a reasonable excuse. The facilitator will

evaluate if the absence is justified and decide how the student will make up the

missing work, if applicable. The facilitator will decide on the following: allow the

student to make up the work, or allow the student to make up the work and assign

extra work to compensate for the missing class time.

Assignments required prior to the workshop must be completed and turned in on the

assigned date. The facilitator may decide to adjust the grade given for late

assignments and make-up work.

4. If a student is absent to more than one workshop the facilitator will have the

following options:

a. If a student misses two workshops, the facilitator may lower one grade based

on the students existing grade.

b. If the student misses three workshops, the facilitator may lower two grades

based on the students existing grade.

5. Student attendance and participation in oral presentations and special class

activities are extremely important as it is not possible to assure that they can be

made up. If the student provides a valid and verifiable excuse, the facilitator may

determine a substitute evaluation activity if he/she understands that an equivalent

activity is possible. This activity must include the same content and language

components as the oral presentation or special activity that was missed.

6. In cooperative activities the group will be assessed for their final work. However,

each member will have to collaborate to assure the success of the group and the

assessment will be done collectively as well as individually.

7. It is expected that all written work will be solely that of the student and should not be

plagiarized. That is, the student must be the author of all work submitted. All quoted

or paraphrased material must be properly cited, with credit given to its author or

publisher. It should be noted that plagiarized writings are easily detectable and



students should not risk losing credit for material that is clearly not their own (see

Academic Honesty Policy).

8. If the Facilitator makes changes to the study guide, such changes should be

discussed with and given to students in writing at the beginning of the first workshop.

9. The facilitator will establish a means of contacting students by providing an email

address, phone number, hours to be contacted and days.

10. The use of cellular phones is prohibited during sessions; if there is a need to have

one, it must be on vibrate or silent mode during class session.

11. Children or family members that are not registered in the course are not allowed to

the classrooms.

12. All students are subject to the policies regarding behavior in the university

community established by the institution and in this course.

Note: If for any reason you cannot access the URL’s presented in the module, do

not stop your investigation. There are many search engines and other links you

can use to search for information. These are some examples:

www.google.com

www.altavista.com

www.ask.com

www.excite.com

www.pregunta.com

www.findarticles.com

www.telemundo.yahoo.com

www.bibliotecavirtualut.suagm.edu

www.eric.ed.gov/

www.flelibrary.org/

The facilitator may make changes or add additional web resources if deemed

necessary.

Teaching Philosophy and Methodology

http://www.findarticles.com/

http://bibliotecavirtualut.suagm.edu/

http://www.eric.ed.gov/

http://flelibrary.org/



This course is grounded in the learning theory of Constructivism. Constructivism is

a philosophy of learning founded on the premise that, by reflecting on our experiences,

we construct our own understanding of the world in which we live.

Each of us generates our own “rules” and “mental models,” which we use to make

sense of our experiences. Learning, therefore, is simply the process of adjusting our

mental models to accommodate new experiences. As teachers, our focus is on making

connections between facts and fostering new understanding in students. We will also

attempt to tailor our teaching strategies to student responses and encourage students to

analyze, interpret and predict information.

There are several guiding principles of constructivism:

1. Learning is a search for meaning. Therefore, learning must start with the issues

around which students are actively trying to construct meaning.

2. Meaning requires understanding wholes as well as parts. And parts must be

understood in the context of wholes. Therefore, the learning process focuses on

primary concepts, not isolated facts.

3. In order to teach well, we must understand the mental models that students use

to perceive the world and the assumptions they make to support those models.

4. The purpose of learning is for an individual to construct his or her own meaning,

not just memorize the "right" answers and regurgitate someone else's meaning.

Since education is inherently interdisciplinary, the only valuable way to measure

learning is to make the assessment part of the learning process, ensuring it

provides students with information on the quality of their learning.

5. Evaluation should serve as a self-analysis tool.

6. Provide tools and environments that help learners interpret the multiple

perspectives of the world.

7. Learning should be internally controlled and mediated by the learner.



Workshop One

Specific Objectives

At the end of this workshop, the student:

1. Will be familiarized and introduced to basic concepts of Counseling and

Guidance for groups.

2. Will understand and recognize applications, advantages and goals of group work.

3. Will identify and discuss the differences in group work applications:

4. Will experience and participate the role of members within a group activity.

Language Objectives

1. Read and analyze various types of information to determine reading

Comprehension.

2. Determine the main idea and identify relevant details in a variety of types of

written materials.

3. Express themselves orally using English as the language of communication

Electronic Links (URLs)

Groups

http://www.therapeuticresources.com/82-100text.html

http://www.ericdigests.org/1994/group.htm

Group Counseling

http://www.ncsu.edu/counseling_center/services/group_counseling.html

http://www.wisegeek.com/what-is-group-counseling.htm

http://www.schoolcounselor.org/content.asp?contentid=210

Self Help

http://www.focusas.com/SelfHelp.html

Dynamics

http://www.amanta.org/SELF/.../Dinamicas

http://en.wikipedia.org/wiki/Group_dynamics

http://www.managementhelp.org/grp_skll/theory/theory.htm

Benefits of Group Counseling

http://www.counseling.ucsb.edu/GroupCounseling/index.aspx?page=whygroup

http://www.therapeuticresources.com/82-100text.html

http://www.ericdigests.org/1994/group.htm

http://www.ncsu.edu/counseling_center/services/group_counseling.html

http://www.wisegeek.com/what-is-group-counseling.htm

http://www.schoolcounselor.org/content.asp?contentid=210

http://www.focusas.com/SelfHelp.html

http://www.amanta.org/SELF/.../Dinamicas

http://en.wikipedia.org/wiki/Group_dynamics

http://www.managementhelp.org/grp_skll/theory/theory.htm

http://www.counseling.ucsb.edu/GroupCounseling/index.aspx?page=whygroup



Assignments before Workshop One

1. The students will define the concept of group counseling using drawings.

2. Find two definitions of group work, group dynamics, group counseling, leader, co-

leader, participants, members and group process. Create your own one, based

on the definitions you found.

3. Mention what are the benefits of conducting group counseling.

4. The students will research and summarize a recent article that evidenced a

group session.

5. Will identify and explain the differences in group work applications:

Psychotherapy groups

Psycho-educational groups

Task Facilitation Groups

Self Help Groups

Brief group work

Guidance groups

T- Groups

Counseling Groups

Mini-groups

6. Using diagrams the students will explain visually all the different groups in

counseling: Psychotherapy groups, Psycho-educational groups, Task Facilitation

Groups, Self Help Groups, Brief group work, Guidance groups, T- Groups,

Counseling Groups and Mini-groups.

7. The students will design a group activity to be presented to the entire class to

promote members participation.

8. Select one of the Groups applications (Types of Groups) that appear in the

objectives section of Workshop 1 and make a special research. Look for

descriptive information of the type of group, uses and applications for the group

counselor). Bring all information that you can find to class to be shared and

discussed with classmates. The student must be prepared to report findings

while topics assigned for the workshop are stressed. All information found by the



student will be part of student’s class portfolio. The language for this exercise will

be English.

9. The students will write an essay stating what the role of the members is in a

group session.

10. Using a Venn diagram the students will compare and contrast the advantages

and disadvantages of using group work in the counseling session.

Activities

1. Introduction Activity: the students will be completing the Fear in a Hat Exercise

http://wilderdom.com/games/descriptions/FearInAHat.html

2. Facilitator will handle copies of the Confidentiality Agreement to the students and

will make sure all participants sign the document. (See Appendix C)

3. The students will have to divide in groups and each group will create a slogan

that evidenced the benefits of conducting group counseling. The groups will write

their slogans in a poster.

4. The facilitator will present what is the role of the members is in a group session.

5. The students will present their definitions using mimics.

6. The facilitator will facilitate a group experience: Tree, Cabin and Creek (see

Appendix A).

7. Using electronic resources the facilitator will introduce the students to the basic

concepts of counseling for groups.

8. The students will be divided in groups of four and each group will choose one

type of group counseling and will present it using role playing.

9. The students will report findings of their article searches and contribute to class

discussion.

10. The students will be presenting their Venn diagrams comparing and contrasting

the advantages and disadvantages of using group work in the counseling

session.

11. The facilitator will provide the students with an article:

http://archive.seacoastonline.com/2003news/yorkweekly/12312003/news/68161.

htm to complete a text mapping exercise.

http://wilderdom.com/games/descriptions/FearInAHat.html

http://archive.seacoastonline.com/2003news/yorkweekly/12312003/news/68161.htm

http://archive.seacoastonline.com/2003news/yorkweekly/12312003/news/68161.htm



12. Video: Center for Group Counseling

http://www.youtube.com/watch?v=0Qk0GnTToP0

Assessment

1. Written report rubric (Appendix G).

2. Class participation rubric (Appendix I).

3. Learning journal (Appendix Q).

http://www.youtube.com/watch?v=0Qk0GnTToP0



Taller Dos

Objetivos Específicos

Al finalizar el Taller, el estudiante:

1. Analizará y comprenderá las problemáticas éticas, legales y profesionales en la

práctica de trabajo grupal.

2. Identificará, distinguirá y estudiará la función del consejero como líder en el

trabajo grupal.

a. Competencias de un líder

b. Líder como persona

c. Líder como Profesional

d. Modelo de co-liderazgo

3. Discutirán y analizarán las problemáticas más comunes encontradas por los

consejeros principiantes en el trabajo con grupos.

4. Participarán en un ejercicio grupal de determinación de valores.

Objetivos de Lenguaje

1. Los estudiantes podrán expresarse de forma escrita utilizando el español como

el lenguaje de comunicación haciendo el uso correcto del vocabulario, la

gramática y los verbos.

2. Los estudiantes van a leer diversos textos en español para llevar a cabo el

proceso de análisis y comprensión de la lectura.

3. Los estudiantes son capaces de expresarse de forma oral utilizando la sintaxis

correcta y el uso correcto de los verbos

Direcciones Electrónicas

ACA Code of Ethics

http://www.txca.org/Images/tca/Documents/ACA%20Code%20of%20Ethics.pdf

http://www.counseling.org/Resources/CodeOfEthics/TP/Home/CT2.aspx

http://www.alabamacounseling.org/pdf/ethics_highlights.pdf

ASGW

http://www.asgw.org/join.asp

http://www.txca.org/Images/tca/Documents/ASGW%20Best%20Practice%20Guidelines.

pdf

http://www.txca.org/Images/tca/Documents/ACA%20Code%20of%20Ethics.pdf

http://www.counseling.org/Resources/CodeOfEthics/TP/Home/CT2.aspx

http://www.alabamacounseling.org/pdf/ethics_highlights.pdf

http://www.asgw.org/join.asp

http://www.txca.org/Images/tca/Documents/ASGW%20Best%20Practice%20Guidelines.pdf

http://www.txca.org/Images/tca/Documents/ASGW%20Best%20Practice%20Guidelines.pdf



APGA

http://eric.ed.gov/ERICWebPortal/custom/portlets/recordDetails/detailmini.jsp?_nfpb=tru

e&_&ERICExtSearch_SearchValue_0=EJ089255&ERICExtSearch_SearchType_0=no

&accno=EJ089255

Group rules

https://secure.communityintervention.org/product/547/35

Values Exercise

http://www.dcp.ufl.edu/ckibert/BCN4712/CoreValuesExercise.htm

Community Counseling Center

http://www.ccccf.org/

Tareas a realizar antes del Taller Dos

1. Mencionar los Estándares éticos y de práctica en orientación y consejería para

grupos, según propuestos por ACA, ASGW y APGA.

2. Identificar los derechos de los participantes del grupo, los riesgos y las

responsabilidades del consejero como líder.

3. Se requiere que el estudiante realice una revisión e informe escrito sobre un

artículo publicado en una revista profesional relacionado con técnicas de

facilitación grupal. El informe deberá incluir un resumen sobre la técnica de

facilitación discutida en el artículo, enfoque teórico, descripción del proceso para

su utilización, usos y poblaciones objetivo y su ficha bibliográfica utilizando el

estilo de redacción de APA. Este reporte deberá ser realizado en español.

4. Utilizando un diagrama circular los estudiantes van a Identificar, distinguir y

analizar la función del consejero como líder en el trabajo grupal.

5. Desarrollar un ejercicio grupal de determinación de valores para ser presentado

en la clase.

6. Mencionar los problemas más comunes enfrentados por los consejeros

principiantes en el trabajo con grupos.

7. Escribir una lista de los grupos de consejería disponibles en la comunidad.

8. Recuerde que debe ir trabajando con su portafolio.

Actividades

1. Los estudiantes comenzarán la clase con un breve repaso.

http://eric.ed.gov/ERICWebPortal/custom/portlets/recordDetails/detailmini.jsp?_nfpb=true&_&ERICExtSearch_SearchValue_0=EJ089255&ERICExtSearch_SearchType_0=no&accno=EJ089255



https://secure.communityintervention.org/product/547/35

http://www.dcp.ufl.edu/ckibert/BCN4712/CoreValuesExercise.htm

http://www.ccccf.org/



2. Actividad de Introducción: Llevar a cabo la Experiencia Grupal: Lo que me gusta

hacer (ver Anejo B).

3. El facilitador va a proveer a los estudiantes con dos ejemplos de situaciones de

consejería de grupos y los estudiantes tienen que identificarlos cuales serian los

aspectos éticos a considerar.

4. Mesa redonda de discusión: Guías de práctica de la Asociación Americana de

Especialistas de Trabajo con Grupos (ASGW). Ver Manual de Estudiante.

5. Los estudiantes van a seleccionar un análisis de un artículo para presentarlo a la

clase utilizando una canción.

6. Experiencia Grupal: Lo que me gusta hacer (Ver Anejo B).

7. Los estudiantes van a presentar cual es la función del consejero como líder de

grupo por medio de diagramas circulares.

8. El facilitador le asigna la tarea a los estudiantes de diseñar un póster que

evidencie los aspectos éticos a considerar en la consejera grupal.

9. Los estudiantes van a presentar un ejercicio grupal de determinación de valores

en la clase.

10. Los estudiantes se dividen en grupos y cada grupo va a identificar dos lugares

de su comunidad donde se proveen servicios grupales en la comunidad.

11. Video: Group Counseling http://www.youtube.com/watch?v=kqaadwrT6Tg

Avaluó 1. Prueba corta que consiste de un pareo de 10 conceptos aprendidos en clase

durante los talleres uno y dos.

2. Diario de Aprendizaje: explicar la importancia de regirse por un código de ética

durante las sesiones de consejería grupal (Anejo Q).

3. Matriz valorativa de participación en clase.

4. Matriz valorativa de trabajos escritos.

http://www.youtube.com/watch?v=kqaadwrT6Tg



Workshop Three

Specific Objectives


1. Will study, identify and analyze the stages in the development of a group.

2. Will be able analyze the group process experience from an integral perspective.

3. Will practice group facilitator role skills and participate as a member.

4. Will receive feedback about his/her skills and will be able to analyze and

integrate recommendations to improve leadership role in group work.

5. Will discuss and analyze guidelines for writing a proposal for a group.

Language Objectives:


Comprehension.


written materials.

3. Express themselves orally using English as the language of communication


Group Counseling

http://changingminds.org/articles/articles/group_counseling.htm

http://www.wright.edu/~kathryn.reynolds/coun/group/web_group.html

Group Facilitation

http://www.see.ed.ac.uk/~gerard/MENG/MECD/topics.html

Group Skills

http://www.managementhelp.org/grp_skll/grp_skll.htm

Group Leader Role

http://www.lifetogether.com/Portals/20/SmallGroupLeaderRole.pdf

Assignments before Workshop Three

1. The students will identify and analyze the stages in the development of a group:

Early Stages (I – III)

- Stage I: Previous considerations and group formation

- Stage II: Initial stage, guidance and exploration

- Stage III: Transition and resistance

http://changingminds.org/articles/articles/group_counseling.htm

http://www.wright.edu/~kathryn.reynolds/coun/group/web_group.html

http://www.see.ed.ac.uk/~gerard/MENG/MECD/topics.html

http://www.managementhelp.org/grp_skll/grp_skll.htm

http://www.lifetogether.com/Portals/20/SmallGroupLeaderRole.pdf



Late Stages (IV – VI)

- Stage IV: Work stage, cohesion and productivity

- Stage V: Consolidation and Termination

- Stage VI: Issues evaluation and follow up

2. The students will write an analysis about the group process experience from an

integral perspective.

3. Using a drawing, students will identify the group facilitator role and skills.

4. Mention the different ways to improve the leadership role in group work.

5. Using a map diagram, students will identify the guidelines to write a group

proposal.

6. The students will research and summarize an article that evidenced a group

session.

7. Completion of an observation visit to a real group experience session within a

Group Work Setting.

8. You should be working with your portfolio.

Activities

1. The class will start with a short review.

2. Introduction Activity: the facilitator will ask the students to take three minutes to

draw a picture of your most embarrassing moment. The students will have to

explain their picture to the other members of the group and discuss how the

situation might have been handled differently knowing what you know today.

3. The facilitator will conduct a presentation of the Guidelines for writing a proposal

for a group.

4. The facilitator will distribute the topics for the oral report about Theoretical

Approaches to Group Work.

5. Using circular diagrams the students will identify and analyze the stages in the

development of a group. Each student will choose one stage and present an

example of it.

6. The students will be presenting the observation visit to a real group experience

session.



7. Using a song, the students will mention the different ways to improve the

leadership role in group work.

8. Video: Initial Stage of a Group

http://www.youtube.com/watch?v=nzWTNbXPE9Q

9. The facilitator will request that the students design a group activity to promote

leadership within the group leader.

10. The students are going to be divided in groups of four and each group will

analyze the group process experience from an integral perspective using a

diagram. The groups will choose one leader to present the diagram.

11. The students will design a poster to promote group cohesion.

Assessment

1. Learning Diary: explain the importance of the developmental stages in the group

process.

2. Design a group proposal.

3. Learning diary

4. Oral presentation rubric and written report rubric.

http://www.youtube.com/watch?v=nzWTNbXPE9Q



Taller Cuatro

Objetivos Específicos

Al finalizar el Taller, el estudiante:

1. Analizará, discutirá y ejemplificará los conceptos claves, roles del líder, etapas

del proceso, técnicas y procesos de evaluación según los diferentes

acercamientos teóricos a la consejería Grupal.

a. Consejería Psicoanalítica

b. Consejería Adleriana

c. Consejería Existencial de grupos

d. Consejería Centrado en la persona

e. Consejería Gestalt

2. Formará parte en un Ejercicio Grupal de Exploración Personal.

Direcciones Electrónicas

Consejería Psicoanalítica

http://www.emagister.com/psicoterapia-psicoanalitica-tps-1630386.htm

Psicoterapia

http://plus.aol.com/aol/reference/grouppsy/group_psychotherapy?flv=1

Existencialismo

http://www.librarything.com/groups/existentialism

Terapia de Grupo

http://www.minddisorders.com/Flu-Inv/Group-therapy.html

Centrado en la Persona

http://www.enotes.com/psychology-theories/rogers-carl-ransom

Gestalt

http://www.depression-guide.com/gestalt-therapy.htm

Tareas a realizar antes del Taller Cuatro

1. Escribir un ensayo de dos páginas sobre la aplicación de dos teorías en la

consejería grupal. Utilice formato APA. Para más información sobre APA, visite

el Centro de Recursos del Aprendizaje.

2. Preparación de su Informe Oral sobre la Teoría asignada. El estudiante se

preparará para realizar un informe oral sobre el modelo teórico seleccionado

http://www.emagister.com/psicoterapia-psicoanalitica-tps-1630386.htm

http://plus.aol.com/aol/reference/grouppsy/group_psychotherapy?flv=1

http://www.librarything.com/groups/existentialism

http://www.minddisorders.com/Flu-Inv/Group-therapy.html

http://www.enotes.com/psychology-theories/rogers-carl-ransom

http://www.depression-guide.com/gestalt-therapy.htm



incluyendo una descripción de conceptos claves, roles y funciones del líder,

descripción de técnicas, procedimientos y etapas.

3. Definir el rol de un líder, las etapas del proceso, técnicas y procesos de

evaluación según el enfoque teórico: Adleariano, Psicoanalítico, Existencial y el

Centrado en la Persona.

4. Revisión del Apéndice D para ejercicio de Exploración Personal en clase.

5. Escoger dos enfoques teóricos de consejera grupal y por medio de un diagrama

de Venn, identificar las semejanzas y diferencias entre las técnicas, procesos de

evaluación, funciones del líder y las etapas del grupo.

6. Continúe trabajando con su portafolio.

Actividades

1. El facilitador comenzará la clase con un breve repaso.

2. El facilitador conducirá un ejercicio corto de Exploración Personal:

Cuestionamiento (ver Anejo D).

3. Discusión y análisis de temas asignados para el taller e informes orales sobre

Acercamientos Teóricos. El Facilitador conducirá un periodo de discusión del

material después de cada presentación y aclarará dudas.

4. Los estudiantes van a llevar a cabo la conducción y evaluación de las

experiencias grupales.

5. Presentación de las teorías de consejería grupal por medio de mapas circulares.

6. Video: The Jacket Group Therapy

http://www.youtube.com/watch?v=0GO2ppoAE_Y

7. Los estudiantes van a escoger un análisis de un artículo de investigación y lo

presentarán a la clase por medio de mímicas.

8. El facilitador proveerá a los estudiantes un concepto relacionado con una de las

teorías de consejería de grupos. Los estudiantes tienen que identificar el nombre

de la teoría a la que pertenecen.

9. Actividad: los estudiantes se dividen en parejas y cada pareja tiene que decir

una verdad y dos mentiras. Luego las parejas se incorporan al grupo para

identificar cual es la verdad y cuales son las mentiras.

10. El facilitador discutirá las asignaciones antes del taller cinco.

http://www.youtube.com/watch?v=0GO2ppoAE_Y



Avalúo

1. Prueba corta que incluye los conceptos aprendidos durante el taller tres y cuatro.

2. Diario de Aprendizaje: explicar la necesidad que existe de seleccionar

adecuadamente la teoría de grupo.

3. Matriz valorativa de participación en clase (Anejo I).

4. Matriz valorativa de presentaciones orales (Anejo H).

5. Matriz valorativa de trabajos escritos (Anejo G).



Workshop Five/Taller Cinco

Specific Objectives


1. Will have studied, analyzed and discussed key concepts, leader’s role, process,

stages, evaluation, techniques and processes of theoretical approaches to group

work.

a. Transactional Analysis

b. Behaviorism

c. Rational Emotive Therapy

d. Reality Therapy

2. Will comprehend, analyze and discuss methods of group work within special

settings.

a. School Counseling

b. Multicultural Counseling

c. Diversity of target populations

3. Will participate in a group technique and will analyze and practice group

leadership evaluation skills.

Language Objectives:


comprehension.


written materials.

3. Express themselves orally using English or Spanish as the language of

communication


School Counselor


e&_&ERICExtSearch_SearchValue_0=ED049483&ERICExtSearch_SearchType_0=no

&accno=ED049483

http://www.schoolcounseling.com/

https://mis.spps.org/counselors/

http://eric.ed.gov/ERICWebPortal/custom/portlets/recordDetails/detailmini.jsp?_nfpb=true&_&ERICExtSearch_SearchValue_0=ED049483&ERICExtSearch_SearchType_0=no&accno=ED049483



http://www.schoolcounseling.com/

https://mis.spps.org/counselors/



http://findarticles.com/p/articles/mi_m0KOC/is_1_5/ai_80306026

Ellis Therapy

http://en.wikipedia.org/wiki/Cognitive_behavioral_therapy

http://www.springerpub.com/prod.aspx?prod_id=22167

Multicultural Counseling

http://www.ericdigests.org/pre-925/issues.htm

http://www.youtube.com/watch?v=U5BsqsRDBXY

Reality Therapy

http://query.nytimes.com/gst/fullpage.html?res=9D0CE7DF1339F931A15755C0A9629C

8B63

Transactional Therapy


e&_&ERICExtSearch_SearchValue_0=EJ175215&ERICExtSearch_SearchType_0=no

&accno=EJ175215

Assignments before Workshop Five

1. Search and write a summary in English of the leader’s role, process, stages,

evaluation, techniques and processes of theoretical approaches to group work.

a. Transactional Analysis

b. Behaviorism

c. Rational Emotive Therapy

d. Reality Therapy

2. Bring a magazine in Spanish.

3. Choose one group counseling theory and write a group dynamic in English for

that theory.

4. Design a poster that will evidence the methods of group work within special

settings: School Counseling, Multicultural Counseling and Diversity of target

populations (any text used should be in English).

5. The students must facilitate a group experience in Spanish.

6. The students must complete a written report in English about the facilitation

experience.

http://findarticles.com/p/articles/mi_m0KOC/is_1_5/ai_80306026

http://en.wikipedia.org/wiki/Cognitive_behavioral_therapy

http://www.springerpub.com/prod.aspx?prod_id=22167

http://www.ericdigests.org/pre-925/issues.htm

http://www.youtube.com/watch?v=U5BsqsRDBXY

http://query.nytimes.com/gst/fullpage.html?res=9D0CE7DF1339F931A15755C0A9629C8B63

http://query.nytimes.com/gst/fullpage.html?res=9D0CE7DF1339F931A15755C0A9629C8B63






7. Research and summarize an article related to any subject discussed in class (in

English).

8. Give the final touches to your portfolio.

Activities

1. The facilitator will start the class with a short review in English.

2. The facilitator will start the workshop with a group experience in English, see

Appendix E.

3. The students will have the task of designing a collage in Spanish about ten

concepts learned in class. The facilitator will need to provide glue, scissors, and

paper to the students.

4. The facilitator will request that the students present their posters related to

methods of group work within special settings (in English).

5. The students will be facilitating their group experiences in Spanish.

6. Using diagrams and visuals the students will present in English one theorical

approach to group work.

7. Story Telling Activity: This activity can be conducted in English or Spanish. The

class is divided in different groups. The group leader begins the story, naming

two characters and a scene. The leader will pass the story to the next group

member. Each group member speaks for two to three minutes telling a segment

of the story. Imagination and creativity are encouraged. The story has to be

related to one of the topics already discussed.

8. Video: Group Therapy Corey and Corey http://www.youtube.com/watch?v=7-

PUfpnDRVA

Assessment

1. Learning Diary: explain the importance of developing group activities during

group counseling.

2. Oral presentation rubric.

3. Written report rubric.

4. Class participation rubric.

5. Portfolio rubrics.

http://www.youtube.com/watch?v=7-PUfpnDRVA

http://www.youtube.com/watch?v=7-PUfpnDRVA



Anejos/Appendixes



Anejo A/Appendix A

Group Activity: Tree, Cabin and Creek

(Meditation, Reflexion and Relaxation Techniques)

Approximate Time: 30 minutes Participants: Up to 15

Goal: Reflexion and meditation about things that you feel identified with. Relaxation and

breaking with stressful actions of the day, concentration in new tasks. Be aware of

yourself.

Materials: Candle, background water streams music, scents spray, anything that

enhances relaxation and could be related to the exercise.

Process:

1. Facilitator will ask the students to move their chairs to the center of the room and

make a circle in the center. After that will ask the students go leave the

classroom for some minutes.

2. Facilitator will use that time to prepare the classroom environment for the

exercise. The atmosphere must be one that enhances relaxation (relaxation

music, water streams sounds, subtle light as candles lights, scents that

resembles nature, anything that can evoke student’s senses and promote

relaxation).

3. Facilitator will now invite the students to come inside the room and take a seat,

will ask the students to seat comfortably and close their eyes and will turn out the

lights.

4. Using the music as a background will start the exercise. The Facilitator could use

either a recording of the following narration or ensure enough light to read it. (Will

read paused and with calm, giving the students time for see themselves in the

Scenario).

5. Narration:

- You are now in the mountains… I want you to visualize yourself as a big tree in

the mountains… Be that tree… See yourself as that tree and observe all you

have around. Be that tree… Feel yourself as that tree … What kind of tree are



you? … How are you? … How are your branches and leaves? … Can you feel

your roots? … Be that tree … How is your life as a tree? … What is happening

around you? …

- I want you to see around… Near to you, there is a cabin … Can you see the

cabin? …Now I want you to become that cabin… enjoy being that cabin… What

kind of cabin are you? … What things will describe you as a cabin? … I want you

to take some time to explore your life as a cabin… See what you have inside? …

What is going on inside you? …Take a look around you… Feel yourself as that

cabin…

- Now I want you to look around again… Can you see the creek that runs beside

the cabin? … Can you hear the sound of the water? … I want you to become that

creek… How is your life as a creek? … How do you feel yourself being a creek?

… What is happening to you being that creek? … What kind of creek are you? …

How is your flow? … What is the temperature of your water? … What is on your

path? … What do you have surrounding you? … Enjoy for a moment your flow…

Enjoy this experience…

- Now say goodbye to the mountains …, say goodbye to the creek, … say

goodbye the tree, … say goodbye to the cabin and come back to your actual

existence…, to this room… Open your eyes when you feel ready.

6. Discussion:

- With which of the three things described in the exercise did you feel more

identified? Why?

- How did you feel? What did you see? What thoughts were running in your

mind?

- Share the experiences.

7. The facilitator will discuss about the purpose of this exercise and will evaluate the

experience in terms of his role and the participant’s experiences.



Anejo B/Appendix B

Actividad Grupal: Lo que me gusta hacer (Técnicas de Confianza y Franqueza)

Tiempo Aproximado: 40 minutes Participantes: 8-15 personas

Meta: Determinación y clarificación de valores

Materiales: Papel y lápiz, pizarra u hoja con instrucciones

Proceso:

1. El facilitador arreglara el salón de manera que los participantes trabajen separados,

pero se pueda propiciar una discusión de mesa redonda al final del ejercicio.

2. El facilitador pedirá al estudiante que retire todo lo que tiene sobre la mesa y deje

libre su espacio de trabajo.

3. Repartirá lápices y papel.

4. Comenzará el ejercicio pidiendo a los estudiantes que hagan una lista de 10 cosas

que les gusta hacer. Dará tiempo a los participantes para completar esa lista.

5. Cuando hayan terminado la lista, pedirá al estudiante que identifique los 10

integrantes de su lista según los siguientes criterios:

- $ si les cuesta dinero su actividad

- G si la actividad les sale gratis

- S si lo hace solo una

- OP si o hace con otra persona

- P si aquellas personas significativas para ti están de acuerdo

- NO si aquellas personas significativas para ti no están de acuerdo.

6. Una vez identificados las 10 actividades, el Facilitator pedirá a los estudiantes que

contesten a estas dos preguntas:

- ¿Cuánto tiempo lo hace que no lo haces?

- Si te gusta y hace tiempo que no lo haces, ¿qué ocurre?



7. El facilitador pedirá al estudiante que examine por un momento sus contestaciones y

luego las comparta con el grupo.

8. El facilitador dirigirá la discusión de la experiencia y podrá utilizar las siguientes

preguntas como guías:

- ¿Cómo se sintieron al hacer el ejercicio?

- ¿Qué aprendiste de ti mismo?

- ¿Cómo les ayudo?

- ¿Dependes mucho de dinero para hacer cosas que te gustan?

- ¿Identificaron alguna cosa les gusta y han dejado de hacer?

- ¿Disfrutas sólo, en familia o acompañado? ¿Alguien que ya no está para compartir

contigo y que extrañas?

- ¿Por qué hacemos lo que hacemos?

9. Cierre de la actividad, análisis del ejercicio y explicación del mismo.

10. Evaluación de la actividad de parte de los participantes.



Anejo C/Appendix C

Sistema Universitario Ana G. Méndez

School for Professional Studies Florida Campuses

Counseling and Guidance Masters Degree Program

Agreement of Confidentiality and Not Disclosure

EDUC 585 Counseling and Guidance Techniques for Group Work

Due to the nature of this course, students will be part of group experiences and will be

sharing personal life experiences. As part of those life experiences, personal

information could be disclosed. That information must not be revealed to third parties.

Confidentiality and the safeguard of client’s rights are core Ethical Principles of

Counseling and Guidance. To ensure a good management of information, safeguard

student self-disclosed data, follow Federal Laws requirements (FERPA) and meet

professional standards proposed by ACA (American Counseling Association), we will

ask our students and facilitators to sign an Agreement of Confidentiality an No

Disclosure of Information. This document will be signed the first day of the class and

will be kept on students official records.

I, ___________________________, as student, facilitator and participant of EDUC 585

Counseling and Guidance Techniques for Group Work course, agree to keep absolute

confidentiality and not disclose to third parties any information revealed within group

experiences and activities realized as part of this class.

I understand and agree that these procedures are just for educational and training

purposes. Group interventions activities and experiences discussions are important part

of my education and will give me a chance to improve professional counseling skills.



I also understand that Confidentiality is one of our Counseling and Guidance

Professional Standards and Ethical practices and Federal Laws prohibit information

disclosure.

I understand that as part of this Class I am committed to agree with those conditions

and respect the rights of all those involved in this experience.

_________________________ _____________________ Participant Signature Date


.


45

Anejo D / Appendix D

Actividad Grupal: Cuestionamiento

(Ejercicio de Exploración Personal)

Tiempo Aproximado: 25 minutos Participantes: 8 -15

Meta: Ejemplificar un ejercicio grupal del Modelo Adleriano que sirve de auto

exploración para los miembros de un grupo. Materiales: Papel y lápiz

Proceso:

1. El facilitador explicará a los estudiantes el enfoque de este ejercicio. Utilizará

la siguiente explicación:

Los consejeros que utilizan el modelo adleriano para sus ejercicios grupales

utilizan una técnica llamada Cuestionamiento. El cuestionamiento consiste en

preguntas directas para que el cliente analice, reflexione y cree una contestación

basada en su consideración de los hechos.

2. El facilitador lanzará el siguiente cuestionamiento a los miembros del grupo:

¿Cómo sería tu mundo si todo fuese diferente de cómo es para ti ahora? El

facilitador pedirá a los participantes que se tomen unos minutos para reflexionar

sobre su contestación y creen una contestación por escrito a la siguiente frase:

“Todo sería diferente para mi si…” (Nota al facilitador: se espera que los

participantes se refieran en su contestación a la libertad sobre un problema o

síntoma que les afecta). Se pedirá a los participantes que piensen en algún

problema que estén enfrentando actualmente.

3. El facilitador abrirá una sesión de discusión en la que los miembros

compartirán sus respuestas a la frase. Se aceptara que los miembros se den

alguna recomendación positiva o emitan algún comentario.

4. Se lanzarán nuevos cuestionamientos de reflexión para el grupo y se pedirá

un voluntario para compartir su respuesta a la pregunta. ¿Qué provecho podrías

sacarle a las experiencias “negativas que estás viviendo”? Se ofrecerá

retroalimentación al voluntario y se procederá a cerrar la experiencia.

5. El facilitador explicara de manera breve el ejercicio.


.


46

Anejo E / Appendix E

Group Activity: Sharing Experiences

(Techniques to clear up irrational ideas about ourselves)

Approximate Time: 20 minutes Participants: 8 -15

Goal: Exemplify a REBT technique for group works (Rational Emotive Therapy).

Use: Clear up irrational ideas about ourselves using group member’s feedback.

Materials: Paper and Pencil

Process:

1. Facilitator will explain to the students this exercise approach using the

following narration:

REBT usually incorporate techniques for self thoughts clarification. This practice

is based in their idea that human beings create wrong and irrational ideas about

themselves and about the world in which they lived. Because of those thoughts,

people have behavioral problems or dysfunctions. The idea under this therapy

supposes that the creation or elimination of those ideas will make us leave more

effective lives. To make this happen, group work involves practice and reposition

of irrational thoughts with rational thoughts.

2. The facilitator will ask the group members to remember some of their

experiences as part of a group. Which are some of the most common self-

defeating behavior you can hear?

3. Facilitator will ask the group member to share ideas of how to dissolve and

change those Self defeating thoughts and behaviors.

4. Facilitator will ask the members of the groups to share ideas of how a group

will help to reduce these behaviors.

5. Each participant will share with the group what will be of help for them to

change self-defeating behaviors.

6. Closing and Summary of the experience

7. Explanation and evaluation of the exercise.


.


47

Anejo F / Appendix F

Ana G. Méndez University System

School for Professional Studies Florida Campuses

Counseling and Guidance Master Degree Program

Permission Request for Observation Exercise

___________________

Facilitator EDUC 585 School for Professional Studies

PO Box 5774998

Orlando, FL 32857 – 4998

Tel. (407) 207-3363

Fax: (407) 207-3373

Dear Friends at __________________________,

AGMUS - Metro Orlando University Center (MOUC) is offering at this time in

Orlando, the first bilingual Counseling and Guidance Master Degree Program in

accelerated format. Considering Orlando’s population needs, MOUC, SF and

University of Turabo have created and adapted this program to form and educate

high quality bilingual professionals in counseling services.

As part of this academic program, our students are required to take a Counseling

and Guidance course in Group Work. We understand that is really important that

our students get involved in real experiences to learn and comprehend group

processes.

As part of this class our students are asked to visit a group experience and

observe Group dynamics process. They will be making a report about group


.


48

dynamics observed, participants and leadership roles and type of group visited.

They are mean to be observers of the group experience, not participants.

MOUC and SF are interested in your collaboration and help for our students to

meet their educational goals. Our institution invites your Center to collaborate

with us in this experience.

In case of questions you may contact me at _________________________

Respectfully,

__________________________

Faculty (EDUC 585)

School for Professional Studies


.


49

ANEJO G / APPENDIX G

RUBRIC TO EVALUATE WRITTEN WORK

Student Name: ______________________ Date: _______________

Criteria Value Points Student Score

Content

The paper is clear, focused and interesting. Identifies purpose, objectives and principal ideas included in the paper

10

Presentation of ideas is organized, coherent and can be easily followed

10

The paper properly explains content.

10

The presentation of ideas and arguments are based in sources presented, consulted or discussed in class.

10

The paper demonstrates substance, logic and originality.

10

The author presents his point of view in a clear, convincing and well based manner.

10

Contains well-constructed sentences and paragraphs that facilitate lecture and comprehension.

10

Language

Demonstrate a command of standard English (vocabulary used, syntax and flow of ideas).

10

Uses grammar appropriately and correctly.

10

Manages and uses verbs appropriately and correctly.

10

Total Points 100 (70% content and 30% language)

Student’s total Score: _______

Student’s Signature: ____________________Facilitator’s

Signature:___________________


.


50

MATRIZ VALORATIVA PARA TRABAJOS ESCRITOS

Nombre del Estudiante: ______________________ Fecha:

_______________

Criterio Puntos Puntuación

Contenido

Este trabajo esta claro, enfocado e interesante. Identifica el propósito, objetivos e ideas principales del documento o actividad.

10

La presentación de ideas es coherente y puede ser seguida fácilmente.

10

El documento explica propiamente el contenido.

10

La presentación de ideas y argumentos esta basada en recursos presentados, consultados o discutidos en clase.

10

El documento demuestra substancia, lógica y originalidad.

10

El autor presenta su punto de vista en una manera clara, convincente y bien estructurada.

10

Contiene oraciones bien estructuradas y párrafos que facilitan la lectura y comprensión del documento.

10

Lenguaje

Demuestra un conocimiento del español (vocabulario, sintaxis y flujo de ideas).

10

Usa gramática apropiada y correctamente.

10

Maneja verbos y acentuación apropiada y correctamente.

10

Total Puntos 100 (70% contenido y 30% lenguaje)

Puntuación Total: _______

Student’s Signature: ____________________Facilitator’s

Signature:___________________


.


51

ANEJO H/ APPENDIX H

MATRIZ VALORATIVA PARA EVALUAR PRESENTACION

INDIVIDUAL/GRUPAL ORAL

Nombre del estudiante: _______________________Fecha:_________________

Criterio Puntos Puntuación del estudiante

Contenido Realiza una introducción efectiva del

tema identificando el propósito, objetivo e

ideas principales que se incluyen en la

presentación.

10

La presentación es organizada y coherente

y puede seguirse con facilidad.

10

El presentador demuestra dominio del

tema o materia de la presentación al

explicar con propiedad el contenido y no

incurrir en errores.

10

Las ideas y argumentos de la presentación

están bien fundamentados en los recursos

presentados, consultados o discutidos en

clase.

10

Capta la atención e interés de la audiencia

y/o promueve su participación, según

aplique.

10

Proyección efectiva, postura corporal

adecuada, manejo de la audiencia, manejo

del tiempo asignado.

10

Usa varias estrategias para hablar o

definir conceptos, interpretaciones,

aplicaciones y evaluación de procesos o

experiencias en el contenido del curso.

10

Lenguaje

Pronunciación de las palabras es clara y

de manera correcta para que se entienda el

lenguaje utilizado.

10

Uso correcto de la gramática y

conjugación de verbos en el idioma

asignado.

10

Uso correcto del vocabulario para

expresar el mensaje adecuadamente.

10

Total de Puntos 100 (70% de

contenido y 30%

Lenguaje)

Puntuación del

Estudiante:

________

Firma del Estudiante: _________________ Firma del Facilitador: ____________________


.


52

RUBRIC TO EVALUATE INDIVIDUAL/GROUP PRESENTATION

Student Name:____________________________Date:___________________

Criteria Value Points Student Total Score

Content Performs an effective introduction to the

theme identifying the objectives, ideas

and principles that are included in the

presentation.

10

The presentation is organized and

coherent, and could be easily followed

10

The presenter demonstrates domain of

the theme or subject by means of

properly explaining content without

incurring in errors

10

The ideas and arguments of the

presentation are well founded by the

resources presented, consulted or

discussed in class

10

Capture of the attention and interest of

the audience and/or promote their

participation, as applicable

10

Effective personal projection, corporal

posture and manage of the audience;

10

Uses a variety of speaking strategies to

define concepts, interpretation,

application and evaluation of processes

using experience on concepts or content

of class.

10

Language

Student pronounces words in a clear and

correct manner so as to make the correct

language used understood to others.

10

Correct use of grammar and verb

conjugation.

10

Use of correct use of vocabulary words

to express message.

10

Total Points 100 (70% of content

and 30% of

language)

Student’s Total Score:

________

Student’s signature: __________________Facilitator’s Signature: __________________


.


53

Anejo I/ Appendix I

MATRIZ VALORATIVA PARA PARTICIPACIÓN EN GRUPO

Nombre del Estudiante: _____________________ Fecha: _______________

Grupo: ________ Nombre del estudiante evaluador: _____________________

Criterio Puntos Puntuación del estudiante

Asistió a las reuniones o actividades del grupo.

10

Colaboró en la planificación y organización de las reuniones o actividades de grupo.

10

Demostró disposición para cooperar con el grupo.

10

Contribuyó frecuentemente a las discusiones del grupo

10

Participó activamente en las reuniones y actividades.

10

Demostró interés en las discusiones y actividades del grupo.

10

Vino preparado(a) a las reuniones, actividades y discusiones del grupo.

10

Demostró atención y apertura a los puntos y argumentos de sus compañeros.

10

Contribuyó al grupo con material e información adicional.

10

Contribuyó significativamente al trabajo que presentó el grupo.

10

Totals 100


.


54

RUBRIC TO EVALUATE PARTICIPATION IN GROUP ACTIVITIES

Students name: _________________________ Date: _______________

Group: ________ Name of evaluating student: ______________________

Criteria Points Students Points

Attended all the meetings and activities of the group.

10

Collaborated with the planning and organization of activities of the group.

10

Demonstrated cooperation and team work with the group.

10

Contributed frequently with the discussions of the group.

10

Participated actively in the meetings and activities.

10

Demonstrated interest in the discussions and activities of the group.

10

Came prepared to meetings, activities and discussions of the group.

10

Demonstrated attention to the arguments within the group.

10

Contributed to the group with additional information.

10

Contributed significantly with the work that presented the group.

10

Totals 100


.


55

Anejo J/ Appendix J PORTFOLIO INFORMATIONAL SHEET

Sistema Universitario Ana G. Méndez Metro Orlando Campus

Universidad del Este, Universidad Metropolitana, Universidad del Turabo

Check one:

Universidad del Este

Universidad Metropolitana

Universidad del Turabo Check one:

Undergraduate

Graduate

Concentration

Student’s Name

Facilitator’s Name

Course:

Portfolio rated as

Reason of this rate

Anejo K/Appendix K: Log of Entries

Entry Description

Date of Entry

Date

Submitted

Date

Evaluated

Page #

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10


.


57

Anejo L/Appendix L: Reflection Process

Directions: Please complete the following blanks:

This entry is an example of my strengths:

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

This entry is an example of an area I really need to improve:

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

This entry is an example of an area I have improved:

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

I think this exercise has been very helpful for my learning because:

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________


.


58

Anejo M/Appendix M

The “Whip”

Objective:

To allow the students to express their thought in regards to what they have learned in

the workshop and, to emphasize the important concepts that come up from the

students’ answers.

Procedure:

The students will answer in complete sentences the questions at the bottom. The

facilitator will go around the room asking each student to respond to a question and

he/she would answer with short phrases. Every student is expected to respond. They

may pass on the first turn but, must answer once the whip circles again.

What was one thing you learned today?

What was one thing you are unclear about today?

What one surprise was in today’s class?

What was one thing you want to think more about?


.


59

Anejo N/Appendix N

Checklist for Portfolio Assessment

Has the student set academic goals?

Does the portfolio include enough entries in each area to make

valid judgments?

Does the portfolio include evidence of complex learning in realistic

setting?

Does the portfolio provide evidence of various types of student

learning?

Does the portfolio include students’ self-evaluations and

reflections on what was learned?

Does the portfolio enable one to determine learning progress and

current level of learning?

Does the portfolio provide clear evidence of learning to users of

the portfolio?

Does the portfolio provide for student participation and

responsibility?

Does the portfolio present entries in a well-organized and useful

manner?

Does the portfolio include assessments based on clearly stated

criteria of successful performance?

Does the portfolio provide for greater interaction between

instruction and assessment?

Adapted from: Gronlund, N. E. (2003). Assessment of student achievement. 7th ed. Boston: Pearson

Education, Inc.


.


60

Anejo O/Appendix O

Use and Return of Portfolio

Sistema Universitario Ana G. Méndez Universidad del Este, Universidad Metropolitana, Universidad del Turabo

I, ____________________________________, grant permission to the office of

Assessment and Placement of the Ana G. Méndez University System, to keep in their

records a copy of my portfolio. I understand that the portfolio is going to be used for

accreditation or educational purposes only, and that is not going to be disclosed without

my consent.

By signing this document I authorize the office of Assessment and Placement to keep a

copy of my portfolio for six months and return it to me at the end of this period of time.

_________________________________________

Student’s Name (print) Date

__________________________________________

Student’s Signature Date


.


61

Anejo P/Appendix P

Use and Discard of Portfolio

Sistema Universitario Ana G. Méndez Universidad del Este, Universidad Metropolitana, Universidad del Turabo

I, ____________________________________, grant permission to the office of

Assessment and Placement of the Ana G. Méndez University System to keep in their

records a copy of my portfolio. I understand that the portfolio is going to be used for

accreditation or educational purposes only, and that is not going to be disclosed without

my consent.

By signing this document I authorize the Office of Placement and Assessment to keep a

copy of my portfolio for six months and discard it at the end of this period of time.

.

_______________________________ ___________

Student’s Name (print) Date

_______________________________ ___________

Student’s Signature


.


62

Anejo Q/Appendix Q

DIARIO REFLEXIVO Nombre ____________________________

Fecha ____________________________

El propósito de este diario es el de reflexionar y escribir sobre los conceptos, los

sentimientos y las actitudes que se desatan a partir de la discusión y los trabajos de

cada taller. Este proceso le ayudará en su autoanálisis, así como propiciará la auto

evaluación.

Utilizando las siguientes preguntas guías, reflexione sobre lo presentado en el taller y

conteste las mismas en forma de ensayo con excelente gramática, ortografía y

puntuación:

1. Hoy aprendí….

2. Este tema presentado en clase me ayuda a……

3. Puedo aplicar lo discutido en la clase a mi vida y experiencias personales…


.


63

Reflective Diary

Name ____________________________

Date ____________________________

The purpose of this diary is to reflect and write about the concepts, feelings, and

attitudes experienced after class discussion and assignments. This process will help

your self-assessment.

Using the following questions, reflect about what was presented in this workshop and

answer the questions following an essay style using excellent grammar, syntax and

punctuation:

1. Today I learned…

2. The topic presented today helps me…

3. I can apply today’s discussion to my life and personal experiences…