sistema universitario ana g. méndez florida campuses 321 dlp 2008.pdf · simon & schuster....

Sistema Universitario Ana G. Méndez

Florida Campuses

School for Professional Studies

Universidad del Este, Universidad Metropolitana, Un iversidad del Turabo

PSYC 321

Personality Psychology

Psicología de la Personalidad

© Sistema Universitario Ana G. Méndez, 2008

Derechos Reservados.

© Ana G. Méndez University System, 2008. All rights reserved.

PSYC 321 Personality Psychology

Prep. 2005. Mar Rodriguez, ABD. Rev. 2008. Magaly Pacheco, Ed. D., EPM

2

TABLA DE CONTENIDO/TABLE OF CONTENTS

Páginas/Pages

Prontuario ............................................................................................................. 3

Study Guide ........................................................................................................ 12

Workshop One .................................................................................................... 20

Taller Dos ........................................................................................................... 24

Workshop Three ................................................................................................. 28

Taller Cuatro ....................................................................................................... 32

Workshop Five/Taller Cinco ................................................................................ 35

Anejo A/Appendix A ............................................................................................ 39

Anejo B/Appendix B ............................................................................................ 41

Anejo C/Appendix C ............................................................................................ 42

Anejo D/Appendix D ............................................................................................ 43

Anejo F/Appendix F ............................................................................................ 45

Anejo G/ Appendix/G .......................................................................................... 46

Anejo H/ Appendix H ........................................................................................... 48

Anejo I/ Appendix I .............................................................................................. 51

Anejo J/Appendix J ............................................................................................. 52

Anejo K/Appendix K ............................................................................................ 53

Anejo L/Appendix L ............................................................................................. 54

Anejo M/Appendix M ........................................................................................... 55

Anejo N/Appendix N ............................................................................................ 56

Anejo O/Appendix 0 ............................................................................................ 57

Anejo P/Appendix P ............................................................................................ 58

Anejo Q/ Appendix Q .......................................................................................... 59



3

Prontuario Título del Curso Psicologia de la Personalidad

Codificación PSY 321

Duración Cinco Semanas o según aplique

Prerrequisito PSY 121 y 122

Descripción

El curso sobre teorías de la personalidad tiene el propósito de exponer al

estudiante a las principales teorías que explican el constructo de

personalidad. Se identificarán y explicarán las diferentes teorías que se

derivan de las diferentes perspectivas de personalidad, enfatizando las de

mayor impacto y aplicación. Cada teoría será analizada críticamente de

acuerdo a los postulados filosóficos, sus aportaciones, y la evidencia

científica que la sostiene. El estudiante desarrollará marcos de referencia

mediante los cuales podrán analizar, comparar e integrar dichas teorías.

Objetivos Generales

1. Reconocer y explicar los conceptos teóricos básicos de las teorías de

personalidad estudiadas.

2. Comparar y explicar el desarrollo de cada teoría o modelo estudiado.

3. Analizar y evaluar críticamente las bases científicas de las teorías

estudiadas y su aplicabilidad práctica.

4. Evaluar la relevancia de cada modelo en nuestro contexto social.

5. Identificar los psicólogos de personalidad, sus teorías y contribuciones.

Texto y Recursos

Friedman, H.S. & Schustack, M.W. (2006). Personality: Classic theories and

modern research. 3ra ed. MA: Allyn and Bacon.

Referencias y material suplementario

Allen, B. P. (1994). Personality theories. MA: Allyn and Bacon.

Allport, G. (1961). Pattern and growth in personality. New York: Holt, Rineholt &

Winston.

Bandura, A. & Walters, R. (1963). Social learning and personality development.

New York: Holt, Rineholt & Winston.



4

Burger, J. M. (1993). Personality 3rd ed. CA: Brooks/Cole.

Carver, C.S. & Scheler, M.F. (1997). Teorías de la personalidad. 3rd ed. Mexico:

Prentice Hall.

Carver, C. S., & Scheier, M. F. (2000). Perspectives on Personality. 4th ed. MA:

Simon & Schuster.

Corsini, R. (1978). Readings in current personality theories. Illinois: Peacock

Publishers.

Cueli, J. & Reidl, L. (1972). Teorías de la personalidad. México: Editorial Trillas.

DiCaprio, N.S. (1989). Teorías de la personalidad. 2nd ed. México: Nueva

Editorial Interamericana.

Engler, B. (1996). Personality theories: An introduction. 4th ed. Boston:

Houghton Mifflin.

Feist, J. (1994). Theories of personality. 3rd ed. Madison: Brown and

Benchmark.

Funder, D. C. (2001). The Personality Puzzle. 2nd ed. New York: W. W. Norton.

Hall, C. & Lindzey, G. (1978). Theories of personality. 3rd ed. New Cork: Wiley &

Sons.

Mischel, W. (1979). Introducción a la personalidad. Mexico: Nueva Editorial

Interamericana.

Ornstein, R. (1993). The Roots of the Self: Unraveling the mystery of who we

are. New York: Harper Collins.

Pervin, L.A. (1998). La ciencia de la personalidad. España: McGraw Hill.

Phares, J. E. (1991). Introduction to Personality. 3rd ed. New York: Harper

Collins.

Scultz, D. (1990). Theories of personality. 4th ed. California: Brooks Publishing.



5

Evaluación

Criterio De Contenido Puntuación Porciento

Participación en Clase

10 20

Asistencia en Clase 10 20

Portafolio 10 20

Observación de un caso 10 20

Pruebas Cortas 10 20

Proyecto de Grupo 10 20

Criterio De Lenguaje

Grabación de un caso 10 20

Reporte escrito 10 20

Análisis de Caso 20 40

Total 100 200

Participación en Clase – La participación en clase es de suma importancia. Se

espera que todos los estudiantes asistan a clase preparados para discutir los

temas del día, y que contribuyan y participen activamente. Ver rúbrica en anejo

A.

Portafolio del Curso – El portafolio incluirá todo el trabajo a completarse

durante el curso: el diario reflexivo, las asignaciones, y las pruebas cortas,

ensayo, observación de caso, proyecto de grupo, grabación de caso, reporte

escrito y el análisis de casos. El portafolio debe estar dividido en secciones por

cada taller y se deben incluir los siguientes Anejos: I, J, K, L, M, N, y O.

Observación de un caso- Los estudiantes van a tener la tarea de observar un

caso donde se este aplicando una de las teorías ó enfoques aprendidos en la

clase. El objetivo de la observación es tener entendimiento de los

procedimientos utilizados por un profesional de psicología en el manejo de la

conducta humana. Los lugares que se le sugieren al estudiante son: la practica



6

privada (psicólogos), la practica publica y entidades clericales. La observación

del casos e llevará a cabo durante el taller tres en ingles, (Ver AnejoB ).

Pruebas Cortas – Durante los talleres dos y cuatro la clase se dividirá en

grupos de cuatro estudiantes. Cada grupo escribirá una prueba sobre los temas

del día. Los grupos intercambiarán pruebas y cada grupo tomará en equipo, una

prueba preparada por otro grupo. Luego de escribir sus respuestas, cada grupo

contestará las preguntas en forma oral, y el grupo que escribió la prueba, las

corregirá y asignará su nota.

Proyecto de Grupo – Cada estudiante escribirá un reporte individual en español

(Ver rúbrica en Anejo E ) sobre la importancia de la teoría de personalidad

asignada a su grupo, en el contexto de la historia del desarrollo del

entendimiento del concepto de personalidad (Ver Anejo F ). El reporte seguirá el

estilo de acuerdo a la más reciente edición del Manual de Publicación de la

Asociación Psicológica Americana (APA). Durante el taller cinco, cada grupo

presentará en ingles su teoría asignada dando ejemplos de su explicación y

aplicaciones (Ver rúbrica en Anejo D ).

Grabación de Caso - Los estudiantes van a dividirse en grupos de cuatro para

las grabaciones de los casos. Cada grupo escoge un psicólogo, dos clientes y el

que va a realizar la grabación del caso. La grabación del caso se llevará a cabo

durante el taller cinco en Español. El tiempo a considerarse en cada grabación

es de cinco minutos. Cada participante de la grabación tiene que llevar a cabo

todos los roles.

Reporte Escrito - Los estudiantes van a comparar cuatro de las teorías o

paradigmas psicológicos (conductismo, humanismo, cognoscitivo y el

sicoanalítico), siguiendo el bosquejo que aparecen en el Anejo G . El escrito del

reporte será en ingles y de forma expositora. Los estudiantes entregarán el

reporte escrito al facilitador durante el taller cinco.

Análisis de un Caso- El estudiante analizará un caso con profundidad y

contestará unas preguntas que le prosiguen en español. Las contestaciones

deberán estar apoyadas con argumentos que revelen la revisión de la literatura

sobre las teorías de la personalidad (Ver Anejo H ). El análisis del caso se



7

entregará durante el taller cuatro. Ver el Anejo Q para la matriz valorativa del

caso que es parte del componente medio de psicología.

Descripción de las Normas del Curso

1. Este curso sigue el modelo “Discipline-Based Dual Language Immersion

Model®” del Sistema Universitario Ana G. Méndez, el mismo está

diseñado para promover el desarrollo de cada estudiante como un

profesional bilingüe. Cada taller será facilitado en inglés y español,

utilizando el modelo 50/50. Esto significa que cada taller deberá ser

conducido enteramente en el lenguaje especificado. Los lenguajes serán

alternados en cada taller para asegurar que el curso se ofrece 50% en

inglés y 50% en español. Para mantener un balance, el modulo debe

especificar que se utilizaran ambos idiomas en el quinto taller, dividiendo

el tiempo y las actividades equitativamente entre ambos idiomas. Si un

estudiante tiene dificultad en hacer una pregunta en el idioma

especificado, bien puede escoger el idioma de preferencia para hacer la

pregunta. Sin embargo, el facilitador deberá contestar la misma en el

idioma designado para ese taller. Esto deberá ser una excepción a las

reglas pues es importante que los estudiantes utilicen el idioma

designado. Esto no aplica a los cursos de lenguaje que deben ser

desarrollados en el idioma propio todo en ingles o todo en español según

aplique.

2. El curso es conducido en formato acelerado, eso requiere que los

estudiantes se preparen antes de cada taller de acuerdo al módulo. Cada

taller requiere un promedio de diez (10) horas de preparación y en

ocasiones requiere más.

3. La asistencia a todos los talleres es obligatoria. El estudiante que se

ausente al taller deberá presentar una excusa razonable al facilitador. El

facilitador evaluará si la ausencia es justificada y decidirá como el

estudiante repondrá el trabajo perdido, de ser necesario. El facilitador



8

decidirá uno de los siguientes: permitirle al estudiante reponer el trabajo o

asignarle trabajo adicional en adición al trabajo a ser repuesto.

Toda tarea a ser completada antes de taller deberá ser entregada en la

fecha asignada. El facilitador ajustará la nota de las tareas repuestas.

4. Si un estudiante se ausenta a más de un taller el facilitador tendrá las

siguientes opciones:

a. Si es a dos talleres, el facilitador reducirá una nota por debajo

basado en la nota existente.

b. Si el estudiante se ausenta a tres talleres, el facilitador reducirá la

nota a dos por debajo de la nota existente.

5. La asistencia y participación en clase de actividades y presentaciones

orales es extremadamente importante pues no se pueden reponer. Si el

estudiante provee una excusa válida y verificable, el facilitador

determinara una actividad equivalente a evaluar que sustituya la misma.

Esta actividad deberá incluir el mismo contenido y componentes del

lenguaje como la presentación oral o actividad a ser repuesta.

6. En actividades de grupo el grupo será evaluado por su trabajo final. Sin

embargo, cada miembro de grupo deberá participar y cooperar para lograr

un trabajo de excelencia, pero recibirán una calificación individual.

7. Se espera que todo trabajo escrito sea de la autoría de cada estudiante y

no plagiado. Se debe entender que todo trabajo sometido esta citado

apropiadamente o parafraseado y citado dando atención al autor. Todo

estudiante debe ser el autor de su propio trabajo. Todo trabajo que sea

plagiado, copiado o presente trazos de otro será calificado con cero (vea

la política de honestidad académica).

8. Si el facilitador hace cambios al modulo o guía de estudio, deberá

discutirlos y entregar copia a los estudiantes por escrito al principio del

primer taller.

9. El facilitador establecerá los medios para contactar a los estudiantes

proveyendo su correo electrónico, teléfonos, y el horario disponibles.



9

10. EL uso de celulares está prohibido durante las sesiones de clase; de

haber una necesidad, deberá permanecer en vibración o en silencio.

11. La visita de niños y familiares no registrados en el curso no está permitida

en el salón de clases.

12. Todo estudiante está sujeto a las políticas y normas de conducta y

comportamiento que rigen SUAGM y el curso.

Nota: Si por alguna razón no puede acceder las dire cciones electrónicas

ofrecidas en el módulo, no se limite a ellas. Exis ten otros motores de

búsqueda y sitios Web que podrá utilizar para la bú squeda de la

información deseada. Entre ellas están :

• www.google.com

• www.altavista.com

• www.ask.com

• www.excite.com

• www.pregunta.com

• www.findarticles.com

• www.telemundo.yahoo.com

• www.bibliotecavirtualut.suagm.edu

• www.eric.ed.gov/

• www.flelibrary.org/

El/la facilitador(a) puede realizar cambios a las d irecciones electrónicas y/o

añadir algunas de ser necesario.



10

Filosofía y Metodología Educativa

Este curso está basado en la teoría educativa del Constructivismo.

Constructivismo es una filosofía de aprendizaje fundamentada en la premisa, de

que, reflexionando a través de nuestras experiencias, podemos construir nuestro

propio conocimiento sobre el mundo en el que vivimos.

Cada uno de nosotros genera nuestras propias “reglas “y “métodos

mentales” que utilizamos para darle sentido a nuestras experiencias. Aprender,

por lo tanto, es simplemente el proceso de ajustar nuestros modelos mentales

para poder acomodar nuevas experiencias. Como facilitadores, nuestro enfoque

es el mantener una conexión entre los hechos y fomentar un nuevo

entendimiento en los estudiantes. También, intentamos adaptar nuestras

estrategias de enseñanza a las respuestas de nuestros estudiantes y motivar a

los mismos a analizar, interpretar y predecir información.

Existen varios principios para el constructivismo, entre los cuales están:

1. El aprendizaje es una búsqueda de significados. Por lo tanto, el aprendizaje

debe comenzar con situaciones en las cuales los estudiantes estén buscando

activamente construir un significado.

2. Significado requiere comprender todas las partes. Y, las partes deben

entenderse en el contexto del todo. Por lo tanto, el proceso de aprendizaje

se enfoca en los conceptos primarios, no en hechos aislados.

3. Para enseñar bien, debemos entender los modelos mentales que los

estudiantes utilizan para percibir el mundo y las presunciones que ellos

hacen para apoyar dichos modelos.

4. El propósito del aprendizaje, es para un individuo, el construir su propio

significado, no sólo memorizar las contestaciones “correctas” y repetir el

significado de otra persona. Como la educación es intrínsicamente

interdisciplinaria, la única forma válida para asegurar el aprendizaje es hacer

del avalúo parte esencial de dicho proceso, asegurando que el mismo

provea a los estudiantes con la información sobre la calidad de su

aprendizaje.

5. La evaluación debe servir como una herramienta de auto-análisis.



11

6. Proveer herramientas y ambientes que ayuden a los estudiantes a interpretar

las múltiples perspectivas que existen en el mundo.

7. El aprendizaje debe ser controlado internamente y analizado por el

estudiante.



12

Study Guide

Course Title Personality Psychology

Code PSY 321

Time Length Five Weeks or as applicable

Prerequisite PSY 121 and 122

Description

The purpose of this course is to expose the student to the principal

personality theories which are used to explain and understand the concept

of personality. The different theories derived from the different personality

perspectives will be identified, emphasizing those with the most impact and

applicability. Each theory will be critically analyzed according to

philosophical postulates, its contributions, and the scientific evidence which

supports it. Students will develop frames of reference by which they can

analyze, compare and integrate the personality theories covered.

General Objectives

1. Identify and explain the theoretical concepts of the eight personality

perspectives studied.

2. Compare and explain the development of each theory or model studied.

3. Analyze and critically evaluate the scientific foundation of the theories and

their practical applicability.

4. Evaluate the relevance of each model in our social context.

5. Identify the psychologists or theorists in the area of personality psychology

and their contributions to the field.

Texts and Resources

Friedman, H.S. & Schustack, M.W. (2006). Personality: Classic theories and

modern research. 3rd ed. MA: Allyn and Bacon.

References and Supplementary Materials

Allen, B.P. (1994). Personality theories. MA: Allyn and Bacon.

Allport, G. (1961). Pattern and growth in personality. New York: Holt, Rineholt &

Winston.



13

Bandura, A. & Walters, R. (1963). Social learning and personality development.

New York: Holt, Rineholt & Winston.

Burger, J. M. (1993). Personality 3rd ed. CA: Brooks/Cole.

Carver, C.S. & Scheler, M.F. (1997). Teorias de la personalidad. 3rd ed. Mexico:

Prentice Hall.

Carver, C. S., & Scheier, M. F. (2000). Perspectives on Personality. 4th ed. MA:

Simon & Schuster.

Corsini, R. (1978). Readings in current personality theories. Illinois: Peacock

Publishers.

Cueli, J. & Reidl, L. (1972). Teorias de la personalidad. Mexico: Editorial Trillas.

DiCaprio, N.S. (1989). Teorias de la personalidad. 2nd ed. Mexico: Nueva

Editorial Interamericana.

Engler, B. (1996). Personality theories: An introduction. 4th ed. Boston:

Houghton Mifflin.

Feist, J. (1994). Theories of personality. 3rd ed. Madison: Brown and

Benchmark.

Funder, D. C. (2001). The Personality Puzzle. 2nd ed. New York: W. W. Norton.

Hall, C. & Lindzey, G. (1978). Theories of personality. 3rd ed. New Cork: Wiley &

Sons.

Mischel, W. (1979). Introducción a la personalidad. Mexico: Nueva Editorial

Interamericana.

Ornstein, R. (1993). The Roots of the Self: Unraveling the mystery of who we

are. New York: Harper Collins.

Pervin, L.A. (1998). La ciencia de la personalidad. Espana: McGraw Hill.

Phares, J. E. (1991). Introduction to Personality 3rd ed. New York: Harper

Collins.

Scultz, D. (1990). Theories of personality. 4th ed. California: Brooks Publishing.

Evaluation

Content Criteria Punctuation Percentage

Class Participation 10 20



14

Class Attendance 10 20

Portfolio 10 20

Case Observation 10 20

Quizzes 10 20

Group Project 10 20

Language Criteria

Video Tape Case 10 20

Written Report 10 20

Case analysis 20 40º

Total 100 200

Class Participation – Class participation is extremely important. All students are

expected to attend each class prepared to discuss workshop topics and to

actively participate and contribute to class. See appendix A for rubric.

Course Portfolio – The portfolio will include all class work required during the

course: homework, quizzes, and reflexive journal. The portfolio must be divided

into sections, one for each workshop (See Appendixes : I, J, K, L, M, N , and O.

Case Observation- The students will have the task of observing one case where

theories and psychological approaches are being applied. The objective of the

observation is to understand the procedures utilized by a human behavior

psychological professional the suggested places to observe are: private practice,

public practice and clerical institutions. The case observation is going to be held

in English during workshop three and the students need to complete Appendix

B.

Quizzes – During workshop two and four the students will be working in groups of

four, students will write a quiz about the day’s topics. The groups will exchange

quizzes and each group will answer as a team, a quiz prepared by another

group. Alter writing down all the answers, the group will give their answers orally

and the group who wrote their quiz will provide them feedback and assign them a

grade.



15

Group Project – Each student will write an individual report in Spanish outlining a

timeline (Appendix F ) of all the personality theories studied and specifying the

importance of the personality theory assigned to their group (See Appendix E for

rubric). This report will follow the format as prescribed by the latest manual of the

American Psychological Association (APA). During the last workshop the group

will present in English their assigned theory in the form of a skit. The skit should

include examples that will explain the theory in full and its applications. (See

Appendix D

Video Tape Case- The students will be divided in groups of four to complete the

video case. Each group will choose a psychology, two clients and a video taper.

The video will be done in Spanish by workshop five. The time to be considered in

each video is going to be five minutes and the students will change their roles.

Written Report- The students will be writing a report based on the comparison of

four major psychological paradigms. The write is an expository essay, no longer

than 3 pages in English and is going to be completed during workshop five (See

Appendix G ).

Case Analysis- The students will analyze a case in depth and answer some

questions in Spanish Turing Workshop four. The answer must be supported by a

literature review process of the personality theories (Appendix H). The students

will evaluate the case analysis with Appendix Q that is part of the Mid Point

Assessment in psychology.

Description of Course Policies

1. This course follows the Sistema Universitario Ana G. Méndez Discipline-

Based Dual Language Immersion Model® designed to promote each

student’s development as a Dual Language Professional. Workshops will be

facilitated in English and Spanish, strictly using the 50/50 model. This means

that each workshop will be conducted entirely in the language specified. The

language used in the workshops will alternate to insure that 50% of the

course will be conducted in English and 50% in Spanish. To maintain this

balance, the course module may specify that both languages will be used



16

during the fifth workshop, dividing that workshop’s time and activities between

the two languages. If students have difficulty with asking a question in the

target language in which the activity is being conducted, students may choose

to use their preferred language for that particular question. However, the

facilitator must answer in the language assigned for that particular day. This

should only be an exception as it is important for students to use the assigned

language. The 50/50 model does not apply to language courses where the

delivery of instruction must be conducted in the language taught (Spanish or

English only).

2. The course is conducted in an accelerated format and requires that students

prepare in advance for each workshop according to the course module. Each

workshop requires an average ten hours of preparation but could require

more.

3. Attendance at all class sessions is mandatory. A student that is absent to a

workshop must present the facilitator a reasonable excuse. The facilitator will

evaluate if the absence is justified and decide how the student will make up

the missing work, if applicable. The facilitator will decide on the following:

allow the student to make up the work, or allow the student to make up the

work and assign extra work to compensate for the missing class time.

Assignments required prior to the workshop must be completed and turned in

on the assigned date. The facilitator may decide to adjust the grade given for

late assignments and make-up work.

4. If a student is absent to more than one workshop the facilitator will have the

following options:

a. If a student misses two workshops, the facilitator may lower one grade

based on the students existing grade.

b. If the student misses three workshops, the facilitator may lower two

grades based on the students existing grade.

5. Student attendance and participation in oral presentations and special class

activities are extremely important as it is not possible to assure that they can

be made up. If the student provides a valid and verifiable excuse, the



17

facilitator may determine a substitute evaluation activity if he/she understands

that an equivalent activity is possible. This activity must include the same

content and language components as the oral presentation or special activity

that was missed.

6. In cooperative activities the group will be assessed for their final work.

However, each member will have to collaborate to assure the success of the

group and the assessment will be done collectively as well as individually.

7. It is expected that all written work will be solely that of the student and should

not be plagiarized. That is, the student must be the author of all work

submitted. All quoted or paraphrased material must be properly cited, with

credit given to its author or publisher. It should be noted that plagiarized

writings are easily detectable and students should not risk losing credit for

material that is clearly not their own (see Academic Honesty Policy).

8. If the Facilitator makes changes to the study guide, such changes should be

discussed with and given to students in writing at the beginning of the first

workshop.

9. The facilitator will establish a means of contacting students by providing an

email address, phone number, hours to be contacted and days.

10. The use of cellular phones is prohibited during sessions; if there is a need to

have one, it must be on vibrate or silent mode during class session.

11. Children or family members that are not registered in the course are not

allowed to the classrooms.

12. All students are subject to the policies regarding behavior in the university

community established by the institution and in this course.

Note: If for any reason you cannot access the URL’s presented in the

module, do not stop your investigation. There are many search engines

and other links you can use to search for informati on. These are some

examples:

• www.google.com

• www.altavista.com



18

• www.ask.com

• www.excite.com

• www.pregunta.com

• www.findarticles.com

• www.telemundo.yahoo.com

• www.bibliotecavirtualut.suagm.edu

• www.eric.ed.gov/

• www.flelibrary.org/

The facilitator may make changes or add additional web resources if

deemed necessary.



19

Teaching Philosophy and Methodology This course is grounded in the learning theory of Constructivism.

Constructivism is a philosophy of learning founded on the premise that, by

reflecting on our experiences, we construct our own understanding of the world in

which we live.

Each of us generates our own “rules” and “mental models,” which we use to

make sense of our experiences. Learning, therefore, is simply the process of

adjusting our mental models to accommodate new experiences. As teachers,

our focus is on making connections between facts and fostering new

understanding in students. We will also attempt to tailor our teaching strategies

to student responses and encourage students to analyze, interpret and predict

information. There are several guiding principles of constructivism:

1. Learning is a search for meaning. Therefore, learning must start with the

issues around which students are actively trying to construct meaning.

2. Meaning requires understanding wholes as well as parts. And parts must be

understood in the context of wholes. Therefore, the learning process focuses

on primary concepts, not isolated facts.

3. In order to teach well, we must understand the mental models that students

use to perceive the world and the assumptions they make to support those

models.

4. The purpose of learning is for an individual to construct his or her own

meaning, not just memorize the "right" answers and regurgitate someone

else's meaning. Since education is inherently interdisciplinary, the only

valuable way to measure learning is to make the assessment part of the

learning process, ensuring it provides students with information on the quality

of their learning.

5. Evaluation should serve as a self-analysis tool.

6. Provide tools and environments that help learners interpret the multiple

perspectives of the world.

7. Learning should be internally controlled and mediated by the learner.



20

Workshop One

Specific Objectives

At the end of this workshop, the student will:

1. Define and explain the concept of personality.

2. Understand how personality is measured and assessed.

3. Contrast the two types of personality assessment: objective and subjective.

4. Explain and evaluate how the biological perspective explains the personality

construct.

Language Objectives:

1. Read and analyze various types of information to determine reading

comprehension.

2. Determine the main idea and identify relevant details in a variety of types of

written materials.

3. Express themselves orally using English as the language of communication

with correct pronunciation, grammar, syntax, verb usage and vocabulary.

Electronic Link (URLs)

Personality testing

http://similarminds.com/

http://www.xenu.net/archive/oca/oca.html

Pavlov

http://nobelprize.org/educational_games/medicine/pavlov/

http://en.wikipedia.org/wiki/Ivan_Pavlov

Measuring Personality

http://www.coursework.info/AS_and_A_Level/Psychology/The_Psychology_of_In

dividual_Differences/Describe_how_Psychologists_have_attempte_L24919.html

Barnum Effect

http://skepdic.com/barnum.html

http://www.paranormality.com/barnum_effect.shtml

Personality Psychology

http://psychology.about.com/od/personalitydevelopment/Personality_Psychology.

htm



21

http://en.wikipedia.org/wiki/Personality_psychology

Eysenck

http://webspace.ship.edu/cgboer/eysenck.html

Assignments before Workshop One

1. Read and research about personality testing.

2. Create your own definition for these terms: personality psychology,

personality, measurement, personality theory, personality assessment,

Barnum effect, biological perspective, evolutionary psychology, natural

selection, functionalism, temperament, nature vs. nurture.

3. Define objective assessment of personality versus the subjective

assessment of personality. Present the findings using a table.

4. Write an essay explaining the biological perspective of personality.

5. Identify the contributions of Pavlov, Eysenck, and other biological

psychologists.

6. Using a Venn diagram contrast the two types of personality assessment:

objective and subjective.

7. Write a paragraph that will describe your personality.

Activities

1. Introduction Activity: Students will stand in a circle with a ball (hot potato).

The first person says something about their personality (i.e., I am ….) and

tosses the ball to another player, who then has to say something about

themselves and so on.

2. The facilitator will collect the student’s personality paragraphs and hand

them to another student. One student at a time will read the personality

paragraphs and the student have to guess the name of the student

according to the description.

3. The class will divide into two groups. One group will discuss and present

the objective assessment of personality using mimics and the other group

will discuss and present the subjective assessment of personality using a

drawing.



22

4. The facilitator will provide a list of types of assessments to each student.

The task of the students is to place and S next to the word that implies a

subjective assessment and O to the one that implies an objective

assessment.

5. Students will discuss in small groups the biological perspective and

evaluate how this theory explains the concept of personality using

diagrams.

6. The facilitator will present the importance of personality testing using

electronic resources. The students will be divided in pairs and each pair

will construct a personal test to measure personality.

7. The students will explain the psychological contributions of Pavlov and

Eysenck developing a visual activity that can be present to the class.

8. The students will divide in sections of four and each section will be

assigned to Pavlov or Eysenck. The task of the sections is to develop a

game that will evidence their theory.

9. Divide the class into teams of 4-6 people. Then have each team split

themselves into 2 sub-sections (that is, an A and B section for each team).

Then instruct each team to draw a new concept vehicle. The sky is the

limit. However, each team has two sub-sections and section A will build

ONLY the front half of the vehicle, while section B will build ONLY the

back half of the vehicle. Instruct the teams to separate and not

communicate with each other at all during the design/drawing of their half

of the vehicle. After the allotted time (20 min.) the A and B sections of

each team are required to meet, tape the front and back halves of the new

concept vehicle together and plan a sales meeting for the larger group.

The team will now have to market and sell the new vehicle to the larger

class. This will require collaboration and discussion and the selection of a

sales person/team to present the new concept vehicle. Students will then

write their reactions, observations, and the applications to the theories

discussed, next the class will discuss them.



23

10. The facilitator will assign students to work together on group projects to be

presented during the last workshop. Each group will present a different

personality perspective, its theoretical basis, and explain its impact on the

timeline of psychological theories (See Appendix F ).

11. Video: Brian’s Chocolate Personality Test

http://www.youtube.com/watch?v=rr7DzsAlY3k

Assessment

1. The students will design a poster promoting personality assessment.

2. Learning Diary: explain the importance of the biological perspective of

personality and provide some examples.

3. Class participation rubric.



24

Taller Dos

Objetivos Específicos

Al finalizar el Taller, el estudiante podrá:

1. Explicar y evaluar la perspectiva psicoanalítica de personalidad.

2. Explicar y evaluar las perspectivas neoanáliticas de personalidad.

3. Conocimiento de los aspectos éticos a considerarse en la aplicación de

las teorías de la personalidad.

4. Reconocer la influencia de los factores hereditarios con el ambiente.

Objetivos de Lenguaje

1. Los estudiantes podrán expresarse de forma escrita utilizando el español

como el lenguaje de comunicación haciendo el uso correcto del

vocabulario, la gramática y los verbos.

2. Los estudiantes van a leer diversos textos en español para llevar a cabo

el proceso de análisis y comprensión de la lectura.

3. Los estudiantes son capaces de expresarse de forma oral utilizando la

sintaxis y los verbos correctamente.

Direcciones Electrónicas

El Psicoanálisis

http://es.wikipedia.org/wiki/Psicoan%C3%A1lisis

http://www.monografias.com/trabajos/freud/freud.shtml

Neoanalítica

http://www.metabase.net/docs/unibe/00730.html

Anna Freud

http://en.wikipedia.org/wiki/Anna_Freud

Adler

http://en.wikipedia.org/wiki/Alfred_Adler

APA código de Ética

http://www.division42.org/MembersArea/Nws_Views/articles/Ethics/new_code.ht

ml

http://www.apa.org/ethics/code.html

Jung



25

http://en.wikipedia.org/wiki/Carl_Jung

Hereditary Factors

http://www.newsguide.us/education/psychology/Personality-Emotional-

Development/

Tareas a realizar antes del Taller Dos

1. Utilizando un diagrama, escriba un árbol genealógico de su familia e

incluya aspectos que son hereditarios en la familia.

2. Definir los términos: id, ego, superego, etapas psicosexuales, complejo de

Odipo, complejo de Electra, psicoanálisis, subconsciente, inconciente,

identidad individual, identidad social, complejos, arquetipos, introversión,

extroversión

3. Escribir un reporte de una página explicando la perspectiva psicoanalítica.

4. Escribir un reporte explicando la perspectiva neoanálitica.

5. Hacer un mapa circular con las teorías de: S. Freud, Anna Freud, Jung,

Adler, Horney, y Ericsson.

6. Hacer una lista de los aspectos éticos que se deben considerar en las

teorías de personalidad y presentarlos en forma de dibujos.

7. No olvide trabajar con su portafolio.

Actividades

1. El facilitador comenzará la clase con un breve repaso.

2. Actividad de Introducción el facilitador le proveerá a cada estudiante una

tarjeta índice y en la misma, el estudiante escribirá tres aspectos que

considere hereditarios de su familia. Los estudiantes formarán un círculo y

sin hablar cada estudiante circula y lee la tarjeta de otro estudiante. Al

finalizar se concluye que aspectos hereditarios fueron los más comunes

en el grupo.

3. El facilitador asignará una definición a cada estudiante y el estudiante

tiene que presentarla por medio de mímicas.

4. El facilitador llevará a cabo una discusión oral sobre la perspectiva

psicoanalítica y la perspectiva neoanálitica. Los estudiantes van a

dividirse en dos grupo y cada grupo tiene que identificar los aspectos de



26

una de las perspectivas: la visión humana, disfunción, estrategias y los

aspectos éticos a considerar. Utilizando la tabla que aparece en el Anejo

P.

5. La clase se dividirá en dos. Un grupo discutirá y presentará la perspectiva

psicoanálitica, y el otro grupo discutirá y presentará la perspectiva

neoanálitica.

6. Los estudiantes van a presentar los aspectos éticos a considerarse en las

teorías de la personalidad por medio de dibujos. Los estudiantes pueden

trabajar en parejas para este ejercicio.

7. El facilitador divide la clase en cuatro grupos y cada grupo va a recibir una

palabra que evidencie un aspecto de las teorías de: Freud, Anna Freud,

Jung, Adler y Horney. La labor de los estudiantes es formar un mapa

conceptual con todas las palabras.

8. Los estudiantes van a diseñar un panfleto (“brochure”) para promover las

teorías de: Freud, Anna Freud, Jung, Adler y Horney.

9. Formar un laberinto con sillas y otros muebles. Cuatro personas

participarán: una persona representa el id, la segunda persona representa

el ego, la tercera persona representa el superego, y la cuarta persona

caminará por el laberinto con los ojos vendados. El propósito del ejercicio

es lograr que la persona termine el laberinto mientras el id le da

direcciones equivocadas, el superego le da direcciones estrictas, y el ego

trata de comunicar entre ambos. Los tres deben hablar constantemente y

la persona debe escoger cual voz seguir. Estudiantes escribirán sus

reacciones, observaciones, y las aplicaciones a las teorías estudiadas.

Luego éstas se discutirán en grupo.

10. Proveer a los estudiantes fragmentos de oraciones incompletas

relacionadas a la personalidad. Cada estudiante completará las

oraciones. Luego discutirán y explicarán cómo decidieron completarlas.

(Ejemplos: Cualquiera trabaja más si …, Me siento frustrado(a) cuando

…, Cuando joven me gustaba …, En diez años yo quiero ...). Estudiantes



27

escribirán sus reacciones, observaciones, y las aplicaciones a las teorías

estudiadas. Luego éstas se discutirán en grupo.

11. Cada estudiante diseñará una máscara con la cara que muestran al resto

del mundo en la parte de afuera de la máscara, y con su cara interior, en

la parte de adentro de la máscara. Luego se discutirán los arquetipos y la

psicología de Jung. Los estudiantes escribirán sus reacciones,

observaciones, y las aplicaciones a las teorías estudiadas. Luego éstas

se discutirán en grupo.

12. El facilitador le administrará a cada estudiante una prueba sobre los

temperamentos según la teoría de Carl Jung. Los estudiantes van a

mencionar los resultados de la prueba y si están de acuerdo con los

mismos.

13. Video: Sigmund Freud

http://www.youtube.com/watch?v=_sm5YFnEPBE

14. El facilitador entregará la prueba corta y discutirá las asignaciones previas

al taller tres.

Avalúo

1. Examen corto sobre el material discutido en clase durante el taller uno y

dos.

2. Diario de Aprendizaje: explicar la influencia de los factores hereditarios en

el ambiente.

3. Matriz valorativa de participación en clase.

4. Matriz valorativa de trabajos escritos.



28

Workshop Three

Specific Objectives


1. Explain and evaluate how the behaviorist perspective explains the

personality construct.

2. Explain and evaluate how the cognitive perspective explains the

personality construct.

3. Observe and learn how personality theories can be applied in different

settings.



comprehension.

2. Determine the main idea and identify relevant details in a variety of types

of written materials.

3. Express themselves orally using English as the language of

communication with correct pronunciation, grammar, syntax, verb usage

and vocabulary.

Electronic Links (URLs)

Cognitive Perspective

http://en.wikipedia.org/wiki/Theory_of_cognitive_development

http://www.simplypsychology.pwp.blueyonder.co.uk/cognitive.html

Behaviorist Perspective

http://imet.csus.edu/imet3/drbonnie/personalitywebq/behaviorist.html

http://plato.stanford.edu/entries/behaviorism/

http://teachnet.edb.utexas.edu/~lynda_abbott/Behaviorism.html

Pavlov

http://en.wikipedia.org/wiki/Ivan_Pavlov

Skinner

http://en.wikipedia.org/wiki/B.F._Skinner

Ellis

http://en.wikipedia.org/wiki/Albert_Ellis



29

Bandura

http://webspace.ship.edu/cgboer/bandura.html

Wolpe

http://en.wikipedia.org/wiki/Joseph_Wolpe

Assignments before Workshop Three

1. In your own words, define the following terms: reinforcement,

conditioning, learning, extinction, reward, punishment, operant

conditioning, classical conditioning, perception, observation, cognition,

schemas, attributions, goals, locus of control, observational learning.

2. Case observation: the students will have the task of observing one case in

a mental health place in which personality theories and psychological

approaches are being applied. Additionally, at the end of the observation

the students will have to complete the form that is in the Appendix B. Ask

for permission.

3. Write a two pages report explaining the behaviorist and cognitive

perspective of personality. Use APA style.

4. Using bubble maps identify the contributions of Skinner, Miller, Pavlov and

Wolpe.

5. Using diagrams identify the contributions of Ellis, Kelly, and Bandura.

6. Analyze in writing the case shown in Appendix C choosing one

behaviorist theory and one cognitive theory.

Activities

1. The facilitator will start the class with a short review.

2. Introduction activity: Divide students into teams and give each team a bag

of marshmallows and a box of spaghetti noodles. Ask the teams to work

together and everyone must contribute. They may not talk but only work

towards accomplishing the goal. Their task is to build the most stable,

either tallest or widest structure they can. (Or use drinking straws and

masking tape instead.) Students will write their reactions and

observations.



30

3. The facilitator will assign one class definition to each student. The student

will have to explain the concept using examples.

4. The class will be divided in half. One group will discuss and present the

behaviorist perspective of personality and the other group will discuss and

present the cognitive perspective of personality.

5. Using a Venn diagram the students will compare and contrast the

personality aspects of the behaviorist perspective with the cognitive

perspective.

6. This activity will begin a discussion about people's perceptions and

cognition. The facilitator describes a face (e.g., round face, large, oval

eyes, hoop earrings, small ears, etc.) and each student draws the face.

Then compare the drawings to see how each person "perceived" the

description. Students will write their reactions, observations, and the

applications to the theories discussed. Class discussion.

7. The facilitator will assign each student a theorist from the behaviorist or

the cognitive perspective. The task of the students is to present a case

with that theorist.

8. Using drawings the students will be presenting their behaviorist and

cognitive case analysis according to Appendix C .

9. From a deck of playing cards give each student a card. Have them pin the

card on the back of another student so that players can't see what their

card is. There is no talking allowed. Now everyone can see their card

except themselves. Next have the students arrange themselves by the

color, number, and suit of their card, without talking. Students will write

their reactions, observations, and the applications to the theories

discussed.

10. The students will be presenting orally their case observations from a

mental heath place.

11. Video: B.F. Skinner

http://www.youtube.com/watch?v=mm5FGrQEyBY

12. The facilitator will discuss the assignments before the next workshop.



31

Assessment

1. Learning diary: explain the importance of observing a case.

2. Poster that evidence the need of using personality cognitive theories with

drug and alcohol users.

3. Oral presentation rubric.

4. Written report rubric.




32

Taller Cuatro

Objetivos Específicos

Al finalizar el Taller, el estudiante podrá:

1. Explicar y evaluar la perspectiva de rasgos de personalidad.

2. Explicar y evaluar la perspectiva humanística de personalidad.

3. Explicar y evaluar la perspectiva interaccionista de personalidad.

Objetivos de Lenguaje

1. Los estudiantes podrán expresarse de forma escrita utilizando el español

como el lenguaje de comunicación haciendo el uso correcto del

vocabulario, la gramática y los verbos.

2. Los estudiantes van a leer diversos textos en español para llevar a cabo

el proceso de análisis y comprensión de la lectura.

3. Los estudiantes son capaces de expresarse de forma oral utilizando la

sintaxis correcta y el uso correcto de los verbos

Direcciones Electrónicas

Maslow

http://www.youtube.com/watch?v=QxdNzOVRAmA

http://en.wikipedia.org/wiki/Maslow's_hierarchy_of_needs

Carl Rogers

http://en.wikipedia.org/wiki/Carl_Rogers

http://www.muskingum.edu/~psych/psycweb/history/rogers.htm

Henry Murray

http://en.wikipedia.org/wiki/Henry_Murray

Cattel

http://en.wikipedia.org/wiki/Raymond_Cattell

Eysenck

http://en.wikipedia.org/wiki/Hans_Eysenck

http://webspace.ship.edu/cgboer/eysenck.html

Sullivan

http://allpsych.com/personalitysynopsis/stack_sullivan.html

Interactionist Approach



33

http://en.wikipedia.org/wiki/Symbolic_interactionism

Tareas a realizar antes del Taller Cuatro

1. Definir los términos: rasgos, motivos, destrezas, estilo o tipo de

personalidad, introversión, extroversión, auto-actualización, espíritu

humano, humanismo, existencialismo, crecimiento, experiencias,

congruencia, situaciones, predisposición, consistencia, interacciones

interpersonales, situaciones personales y situaciones sociales.

2. Escribir una página explicando la perspectiva humanística y de rasgo.

3. Identificar las contribuciones de Cattell, Eysenck, Allport, Murray, y otros

psicólogos de rasgos.

4. Identificar las contribuciones de psicólogos humanistas: Maslow y Rogers.

5. Escribir una página explicando la perspectiva interaccionista.

6. Identificar las contribuciones de psicólogos interaccionistas: Sullivan y

Mischel.

7. Proyecto de Grupo – Cada estudiante escribirá un reporte individual en

español (Ver matriz en Anejo E ) sobre la importancia de la teoría de

personalidad asignada a su grupo, en el contexto de la historia del

desarrollo del entendimiento del concepto de personalidad (Ver Anejo F ).

8. Análisis de Caso- cada estudiante analizará un caso con profundidad y

contestará unas preguntas que le prosiguen en español. Las

contestaciones deberán estar apoyadas con argumentos que revelen la

revisión de la literatura sobre las teorías de la personalidad. Ver Anejo H

y Anejo Q para ver la matriz de valoración para cada análisis del ensayo

de acuerdo al componente medio de psicología.

9. Recuerde trabajar con su portafolio.

Actividades

1. Los estudiantes comenzarán la clase con un breve repaso.

2. El grupo formará un círculo (en pie o sentados), con una silla menos que

el número de estudiantes. Una persona se para en el medio del círculo.

Esta persona dirá una oración sobre su propia personalidad. Todas las

otras personas que también compartan este aspecto de personalidad, se



34

moverán a otra silla, y otra persona va al medio del círculo. Esta nueva

persona dirá una oración sobre su propia personalidad, y los demás

continúan moviéndose. Estudiantes escribirán sus reacciones,

observaciones, y las aplicaciones a las teorías estudiadas. Luego estas

se discutirán en grupo.

3. Los estudiantes van a presentar las definiciones asignadas.

4. La clase se dividirá en tres. Un grupo discutirá y presentará la perspectiva

de rasgo, otro grupo discutirá y presentará la perspectiva humanista, y el

otro grupo discutirá y presentará la perspectiva interaccionista utilizando

mapas conceptuales de acuerdo a la teoría.

5. Los estudiantes van a ser divididos en parejas. Cada pareja tiene que

escoger un psicólogo interaccionista, humanista y de rasgos para

presentarlo utilizando dibujos.

6. Los estudiantes llevarán a cabo sus presentaciones de los proyectos

grupales.

7. Cada estudiante escribirá su primer nombre en letras grandes en el lado

izquierdo del papel en forma vertical. Usando cada letra como la primera

de cada palabra, escribirán descripciones de su personalidad, usando

palabras o frases.

8. Los estudiantes van a ser divididos en grupos de tres y cada grupo va a

presentar el caso que aparece en el Anejo C utilizando una teoría desde

la perspectiva humanista, interaccionista y la de rasgos.

9. Video: Maslow pyramid

http://www.youtube.com/watch?v=BNXSnSk8h7Q

10. El facilitador discutirá las asignaciones para el próximo taller.

Avalúo

1. Prueba corta sobre el material discutido en el taller tres y cuatro.

2. Diario de Aprendizaje: comparar y contrastar las teorías humanistas e

interaccionistas usando un diagrama de Venn.

3. Matriz valorativa de presentaciones orales.

4. Matriz valorativa de trabajos escritos.



35

Workshop Five/Taller Cinco

NOTA: Este taller es bilingüe. Tanto,

el Facilitador como los estudiantes,

deberán utilizar el idioma asignado

para cada tarea y actividad.

NOTE: This is a bilingual workshop.

Both the facilitator and student

should use the language assigned

for each homework and activity.

Specific Objectives


1. Define the concept of personality.

2. Understand each of the psychological perspectives studied.

3. Identify different types of subjective and objective personality assessment.

4. Identify the main contributions by psychologists of each theoretical model.



comprehension in English or Spanish.

2. Determine the main idea and identify relevant details in a variety of types

of written materials.

3. Express themselves orally using English or Spanish as the language of

communication with correct pronunciation, grammar, syntax, verb usage

and vocabulary.

Electronic Links (URLs)

Personality theories

http://webspace.ship.edu/cgboer/perscontents.html

http://psychology.about.com/od/psychologystudyguides/a/personalitysg_3.htm

http://www.youtube.com/watch?v=_Yxx9Kyqic4

Personality Theories and Assessment

http://www.businessballs.com/personalitystylesmodels.htm

http://allpsych.com/personalitysynopsis/assessment_theories.html

Personality tests

http://www.youtube.com/watch?v=FHiKxvI_6CQ



36

http://www.humanmetrics.com/cgi-win/JTypes2.asp

http://www.queendom.com/tests/testscontrol.htm?s=73

Assignments before Workshop Five

1. Complete the timeline and written report about the personality theory

assigned to your group, following the format as prescribed by the latest

manual of the American Psychological Association (APA), in English.

2. Finish preparing the group presentation about the specific theory assigned

to your group. This presentation should be in the form of a skit to

demonstrate practical applications of the perspective being presented.

The skit should include examples that will explain the theory in full and its

applications. (This activity will be conducted in English.)

3. Give the final touches to your portfolio.

4. Completion of video tape case in English.

5. Bring a magazine in Spanish.

Activities

1. Students will start the class with a short review (in Spanish).

2. Ask students to write down two truths about themselves and one lie. As

they introduce themselves, they should read the three statements. The

other students have to guess which statement is a lie. (Example: I am

married with three children. I know how to fly a plane. I own a boa

constrictor. I have a degree from Harvard. I like to bungee jump.) Discuss

the implications of this exercise within the personality theories studied.

(This activity will be conducted in Spanish.)

3. The students will be doing their group presentations in English in the form

of a skit.

4. The students will be asked to write a poem in the following format: first

line, one noun; second line, two adjectives or adverbs (ing words); third

line, four verbs; fourth line, a four word phrase; fifth line, one noun. Each

word of the poem must describe an aspect of their personality. These will

be read aloud to the rest of the class and discussed. (This activity will be

written in Spanish.)



37

5. Each student will turn in their individual report with the timeline of all

theories and their assigned personality theory. (This activity will be

conducted in English).

6. The students are going to be designing a collage about the different

aspects of the personality. The students may work in pairs and the collage

is going to be in Spanish. The facilitator will provide glue, paper and safe

scissors to the students.

7. Each group will present one of the psychological perspectives as

previously assigned. (This activity will be conducted in English.)

8. Video: Ana Personality Theory

http://www.youtube.com/watch?v=NCYkr9rse24

9. Closing activity – to be determined by the facilitator.

Assessment

1. Design a recipe with the best personality theory.

2. Oral presentation rubric

3. Written report rubric


5. Portfolio rubrics.



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Anejos/Appendixes



39

Anejo A/Appendix A

MATRIZ VALORATIVA EVALUACIÓN DE PARTICIPACIÓN EN CL ASE

NOMBRE: _________________________ FECHA:___________________

0-No Cumplió 1-Deficiente 2-Regular 3-Bueno 4- Muy Bueno 5 -Excelente N/A-No Aplica

CRITERIOS 0 1 2 3 4 5 N/A

1. Participa activamente de todas las actividades de la clase.

2. Demuestra iniciativa y creatividad en las actividades de clase.

3. Demuestra interés en las discusiones presentadas en la clase.

4. Viene preparado/a a clase. 5. Contribuye a la clase con material e

información adicional.

6. Demuestra atención y apertura a los puntos y argumentos de sus compañeros.

7. Respeta las preguntas y planteamientos de sus compañeros.

LENGUAJE 8. Contribuye frecuentemente a las

discusiones en clase utilizando el idioma del taller.

9. Contesta preguntas del facilitador y sus compañeros utilizando el idioma del taller.

10. Formula preguntas pertinentes al tema de la clase utilizando el idioma del taller.

Comentarios :

______________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________

Firma Facilitador:_________________________________



40

RUBRIC TO EVALUATE CLASS PARTICIPATION

NAME: _______________________________ FINAL GRADE ____________

DATE: _______________________________

Class Participation: ______ x 2 =_____% 0-NOT OBSERVED 1-DEFICIENT 2-AVERAGE 3-GOOD 4-VERY GOOD 5-EXCELLENT N/A- NOT APPLY

CRITERIA 0 1 2 3 4 5 N/A

1. Active participation in class.

2. Demonstrates initiative and creativity in class activities.

3. Demonstrates interest in class discussion.

4. Arrives prepared to class.

5. Contributes to class with additional material and information.

6. Demonstrates attention and opening towards arguments from classmates.

7. Respects questions and expositions from classmates.

LANGUAGE

8. Contributes frequently to class discussion in the workshop’s language.

9. Answers questions made by the facilitators and classmates in the workshop’s language.

10. Formulates questions pertinent to the class subject in the workshop’s language.

Comments :

______________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________

____________________________



41

Anejo B/Appendix B Case Observation

Date:

Place of Psychological Observation:________________________________

Signature of Mental Health Professional:_____________________________

1. Client background information

2. Theory applied to the case.

3. Strategies being used.

4. Personality Dysfunction

5. Goals to be consider during the session

6. Therapy Outcome

7. Personal Opinion



42

Anejo C/Appendix C

Case Analysis

Background:

Maria is a 33 year old female that had been unemployed for the last three

months. She went to college and finished a two year degree in business.

At the age of 21she married Juan an engineer because she was in love with him.

Juan’s parents were divorce since he was five years old and did not have a good

relationship with them. Since the beginning of their relationship Juan told Maria

that they will have no children in their marriage. Maria comes from a family

compose of three sisters and two brothers. Every week they have a commitment

to meet at heir parents home and share all together.

Currently, Maria seemed very depressed and unmotivated to continue married to

Juan. He seems not to understand why losing a cheap pay job will be the cause

of their divorce.

1. Identify two areas that Maria is confronting difficulties.

2. Identify two therapy goals for Maria.

3. Application of one theory model.

4. List at least two ethical aspects to be considered during therapy.

5. What strategies can be used?



43

Anejo D/Appendix D

MATRIZ VALORATIVA PARA EVALUAR PRESENTACION

INDIVIDUAL/GRUPAL ORAL

Nombre del estudiante: _______________________Fecha:_________________

Criteri o Puntos Puntuación del estudiante

Conten ido Realiza una introducción efectiva del tema identificando el propósito, objetivo e ideas principales que se incluyen en la presentación.

10

La presentación es organizada y coherente y puede seguirse con facilidad.

10

El presentador demuestra dominio del tema o materia de la presentación al explicar con propiedad el contenido y no incurrir en errores.

10

Las ideas y argumentos de la presentación están bien fundamentados en los recursos presentados, consultados o discutidos en clase.

10

Capta la atención e interés de la audiencia y/o promueve su participación, según aplique.

10

Proyección efectiva, postura corporal adecuada, manejo de la audiencia, manejo del tiempo asignado.

10

Usa varias estrategias para hablar o definir conceptos, interpretaciones, aplicaciones y evaluación de procesos o experiencias en el contenido del curso.

10

Lenguaje Pronunciación de las palabras es clara y de manera correcta para que se entienda el lenguaje utilizado.

10

Uso correcto de la gramática y conjugación de verbos en el idioma asignado.

10

Uso correcto del vocabulario para expresar el mensaje adecuadamente.

10

Total de Puntos 100 (70% de contenido y 30%

Lenguaje)

Puntuación del Estudiante:

________ Firma del Estudiante: _________________ Firma del Facilitador: ____________________



44

RUBRIC TO EVALUATE INDIVIDUAL/GROUP PRESENTATION

Student Name:____________________________Date:___________________

Criteria Value Points Student Total Score

Content Performs an effective introduction to the theme identifying the objectives, ideas and principles that are included in the presentation.

10

The presentation is organized and coherent, and could be easily followed

10

The presenter demonstrates domain of the theme or subject by means of properly explaining content without incurring in errors

10

The ideas and arguments of the presentation are well founded by the resources presented, consulted or discussed in class

10

Capture of the attention and interest of the audience and/or promote their participation, as applicable

10

Effective personal projection, corporal posture and manage of the audience;

10

Uses a variety of speaking strategies to define concepts, interpretation, application and evaluation of processes using experience on concepts or content of class.

10

Language Student pronounces words in a clear and correct manner so as to make the correct language used understood to others.

10

Correct use of grammar and verb conjugation.

10

Use of correct use of vocabulary words to express message.

10

Total Points 100 (70% of content and 30% of language)

Student’s Total Score: ________

Student’s signature: __________________Facilitator’s Signature: __________________



45

Anejo F/Appendix F

Brief History of Psychology

1st force psychology Initially, Western psychology focused on psychodynamics (Freud & all that id, ego, super-ego stuff, etc.). The idea of psychodynamics is that inner urges conflict with social constraints - and how we resolve these issues becomes a pattern of response that may be pathological. That was first force psychology, and this approach dominated psychology for several decades around the turn of the 20th century. 2nd force psychology In the 1930's-1950's there was a philosophical pendulum swing away from inner psychodynamics towards a science focusing on observable behavior and how it is shaped by the environment. Second force psychology was known as behaviorism. This is the idea that human behavior can be understood much as the animals can be understood as a function of inbuilt instincts and behaviors trained through punishment, reward, and modeling, etc. (Watson, Skinner, etc.) 3rd force psychology In the 1960's, the human potential or human growth movement emerged with a philosophical emphasis on the idea that people have unique inherent capabilities which can be fully realized when humans are valued, supported, provided with meaningful life activity and share and express emotions. Third force psychology (Rogers, Maslow, etc.) gave rise to terms such as client-centered therapy, peak experiences, self actualization, and group therapy. Recently third force psychology has received renewed emphasis under the banner of "positive psychology". 4th force psychology Third force psychology gave rise, among other things, to fourth force psychology, or transpersonal psychology. Fourth force psychology includes closer examination of spiritual and religious experiences, altered consciousness, Eastern philosophy, ecopsychology, and so on. Current theory By the end of the 20th century, the different forces of psychology had loosely come together with a new emphasis, combining cognitive (the role of thoughts), social (the role of society, culture and social dynamics), and individual differences (the role of intelligence, personality, and constructs such as coping and resilience).



46

Anejo G/ Appendix/G Written Report

Comparison of four major psychological paradigms (b ehaviorism,

humanism, cognitive and psychoanalysis) – English

Directions: Complete the following the outline to compare the four major psychological paradigms stated above. You may add additional pages to this outline if needed. This section should be written in English. Behaviorism/Humanism/Cognitive/Psychoanalysis Philosophical Premises

Theory Postulates

View of Personality (Human development)

Strategies used to help the client

Ethica l Principles



47

Written Report Based on the comparison of four major psychological paradigms, write an expository essay, no longer than 3 pages, in which you will analyze the personality theory and paradigm with which you identify. Use APA style. Please include research-based information, clear reasons, and three reference citations at least. You may add additional pages if needed.

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________



48

Anejo H/ Appendix H Análisis de un Caso

Estudio de caso

Direcciones: El/la estudiante analizará el siguiente caso con profundidad y contestará las preguntas que le prosiguen en español. Las contestaciones deberán estar apoyadas con argumentos que revelen la revisión de la literatura sobre las teorías de la personalidad.

Ramón tiene 30 años, es hispano y mantiene una relación de 8 años de matrimonio. Tiene dos niños de 4 y 6 años de edad a los que ama muchísimo. Se crió en una familia amorosa, pero con una disciplina muy férrea (fuerte). Su padre, quien aplicaba la disciplina en la casa utilizaba el castigo físico en muchas ocasiones para lograr que él y sus hermanos cumplieran con sus requerimientos y expectativas. Su madre era muy cariñosa pero tomaba muy poca decisiones en la casa; la mayoría de las veces las decisiones las tomaba el padre. En la actualidad trabaja en una escuela por el día y en la noche trabaja en una compañía de computadoras. Es muy trabajador y llega a su casa cansado, tarde en la noche, por razones de su trabajo. Cuando llega a la casa no le intereza jugar con los niños y le pide a su esposa que los acueste a dormir. Últimamente los niños se están sintiendo muy resentidos y sobre todo el niño mayor esta evitando compartir con su padre. Su esposa Antonia ha intentado hablar con él sobre su comportamiento en muchas ocasiones y éste la evade, diciéndole que él ya es así y que sus padres eran peores. Ella se siente desesperada y deprimida porque Ramón toma muchas decisiones del hogar y con los niños sin consultarle a ella. Antonia ama a su esposo pero se siente muy confundida porque él es no muy amoroso con los niños y con ella es muy poco tolerante, se pone muy ansioso y de mal humor cuando tiene mucho trabajo. Además apenas quiere conversar con ella sobre las situaciones problemáticas en el hogar. Ella está considerando divorciarse de él y se lo comunicó hace una semana. Ella le dijo que él necesitaba cambiar algunas cosas en su personalidad y sobre todo que no estaba de acuerdo con la forma en que a él le trataban desde niño. Ante esta situación Ramón decidió buscar ayuda psicológica.



49

1. Identifica y discute dos áreas en las que Ramón presenta dificultades. (Valor:

10 puntos)

A.

B.

2. Identifica dos posibles metas para el proceso de ayuda a Ramón. Explica

cómo estas metas podrían ayudar a Ramón (Respalda tu respuestas haciendo

referencia a los detalles e información presentado en el caso y los modelos

teóricos de personalidad estudiados y al material manejado previamente

haciendo las debidas referencias según APA. (Valor: 10 puntos)

A.

B.

3. Escoge y discute el modelo teórico de personalidad que utilizarías para

lograr estas metas. (Valor: 10 puntos)



50

4. ¿Cuáles aspectos éticos considerarías para lograr estas metas? (Valor: 10 puntos)

5. De acuerdo al modelo seleccionado, identifica y discute dos estrategias que utilizarías en el proceso de psicoterapia para ayudar a Ramón a lograr sus metas y la razón de tu selección. (Valor: 10 puntos)

A. B.



51

Anejo I/ Appendix I

PORTFOLIO INFORMATIONAL SHEET

Sistema Universitario Ana G. Méndez Metro Orlando Campus

Universidad del Este, Universidad Metropolitana, Un iversidad del Turabo Check one:

� Universidad del Este

� Universidad Metropolitana

� Universidad del Turabo Check one:

� Undergraduate

� Graduate

Concentration

Student’s Name

Facilitator’s Name

Course:

Portfolio rated as

Reason of this rate



52

Anejo J/Appendix J: Log of Entries

Entry Description

Date of Entry

Date

Submitted

Date

Evaluated

Page #

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10



53

Anejo K/Appendix K: Reflection Process

Directions: Please complete the following blanks:

This entry is an example of my strengths:

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

This entry is an example of an area I really need to improve:

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

This entry is an example of an area I have improved:

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

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I think this exercise has been very helpful for my learning because:

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54

Anejo L/Appendix L: Self-Assessment

Dear Student: This form will assist you in monitoring your portfolio and determining the strengths and weaknesses of your writing Part I: Read the statements below. Write the numbers that mostly honest reflects your self assessment (Scale 1-5: 5=strong, 4=moderately strong, 3=average, 2=moderately weak, 1=weak) _____ 1. My portfolio contains all of the items required by the facilitator. _____ 2. My portfolio provides strong evidence of my improvement over the course. _____ 3. My portfolio provides strong evidence of my ability to report factual

information. _____ 4. My portfolio provides strong evidence of my ability to write effectively. _____ 5. My portfolio provides strong evidence of my ability to think and write creatively. Part II: On the lines below, write the topic of each assignment. Rate your effort for each piece (5=strong effort, 1=weak effort). In the space below write one suggestion for improving that piece. _____ 1. ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ _____ 2. ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ _____ 3. ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ _____ 4. ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ _____ 5. ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ Part III: In assessing my overall portfolio, I find it to be (check one) Very satisfactory __________ Satisfactory __________ Somewhat satisfactory __________ Unsatisfactory __________ Part IV: In the space below list your goal for the next week and two strategies you plan to achieve it. Goal: _________________________________________________________________ Strategies:

1. _______________________________________________________________________ 2. _______________________________________________________________________



55

Anejo M/Appendix M

Checklist for Portfolio Assessment

Has the student set academic goals?

Does the portfolio include enough entries in each area to make

valid judgments?

Does the portfolio include evidence of complex learning in realistic

setting?

Does the portfolio provide evidence of various types of student

learning?

Does the portfolio include students’ self-evaluations and

reflections on what was learned?

Does the portfolio enable one to determine learning progress and

current level of learning?

Does the portfolio provide clear evidence of learning to users of

the portfolio?

Does the portfolio provide for student participation and

responsibility?

Does the portfolio present entries in a well-organized and useful

manner?

Does the portfolio include assessments based on clearly stated

criteria of successful performance?

Does the portfolio provide for greater interaction between

instruction and assessment?

Adapted from: Gronlund, N. E. (2003). Assessment of student achievement. 7th ed. Boston: Pearson

Education, Inc.


Prep. 2005. Mar Rodriguez, ABD Rev. 2008 Magaly Pacheco E.d.D., EPM.

56

Anejo N/Appendix N Use and Return of Portfolio

Sistema Universitario Ana G. Méndez Universidad del Este, Universidad Metropolitana, Un iversidad del Turabo

I, ____________________________________, grant permission to the office of

Assessment and Placement of the Ana G. Méndez University System, to keep in

their records a copy of my portfolio. I understand that the portfolio is going to be

used for accreditation or educational purposes only, and that is not going to be

disclosed without my consent.

By signing this document I authorize the office of Assessment and Placement to

keep a copy of my portfolio for six months and return it to me at the end of this

period of time.

_________________________________________

Student’s Name (print) Date

__________________________________________

Student’s Signature Date

PSY321 Personality Psychology 57

Prep. 2005. Mar Rodriguez, ABD. Rev. 2008 Magaly Pacheco Ed. D., EPM

Anejo O/Appendix 0: Use and Discard of Portfolio

Sistema Universitario Ana G. Méndez Universidad del Este, Universidad Metropolitana, Un iversidad del Turabo

I, ____________________________________, grant permission to the office of

Assessment and Placement of the Ana G. Méndez University System to keep in

their records a copy of my portfolio. I understand that the portfolio is going to be

used for accreditation or educational purposes only, and that is not going to be

disclosed without my consent.

By signing this document I authorize the Office of Placement and Assessment to

keep a copy of my portfolio for six months and discard it at the end of this period of

time.

.

_______________________________ ___________

Student’s Name (print) Date

_______________________________ ___________

Student’s Signature



ANEJO P/APPENDIX P Teorías de la Pers onalidad Teoría

Visión Humana

Disfunción de la Personalidad

Estrategias

Aspectos éticos a considerar



ANEJO Q/ APPENDIX Q Matriz de Valoración para Evaluar el Estudio de Cas o en Español

Criterios Excelente Muy Bueno Satisfactorio Necesita

Mejorar

Análisis de áreas de dificultad del caso.

El estudiante demuestra un análisis profundo y completo que le permite identificar claramente las áreas de dificultad.

El estudiante demuestra un análisis adecuado que le permite identificar claramente las áreas de dificultad.

El estudiante intenta llevar a cabo un análisis que le permite identificar algunas de las áreas de dificultad.

El estudiante lleva a cabo un análisis pobre que le impide identificar algunas de las áreas de dificultad.

Establecimiento de metas.

El estudiante demuestra un manejo profundo de las metas en el proceso de la terapia.

El estudiante demuestra un manejo adecuado de las metas en el proceso la terapia.

El estudiante identifica algunas de las metas en el proceso de la terapia.

El estudiante identifica pobremente las metas en el proceso de la terapia.

Aplicación y análisis de una teoría de la personalidad.

El estudiante identifica de forma detallada y discute con extraordinaria habilidad el modelo teórico de personalidad.

El estudiante identifica y discute adecuadamente el modelo teórico de personalidad.

El estudiante identifica y discute brevemente el modelo teórico de personalidad.

El estudiante identifica y discute de forma deficiente el modelo teórico de personalidad.

Aplicación de las reglas y principios éticos .

El estudiante tiene vasto conocimiento y considera profundamente los aspectos éticos, al de la profesión en el manejo de un caso.

El estudiante tiene suficiente conocimiento y considera la mayoría de los aspectos éticos de la profesión en el manejo de casos.

El estudiante tiene algún conocimiento y considera algunos de los aspectos éticos de la profesión.

El estudiante carece de conocimiento y presta poca atención a los aspectos éticos de la profesión.

sistema universitario ana g. méndez florida campuses 321 dlp 2008.pdf · simon & schuster....

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