sistema esar ludotecas

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Todo sobre las ludotecasAutor: Luz Elena Muoz Ros

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Presentacin del cursoLa palabra Ludoteca es un neologismo que designa un centro de prstamo de juguetes y material de juego; algunos prefieren el sinnimo de Juegoteca. Los diferentes materiales son propuestos como bienes colectivos con valor formativo. En este curso podrs encontrar todo lo que respecta a ludotecas: su historia, las diversas modalidades de ludotecas y lo sistemas de organizacin y clasificacin de los juegos utilizados dentro de estos entornos.

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1. Historia"La rayuela se juega con una piedrita que hay que empujar con la punta del zapato. Ingredientes: Una acera, una piedra, un zapato y un bello dibujo con tiza preferentemente de colores -. En lo alto est el cielo, abajo est la tierra. Es muy difcil llegar con la piedrita al cielo. Casi siempre se calcula mal y la piedrita sale del dibujo. Poco a poco se va adquiriendo habilidad para salvar las diferentes casillas y un da se aprende a salir de la tierra y remontar la piedra hasta el cielo, hasta entrar en el cielo, se acaba de golpe la infancia y se cae en las novelas, la angustia, en la especulacin de otro cielo al que tambin hay que aprender a llegar. Y porque se ha salido de la infancia se olvida que para llegar al cielo se necesitan como ingredientes una piedrita y una punta de zapato" Julio Cortzar Historia La palabra Ludoteca es un neologismo que designa un centro de prstamo de juguetes y material de juego; algunos prefieren el sinnimo de Juegoteca. Los diferentes materiales son propuestos como bienes colectivos con valor formativo. Alrededor de 1934 se crearon las primeras Ludotecas en los ngeles (Estados Unidos). Entre 1939 y 1942 se crearon Ludotecas en Indianpolis en plena guerra mundial, con el propsito de ayudar a los nios-as de los sectores desfavorecidos durante este perodo de la historia. En 1959 se crearon Ludotecas en pases escandinavos para brindar a los padres de nios-as discapacitados juegos y juguetes mejor adaptados a las necesidades especficas de estos nios-as. Australia y Nueva Zelanda poseen numerosos servicios de Ludoteca que apoyan a las familias dndoles consejos y ayuda par actuar adecuadamente con nios-as que tienen necesidades especiales. En Holanda, Alemania, Suiza, Blgica las Ludotecas adoptan los mismos enfoques e implementan programas que integran a la vez nios-as discapacitados-as y nios-as sin problemas especiales de adaptacin, reuniendo as ambos grupos sin discriminacin. En 1960 la UNESCO lanza la idea sobre Ludotecas a nivel Internacional como medio para favorecer el derecho al juego y la recreacin. Desde entonces se han creado Ludotecas en varios pases del mundo. En 1967, Gran Bretaa realiz la iniciativa de la Ludoteca por una madre de un nio

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mailxmail - Cursos para compartir lo que sabesdiscapacitado, para ayudar a otros nios-as con dificultades fsicas y cognitivas. En Latinoamrica surgen las primeras Ludotecas en 1970, con proyectos en Brasil Uruguay, Per, Cuba y Costa Rica; en Colombia se crean en la dcada de los 80. En 1980 en Espaa, Mara de Borja y Sol crea las primeras Ludotecas fundamentndolas conceptualmente; y dando las teoras que sustentan el trabajo.

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2. FuncionesFuncin pedaggica: Permite el desarrollo del nio-a en todos los aspectos, adems educa y potencia la imaginacin y el espritu ldico. Funcin social: Ofrece posibilidades de llegar a familias y comunidades econmicamente dbiles, adems, se convierte en medio para atenuar diferencias socioculturales, por ser un lugar donde cualquier nio-a puede obtener y disfrutar juguetes de calidad para cada etapa de su evolucin. Funcin Comunitaria: La Ludoteca tiene un papel formativo, porque los nios-as jugando en grupo aprenden a respetar, a ayudar y a recibir ayuda, a cooperar y a recibir a los otros. Funcin de comunicacin familiar: A travs del uso de los juguetes las familias pueden aumentar y mejorar las relaciones entre generaciones, inicindose as un canal de comunicacin rico y de participacin, del que se benefician nios-as y adultos. Funcin de animacin en el barrio: La Ludoteca propicia encuentros intergrupales, entre nios-as, jvenes, padres, educadores, vecinos que ofrecen un amplio campo de posibilidades recreativo - formativas.

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3. Criterios para considerar una ludoteca como tal y modalidades- La existencia de un espacio adecuado para uso exclusivo de la Ludoteca. - Donde existan juguetes y/u otros materiales Ldicos a disposicin de los usuarios para el mejor desarrollo del juego. - Un proyecto socio cultural, educativo a mediano o largo plazo. - Su objetivo principal debe estar dirigido al desarrollo de las personas a travs del juego en el tiempo libre. - A cargo de uno o ms educadores especializados MODALIDADES Existen diferentes tipos de ludotecas para atender las necesidades propias de cada lugar donde se ubican. Algunas modalidades de Ludoteca son: Ludoteca Hospitalaria: Tiene la finalidad de mejorar la estada del nio-a para que la hospitalizacin sea menos traumatizante, proporcionando mejores condiciones para su recuperacin. Ludoteca Circulante o itinerante: Es una alternativa para atender a comunidades muy distintas. El tiempo en cada lugar vara de acuerdo a los intereses y necesidades de la comunidad. Ludoteca escolar: Implementadas en las instalaciones escolares, como escuelas, jardines infantiles, escuelas. Sirven como apoyo pedaggico para profesores y siclogos. Ludoteca Teraputica: Creadas para superar dificultades de los nios-as a nivel mental, visual, fsico, auditivo o escolar. Ludoteca de investigacin. Instaladas en las Universidades por profesionales en el rea de educacin, con el objetivo de realizar investigaciones y formacin de recursos humanos. Ludotecas comunitarias: Sirven como medio de transformacin en las comunidades que presentan problemticas sociales muy marcadas, especialmente nios-as y ancianos desprotegidos.

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4. El sistema EsarMateriales ESAR es un sistema de organizacin y clasificacin de los juegos, utilizado a nivel mundial que permite disponerlos de acuerdo a las posibilidades y preferencias de los nios-as, teniendo en cuenta las caractersticas de su estado de desarrollo, basado en los planteamientos hechos por Jean Piaget. El sistema esar Hoy en da, los objetos de juego ocupan un lugar considerable en la vida del nio. El Sistema Esar quiere responder a las necesidades de aquellas personas interesadas por el juego del nio. Puede servir principalmente a los ludotecarios, a los responsables de servicios que prestan juegos y juguetes, a los educadores y educadoras de las escuelas infantiles o centros de tiempo libre, a los responsables de grupos escolares y grupos de nios de reeducacin. Tambin, puede ser til a los padres deseosos de resaltar las habilidades que se pueden estimular a travs de los juegos. Clasificacin de los juegos en ludotecas Las investigaciones efectuadas en ludotecas de diversos pases, al igual que una revisin sistemtica de la documentacin especializada me han convencido del inters y de la utilidad de presentar una obra rigurosa, sobre el anlisis y la clasificacin de los objetos de juego. El sistema Esar es el fruto de una investigacin llevada a cabo para responder a las preocupaciones de los adultos, siendo esencial insistir sobre la importancia para el nio de la libre eleccin en el juego. El nio que juega debe ser siempre libre de elegir y utilizar a su gusto los accesorios de su propio juego. Existen juegos, accesorios y actividades ldicas que pueden acompaar cada fase del desarrollo. As mismo, numerosos juegos e intereses ldicos siguen la evolucin de las habilidades del nio y toman el color y las caractersticas propias de cada etapa. Las habilidades y las competencias de los nios son el mejor ndice de la pertinencia de un juguete mejor an que la edad cronolgica. Es importante conocer el valor psicolgico y educativo de un objeto en el sentido ms amplio de estos trminos, y decir su contribucin al desarrollo del nio por el placer del juego espontneo que suscita. Ciertos objetos corresponden mejor que otros a los gustos, habilidades y necesidades de los nios. Juguetes pertinentes y deseables para los nios de cinco aos no interesarn necesariamente a los nios de otro grupo de edad. Adems, las indicaciones dadas por el fabricante no son siempre ndices confiables aun si a veces la informacin resulta correcta. Un buen conocimiento del desarrollo del nio y una actitud crtica son necesarios, pues permiten descubrir ms claramente el valor del juguete. La observacin de los comportamientos ldicos brinda tambin informaciones muy tiles. Veremos ahora algunos aspectos particulares que se deben tener en cuenta para analizar bien el

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mailxmail - Cursos para compartir lo que sabesinters posible de los juguetes, juegos y accesorios ldicos que se va a proponer a los nios. Para constituir y organizar una coleccin de juegos y de juguetes es importante adoptar principios generales, fcilmente adaptables en forma de categoras y de criterios de agrupamiento. El sistema Esar se presenta bajo la forma de seis facetas complementarias entre s. La primera faceta describe la evolucin de las formas fundamentales del juego. Distingue los tipos de expresin ldica reagrupndolos en grandes familias de juego: el juego de Ejercicio, el juego Simblico, el juego de Ensamblaje o juego para Armar y el juego de Reglas simples y complejas. Es esta faceta la que origina el acrnico Esar, constituido por la primera letra de cada una de las palabras que representan las principales formas de la actividad ldicas descrita por Piaget.

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5. Principio fundamental del sistema EsarEl principio fundamental del sistema de clasificacin Esar se basa en la bsqueda en la actividad de juego, del predominio de una accin sobre otra, pues cada forma de juego puede ser complementaria con otra: cuando es necesario fijar categoras para fines de anlisis y de agrupamiento, se busca lo que es ms importante y ms significativo en un juego o un juguete evitando as clasificaciones imprecisas. De la teora de Piaget deriva el anagrama ESAR, es decir en el orden de adquisicin. La estructura intermediaria, en el juego de Ensamblaje o juego para Armar, fue modificado para englobar a todas las formas de juegos que incitan a reunir elementos ya sea de manera vertical, horizontal o lineal, con el objeto de proponer una categora ms amplia que la de los juegos de construccin definida por Piaget. Esar es utilizado con xito desde hace ms de diez aos a escala internacional en el mbito de las ludotecas. En varias ludotecas que adoptaron el sistema Esar, se puede utilizar al comienzo, para fines de clasificacin y reflexin, solamente la primera faceta del mtodo sin modificar las categoras del mismo y de desvirtuar la lgica del sistema Esar que no debe ser modificada. Esta precaucin es necesaria para conservar la coherencia psicolgica y mantener una cierta lgica integral en las clasificaciones. (E) 1. JUEGO DE EJERCICIO (E) 1. 01. Juego sensorial sonoro. (E) 1. 02. Juego sensorial visual. (E) 1. 03. Juego sensorial tctil. (E) 1. 04. Juego sensorial olfativo. (E) 1. 05. Juego sensorial gustativo. (E) 1. 06. Juego sensorial motor. (E) 1. 07. Juego de manipulacin. (S) 2. JUEGO SIMBLICO (S) 2. 01. Juego de hacer como si. (S) 2. 02. Juego de roles. (S) 2. 03. Juego de representacin. (A) 3. JUEGO PARA ARMAR (A) 3. 01. Juego de construccin. (A) 3. 02. Juego de disposicin. (A) 3. 03. Juego de montaje mecnico. (A) 3. 04. Juego de montaje electromecnico. (A) 3. 05. Juego de montaje electrnico. (A) 3. 06. Juego de ensamblaje cientfico. (A) 3. 07. Juego de ensamblaje artstico. (R) 4. JUEGO DE REGLAS SIMPLES (R) 4. 01. Juego de lotera. (R) 4. 02. Juego de domin. (R) 4. 03. Juego de secuencia. (R) 4. 04. Juego de circuito. (R) 4. 05. Juego de habilidad. (R) 4. 06. Juego deportivo elemental. (R) 4. 07. Juego de estrategia elemental.

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mailxmail - Cursos para compartir lo que sabes(R) (R) (R) (R) (R) 4. 08. Juego de azar. 4. 09. Juego de preguntas y respuestas elemental. 4. 10. Juego de vocabulario. 4. 11. Juego matemtico. 4. 12. Juego de teatro.

(R) 5. JUEGO DE REGLAS COMPLEJAS (R) 5. 01. Juego de reflexin. (R) 5. 02. Juego deportivo complejo. (R) 5. 03. Juego de estrategia complejo. (R) 5. 04. Juego de azar. (R) 5. 05. Juego de preguntas y respuestas complejo. (R) 5. 06. Juego de vocabulario complejo. (R) 5. 07. Juego de anlisis matemtico. (R) 5. 08. Juego para armar complejo. (R) 5. 09. Juego de representacin complejo. (R) 4. 10. Juego de escena. El sistema Esar se describe como un cuadro con facetas que representan los principales aspectos observables en el juego. Este mtodo de clasificacin asocia a la vez una organizacin concreta del material ldico en ludoteca con una cierta lgica educativa.

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6. El sistema Esar y el perfil del nio que juegaTodas las competencias y las habilidades del nio pasan por etapas sucesivas y se acumulan en el tiempo. Aparecen progresivamente durante los primeros aos de vida para mezclarse luego en un todo, a la edad adulta. Durante sus dos primeros aos de vida, el nio repite juegos, se ejercita por el placer de los resultados inmediatos. Es la etapa de los juegos de ejercicio. Es necesario entonces ponerle a su alcance objetos que le permitan fijar la mirada, con colores y formas diferentes. Se trata de favorecer la presin, la manipulacin, la coordinacin de la mano y del ojo, de orientar la atencin auditiva con juguetes para agarrar y agitar, de desarrollar los movimientos de los brazos, piernas y cuerpo entero para favorecer la adquisicin de la autonoma motriz. Los juegos de ejercicio Son juegos para repetir, para ejercitarse con el objeto de obtener efectos sensoriales interesantes y por el placer de manipular y de moverse, como juguetes sonoros y visuales, caleidoscopios, juguetes de manipulacin, etc. El ejercicio ser muy a menudo el elemento de soporte para varios otros juegos, pero hay que reservarlo sobre todo para los juegos que estn directamente vinculados en l. Los juegos simblicos En la etapa siguiente, la aparicin de los juegos simblicos trae juegos de hacer como si, juegos de roles ficticios donde la imitacin ocupa un lugar preponderante. Es la etapa de los personajes ficticios donde el nio se familiariza con el mundo de los adultos en dimensiones reducidas. Son juegos que apelan a la capacidad de representacin mental de un objeto por otro. Se basa en el placer de imitar gestos, acciones o modelos. Son los juegos de roles y los juegos de hacer como si como muecas, personajes en miniatura, trajes, tteres, etc. Los juegos de ensamblaje o juego para armar Entre los cuatro y los siete aos, el inters constante por los juegos de ensamblaje, juego para armar, juego de disposicin y de construccin, y por los juegos de encajes de piezas de todo tipo, se manifiesta progresivamente y contina ms tarde en forma de juegos de montajes ms complejos. Es un perodo ideal para proponer objetos de juegos que permiten construir y ensamblar a partir de elementos simples, slidos, variados y atractivos. Son juegos para armar como juego del Lego, juegos de construccin, con objetivos precisos y orientados a reproducir la realidad tal como el nio la concibe o se la representa, rompecabezas, juegos de mosaicos, etc. Los juegos de reglas simples En este mismo perodo, el nio comienza a seguir consignas y a respetar ms fcilmente reglas simples que le dan acceso a juegos ms colectivos. A la edad de cuatro aos, el nio puede ya abordar juegos que implican una sola consigna a la vez, como la regla del cada uno a su turno o dos consignas muy simples con la ayuda y la asistencia de un mayor o de un adulto. El inters por los juegos de reglas se inicia pues lentamente entre los cuatro y los siete aos para desarrollarse en complejidad durante todo el perodo que va de los siete a los doce

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mailxmail - Cursos para compartir lo que sabesaos. Son juegos que implican reglas concretas fciles de aplicar. Estas reglas pueden ser muy numerosas para memorizar pero simples para aplicar; adems, una gran parte de azar interviene en este tipo de juegos como la lotera, el domin, el monopolio, juegos deportivos, etc. Los juegos de reglas complejas Luego, adulta, formas del ser el inters se orienta hacia los juegos de reglas ms complejas de la edad integrando todas las competencias cognitivas y sociales acumuladas. Estas de juegos aparecen en ltimo lugar, pues son caractersticas de la actividad ms socializado.

Se trata de juegos que implican reglas abstractas y a menudo complejas de aplicar. Este tipo de juego supone ms control y estrategia que azar como el ajedrez, los juegos de estrategias complejas, los juegos de deduccin, etc. Algunas combinaciones complejas de juegos simblicos necesitan tambin la regla. As el nio ya no hace como si solamente sino que desempea roles siguiendo reglas precisas. El inters hacia los juegos de reglas va a ocupar una gran parte de las actividades de juego del nio, pero cuando el adulto le brinda la ocasin y la posibilidad de hacerlo, es siempre apasionante para l ejercitar las formas ldicas anteriores.

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7. La ludoteca y la importancia del juego en vida del nioPara cada uno de nosotros, adultos, padres de familia, educadores responsables en un momento u otro de tomar decisiones importantes que puedan tener un impacto en el futuro de los nios de nuestros pases respectivos, es importante estar profundamente convencidos de la importancia del juego. El derecho de jugar es una necesidad que los adultos no deberan nunca negociar o alterar. Jugar es el trabajo del nio. En mi calidad de educadora y psicopedagoga me preocupa el hecho de que un nio no juegue lo suficiente de manera espontnea durante los aos preescolares. Pero cuidado, me refiero aqu al placer de jugar por jugar... y no a la visin ldica que trata de explotar de manera no pertinente las funciones educativas, pedaggicas y didcticas del juego. El adulto se aprovecha del inters ldico espontneo del nio, para orientarlo demasiado temprano hacia aprendizajes especficos. Por ejemplo, la industria del juguete propone muchas veces aprendizajes acadmicos con falsos pretextos ldicos: pienso en particular en las series de alfabetos; en los juguetes con cifras asociadas a juegos de bloques, destinados a nios demasiado jvenes. Ellos no estn generalmente listos para este tipo de aprendizaje. Si lo que queremos para el futuro son adultos motivados, activos, equilibrados, debemos dar a los nios de hoy, en todas las culturas, el derecho a jugar. Y dicha conviccin debe sobrepasar las palabras, las grandes declaraciones tericas, para aplicarse en la vida diaria que compartimos de mltiples maneras con los nios. Aplicar estos principios puede tornarse exigente para nosotros, los adultos; esto requiere comprender todas sus implicaciones y consecuencias. En la vida diaria, jugar significa para el nio muchos placeres pequeos, y para el adulto, muchas concesiones pequeas. Jugar puede traducirse en una necesidad, en un momento dado, de hacer ruido mientras el adulto quisiera lograr, por fin, una cierta calma y tranquilidad; jugar puede traducirse tambin en una necesidad de seguir corriendo y saltando, mientras el adulto se encuentra cansado; puede implicar una necesidad de explorar y descubrir, tomando riesgos mal evaluados; jugar puede significar una necesidad de lograr algn apoyo sin ser sobreprotegido, y puede significar una necesidad de que se atiendan sus peculiaridades, aprendiendo, al mismo tiempo, los lmites del respeto a los dems.

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8. La ludoteca: un espacio adaptado a las necesidades de jugarLa ludoteca puede llegar a ser un espacio maravillosamente adaptado a todas estas necesidades. A menudo ignoradas u olvidadas por el mundo oficial de la educacin, las ludotecas estn a la bsqueda de una identidad. Centradas, a la vez, en las necesidades ldicas del nio y preocupadas por democratizar el nmero de juegos y juguetes, las ludotecas tienen todava dificultades, a veces, para presentarse como un recurso para la comunidad. En las sociedades antiguas, la infancia se reduca a un corto perodo de insuficiencia fsica y de frgil dependencia. Muy temprano el nio se mezclaba con el mundo de los adultos y comparta sus trabajos y sus juegos. El nio aprenda mirando, al ver a los adultos. Los historiadores y psiclogos mencionan, de manera casi unnime, el desconocimiento generalizado que tienen numerosas culturas, de los primeros aos de vida, as como la aparicin tarda del sentimiento de infancia como nivel de conciencia, de las caractersticas que distinguen esencialmente al nio del adulto. El nio de hoy adquiri en gran parte el derecho de ser diferente, adquiri el derecho de aprender a travs del juego. Nuestra sociedad actual reconoce, al menos en principio y de modo todava terico, el derecho del nio al juego. El derecho al juego A pesar del reconocimiento terico de esta necesidad fundamental que tiene el nio, existen todava en nuestras sociedades numerosas diferencias en la aplicacin de este principio. Una primera situacin de hecho, acenta la distancia entre los verdaderos intereses ldicos de los ms pequeos y el ejercicio real de este derecho de la vida diaria. Muchas veces, debido al desconocimiento de las principales caractersticas del desarrollo del nio, numerosas familias ignoran la importancia de las actividades ldicas en las primeras etapas evolutivas de la infancia. Las ludotecas aparecen como una respuesta posible a las necesidades de la sociedad actual. Las ludotecas pueden prestar a los nios de todas las edades material ldico, que se llevan como si fueran libros. Estas bibliotecas de juegos pueden tambin transformarse en autobuses llenos de juegos, en talleres de animacin y de juego, con la ayuda de animadores especializados o con la ayuda de los padres de familia implicados en este movimiento. A travs de la ludoteca, se establecen nuevas relaciones, permite crear lazos entre personas diferentes. La ludoteca puede ayudar a todo un barrio a revivir. La ludoteca puede, por ello, de cierta manera, constituir un lugar de animacin en la vida de la comunidad. A los nios mayores, les puede hacer comprender la solidaridad, la necesidad de compartir, la democratizacin de los juguetes, y la responsabilidad personal asociada a la utilizacin del objeto colectivo. La ludoteca permite al nio aprender a aceptar el peso de las reglas sociales y, por eso le ayuda a integrarse mejor. No es fcil para los adultos que perdieron el sentido de su infancia, penetrar en el universo ldico de sus hijos. La ludoteca puede contribuir a hacer revivir, por medio del juego, el crculo inmediato de la familia. En la ludoteca, el adulto puede acompaar al nio de mltiples maneras, segn el

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mailxmail - Cursos para compartir lo que sabesnivel de desarrollo y el inters del propio nio. De este modo, puede ayudarlo a escoger, puede dejarlo jugar sin intervenir; puede observar la actividad ldica del nio y puede tambin animar actividades ms especficas, narrar cuentos, a partir de los juegos o de los libros que le gustan al nio.

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9. La presencia de familiares y adultosSin duda, uno de los objetivos de la ludoteca es poner a disposicin de los nios juegos y juguetes que por razones socioeconmicas no estn a su alcance, pero tambin los padres se muestran mucho ms satisfechos con las ludotecas, si pueden ser protagonistas ms que usuarios. Los padres suelen mostrarse muy satisfechos en la mayora de los casos. Una ludoteca facilita la presencia de familiares y adultos, que puedan contemplar como juegan. Aqu, en la ludoteca, los padres dependen mucho de los ludotecarios. Si consideran a padres y nios solamente como usuarios, la valoracin es menor. Por el contrario, cuanto ms participan, ms satisfechos se muestran con la ludoteca. La ludoteca forma parte de este tipo de recursos que se desarroll de mltiples maneras segn las necesidades de los usuarios. Varias formas son maleables y pueden ser los objetos de una adaptacin particular. Es necesario, primero, analizar y comprender bien las necesidades de los nios. Algunos ejemplos de estas experiencias podran servir de punto de referencia para desarrollar muchos recursos sencillos, pero bien adaptados. Existen varios tipos de ludotecas. A saber: las ludo-bibliotecas, los ludo-buses itinerantes, las ludotecas de barrio, las ludotecas con juego en el mismo lugar, las ludotecas para nios de la calle, las lekotecas para nios con deficiencias, las ludotecas mviles para nios nmadas, las ludotecas en medios hospitalarios, las ludotecas por va postal, los ludo-trenes y los ludo-barcos, las ludotecas de museos, las ludotecas que cuentan con la colaboracin de los abuelos, las ludotecas que compensan la media jornada escolar y numerosas formas, todas muy pertinentes y originales.

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10. El juego en situaciones de violencia y de guerraLos nios reaccionan vivamente a su medio ambiente. A pesar de su gran capacidad de adaptacin, el efecto acumulativo de las privaciones econmicas, culturales y sociales puede llegar a ser desastroso. La pobreza de un medio fsico y la dificultad de insercin del medio social pueden ser corregidos por lo menos en cierta medida con recursos compensatorios no formales. Cuando la infancia est interrumpida por la guerra o por explosiones de violencias sociables muy intensas, la capacidad de jugar est muchas veces atacada, y se hace importante el ayudar a ofrecer espacios de juego privilegiados y hasta, a veces, en condiciones extremas, ayudar a algunos nios a reaprender a jugar. En un medio ambiente de violencia permanente debida a la guerra o a situaciones socioeconmicas extremadamente serias, los nios estn, como los adultos, obligados a luchar diariamente para defender su supervivencia; los puntos de referencia estn borrados y el juego ya no cumple el papel esencial que permite socializar segn reglas conocidas y aceptadas en una misma cultura: todo est dando la vuelta, ya que se debe sobrevivir con toda urgencia. Las fronteras de la vida, del sufrimiento y de la muerte ya no tienen el mismo significado; la moral y los valores positivos que intentan transmitir los adultos ya no pueden apoyarse en una realidad concreta. Poder contribuir a jugar en tiempos de guerra es un medio de preservar una salud mental sana a pesar de todo. Sin tener que padecer en este momento las limitaciones que conllevan las situaciones de guerra, algunos barrios urbanos muy desfavorecidos tienen que encarar situaciones de extrema miseria. Poder seguir jugando, poder jugar a pesar de todo, es el primer elemento de supervivencia que hay que mantener en la vida de los nios socialmente perturbados. La ludoteca debe influir, en su medida y con los limitados recursos, en el modelo de la sociedad para favorecer espacios ldicos para los nios. Debemos respetar el universo del nio, alimentarlo con elementos de su cultura dndole siempre el derecho de jugar. A pesar del reconocimiento terico de este derecho al juego, existen sociedades que aplican este principio de manera muy diferente. En nuestras sociedades de abundancia, hay todava muchos nios privados de juguetes, mientras que otros muchos estn saturados de los mismos; la misin esencial de dichos juguetes es sustituir la presencia de los adultos. Por muchas razones legtimas, el adulto muchas veces se olvida de su propia infancia estando preocupado por su vida diaria, su supervivencia y su trabajo. Este olvido comprensible, pero cuestionable, de las principales caractersticas de la infancia, hace que el adulto empuje al nio a veces demasiado temprano hacia la edad adulta, olvidndose de que un nio feliz es un nio que puede vivir plenamente su infancia. Todos tenemos buenos recuerdos de los principales juegos de nuestra infancia. Cualquiera que sea el juego o el medio particular donde nos hemos criado, todos tenemos un recuerdo de nuestro juego ms lindo, del que jugbamos con nuestros padres, nuestros hermanos o nuestros amigos. Sin embargo, para nosotros los adultos, interpretar lo que significa jugar para un nio no es siempre fcil, porque esta interpretacin vara de una persona a otra. Trabajar o jugar? Ah est la pregunta. Varias escuelas de psicologa se confrontan. El nico verdadero consenso es cuando rememoramos los juegos de nuestra

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mailxmail - Cursos para compartir lo que sabesinfancia. Jugar por jugar es escoger libremente. La verdad es que este concepto es difcil de aplicar. A veces, el adulto interpreta como un juego una actividad que no es ldica y otras veces no cree que el nio est jugando cuando en realidad lo est. Dentro del marco proyecto Una ludoteca para ti. Nos hemos reunido aqu para reflexionar sobre el juego, un derecho que, en realidad, no siempre respetamos. Como adultos responsables y conscientes, debemos tratar de sacar el mejor provecho de este tipo de servicio: las ludotecas constituyen lugares adaptados a la necesidad de jugar que tienen los nios. Esto no significa que el nio no deba respetar consignas y reglas de funcionamiento. Al contrario, en la ludoteca aprende el nio a respetar a los dems en un medio adaptado a sus necesidades. Pero, la ludoteca no es la escuela ni el kinder, ni tampoco es un jardn infantil.

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11. Los juguetes y el placer de jugarLa ludoteca puede revestir distintas formas porque es flexible en su misma concepcin. Los juguetes no reemplazan el placer y la accin de jugar. Por muchos juguetes que tengamos en las ludotecas, no necesariamente jugarn los nios. Ellos acompaan el juego. Son accesorios del juego. En las ludotecas, se pueden prestar los objetos o se pueden utilizar en el mismo lugar y tambin se pueden fabricar. Pero en realidad, por qu importa tanto el juego? No sera exagerado afirmar que jugar o no jugar puede ser una cuestin de vida o muerte? Sabemos que la capacidad de jugar es una muestra de enfermedad psquica y hasta fsica. Los psiclogos hicieron este descubrimiento hace aos, despus de la ltima guerra mundial, cuando se dedicaron a estudiar a los bebs y nios abandonados. Pero esta mejor comprensin de la importancia del juego en las etapas del desarrollo del nio hubiera tenido que contribuir a modificar los enfoques educativos actuales. Las implicaciones prcticas de este tipo de filosofa asustan a ms de un adulto; algunos adultos temen, de manera confusa, perder su poder de adulto sobre los nios o temen perder su privilegio de ser quienes todo lo saben frente a un nio aparentemente ms autnomo o ms activo. Un nio ms autnomo y ms activo El mundo de los adultos es un mundo de objetividad, un mundo que el nio se encuentra dado. Es el mundo de los objetos con sus cualidades permanentes y modos de uso, el mundo del lenguaje, de las concepciones e ideas lgicas, es el mundo de los adultos y de sus relaciones. Podemos proporcionar tiempo y materiales que al nio permitan experimentar un mundo que l comprenda. El beb est descubriendo que las cosas hacen ruido, se caen y que incluso siguen existiendo aunque desaparezcan de la vista. Observe a un nio pequeo explorar los objetos, la configuracin, el color, el gusto y la textura, y habr asistido a la experiencia de ver cmo aprende un nio. Los sentidos del olfato, la vista, el odo, el tacto y el gusto son las herramientas que el nio utiliza para comprobar, comparar y aprender.

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12. El juego permite el contacto del nio con el mundoEl juego permite el contacto del nio con el mundo, el afinamiento de la coordinacin motora, juego de fantasa, juego con amigos imaginarios, juego de construccin, juego colectivo, juego electrnico e informtico, etc. El juego siempre debe ser entretenido. La vida del nio, puede ser experimentando un cmulo de variados y cautivadores juegos. Cuando se juega, no significa que se est perdiendo el tiempo o que el tiempo transcurra libremente nada ms. El juego es la forma fundamental en que los nios aprenden cosas sobre s mismos y los dems. Es un aspecto bsico de su desarrollo fsico, emocional y cognitivo. El nio morira de hambre y de fro si los adultos no sostuvieran su vida. La satisfaccin de las necesidades primarias es la condicin fundamental de la vida del nio durante su infancia. Si el beb no es bien alimentado, su salud empezar a fallar. Y lo mismo sucede con el desarrollo cognitivo. Si comparamos a dos bebs nacidos al mismo tiempo y dotados de un mismo potencial, a uno de los cuales se le ofrece un ambiente estimulante, mientras al otro se le deja durante horas, contemplando el techo, no tardaremos en observar una notable diferencia entre ambos. Un nio a quien se hable, hablar en general bastante ms que un nio al que no se le ha hablado, al igual que el juego es una de las habilidades que los nios aprenden en buena medida a travs de la imitacin. El desarrollo mental se parece mucho al su desarrollo fsico. Si se alimenta bien a un beb sano, lo ms probable es que contine creciendo. Cuando el nio juega, aprende, trabaja, reinventa para l, a su manera y a su ritmo, gran parte de las competencias que le permitirn acceder a todo el saber humano. Segn el psiclogo Piaget, las concepciones infantiles son diferentes de las del mundo adulto. El objeto y su denominacin, la fantasa y la realidad, la mentira y la verdad son para el nio conceptos que no van separados con suficiente precisin. La situacin ldica no tiene limitaciones rigurosas. Piaget estimaba que el juego era una de las manifestaciones ms brillantes de esa peculiaridad del pensamiento infantil situado entre los primeros meses y el pensamiento de los adultos.

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13. El juego: elemento de transmisin social de valoresEl juguete es un elemento estimulador del juego; es tambin, sin duda, un elemento de transmisin social de valores y modelos, y los mismos objetos de juego toman en el curso del desarrollo, nuevos significados. Por ejemplo, durante las primeras etapas de juego, el nio baaba la mueca, le daba de comer y la acostaba. Con el tiempo, aparecen modificaciones ldicas; la conversin de la nia en mam y de la mueca en hija, da lugar a que los actos de baar, dar de comer y preparar la comida se transformen en responsabilidades del nio. En esas acciones se manifiesta ahora la actividad de la madre y padre con el nio, su amor y su ternura; claro, que eso depende de las condiciones concretas de la vida del nio. Tambin, porque los nios y las nias juegan de diferentes maneras y buscan juguetes diferentes, se puede discutir si se trata de un hecho adquirido o cultural, o si, por el contrario se basa en las necesidades psicolgicas, pero raramente se puede argumentar una condicin gentica. En este camino de comprensin y aceptacin del propio sexo, se necesitan signos de identificacin. El juego, durante una etapa que puede ir desde los 7 hasta los 12 aos, necesita tener referentes diferenciados por sexo. Pero si, por tradicin, slo damos muecas y cocinas para las nias y coches, tecnologa y mecnica para los nios, estamos manteniendo un crculo cerrado. Jugar por el placer de jugar! Jugar con o sin juguetes, pero poder jugar! Jugar para vivir la infancia como deberan hacerlo todos los nios de este planeta. Incluso si el juego no hace milagros, puede ayudar de manera sorprendente a echar races en la vida.

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14. Bibliografa- GARON, Denisse. El sistema Esar en las Ludotecas. Cuadernos de Educacin. Indexnet. Santillana. - GARON, Denisse. La ludoteca y la importancia del juego en la vida del nio. Cuadernos de Educacin. Indexnet. Santillana. - DINELLO, Raimundo. Expresin y creatividad. Montevideo. Ediciones Nuevos Horizontes.1997 - DINELLO, Raimundo. El juego-Ludotecas. Montevideo. Ediciones Nuevos horizontes. 1996. - DINELLO. Raimundo. El Derecho al Juego. Bs. As. Nordan. 1985. - DINELLO. Raimundo. Expresin Ldico Creativa. Temas de Educacin Infantil. Montevideo, Nordan, 1991. - DE BORJA Y SOL, Mara. Las ludotecas instituciones de Juego. Barcelona. Octaedro. 2000 - LPEZ GIL, Carlos. Jugando, jugando... Las ludotecas. Espaa. 1987 - DE BORJA Y SOL, Mara. El juego infantil, organizacin de las ludotecas. Barcelona. 1980 - LOPEZ MATALLANA, Mara / VILLEGAS SALDAA, Jess. Organizacin y animacin de las ludotecas. Ed. CCS. Madrid. 1999 - www.indexnet.santillana.com - www.geocities.com/flaluforum/webs.html - www.correodelmaestro.com - www.laquintadelpuente.edu.co - www.ludotecasnaves.com

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