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Sistema Universitario Ana G. Méndez

School for Professional Studies

Florida Campuses

Universidad del Este, Universidad Metropolitana, Un iversidad del Turabo

PSYC 350

Principles of Psychopathology

Principios de Psicopatología

© Sistema Universitario Ana G. Méndez, 2009

Derechos Reservados.

© Ana G. Méndez University System, 2009. All rights reserved.

PSYC 350 Psychopathology 2

Prep. 2005. Mar Rodriguez, ABD. Rev. 2008. Magaly Pacheco Ed. D.

TABLA DE CONTENIDO/TABLE OF CONTENTS

Páginas/Pages

Prontuario .................................................................................................................. 3

Study Guide ............................................................................................................. 12

Workshop One ......................................................................................................... 20

Taller Dos ................................................................................................................ 23

Workshop Three ...................................................................................................... 27

Taller Cuatro ............................................................................................................ 30

Taller Cinco/Workshop Five ..................................................................................... 33

Anejo A/Appendix A ................................................................................................. 37

Anejo B/Appendix B ................................................................................................. 39

Anejo C/Appendix C ................................................................................................. 40

Anejo D/Appendix D ................................................................................................. 42

Anejo E/Appendix E ................................................................................................. 44

Appendix F ............................................................................................................... 45

Appendix F1 ............................................................................................................. 47

Appendix F2 ............................................................................................................. 48

Appendix F3 ............................................................................................................. 49

Appendix F4 ............................................................................................................. 50

Appendix F5 ............................................................................................................. 51

Appendix F6 ............................................................................................................. 52

Appendix F7 ............................................................................................................. 53

Appendix F8 ............................................................................................................. 54

Anejo G/Appendix G ................................................................................................ 56

Anejo H/Appendix H ................................................................................................. 57

Anejo I/Appendix I .................................................................................................... 58

Anejo J/Appendix J .................................................................................................. 59

Anejo K/Appendix K ................................................................................................. 60



Prontuario

Título del Curso Principios de la Psicopatología

Codificación PSYC 350

Duración Cinco Semanas o según aplique

Descripción

El curso sobre principios de la psicopatología tiene el propósito de analizar

críticamente lo que se considera como conducta anormal. Se enfatizará la

comparación de lo que se define como normal y anormal, tomando en consideración

los factores culturales y socioeconómicos en los criterios para definir ambos

conceptos. Se analizará la evolución del concepto de enfermedad mental y la

epidemiología, etiología, diagnóstico y tratamiento de las enfermedades mentales,

así como los diversos servicios y teorías que sirven at paciente mental. Se

estudiarán además, las diferentes entidades nosológicas del DSM-IV-TR.

Objetivos Generales

Al finalizar el curso el/la estudiante estará capacitado para:

1. Conocer la historia y evolución del campo de la psicopatología.

2. Identificar los diferentes enfoques teóricos que diferencian la conducta

normal de la desviada.

3. Definir el concepto de ajuste como proceso social, psicológico y biológico,

enfatizando los diferentes tipos de ajustes del individuo a su ambiente.

4. Distinguir entre los distintos tipos de desórdenes, incluyendo la neurosis,

psicosis y los desórdenes de personalidad, a partir del uso y manejo del libro

Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders (DSM-IV-TR).

5. Describir los distintos modelos terapéuticos en el manejo de la conducta

desviada.

6. Contrastar y comparar los desórdenes al aplicarlos a diferentes grupos (sexo,

edad, cultura, etc.)

Texto y Recursos Sugeridos

Davison, G., Neale, J.M., & Kring, A.M., (2006). Abnormal psychology, (10th ed.).

MA: Wiley.

Referencias y material suplementario

Davison, G. (2000). Psicología de la conducta anormal. Mexico: Limusa Wiley.



American Psychiatric Association. (2000). DSM IV-TR (4th ed.). New Cork: Autor.

Barlow, D. & Durand, V. M. (2001). Psicología anormal. México: Internacional.

Bootzin, R. & Ross Acocella, J. (1996). Abnormal psychology: Current perspectives.

New Cork: Random House.

Calhom, J. (1977). Abnormal psychology: Current perspective. New Cork: Random

House.

Davidoff, I. (1999). Introducción a la psicología. Mexico: McGraw-Hill.

Feldman, R. (1998). Psicología con aplicaciones a los paises de habla hispana.

Mexico: McGraw-Hill.

Halgin, R. & Whitbourn, S. (1993). Abnormal psychology: The human experience of

psychological disorders. Florida: Harcourt Brace.

Hernández, J. L. (2000). Psicología. San Juan: Publicaciones Puertorriqueñas.

Martin, B. (1985). Psicología anormal. Mexico: Editorial Interamericana.

Martinez-Taboas, A. (1990). Personalidad multiple: Una exploracion psicologica.

San Juan: Publicaciones Puertorriqueñas.

Millon, T. (1974). Sicopatología y personalidad. Mexico: Nueva Editorial

Interamericana.

Morris, C. & Maisto, A. (2002). Psychology: An Introduction. New Jersey: Pearson.

Morris, C. & Maisto, A. (2002). Understanding psychology. New Jersey: Pearson.

Nuñez, R. (1985). Integración del estudio psicológico. Mexico: Manual Moderno.

Rosenzweig, M. & Leiman, A. (1992). Psicología fisiológica. Madrid: McGraw-Hill.

Rovira, A. (1992). Crecimiento y desarrollo humano. San Juan: Librería LEA.

Ruiz, E. (1987). A mis amigos de locura. Rio Piedras: Edil.

Sarason, I. (1975). Psicología anormal. Mexico: Trillas.

Sarason, I.G. & Sarason, B.G. (1990). Psicología anormal: los problemas de la

conducta desadaptada. Mexico: Trillas.

Sue, D., Sue, D.W. & Sue, S. (1994). Comportamiento anormal. Mexico: McGraw-

Hill.

Szasz, T. S. (1974). La fabricación de la locura. Barcelona: Cairos.



Evaluación

Criterio De Contenido Puntuación Porciento

Participación

10 20

Asistencia 10 20

Portafolio 10 20

Estudio de caso 10 20

Diseño de un Póster 10 20

Pruebas Cortas 10 20

Proyecto de Grupo 20 30

Criterio De Lenguaje

Presentación Oral 10 20

Ensayo 10 20

Análisis de Película 20 30

Total 120 220

Participación en Clase – La participación en clase es de suma importancia. Se

espera que todos los estudiantes asistan a clase preparados para discutir los temas

del día y que contribuyan y participen activamente. Ver rúbrica en Anejo A .

Asistencia- La asistencia a cada taller es mandatoria y cada estudiante tiene que

estar presente durante los cinco talleres de clase. Los estudiantes van a recibir un

total de

Portafolio del Curso – El portafolio incluirá todo el trabajo a completarse durante el

curso: las asignaciones, pruebas cortas, ensayo, póster, análisis de película,

proyecto de grupo y casos de estudio, El portafolio debe estar dividido en secciones

por cada taller y el estudiante debe completar los siguientes Anejos F al F8.

Estudio de Caso – Cada semana el estudiante traerá a clase un ejemplo de un

estudio de caso en el área de psicopatología, representando uno de los desórdenes

asignados para el taller. El estudiante escribirá un resumen del estudio de caso,

identificando las partes del caso (diagnosis, historia psicosocial, conceptualización,



tratamiento, discusión, prognosis, etc.). Estos se discutirán en grupo durante el taller

y cada grupo presentará un estudio de clase a la clase. Ver el Anejo G .

Pruebas Cortas – Al final de cada taller la clase se dividirá en grupos de cuatro

estudiantes. Cada grupo escribirá una prueba sobre los temas del día. Los grupos

intercambiarán pruebas y cada grupo tomará en equipo, una prueba preparada por

otro grupo. Luego de escribir sus respuestas, cada grupo contestará las preguntas

en forma oral, y el grupo que escribió la prueba, las corregirá y asignará su nota.

Presentación Oral : Durante el taller cinco, cada grupo presentará en inglés su

desorden cultural a la clase, incluyendo síntomas, diagnosis y tratamientos

disponibles (Ver rúbrica en Anejo D ).

Proyecto de Grupo – Cada estudiante escribirá un reporte individual en español

(Ver rúbrica en Anejo C ) sobre el desorden cultural asignado a su grupo, incluyendo

la descripción del tratamiento disponible en esa cultura (Ver Anejo H ). El reporte

seguirá el estilo de acuerdo a la más reciente edición del Manual de Publicación de

la Asociación Psicológica Americana (APA).

Ensayo: Durante el taller número cuatro los estudiantes van a escribir un ensayo en

español sobre la diferencia entre la conducta normal y la conducta anormal. El

ensayo va a ser escrito en español y tiene que seguir las reglas del Manual De APA

(Ver Anejo C).

Análisis de Película : Los estudiantes van a escribir un análisis de dos páginas

sobre la Película “A Beautiful Mind” durante el taller tres. El análisis va a ser en

ingles de dos páginas donde se describe en detalle el personaje principal, la

conducta desviada ó desorden, el tratamiento que se le da y la opinión personal

sobre la película (Ver Anejo C).

Diseño de un Póster: Cada estudiante tiene la tarea de diseñar un póster que

evidencie una conducta anormal ó desviada en la psicología. El póster tiene que ser

en español, creativo, visual y será presentado durante el taller cinco (Ver matriz en

el Anejo F ).



Descripción y Normas del Curso

1. Este curso sigue el modelo “Discipline-Based Dual Language Immersion

Model®” del Sistema Universitario Ana G. Méndez, el mismo está diseñado

para promover el desarrollo de cada estudiante como un profesional bilingüe.

Cada taller será facilitado en inglés y español, utilizando el modelo 50/50. Esto

significa que cada taller deberá ser conducido enteramente en el lenguaje

especificado. Los lenguajes serán alternados en cada taller para asegurar que

el curso se ofrece 50% en inglés y 50% en español. Para mantener un

balance, el módulo debe especificar que se utilizarán ambos idiomas en el

quinto taller, dividiendo el tiempo y las actividades equitativamente entre

ambos idiomas. Si un estudiante tiene dificultad en hacer una pregunta en el

idioma especificado, bien puede escoger el idioma de preferencia para hacer la

pregunta. Sin embargo, el facilitador deberá contestar la misma en el idioma

designado para ese taller. Esto deberá ser una excepción a las reglas pues es

importante que los estudiantes utilicen el idioma designado. Esto no aplica a

los cursos de lenguaje que deben ser desarrollados en el idioma propio todo en

inglés o todo en español según aplique.

2. El curso es conducido en formato acelerado, eso requiere que los estudiantes

se preparen antes de cada taller de acuerdo al módulo. Cada taller requiere un

promedio de diez (10) horas de preparación y en ocasiones requiere más.

3. La asistencia a todos los talleres es obligatoria. El estudiante que se ausente al

taller deberá presentar una excusa razonable al facilitador. El facilitador

evaluará si la ausencia es justificada y decidirá como el estudiante repondrá el

trabajo perdido, de ser necesario. El facilitador decidirá uno de los siguientes:

permitirle al estudiante reponer el trabajo o asignarle trabajo adicional en

adición al trabajo a ser repuesto.

Toda tarea a ser completada antes del taller deberá ser entregada en la

fecha asignada. El facilitador ajustará la nota de las tareas repuestas.

4. Si un estudiante se ausenta a más de un taller el facilitador tendrá las

siguientes opciones:



a. Si es a dos talleres, el facilitador reducirá una nota por debajo basado

en la nota existente.

b. Si el estudiante se ausenta a tres talleres, el facilitador reducirá la nota

a dos por debajo de la nota existente.

5. La asistencia y participación en clase de actividades y presentaciones orales

es extremadamente importante pues no se pueden reponer. Si el estudiante

provee una excusa válida y verificable, el facilitador determinará una actividad

equivalente a evaluar que sustituya la misma. Esta actividad deberá incluir el

mismo contenido y componentes del lenguaje como la presentación oral o

actividad a ser repuesta.

6. En actividades de grupo el grupo será evaluado por su trabajo final. Sin

embargo, cada miembro de grupo deberá participar y cooperar para lograr un

trabajo de excelencia, pero recibirán una calificación individual.

7. Se espera que todo trabajo escrito sea de la autoría de cada estudiante y no

plagiado. Se debe entender que todo trabajo sometido esta citado

apropiadamente o parafraseado y citado dando atención al autor. Todo

estudiante debe ser el autor de su propio trabajo. Todo trabajo que sea

plagiado, copiado o presente trazos de otro será calificado con cero (vea la

política de honestidad académica).

8. Si el facilitador hace cambios al módulo o guía de estudio, deberá discutirlos y

entregar copia a los estudiantes por escrito al principio del primer taller.

9. El facilitador establecerá los medios para contactar a los estudiantes

proveyendo su correo electrónico, teléfonos, y el horario disponibles.

10. EL uso de celulares está prohibido durante las sesiones de clase; de haber una

necesidad, deberá permanecer en vibración o en silencio.

11. La visita de niños y familiares no registrados en el curso no está permitida en el

salón de clases.

12. Todo estudiante está sujeto a las políticas y normas de conducta y

comportamiento que rigen al SUAGM y el curso.

Nota: Si por alguna razón no puede acceder las dire cciones electrónicas

ofrecidas en el módulo, no se limite a ellas. Exis ten otros motores de



búsqueda y sitios Web que podrá utilizar para la bú squeda de la información

deseada. Entre ellas están:

• www.google.com

• www.altavista.com

• www.ask.com

• www.excite.com

• www.pregunta.com

• www.findarticles.com

• www.telemundo.yahoo.com

• www.bibliotecavirtualut.suagm.edu

• www.eric.ed.gov/

• www.flelibrary.org/

El/la facilitador(a) puede realizar cambios a las d irecciones electrónicas y/o

añadir algunas de ser necesario.



Filosofía y Metodología Educativa

Este curso está basado en la teoría educativa del Constructivismo.

Constructivismo es una filosofía de aprendizaje fundamentada en la premisa, de

que, reflexionando a través de nuestras experiencias, podemos construir nuestro

propio conocimiento sobre el mundo en el que vivimos.

Cada uno de nosotros genera nuestras propias “reglas “y “métodos mentales”

que utilizamos para darle sentido a nuestras experiencias. Aprender, por lo tanto,

es simplemente el proceso de ajustar nuestros modelos mentales para poder

acomodar nuevas experiencias. Como facilitadores, nuestro enfoque es el

mantener una conexión entre los hechos y fomentar un nuevo entendimiento en los

estudiantes. También, intentamos adaptar nuestras estrategias de enseñanza a las

respuestas de nuestros estudiantes y motivar a los mismos a analizar, interpretar y

predecir información. Existen varios principios para el constructivismo, entre los

cuales están:

1. El aprendizaje es una búsqueda de significados. Por lo tanto, el aprendizaje

debe comenzar con situaciones en las cuales los estudiantes estén buscando

activamente construir un significado.

2. Significado requiere comprender todas las partes. Y, las partes deben

entenderse en el contexto del todo. Por lo tanto, el proceso de aprendizaje se

enfoca en los conceptos primarios, no en hechos aislados.

3. Para enseñar bien, debemos entender los modelos mentales que los estudiantes

utilizan para percibir el mundo y las presunciones que ellos hacen para apoyar

dichos modelos.

4. El propósito del aprendizaje, es para un individuo, el construir su propio

significado, no sólo memorizar las contestaciones “correctas” y repetir el

significado de otra persona. Como la educación es intrínsecamente

interdisciplinaria, la única forma válida para asegurar el aprendizaje es hacer del

avalúo parte esencial de dicho proceso, asegurando que el mismo provea a los

estudiantes con la información sobre la calidad de su aprendizaje.

5. La evaluación debe servir como una herramienta de auto-análisis.

6. Proveer herramientas y ambientes que ayuden a los estudiantes a interpretar las

múltiples perspectivas que existen en el mundo.



7. El aprendizaje debe ser controlado internamente y analizado por el estudiante.



Study Guide

Course Title Principles of Psychopathology

Code PSYC 350

Time Length Five Weeks or as applicable

Description

The purpose of this psychopathology course is to critically analyze what is

considered normal behavior. The definitions of what is considered normal and

abnormal will be compared, taking into consideration both cultural and

socioeconomic criteria in defining these concepts. The evolution of the concept of

mental disorder will be analyzed, along with its epidemiology, etiology, diagnosis,

and treatment, in addition to the many services and theories that apply to the mental

patient. Additionally, the different entities of the DSM-IV-TR will be explored.

General Objectives

At the end of the course, the student will:

1. Know the history and evolution of the field of psychopathology.

2. Identify the diverse theoretical perspectives that explain the differences

between normal and abnormal behavior.

3. Define adjustment as a social, psychological, and biological process, focusing

on the different types of individual adjustment to the environment.

4. Distinguish the different types of disorders, including neurosis, psychosis, and

personality disorders, based on the use and application of Diagnostic and

Statistical Manual of Mental Disorders (DSM-IV-TR).

5. Describe the different therapy models available to treat abnormal behavior.

6. Compare and contrast the application of mental disorders to different groups

(by age, sex, culture, etc.)

Texts and Resources

Davison, G., Neale, J.M., & Kring, A.M., (2006). Abnormal psychology, (10th ed.).

MA: Wiley.

References and Supplementary Materials

Davison, G. (2000). Psicología de la conducta anormal. Mexico: Limusa Wiley.

American Psychiatric Association. (2000). DSM IV-TR (4th ed.). New Cork: Autor.

Barlow, D. & Durand, V. M. (2001). Psicología anormal. Mexico: Internacional.



Bootzin, R. & Ross Acocella, J. (1996). Abnormal psychology: Current perspectives.

New Cork: Random House.

Calhom, J. (1977). Abnormal psychology: Current perspective. New Cork: Random

House.

Davidoff, I. (1999). Introducción a la psicología. Mexico: McGraw-Hill.

Feldman, R. (1998). Psicología con aplicaciones a los paises de habla hispana.

Mexico: McGraw-Hill.

Halgin, R. & Whitbourn, S. (1993). Abnormal psychology: The human experience of

psychological disorders. Florida: Harcourt Brace.

Hernández, J. L. (2000). Psicología. San Juan: Publicaciones Puertorriqueñas.

Martin, B. (1985). Psicología anormal. Mexico: Editorial Interamericana.

Martinez-Taboas, A. (1990). Personalidad multiple: Una exploracion psicologica.

San Juan: Publicaciones Puertorriqueñas.

Millon, T. (1974). Sicopatología y personalidad. Mexico: Nueva Editorial

Interamericana.

Morris, C. & Maisto, A. (2002). Psychology: An Introduction. New Jersey: Pearson.

Morris, C. & Maisto, A. (2002). Understanding psychology. New Jersey: Pearson.

Nunez, R. (1985). Integración del estudio psicológico. Mexico: Manual Moderno.

Rosenzweig, M. & Leiman, A. (1992). Psicología fisiologica. Madrid: McGraw-Hill.

Rovira, A. (1992). Crecimiento y desarrollo humano. San Juan: Librería LEA.

Ruiz, E. (1987). A mis amigos de locura. Rio Piedras: Edil.

Sarason, I. (1975). Psicología anormal. Mexico: Trillas.

Sarason, I.G. & Sarason, B.G. (1990). Psicología anormal: los problemas de la

conducta desadaptada. Mexico: Trillas.

Sue, D., Sue, D.W. & Sue, S. (1994). Comportamiento anormal. Mexico: McGraw-

Hill.

Szasz, T. S. (1974). La fabricación de la locura. Barcelona: Cairos.



Evaluation

Content Criteria Punctuation Percentage

Participation 10 20

Attendance 10 20

Portfolio 10 20

Case study 10 20

Poster Design 10 20

Quizzes 10 20

Group Project 20 30

Language Criteria

Oral Presentation 10 20

Essay 10 20

Movie Analysis 20 30

Total 120 220

Class Participation – Class participation is extremely important. All students are

expected to attend each class prepared to discuss workshop topics and to actively

participate and contribute to class. See Appendix A for rubric.

Attendance- The students must be in attendance in all workshops. Additionally, they

will be receiving two points per workshop for a total of 10 points.

Portfolio – The portfolio will include all class work required during the course:

homework, quizzes, essay, poster, case analysis and group project. The portfolio

must be divided into sections and one for each workshop. Additionally, the students

must complete all the following Appendixes F to F8 .

Case study – Each week students will bring to class a case study representing one

of the disorders assigned for that week. Each student will write a summary of the

case study identifying all its parts (diagnosis, psychosocial history,

conceptualization, treatment, discussion, prognosis, etc.) These will be discussed in

small groups and then each group will select one case study to present to the rest of

the class. See Appendix G .



Essay: During Workshop Four the students are going to be writing an essay in

Spanish about the difference between normal behavior and abnormal behavior. The

essay must follow the guidelines of the APA Manual (See Appendix C ).

Movie Analysis : The students are going to be writing a two pages analysis about

the Movie: A Beautiful Mind during workshop three. The analysis is going to be in

English and will present a detail description of the main the character, the disorder,

treatment recommended and personal opinion (See Appendix C ).

Poster Design: Each student will have the task of designing a poster that evidences

an abnormal behavior in psychology. The poster must be in Spanish, visual, include

a lot of creativity and need to be presented during workshops five (See Appendix

E).

Quizzes – Working in groups of four, students will write a quiz about the day’s

topics. The groups will exchange quizzes and each group will answer as a team, a

quiz prepared by another group. Alter writing down all the answers, the group will

give their answers orally and the group who wrote their quiz will provide them

feedback and assign them a grade.

Group Project – Each student will write an individual report in Spanish describing

the culture bound syndrome assigned to their group (See Appendix H ), including

treatment alternatives. This report will follow the format as prescribed by the latest

manual of the American Psychological Association (APA).

Oral Presentation - During the last workshop each group will present in English their

culture bound syndrome to the class, including symptoms, diagnosis, and available

treatment alternatives in that culture (see Appendix D for rubric.)

Description of course policies

1. This course follows the Sistema Universitario Ana G. Méndez Discipline-Based

Dual Language Immersion Model® designed to promote each student’s

development as a Dual Language Professional. Workshops will be facilitated in

English and Spanish, strictly using the 50/50 model. This means that each

workshop will be conducted entirely in the language specified. The language

used in the workshops will alternate to insure that 50% of the course will be

conducted in English and 50% in Spanish. To maintain this balance, the course

module may specify that both languages will be used during the fifth workshop,



dividing that workshop’s time and activities between the two languages. If

students have difficulty with asking a question in the target language in which the

activity is being conducted, students may choose to use their preferred language

for that particular question. However, the facilitator must answer in the language

assigned for that particular day. This should only be an exception as it is

important for students to use the assigned language. The 50/50 model does not

apply to language courses where the delivery of instruction must be conducted in

the language taught (Spanish or English only).

2. The course is conducted in an accelerated format and requires that students

prepare in advance for each workshop according to the course module. Each

workshop requires an average ten hours of preparation but could require more.

3. Attendance at all class sessions is mandatory. A student that is absent to a

workshop must present the facilitator a reasonable excuse. The facilitator will

evaluate if the absence is justified and decide how the student will make up the

missing work, if applicable. The facilitator will decide on the following: allow the

student to make up the work, or allow the student to make up the work and

assign extra work to compensate for the missing class time.

Assignments required prior to the workshop must be completed and turned in on

the assigned date. The facilitator may decide to adjust the grade given for late

assignments and make-up work.

4. If a student is absent to more than one workshop the facilitator will have the

following options:

a. If a student misses two workshops, the facilitator may lower one grade

based on the students existing grade.

b. If the student misses three workshops, the facilitator may lower two

grades based on the students existing grade.

5. Student attendance and participation in oral presentations and special class

activities are extremely important as it is not possible to assure that they can be

made up. If the student provides a valid and verifiable excuse, the facilitator may

determine a substitute evaluation activity if he/she understands that an

equivalent activity is possible. This activity must include the same content and



language components as the oral presentation or special activity that was

missed.

6. In cooperative activities the group will be assessed for their final work. However,

each member will have to collaborate to assure the success of the group and the

assessment will be done collectively as well as individually.

7. It is expected that all written work will be solely that of the student and should not

be plagiarized. That is, the student must be the author of all work submitted. All

quoted or paraphrased material must be properly cited, with credit given to its

author or publisher. It should be noted that plagiarized writings are easily

detectable and students should not risk losing credit for material that is clearly

not their own (see Academic Honesty Policy).

8. If the Facilitator makes changes to the study guide, such changes should be

discussed with and given to students in writing at the beginning of the first

workshop.

9. The facilitator will establish a means of contacting students by providing an email

address, phone number, hours to be contacted and days.

10. The use of cellular phones is prohibited during sessions; if there is a need to

have one, it must be on vibrate or silent mode during class session.

11. Children or family members that are not registered in the course are not allowed

to the classrooms.

12. All students are subject to the policies regarding behavior in the university

community established by the institution and in this course.

Note: If for any reason you cannot access the URL’s presented in the module,

do not stop your investigation. There are many sea rch engines and other

links you can use to search for information. These are some examples:

• www.google.com

• www.altavista.com

• www.ask.com

• www.excite.com

• www.pregunta.com

• www.findarticles.com

• www.telemundo.yahoo.com



• www.bibliotecavirtualut.suagm.edu

• www.eric.ed.gov/

• www.flelibrary.org/

The facilitator may make changes or add additional web resources if deemed

necessary.



Teaching Philosophy and Methodology

This course is grounded in the learning theory of Constructivism.

Constructivism is a philosophy of learning founded on the premise that, by reflecting

on our experiences, we construct our own understanding of the world in which we

live.

Each of us generates our own “rules” and “mental models,” which we use to

make sense of our experiences. Learning, therefore, is simply the process of

adjusting our mental models to accommodate new experiences. As teachers, our

focus is on making connections between facts and fostering new understanding in

students. We will also attempt to tailor our teaching strategies to student responses

and encourage students to analyze, interpret and predict information.

There are several guiding principles of constructivism:

1. Learning is a search for meaning. Therefore, learning must start with the issues

around which students are actively trying to construct meaning.

2. Meaning requires understanding wholes as well as parts. And parts must be

understood in the context of wholes. Therefore, the learning process focuses on

primary concepts, not isolated facts.

3. In order to teach well, we must understand the mental models that students use

to perceive the world and the assumptions they make to support those models.

4. The purpose of learning is for an individual to construct his or her own meaning,

not just memorize the "right" answers and regurgitate someone else's meaning.

Since education is inherently interdisciplinary, the only valuable way to measure

learning is to make the assessment part of the learning process, ensuring it

provides students with information on the quality of their learning.

5. Evaluation should serve as a self-analysis tool.

6. Provide tools and environments that help learners interpret the multiple

perspectives of the world.

7. Learning should be internally controlled and mediated by the learner.



Workshop One

Specific Objectives

1. Define concepts related to psychopathology.

2. Learn the origin and history of psychopathology.

3. Mention the basic concepts related to normal and abnormal behavior.

4. Describe the historic development of psychopathology since demonology until

the beginning of the contemporary thought.

5. Describe and explain the anxiety disorder including epidemiology and its

treatment

Language Objectives:

1. Read and analyze various types of information to determine reading

comprehension.

2. Determine the main idea and identify relevant details in a variety of types of

written materials.

3. Express themselves orally using English as the language of communication

with correct pronunciation, grammar, syntax, verb usage and vocabulary.

Electronic Links (URLs)

Psychopathology

http://en.wikipedia.org/wiki/Psychopathology

http://medical-dictionary.thefreedictionary.com/psychopathology

History of Psychopathology

http://allpsych.com/psychology101/psychopathology.html

Abnormal Behavior

http://library.thinkquest.org/26618/en-4.1.1=defining%20abnormal%20behavior.htm

http://www.soulwork.net/sw_articles_eng/abnormal.htm

Normal Behavior

http://en.wikipedia.org/wiki/Normal_(behavior)

Demonology

http://www.themystica.com/mystica/articles/d/demonology.html

Anxiety Disorder

http://en.wikipedia.org/wiki/Anxiety_disorder



http://www.nimh.nih.gov/health/publications/anxiety-disorders/complete-

publication.shtml

Mental Health

http://mentalhealth.about.com/cs/stressmanagement/a/whatismental.htm

Somatogenesis

http://www.pubmedcentral.nih.gov/articlerender.fcgi?artid=1956098

Homework before Workshop One

1. Define psychopathology.

2. Draw a timeline to describe the historic development of psychopathology

since demonology until the beginning of the contemporary thought (see

Appendix K).

3. Define anxiety disorder using a conceptual map.

4. Define: somatogenesis, psychogenesis, epidemiology, demonology,

syndrome, psychopathology, normal behavior, abnormal behavior, mental

health, psychological disorder, anxiety disorder, panic attack, phobia,

obsession, PTSD.

5. Search for psychopathology representations in the art world and the movies.

Bring at least two examples like The Scream or The Cry by Edvard Munch,

1893.

6. Compare and contrast the normal and abnormal behavior using a Venn

diagram (see Appendix J).

7. Fill out the course expectations form (see Appendix B).

Activities

1. Introduction activity: The facilitator will ask the students to complete the

anxiety questionnaire:

http://www.thejcdp.com/issue023/casanova/questionnaire02.pdf

The students will comment about their answers.

2. The students are going to define the concept of psychopathology.

3. Students will meet in pairs and each pair will present a timeline to describe

the historic development of Psychopathology.

4. The facilitator will assign one definition to each student. The student will

present the definition using their own words.



5. The facilitator will ask the students to identify 10 normal behaviors and 10

abnormal behaviors. The students will have to write them in a paper and

compare and contrast them using a Venn diagram (See Appendix J ).

6. The students will define anxiety disorder using a visual or drawing.

7. The class is going to be divided into two groups and each group is going to

choose one anxiety disorder and present it with a role playing.

8. The students are going to be assigned to a group and each group will choose

a cultural syndrome to present during workshop five.

9. Video: Panic disorder http://www.youtube.com/watch?v=4N0OWVhietA.

Open class discussion.

10. The students will be divided into small groups to discuss the anxiety study

cases. Each group will choose one case and present it to the class.

11. The facilitator will provide each student a construction paper to draw a mask

that will represent a psychological disorder. In the outside of the mask will be

the psychological disorder and in the inside of the mask the internal conflicts

of that disorder. Each student will wear the mask and explain why they

choose that psychological disorder.

12. The students will be presenting their psychopathology examples related to

the arts and the movies.

Assessment

1. Quiz - The class will be divided in groups of four and will be designing a

matching with the concepts learned in class.

2. Learning Diary - Explain the importance of studying abnormal behavior in

psychology.

3. Written report rubric.

4. Class participation rubric.



Taller Dos

Objetivos Específicos

1. Identificar los diferentes paradigmas utilizados para la conceptualización de

los desórdenes mentales: teorías sobrenaturales, teorías biológicas, teorías

psicológicas y teorías socioculturales.

2. Explicar la relación y las diferentes actitudes hacia la conceptualización de

salud mental.

3. Contrastar y comparar los conceptos utilizados para definir la conducta

normal y anormal en cada paradigma.

4. Describir y explicar los desórdenes de ánimo incluyendo su tratamiento.

Objetivos del Lenguaje:

1. Los estudiantes podrán expresarse de forma escrita utilizando el español

como el lenguaje de comunicación haciendo el uso correcto del vocabulario,

la gramática y los verbos.

2. Los estudiantes van a leer diversos textos en español para llevar a cabo el

proceso de análisis y comprensión de la lectura.

3. Los estudiantes serán capaces de expresarse de forma oral utilizando la

sintaxis correcta y el uso correcto de los verbos.

Direcciones Electrónicas

Desorden del Ánimo

http://mentalhealth.samhsa.gov/publications/allpubs/ken98-0049/default.asp

http://www.monografias.com/trabajos33/trastornos-animo/trastornos-animo.shtml

Teorías Psicológicas

http://psychology.about.com/od/psychology101/u/psychology-theories.htm

Teoría Socio Cultural

http://www.monografias.com/trabajos29/teoria-aprendizaje/teoria-aprendizaje.shtml

Salud Mental

http://www.mentalhelp.net/

http://www.mentalhealth.com/p20-grp.html

Desorden de Bipolar

http://www.elcaminoderegreso.com/sp_bi_polar.htm

http://www.bipolares.cl/bipo.html



Desorden de Depresión

http://www.abcdelasalud.net/sitio/content/view/33/55/

Asignaciones Antes del Taller Dos

1. Definir los siguientes conceptos: desorden de ánimo, suicidio, unipolar,

desorden de depresión, bipolar, teoría sobrenatural, teoría biológica, teoría

psicológica y teoría sociocultural.

2. Leer sobre los trastornos del ánimo e identificarlos por medio de un mapa

conceptual.

3. Leer sobre la conceptualización de salud mental y escribir los desórdenes

relacionados con la misma.

4. Preparar un estudio de un caso que represente un desorden de ánimo.

5. Investigar sobre los factores sociales y su relación con los desórdenes físicos

y sicológicos.

6. Comparar y contrastar los desordenes físicos y los desordenes psicológicos

por medio de un diagrama de Venn.

7. Explicar el desorden de depresión y los tratamientos disponibles.

8. Identificar las características de la persona suicida.

9. Busque la película “A Beautiful Mind (2001)” y véala antes del Taller Tres.

Actividades

1. Actividad de Introducción: Los estudiantes van a escribir la palabra

sicopatología de forma vertical en un pedazo de papel. Cuando el facilitador

diga adelante los estudiantes van a escribir palabras relacionadas al campo

con cada una de las letras de sicopatología en un minuto.

2. Los estudiantes van a dividirse en pares y presentar las definiciones.

3. Los estudiantes se van a dividir en parejas para diseñar una tabla que

presente las teorías sobrenaturales, teorías biológicas, teorías psicológicas y

teorías socioculturales, sus conductas normales, conductas anormales y el

tratamiento. Las parejas van a presentar su tabla a la clase.

4. Los estudiantes tiene que tomar la prueba que aparece en:

http://www.healthyplace.com/site/disorders_list.asp y discutir los resultados

de la misma. Además, los estudiantes van a definir el desorden de depresión,

las características y los tratamientos disponibles. Cada estudiante va a



dibujar como se siente una persona deprimida y que alternativas se le puede

ofrecer a la depresión.

5. La clase va a leer el artículo Muerte por Suicidio y analizarlo utilizando un

mapa de círculo. http://montedeoya.homestead.com/suicidio.html

Además, van a identificar las cuales son las características de una persona

suicida.

6. Los estudiantes van a presentar los trastornos del ánimo e identificarlos por

medio de un mapa conceptual.

7. Los estudiantes van a realizar un listado de los desordenes psicológicos y los

desordenes físicos. Al terminar el listado van a compararlos y contrastarlos

por medio de un diagrama de Venn.

8. Los estudiantes van a identificar los desordenes en los adultos relacionados

con la salud mental.

9. En grupos pequeños, la clase va a discutir los estudios de caso sobre un

desorden de ánimo. Cada grupo va a escoger un caso y presentarlo al resto

de la clase.

10. Para discutir en clase: Estudios han demostrado que existe una relación

entre los factores sociales, como sexo y pobreza, y un riesgo mayor por los

desórdenes físicos y sicológicos como la depresión y el abuso y la

dependencia del alcohol. ¿Qué se puede hacer para eliminar esta relación?

Piensa de algunos comportamientos que tú consideras normal y que tus

abuelos podrían considerar como anormal. ¿Cuáles son las diferencias entre

las generaciones? Piensa de algún comportamiento que podría ser

considerado normal para un sexo y para el otro no. ¿Cuáles son las posibles

diferencias entre los sexos? Piensa en algunos comportamientos que se

consideran normal para una cultura pero para otra no. ¿Cuáles son las

posibles diferencias entre las culturas? ¿Cuáles son los comportamientos

que tú consideras anormal en cada cultura y sociedad en todas las

situaciones?

11. Video: Vykotsky Teoría Socio Cultural

http://www.youtube.com/watch?v=f3XK2jBC4zA

Video: Bipolaridad



http://www.youtube.com/watch?v=PGYAu57rzq0

Video: depresión

http://www.youtube.com/watch?v=vPFmJa0l2AA&feature=related

12. Los estudiantes tienen que diseñar un boletín que evidencie la necesidad de

buscar ayuda psicológica para los ataques de pánico.

Avalúo

1. Prueba Corta sobre los conceptos aprendidos en clase.

2. Diario de Aprendizaje: Explicar la relación que existe entre la salud mental y

una conducta normal.

3. Matriz valorativa de trabajos escritos

4. Matriz valorativa de participación en clase.



Workshop Three

Specific Objectives

1. Define validity and reliability and identify how they apply to clinical

assessment.

2. Recognize the importance of psychological assessment and the clinical

interview when you are making a diagnosis in mental health.

3. Recognize the importance of the biological or medical assessment when

making a mental health diagnosis.

4. Understand the classification of the mental health sickness and the

classification of the DSM-IV-TR.

5. Consider the cultural differences that can influence the diagnosis of a mental

health condition.

6. Describe and explain the schizophrenia disorder including the treatment.

Language Objectives


comprehension.


written materials.

3. Express themselves orally using English as the language of communication

with correct pronunciation, grammar, syntax, verb usage and vocabulary.

Electronic Links (URL’s)

Schizophrenic

http://en.wikipedia.org/wiki/Schizophrenia

http://counsellingresource.com/distress/schizophrenia/index.html

Validity in clinical assessment

http://psycnet.apa.org/index.cfm?fa=main.doiLanding&uid=1996-93314-001

http://www.faqs.org/abstracts/Psychology-and-mental-health/Practical-issues-in-self-

observation-Validity-issues-in-clinical-assessment.html

Clinical Assessment

http://www.mhaspectsofdd.com/abstracts/Vol4Num1/3.htm

Mental Health and Culture



http://www.naturalchild.com/peter_cook/childrearing.html

Neurochemical

http://en.wikipedia.org/wiki/Neurochemical

Projective tests

http://en.wikipedia.org/wiki/Projective_tests

DSM-1V

http://en.wikipedia.org/wiki/Diagnostic_and_Statistical_Manual_of_Mental_Disorders

http://allpsych.com/disorders/dsm.html

Homework before Workshop Three

1. Define: DSM, validity, reliability, clinical interview, standardized psychological

tests, personality inventory, projective test, intelligent test, brain images: MRI,

CAT, PET Scan, neurochemical assessment , neuropsychological

assessment, psycho-physiological assessment, culture, case studies,

epidemiology, correlation.

2. Make a list of the different types of schizophrenia.

3. Read about the mental health and the psychological and biological

assessment.

4. Find an example of a person suffering of a schizophrenic disorder.

Summarize the case and bring it to class for discussion. Do not mention

names in the summary.

5. Read and write the different classifications of the DSM-IV-TR.

6. Watch the Beautiful Mind movie and be prepared to discuss it in class.

Activities

1. The facilitator will ask the students to draw the figure of person in a piece of

paper. Inside of the drawing the students will write the symptoms of a

psychological disorder. Outside of the drawing the students will write how

other people perceive the person with the disorder.

2. The students will be divided into groups and the facilitator will assign a

definition to be presented to the class with a role playing.

3. The facilitator will present to the class the concepts of validity and reliability.

The students will be identifying the issues related to clinical assessment.



4. The students will identify the schizophrenia symptoms and will discuss the

summary they made.

5. The students are going to make a drawing of the different types of

schizophrenia.

6. The students will be divided into groups of four to discuss how the

assessment, the interview and the culture can influence the mental health

diagnosis. The students will be presenting their findings.

7. The class will be reading the article:

http://npi.ucla.edu/mhdd/INFO/modules/clinicalassessment.htm

Clinical Assessment in Mental Health. Students will identify the process of

clinical assessment.

8. Using a Venn diagram, students will be comparing and contrasting the

biological and psychological assessment in the mental health diagnosis.

9. The class will be divided into two groups to identify the relevance of the DSM-

1V in the diagnosis of the mental health disorders and how it can be applied

to the cultural aspect.

10. The class will identify the advantages and disadvantages of the DSM 1V as a

classification system in the psychopathology field.

11. Video: Schizophrenia overview

http://www.youtube.com/watch?v=0riyGUwOHdI

12. The students will be designing a poster concerning the schizophrenic disorder

presented in the Movie: A Beautiful Mind.

13. The students will divide in pairs to write a poem describing one classification

of the DSM 1V.

Assessment

1. Learning Diary: explain how the cultural aspect can influence a mental health

diagnosis.

2. Written report rubric

3. Class participation rubric.



Taller Cuatro

Objetivos Específicos

1. Identificar los modelos psicológicos para el tratamiento de desórdenes

psicológicos: biológico, psicoanalítico, cognoscitivo, conductual, humanista, y

teoría de sistemas.

2. Discutir la evaluación y clasificación del comportamiento anormal de acuerdo

a cada modelo e incluyendo la definición de psicopatología y terapia.

3. Describir y explicar los siguientes desordenes: disociativo, somatoform, y de

personalidad con su tratamiento.

Objetivos del Lenguaje:

1. Los estudiantes podrán expresarse de forma escrita y creativa utilizando el

español como el lenguaje de comunicación.

2. Los estudiantes van a leer diferentes textos en español para llevar a cabo

proceso de análisis y comprensión de la lectura.

3. Los estudiantes van a demostrar la capacidad de poder comunicarse

oralmente en español.

Direcciones Electrónicas

Desorden Disociativos

http://www.zonagratuita.com/servicios/noticias/2005/junio/014.htm

Desorden Somatoform

http://en.wikipedia.org/wiki/Somatoform

Narcisismo

http://www.analitica.com/archivo/vam1997.06/soc3.htm

Personalidad Múltiple

http://depsicologia.com/personalidad-multiple-%C2%BFverdad-o-mito/

Hipocondría

http://www.clinicapsi.com/hipocondria.html

Histriónico

http://www.tuotromedico.com/temas/trastorno_histrionico_personalidad.htm

Perspectiva Psicoanalítica

http://members.tripod.com/psico1_deshumano/psicoanalitica.html

Perspectiva Humanista



http://members.tripod.com/psico1_deshumano/humanismo.html

Perspectiva conductual

http://www.apsique.com/wiki/AnorParafilias

Teoría de sistemas

http://perso.wanadoo.es/aniorte_nic/apunt_terap_famil_2.htm

Perspectiva Cognoscitiva

http://www.psicopedagogia.com/definicion/cognoscitivismo

Tareas antes del Taller Cuatro

1. Definir los siguientes conceptos: desorden disociativo, desorden somatoform,

desorden de personalidad, personalidades múltiples, hipocondríaco, anti

social, histriónico, narcisista, perspectiva biológica, perspectiva sicoanalítica,

perspectiva cognoscitiva, perspectiva conductual, perspectiva humanista y la

teoría de sistemas.

2. Leer sobre las terapias psicológicas y sus tratamientos. Venir preparado

para discutirlos en clase.

3. Preparar un estudio de caso hipotético representando un desorden de

personalidad. Para esto, usted deberá leer los síntomas de este desorden y

escribir un estudio de caso de su invención relacionado al tema.

4. Escribir un ensayo en español de dos páginas sobre la diferencia entre la

conducta normal y la conducta anormal. Use formato APA.

5. Hacer una tabla que muestre los desórdenes psicológicos y el tratamiento de

los siguientes modelos psicológicos: biológico, sicoanalítico, cognoscitivo,

conductual, humanista, y teoría de sistemas.

6. Comparar y contrastar por medio de un diagrama de Venn el desorden de

personalidad con el desorden de somatoform.

7. Escoger uno de los modelos psicológicos y presentarlo en clase por medio

de un visual.

Actividades

1. Visite el siguiente sitio Web para que pueda llenar el examen de hipocondría.

http://www.psicoactiva.com/tests/test13.htm

2. Los estudiantes van a presentar las definiciones.



3. En grupos pequeños los estudiantes van a discutir el estudio de caso sobre

el desorden de personalidad. Cada grupo va a escoger un estudio de un caso

y presentarlo a la clase.

4. La clase se va a dividir en colores (azul, rojo, verde, amarillo, blanco, violeta

y marrón). El facilitador le va asignar un modelo psicológico a cada color y

tienen que presentar el modelo psicológico. Tiene que incluir el desorden

psicológico, la terapia y el tratamiento que se ofrece.

5. Los estudiantes van a contestar en forma de párrafo lo siguiente:

Explicar cuál desorden la gente va a buscar menos tratamiento y por qué.

¿Cuál desorden la gente va a buscar más tratamiento y por qué?

Explicar si las contestaciones van a variar dependiendo de la cultura,

edades, si es hombre y si es una mujer.

6. Usando un mapa de círculo, el facilitador explicará los beneficios de una

terapia individual y de una terapia grupal.

7. El facilitador le provee a cada estudiante una tarjeta con un desorden escrito.

Van a pegar la tarjeta en la parte de atrás de otro estudiante para que los

estudiantes no puedan ver la tarjeta. Todos los estudiantes pueden ver la

tarjeta con la excepción de ellos mismos. Los estudiantes tienen que adivinar

por medio de preguntas sobre los síntomas de su desorden. Solamente

respuestas de sí y no son permitidas.

8. Video: Personalidad múltiple

http://www.youtube.com/watch?v=uPmFz9u-koU. Discusión abierta.

9. La clase se divide en dos grupos y cada grupo va a competir para completar

un pareo que contiene los modelos psicológicos discutidos en clase.

10. Los estudiantes van a presentar sus visuales de los modelos psicológicos.

11. Los estudiantes van a debatir el modelo sicoanalítico con el modelo

cognoscitivo.

Avalúo

1. Diario reflexivo: Explicar como un desorden psicológico puede afectar

completamente la salud mental.

2. Matriz valorativa de trabajos escritos.

3. Matriz valorativa de participación en clase.



Taller Cinco/Workshop Five

NOTA: Este taller es bilingüe. Tanto,

el Facilitador como los estudiantes,

deberán utilizar el idioma asignado

para cada tarea y actividad.

NOTE: This is a bilingual workshop.

Both the facilitator and student

should use the language assigned

for each homework and activity.

Specific Objectives

1. Describe and explain how to apply psychopathology and the definition of

mental health.

2. Contrast and compare the concepts utilize to define normal and abnormal

behavior.

3. Demonstrate the basic knowledge of psychopathology and apply them to

other cultures.

4. Discuss the ethical principles of the psychology profession.

Language Objectives


comprehension.


written materials.

3. Express themselves orally using English or Spanish as the language of

communication.

Electronic Links (URL’s)

APA

http://apa.org/

Ethics Code

http://apa.org/

http://www.division42.org/MembersArea/Nws_Views/articles/Ethics/ethics_cod

Culture Bound Psychopathology

http://faculty.valpo.edu/jnelson/CCWebPage/Notes/CBPPOL.html

http://psychservices.psychiatryonline.org/cgi/content/full/50/3/428

Normal and Abnormal Behavior



http://www.helium.com/items/182659-the-shared-boundaries-of-normal-and-

abnormal-behavior

Psychopathology Treatment

http://isp.sagepub.com/cgi/content/abstract/28/1/20

http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed/9561953

Psychopathology

http://www.youtube.com/watch?v=5dv0b7M7SR0

Ethical Aspects

http://www.youtube.com/watch?v=H8kgtOrss2o

Homework before Workshop Five

1. Define: attitudes, prejudice, discrimination, ethical, culture, syndrome cultural

(Culture Bound Syndrome), psychopathology in English.

2. Write a list of the ethical principles that apply to the psychology profession (in

Spanish).

3. Complete the written section of the project in English.

4. Complete the group oral presentation about the cultural syndrome assigned

to the group.

5. Give the final touches to your portfolio (see Appendixes F to F8).

6. The students will be designing a poster that evidences an abnormal behavior

in psychology and the poster must be in Spanish

7. Bring a magazine in Spanish.

Activities

1. The facilitator will ask the students to design a collage that include 10

concepts learned in class. The facilitator will provide glue, paper and

scissors to the students.

2. The students will be working in pairs to present in English the assigned

definitions.

3. The students will write in Spanish in a piece of paper a list of the ethical

principles of the psychology profession. Each student will find another student

and add another ethical principle to their list.

4. The students are going to create a commercial in English promoting different

therapies that will treat psychological disorders.



5. The students will be displaying their Posters that evidence an abnormal

behavior in psychology. The poster must be in Spanish. Be creative.

6. The students will be presenting in English their cultural syndrome report.

7. The students will be handing to the facilitator their written report in Spanish

about the cultural syndrome.

8. Video: Psychopathology

http://www.youtube.com/watch?v=w6Q6tQAgt4A. Open class discussion.

Assessment

1. Learning diary: explain the importance of following ethical standards during

psychological treatment.

2. Oral presentation rubric.

3. Class participation rubric

4. Written report rubric.

5. Portfolio rubrics.



Anejos/Appendixes



Anejo A/Appendix A

MATRIZ VALORATIVA PARA PARTICIPACIÓN EN GRUPO

Nombre del Estudiante: _____________________ Fecha: _______________

Grupo: ________ Nombre del estudiante evaluador: _____________________

Criterio Puntos Puntuación del estudiante

Asistió a las reuniones o actividades del grupo.

10

Colaboró en la planificación y organización de las reuniones o actividades de grupo.

10

Demostró disposición para cooperar con el grupo.

10

Contribuyó frecuentemente a las discusiones del grupo

10

Participó activamente en las reuniones y actividades.

10

Demostró interés en las discusiones y actividades del grupo.

10

Vino preparado(a) a las reuniones, actividades y discusiones del grupo.

10

Demostró atención y apertura a los puntos y argumentos de sus compañeros.

10

Contribuyó al grupo con material e información adicional.

10

Contribuyó significativamente al trabajo que presentó el grupo.

10

Totals 100



RUBRIC TO EVALUATE PARTICIPATION IN GROUP ACTIVITIE S

Students name: _________________________ Date: _______________

Group: ________ Name of evaluating student: ______________________

Criteri a Points Students Points

Attended all the meetings and activities of the group.

10

Collaborated with the planning and organization of activities of the group.

10

Demonstrated cooperation and team work with the group.

10

Contributed frequently with the discussions of the group.

10

Participated actively in the meetings and activities.

10

Demonstrated interest in the discussions and activities of the group.

10

Came prepared to meetings, activities and discussions of the group.

10

Demonstrated attention to the arguments within the group.

10

Contributed to the group with additional information.

10

Contributed significantly with the work that presented the group.

10

Totals 100



Anejo B/Appendix B

COURSE EXPECTATIONS

Objective : To align the objectives of the course with the student’s expectations.

Procedure:

Students will write their expectations of the course, the perceived objectives and

their goals to be achieved with the course. The student will share their expectations

with the rest of the group.

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

_____________________________________________



Anejo C/Appendix C

RUBRIC TO EVALUATE WRITTEN WORK

Student Name: ______________________ Date: _______________

Criteria Value Points Student Score

Content

The paper is clear, focused and interesting. Identifies purpose, objectives and principal ideas included in the paper

10

Presentation of ideas is organized, coherent and can be easily followed

10

The paper properly explains content.

10

The presentation of ideas and arguments are based in sources presented, consulted or discussed in class.

10

The paper demonstrates substance, logic and originality.

10

The author presents his point of view in a clear, convincing and well based manner.

10

Contains well-constructed sentences and paragraphs that facilitate lecture and comprehension.

10

Language Demonstrate a command of standard English (vocabulary used, syntax and flow of ideas).

10

Uses grammar appropriately and correctly.

10

Manages and uses verbs appropriately and correctly.

10

Total Points 100 (70% content and 30% language)

Student’s total Score: _______

Student’s Signature: ____________________Facilitator’s Signature:___________________



MATRIZ VALORATIVA PARA TRABAJOS ESCRITOS

Nombre del Estudiante: ______________________ Fecha: _______________

Criterio Puntos Puntuación

Contenido

Este trabajo está claro, enfocado e interesante. Identifica el propósito, objetivos e ideas principales del documento o actividad.

10

La presentación de ideas es coherente y puede ser seguida fácilmente.

10

El documento explica propiamente el contenido.

10

La presentación de ideas y argumentos está basada en recursos presentados, consultados o discutidos en clase.

10

El documento demuestra substancia, lógica y originalidad.

10

El autor presenta su punto de vista en una manera clara, convincente y bien estructurada.

10

Contiene oraciones bien estructuradas y párrafos que facilitan la lectura y comprensión del documento.

10

Lenguaje Demuestra un conocimiento del español (vocabulario, sintaxis y flujo de ideas).

10

Usa gramática apropiada y correctamente.

10

Maneja verbos y acentuación apropiada y correctamente.

10

Total Puntos 100 (70% contenido y 30% lenguaje)

Puntuación Total: _______

Firma Estudiante: ____________________ Firma Facilitador:___________________



Anejo D/Appendix D

MATRIZ VALORATIVA PARA EVALUAR PRESENTACION INDIVID UAL/GRUPAL

ORAL

Nombre del Estudiante: _____________________ Fecha:_________________

Criterio Puntos Puntuación del estudiante

Conten ido Realiza una introducción efectiva del tema identificando el propósito, objetivo e ideas principales que se incluyen en la presentación.

10

La presentación es organizada y coherente y puede seguirse con facilidad.

10

El presentador demuestra dominio del tema o materia de la presentación al explicar con propiedad el contenido y no incurrir en errores.

10

Las ideas y argumentos de la presentación están bien fundamentados en los recursos presentados, consultados o discutidos en clase.

10

Capta la atención e interés de la audiencia y/o promueve su participación, según aplique.

10

Proyección efectiva, postura corporal adecuada, manejo de la audiencia, manejo del tiempo asignado.

10

Usa varias estrategias para hablar o definir conceptos, interpretaciones, aplicaciones y evaluación de procesos o experiencias en el contenido del curso.

10

Lenguaje Pronunciación de las palabras es clara y de manera correcta para que se entienda el lenguaje utilizado.

10

Uso correcto de la gramática y conjugación de verbos en el idioma asignado.

10

Uso correcto del vocabulario para expresar el mensaje adecuadamente.

10

Total de Puntos 100 (70% de contenido y 30%

Lenguaje)

Puntuación del Estudiante:

________ Firma del Estudiante: _________________ Firma del Facilitador: ____________________



RUBRIC TO EVALUATE INDIVIDUAL/GROUP PRESENTATION

Student Name:____________________________Date:___________________

Criteria Value Points Student Total Score

Content Performs an effective introduction to the theme identifying the objectives, ideas and principles that are included in the presentation.

10

The presentation is organized and coherent, and could be easily followed

10

The presenter demonstrates domain of the theme or subject by means of properly explaining content without incurring in errors

10

The ideas and arguments of the presentation are well founded by the resources presented, consulted or discussed in class

10

Capture of the attention and interest of the audience and/or promote their participation, as applicable

10

Effective personal projection, corporal posture and manage of the audience;

10

Uses a variety of speaking strategies to define concepts, interpretation, application and evaluation of processes using experience on concepts or content of class.

10

Language Student pronounces words in a clear and correct manner so as to make the correct language used understood to others.

10

Correct use of grammar and verb conjugation.

10

Use of correct use of vocabulary words to express message.

10

Total Points 100 (70% of content and 30% of language)

Student’s Total Score: ________

Student’s signature: __________________Facilitator’s Signature: __________________



Anejo E/Appendix E Poster Rubric

Name/Group ________________________________________________

Course: _____________________ Date: ________________________


Content

Student can accurately answer all questions related to facts in the poster and processes used to create the poster.

1.25 points

Title can be read from 6 ft. away and is quite creative.

1.25 points

Graphics are all in focus and the content easily viewed and identified from 6 ft. away.

1.25 points

All items shown on the poster are highly relevant to the topic.

1.25 points

The poster is exceptionally attractive in terms of design, layout, and neatness.

1.25 points

All resources used in the elaboration of the poster were reliable scientific sources

1.25 points

Capitalization and punctuation are correct throughout the poster.

1.25 points

Poster presentation delivery is exceptional and unique with regular eye contact and no annoyances

1.25 points

Total Points ____________________ 10 points

_______________ Total score:

Note: The score obtained by the student should be recorded as follows:

• Excellent: 1.25 points • Good : 1.00 point • Fair : 0.75 point • Needs improvement:: 0.50 point



Anejo F/Appendix F

Appendix F

GUIDELINES TO PREPARE THE PORTFOLIO

1. Determination of sources of content

The following, but not limited to, documentation will be included:

a. Projects, surveys, and reports.

b. Oral presentations

c. Essays: dated writing samples to show progress

d. Research papers: dated unedited and edited first drafts to show

progress

e. Written pieces that illustrate critical thinking about readings: response or

reaction papers.

f. Class notes, interesting thoughts to remember, etc.

g. Learning journals, reflective diaries.

h. Self assessments, peer assessments, facilitator assessments.

i. Notes from student-facilitator conferences.

2. Organization of documentation

Documentation will be organized by workshop, and by type of assignment

within workshops. Workshops will be separated from one another using

construction paper or paper of different colors, with tabs indicating the

workshop number.

3. Presentation of the portfolio

• Documentation will be posted in a binder or in a digital version (e-

portfolio).

• The Portfolio Informational Sheet will be placed in the transparent front

pocket of the binder for identification purposes (Appendix F1 ).

• The cover page will follow exactly APA guidelines applied to a cover

page of research papers submitted at Metro Orlando Campus. This

cover page will be placed at the beginning of the portfolio.



• A log of entries that can be expanded with each new entry properly

numbered. The table, which should be located at the beginning, should

include a brief description, date produced, date submitted, and date

evaluated (Appendix F2 ).

• Introduction and conclusion of the income and outcome of the portfolio.

• Documentation and reflection process (Appendix F3 ) required in each

workshop.

• Overall portfolio self assessment (Appendix F4 ).

• The Progression Follow-Up Template (Appendix F5 ).

• A list of references and appendices of all assignments included will be

added to the end of the portfolio.

• Letter of Use and Return or Use and Discard of Portfolio (Appendices

F6 & F7)

• The entire portfolio will follow APA style: Courier or Times New Roman

font, size 12, double space, and 1-inch margins. See a “Publication

Manual of the APA, Fifth Edition.”

4. Portfolio Evaluation (Appendix F8 )



Appendix F1: PORTFOLIO INFORMATIONAL SHEET (to be p laced in front)

Sistema Universitario Ana G. Méndez Metro Orlando Campus

Universidad del Este, Universidad Metropolitana, Un iversidad del Turabo Check one:

� Universidad del Este

� Universidad Metropolitana

� Universidad del Turabo

Check one:

� Undergraduate � Graduate

Concentration

Student’s Name

Facilitator’s Name

Portfolio rated as

Reason of this rate



Appendix F2: LOF OF ENTRIES OR TABLE OF CONTENT

Entry Description

Date of Entry

Date

Submitted

Date

Evaluated

Page #

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

Note: Students can elaborate a table of contents for their portfolios instead.



Appendix F3: REFLECTION PROCESS

Directions: Please complete the following blanks:

This entry is an example of my strengths:

________________________________________________________________

________________________________________________________________

________________________________________________________________

________________________________________________________________

________________________________________________________________

This entry is an example of an area I really need to improve:

________________________________________________________________

________________________________________________________________

________________________________________________________________

________________________________________________________________

________________________________________________________________

This entry is an example of an area I have improved:

________________________________________________________________

________________________________________________________________

________________________________________________________________

________________________________________________________________

________________________________________________________________

I think this exercise has been very helpful for my learning because:

________________________________________________________________

________________________________________________________________

________________________________________________________________

________________________________________________________________

________________________________________________________________

________________________________________________________________

________________________________________________________________



Appendix F4: OVERALL PORTFOLIO SELF-ASSESSMENT

Dear Student: This form will assist you in monitoring your portfolio and determining the strengths and weaknesses of your writing Part I: Read the statements below. Write the numbers that mostly honest reflects your self assessment (Scale 1-5: 5=strong, 4=moderately strong, 3=average, 2=moderately weak, 1=weak) _____ 1. My portfolio contains all of the items required by the facilitator. _____ 2. My portfolio provides strong evidence of my improvement over the course. _____ 3. My portfolio provides strong evidence of my ability to report factual

information. _____ 4. My portfolio provides strong evidence of my ability to write effectively. _____ 5. My portfolio provides strong evidence of my ability to think and write

creatively. Part II: On the lines below, write the topic of each assignment. Rate your effort for each piece (5=strong effort, 1=weak effort). In the space below write one suggestion for improving that piece. _____ 1. _______________________________________________________ _______________________________________________________ _____ 2. _______________________________________________________ _______________________________________________________ _____ 3. _______________________________________________________ _______________________________________________________ _____ 4. _______________________________________________________ _______________________________________________________ _____ 5. _______________________________________________________ _______________________________________________________ Part III: In assessing my overall portfolio, I find it to be (check one) Very satisfactory __________ Satisfactory __________ Somewhat satisfactory __________ Unsatisfactory __________ Part IV: In the space below list your goal for the next PT and two strategies you plan to achieve. Goal: ________________________________________________________________ Strategies:

1. _________________________________________________________________ 2. _________________________________________________________________



Appendix F5: PROGRESSION FOLLOW-UP TEMPLATE Strengths Weaknesses Improvement Ideas Facilitator’s comments

Student’s response and comments



Appendix F6: USE AND RETURN OF PORTFOLIO

Sistema Universitario Ana G. Méndez Universidad del Este, Universidad Metropolitana, Un iversidad del Turabo

I, ____________________________________, grant permission to the office of

Assessment and Placement of the Ana G. Méndez University System, to keep in

their records a copy of my portfolio. I understand that the portfolio is going to be

used for accreditation or educational purposes only, and that is not going to be

disclosed without my consent.

By signing this document I authorize the office of Assessment and Placement to

keep a copy of my portfolio for six months and return it to me at the end of this

period of time.

_______________________________ ___________

Student’s Name (print) Date

_______________________________ ___________

Student’s Signature Date



Appendix F7: USE AND DISCARD OF PORTFOLIO

Sistema Universitario Ana G. Méndez Universidad del Este, Universidad Metropolitana, Un iversidad del Turabo

I, ____________________________________, grant permission to the office of

Assessment and Placement of the Ana G. Méndez University System to keep in

their records a copy of my portfolio. I understand that the portfolio is going to be

used for accreditation or educational purposes only, and that is not going to be

disclosed without my consent.

By signing this document I authorize the Office of Placement and Assessment to

keep a copy of my portfolio for six months and discard it at the end of this period

of time.

.

_______________________________ ___________

Student’s Name (print) Date

_______________________________ ___________

Student’s Signature Date



Appendix F8: PORTFOLIO RUBRIC

4 3 2 1

PORTFOLIO APPEARANCE

� Readable: Are entries typed in an appropriate font and size? Are entries free of errors? Do

ideas expressed in entries follow a logical sequence with appropriate transitions among paragraphs and topics?

� Professionalism: Is the appearance of the portfolio professional? Are graphics, colors and

portfolio language consistent with professional workplace expectations? Is the portfolio presented in a neat and orderly manner?

� Organization: Is the portfolio organized in a manner that makes it easy to follow and easy to

quickly locate information?

PORTFOLIO CONTENT AND FUNCTION

� Content: Are all required entries included in the portfolio? Are entries relevant to the content of

the portfolio? Do all entries contain the student’s reaction or reflection on the selected topics? Do entries provide thorough understanding of content? Resume, Activities List, Varied Samples of Written Work, Evidence of Problem Solving, and Evidence of Decision Making.

� Authenticity: Are the samples and illustrations a true reflection of the student’s efforts and

abilities?



� Growth/Development: Do samples provide thorough understanding of growth and

development related to their field of concentration? Do items show what the student has learned?

� Collaboration: Do items show examples of both individual and group work? Does the student

provide clear understanding of collaboration, and use collaboration to support his/her learning?

� Reflection and Personal growth: Do items show exceptional understanding of how to be a

reflective thinker and how to seek opportunities for professional growth? Does the student include self-reflective comments? Does the student reflect enthusiasm for learning?

� Professional Conduct: Do items show clear understanding of ethical behavior and

professional conduct? Do items display the pride the student has in his or her work?

Overall Portfolio Impact

� Is this portfolio an asset in demonstrating the student’s value (skills, abilities, knowledge) to a

potential employer or college representative?

Rating Scale 4 = Outstanding 3 = Very good 2 = Good 1 = Need s improvement Source: Retrieved from www.lcusd.net/lchs/portfolio/rubric.htm on February 10th, 2007. Adapted 02/10/2007 by Fidel R. Távara, M.Ed. Coordinator of Assessment and Placement – Metro Orlando Campus



Anejo G/Appendix G

FORMAT FOR CASE STUDIES

Students will prepare a case study on a specific psychological disorder for each workshop. Students are encouraged to incorporate all applicable aspects of the course in their case study. The goal of the case study is to present a systematic investigation where clinical cases provide a practical experience for the discussion of individual psychological disorders and their specifics. The purpose of the case study is to allow students to integrate and illustrate their learning on the concepts of psychopathology, and to discuss a real disorder where students can apply their theoretical learning about mental health and abnormal psychology. The emphasis of the case study is the history and conceptualization of the case, the presenting symptoms, and the reasons for seeking treatment. Each case study may include some or all of the following elements: (1) Theoretical and Research Basis (1) Teorías (2) Case Introduction (2) Introducción (3) Presenting Complaints (3) Síntomas y quejas (4) History (4) Historial (5) Assessment (5) Evaluación (6) Case Conceptualization (6) Conceptualización (7) Course of Treatment (7) Tratamiento (8) Assessment of Progress (8) Progreso (9) Complicating Factors (9) Complicaciones (10) References (10) Referencias



Anejo H/Appendix H

CULTURE BOUND SYNDROMES

Students may select a syndrome from the following list for their group presentation

during Workshop Five, or suggest other syndromes which must be preapproved by

the facilitator.

• amok or mata elap (Malaysia) • boufée deliriante (West Africa and Haiti) • brain fag or brain fog (West Africa) • dhat (India) • ghost sickness (American Indian groups) • grisi siknis (Miskito Indians, Nicaragua) • Hi-Wa itck (Mohave American Indians) • hsieh-ping (Taiwan) • hwa-byung or wool-hwa-bung (Korea) • involutional paraphrenia (Spain, Germany) • koro (Malaysia) • latah (Malaysia and Indonesia) • pibloktoq or Arctic hysteria (Greenland Eskimos) • qi-gong (China) • sangue dormido (Portuguese Cape Verdeans) • shenjian shuairuo (Chinese) • shenkui (Chinese) • shin-byung (Korea) • shinkeishitsu (Japan) • tabanka (Trinidad) • taijin kyofusho (Japan) • windigo or witiko (Algonkian Indians, NE US and Eastern Canada) • zar (Ethiopia, Somalia, Egypt, Sudan, Iran, North Africa and the Middle East)



Anejo I/Appendix I

MATRIZ PARA EVALUAR ENSAYOS NOMBRE: _________________________ NOTA FINAL _________

TITULO____________________________ FECHA _______________

0-No Cumplió

1-Deficiente

2-Regular

3-Bueno

4-Muy Bueno

5-Excelente

N/A-No Aplica

CRITERIOS 0 1 2 3 4 5 N/A

1. El escrito es claro, enfocado e interesante, identifica el propósito, los objetivos e ideas principales que se incluyen en el escrito.

2. Se cumplieron los objetivos o propósitos anunciados en la introducción.

3. La presentación de las ideas es organizada y coherente y puede seguirse con facilidad.

4. El escrito incluye todas las partes o elementos del tema o tarea asignada de manera directa y apropiada.

5. El autor demuestra dominio del tema o materia de la presentación al explicar con propiedad el contenido y no incurrir en errores.

6. Las ideas y argumentos de la presentación están bien fundamentadas en los recursos presentados, consultados o discutidos en clase.

7. El resumen de los puntos principales y/o la presentación de las conclusiones es claro y apropiado.

Criterios de Lenguaje

8. Se utiliza un lenguaje apropiado con corrección sintáctica y gramatical.

9. Utiliza vocabulario preciso, correcto y apropiado, contiene oraciones y párrafos bien construidos que facilitan la lectura y comprensión del escrito.

10. El escrito está bien editado y presentado.

Comentarios: _______________________________________________________



Anejo J/Appendix J

Venn Diagram



Anejo K/Appendix K

Timeline

A time line can help you make connections and understand complex relationships

and interrelationships.

Source: Retrieved on September 23rd, 2008 from

http://www.netrover.com/~kingskid/graphic/graphic.htm



Timeline Rubric

Name/Group ________________________________________________

Course: _____________________ Date: ________________________

Topic: ______________________ Time: ________________________


The timeline has a creative title that accurately describes the

material and is easy to locate 1 point

Facts were accurate for all events reported on the timeline 1 point

All graphics are effective and balanced with text use. 1 point

An accurate, complete date has been included for each event. 1 point

The timeline was set up to cover the relevant time period. It

contains appropriate yearly gradations of set intervals

1 point

The use of font styles and colors is consistent and shows a

logical pattern. It helps organize the material.

1 point

The timeline contained a significant number of events related to

the topic being studied

1 point

The student had notes about all the events and dates s/he

wished to include on the timeline before beginning to design the

timeline.

1 point

You have properly documented 4 or more good sources for

your topic.

1 point

Clearly stated and appropriately focused. 1 point

TOTAL 10 points

Student’s Name: __________________ Facilitator’s Signature: ______________

Note: The score obtained by the student should be recorded as follows:

• Excellent: 1.00 point • Good: 0.75 point • Fair: 0.50 point • Needs improvement: 0.25 point

Source: Adapted from http://soli.inav.net/~rpmic/iowa/rubrics/timerub.htm

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