Sistema Universitario Ana G. MéndezUniversidad del Turabo

Centro de Convenciones de Puerto Rico

Percepciones sobre las destrezas en el manejo y utilización de la computadora de los estudiantes de la

Universidad del Turabo

Investigación realizada por: Gladys Betancourt

José R. Gómez José R. Pérez

Contenido

• Introducción• Marco conceptual • Propósito y objetivos del estudio• Hallazgos• Conclusiones• Preguntas y respuestas

Introducción

• Modificación de la misión institucional• Calidad y efectividad institucional y sistémica • Cambios en la educación superior y sus mercados• Crecimiento y diversificación de la educación

superior en Puerto Rico • Beneficios de la tecnología en los procesos de

enseñanza y aprendizaje

Tecnología y computadoras

Subcultura de la materia

Creencias de la materia

Teorías del profesor

Estilos de enseñanza del profesor

Experiencias previas del educador

Prácticas actuales en la

enseñanza de la materia

Orientación pedagógica futura del profesor

Estilos de enseñanza y vida del profesor

Estructuras comunicativas de las aulas

• Aula virtual Conferencias Mensajes Carpetas “folders” Examen Informe de notas Apodos, anonimato Actividades de interacción Directorio

• Aula Ir al salón Horas de oficina Papel, carpetas y CD Examen Informe en papel __________ __________ __________

Propósito del estudio • Determinar las destrezas y dominio

tecnológico de los estudiantes y cuan efectivo es el dominio, según sus percepciones.

• Objetivos:

Determinar la cantidad de estudiantes que posee computadora en la Universidad del Turabo.

Determinar con cuánta frecuencia los estudiantes utilizan la computadora en las instalaciones de la Universidad.

Propósito del estudio • Objetivos:

Determinar el uso que los estudiantes dan a la tecnología que utilizan.

Determinar el nivel de dominio que poseen los estudiantes de la tecnología.

Proponer acciones para mejorar la enseñanza en la Universidad del Turabo.

Cuestionario sobre el manejo de tecnología

• Metodología 1282 cuestionarios se administraron a estudiantes de

la universidad. El margen de error de la muestra es más o menos 3

por ciento. fue seleccionada por disponibilidad de los estudiantes colaboraron profesores en cursos de enero a mayo de 2006.

El cuestionario se diseñó con una escala “Likert” 0 nunca lo utilizo, 1 dominio pobre, 2 dominio básico, 3

dominio intermedio, 4 dominio superior, 5 dominio excepcional

Cuestionario sobre el manejo de tecnología

• Metodología

El cuestionario se validó por medio de jueces.El propósito obtener la máxima claridad en

las preguntas.Se midieron variables cuantitativas y

cualitativas.El estudio utilizó un diseño descriptivo.

Composición de la muestra

39.47

60.53

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

Masculino Femenino

Sexo

Uso de la computadora

60.40

8.05

23.49

8.05

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

100%

En

mi

casa

En

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¿Dónde utilizas la computadora?

Cuestionario sobre el manejo de tecnología

• Síntesis de resultados

85.68 por ciento posee computadora en el hogar

65.78 por ciento posee Internet en el hogar6.99 por ciento nunca usan la computadora47. 68 por ciento la usan diariamente82. 37 por ciento la usan en sus hogares25.90 por ciento en laboratorios de la

universidad

Cuestionario sobre el manejo de tecnología

• Síntesis de resultados Áreas de tecnología de dominio excepcional,

según los estudiantes.

utilizar el Internet 52.01%conversar o chatear a través del Internet 41.96%utilizar un procesador de palabras 39.78%guardar archivos electrónicos 34.89%bajar música por el Internet 30.51%

Cuestionario sobre el manejo de tecnología

• Síntesis de resultados Áreas de tecnología menos utilizadas, según

los estudiantes.

Bajar música utilizando Internet 28.30% Enviar un correo con anejos 26.67% Utilizar una calculadora gráfica 26.65% Utilizar la Biblioteca Virtual 25.61% Utilizar una cámara de vídeo 21.45%

Conclusiones

• La mayoría de los estudiantes participantes de la investigación poseen una computadora en el hogar y más de la mitad tienen Internet en sus hogares.

• Los participantes expresaron utilizar la computadora para hacer sus asignaciones, sin embargo el por ciento que la usan en diversión y asuntos personales es relativamente alto.

Conclusiones • Los porcentajes de destrezas de manejo de la

tecnología ofrecen la oportunidad a la universidad de establecer cursos desde primer año que incluyan las áreas de tecnología expresadas por los estudiantes con dominio pobre.

• El centro de desarrollo de profesores deberá iniciar una serie de talleres para que los profesores sean adiestrados en aplicación y uso de las tecnologías en el proceso de enseñanza aprendizaje.

Conclusiones

• Continuar con la inversión en tecnología dando énfasis en los salones de clase.

• El curso de PADE debe incorporar destrezas en el manejo de computadoras.

• Promover entre los estudiantes de la Universidad del Turabo el uso de la Biblioteca Virtual.

Conclusiones

• Investigaciones deben realizarse en el uso y manejo de tecnología por materias, especialmente en el área de matemáticas, estadísticas, ciencias y educación.

Próximos pasos

Estudio longitudinal sobre el aprovechamiento académico de los estudiantes de UT y el uso y manejo de la tecnología en sus cursos.

Fundamentos sociológicos

• Ranson (2000) plantea que la regeneración e inclusión social de los rechazados u oprimidos requiere un cambio en el modelo de enseñanza tradicional.

• Ranson (2000) señala que la organización comunitaria, las comunidades de aprendizaje, la inclusión y participación de los miembros en el quehacer educativo de sus comunidades es de vital importancia y tiene el propósito de movilizar la cultura del aprendizaje a distintos sectores de la sociedad.

Fundamentos sociológicos

• Coincide, López (2003) al establecer que la organización comunitaria fortalece los esfuerzos de reformar la educación.

• Otro aspecto señalado por López, (2003) es la creación de comunidades de aprendizaje fundamentadas en principios de participación de padres, comunidad, de colaboración en los asuntos administrativos, de pedagogía responsiva a la diversidad cultural, y de apoyo hacia los procesos de avalúo del aprendizaje.

Implicaciones educativas

• El ambiente de aprendizaje no solo está compuesto por agentes específicos (maestros y estudiantes) y artefactos (materiales y equipos) sino por la concatenación de redes de significación que organizan la vida social de esa experiencia.

• De esta forma se construye un contexto complejo para el aprendizaje donde se intersecan los ambientes virtuales y los geográficos existenciales.

Heidi J. Figueroa (2007)

Implicaciones educativas

• Suchman (1987) propone que la mayor parte de la actividad humana, más que implantar planes preconceptualizados, consiste en una permanente actividad de improvisación y apropiación de recursos disponibles en el contexto.

• Estas propuestas tienen implicaciones metodológicas pues no solo retan el paradigma cartesiano sobre qué es el ser humano, sino también implican un cambio en cuanto a la afiliación disciplinaria que comprendería… una reevaluación de la enseñanza de las disciplinas.

Preguntas