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Seres vivos: diversidad, unidad, interrelaciones y cambios

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EJE

Seres vivos: diversidad, unidad, interrelaciones y cambiosLos saberes que se ponen en juego

El tratamiento de los contenidos en este eje promueve el aprendizaje de crite-rios para la caracterizacin de distintos ambientes aeroterrestres actuales yde otras pocas. La comparacin de diferentes ambientes aeroterrestres per-mite que los alumnos reconozcan la existencia de caractersticas comunes (uni-dad) y diferenciales (diversidad) entre ellos.

Nos proponemos tambin profundizar los conceptos ya presentados en elPrimer Ciclo de interaccin y cambio mediante la identificacin de algunas delas caractersticas climticas y edficas (es decir, del suelo), de varios ambien-tes aeroterrestres (ambiente del pasado, desierto clido, selva y rtico) y de losseres vivos que habitan en ellos. El conocimiento de las interacciones entre loscomponentes del ambiente posibilita percibir su dinmica e identificar las accionesdel hombre que pueden alterar o modificar su equilibrio.

La propuesta consiste en utilizar imgenes como punto de partida, con elobjetivo de que los alumnos infieran a partir de ellas algunas caractersticas decada ambiente: temperatura, humedad, suelo, tipo de vegetacin y de animales.Se presenta, adems, una gran variedad de organismos, entre los que se inclu-yen hongos y microorganismos, con el propsito de ampliar la nocin de diver-sidad y problematizar la clasificacin de los seres vivos.

El concepto de diversidad se aborda en varios aspectos: la diversidad deseres vivos y de ambientes, y la diversidad de estrategias adaptativas quepresentan los seres vivos en esos ambientes. Estas estrategias han posibilitado,a lo largo de millones de aos, la extincin o supervivencia de los seres vivos,como resultado de las interacciones entre los distintos grupos de seres vivos yde las restricciones que ofrecen los ambientes.

As, la diversidad en la forma de locomocin de los vertebrados es el resultadode procesos evolutivos que han permitido la supervivencia de distintas especiesen el ambiente aeroterrestre. El estudio de la funcin de locomocin y sostn enel organismo humano permite, por un lado, ampliar la idea de diversidad; y, porotro, ver al ser humano como un caso particular del modelo de ser vivo.

Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa

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Ciencias Naturales 4

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Como parte del proceso de construccin progresiva de las ideas de los alumnosacerca del ambiente, sus componentes y sus caractersticas, as como de lasinteracciones de los organismos con el medio, proponemos la realizacin deexperimentos escolares significativos que permitan a los chicos resolver pro-blemas: elaborar anticipaciones, realizar experimentos, observar, registrar lasobservaciones en distintos formatos, corroborar o no sus predicciones, formu-lar conclusiones y plantearse nuevas preguntas.

Propuestas para la enseanza

Claves de un enfoque para abordar la diversidad, la unidad, las interrelaciones y los cambios en los seres vivos

La propuesta del Primer Ciclo estaba orientada al estudio de los seres vivos(plantas y animales), su unidad y diversidad; y al reconocimiento de algunas inte-racciones entre los seres vivos y el medio, a travs de comparaciones entreambientes diversos.

En este 4 ao/grado nos proponemos profundizar la caracterizacin delambiente aeroterrestre. Para ello, el estudio de ambientes de pocas pasadasnos permite conocer cules eran sus componentes (caractersticas climticas,de relieve, animales y plantas, presencia o ausencia del hombre) y compararloscon otros del presente, por ejemplo la selva, el desierto o el Artico.

Por otro lado, del mismo modo que en los NAP del Primer Ciclo se proponencriterios para trabajar la clasificacin de seres vivos, en este ao/grado preten-demos comenzar a trabajar criterios que permitan clasificar ambientes median-te la identificacin de semejanzas y diferencias en cuanto a sus caractersticasfsicas y a las de los seres vivos que habitan en ellos.

En este sentido, el conocimiento de algunas de las relaciones de los seres vivosentre s y con el ambiente fsico permite profundizar la nocin de interdependenciaque hace posible la vida en un determinado medio y sienta las bases para la com-prensin del proceso evolutivo en otras etapas ms avanzadas de la escolaridad.

Se aborda la profundizacin del estudio de la diversidad de los seres vivoscon la intencin de construir nuevas categoras conceptuales que permitan reco-nocer nuevos grupos de organismos. Nuestra intencin es identificar los seresvivos como parte del ambiente, problematizar su clasificacin y comenzar a reco-nocer distintos criterios que permiten agruparlos.

Las distintas adaptaciones que presentan los animales, a ambientes fros y clidosextremos, permiten enfrentar los factores limitantes del medio. Adems, constituyenejemplos fascinantes de la disponibilidad de recursos de la adaptacin evolutiva.

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Desde este punto de vista, proponemos analizar cmo se desarrolla la vida encada ambiente, qu caractersticas podemos considerar como adaptativas en elambiente terrestre y cmo se relacionan las caractersticas de los seres vivoscon los factores limitantes y compensadores que el medio ofrece.

El estudio de la locomocin en el ambiente terrestre presenta una serie deproblemas, pues existen factores biolgicos (adems de fsicos) que influyen enella. Dado que los animales no se mueven en el vaco, la energa de la locomo-cin se ve influida por las propiedades fsicas del medio en el que se desplazan.Proponemos retomar estas cuestiones para explicar que el organismo humanose ve expuesto a las mismas restricciones que los dems organismos terrestres.Por lo tanto, poseer estructuras rgidas y slidas como los huesos constituye unaventaja y resulta adaptativo, ya que es una de las formas posibles de resolver elproblema de la locomocin en la tierra. Es importante, adems, que los alumnospuedan jerarquizar y sistematizar pautas y hbitos saludables en relacin con elsistema osteo-artro-muscular, y comenzar a reconocer las razones por las quedebemos tenerlas en cuenta.

Ensear la caracterizacin de los ambientes aeroterrestres cercanos,comparndolos con ambientes lejanos y de otras pocas

Orientar a los chicos para que se interroguen sobre los ambientes ms cerca-nos y familiares, con una mirada que plantee razones y caractersticas que sesuponen conocidas, es una tarea que exige una actitud de distanciamiento; unaactitud similar, en cierto sentido, a la que podemos identificar con el surgimientode nuevas ideas en la historia de la ciencia. Una forma de lograr este propsitoconsiste en ampliar los lmites del espacio escolar, favoreciendo el contrasteentre los ambientes que nos rodean y ambientes de otra poca, o entre dosambientes del presente con caractersticas bien diferenciadas.Proponemos para ello un itinerario de trabajo que puede ir variando en susecuencia y en sus alcances de acuerdo con las caractersticas del grupo dealumnos, la disponibilidad de material u otras consideraciones que creamosoportunas, pero cuyo eje ser la comparacin. Las actividades que se proponenponen el acento en interpretar las condiciones ambientales. A partir de all, pro-ponemos pensar con los alumnos las razones por las que en cada ambiente seencuentran unos seres vivos y no otros, y a qu grupos pertenecen estos seresy por qu. Se trata de dar un sentido diferente a la enseanza de este tema quemuchas veces, por ciertos apremios curriculares, puede priorizar solo el intercam-bio de informacin sobre los ambientes y los seres vivos que se encuentran en l.


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Ambientes de otras pocas

El estudio de los ambientes de pocas pasadas permite tambin reflexionar conlos chicos sobre algunas caractersticas de la actividad cientfica; una actividadque tiene caractersticas que se han ido configurando en el tiempo. Tratar deexplicar lo sucedido en el pasado y caracterizarlo permite entender, por ejemplo,que no hay un nico mtodo para hacer ciencia, sino una bsqueda permanen-te de estrategias adecuadas y creativas para resolver problemas y responderpreguntas en el intento de explicar la naturaleza. Se trata de una bsqueda que, endiferentes momentos, ha convertido los fenmenos naturales en hechos cientfi-cos; es decir, hechos vistos desde las teoras, desde las preguntas formuladas sobrela base de ciertos supuestos, en contraste muchas veces, con teoras precedentes.

El diseo de situaciones didcticas contextualizadas implica el desafo derelacionar los contenidos de las ciencias que se van a ensear, con los intere-ses de los nios y con los hechos significativos para ellos. Por ejemplo, estudiarlos dinosaurios, ejemplares que despiertan interrogantes mltiples y el conse-cuente deseo de saber en los chicos, permite ingresar al conocimiento deambientes lejanos en el pasado.

A continuacin presentamos un relato en el que se les propone dialogarsobre el protagonista de esta historia, a partir de la pregunta acerca de qu tipode organismo es este personaje y sus condiciones de vida.

Mam pareca descansar a unos metros de donde yo estaba. Yo no veamuy bien a travs de la cscara del huevo, aunque en las ltimas semanasse haba vuelto ms y ms transparente. S poda verla respirar pesadamen-te: las escamas doradas de su costado, casi en todo lo que alcanzaba mivista, se movan hacia adentro y hacia afuera al comps de sus pulmones,absorbiendo el aire de la selva y dejndolo salir por sus enormes fauces,que rtmicamente hacan volar el polvo delante de ella.Solo su larga cola moteada de negro se agitaba de tanto en tanto, para pre-venir a cualquier intruso que quisiera acercarse a nuestro nido.Desde donde estaba, si daba una vuelta en la gelatina que me envolva en elinterior del huevo, poda ver a mis dos docenas de hermanos, tambin mirn-dolo todo detrs de las cubiertas casi traslcidas que todava nos encerraban.() Firmemente enterrados hasta la mitad en una mezcla de fango, ramitas yexcrementos que generaba todava ms calor que el que ya haca afuera,durante cuatro meses estuvimos esperando ese momento. La cubiertatena que ceder para que pudisemos salir fuera de un momento a otro.


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1 Parte de lo reproducido fue realizado en el aula por la profesora Tatiana Chaparro Serralta, conalumnos de la EGB N 58 de Ro Gallegos, en la provincia de Santa Cruz.

No me hubieras podido preguntar cmo lo saba; no hubiera sabido expli-crtelo. Adems, aunque supiera tampoco lograra entonces hacrteloentender: t no naces de un huevo cnico, enterrado durante cuatro mesesen una mezcla de barro, ramas y excremento; tu madre no mide seis metrosde largo, no tiene escamas doradas ni doscientos dientes en la boca y tam-poco tienes veinticuatro hermanos al momento de nacer. Adems yo nacpor si no te diste cuenta es que te lo estoy contando- ciento veinte millonesde aos antes que t.

Luis Bentez, Vivarna, un dinosaurio patagnico, Buenos Aires,Mondragn, 2004 (fragmento).

Relatos como este pueden provocar en los chicos una situacin de imaginaciny al mismo tiempo la necesidad de recurrir a saberes anteriores, a pesar de quese trata de una situacin ficcional matizada con elementos realistas. Adjudicarrasgos humanos resulta motivador para los alumnos, pero puede producir inter-pretaciones antropomrficas en tanto plantea como protagonista a un animalque cuenta su historia. En este marco de situaciones imaginarias ser posibleplantear preguntas que recuperen criterios de clasificacin de los seres vivos,como se pone en evidencia en el siguiente registro de clase.

Registro de clase1

Maestra: Reconocen qu animal est contando su historia?Alumno 1: Una vbora.Maestra: Cmo te diste cuenta?Alumno 1: Porque est en un huevo y tiene escamas.Alumno 2: No, es un cocodrilo porque dice que tiene enormes fauces ylarga cola.Docente: Saben qu son las fauces? Las fauces son las mandbulas deanimales con boca muy grande.Alumno 3: Para m el animal es una tortuga gigante.Maestra: Las tortugas tienen cola larga?Alumno 1: Ah, no! Puede ser un dinosaurio, porque dice que vivi hacemillones de aos.



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Como vemos, estos intercambios con los chicos pueden permitirles retomar loscriterios para el reconocimiento del tipo de ser vivo, como se propone enCuadernos para el aula: Ciencias Naturales 1. Tambin constituyen un puntode partida para caracterizar los ambientes, ya que identificar cules fueron losanimales que existieron hace millones de aos hace necesario establecer lascaractersticas del ambiente en aquel tiempo y definir algunos criterios que nospermitan clasificarlo. Para empezar a explorar las ideas que los alumnos tienensobre ambientes de otras pocas, podemos pedirles que realicen representacio-nes mediante dibujos.


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Dibujos de alumnos de 4o ao/grado sobre ambientes de pocas pasadas.

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Cuando pedimos a los chicos que representen el ambiente tienden, en muchoscasos, a dibujar el hbitat sin incluir animales. En cuanto a los vegetales de otraspocas, en sus dibujos presentan caractersticas similares a los del presente yaque, posiblemente, los alumnos reconocen diferencias en los animales de otraspocas pero no en los vegetales.

Nuestro propsito es ayudarlos a considerar el ambiente como el resultadode mltiples interacciones, es decir, de las relaciones entre las condicionesambientales y los seres vivos que habitan en l. Ello implica incluir tanto los seresvivos (animales, vegetales, hongos, microorganismos) como las caractersticasde suelo, topografa y clima, en estrecha interaccin. Tambin puede resultar undesafo ayudarlos a comprender que la correspondencia entre las necesidadesde un organismo y los componentes de su ambiente es la que favorece o res-tringe la vida. Cada ser vivo se relaciona de tal manera con otros individuos y consu hbitat que resulta difcil comprender de forma aislada a los dos miembrosdel sistema (comunidad de seres vivos y ambiente fsico).

Entonces, para comenzar el anlisis podemos presentar imgenes, dibujos ovideos que permiten a los alumnos comenzar a reconocer caractersticas delambiente: tanto climticas, de humedad y temperatura, como del suelo o exis-tencia de vegetales de gran tamao.



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A partir de las imgenes podemos proponer a la clase preguntas como Hayvegetales? Te resultan conocidos? Qu tamao tienen sus hojas? De qucolor son? Cmo te parece que era la temperatura en ese lugar? Pareceser un lugar en el que llueve poco o mucho? Qu se ve en el suelo (piedras,tierra, pastos)? Hay animales? Qu tamao tienen? Es un lugar plano ocon elevaciones? Hay agua acumulada?

Comparar dibujos, lminas, videos o pelculas permite inferir caractersticascomunes de los ambientes: alta temperatura, abundante humedad ambiente,elevada precipitacin, diversidad de especies, gran tamao de los seres vivos,reas pantanosas.

Es difcil concebir una explicacin en ciencias sin ilustraciones: dibujos, esque-mas, fotografas o fotomicrografas, diagramas y grficos. El papel de las im-genes es el de ilustrar las explicaciones verbales; constituyen un mensajeparalelo o complementario del texto al que, a veces, incluso contradicen. Espor ello que es necesario seleccionar cuidadosamente las imgenes (JimnezAleixandre, 2003). Las imgenes usadas en las clases de ciencias deben serprecisas y aproximadas al natural; es decir, deben permitir el reconocimientode las caractersticas de lo que muestran. Para interpretarlas, es necesariohacer explcitas nuestras intenciones como docentes al presentarlas, y guiaren ese sentido, la observacin de los alumnos.La informacin visual empleada en la clase de ciencias tiene un lenguaje pro-pio y es preciso dedicar un tiempo para que los alumnos puedan aprovechartodas sus posibilidades. Es una forma ms de comunicacin, una forma queen la actualidad cobra gran importancia y merece toda nuestra atencin.

La informacin acerca de las caractersticas reconocidas en el ambiente se puedesistematizar mediante un cuadro como el siguiente, en el que se consideren crite-rios tales como temperatura, humedad ambiente, precipitaciones, vegetacin, ani-males y suelo.



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Criterios Ambiente de otras pocas

El estudio de los ambientes en el pasado permite preguntarse cmo se llega aobtener informacin sobre ambientes que no existen en el presente y que exis-tieron mucho antes de la aparicin del hombre, cules son las fuentes a las quese puede recurrir para ello y quines estn en condiciones de interpretarlas.

Por analoga con el trabajo realizado podemos empezar a explicar que los pro-blemas de los que se ocupa la ciencia son diversos y requieren una variedad deestrategias. En este caso particular, podemos observar que los cientficos, parainferir la forma, el tamao, los comportamientos y otras caractersticas de losseres vivos en ambientes de pocas pasadas, deben interpretar restos fsiles,improntas u otros rastros. Para obtener datos claves de la historia evolutiva de losseres vivos en la Tierra, los paleontlogos y otros especialistas obtienen infor-macin de distintos modos; por ejemplo, mediante el estudio de depsitos derocas sedimentarias que forman estratos que se han ido acumulando en capassucesivas durante millones de aos. Este conocimiento se modifica segn losavances en las tcnicas de investigacin (la identificacin de radiactividad, la distin-cin de anillos en los troncos de rboles fosilizados, el estudio de sedimentos en losros) y con la contribucin e interrelacin entre distintas disciplinas cientficas.

Proponer a los chicos que infieran las caractersticas del ambiente a partir deimgenes, es ponerlos frente a indicios que los ubican en una situacin algosimilar a la del cientfico, aunque en un contexto escolar. Parte esencial de laproduccin del conocimiento cientfico es, fundamentalmente, ese arduo traba-jo de interpretacin de indicios con adecuadas justificaciones, a la luz de ciertosmodelos tericos. Se trata entonces, de ayudar a los alumnos a tomar concien-cia de que la forma en que ellos van construyendo conocimiento acerca de losambientes del pasado, a partir de las evidencias (de las imgenes, en este caso),se asemeja en cierta forma a la manera en que los cientficos construyen lasideas en la ciencia, aunque los objetos y el tipo de problema sean diferentes.

2 Para ampliar el tema de las clasificaciones de los seres vivos se puede consultar en Cuadernospara el aula: Ciencias Naturales 3 (Eje Seres Vivos) en el que se ha propuesto realizar clasifi-caciones de plantas segn su forma biolgica. En caso de identificar distintos tipo de animalestambin sera pertinente recuperar las claves para hacerlo.


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Temperatura Alta/ElevadaHumedad ambiente Muy hmedoPrecipitaciones Abundantes Suelo Anegado/HmedoTipo de vegetacin2 rboles, helechos de gran tamao, musgosTipo de animales Dinosaurios /reptiles de gran tamao

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reconocidas en el ambiente desrtico mediante un cuadro similar al utilizadopara los ambientes del pasado, en el que se consideren los mismos criterios.Mantener el formato del cuadro facilitar tareas posteriores de comparacinentre ambientes.

Criterios Ambiente desrtico clido

Una de las caractersticas de los desiertos clidos es la elevada amplitud trmi-ca entre el da y la noche, debido a la escasez de humedad ambiente. Tal vez losalumnos sepan que en el desierto la temperatura es alta durante el da y bajadurante la noche, por lo que a continuacin se presenta un experimento escolarque pretende promover explicaciones acerca de este comportamiento. Es con-veniente que propongamos a los alumnos anticipar las razones por las que latemperatura es tan variable en el desierto, anotarlas; y, al finalizar la experiencia,cotejarlas con los resultados obtenidos.

Ambiente desrtico clido

A fin de continuar con la caracterizacin de ambientes terrestres, proponemosdescribir el desierto como un ejemplo de ambiente extremo3 de la actualidad.Nuevamente, podemos presentar fotografas (como las de la pgina siguiente),videos, realizar salidas de campo o utilizar otros recursos disponibles.

Recomendamos sistematizar la informacin acerca de las caractersticas



3 Se denomina ambiente extremo a aquel cuyas condiciones resultan tan restrictivas para lasupervivencia, que solo algunos seres vivos que poseen determinadas caractersticas adaptati-vas logran sobrevivir.

Temperatura Alta/ElevadaHumedad ambiente Baja/Muy secoPrecipitaciones EscasasSuelo Arenoso, con escasa humedad, con rocasTipo de vegetacin Escasa: arbustos, cactus, vegetacin xerfilaTipo de animales Reptiles, roedores pequeos, insectos, aves rapaces

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Imgenes del ambiente desrtico clido.

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El calentamiento de los materiales por accin de la radiacin solar

El sol incide sobre superficies de distinta composicin; cul se calienta ose enfra ms rpidamente?

Materiales necesarios:

3 contenedores iguales (vasos descartables, frascos, vasos de precipitado). 3 termmetros (rango -10 C /100 C). 3 muestras de volmenes semejantes (tierra, arena, agua). Film o bolsas de plstico transparente para tapar.

Procedimiento:1) Preparar un cuadro para registrar los resultados (vase Figura 1).2) Llenar las tres cuartas partes de dos contenedores con las muestras dearena y de tierra (suelo).3) Llenar el tercer contenedor con el mismo nivel de agua.4) Colocar un termmetro en cada contenedor.5) Cubrir con film o bolsa transparente.6) Leer y registrar la temperatura inicial en cada muestra.7) Exponer a la radiacin solar (puede realizarse tanto en el interior comoen el exterior).8) Leer y registrar la temperatura en cada contenedor cada 15 minutos.

Tngase en cuenta que los intervalos de tiempo mencionados corresponden a laprovincia de Santa Cruz en el otoo. Segn las circunstancias, estableceremoslos intervalos de tiempo ms adecuados. Por otro lado, esta actividad podra com-pletarse llevando las muestras al exterior para medir cul se enfra ms rpido.



Alumna registrando sus mediciones

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Conclusiones:

Qu material se calienta ms rpido? Qu material se calienta ms lento? Cul de los materiales se calienta ms rpido en un da soleado: el aguade una pileta de natacin o la misma cantidad de suelo?


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A partir de las respuestas dadas por los chicos a estas preguntas, puede ser inte-resante discutir con los chicos en qu medida los resultados obtenidos respondena sus anticipaciones y por qu. De esta forma, el experimento escolar permitecomenzar a reconocer uno de los factores limitantes para la vida en el ambienteterrestre (las diferencias trmicas) y la accin del agua como moderadora de latemperatura. La inclusin del agua en las muestras se basa en la necesidad dereconocer su influencia en las condiciones ambientales, en tanto es un compo-nente del aire y del suelo que acta como moderador de las condiciones trmicas.



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Si no es posible desarrollar el experimento tal como se plantea, podemos pre-sentarlo como situacin problemtica, incluyendo una descripcin de la expe-riencia y los resultados obtenidos.

Los experimentos escolares pueden responder a una multiplicidad de obje-tivos y por ello constituyen actividades muy enriquecedoras en la enseanza delas ciencias. Entre otras cuestiones favorecen la observacin e interpretacinde fenmenos, el contraste de hiptesis en los procesos de modelizacin dela ciencia escolar, el aprendizaje del manejo de instrumentos y tcnicas delaboratorio y la aplicacin de estrategias de investigacin para la resolucin deproblemas tericos o prcticos; es decir, la comprensin de muchos procedi-mientos habituales en la ciencia.Hoy la perspectiva para aprender ciencias incluye no solo el manejo de conceptosy modelos, sino tambin practicar en alguna medida el trabajo cientfico, es decir,experimentar una inmersin en lo que se ha denominado la cultura cientfica.Los experimentos escolares pueden ser clasificados de acuerdo con sus inten-ciones en experiencias (destinadas a obtener una familiarizacin perceptivacon los fenmenos), experimentos ilustrativos (destinados a ilustrar un princi-pio o una relacin entre variables), ejercicios prcticos (diseados para apren-der determinados procedimientos) y exploraciones o investigaciones (disea-dos para brindar la oportunidad de llevar a cabo un proceso de indagacin, enalguna medida, similar al que realizan los cientficos) (Caamao, 2003).El experimento escolar presentado corresponde a un experimento ilustrativoen el que se pretende destacar la relacin entre un tipo de material que formaparte del ambiente y el aumento de temperatura por accin de la radiacin solar.

Ambiente de la selva

Hasta aqu, hemos trabajado con dos ambientes que pertenecen a distintas po-cas. Ahora proponemos uno que se caracteriza por poseer condiciones (de tem-peratura, humedad y suelo) bien diferenciadas del anterior: la selva.

Para comenzar, podemos proponer una situacin simulada: Somos periodis-tas cientficos que hemos regresado de un viaje a la selva, y tenemos queescribir un artculo que ser publicado en una revista de divulgacin cient-fica. Una extensin de esta actividad podra ser publicarla en el peridico esco-lar o peridico mural. El artculo debera estar compuesto por imgenes acompa-adas de explicaciones acerca de las caractersticas que se observan en ellas.


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Podemos recurrir a fotografas, imgenes y videos, segn las posibilidades, y rea-lizar actividades de bsqueda de informacin con el objetivo de que los chicos reco-nozcan aquellas caractersticas que les permitan escribir el informe solicitado.

Del mismo modo que al finalizar el estudio de los ambientes anteriores, realizare-mos como tarea de sntesis un cuadro que rena los mismos criterios: temperatura,humedad ambiente, precipitaciones, suelo, tipo de vegetacin y tipo de animales.

Criterios Ambiente de la selva

Es conveniente tener presente que las actividades realizadas con los alumnosdeben contener variadas y diversas situaciones que favorezcan el registro y lacomunicacin de lo aprendido. Esta propuesta ser ms rica si resulta posible inte-grar contenidos con otras reas de conocimiento, como el rea de Lengua, para laelaboracin del artculo periodstico. Nuestra intervencin en esta etapa tendrcomo propsito ayudar a los chicos a escribir textos cientficos proponiendo laseleccin de informacin relevante, el uso de esquemas de escritura adecuados ala intencin comunicativa del texto y controlando el proceso de escritura.

La informacin que presenta el cuadro comparativo y el trabajo con las imge-nes son herramientas para elaborar un texto descriptivo sobre la selva. Un textode ciencias, como cualquier otro texto, debe escribirse considerando previamen-te el destinatario al que est dirigido, el tipo textual (narrativo, descriptivo o expli-cativo, entre otros) al que se ajustar y la informacin que contendr. Se trata deuna tarea compleja, por lo que es conveniente que ayudemos a los chicos a tomarconciencia del proceso que llevan a cabo cuando escriben, y de todas las sub-tareas y estrategias que estn implicadas en l: torbellino de ideas, bsqueda deinformacin, planificacin del texto, sucesivos borradores y versin final.

Es importante recordar que la tarea de anlisis e interpretacin resulta fun-damental para avanzar en la comprensin de los modelos cientficos escolares.Este es el momento de construir entre todos un registro de la informacin quepermita sistematizar y estructurar lo aprendido, por ejemplo mediante un cuadrode doble entrada. Preferentemente, lo completaremos en un afiche no slocomo actividad de sntesis, sino para que esa informacin quede disponible paraser usada posteriormente en el estudio de las adaptaciones a los distintosambientes a partir de los factores limitantes y compensadores que estos ofrecen.



Temperatura Alta/Elevada o moderadaHumedad ambiente Alta/Muy hmedoPrecipitaciones AbundantesSuelo HmedoTipo de vegetacin Gran diversidad. Estratificada: rboles, arbustos, hierbas, helechos, musgos, epifitasTipo de animales Gran diversidad de mamferos, reptiles, aves, anfibios, insectos.

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Retomar las conclusiones a las que se arrib en el experimento escolar permiteque los chicos reconozcan las variaciones en la temperatura y las relacionen conla humedad ambiente para comprender que la presencia del agua en el suelo yen el aire acta como regulador de las amplitudes trmicas.

Con el objeto de generalizar las caractersticas abordadas hasta este momento,podemos proponer a los alumnos que elaboren, con la colaboracin del docente,un texto breve que responda a la siguiente pregunta: Qu tienen en comntodos los ambientes terrestres?

Entre las conclusiones tal vez se encuentren textos semejantes al siguiente:


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Temperatura Alta/Elevadas Alta durante el da. Alta/Elevada

Humedad ambiente Alta/Hmedo Baja/Muy seco Alta/Muy hmedoPrecipitaciones Abundantes Escasas AbundantesSuelo Anegado/Hmedo Arenoso/Seco Hmedo Tipo de vegetacin

Criterios Ambiente de otras pocas

Ambiente desrtico clido

Ambiente de la selvaAmbiente de la selva

Baja durante la noche

rboles, helechos degran tamao, musgos

Arbustos, cactus, vege-tacin xerfila

Estratificada: rboles,arbustos, hierbas, hele-chos, musgos, epfitas

Tipo de animales Dinosaurios /reptilesde gran tamao

Reptiles y roedorespequeos, insectos,aves. Baja diversidad

Alta diversidad demamferos, reptiles,aves, anfibios, insectos.

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El contraste puede permitir que los chicos adviertan que en el desierto la disponi-bilidad de agua es menor tanto en el aire como en el suelo, y que es por eso quelas variaciones de temperatura son mayores entre el da y la noche. En cambio, lamayor disponibilidad de agua en la selva disminuye las variaciones trmicas.

A partir de los resultados de nuestras observaciones, la elaboracin del cuadrocomparativo y las sntesis escritas, es posible realizar algunas generalizaciones acer-ca de las caractersticas de los distintos ambientes terrestres. En particular, podemossealar que estos tienen en comn ciertas restricciones o factores limitantes; porejemplo, variaciones en la temperatura (diurnas, nocturnas y estacionales; extremascomo en el desierto o moderadas como en la selva), escasez en la disponibilidad deagua (que conlleva el peligro de deshidratacin) y diferencia en la disponibilidad de aguaen el suelo y en la atmsfera (que produce mayores amplitudes trmicas).

En esta propuesta, hemos trabajado con ambientes de otras pocas y de laactualidad, a partir de algunas de sus caractersticas: la humedad ambiente, lasprecipitaciones y la temperatura. Existen adems otras restricciones y compen-saciones (por ejemplo, la accin de la fuerza de gravedad sobre los seres vivos, ola energa radiante proveniente del sol) que se retomarn ms adelante.

Finalmente, consideramos importante sealar que la comprensin de lascaractersticas de los ambientes, as como de las relaciones que se establecenentre el hombre y la naturaleza, sita esta temtica en un lugar privilegiado enrelacin con los problemas socialmente significativos, tratados profusamente por losmedios de comunicacin: deforestacin, pruebas nucleares en zonas desrticas,sobrepastoreo, aumento en los niveles de dixido de carbono en la atmsfera y suinfluencia en el clima de la tierra, por ejemplo. Por lo tanto, el conocimiento de lasinteracciones entre algunos componentes del ambiente permitira percibir su fragi-lidad o resiliencia (capacidad de retomar una situacin de equilibrio), y en qumedida las acciones del hombre pueden alterar o modificar su equilibrio.

El problema de la clasificacin: cmo organizamos la diversidad biolgica?

El problema de la clasificacin de los seres vivos nos permite incursionar en eltema de los cambios producidos en las ideas cientficas a lo largo del tiempo.Los seres vivos no fueron clasificados siempre de la misma manera, y an hoylas clasificaciones sufren modificaciones en funcin de los nuevos conocimien-tos de la biologa molecular.

Trabajar la clasificacin desde la construccin del criterio implica reconocer lascaractersticas comunes o diferentes que permiten agrupar o separar los seresvivos, es decir, hallar el criterio que facilite posteriormente construir categorasconceptuales. Establecer previamente la denominacin de la categora podra



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llevar a reiteraciones de nombres sin sentido. La construccin del significado deun concepto, hecho o proceso puede lograrse si la apropiacin de ese significadoes anterior a la adquisicin del trmino que lo nombra.

Clasificar significa agrupar los organismos en categoras taxonmicas, es decir,en grupos de acuerdo con caractersticas comunes o diferenciales. En cambio,lo que suele hacerse en la clase de ciencias naturales es determinar, esto es,identificar a qu categora pertenece un organismo (rbol, hierba, arbusto, ani-mal, vegetal, hongo o microorganismo). Ambos procesos, clasificar e identificar,son objetivos de la ciencia; pero es conveniente aclarar cundo trabajamos unou otro. Agrupar los seres vivos segn diferentes niveles jerrquicos teniendo encuenta sus semejanzas (clasificar) permite reunir los grupos menores en otrosde mayor jerarqua con cierto grado de semejanza entre s. A su vez, las carac-tersticas diferenciales nos permiten separar un grupo de otro (identificar) y deesta manera individualizarlos. Es aconsejable que en las clasificaciones que serealizan en el aula se utilicen criterios fcilmente observables y mutuamenteexcluyentes.

Proponemos estudiar el ambiente de la selva para detenernos en la gran diversi-dad de seres vivos que habitan en ella. La selva es un ambiente rico en especiesque nos permite profundizar en el conocimiento de nuevos grupos de seres vivosy ampliar la reflexin sobre los ya conocidos (plantas y animales), a partir de lainclusin de hongos y microorganismos. Tambin hace posible reconocer lasinfluencias mutuas que se producen entre seres vivos y ambiente.

Nos proponemos ayudar a construir conocimientos sobre la diversidad deorganismos que habitan en la selva a partir del armado de un rompecabezasmural. Tambin puede elegirse para esta actividad otros ejemplos de ambiente: elbosque chaqueo, la selva en galera o el bosque mesopotmico, entre otros.

Para comenzar esta secuencia didctica planteamos la utilizacin de unaestrategia que favorece la movilizacin de las ideas iniciales de los alumnos, uti-lizando un formato de juego. Se trata del rompecabezas mural de la selva. Es simi-lar a un rompecabezas porque los alumnos ubican componentes que conformanel ambiente segn sus ideas, pero se diferencia de este juego en que admitediversidad de ubicaciones para cada elemento, segn los conocimientos e intui-ciones de los chicos. La justificacin de la ubicacin de las piezas promueve elaprendizaje e invita al alumno a exponer las razones que avalan su decisin.


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Dibujo de un sector de la selva.

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Las piezas que presentamos para el mural son solo una muestra, y sugerimos quese provean en cantidad suficiente para evidenciar la variedad de categoras de seresvivos, incluyendo algunas que orienten a nuestros alumnos en la identificacin dehongos y microorganismos.

La informacin obtenida durante la construccin del mural, con la orientacindel docente a medida que se va completando, la discusin entre pares y la bs-queda en textos para confirmar sus hiptesis son recursos para ampliar losconocimientos sobre la diversidad de la vida (caractersticas que diferencian unosseres vivos de otros) y comenzar a comprender las relaciones que se establecenentre las condiciones fsicas del ambiente y la diversidad de seres vivos (interre-laciones y cambios). Una forma en que podemos organizar la informacin, y almismo tiempo construir categoras, es mediante la elaboracin con los alumnosde esquemas conceptuales en los que se evidencien criterios de clasificacin delos seres vivos que habitan la selva. A continuacin presentamos un ejemplo.

Este esquema conceptual permitir a los chicos y chicas identificar nuevos orga-nismos, problematizar la clasificacin de seres vivos conocida, incorporar nuevosgrupos a los ya trabajados y comenzar a reconocer las funciones que cumplen losdistintos grupos en cada ambiente. La construccin de un esquema como estees tambin una oportunidad para profundizar el trabajo con claves sencillas ycomenzar a diferenciar las caractersticas de los seres vivos en funcin de criterios



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morfolgicos y funcionales. Es importante que recordemos a los alumnos que separte del reconocimiento de caractersticas comunes o diferenciales, es decir delcriterio, para llegar a la etiqueta o nombre con el que se lo designa (planta, ani-mal, hongo, microorganismo) y no a la inversa.

Siguiendo el mismo criterio de organizacin dicotmica, proponemos com-pletar con los alumnos un segundo organizador conceptual para establecer laclasificacin de animales. En este sentido puede ser til recuperar o volver a verlas claves para identificar distintas clases de vertebrados abordadas enCuadernos para el aula: Ciencias Naturales 3. De acuerdo a ese criterio, clasifi-camos los vertebrados en clases, por ejemplo a partir de los anexos tegumenta-rios: aves (con plumas), mamferos (con pelos), reptiles (con escamas o escudos)y anfibios (sin anexos tegumentarios). En el siguiente esquema no incluimos laclase de los peces, porque estamos trabajando en ambientes aeroterrestres.


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Para clasificar las plantas, usaremos el criterio ecolgico propuesto en 3erao/grado, ya que los criterios taxonmicos (por ejemplo, vertebrados) puedenresultar complejos en este caso y porque, a los efectos del estudio del ambiente,resulta ms enriquecedor abordarlas desde su clasificacin a partir del lugardonde crecen y el tipo de crecimiento. As, rbol, arbusto y hierba son tresconceptos de uso cotidiano que describen formas de crecimiento de plantas yque estn relacionados con adaptaciones al ambiente.



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La elaboracin de este esquema conceptual permite que los chicos puedan reco-nocer una mayor diversidad de plantas, ya que incluye la categora de las plantasepfitas (plantas que crecen sobre los troncos de los rboles).

Si proponemos trabajar el ambiente de la selva o del bosque y vivimos en unazona con acceso a este tipo de ambiente natural, puede resultar muy enriquecedorhacer una salida de campo para ampliar la informacin obtenida a partir de imge-nes. El lugar elegido nos debe permitir observar ejemplares de rboles, arbustos yhierbas, de la misma especie pero ubicados en condiciones diferentes de hume-dad, radiacin solar, temperatura y suelo, para reconocer diferencias morfolgicasy su relacin con las condiciones ambientales. Adems, recomendamos ponernfasis en las ideas de interaccin y de cambio para explicar los conceptos deunidad y diversidad. A modo de ejemplo, sugerimos consultar una secuencia detrabajo diseada para realizar una salida a ambientes naturales, cuyo propsito esrecoger informacin sobre variados aspectos de un ambiente aeroterrestre y delos seres vivos que habitan en l, presentada en el apartado Propuestas para laenseanza de los Cuadernos para el aula: Ciencias Naturales 3.

Plantas, animales y ahora hongos

Para profundizar las relaciones entre los seres vivos y el ambiente resulta funda-mental que destaquemos la importancia de los hongos en la descomposicin demateria orgnica.

La accin de los hongos en el ambiente es difcil de reconocer, de ah la nece-sidad de que presentemos experimentos que contribuyan a ampliar el modelo deser vivo. Los hongos son organismos que necesitan incorporar materia orgnicacomo fuente de energa; por otra parte, del mismo modo que ocurre con plantasy animales, la temperatura y la humedad afectan su crecimiento. Para estudiaresta caracterstica de los hongos se propone la observacin del crecimiento demohos en materia orgnica.

Cmo influyen la temperatura y la humedad en el crecimiento de moho?

En Primer Ciclo, los docentes orientamos la realizacin de experimentos escola-res y proponemos las variables a tener en cuenta; a partir de 4 ao/grado esoportuno que los alumnos comiencen a reconocer cules son las variables queresulta pertinente analizar segn el objetivo del experimento escolar.

Al iniciar esta actividad podemos plantear preguntas o problemas para que loschicos reflexionen. Por ejemplo, podemos preguntarles: Afecta la temperatura alcrecimiento de hongos en materia orgnica? Afecta la humedad al crecimientode hongos en materia orgnica?


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Una posibilidad es invitar a los chicos y chicas a establecer entre todos accio-nes que permitan observar cambios en el crecimiento de los mohos, es decir, pla-nificar los pasos del experimento. La propuesta es separar a los alumnos en dosgrandes grupos, uno de los cuales realizar observaciones y registros acerca dela influencia de la humedad en el crecimiento de mohos sobre materia orgnica,y el otro, sobre la influencia de la temperatura. Esta estrategia de trabajo facilita-r el intercambio, la comunicacin y la discusin de conclusiones. Adems, esteintercambio ser imprescindible para poder comunicar los resultados de la expe-riencia a quienes no participaron de la misma.

En este momento es importante que guiemos a los alumnos para que puedanreconocer que una variable es algo que cambia a lo largo del experimento; y que,por lo tanto, es necesario cambiar solo una variable por vez. Por ejemplo, usamos20 gotas de agua para la muestra A, 10 gotas de agua para la muestra B y nin-guna para la muestra C. En este caso, las condiciones de temperatura deben per-manecer fijas, las muestras deben ser del mismo material y de tamao aproximado.Es conveniente cubrir cada muestra con una bolsa de nylon oscura, para evitar lainfluencia de la humedad ambiente o la luz en el experimento.

Algn alumno podra sugerir que la luz afecta el crecimiento de los hongos eintentar probarlo realizando el experimento sin tapar las muestras o tapndolascon bolsas transparentes, ya que de otro modo se cambiaran dos variables a lavez (luz y humedad). Para sistematizar los resultados es muy til proponer la cons-truccin de tablas en las que se registren las observaciones. En el caso de la tem-peratura, es necesario fijar la variable humedad, es decir, que las tres muestrasreciban la misma cantidad de gotas de agua durante las observaciones, ya que elmoho como todo ser vivo requiere de ella para poder tomar los nutrientes de lamateria orgnica. Para variar las condiciones de temperatura es posible poner lasmuestras a la intemperie, en la heladera o cerca de una fuente de calor, por ejem-plo. Es importante tener en cuenta que, del mismo modo que en el experimentoanterior, las muestras deben estar cubiertas con una bolsa de nylon oscura paraevitar que la evaporacin del agua o la luz alteren el experimento. Una vez termi-nada la experiencia sera interesante poder recuperar tanto la informacin acercade las condiciones que los hongos requieren para vivir como la seleccin adecua-da de las variables.

Completado el registro en los cuadernos/carpetas de ciencias, realizados losintercambios entre grupos y verificadas (o no) las hiptesis iniciales, los chicospodran formular conclusiones semejantes a las siguientes:



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El aumento de la temperatura hace que los hongos crezcan ms rpido, porejemplo en la heladera el crecimiento fue ms lento.Los hongos crecen ms rpido cuando le agregamos ms gotas de agua ala muestra.Cuando una muestra se nos destap, se sec y los hongos dejaron de crecer.En las frutas, que tienen ms jugo, los hongos crecieron ms rpidamenteque en los trozos secos de pan.

Podran incorporarse nuevas variables para disear nuevos experimentos escola-res a partir de sugerencias de los alumnos; por ejemplo, controlar el tamao delas muestras, la incorporacin de sustancias como medicamentos antimicticos obactericidas, la utilizacin de muestras de distintos materiales o el agregado a lamuestra de agua azucarada. Es importante, sin embargo, que se cumpla la con-dicin de cambiar slo una variable por vez.

Qu criterios de clasificacin se propusieron en distintos momentos dela historia de la ciencia?

Abordar los aspectos de la historia de la ciencia referidos a la clasificacin de losseres vivos puede resultar til para trabajar con los chicos y las chicas la formaen que se ha llegado a formularlos, para contribuir a la comprensin de qu es laciencia y cmo se construye. Al trabajar la clasificacin de los seres vivos y laforma en que han cambiado los criterios de clasificacin a lo largo de la historia,los alumnos pueden hallar algunas similitudes entre los cambios en las ideas dela ciencia y los cambios en su propio conocimiento. Presentamos a continuacin un texto informativo acerca de la historia de la cons-truccin de criterios de clasificacin de seres vivos.

Hace mucho tiempo, Aristteles clasific a las plantasde acuerdo al tipo de tallo en hierbas, arbustos y rboles,y a los animales los dividi en dos grupos: animales desangre roja (mamferos, aves, reptiles) y animales queaparentemente no tenan sangre (insectos y moluscos). Despus de Aristteles, los estudiosos de la naturalezausaron otros sistemas de clasificacin. A partir de losgrandes viajes de conquista (siglo XVI), los naturalistastuvieron en sus manos enormes colecciones de distintos tipos de plantas y animales y fue necesario ordenarlas.


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El naturalista sueco Lineo (siglo XVIII) explicaba la clasificacin delmundo con estas palabras: Todas las cosas que se encuentran en el globoterrestre se conocen con el nombre de elementos y cuerpos naturales. Los cuer-pos naturales estn divididos en los tres reinos de la naturaleza: el mineral, elvegetal y el animal. Los minerales crecen; los vegetales crecen y viven, y los ani-males crecen viven y sienten.

Cien aos despus, Charles Darwin promovi elestablecimiento de un sistema de clasificacin que agru-paba a los organismos tomando en cuenta su parentes-co evolutivo, adems de sus formas semejantes.Los bilogos inventan las clasificaciones segn loscriterios que permiten los conocimientos cientficos encada momento de la historia.

Podemos proponer una actividad que retome los criterios de clasificacin utiliza-dos por los alumnos cuando clasificaron seres vivos, y algunos que se aplicarona lo largo de la historia y que se presentan en el texto. Por ejemplo, podramossolicitarles que seleccionen un criterio para clasificar utilizado por Aristteles quecoincida con alguno usado por ellos; luego seleccionar un criterio utilizado porLineo, otro por Darwin y finalmente uno propuesto slo por los alumnos.

Esta actividad nos permite retomar algunos criterios utilizados, compararlos conotros, analizar las ventajas y desventajas que presentan, as como reconocer la simi-litud entre el trabajo de clasificacin que realizan los chicos y el que realizaron loscientficos en diferentes momentos de la historia.



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Del mismo modo que la evolucin del conocimiento cientfico es un procesolento y gradual, que muchas veces implica la ruptura con criterios precedentes, laconstruccin del conocimiento escolar y de las ideas acerca de la ciencia y sus for-mas de construccin llevan tiempo e implican cambios en las perspectivas iniciales.

Por qu encontramos ciertos seres vivos en un ambiente y no en otro?

Proponemos a continuacin retomar el tema de la diversidad de ambientes, suscaractersticas fsicas y los seres vivos que se desarrollan en ellos.

El ambiente terrestre ha ido cambiando a lo largo de la historia de la Tierra. Hoyencontramos en el planeta ambientes como las selvas, en los que existen una enor-me diversidad de seres vivos; y otros, como los desiertos, donde slo algunos orga-nismos subsisten. Hasta aqu hemos analizado algunas restricciones que condicio-nan la vida en ambientes terrestres, como la amplitud trmica y el peligro de deshi-dratacin. Trabajaremos ahora para profundizar el conocimiento de que existe unagran diversidad de seres vivos que evidencian regularidades de funcionamiento (sereproducen, crecen, tienen requerimientos de materia y energa), y que para podercumplir con esas funciones hay diversidad de estructuras que pueden ser conside-radas adaptativas en un determinado ambiente.

Las adaptaciones de los organismos son una serie de caractersticas o atri-butos que les permiten sobrevivir en un determinado ambiente. Estas carac-tersticas pueden manifestarse en la morfologa (forma del cuerpo, color depelaje o plumaje, picos, dientes, garras, anexos tegumentarios, entre otros),en la conducta que manifiestan (momentos del da con mayor actividad, usode refugios, por ejemplo) y en respuestas fisiolgicas (hibernacin, prdidade hojas, control de la temperatura corporal y prdida de agua). Todas ellasson especializaciones, que pueden interpretarse teniendo en cuenta las fun-ciones vitales de los seres vivos y las condiciones del ambiente en el que sedesarrollan. Las caractersticas adaptativas son atributos que aumentanlas posibilidades de supervivencia del organismo que las posee, no son unamodificacin que responde a los cambios en las condiciones ambientales.Con esto queremos expresar que no existen propsitos latentes o intencio-nes, no hay un para qu que motiva una adaptacin y no otra; existe unajuste a determinadas condiciones que incrementa las posibilidades desupervivencia (Sober, 1996).


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Canguro Qu caracterstica adaptativa permite

Saltar ms lejos Las patas posteriores fuertesCuidar mejor las cras La bolsa Mantenerse parado La colaVer ms lejos Ojos pequeos y adelante

Lombriz Qu caracterstica adaptativa permite

Introducirse entre Forma alargada las partculas del suelo Moverse en la tierra Contracciones del cuerpoIntercambio de gases Tener la piel hmedacon el medio

Enredadera Qu caracterstica adaptativa permite

Sujetarse a las superficies Zarcillo Captar la luz solar Hojas verdesTomar agua del ambiente Races areasAtraer a los pjaros para Frutos coloreadosdispersar la semilla

Para que el alumno comience a reconocer la diversidad de estructuras adaptativasy su funcionalidad podemos recurrir a la observacin de imgenes, colecciones oseres vivos. Lo deseable es presentar variedad, poniendo nfasis en la relacinentre la estructura adaptativa y la funcin que cumple dicha estructura.

Una actividad que ejemplifica las ideas expuestas consiste en presentar fichascon imgenes y solicitar a nuestros alumnos que indiquen la caracterstica adap-tativa del animal que posibilita determinada funcin (por ejemplo: saltar ms lejos,volar o sujetarse mejor). Los alumnos podrn consultar en los libros de texto paraampliar sus conocimientos y/o verificar sus anticipaciones.



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Rana arborcola Qu caracterstica adaptativa permite...

Camuflarse entre las hojas Color verdeVer slo para adelante Ojos saltonesSujetarse mejor Sopapas en la patasAtraer pareja Color brillante

A continuacin, presentamos una actividad realizada por una maestra4 que pro-puso a sus alumnos observar una lombriz de tierra para ampliar el trabajo conlas fichas. De modo similar, podra haberse trabajado con cualquiera de los seresvivos presentados por el docente en las fichas.

Registro de clase

Maestra: Como vimos, la lombriz de tierra es un invertebrado, es decir, noposee esqueleto interno rgido. Entonces: qu adaptaciones piensanustedes que le permiten moverse en la tierra?Alumno 1: Yo pienso que la lombriz se mueve porque tiene huesos de agua.Maestra: Los huesos son rgidos, no podran ser de agua.Alumno 2: Tiene patas tan pequeas que no las podemos ver.Alumno 3: Se alarga y se acorta como un acorden.Maestra: Muy bien! Podran ser varias de estas razones. Qu les parecesi buscamos ms informacin?

En este dilogo resulta interesante analizar cmo el nio puede tener dificultadespara reconocer las caractersticas adaptativas en los organismos observados. Porlo tanto, es la docente la encargada de guiar la observacin y organizar la discu-sin a fin de poner en duda lo que el alumno piensa, generar nuevas preguntas ypromover la bsqueda de informacin.

A partir de all esta maestra propuso la observacin de un ejemplar vivo a tra-vs de una lupa y preguntas que la orienten. Tambin les sugiri a sus alumnosque buscaran informacin en libros y enciclopedias disponibles en la biblioteca.

4 Reproducimos parte de lo realizado en el aula de cuarto ao por la profesora Fatme Casal enuna escuela de Ro Gallegos, provincia de Santa Cruz.


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Luego se desarrollaron distintos tipos de actividades en grupo: cuadros en losque se registraron las observaciones, bsqueda de informacin acerca de losgusanos obtenida por distintos grupos (lugar en que viven, caractersticas delcuerpo, cmo se mueven). Finalmente se realiz una puesta en comn en la quese registr lo siguiente:

Registro de clase

Maestra: Despus de todo lo trabajado, qu adaptaciones creen que lepermiten a la lombriz moverse?Alumno 1: Los pelitos que tiene la lombriz son una caracterstica de sucuerpo que la ayuda a moverse.Alumno 2: Pero tambin tiene msculos que se contraen y le permitenmoverse.Alumno 1: Es un gusano redondo. Nosotros vimos en los libros que otrosson chatos y se llaman gusanos planos. Alumno 3: Tienen el cuerpo como con rayas.Maestra: Se llaman segmentosAlumno 3: El cuerpo est mojado, y eso le facilita que se mueva en latierra, porque resbala.

Cuando se exploran las caractersticas de los seres vivos es necesario ampliarlos conocimientos que tienen los alumnos con informacin bibliogrfica y poste-riormente realizar una puesta en comn. Para organizar la informacin resultantepodemos solicitar a los alumnos que escriban un texto descriptivo en el que secaracterice el ser vivo observado y las adaptaciones que presenta. El texto sepuede organizar en funcin de dos aspectos: qu caracterstica posee y cmoesa caracterstica facilita su supervivencia. Despus de discutir entre todos cadauno de los textos elaborados (individual o grupalmente) sera conveniente reali-zar una sntesis en el cuaderno o carpeta de ciencias. De este modo, los alumnosprobablemente puedan comenzar a reconocer que existe diversidad de estruc-turas adaptativas, que permiten a los organismos sobrevivir. Tambin, que dichasadaptaciones involucran partes del cuerpo, funciones y modificaciones en elcomportamiento, o la combinacin de dos o ms de estas caractersticas.

Adaptaciones de animales en ambientes fros

Una posibilidad para ampliar la diversidad de ambientes estudiados es incorporar elrtico, en el que las temperaturas son extremadamente bajas y el agua no puedeser utilizada por los seres vivos ya que se encuentra mayormente en estado slido.



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Para comenzar, convendra hacer explcita la relacin existente entre lascaractersticas adaptativas y el medio, ya que la eficacia de un organismo estcondicionada por la interaccin entre sus caractersticas morfolgicas y de com-portamiento y las caractersticas del medio en que lleva a cabo sus funcionesvitales. Por ejemplo, ser blanco y poseer una cubierta de pelos puede ser til enel polo, pero no resulta adaptativo en el bosque. As, la eficacia de un organis-mo se mide en funcin de su supervivencia.

Luego de analizar estas interacciones, es interesante proponer a los alumnosque realicen predicciones acerca de qu caractersticas creen ellos que favore-cen la vida de los organismos en el Artico. Las respuestas pueden ser registra-das en un afiche donde establezcamos, del mismo modo que en la actividadanterior, qu adaptacin posee cada organismo y cmo lo favorece.

Una vez realizada esta actividad, podramos distribuir fichas, de tres tipos:unas con la imagen de un ser vivo, otras con imgenes de ambientes y otras condescripciones de dichos seres, para que los alumnos establezcan corresponden-cias entre el ser vivo, el ambiente y la descripcin.

A continuacin se muestra un posible conjunto de fichas:


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Ficha 2: Ambiente

Ficha 1:Zorro del rtico

Reducido, permite exponer menorsuperficie al ambiente y perdermenos calor.Afilados y puntiagudos, permiten aga-rrar animales como los lemmings.Pequea, redonda, con hocico cortoque impide la prdida de calor.Peludas por dentro y por fuera. Densa, de pelos cortos y largosque facilita atrapar el calor corporal.Gruesa y peluda que se puedecurvar alrededor del cuerpo, permi-te mantener el calor durante lastormentas de nieve, cuando des-cansa o duerme.Con pelos debajo, que le permitendesplazarse mejor sobre la nieve.Afiladas que facilitan cavar en lanieve.

Ficha 3: Descripcin

Tamao:

Dientes:

Nariz:

Orejas: Cubierta:

Cola:

Patas:

Garras:

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5 Como se trabajar en el laboratorio/aula con agua a distintas temperaturas, resulta convenientetener en cuenta algunas normas. Por ejemplo: no correr en el laboratorio/el aula ni caminarpara atrs durante la experiencia; conocer la ubicacin del equipo de seguridad dentro del labo-ratorio/aula; si bien se estar trabajando solo con agua, tener cuidado, no beber ni probar nin-guna sustancia pues pueden quedar restos de cidos o txicos; ser cuidadosos cuando lamaestra manipule el mechero y los vasos de precipitado/recipientes para calentar el agua.

Con las fichas es posible realizar una actividad, semejante a las anteriores, en laque los alumnos reconozcan las caractersticas y el valor adaptativo para cadaser vivo. Segn las posibilidades que plantee el grupo de alumnos y la disponi-bilidad de bibliografa, podemos solicitar a los chicos que confeccionen lasfichas, o plantearles un juego donde se omita el nombre del animal en la ficha ydeban reconocerlo a partir de la descripcin de sus adaptaciones.

En este momento del trabajo es importante que retomemos las prediccionesde los alumnos (registradas previamente en el afiche) y las comparemos con losresultados obtenidos del trabajo grupal (con las fichas) para que puedan con-trastar sus hiptesis iniciales y sistematizar la informacin. En los cuadernos/car-petas de ciencias se podrn registrar algunos ejemplos que permitan reconocerque distintos individuos tienen adaptaciones semejantes y que un mismo indivi-duo posee variedad de caractersticas adaptativas que le permiten sobrevivir. Esuna buena oportunidad para que los alumnos reflexionen sobre los conocimien-tos nuevos que han adquirido a partir de la comparacin de lo que pensabanantes y despus de la actividad; es decir, para que reconozcan cmo sus ideascambian.

Experimentos basados en preguntas problematizadoras

Cuando planteamos experimentos escolares5 es importante hacerlo en funcinde dar respuesta a una situacin o a un problema, en un contexto. Si el gradode abstraccin es muy elevado o el tipo de explicacin que se utiliza para com-prender el fenmeno no es el adecuado para los alumnos, se promueve unaexplicacin por medio de la causalidad simple. Esto ocurre cuando el alumnoexplica fenmenos o procesos invocando propsito o fines como factores cau-sales de los procesos naturales explcita o implcitamente. Por ejemplo, cuandose dice que los seres vivos cambian para sobrevivir en un determinadoambiente. En este tipo de explicacin el beneficio (sobrevivir) es el resultado deuna funcin (el cambio). Desde el pensamiento cientfico actual se afirma que lasupervivencia en aquellos organismos mejor adaptados de una especie ocurredebido a que sobreviven, pueden reproducirse y dar descendencia, justamentepor ser aquellos mejor adaptados.



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Para comprobar algunas de las predicciones realizadas por los alumnos acerca delas restricciones a las que se ven expuestos los individuos en el Artico, podemostomar como ejemplo las prdidas de calor provocadas por las bajas temperaturasdel ambiente. Con el objeto de contextualizar la actividad y motivar a los alumnos,plantearemos la siguiente pregunta: Quin corre ms riesgo de congelarse: unaosa o su osezno? En el rtico, cmo variar la temperatura del cuerpo en eloso polar y en m? Quin de los dos se enfriar ms rpido? Por qu?

Con el propsito de dar respuesta a estas preguntas, intentaremos averiguarsi existen diferencias en el enfriamiento de dos muestras de agua (anlisis cuan-titativo de la relacin superficie/volumen), a partir de la utilizacin de dos conte-nedores de igual forma y de diferente tamao, para comprobar que el mspequeo pierde calor ms rpido que el de mayor tamao.

Experimento para indagar acerca de la relacin superficie/volumen y latransferencia de calor

Materiales:2 probetas/vasos/frascos de distinto tamao.2 termmetros.

Procedimiento1. Llenar las dos probetas/vasos/frascos de distinto tamao con un volu-men igual de agua, ambos a igual temperatura y mayor que la temperaturaambiente.2. Registrar la temperatura ambiente.3. Introducir en ambos vasos un termmetro y registrar las variaciones detemperatura en un cuadro como el que sigue.

Como la variacin de temperatura en los contenedores depende de la tempera-tura exterior (la transferencia de energa calrica ser diferente a 35 C que sise realiza a 2 C), por lo tanto los intervalos y el tiempo que dure la medicindebern ajustarse de acuerdo con la temperatura exterior. Por otra parte, esnecesario calentar el agua en un recipiente diferente de aquel en el que se va arealizar la experiencia.

Mientras estemos trabajando, conviene hacer referencia al hecho de que elcontenedor ms grande representara al oso polar adulto y el pequeo a su cra,como un recurso para contextualizar tanto la experiencia como los resultados.De este modo los alumnos posiblemente puedan reconocer que, con la mismaforma corporal, las mismas condiciones de aislamiento y las mismas condicionesclimticas, el osezno est en desventaja por su tamao.


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Para promover el registro de los datos obtenidos, sugeriremos realizar una tablacomo la Tabla 1 y, posteriormente, un grfico en el cuaderno o carpeta de cien-cias, en el que se vuelquen los resultados obtenidos en ambas muestras. Luegose pueden plantear preguntas como En qu contenedor se produce la mayorvariacin de temperatura? Cul de los dos contenedores se enfra ms rpi-do? Qu relacin hay entre este experimento y la pregunta de la osa y elosezno? Las conclusiones podrn registrarse en la Tabla 1.

t 0 (inicio)t 1 (3 minutos)t 2 (6 minutos)

Quin se enfra ms rpido, el oso polar o yo?A efectos de dar respuesta a esta pregunta, intentaremos experimentar si

existen diferencias en el enfriamiento en dos muestras de agua en distintas con-diciones de aislamiento trmico, a partir de la utilizacin de dos contenedores deigual forma y tamao, para comprobar que el que est descubierto se enfra msrpido que el que tiene algn tipo de aislamiento trmico.



Contenedores de distinto tamao utilizados como modelo en el experimento. El mayor representa a la osa y el menor al osezno.

t (C)Contenedor A(Osa)

t (C)Contenedor B(Osezno)

Tiempoen minutos

Temperatura

Tabla 1

Ver

nica

Cor

bach

o

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Relacin entre el aislamiento trmico y la conservacin de la temperatura

Materiales:2 contenedores iguales, uno cubierto con material aislante, (guata, lana, tra-pos, o similar)2 termmetros

Procedimiento:1. Tomar dos contenedores del mismo tamao, uno cubierto con el materialaislante. 2. Verter dentro un mismo volumen de agua, a igual temperatura en ambosy mayor que la temperatura ambiente.3. Introducir en ambos vasos un termmetro y registrar las variaciones detemperatura en un cuadro como el que sigue.


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Tabla 2

t (C)Contenedor A(Oso polar)

t (C)Contenedor B(Yo)

Tiempoen minutos

Temperatura

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El contenedor cubierto con materialaislante reprenta al oso polar y el otro, a un humano.

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Al finalizar la experiencia, podemos pro-poner que los alumnos elaboren con losdatos de la tabla un grfico como el quepresentamos. En l puede observarse ladiferencia en la velocidad del enfriamien-to, que se evidencia en la distinta pen-diente de las curvas y la temperatura final.

Finalmente, podemos plantear pre-guntas que promuevan la elaboracinde conclusiones: Cules son lasvariables que estn en juego en estaexperiencia? En qu contenedor seproduce la mayor variacin de tempe-ratura? Cul de los contenedores seenfra ms rpido, el que representa aloso o el que nos representa a noso-tros? Por qu? Estas preguntas pue-den servir para comenzar a establecerrelaciones entre el aislamiento trmico y las condiciones ambientales (baja tempera-tura), que llevan a variaciones en las prdidas de calor. As podremos acercar a losalumnos a la nocin de que el oso polar posee caractersticas adaptativas particularesque le permiten sobrevivir en un ambiente particular (el rtico).

Se podran mencionar otros ejemplos de animales que sobreviven en esascondiciones ambientales para comenzar a reconocer otras estrategias. Losmecanismos de aislamiento trmico que poseen los seres vivos pueden variar,y es conveniente que los alumnos comiencen a reconocer que hay diferentesestrategias adaptativas que permiten resolver un mismo problema. Por ejemplo,las aves poseen plumas que cumplen una funcin anloga al pelo de los mam-feros, pero que a su vez tienen otras funciones. Existen tambin otras estrate-gias para reducir las prdidas de calor, como la capa de grasa subcutnea quecomplementa la accin de estructuras como plumas o pelos que forman los ane-xos tegumentarios de vertebrados homeotermos.

Para registrar parte de lo trabajado, podramos realizar en la carpeta o cua-derno de ciencias un listado de las caractersticas que constituyen ventajasadaptativas en el rtico.

Ensear algunas adaptaciones de las plantas en ambientes desrticos

Para completar el estudio de las adaptaciones y las relaciones entre los seresvivos y el ambiente puede resultar interesante que presentemos a los alumnosdos tipos de plantas (una planta tpica de zona desrtica y otra, de caractersti-cas diferentes, que provenga de un ambiente ms hmedo), pedirles que las



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dibujen y que rotulen el dibujo identificando las partes que conocen. Es conve-niente que las plantas estn enteras, de modo que puedan observar la raz.

Las interpretaciones del mundo natural que hacen los nios a travs de susdibujos cobran especial importancia en la enseanza de las ciencias, ya quemuestran no solo lo que los alumnos ven sino, en general, su universo percep-tivo.6 As como los bilogos preformistas del ao 1700 vean y dibujaban enla cabeza de los espermatozoides un hombre minsculo, podemos reconoceralgunas de las ideas de los nios en sus dibujos. De este modo, el dibujo esun recurso que brinda indicios acerca de alguna cuestin sobre la que ellosreflexionan (una idea, una concepcin, un modelo) y que va a ir modificndoseen la medida que amplen sus conocimientos. Es recomendable que el docente est atento para poner de relieve las diferenciasentre el dibujo del alumno y lo que pretende describir. Un dibujo en ciencias tienecaractersticas diferentes que un dibujo en arte: el dibujo en ciencias es una formade descripcin; el dibujo artstico es creativo en tanto que el dibujo en cienciasintenta hacer una resemblanza de la realidad, de lo que el autor ve y conoce.

Posteriormente, realizaremos un cuadro comparativo en funcin de diferentesatributos: tamao de la raz, tamao de las hojas y ancho del tallo.A partir de all se pueden plantear preguntas tales como Por qu penss queel cactus tiene el tallo ms ancho? De qu manera la forma del tallo lo prote-ge de la desecacin? Qu podra pasar con la otra planta si la llevramos aldesierto? Para dar respuesta a estas preguntas conviene que retomemos el tra-bajo realizado sobre las caractersticas de los ambientes y sus factores limitantes.


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6 Para ampliar la informacin sobre los dibujos naturalistas, vase Cuadernos para el aula:Ciencias Naturales 1, donde se ofrecen recursos que complementan las ideas aqu presentadas.

Ejemplo de planta de zona tropical y subtropical. Ejemplo de planta de zona desrtica.

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Es posible que las conclusiones de los alumnos queden formuladas como lassiguientes:

Tienen tallos gordos que les permiten guardar el agua porque viven en losdesiertos donde llueve muy poco y el suelo es arenoso, seco y con rocas.Los cactus no tienen hojas pero tienen espinas que evitan que se acerquensus enemigos.Las espinas del cactus son sus hojas, si sus hojas fueran como las de laotra planta se secara en el calor del sol.La cubierta del cactus es como un plstico, por eso el agua cae rpidocuando lo mojo.

Al presentar caractersticas adaptativas en plantas, promovemos que los alumnosreconozcan que, del mismo modo que ocurre con los animales, las plantas pose-en caractersticas adaptativas que les permiten sobrevivir en los diferentesambientes. Esta idea contribuye a reforzar la inclusin de las plantas en el mode-lo ser vivo. Se podran mencionar otros tipos de plantas que sobreviven en esascondiciones ambientales, para reconocer otras estrategias. Por ejemplo, algunasdetienen su crecimiento ante las bajas temperaturas, otras pierden sus hojas yotros rganos areos o mantienen bajo tierra bulbos, races o semillas; otras pre-sentan cubiertas gruesas con pelos y ceras como proteccin contra las altastemperaturas. Para registrar parte de lo trabajado, podramos elaborar un listadode las principales caractersticas adaptativas al ambiente desrtico en la carpetao cuaderno de ciencias.

Construccin de un modelo de hbitat desrtico

El problema planteado (Qu podra pasar con la otra planta si la llevramos aldesierto?) nos permite proponer a los alumnos que elaboren un dispositivo quepermita corroborar o no sus anticipaciones y reproducir un ambiente desrtico enel que se puede aplicar todo lo aprendido respecto de sus caractersticas.

Materiales 1 botella de plstico transparente. Rocas de distinto tamao.Arena.Suelo. Plantas de zonas hmedas.Cactus.



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Mientras dure la actividad cada alumno puede realizar anotaciones en sucuaderno o carpeta de ciencias a la manera de un diario. Se presenta una tabla en la que se pueden registrar sus observaciones

Procedimiento1. Cortar con cuidado la parte de arriba de la botella donde el cuello comien-za a curvarse. (Ser cuidadoso con el uso de las tijeras. Solicitar ayuda almaestro para comenzar a cortar la botella.)2. Colocar una capa de rocas de mayor tamao en la base de la botella.3. Agregar luego las rocas ms pequeas y finalmente la arena.4. Elegir una planta de zona hmeda para ese hbitat y plantarla.5.Hacer lo mismo con un cactus o con una planta xerfila. Asegurarse quelas races queden bien cubiertas.6. Regarlas con rociador slo al comienzo del experimento y ubicar el hbi-tat cerca de una ventana para asegurar que reciba luz solar.

Predicciones:Qu cambios cres que ocurrirn en tu hbitat?

Conclusiones Cmo es el aspecto de tu hbitat al cabo de una (o dos) semanas?Qu ocurri con las plantas de tu hbitat? Por qu penss que ocurrieronesas modificaciones?En qu aspectos se parece el hbitat construido al desierto? En qu se diferencia?

Es conveniente que guiemos las conclusiones a partir de preguntas como las quese presentan, a fin de que los alumnos puedan comenzar a diferenciar prediccio-nes, de conclusiones. El anlisis de resultados podr promover explicaciones yestablecer algunas de las condiciones que restringen la vida de la planta de zonahmeda en el ambiente desrtico.

La formulacin sistemtica y minuciosa de conclusiones supone reunir diver-sos elementos de informacin u observaciones e inferir algo a partir de ellos. Paraayudar a los chicos a ser ms crticos, conviene distinguir entre las pruebas de lasque se dispone y las inferencias que van ms all de ellas, evitando extraer con-clusiones de pruebas limitadas.


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Fecha Observacin

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Este experimento escolar permite tambin aplicar los conocimientos acerca delos ambientes y, a partir de la pregunta Qu animales podras incluir en tu ambiente?,sera posible trabajar los del ambiente desrtico y sus adaptaciones.

Ensear la caracterizacin de las funciones de sostn y locomocin en el hombre

Ya planteamos que la locomocin en el ambiente aeroterrestre resulta un problema,entre otras cuestiones, porque los animales no se mueven en el vaco. Existen fac-tores biolgicos (el costo energtico) adems de fsicos (la inercia y la resistenciaaerodinmica) que influyen en ella. El costo energtico de desplazar una masa detejido a una cierta distancia est influido por las propiedades fsicas del medio en elcual se desplaza. As, la locomocin implica un complejo sistema de relaciones deequilibrio. Se podra decir que los animales en el medio terrestre estn sumergidosen un ocano de aire que se caracteriza por su escasa densidad. Esto es un factorcompensador ya que opone menor resistencia a los desplazamientos, aunque limi-ta la posibilidad de ofrecer sostn. Es por ello que poseer estructuras rgidas y sli-das (como los huesos) resulta adaptativo es decir, produce una ventaja.

En este apartado nos proponemos desarrollar un repertorio de actividades queretoman la cuestin de las caractersticas adaptativas para comprender que el serhumano, como todo ser vivo, se ve expuesto a las mismas restricciones que losdems organismos de ambientes aeroterrestres.

Podemos comenzar la actividad planteando preguntas que permitan caracteri-zar la funcin de sostn y locomocin en el hombre: Por qu nuestro cuerpomantiene su posicin? Cmo son los huesos de acuerdo a su ubicacin y lafuncin que cumplen? Cmo se mantienen los huesos unidos entre s?Cmo se mueven los huesos?

Para empezar a reconocer las partes de nuestro cuerpo y algunas caractersti-cas particulares relacionadas con el sistema locomotor, podemos solicitar a losnios que armen un cuerpo completo, uniendo placas radiogrficas segn las pie-zas seas visibles en ellas (vase pgina siguiente). Este material sera provistocon anterioridad por nosotros y por los alumnos.

Como siguiente paso, es importante que los chicos y chicas puedan reconocerlas diferentes zonas que forman parte de nuestro cuerpo, de la misma forma quese propuso para los seres vivos en la correspondiente seccin de los Cuadernospara el aula: Ciencias Naturales 1. Para ello recomendamos pedirles que reali-cen un esquema de tamao natural del cuerpo humano (en el que se reconozcancabeza, tronco y extremidades) y lo rotulen. Es conveniente que demos algunaspistas para orientar el reconocimiento en la cabeza de la parte anterior (cara), laubicacin de los ojos, los cornetes nasales, la cavidad bucal y la parte posterior(crneo). En el tronco las zonas a reconocer son el trax, el abdomen, las costillas



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(si es posible contarlas) y la columna vertebral. En los apndices superiores esposible diferenciar el antebrazo, el brazo, la mano y cada uno de los dedos; y, enlos inferiores o piernas, el muslo, la pierna, el pie y los dedos con la posicin delpulgar, opuesta al resto de los dedos en las manos y similar al resto en los pies.

Es importante que adems de reconocer las estructuras en las placas radio-grficas o en el esqueleto (si hubiera disponibilidad de uno o de su reproduccin)los alumnos puedan hacerlo en su propio cuerpo y registrar estas observacionesmediante dibujos en el cuaderno o carpeta de ciencias.

Una vez identificadas las partes del cuerpo es posible reconocer los distintostipos de huesos que podemos encontrar en cada zona. Para diferenciarlos, se puedeplantear una actividad en la que los alumnos trabajen con huesos de vaca, pollo ocordero, si hubiera una coleccin en la escuela o pudieran conseguirse fcilmente.


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Imgenes radiogrficas.

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Imgenes de huesos largos.

Imgenes de huesos cortos.

Imgenes de huesos planos.

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La descripcin de los huesos puede iniciarse solicitando a los alumnos que dis-tingan las dimensiones de distintos huesos: largo, ancho y espesor. De ese modopodramos orientarlos para distinguir huesos planos (costilla, omplato, huesosdel crneo), cortos (vrtebras, hueso de mueca) y largos (huesos de patas).Para clasificarlos en el ser humano y reconocer las partes del cuerpo en las quese encuentran, se pueden retomar las radiografas (como fuente de informacin)o material bibliogrfico, y los huesos utilizados en la actividad anterior. Para sis-tematizar la informacin acerca de cmo son los huesos segn su ubicacinpodemos proponer la elaboracin de un texto en el cuaderno o carpeta de cien-cias, en el que se describan los huesos largos, cortos y planos y se indiquen laszonas del cuerpo donde se localizan.

El conocimiento de cmo son los huesos de acuerdo a su ubicacin y la funcinque cumplen requiere analizar y establecer relaciones entre la forma (huesos largos,cortos y planos) y la ubicacin (esqueleto axial o apendicular). A fin de ampliar la infor-macin obtenida podemos completar un cuadro como el siguiente en el que los hue-sos se comparen segn sus dimensiones y la parte del cuerpo donde se localizan.

LocalizacinDimensionesFuncin

El conocimiento de la relacin entre la estructura y la funcin de los huesos reque-rir profundizar en algunas caractersticas particulares de los huesos segn su fun-cin. Si bien todos los huesos tienen ciertas caractersticas comunes referidas asu funcin especfica (criterio de unidad), presentan variaciones en la distribucinde tejido seo de acuerdo con la funcin que cumplen (criterio de diversidad).

En los huesos planos la distribucin del tejido seo esponjoso (interno y demayor espesor) y del compacto (externo y de menor espesor) resulta apropiadapara cumplir la funcin de proteccin, relegando compacidad en favor de menorpeso. En los huesos largos, el tejido seo esponjoso es central y est rodea-do por una capa de tejido seo compacto que le otorga mayor resistencia.

Para reconocer la localizacin del tejido seo (compacto y esponjoso) se puedepartir longitudinalmente un hueso de pata de pollo (hueso largo) y una costillade cordero o vaca (hueso plano). Luego se les puede proponer a los alumnosque observen las caractersticas de estos huesos a simple vista y con una lupa;y, finalmente, que los dibujen en el cuaderno de ciencias.


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Tipo de hueso

Caractersticas

Planos Cortos Largos

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Es importante que al finalizar las actividades comprendan que todos los huesosestn formados por el mismo material (concepto de unidad) y que poseen distintasformas y disposicin de tejido seo compacto y esponjoso (concepto de diversidad).

Las actividades propuestas son solo algunas dentro de un universo de posibi-lidades, pero en todos los casos la seleccin de contenidos y propuestas para elaula debera tener en cuenta un enfoque que desplace el foco de inters de unarecopilacin de nombres y datos (que solo pueden ser retenidos temporalmenteen la memoria) hacia un aprendizaje significativo de contenidos.

Cmo se mantienen los huesos unidos entre s? Son todas las unionesiguales? Al responder estas preguntas es posible relacionar la posicin erguida,la locomocin y la unidad del esqueleto. Una posibilidad es orientar a los alumnospara que reconozcan las articulaciones mviles, semimviles y fijas desde sufuncin (unir dos o ms huesos para permitir movimiento y/o proveer protec-cin) y construir modelos tridimensionales para representarlas, sin detenernosen un estudio exhaustivo respecto de la variedad y diversidad de articulaciones.Para responder la pregunta Cmo se mueven los huesos? se puede guiar alos alumnos para que reconozcan las caractersticas generales (elasticidad y con-tractibilidad) y la localizacin de los msculos, eligiendo materiales adecuadospara representarlos en un modelo.

El cuidado del sistema osteo-artro-muscular

La salud es, adems de una cuestin individual, un hecho social. La educacinpara la salud no debe limitarse a la transmisin de informacin que, aunquenecesaria, no es suficiente a los efectos de lograr conductas de autocuidado.Por lo tanto, es fundamental que promovamos la participacin activa de losalumnos para que se produzca una accin educativa transformadora, que tiendaa lograr un mayor control sobre su salud y calidad de vi

sistema osteo-artro-muscular.pdf

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