sistema curricular con enfoque por competencias foro

SISTEMA CURRICULARCON ENFOQUE POR

COMPETENCIAS

Foro virtual: aportes

Sistematización: Fernando Pesantez Avilés

PRESENTACIÓN

Estimados Compañeros:

Esta vez abrimos un nuevo espacio de reflexión, tomando las pautasdadas en nuestro último encuentro de Planificación y OrganizaciónUniversitaria, el mismo que en sus conclusiones solicitó se emprenda undebate amplio sobre la necesidad de un enfoque por competencias que nospermita entre otras cosas reorientar nuestra gestión académica y adminis-trativa, a través de acciones concretas como, por ejemplo, el rediseño denuestro sistema curricular y por lo tanto de nuestra oferta educativa.

Para ello me permito dar a conocer la metodología de nuestro Foro;vamos a trabajar en tres etapas.

La primera. Está destinada a conocer las razones por las que pode-mos coincidir o no con la necesidad de iniciar un proceso de reorganiza-ción curricular basado en un enfoque por competencias. Nuestra reflexióndebemos fundamentarla científicamente, lo que amerita por tanto incluirpies de página que respalden nuestras intervenciones.

La segunda. A partir de la recopilación de nuestras participaciones sedesarrollará por parte de la Dirección de Desarrollo Académico una siste-matización, con la cual empezaremos el debate sobre el cómo emprenderel proceso de implementación del enfoque propuesto, en el caso de ser afir-mativo; si la sistematización arroja resultados en contra, la temática versa-rá, sobre cuáles son las alternativas que proponemos.

SISTEMA CURRICULAR CON ENFOQUE POR COMPETENCIAS 3

La tercera y final. Constituye la elaboración conjunta de una agendapara desarrollar la propuesta que se discuta en la segunda etapa.

Como no hay nada mejor que la cultura del ejemplo; inicio el pre-sente foro dando a conocer la razón por la que considero necesaria laimplementación de un sistema curricular cuyo enfoque este sobre la basede las competencias.

Reflexión: Porque al desarrollar un currículo fundamentado en unenfoque de competencias; y éstas al ser alcanzadas de manera paulatinapor nuestros alumnos sobre la base de resultados de aprendizaje; ademásque el estudiante se habilita para proseguir en su ciclo formativo, adquie-re capacidades, habilidades y destrezas definidas, las mismas que se tradu-cen en acciones en las que puede desenvolverse. Por tanto la inserciónlaboral no inicia cuando el alumno termina su carrera, sino antes, cuandoadquiere ciertas competencias para un mercado laboral ya identificado.

Fundamento: “Los resultados del aprendizaje son formulaciones de loque el estudiante debe conocer, comprender o ser capaz de demostrar tras lafinalización del proceso de aprendizaje. Pueden estar referidos a una sola uni-dad o módulo del curso o a un período de estudios”1.

Así les invito nuevamente a participar con sus reflexiones.

Con aprecio.

Luciano Bellini F.Rector

4 SISTEMA CURRICULAR CON ENFOQUE POR COMPETENCIAS

1 TUNING, AMÉRICA LATINA, Reflexiones y perspectivas de la Educación Superior enAmérica Latina; Resultados de aprendizaje y competencias, p. 332.

I PARTE“Uno de los problemas que se plantea con el enfoque por competen-

cias es que al parecer la mentalidad instrumental que anima a este caminoestá orientada a dominar la realidad y no a reflexionar sobre ella”2.

En efecto, si hay un tratamiento superficial e instrumental estaría-mos empobreciendo el currículum universitario; nuestro desafío es enton-ces generar un proceso que permita poder orientar el enfoque por compe-tencias para que sea una oportunidad para reflexionar sobre el procesoeducativo en nuestra universidad.

Conceptuar. ¿qué entendemos por competencias?, es el primer pasopara una reflexión fructífera, pues dependiendo de este concepto estable-ceremos todos aquellos procesos para llegar a nuestro objetivo.

Una primera impresión es que las competencias son un elementointegrador de conocimientos, habilidades y valores en la búsqueda de de-sempeños eficaces en entornos de trabajos laborales, modificando así laconceptualización que como docentes se tiene del proceso de aprendizaje,pues esta visión implica un proceso no centrado en la acumulación deconocimientos sino en el desarrollo de las posibilidades de un individuobasados en el saber y saber hacer contextualizado3.

Adriana Aristimuño de la Universidad Católica de Uruguay nos plan-tea la necesidad como docentes universitarios de reflexionar sobre cómoarticular las competencias generales o transversales con las de nuestrasasignaturas para que a partir de estas competencias podamos considerar eltipo de contenidos, metodologías y formas de evaluación a desarrollar.

Como Universidad hemos dado el primer paso al definir las compe-tencias generales o transversales4, el siguiente paso es articularlas con las denuestra asignatura, pero para ello debemos profundizar en el conocimien-to del enfoque pedagógico por Competencias.


2 ARISTIMUÑO, Adriana. Las Competencias en la Educación Superior: ¿Demonio uOportunidades? p. 3.

3 www.mineducacion.gov.co/1621/articles-131953_archivo_doc_politica.doc. MINISTE-RIO DE EDUCACIÓN DE COLOMBIA. Política Pública sobre Educación Superior porCiclos y Competencias

4 UNIVERSIDAD POLITÉCNICA SALESIANA, V Encuentro de Planificación yOrganización Universitaria, Baguanchi, Junio de 2007.

Impulsar este enfoque comprende una preparación adecuada decada uno de los docentes para aplicar correctamente el mismo y no correrel riesgo de tener un tratamiento superficial o instrumental que en vez deaportar al mejoramiento del que hacer educativo lo empobrecería.

Jack Fernando Bravo Torres

Reflexión: El desarrollo de la ciencia y tecnología ha hecho que losprofesionales requieran un proceso de formación continua, para podersatisfacer y cumplir con los requerimientos de la sociedad e industria.

Una educación basada en el enfoque de competencias permitiríabrindar a los profesionales que se educan en nuestra institución de capaci-dades, habilidades y destrezas, basados en conocimientos globales, profe-sionales y experiencias laborales que irían adquiriendo durante el procesoeducativo, otorgándole al educando la capacidad de aprender nuevas com-petencias (según los nuevos requerimientos que vayan apareciendo) ydejar a un lado a las que caduquen o se vuelvan obsoletas.

Aquí cumplen un papel fundamental las prácticas pre-profesionalesy la vinculación con la colectividad, ya que éstas permitirán al educando ircontrastando la teoría con la práctica, e ir adquiriendo así las destrezaslaborales durante su proceso educativo.

Fundamento: “…De este modo, un currículum por competencias pro-fesionales integradas que articula conocimientos globales, conocimientos pro-fesionales y experiencias laborales, se propone reconocer las necesidades y pro-blemas de la realidad. Tales necesidades y problemas se definen mediante eldiagnóstico de las experiencias de la realidad social, de la práctica de las pro-fesiones, del desarrollo de la disciplina y del mercado laboral. Esta combina-ción de elementos permite identificar las necesidades hacia las cuales se orien-tará la formación profesional, de donde se desprenderá también la identifica-ción de las competencias profesionales integrales o genéricas, indispensablespara el establecimiento del perfil de egreso del futuro profesional”5.

Germán Ernesto Parra González


5 HUERTA AMEZOLA, J. Jesús; PÉREZ GARCÍA, Irma Susana y CASTELLANOS, Ana Rosa.Desarrollo curricular por competencias profesionales integrales, p. 4.

Reflexión: Desde una perspectiva amplia y compleja, la formaciónpor competencias es un proceso que depende de la responsabilidad de lasinstituciones educativas, la sociedad, el sector laboral- empresarial, lafamilia y la persona misma. Analizando cada uno de estos elementos pode-mos anotar:

Responsabilidad de las Instituciones educativas. Deben implemen-tar procesos pedagógicos y didácticos de calidad, con recursos suficientes,autoevaluación continua basada en estándares de calidad y talento huma-no capacitado para tal propósito.

Responsabilidad social. Es la promoción de una cultura de forma-ción del talento humano con idoneidad, fortaleciendo los valores de soli-daridad y cooperación, que conduzcan al individuo a trabajar para conse-guir un desarrollo humano sostenible, en donde el individuo sea el princi-pio y fin de toda acción.

Responsabilidad laboral-empresarial. Debe buscar la participaciónactivamente en la formación de las competencias, mediante su integracióncon el sistema educativo y social.

Responsabilidad de la familia. Consiste en formar a sus miembrosen valores de convivencia y de respeto, así como en el desarrollo de lashabilidades básicas del pensamiento reflexivo.

Responsabilidad personal. Es la formación de las propias competen-cias desde la construcción de un proyecto ético de vida6.

En los actuales momentos, la revolución tecnológica ha producidocambios vertiginosos, la educación está adquiriendo una importancia cadavez mayor, es por ello importante que si queremos una “educación de cali-dad, necesitamos educadores de calidad” protagonistas de cambios educa-tivos acorde a las realidades del entorno, por ende, las instituciones educa-tivas deben implementar la transdisciplinariedad en sus planes de estudio,con la finalidad de formar personas competentes y cooperativas en inter-acción con el mundo, mediante la integración de saberes que generen pro-cesos de intercambio y cooperación.


6 TOBÓN y FERNÁNDEZ. El desarrollo de competencias, Ed. Mimeo, Colombia, p.p. 150-156.

La educación por competencias se encamina a desarrollar en el suje-to las capacidades de: saber ser, conocer, hacer, y vivir. Evidencia compor-tamientos observables del éxito de una persona en una actividad o función.

El desarrollo de las competencias tiene vínculos con tres macropro-cesos sociales: la sociedad del conocimiento, el movimiento de la calidadde la educación y la formación del capital humano7.

Son estos tres vínculos, los que permiten comprender la naturaleza,origen y posicionamiento de este enfoque en la actualidad.

Mariana Carrillo Mosquera

Al hablar de enfoque de competencias nos referimos a todas lascapacidades requeridas para desarrollar una tarea necesaria, al realizar unagestión por competencia es indispensable observar desde un pano-rama cohesionado en dónde cada competencia es interdependiente deotra.

“La gestión por competencias hace la diferencia entre lo que es un cursode capacitación, con una estructura que encierre capacitación, entrenamien-to y experiencia que son necesarios de definir para los requerimientos de unpuesto o identificar las capacidades de un trabajador o de un profesional”8

Al referirnos a una gestión por competencias en el ámbito académi-co, debemos tomar en cuenta al docente como la persona que va a cumplirtodo el proceso enseñanza aprendizaje (no simplemente quien diserta unaclase), pienso que en esta compleja actividad las competencias académicas,son tan valiosas e internecesarias como las actitudinales.

Formar de un estudiante un Gerente. Al referirme a un Gerente, nome refiero al cargo jerárquico, dentro de una estructura organizacional,sino que lo hago de manera directa al profesional, que tiene la capacidad y


7 CORPOEDUCACIÓN-SENA, El arte de las competencias básicas,- Bogotá, p. 175.8 BECKER, Gary. Concepto del Capital humano.

actitud para tomar decisiones, es decir al profesional que sabe motivar altrabajo en equipo basado en una decisión; el que sabe llevar dichas deci-siones hacia el logro de los fines.

La capacidad para el trabajo o para resolver problemas es la destreza qutiene el profesional para usar un razonamiento discrecional en la toma dedecisiones lo que hace posible alcanzar los resultados (realizar la tarea).Señala el autor elementos en la capacidad para el trabajo: el nivel de comple-jidad de los procesos mentales, habilidades, motivación o compromiso para eltrabajo9.

Pienso que el primer paso para una adecuada gestión por competen-cias, es una clara determinación y valoración de las competencias requeri-das para el adecuado desarrollo de las labores en una institución por partedel directorio.

¿Como sería en la práctica una educación tomando como modelo laGestión por Competencias?

Si anteriormente mencioné como importante el hacer del estudian-te un gerente, el proceso académico sería con un enfoque de decisiones,casos prácticos, desarrollo de proyectos, mesas de diálogo, etc., lo impor-tante en el modelo de gestión por competencias, es la práctica del conoci-miento y la capacidad de asociarlo con sus habilidades.

Guido Paul Flores Sisalima

¿Cuál sería entonces el gran aporte de las competencias a los proce-sos de formación?

Definitivamente podría considerarse éste un modelo de formaciónintegral en el que la respuesta al “¿para qué?” está siempre presente. Unmodelo que obliga a cuestionarse alrededor de la pertinencia de los proce-sos educativos, invita a la educación a repensar al sujeto de aprendizaje


9 JAQUES, Elliot y CASON, Kathryn. Human Capability, Cason Hall & Co. Publishen Ltd.,Falls Church, 1994.

como un agente transformador de la realidad; convoca al cuerpo docentea una reflexión y los llama a adaptarse a sus estudiantes, a sus procesosintelectivos, a sus preconceptos derivados de la experiencia y a sus aptitu-des; y no pretender, aun cuando apareciera más sencillo, que los estudian-tes se adapten a sus docentes, pues finalmente son ellos los facilitadores.

La implementación de la formación por competencias demanda unatransformación radical, mas no inmediata, de todo un paradigma educati-vo, implica cambios en la manera de hacer docencia, en la organización delsistema educativo, en la reflexión pedagógica y sobre todo de los esquemasde formación tan arraigados por la tradición.

Fabricio Esteban Espinoza Molina

¿El por qué…?

La educación basada en competencias surge como una de las alter-nativas para la formación integral del nuevo profesional que responda anuevas exigencias sociales y que pueda moverse en escenarios distintoscomo resultado de una nueva organización social y laboral10.

Comentario

Cuando hemos concluido una carrera universitaria consideramosque estamos preparados para la actividad laboral, mas nos encontramoscon la amarga realidad de no saber casi nada, que aquellos conocimientosacumulados distan mucho de ayudar al desempeño de un trabajo, sólo allínos damos cuenta que nuestros profesores no estuvieron capacitados paraformarnos para el desempeño práctico, para hacernos “Competentes”;pero la incompetencia, que se refleja en la transmisión del conocimiento,no sólo depende del profesor, ya que forma parte de la directriz de laAcademia; por ello somos los alumnos también culpables, ya que pensa-mos de manera equivocada que el profesor exigente que se preocupó por


10 Educación por competencias un imperativo social. Revista Coloquio, julio- septiembre2007.

hacernos aprender es “mala persona” o un amargado…..y que aqueldocente permisivo es el “bueno”…, pero esto sólo lo podemos percibircuando aterrizamos en la realidad de aprender de nuevo, pero en la Praxis.

Las crisis de valores, aunada a la brecha existente entre los conoci-mientos impartidos en el aula y la realidad laboral, se ha posesionado enlas estructuras sociales, lo cual ha influido a que la academia repiense, enque la educación deba centrarse en el aprendizaje y donde el protagonistaprincipal sea el estudiante.

Personalmente pienso que la educación pensada desde el “El saberhacer para Ser”11. Permitirá empezar una reingeniería económica y social,en donde prime la importancia de la familia y sus valores.

Miguel Angel Arpi

Estimados compañeros:

Una síntesis necesaria hasta el momento, respecto de nuestroFORO. “Primera sistematización”.

El Rector invita a la reflexión sobre la necesidad o no de asumir unmodelo de gestión universitaria fundamentada en el enfoque por compe-tencias; nos ha solicitado argumentar nuestra intervención; lógico seríapensar entonces que muchos hemos dado lectura de las intervenciones yestamos preparando en función de varios autores nuestra postura.

Jack, nos pone en alerta sobre el carácter instrumental que puedecontener el enfoque de competencias, si es que no logramos orientarlo ymoldearlo a las necesidades de nuestro contexto; nos hace un llamado a lanecesidad de verlo como un enfoque de integración entre los elementosque componen el currículo y el requerimiento de capacitación docente, nosólo para la aplicación curricular, sino desde el diseño en sí mismo.


11 V Encuentro de Planificación y Organización Universitaria. Junio 2007, Cuaderno de refle-xión Universitaria No. 6. Universidad Politécnica Salesiana.

Germán, participa de la necesidad de un enfoque por competencias,ya que integra al conocimiento con su quehacer aplicativo, a través de lasprácticas preprofesionales y las acciones de vinculación social; muy impor-tante lo señalado ya que nos indica que es pertinente un currículo queentrelace la funciones básicas de la universidad.

Marianita, desarrolla de manera interesante como el enfoque porcompetencias se alinea con la propuesta de Educación para el siglo XXI yel aprendizaje de saberes; además señala de manera puntual la necesidadde asumir las responsabilidades que implica este enfoque en el quehacer dela gestión universitaria, desde la escuela, la sociedad, la familia.

Paul; parte del concepto de enfoque por competencias que pertene-ce al ámbito laboral; existiendo otros de carácter humanístico, señala quela educación por competencias no es un hecho aislado sino integradordonde las competencias son interdependientes y permiten al final la for-mación de líderes y gerentes; trasladado al ámbito educativo indica que eleducando sería un gerente listo para la toma de decisiones; pero que esfruto de un desarrollo formativo con metodologías activas.

Hasta aquí la síntesis; y una invitación a todos a seguir en este Foro,y recomendar la lectura de manera comprensiva de lo que nos planteanuestro Rector en su intervención: “me permito dar a conocer la metodo-logía de nuestro FORO; vamos a trabajar en tres etapas.

La primera. Destinada a conocer las razones por las cuáles podemoscoincidir o no con la necesidad de iniciar un proceso de reorganizacióncurricular basado en un enfoque por competencias. Nuestra reflexióndebemos fundamentarla científicamente, lo que amerita por tanto incluirpies de página que respalden nuestras reflexiones.

La segunda. A partir de la recopilación de nuestras reflexiones sedesarrollará por parte de la Dirección de Desarrollo Académico una siste-matización, con la cual empezaremos el debate sobre el cómo emprenderel proceso de implementación del enfoque propuesto, en el caso de ser afir-mativo; sí la sistematización arroja resultados en contra, la temática versa-rá, sobre cuáles son las alternativas que proponemos.


La tercera y final. Constituye la elaboración conjunta de una agendapara desarrollar la propuesta que se discuta en la segunda etapa”

Fernando Pesántez Avilés

Reflexión: La formación por competencias es una visión diferente de laeducación, debemos pensar que en la formación de profesionales es necesariorealizar cambios metodológicos, didácticos y actitudinales que promuevan laparticipación, cooperación y estimulen el pensar del alumno, en la medidaque se construyen los conocimientos junto al docente, apostando por un estu-diante que aprenda a aprender, con una actitud crítica y capacidad de res-ponder y actuar ante el cambio, lo que llamamos pertinente.

No puede entenderse al proceso educativo como una relación lineal uni-direccional de maestro–alumnos, ambos actores pueden y deben implicarseactivamente en la organización y desarrollo de los contenidos educativosaportando experiencias, debate de opiniones, iniciativas, etc. El objetivo esestimular en el educando un sentido crítico, sobre la base de un conocimien-to sólido, que le motive y le capacite para implicarse activamente como ciuda-dano en los asuntos públicos.

El concepto de competencia otorga un significado de unidad e implicaque los elementos del conocimiento tienen sentido sólo en función del conjun-to. En efecto, aunque se pueden fragmentar sus componentes, éstos por sepa-rado no constituyen la competencia: ser competente implica el dominio de latotalidad de elementos y no sólo de alguna(s) de las partes.

Desde esta visión holística e integral se plantea que la formación pro-movida por la institución educativa, en este caso, la Universidad PolitécnicaSalesiana, no sólo debe diseñarse en función de la incorporación del sujeto ala vida productiva a través del empleo, sino más bien, partir de una forma-ción profesional que además de promover el desarrollo de ciertos atributos(habilidades, conocimientos, actitudes, aptitudes y valores), considere la ocu-rrencia de varias tareas (acciones intencionales) que suceden simultáneamen-te dentro del contexto (y la cultura del lugar de trabajo) en el cual tiene lugarla acción; y a la vez permita que algunos de estos actos intencionales seangeneralizables.


Fundamento: El proceso de aprendizaje12 concebido desde la pers-pectiva constructivista de Ausubel, es el proceso por el cual el sujeto delaprendizaje procesa la información de manera sistemática y organizada yno sólo de manera memorística, sino que construye conocimiento (Díaz,1998:18). En este proceso se pueden identificar claramente tres factoresque son determinantes en el aprendizaje (Iafrancesco, 2004) las actitudes,las aptitudes y los contenidos. No obstante, a partir de las investigacionesde Piaget dichas aptitudes toman dos orientaciones diferentes, las aptitu-des intelectivas y las aptitudes procedimentales.

Pablo Cornelio Farfán Pacheco

Reflexión: La necesidad de que la UPS asuma el enfoque o propuestacurricular basada en competencias, fundamentalmente es la de contar conuna alternativa adecuada y oportuna que medie y ayude concretamente a quenuestra misión institucional se constituya en una experiencia vivencial,principalmente de nuestros estudiantes y de la comunidad universitaria sale-siana en general.

Para asumir el enfoque curricular por competencias es necesario míni-mamente que:

1. Directivos y docentes tengamos suficiente conocimiento y claridadde lo que significa la propuesta y el alcance del enfoque por compe-tencias.

2. Condición ineludible para cada uno de nosotros será intentar aban-donar de manera radical la típica concepción educativa en la quehemos sido “educados” y que en el caso personal, aún sigo de algunamanera reflejando (molde rígido-inflexible) en todos los niveles,incluido el universitario, de que la omnipotente institución educati-va (por no decir de unos cuantos docentes y directivos en cada áreade estudio) que unilateralmente e ignorando al estudiante, a lafamilia, a la sociedad marca y define aspectos entre otros, relaciona-


12 SALAS ZAPATA, Walter Alfredo. Formación por competencias en educación superior, unaaproximación conceptual. Universidad de Antioquia, Colombia.

dos al proceso formativo como: niveles, tiempos, horarios, modalida-des, ritmo, contenidos, evaluación y metodología.

3. Elaboración de un plan piloto que permita generar experiencia ins-titucional y afianzar todos los aspectos necesarios.

Fundamento…“La capacitación específica se construye sobre estabase de competencias adquiridas en la escolaridad formal y la experiencia.La formación profesional entonces debe estar focalizada en familias espe-cíficas de ocupaciones en el mundo del trabajo integrando las competen-cias como comportamientos efectivos con las habilidades necesarias parael desempeño de las tareas ocupacionales, el uso del equipamiento y la tec-nología, y el aprendizaje organizacional de las empresas y mercado”…..[Tomado del Boletín de la Red Latinoamericana de Educación y Trabajo,CIID-CENEP, Año 6 Nº 2. Publicado en diciembre 1995 en Buenos Aires(Argentina)].

Edgar Efraín Loyola Illescas

En la actualidad la tendencia es que los sistemas educativos trabajensus diseños curriculares por competencias. Las Universidades, Colegios yEscuelas; las empresas, el mercado laboral plasman su oferta y demanda enla formación por competencias. La competencia no debe verse como unasencilla y simple moda pasajera, sino como una propuesta que responda ala articulación entre las necesidades de la sociedad y del ser humano conlas ofertas de los sistemas curriculares macro, mezo y micro; lo que posibi-lita mantener coherencia y correspondencia con los demás sistemas exis-tentes (económico, social, cultural, político, religioso, ecológico…) y sobretodo con el sistema educativo del país.

Cuando vinculamos competencia con educación y currículo lo iden-tificamos con pericia, aptitud, talento, idoneidad para hacer algo o inter-venir en un asunto determinado.

Una competencia “es el resultado de la integración, esencial y gene-ralizada de un complejo conjunto de conocimientos, habilidades y valoresque se manifiestan a través del desempeño eficiente en la solución de pro-


blemas pudiendo incluso resolver aquellos no predeterminados” (J. Forgas,2003).

La estructura de las competencias denota tres grandes direcciones:

Entendiéndose como saberes:

SABER: Es apropiarse de conocimientos por diferentes vías.

SABER HACER: Es dominar habilidades mentales, intelectuales,sociales, interpersonales y prácticas.

SABER SER: Es demostrar un adecuado comportamiento ético,social, como por ejemplo: honestidad, responsabilidad y laboriosidadentre otros.

El enfoque basado en competencias está dirigido a la formación deun ser humano, profesional competitivo, flexible y trascendente, que reúnacualidades morales, capacidad de análisis y argumentación, que posea losconocimientos requeridos para asumir desempeños profesionales eficien-tes, eficaces y efectivos, lo que confiere la capacidad para el autoaprendiza-je y la creatividad técnica.

María Teresa Arias Luna


SABERES DIRECCIONES

1. SABER 1. CONOCIMIENTOS2. SABER HACER 2. HABILIDADES3. SABER SER 3. VALORES

COMPETENCIAS

Reflexión: La educación se da en la vida y ésta exige ser competente;además, requiere que el sujeto sepa resolver problemas, proponer soluciones yvivir en sociedad junto a los otros. ¡La naturaleza no perdona!

En ese sentido, educamos para la vida, en la vida y con la vida.Educamos para una vida digna, productiva, creativa, de realización, dehumanismo, de producción de bienes y servicios, de protección y cuidado delmedio ambiente, de dignidad, de respeto a los derechos humanos. De ahí queun fin de la educación es generar seres humanos competentes para la vida ypara desarrollar sus proyectos de vida.

El proyecto de vida es la transformación de una realidad y de ideas,alrededor de objetivos superiores, como por ejemplo el bien común. Hay dosherramientas fundamentales para formarlo: El trabajo y el estudio, que posi-bilitan dar significado a la existencia.

Fundamento: “El avance en la ciencia y la tecnología ha provocadograndes transformaciones en la sociedad, especialmente en el campo edu-cativo. Los profesionales se ven obligados a estar en capacidad de estable-cer planteamientos, propuestas de organización, y, lo que es más impor-tante, tomar decisiones. Esto conduce a la necesidad de preparar de cual-quier contexto, presentar alternativas de solución que sean válidas y efica-ces, y que incluyan la aplicación de variadas técnicas de desarrollo”13.

Froilan Patricio Garnica Marquina

Pensar en una educación por competencias, ¿por qué?

En primer lugar necesariamente debemos poner de manifiesto lapremisa de que la Universidad forma, no educa, y si tomamos en cuenta laconceptualización de Martha Alles, quien nos indica qué “Competenciahace referencia a las características del individuo que devienen en compor-tamientos que generan un desempeño exitoso en un puesto de trabajo”.Cada puesto de trabajo puede tener diferentes características en empresasy/o mercados diferentes.


13 GRUPO EDITORIAL NORMA. Nuevo Enfoque Pedagógico: Educar por competencias.

Si sumamos lo definido en la conferencia regional de la UNESCO,realizada en la Habana en 1996, sobre la Calidad de la Educación Superior,en la que se planteó que la calidad podría definirse como la adecuación delser y del quehacer de la educación superior, a su deber ser14.

Con estos antecedentes resulta imperativo que la Universidad y surespectivas Carreras respondan efectivamente a la demanda social, pues sedebe formar en primer lugar seres humanos con conciencia y visión social,y concomitantemente reestructurar y adecuar las currículas que permitanformar profesionales con perfiles adecuados a lo que realmente requiere elentorno de nuestro país, y no únicamente a la profesionalización de laspersonas, que a la larga pasan a engrosar las filas de la oferta laboral, siem-pre deberá estar presente en esta reestructuración de calidad, lo que en rea-lidad la sociedad requiere para cada función, es decir individuos que pose-an por sobre todo características, aptitudes y habilidades necesarias y parallevar a cabo encargos profesionales específicos.

Por lo tanto las carreras y las currículas de las mismas deberán seranalizadas con la amplia y efectiva participación de todos los actores inter-nos, y el apoyo de quienes desde el exterior son los que requieren a los pro-fesionales que formamos.

Cesar Enrique Vásquez Vásquez

Sabemos que las Competencias, se entienden como una construc-ción social compuesta de aprendizajes significativos en donde se combinanatributos tales como los conocimientos, actitudes, valores y habilidades,con las tareas que se tiene que desempeñar en determinadas situaciones.

Es corracional ya que vincula diferentes tareas, atributos y habilida-des, dentro de una estructura conceptual.

Es holística, debido a que reúne una cantidad de factores con la fina-lidad de encontrar aquellos que expliquen el desempeño laboral exitosoconcentrándolos en tareas profesionales.


14 CONEA, 2003. La calidad en la Universidad Ecuatoriana. Principios, Características yEstándares de Calidad.

Es contextual, debido a que la competencia se vincula con el con-texto social y cultural en el que se desarrolla el desempeño profesionalexitoso.

Así que la capacidad de construir conocimiento (SABER), se desem-peñan eficazmente en el ejercicio de la psicología (SABER HACER), y estasse integren de manera eficiente a la vida profesional y al ámbito social(SABER SER)15.

Joe Frand Llerena Izquierdo

Mi intervención quiere dirigirse al planteamiento de algunas suge-rencias para mejorar la dinámica de este Foro:

1. Felicito y animo a Fernando Pesántez a continuar de maneraperiódica (cada semana o cada quince días) realizando una brevesistematización de las intervenciones realizadas. Eso le da agilidady orden al Foro. Es necesario que alguien dé seguimiento y estépendiente del desarrollo de esta actividad.

2. Conviene partir de un concepto de Competencias en el que este-mos de acuerdo inicialmente; de no ser así, corremos el riesgo dedispersar demasiado nuestras intervenciones.

3. Alimentar una breve bibliografía sobre el modelo por competen-cias que esté al alcance de los usuarios de esta plataforma.

Saludos a todos/as.

Armando Lizardo Romero Ortega

“Si poseemos las ciencias sin la humildad, no seremos nunca hijos deDios, antes bien hijos de aquel que es padre de la soberbia: el demonio” DonBosco (III, 614).


15 http://www.sepbcs.gob.mx/comunicacion/Noticias%20educacion/enero%2006/Mayores%20recursos%20TS.htm

Que el descubrir de las competencias en todos sus ámbitos nos enca-mine por nuevos derroteros llenos de entusiasmo por un cambio de épocaen la educación superior con nuestro propio estilo salesiano.

Comparto con ustedes una de las conferencias sobre competen-cias que el CONFCA (Consejo Nacional de Facultades de CienciasAgropecuarias) con apoyo del CONESUP impartió a los miembros de lasCiencias Agropecuarias y Ambientales del país, en un evento realizado enla ciudad de Esmeraldas.

Freddy Leonidas Portilla Farfán

El enfoque por competencias constituye un gran aporte para susti-tuir al tradicional basado solamente en los rasgos de la personalidad quepudieran tener las personas, que se definía por las características indivivi-duales de las mismas para ocupar un puesto determinado, tal como se loha venido haciendo a lo largo de los últimos años, lo cual, vuelve compli-cado el hecho de poder predecir si un individuo podría o no tener un buenrendimiento o ser eficiente en su puesto de trabajo, puesto que hansido basados netamente en sus rasgos de personalidad.

Muchas veces las pruebas de personalidad se enfocan en preguntasque nada tiene que ver con las labores que van a desempeñar los prefesio-nales en determinado tipo de trabajo, lo cual, provoca que aquellos quepudieran superar dichas pruebas a lo mejor no eran los indicadas para rea-lizar una determinada actividad, puesto que sus destrezas y habilidades nocumplen con las espectativas y necesidades del puesto de trabajo. Hoy elenfoque de competencias, sin ser un concepto nuevo, estudia el comporta-miento de las personas en sus diferentes trabajos con eficacia, por ello defi-ne el puesto de trabajo en función de los conocimientos y capacidades delempleado para desarrollar dicho trabajo, lo que permite determinar losperfiles de exigencias del puesto. Se podría decir que el enfoque por com-petencias pasaría a ser un buen predictor del cumplimiento. Es compren-sible para todos los implicados.

Román Genaro Idrovo Daza


Quiero iniciar mi intervención intentando una definición de el con-cepto de competencias, se habla indistintamente de competencias labora-les y enfoque por competencias, personalmente considero que las prime-ras deben ser simplemente consideradas dentro del enfoque y analizadasde manera particular.

Competencia es la “capacidad de actuar de manera eficaz en un tipodefinido de situación, capacidad que se apoya en conocimientos pero no sereduce a ellos”16, por lo tanto la mentalidad instrumental que manifiestaJack, en su intervención, debe ser superada como una vieja práctica pre-sente en modelos tradicionales de enseñanza-aprendizaje, catalogados porFreire como educación bancaria17.

Implica, por el contrario, romper estas formas de ser, pensar y sentirdesde la racionalidad de la enseñanza como acumulación del conocimien-to, y aplicar la comprensión y transferencia del conocimiento a situacionesde la vida real, desarrollando la capacidad de resolver problemas.

El proyecto Tuning, mencionado varias veces en este Foro, define porcompetencia: “Una combinación dinámica de atributos, en relación conconocimientos, habilidades, actitudes y responsabilidades, que describenlos resultados del aprendizaje de un programa educativo o lo que los alum-nos son capaces de demostrar al final de un proceso educativo”, definien-do con mayor precisión la necesidad de determinar puntos de referenciapara las competencias genéricas y las específicas de cada disciplina, en unaserie de ámbitos temáticos: una serie de ámbitos temáticos: estudiosempresariales, ciencias de la educación, geología, historia, matemáticas,física y química

Surge entonces la necesidad de visualizar a la competencia más alládel desempeño puntual, exige la capacidad de construir modelos de actua-ción que faciliten acciones de diagnóstico y resolución de problemas noprevistos18.


16 Perrenoud; 2002:7.17 Educación bancaria: Educación tradicional que no reconoce la dignidad de los hombres,

sino que más bien los cosifica como meros receptores y repetidores18 Catalana, 2006.

Finalmente un breve estudio efectuado por la universidad deGuanajuato plantea el reconocimiento de los siguientes principios en eldesempeño docente:

n Reconocer la problemática social actual y sus necesidades;

n Promover la formación integral desde la óptica propuesta por laUNESCO;19

n Énfasis en la transferencia del conocimiento

n El aprendizaje se construye y reconstruye y se aplica a la resoluciónde problemas;20

n Multi-referencialidad y alternancia, diferentes contextos y ámbitos(escolar – laboral);

n Énfasis en Aprender haciendo;

Santiago Solano

Se plantea la necesidad de reflexionar sobre el currículo universita-rio orientado por el enfoque por competencias, ya que la gran mayoría delos docentes universitarios presentan una natural resistencia a considerarnuevos desafíos. Las instancias formales de formación en servicio y moni-toreo de sus prácticas pueden dar la oportunidad de integrar el enfoquepor competencias de forma reflexiva y, efectivamente puede llevarse acambios en las prácticas. Así, nuestra Universidad ha planteado algunas delas competencias generales para nuestros egresados como:

n Capacidad de manejo de la ciencia y la tecnología;

n Capacidad de actuar con responsabilidad social, bajo el carisma sale-siano.

n Capacidad de desarrollar actitud crítica y propositiva.


19 Cuatro pilares: saber hacer, saber conocer, saber convivir y saber ser.20 Ausubel, Aprendizaje significativo.

n Capacidad de aplicar los principios y herramientas de investigación.

n Capacidad de autoaprendizaje.

Por lo antedicho, el objetivo que se propone, es el de tener la opor-tunidad de poner a prueba una determinada política curricular universi-taria, a través de la discusión de algunos de sus supuestos y de la políticacurricular misma, que se está desarrollando en una institución. Se visuali-za esta instancia como una oportunidad para confrontar, cuestionar, lle-gar a las preguntas más básicas y fundamentales (que es lo que se preten-de con la participación nuestra), que nos lleven a decisiones de políticauniversitaria; de esta manera, se valora el trabajo del Foro de discusión yaprendizaje.

Luis Alfonso Álvarez Rodas

Compañeras y compañeros, quisiera a continuación exponerlesparte de un trabajo de investigación desarrollado en la Maestría deDocencia Universitaria que curse hace tiempo, con referencia al tema pro-puesto:

Es importante establecer qué son las competencias profesionales. Eneste sentido existen muchas acepciones y definiciones, desde que NoanChomsky, en 1965, señaló: en todos estos años se ha instrumentado su usofundamentalmente vinculándolo a la formación laboral, es decir, pensan-do en el mercado de trabajo, por lo que su esencia se dirigió al vínculosaber - saber hacer. En el campo lingüístico igualmente se sigue desarro-llando como fundamento de una concepción cognoscitiva, definida comola capacidad y tendencia para la interpretación y la actuación, identificán-dose como capacidad, inteligencia y razón.

En este sentido es importante recoger lo que señala FranciscoCampaña de la firma Hunter & Hunter, cuando aborda el tema de selec-ción de personal “se promociona el enfoque moderno basado en habilida-des destrezas y conocimientos del candidato, como son el liderazgo, el tra-bajo en equipo, el poder de convencimiento, etc. Ya no se levantan los per-


files de acuerdo a las funciones, sino por competencias humanas, técnicasy gerenciales, que deben estar orientadas a resultados clave”21.

Es así que “la competencia profesional es el resultado de la integra-ción, esencial y generalizada de un complejo conjunto de conocimientos,habilidades y valores profesionales, que se manifiesta a través de un desem-peño profesional eficiente en la solución de los problemas de su profesión,pudiendo incluso resolver aquellos no predeterminados”22.

Por esto los procesos de formación de profesionales deben ser orien-tados al desarrollo de competencias para hacer de la carrera un serviciomás pertinente a las demandas que hace a la institución el mundo del tra-bajo, donde adquiere un significado el ser y un saber cómo sobre el sabery hacer que, capaz de ofrecer a los estudiantes aprendizajes socialmentesignificativos que los habiliten para operar con eficacia en el contexto espe-cífico que se desempeñen.

En su estructura las competencias están dirigidas en tres grandesdirecciones23:

COMPETENCIAS DIRECCIONES

CONOCIMIENTOS

HABILIDADES

VALORES

Estas direcciones además están vinculadas a los saberes, así:

COMPETENCIAS

SABERES DIRECCIONES

SABER CONOCIMIENTOS

SABER HACER HABILIDADES

SABER SER VALORES

Entendiéndose entonces a los saberes como24:

SABER. Es poseer conocimientos:


21 LÍDERES, Revista. Lunes 24 de Febrero. p. 15.22 Ibíd. P. 8.23 BRIOSO, Forgas. Diseño Curricular por competencias.24 PRIETO, Daniel El aprendizaje en la Universidad.

SABER HACER. Es dominar las habilidades mentales, intelectuales,sociales, interpersonales y prácticas.

SABER SER. Es demostrar un adecuado comportamiento ético pro-fesional, social, consagración, honestidad, solidaridad y laboriosidad, entreotros.

En tal virtud, esto implica, que en nuestra concepción, el sistemabasado en competencias profesionales, “está dirigido a la formación de untécnico más competitivo, comprometido, flexible, trascendente, que reúnecualidades morales, capacidad de análisis y argumentación, por poseer losconocimientos requeridos para asumir desempeños profesionales eficien-tes, eficaces y efectivos, lo que le confiere la capacidad para el autoaprendi-zaje y la creatividad técnica”25.

En un sistema relativamente lineal y estático como el que existe enmuchos procesos pedagógicos profesionales, así como en el desempeño dealgunos puestos laborales pueden confundirse los conceptos de habilidady competencia, pero cuando la complejidad es mayor y cambian las condi-ciones del proceso de formación o de trabajo, entonces los resultadosdependerán de la capacidad de interacción entre diferentes áreas de cono-cimientos, transferencia de habilidades, siendo estos los elementos quecaracterizan a las competencias. Puede incluso un individuo tener desarro-llada una habilidad en un puesto laboral y no ser competente.

En los últimos años se ha desarrollado la tendencia de las denomina-das disciplinas integradoras dentro de los planes de estudio lineales y dis-ciplinares, como un intento de ir materializando la necesaria relaciónintermateria y profesionalización de los contenidos, lo que representa unacercamiento a la formación por competencias profesionales, al estar inte-gradas por contenidos vinculados con la profesión con un marcado carác-ter práctico (salida laboral) y su integración con conocimientos y habilida-des específicas de distintas ciencias en función de solucionar problemasprofesionales.

La implementación de las disciplinas integradoras pudiera ser lacélula básica para la estructuración de competencias, ya que las mismas


25 Ibíd. p. 9.

son conformadas a partir de objetivos generalizadores, que contienenhabilidades rectoras de la especialidad, muy parecidas a las competenciaspor su complejidad. Aglutinando un sistema de contenidos que giran alre-dedor del problema de la profesión.

En este sentido, se trata de buscar el desarrollo de actividades enca-minadas a lograr la relación intermateria, la interdisciplinariedad y latransdisciplinariedad, todo ello con un significado holístico. Entendidala interdisciplinariedad como una transferencia de métodos de una dis-ciplina a otra y como transdisciplinariedad, a lo que simultáneamente esentre las disciplinas, a través de las diferentes disciplinas y más allá detoda disciplina.

Luis Tobar Pesántez

Probablemente las bases teóricas del modelo de formación universi-taria por competencias, así como las diferencias entre sus corrientes,deben tener gran valor académico y dar origen a apasionantes análisis. Sinembargo, con vista a los resultados que se esperan de su aplicación, elmodelo parecería, por un lado, tener un alcance en alto grado pragmático,dirigido a generar en el futuro profesional capacidad para ser artíficedel desarrollo bajo condiciones de un mercado laboral globalizado (afor-tunada o desafortunadamente) y, por otro lado, la necesidad de ser sufi-cientemente elástico para adaptarse a la dinámica del desarrollo y, porcierto, del mercado, sin que esto le signifique a la universidad permanen-tes modificaciones curriculares o de su estructura orgánica. Cuando unporcentaje representativo de egresados de una universidad, facultad ocarrera se involucra exitosamente en ese mercado globalizado y exigentepodríamos concluir que ellos, verdaderamente han sido formados porcompetencias y que la universidad, facultad o carrera dispone de unaestructura curricular diseñada en un adecuado modelo por competencias;sin embargo surgen dudas como la que me permito evidenciar en elsiguiente ejercicio:

La materia de formación profesional “Diseño de CentralesTermoeléctricas” en la universidad “A” dicta el docente Carrera, con sólidaformación teórica en los más altos niveles académicos, pero sin tener a suhaber un ejercicio profesional pleno (sin vinculación real al desarrollo en


su área de cátedra); en la universidad “B”, la misma materia, con idénticocontenido curricular es dictada por el docente Puente, quien tiene a suhaber una amplia vinculación al desarrollo a través del diseño y ejecuciónde proyectos de centrales termoeléctricas, en ese mismo mercado globali-zado y exigente. Al menos en el campo de las ingenierías la práctica en granmedida demuestra que, a pesar de la sólida formación ética de Carrera yPuente, la suerte de sus discípulos en el mercado laboral es diametralmen-te diferente.

Por tanto me atrevería a afirmar que una formación efectiva porcompetencias será posible en la medida en la que la universidad a través desus carreras y docentes esté sostenidamente vinculada al desarrollo, condoble efecto positivo: el ya anotado y el advertido hace pocos días por elVicerrector Académico de la Universidad Nacional de Venezuela. “LaUniversidad debe evolucionar hacia un referente desarrollo” ha dichoArmando Villarroel y ha planteado como una de las vías de sostenibilidadfinanciera la venta de productos por la universidad, ( no cualquier produc-to)…” realizando estudios, asesorías y consultorías para entidades públicasy privadas, … a más de generar proyectos microempresariales que sirvanpara aplicar conocimientos y lograr recursos”.

Jorge Iván Calero Hidalgo

Al margen de las diferentes posiciones sobre la temática de las com-petencias, es una alternativa ineludible para garantizar el perfil de salida delos profesionales de las diferentes Carreras. Tomando el mismo ejemplodel ingeniero Calero, al no tener indicadores de la competencia en cadaasignatura se presta o se deja a la libre iniciativa del docente y a su expe-riencia y experticia, los conocimientos a impartir o construir. Cuandoseñalamos las competencias (capacidades de conocer y ejecutar) que elestudiante debe realizar, necesariamente que tenemos que CERTIFICAR ellogro o no de lo esperado, sin referentes o indicadores de realización, comoque queda la evaluación a una simple certificación de lo facilitado en loscontenidos académicos o de los famosos syllabus, que en la mayoría de lasveces no se alcanza a cumplirlos o no “alcanzan” para una formación queaterrice en su aplicación o generalización desde el punto cognitivo.


En caso alguno considero que la opción es si estamos o no de acuer-do con esta estrategia de aprendizaje, el fondo del asunto es, que se trata deuna alternativa más para garantizar la formación y sobre todo certificarcapacidades, antes que evaluar contenidos facilitados que en muchas de laveces, carecen de actualidad y correspondencia con las expectativas delmercado, que donde nos guste o no, nuestros estudiantes deberán eviden-ciar su efectividad. Gracias

Carlos Fernando Padilla Chiriboga

Realizando la lectura de las diferentes participaciones, considero quela definición de competencia la tenemos muy clara y es un reto incorporar-la a nuestro trabajo cotidiano en la formación de nuestros estudiantes.

Un ámbito que considero se debe tomar en cuenta para propiciar lareorganización curricular basado en el enfoque por competencias es larelación que la Universidad debe mantener con la Empresa.

Las competencias no se adquieren sólo en el aula o al aprobar uncurso, sino que se requiere de un ambiente empresarial que favorezca sudesarrollo. Por lo tanto, la estructura de vinculación con la colectividad enla UPS debe alcanzar un liderazgo marcado dentro de la actividad acadé-mica y propiciar la interrelación que favorezca el impulso del aprendizajepor competencias.

Fundamento: “La razón es simple, las competencias no se adquierenexclusivamente desde la transferencia educativa de un curso, sino que sonel reflejo de un ambiente productivo impregnado de la atmósfera queviven las empresas, de los códigos de conducta y funcionamiento que ope-ran en la realidad productiva, y en la incorporación de las pautas de traba-jo y de producción empresarial. En última instancia sólo las propuestasque articulan educación/formación, con trabajo y tecnología, en unambiente adecuado, pueden ser el mecanismo por el cual se transmitan los


valores, hábitos y los comportamientos inherentes a las nuevas competen-cias requeridas a la población activa”26. (CIDEC; 2004:25)

John Ignacio Calle Siguencia

Al hablar de COMPETENCIAS Y STANDARES DE CALIDAD comopropuesta pedagógica; no es nueva, tal como lo menciona GonzaloMorales en su libro titulado “LO QUE TODO DOCENTE DEBE SABERSOBRE COMPETENCIAS Y STANDARES” Pero considero que es muyoportuna en el momento actual, para promover la excelencia profesionalde los egresados de los centros de educación básica, media y superior ypoder contrarrestar a la titularización como estándar de profesionalismo;pues se lograría que los estudiante se preocupe por ser competente en losespacios en los que desean ejercer su carrera y no tan sólo en obtener untítulo que le permita competir por una plaza de trabajo.

Es muy plausible la meta propuesta por nuestra universidad; lo queme preocupa es el sistema de acreditación o evaluación en que se adjudi-cará; pues si se sigue dando a través de una calificación por NOTAS, y nopor un verdadero sistema de evaluación; estoy seguro que no avanzaremosde acuerdo a los objetivos que se proponen.

Iván Alfredo Pérez Morocho

Felicito la iniciativa del P. Luciano para abrir este Foro para reflexio-nar el tema del Currículo por Competencias.

En realidad, no soy un asiduo defensor o “campeón” de la planifica-ción por competencias y tampoco estoy en contra. Lo que sí creo es que esurgente que la UPS reflexione al respecto considerando que su estructuracurricular es obsoleta e inadecuada.


26 CIDEC (2004) Centro de Investigación y Documentación sobre problemas de laEconomía, el Empleo y las Cualificaciones Profesionales. Competencias Profesionales.Enfoques y Modelos a Debate. 103 p.

Es cierto que hay que iniciar conceptualizando el término “compe-tencia”, pero no debemos discutir demasiado el asunto ya que puedenresultar una infinidad de propuestas e incluso opuestas en su significado.Creo que es suficiente con lo que opinan los expertos del tema. Partamosde la idea que plantean en el Foro Jack y Santiago: “elemento integrador deconocimientos, habilidades y valores en la búsqueda de desempeñoseficaces…”.

Si es así, mi tesis: La planificación por competencias no constituyeuna gran innovación como parece.

Los argumentos:

1) En la actualidad hay consenso respecto a los ámbitos que incluyela formación: la pedagogía conceptual habla de desarrollo intelec-tual en los ámbitos cognitivo, afectivo y expresivo. Es más, nohabla de aprendizaje de datos e informaciones puesto que paraeso están las bases de datos, sino del aprehender (no memorizar)los instrumentos cognitivos (conocimientos), instrumentos afec-tivos (valores) e instrumentos expresivos (habilidades y destre-zas); así como del desarrollo de las operaciones que realiza lamente para utilizar estos instrumentos de acuerdo a su edad men-tal, como razonar, argumentar, refutar, ejemplificar, etc. (DeZubiría, M., 1998. Mentefactos I. El arte de pensar para enseñar yde enseñar para pensar. Bogotá).

2) También la formación profesional que no habla de competenciasconsidera la formación como un proceso. Recordemos que lamisma UPS, desde su creación preveía un nivel de formaciónanual cuando entregaba títulos anuales.

3) Los modelos de formación tradicionales no son tan “negros”como lo pintan. También allí han crecido los grandes creativos einnovadores, y han aprendido los grandes genios: Einstein, Dar-win, Von Hayek no estudiaron en una escuela por competencias.

4) Las “competencias” quieren rescatar el desarrollo de los valores ylas destrezas, orientados a un objetivo integrador, más operativo,y me parece muy bueno. Rescata el “aprender a hacer” o el “saberhacer”, pero no olvidemos que la formación para el siglo XXI,


para la Sociedad del Conocimiento con sus cambios vertiginososy sus conocimientos con fecha de caducidad, implica sobre todo“aprender a aprender”.

Sugerencias:

1) Ser flexibles y procesuales: flexibles, no descartando la posibilidadde que coexistan diversos modelos pedagógicos. Por algo es “uni-versidad”; y procesuales en el sentido de iniciar como experienciaen algunas Carreras o Facultad; no necesariamente en toda laUniversidad.

2) En Baguanchi tuvimos una excelente presentación del tema“competencias” desde el punto de vista epistemológico. El si-guiente paso será conocer los resultados de las experiencias yaexistentes en Carreras o Universidades; procurando que sean esosexpertos más operativos los que nos guíen en nuestro proceso.

3) Hacer un análisis de prefactibilidad en relación con el “talentohumano” y los recursos financieros como capacidad institucionalpara garantizar la eficiencia del proceso.

Jaime Padilla Verdugo

Creo que es necesario entender que el enfoque por competenciasdebe responder inicialmente a un modelo de universidad; modelo enten-dido como los referentes para el quehacer universitario. Por lo tanto es pre-ciso estudiar la evolución y la historia de lo que hoy denominamos univer-sidad, fundamentalmente la influencia de los patrones de organizaciónuniversitaria en Latinoamérica que fueron construidos a partir de lainfluencia francesa y alemana. Es por ello que sus estilos resultan clavespara la comprensión de nuestros sistemas y por lógica a que apuntamoscon el sistema curricular por competencias.

Como bien lo dice Jaime Padilla, ya tuvimos en Baguanchi un cursobien claro sobre el significado de competencias, lo que hoy debemos dis-


cutir es la pertinencia de aquello, frente al modelo universitario que pre-tendemos.

Pablo Cornelio Farfán Pacheco

Me parece muy importante que la universidad ingrese a este mode-lo por competencias27 ya que según el análisis que han realizado las univer-sidades de Europa (proceso de Bolonia) el diseño de las titulaciones se basaen puntos claves como: la sociedad del conocimiento, el aprendizaje a lolargo de toda la vida, cultura de calidad, aprender competencias, etc. Loque ha implicado que el sistema curricular y sus contenidos se estén defi-niendo en función de las competencias científicas y profesionales quevayan a adquirirse; tal es así que se ha definido el ECTS como la unidad decálculo del aprendizaje para el sistema Europeo de Educación Superior queestá basado en las actividades que realiza el estudiante para la consecuciónde las competencias que se han de adquirir.

Lo que si debemos tener claro es que eso implica un gran esfuerzo(en todos los aspectos) por parte de todos los que conformamos la univer-sidad en contar con el personal capacitado para usar todas las herramien-tas necesarias para implementar este enfoque por competencias.

Xavier Alexander Calderón Hinojosa

El enfoque por competencias, en Sudamérica se ha incorporado enpaíses como Chile y Colombia, con altos estándares de calidad y competi-tividad.

La transformación de la universidad a esta metodología innovadoradebe darse paulatinamente, porque no sólo implica el capacitar a los direc-tivos, y a los docentes, sino además mantener un control del uso de técni-cas de aprendizaje cooperativo, aprendizaje basado en problemas y espe-cialmente del método del portafolio, el cual consiste en una colección de


27 Referencia: http://www.uc3m.es (Amparo Fernández March)http://ec.europa.eu/education/programmes/socrates/ects/index_es.html

trabajos realizados por los estudiantes en determinados ciclos educativoslos cuales dan cuenta del proceso de formación de las competencias y delos logros obtenidos28. El problema crítico es la evaluación de los valores(saber ser), de los conocimientos (saber-conocer) y de las habilidades,estrategias (saber hacer). Caso contrario puede crearse la documentaciónmicro, mezzo y microcurricular pero sólo en papeles, y quizás en las aulasse siga impartiendo el conductismo por algunos docentes.

El desarrollo de proyectos formativos, implica un cambio complejo,en la planificación, desarrollo y evaluación de cada una de las cátedras, elproyecto no sólo es crear algo, por crearlo, sino que permite transformar ala persona en función del aprendizaje. El entorno que se forma para crearlos proyectos formativos, va desde la determinación de los problemas aresolver, los métodos de enseñanza aprendizaje y el uso de TIC para com-plementar como material de apoyo del proyecto.

Los estudiantes deben ser concientizados desde el primer semestreque ingresan a desarrollar proceso de autoevaluación, coevaluación y hete-roevaluación en los tres saberes.

En el área técnica el uso de laboratorios, para poder resolver proble-mas reales de la sociedad es de vital importancia, caso contrario no es posi-ble cumplir con las competencias laborales.

Luis Germán Oñate Cadena

El porque de un aprendizaje por competencias:

Dentro de la formación universitaria una preocupación permanenteha sido establecer procesos de aprendizajes que vinculen la teoría y la prác-tica de una manera efectiva.

Los recién graduados o “nuevos profesionales”, se enfrentan con fre-cuencia a la disyuntiva, de que sus necesidades formativas en la vida pro-fesional, rebasan a lo aprendido en la universidad.


28 TOBÓN, Sergio. Formación Basada en Competencias Laborales. Segunda Edición,Ecoediciones, Bogota, 2006, pp. 246-248.

Actualmente, el criterio compartido entre estudiantes y docentes, esque la formación universitaria es insuficiente para satisfacer las demandasde los empleadores o los requerimientos del mundo laboral.

Esta constatación se vuelve mucho más evidente con el aparecimien-to de las nuevas tecnologías, ante cuyo vertiginoso desarrollo, el aula y lainstitución universitaria se muestran, en la mayoría de los casos, impoten-tes para desarrollar “estrategias pedagógicas”, que respondan a esa dinámi-ca, que tiene gran incidencia en el ámbito social, empresarial y productivoasistido por la tecnología de punta.

“Si centramos nuestra mirada en la universidad estaríamos de acuer-do en que su papel es preparar a los alumnos para ejercer una profesión.Sus títulos parecen abocados a ello, y los alumnos seguramente pretendenejercer la carrera profesional que representan sus estudios. Pero resulta queni la currícula ni aun los profesores son capaces de orientar esos estudiosa la adquisición de las habilidades propias de la profesión, con lo que eldivorcio entre teoría y práctica es claro.” (El trabajo por Competencias enel prácticum: cómo organizarlo y cómo evaluarlo. José TejadaFernández)29.

Es cierto que se están haciendo esfuerzos para salir del modelo enque ha vivido la universidad hasta ahora y que se han introducido los pro-gramas de prácticas, a través de la extensión universitaria o en otros casoslas denominadas pasantías, sin embargo en nuestros modelos académicos,sigue siendo lo mas importante “aprobar” las materias o asignaturas quearticulan el plan de estudios, sin que se justifique, en muchos casos, su pre-sencia desde su conexión con el desempeño profesional.

La sociedad y el mundo que ocupa a nuestros profesionales sonconscientes de ello, y así lo manifiestan reiteradamente: Nuestros titula-dos, no poseen las competencias básicas para el desempeño profesionaleficiente desde un primer momento, y que esas competencias, tal y comoestán planteados nuestros modelos educativos, sólo pueden adquirirlasen el ejercicio laboral.


29 Grupo CIFO (Colectivo de Investigación en Formación Ocupacional) Departamento dePedagogía Aplicada - Universidad Autónoma de Barcelona

En cualquier caso, la necesidad del cambio está asumida en la educa-ción superior desde hace tiempo, otra cosa es su implantación, nuestrauniversidad y todos sus estamentos, están conscientes de este proceso com-plejo, pero, sin duda, necesario y pertinente.

Luis Antonio Araneda Delgado

Indudablemente nuestra institución está en la obligación de ejecutarcambios en su sistema curricular, no necesariamente porque el actual fun-cione mal o no genere resultados positivos, sino porque la dinámica evo-lutiva del mundo moderno nos exige adaptarnos a nuevas propuestas, lasmismas que garanticen mejoras significativas en el proceso de aprendizajede nuestros destinatarios.

Con relación al enfoque por competencias, quisiera aportar algo conrespecto a las implicaciones que trae consigo la aplicación del mismo, en elaspecto curricular, didáctico y de evaluación. En el ámbito curricular sedeberá replantear la organización de los contenidos del plan de estudios,dada tradicionalmente en asignaturas o materias debido a que diseñar uncurrículo por competencias implica construirlo sobre núcleos problemáti-cos al que se integran varias disciplinas, currículo integrado, y se trabajasobre procesos y no sobre contenidos. En la parte didáctica se deberánadoptar nuevas metodologías de aprendizaje, centradas en el estudiante ydesterrar aquellas viejas prácticas del transmisionismo. Finalmente, el sis-tema de evaluación tendrá que ser coherente con el nuevo enfoque, en vir-tud de que ya no se evaluarían únicamente los resultados sino todo el pro-ceso de aprendizaje30.

Pablo Germán Parra Rosero

El enfoque por competencias brindará un mejor desempeño delestudiante en las áreas que le sean necesarias, además ayudará a una mejorinserción de nuestros egresados al Mercado Laboral.


30 SALAS, W.: Formación por competencias en educación superior. Revista Iberoamericana deEducación (ISSN: 1681-5653)

Tal vez la deficiencia del enfoque por competencias tomada estricta-mente es que se centra en lo que determina el mercado laboral o en lanecesidad del estudiante, y no se definen otros conocimientos generales.

Como ejemplo, definiendo por competencia “el domino de conoci-mientos, actitudes y habilidades relevantes, que incluyen componentesinterpersonales, clínicos y técnicos, que permitan desempeñarse adecuada-mente frente a problemas médicos, según el nivel de educación alcanzadoen la carrera de medicina humana”.

Paul Wilfrido Méndez Torres

Después de haber participado en el seminario del Doctor LuísOrozco saqué las siguientes conclusiones:

n Que se hace necesario realizar cambios en las metodologías en la for-mación de los profesionales, que promuevan la participación, coope-ración y estimulen el pensar del alumno, en la medida que se cons-truyen los conocimientos junto al docente, apostando por un estu-diante que aprenda a aprender, con una actitud crítica y capacidadde responder y actuar ante el cambio.

n Que el objetivo es estimular en el educando un sentido crítico, sobrela base de un conocimiento sólido, se motive y capacite para impli-carse activamente como un honrado ciudadano en su cotidianidad.

n Que la teoría y la práctica deben ser trabajadas de forma conjunta yque respondan a situaciones desde la acción profesional de formapertinente.

n Se debe promover ciertos atributos como habilidades, conocimien-tos, actitudes, aptitudes, valores; se considere la posibilidad de traba-jar conocimientos globales, conocimientos profesionales y experien-cias laborales.


n Considero pertinente el trabajar en esta tendencia, ya que nos per-mitirá identificar las necesidades hacia las cuales se orientará la for-mación profesional.

Wilson Contreras Calle

Una segunda sistematización, a puertas de concluir la primera partedel Foro.

Fabricio nos exhorta a la necesidad del modelo por competenciasdesde la lógica del cambio radical en la universidad, donde se reestructureno sólo la metodología de enseñanza y aprendizaje, sino todos los compo-nentes curriculares. Lo que nos llevaría a pensar entre otras cosas sobre lanecesidad de un nuevo modo de hacer docencia desde la investigación ycon la consideración de los problemas de nuestro entorno; ¿No es lógico yahablar de tres funciones universitarias cuando en verdad es una sola?

Miguel Ángel nos plantea un panorama muy frecuente de los egre-sados universitarios, que a pesar de estar titulados se entendería que soncualificados para varias labores o asumir distintas competencias, mas larealidad nos dicta que ni existen un 100% de egresados laborando y menosaún en el área de formación, y por tanto, puede ser está la realidad resul-tante de varios problemas en su ciclo formativo, “sus docentes no fueroncompetentes para formarlos”; aquí nos nace otra preocupación que es: Noes únicamente necesario un cambio en las estructuras curriculares lo quedemanda la universidad, es prioritario que estas reformas estén acompa-ñadas de procesos como la formación docente.

Pablo señala muy bien la necesidad de un enfoque que sea integra-dor; más allá de la enseñanza en términos de elementos que se debenarmonizar para formar al individuo, nos plantea la necesidad que el ámbi-to profesional sea modelado en la escuela pero que no olvide las necesida-des de formación más intimas del hombre en sí mismo, que van siempremás allá de lo productivo, involucran siempre al contexto social donde sedesarrolla y promueve nuestro egresado. Edgar lo plantea como la necesi-


dad de una experiencia vivencial; que es necesario un modelo o un enfo-que que permita concretar nuestra misión institucional.

María Teresa sostiene igualmente que el desarrollo de competenciasno es únicamente un acto de formación escolar, se da un conjunto y armo-nía social. Así cada vez en las intervenciones se hace notar la necesidad delapego universidad – comunidad. Patricio lo sintetiza en la formación deindividuos competentes para la vida.

Transcribo una frase que la escribió César, para cerrar esta sistema-tización. “Con estos antecedentes resulta imperativo que la Universidad ysu respectivas Carreras respondan efectivamente a la demanda social,pues se debe formar en primer lugar seres humanos con conciencia yvisión social, y concomitantemente reestructurar y adecuar la currículaque permitan formar profesionales con perfiles adecuados a lo que real-mente requiere el entorno de nuestro país, y no únicamente la profesio-nalización de las personas”.


Una tercera sistematización dentro de este Foro

Joe Llerena nos plantea que el aprendizaje por competencias es tantoholístico, corracional y contextual, por lo que el SABER SER integra elSABER con el SABER HACER, por tanto se refiere a la necesidad de reali-zar este proyecto considerando e involucrando todos los aspectos relacio-nados y sus componentes.

Fredi Portilla con su alerta nos hace un llamado a: desempeñarnosdentro de este proceso con humildad, y a incluir valores a nuestros estu-diantes, es decir cumplir con nuestra misión “La formación de buenoscristianos y honrados ciudadanos con excelencia humana y académica…”.

Román Idrovo en su intervención resalta las ventajas del enfoque porcompetencias frente al basado en los rasgos de la personalidad, permitien-do que los profesionales seleccionados a colaborar en una empresa tenganlas capacidades habilidades y destrezas necesarias para la función asigna-


da. ¿Acaso en el enfoque por competencias las pruebas de personalidadestarían demás?

Santiago Solano plantea que la competencia debe incluir la capaci-dad de enfrentarse (analizar) y resolver nuevos problemas que pueden sur-gir a lo largo de la vida profesional; esto implica la capacidad de ir adqui-riendo nuevas competencias que permitirían adaptarse a los cambiosgenerados en el desarrollo de la ciencia y tecnología. Santiago tambiénpone énfasis en que es necesario reconocer la problemática social y susnecesidades, considerándolos al momento de elaborar nuestra propuestaeducativa.

Luis Tobar realiza una reflexión partiendo de la definición de com-petencias, y resalta el hecho de que las empresas definen perfiles por com-petencias humanas, técnicas y gerenciales, lo que especifica como funda-mento para que la formación de profesionales se oriente al desarrollo decompetencias. Nos hace un llamado de atención para que estemos atentosy no confundamos los conceptos y evitemos fracasar en nuestro papel deeducadores. También plantea la posibilidad de considerar la implementa-ción de disciplinas integradoras como la base de la estructuración de com-petencias, incluyendo actividades que permitan la relación intermateria,interdisciplinariedad y transdisciplinariedad.

Para culminar esta sistematización, considero importante resaltar lascoincidencias que se dan en las participaciones de los compañeros, tantodesde las opiniones que apoyan la aplicación de este enfoque, como los lla-mados de atención que realicen para evitar el fracaso en este reto de nues-tra Universidad, que requiere el apoyo y trabajo de todos quienes forma-mos parte de esta Institución

Germán Ernesto Parra González

Considero que la necesidad de que nuestra universidad adopte unamodelo educativo basado en Competencias, ya ha sido bastante bien fun-damentada por los compañeros que han participado hasta ahora. Mi apor-te va orientado a los niveles de competencias que deberíamos alcanzar ennuestras mallas curriculares. Partimos de unas “Competencias Genéricas”las mismas que pretenden conseguir un mejor desempeño ciudadano,


según Durkheim es una transmisión de valores de una generación adultaa una generación nueva, esto no estará reflejado en nuestras mallas curri-culares, sino en el ejemplo que demos los docentes a las nuevas generacio-nes que son nuestros alumnos, muy bien fueron definidas estas competen-cias en él ultimo encuentro de directivos y reflejadas en las memorias delmismo.

Por otro lado están las “Competencias especificas”, que a la ves con-sidero se deberían dividir en dos: Las básicas y las avanzadas; las primerasorientadas a crear en nuestros alumnos unas competencias sin las cualesno podrían llamarse profesionales de la UPS, por ejemplo la capacidad dereacción ante situaciones críticas, la capacidad de abstraer soluciones aproblemas, la habilidad mental para imaginarse situaciones futuras, etc.,cosas no fácilmente medibles pero que inconscientemente deben formarparte de nuestros egresados. Por último dentro de las competencias espe-cíficas estarían las avanzadas o que las podríamos llamar también “habili-dades profesionales” estas sí serán diferentes en todas nuestras carrerasporque son producto de una formación específica en un área, consideroque definir estas competencias para nuestros futuros egresados se lo debe-ría hacer junto con la “empresa-sociedad” ya que ellos saben exactamenteque esperan de sus empleados, la participación de la sociedad debería sermuy activa en la definición de estas competencias e incluso diferenciar losdiferentes medios en donde se desarrollarán los profesionales (Quito,Guayaquil o Cuenca).

Diego Marcelo Quinde Falconí

La formación basada en competencias deberá traer una profundatransformación del currículo académico. Aporto a los tipos de competen-cias basados en la siguiente información.

“De este modo, un currículum por competencias profesionales inte-gradas que articula conocimientos globales, conocimientos profesionales yexperiencias laborales, se propone reconocer las necesidades y problemas dela realidad. Tales necesidades y problemas se definen mediante el diagnós-tico de las experiencias de la realidad social, de la práctica de las profesiones,del desarrollo de la disciplina y del mercado laboral. Esta combinación deelementos permiten identificar las necesidades hacia las cuales se orientará


la formación profesional, de donde se desprenderá también la identifica-ción de las competencias profesionales integrales o genéricas, indispensablespara el establecimiento del perfil de egreso del futuro profesional”31.

“El modelo de competencias profesionales integrales establece tresniveles; las competencias básicas, las genéricas y las específicas, cuyo rangode generalidad va de lo amplio a lo particular. Las competencias básicas sonlas capacidades intelectuales indispensables para el aprendizaje de unaprofesión; en ellas se encuentran las competencias cognitivas, técnicas ymetodológicas, muchas de las cuales son adquiridas en los niveles educati-vos previos (por ejemplo, el uso adecuado de los lenguajes oral, escrito ymatemático). Las competencias genéricas son la base común de la profesióno se refieren a las situaciones concretas de la práctica profesional querequieren de respuestas complejas. Por último, las competencias específicasson la base particular del ejercicio profesional y están vinculadas a condi-ciones específicas de ejecución”.

En este sentido, al tener tres tipos de competencias, las competenciasbásicas deben ser desarrolladas durante toda la carera del estudiante, elsaber ser (valores católicos, valores humanos y sociales), el saber conocer(habilidades de estudio, destrezas, disciplina, automotivación) y el saberhacer (estrategias para enfrentar los problemas propios de la carrera y dela vida). Las competencias genéricas dependiendo de la carrera las cienciassociales o naturales que se estudian en los primeros años. Y las competen-cias especificas propias de cada carrera y que certifican que el egresadopuede desarrollar una determinada labor.

Muchas empresas en el área técnica, actualmente no sólo exigen eltítulo en ingeniería, sino además certificaciones como CISCO, y TOFEL,en idioma inglés, asegurando de esta manera que los profesionales seancompetitivos en su área, por ello es imperativo implementar en la UPS elmodelo basado en competencias. Un caso muy interesante de unificar laformación académica y las certificaciones internacionales es lo que ha rea-lizado la ESPOL con la licenciatura en Sistemas de Información, además deformar en competencias básica y genérica al estudiante, lo hace de mane-ra obligatoria en las certificaciones internacionales, obteniendo comoresultado un egresado altamente empleable. EL futuro está en las universi-


31 http://educar.jalisco.gob.mx/13/13Huerta.html

dades que procuren a sus educandos un alto nivel de empleabilidad, capa-ces de desarrollar estrategias para llevar una vida sana y con visión social.

Luis German Oñate Cadena

La investigación en el tema de las competencias ha sido constantepor parte de todos los que hacemos la universidad. De la investigación rea-lizada me llamó mucho la atención de la página web de la “OrganizaciónInternacional del Trabajo” en donde los estudios que analizados sobre elimpacto de las nuevas tecnologías en la producción, derivaron en la iden-tificación de los rasgos más resaltables del cambio en la organización ydivisión del trabajo en el conjunto del esquema organizacional de laempresa; en las tareas y funciones del trabajador y en la demanda de nue-vas calificaciones.

En la primera, entre otras se verifica:

ESQUEMA CLÁSICO TENDENCIA ACTUAL

• Organización vertical. • Estructuras planas.

• Compartimentación, áreas en espacios estancos. • Integración de áreas.

• Gestión de gerenciamiento absoluto y centralizado. • Gestión de mayor horizontalización y responsabilidad decisoria en niveles inferiores.

• Estructuras orientadas al producto, con predominio • Estructuras basadas en el conocimiento del elemento tangible. con una incidente carga en elementos

intangibles.

• Maquinaria y equipamientos similares de uso en base • Equipos y maquinarias disímiles, de a conocimientos y prácticas prolongadas. multiuso y renovación permanente.

Si en la industria de la producción se requiere una estructura comoésta. Entonces ¿qué debemos hacer nosotros? La respuesta sería: Formarprofesionales con un conocimiento en Enfoques de Competencias.

En las tareas funcionales los resultados fueron:


• Un conocimiento específico y acotado. • Conocimientos interdisciplinarios de base tecnológica.

• Tarea simple y rutinaria. • Tarea compleja.

• Tarea y función individual. • Trabajo en equipo.


• Habilidad y destreza manual. • Coordinación inteligente entre percepción y reacción.

• Predominio del trabajo físico. • Mayor manejo intelectual y menor esfuerzo físico.

• Separación del trabajo manual y mental • Combinación de pensamiento y acción.

• Función con alto grado de dependencia jerárquica. • Mayor autonomía.

Los cambios mencionados, que no son específicos ni acabados, enaquellas empresas o grupo de empresas que han adoptado modificacionessustanciales a raíz de innovaciones tecnológicas, evidentemente, deman-dan cambios en los contenidos en las calificaciones de los trabajadores32.


• Una calificación profesional para toda la • Formación continua “saber hacer-saber vida, sin mayores cambios en su transcurso. ser, saber para aprender”.

• Formación empírica con nula acción • Rotación y amplia adaptación, necesidad de capacitación. de mayores conocimientos.

• Trabajadores con muchos años en una misma • Amplia base de formación integral tarea y conocimientos terminales. y polivalente.

• Pocas habilidades con requerimientos tecnológicos.

• Calificación de obsolencia rápida.

Nuestro enfoque en la misión de la Universidad llega a estos retosfuturistas, sólo abría que enfocarlos a lo que la industria requiera.

Raul Jimmy Álvarez Guale

Miguel Ángel Maldonado, en su texto “Competencias, método ygenealogía”, señala que la Educación Superior debe asumir los cambios quedemandan las nuevas formas de trabajo e incorporar las herramientas quegarantizan el aumento de la productividad y la calidad educativa a fin deposibilitar una participación en los procesos de globalización económica asus egresados y a la sociedad misma.


32 Organización Internacional del Trabajohttp://www.oit.org/public/spanish/region/ampro/cinterfor/temas/worker/doc/sind/xii/ii.htm

Urgencias para esta renovación:

a. El desarrollo del conocimiento ante nuevas tecnologías; modifi-caciones en los procedimientos y en las formas de organizaciónuniversitaria.

b. Nuevos campos de ejercicio profesional y disciplinario, despren-didos de las carreras y/o disciplinas tradicionales.

c. La necesidad de núcleos disciplinarios en las profesiones que des-arrollan nuevos espacios y estrategias de acción; logrado a travésde la producción de conocimientos y núcleos profesionales másamplios en las disciplinas y con vínculos empresariales y de espe-cialización en las tareas docentes.

d. La transformación de disciplinas en profesiones surgidas por eldesplazamiento de la mayoría de los miembros de la comunidadacadémica hacia prácticas centradas en la aplicación de los cono-cimientos. (pp.179-180).

Recordemos que la UNESCO, en 1998, definió a la calidad de lasInstituciones de Educación Superior (E.S) como la adecuación del Ser yQuehacer de la ES a su Deber Ser; estos tres elementos son evaluados comocategorías específicas:

n La misión y los proyectos que de ellos deriven son evaluados en rela-ción a la pertinencia;

n El funcionamiento, evaluado en términos de eficiencia; y,

n Los logros / resultados, en cuanto a su eficacia.

Al respecto, el mencionado autor cita a Sergio Tobón, con él afirmaque las competencias son un enfoque positivo y constructivo; éstas indicanlo que a las universidades les compete diseñar y realizar respecto a sumisión y proyecto institucional. La actual comprensión de competencia esusada en el marco de una filosofía que traslada la competitividad del mer-cado al terreno de la educación; su impacto, a través de la acreditación, dis-tinguirá a las universidades de excelencia sin convertirse (competencias yacreditación) en una posibilidad para todas.

Félix Roberto Rangel Donoso


Una Cuarta Sistematización del Foro:

Para Jorge, una formación efectiva por competencias es posible en lamedida en que la Universidad, a través de sus carreras y docentes, esté vin-culada al desarrollo.

Carlos lo considera una alternativa ineludible para garantizar el per-fil de salida de los profesionales de las diferentes carreras, y establece quepara certificar los desempeños de los estudiantes son necesarios indicado-res de las competencias, para no dejar a la libre iniciativa del docente y asu experiencia, los conocimientos a impartir.

John plantea que en la reorganización curricular, basada en el enfo-que por competencias, la estructura de vinculación con la colectividadalcance un liderazgo marcado que propicie la interrelación Empresa–Universidad, para permitir que nuestros jóvenes desenvolviéndose duran-te la etapa estudiantil en ambientes productivos les permita la adquisiciónde nuevas competencias.

Para Iván es plausible la meta propuesta por la Universidad, que pro-moverá la excelencia profesional de los egresados, considera necesario uncambio en el sistema de evaluación ya no cuantitativo, sino acorde al enfo-que por competencias.

Jaime piensa que la panificación por competencias no constituyeuna gran innovación como parece, pero es urgente que la UPS reflexioneal respecto, considerando que su estructura curricular es obsoleta e inade-cuada.

Plantea:

1) Ser flexibles no descartando la posibilidad de que coexistan diver-sos modelos pedagógicos, y procesuales, iniciando como expe-riencia este enfoque en alguna Carrera o Facultad.

2) Conocer los resultados de las experiencias ya existentes en otrasuniversidades, y procurar que los expertos operativos nos guíenen el proceso.

3) Garantizar la eficiencia del proceso en base al análisis de prefac-tibilidad en relación a talento humano y recursos financieros.


Pablo propone discutir la pertinencia del enfoque por competenciafrente al modelo de universidad que pretendemos.

Xavier considera importante que la universidad ingrese a este mode-lo de competencias; es primordial tener el personal capacitado paraimplementar este enfoque por competencias.

Luís establece que una transformación de la universidad a este enfo-que, se debe dar de manera paulatina, y la manera de hacer efectivo el pro-yecto curricular será con capacitación tanto a directivos, como a docentesen metodologías para competencias, y en evaluación de los valores, cono-cimientos y habilidades; así como a estudiantes conscientes de la impor-tancia de su participación en los procesos de autoevaluación, coevaluacióny heteroevaluación.

Luis Araneda establece que ha sido una preocupación permanente elestablecer un enlace entre la teoría y la práctica, mas indica textualmente“nuestros titulados no poseen las competencias básicas para el desempeñoprofesional eficiente desde el primer momento, ya que esas competencias,tal y como están planteados nuestros modelos educativos, sólo puedenadquirirlas en el ejercicio laboral”. Considera necesario el que estemosconscientes que es un proceso complejo, pero necesario y pertinente.

Pablo reflexiona que la dinámica evolutiva del mundo moderno nosexige ejecutar cambios en el sistema curricular, y la aplicación de un enfo-que por competencias trae consigo implicaciones en tres aspectos: 1) nece-sidad de diseñar un currículo por competencias sobre núcleos problemá-ticos y no sobre contenidos; 2)adoptar nuevas metodologías entradas enel estudiante; 3) un sistema de evaluación coherente con el nuevo enfoqueen el que se evalúa todo el proceso de aprendizaje y no sólo los resultados.

Paúl considera que un enfoque por competencias generará unamejor inserción en el mercado laboral de nuestros estudiantes al reforzarlos requerimientos de los estudiantes en el ámbito laboral, pero iría en des-medro de materias de conocimiento general.

Wilson establece que en el enfoque por competencias es necesariorealizar cambios en las metodologías de formación de los profesionales,de tal manera que su aprendizaje y su comprensión de la realidad, le per-mita responder y actuar ante el cambio sea profesional o personal con res-ponsabilidad social.


Diego plantea los niveles de competencias que se deberían alcanzaren las mallas curriculares, siendo competencias genéricas, y competen-cias específicas que a su vez pueden ser: específicas básicas y específicasavanzadas.

Luis plantea el modelo de competencias con tres niveles: las básicasadquiridas en los niveles previos que abarca las cognitivas, técnicas y meto-dológicas; las genéricas son la base común de la profesión y las específicas,son las condiciones específicas de ejecución del ejercicio profesional.

Raúl establece que en la actualidad se requieren profesionales concompetencias de formación continua “saber hacer, saber ser, saber paraaprender”, de amplia adaptación, y amplia base de formación integral ypolivalente.

Roberto establece como exigencias para este nuevo enfoque, modifi-caciones en los procedimientos y en las formas de organización universi-taria, la necesidad de núcleos disciplinarios, la transformación de discipli-nas en profesiones.

Para concluir esta cuarta sistematización, transcribo del libro El girocualitativo de la Educación, de Gonzalo Morales “Perspectivas Educativasderivadas del nuevo escenario mundial. Si no queremos seguir educandopara una sociedad que ya no existe, debemos incluir en nuestra agendapedagógica cotidiana los cambios del nuevo escenario mundial; sólo asípodremos ofrecer una educación a la altura de las necesidades y expectati-vas de las nuevas generaciones y del nuevo milenio, educación que necesa-riamente tiene que ser creativa, investigativa, comunitaria, autoformadora,procesual, dinámica y transformadora; orientada principalmente a la for-mación de personas con conciencia ética y ciudadana, y de científicos consensibilidad social.”

Ángela Cecilia Flores Ortiz

Como parte de nuestra investigación queremos incluir algunosaportes a este Foro de discusión pretendiendo aportar elementos que apo-yen e incentiven al mismo.


En los últimos años y especialmente con los resultados del proyectoTunning en Europa; se viene presentando, a nivel Iberoamericano, undebate referente al tema de las competencias. Dichos espacios de discusiónestán llevando a las instituciones a replantear sus currículos.

La discusión ha llegado incluso a la Academia de la Lengua, y a losespacios educativos de todo nivel derivando en un reflejo en el currículoeducativo. La palabra “competencia” tiene varias acepciones. No es lomismo el sustantivo competencia derivado del verbo competir, que el sus-tantivo competencia como sinónimo de ser competente, ser capaz de… yconsecuentemente la “competencia” siempre tiene un ámbito o contextoen el que se materializa. Por eso decimos “Eso no es de mi competencia”.Consecuentemente para iniciar un proceso de discusión en la Universidadse hace menester apropiarse de los términos, para no estar empleándoloscomo genéricos, ya que esto produce más confusión: Antes de hablar decompetencias es necesario visualizar los escenarios en que se van a utilizary fundamentalmente como medirlas para lograr que estas se transformenen evidencias.

En todos los espacios de discusión el sentir general está de acuerdoen pensar que la Sociedad del Conocimiento y del Bienestar reclama a laUniversidad un mayor protagonismo, una mayor presencia en el desarro-llo económico y social, no sólo en relación con las actividades formativasque le son inherentes, sino especialmente,en los procesos de investigacióny desarrollo, en íntima relación con la sociedad, sus instituciones y suentorno, patrocinando una mayor interrelación que priorice la innovaciónen los sistemas productivos promoviendo actividades sociales y empresa-riales con elevadas prestaciones tecnológicas, con un apoyo fundamental alas pequeñas y medianas empresas, fruto de las iniciativas emprendedorasal considerar que son organizaciones clave para alcanzar los objetivos dedesarrollo planteados por el país y la región, especialmente el del plenoempleo.

Cuando se trata de manejar el conocimiento, la Universidad debeliberarse de temores y fundamentalismos y enfrentarse con decisión yprontitud a los retos que la sociedad le plantea. Para ello debería disponerde la capacidad y experiencia para concretar las expectativas latentes yexpresas dentro del convivir ciudadano mediante una oferta académicaadecuada a las necesidades concretas de los diferentes perfiles profesiona-les requeridos, generando nuevas opciones congruentes con las nuevas res-


ponsabilidades que los institutos de educación superior están asumiendoen el mundo globalizado característico del siglo XXI. Recordemos elamplio debate sobre la denominada Tercera Misión (docencia e investiga-ción son las dos primeras), que tiene que ver con estos asuntos y queempieza a nacer y crecer en Europa con personalidad e indicadores pro-pios, especialmente con el proyecto Tuning.

Desde la perspectiva formativa universitaria la preocupación gira encomo encajar la educación profesional en todo. Consideramos válido pen-sar, por una parte, en una adecuada orientación profesional como elemen-to clave de direccionamiento de la formación universitaria y otra, de mayoralcance e importancia, relacionada con las competencias que precisan laspersonas para moverse competitivamente en el nuevo escenario económi-co y social, que afecta de manera directa a los distintos colectivos que inte-gran la comunidad universitaria, es decir a los docentes y a los estudiantes,a los investigadores y a los postgraduados.

La Comisión de las Comunidades Europeas33 pone de manifiestoalgunos aspectos relacionados que son importantes para la discusión:

1. Al trabajo debe dársele un enfoque basado en el ciclo de vida. Losjóvenes necesitan ayuda para empezar sus vidas laborales. Lospadres necesitan servicios de ayuda y un equilibrio entre la vidafamiliar y la vida laboral. La sociedad no puede permitirse que lostrabajadores abandonen el mercado laboral a partir de los cin-cuenta años.

2. Urge el implementar políticas de empleo que ayuden a las perso-nas a encontrar trabajo en cada fase de su vida laboral y eliminenlos obstáculos para quienes desean trabajar. Las personas debencontar con las competencias adecuadas en el momento oportunopara afrontar los cambios, hallar nuevas salidas y ser capaces deadecuarse a las exigencias del mundo laboral a lo largo de su vida.

3. Los ciudadanos, trabajadores y empresarios deben tener la sensa-ción de que las políticas públicas están diseñadas para ayudarles aconseguir sus objetivos y no para plantearles dificultades.


33 Ha llegado la hora de acelerar: La nueva asociación para el crecimiento y el empleo; comu-nicado dirigido al Consejo de Europa sobre el programa Tunning.

Estamos pues ante un asunto muy complejo al que un modesto pro-fesor universitario se acerca con precaución y respeto intentando reflexio-nar sin más ánimo que incrementar su competencia y competitividad per-sonal para con ello mejorar y crecer en su actividad académica en referen-cia ante la orientación profesional y la formación universitaria.

Miguel Benjamín Crespo Merchán

La formación universitaria en muchas titulaciones y campos de estu-dio está teóricamente orientada a las profesiones. Pero una cosa es formarprofesionales de acuerdo con los estándares clásicos de la sociedad indus-trial y otra totalmente diferente es la orientación profesional en la sociedadde hoy.

En algunos países como el nuestro, el tener título universitario acre-dita unas atribuciones profesionales específicas, entendidas como un con-junto de competencias que les reconoce y otorga el Estado y que les capa-cita para que, como trabajador por cuenta propia o ajena pueda llevar acabo una actividad profesional concreta y entonces el concepto de compe-tencia se confunde en este contexto con el de atribución, a pesar de teneren la práctica un significado bien diferente (en la práctica profesional seusan indistintamente).

Sin embargo, se puede afirmar, sin temor a equivocación, que cadavez resulta más difícil acreditar, con criterios de competencia, los derechosautomáticos a que dan lugar las legislaciones profesionales nacionales conlos contenidos de los programas de estudios asociados con los títulos uni-versitarios.

No obstante, la realidad nos lleva a pensar que la orientación profe-sional de la formación universitaria se aleja, poco a poco, pero de manerasostenida de las profesiones debido a las diferencias que genera una socie-dad que crece en complejidad, en donde las demandas sociales aumentano cambian, obligando a los profesionales a nuevos desafíos sociales y tec-nológicos. El cambio es cada vez más vertiginoso lo que, en una coyuntu-ra legal lenta, genera dificultades que son embarazosas, por no decir impo-sibles de incorporar en un plazo razonable en los programas de estudio, loque incide en que las titulaciones universitarias oficiales estén carentes de


esas nuevas competencias formativas requeridas por la sociedad. Cuandoesto ocurre, tratar de acercar las competencias académicas, especialmentecuando se miden en términos de conocimientos, (responsabilidad de lasuniversidades) a las atribuciones profesionales (responsabilidad de lasociedad) puede generar conflictos, razonables y razonados en función deotros formativos más profundos.

Como contradicción, el acercar las capacidades definidas por nuevaso crecientes demandas sociales, a las competencias profesionales obtenidaspor los titulados en los procesos formativos, puede no ser recomendabledesde el punto de vista de la demanda social y profesional.Consecuentemente el diseño de los estudios universitarios ha de sermucho más flexible que en el pasado tanto en lo que se refiere a la estruc-tura como al volumen de formación, orientación y perfiles profesionalesde los currículos.

Estas cuestiones plantean nuevos problemas al pretender que la for-mación en todos sus niveles o ciclos debe proporcionar diferentes posibi-lidades a los estudiantes, en función de sus intereses personales y de suscapacidades intelectuales. Esto dificulta la comprensión de los ejes reque-ridos para lograr las competencias necesarias bajo una visión clásica de laformación universitaria; por ello establecer procesos formativos universi-tarios orientados simultáneamente hacia la integración en el mercadolaboral o para continuar avanzando en los estudios, es el principal desafíocon el que tienen que enfrentarse los sistemas de educación superior ennuestros países, si se busca alcanzar una verdadera acreditación. El estu-diante no tiene por qué tener decidido a priori su futuro, su currículodeberá evolucionar en función de sus capacidades e intereses personalestanto a lo largo de su vida joven como adulta.

Miguel Benjamín Crespo Merchán


II PARTECómo implementar la propuesta

Estimados amigos:

Quiero agradecer por su participación en el Foro “SistemaCurricular con Enfoque por Competencias”; el mismo que fue habilitado,animado y continuamente seguido, por nuestro Rector; hemos tenidohasta la fecha 1.014 lecturas y 40 participaciones; los aportes se trabajarondesde las directrices primeras, es decir, toda intervención tuvo una o másorientaciones científicas, lo que da cuenta de la complejidad de asumir unapostura frente a el aprendizaje teórico.

Debo mencionar que se desarrolló por parte del equipo de laDirección de Desarrollo Académico; varias SISTEMATIZACIONES, elmembrete nos ayuda a ubicarlas en el Foro, de ellas colegimos que: “desdeun debate amplio sobre la necesidad de un enfoque por competencias que nospermita entre otras cosas reorientar nuestra gestión académica y administra-tiva; a través de acciones concretas como por ejemplo el rediseño de nuestrosistema curricular y por tanto de nuestra oferta educativa”, es PRIORITA-RIO Y ALTAMENTE ACEPTADO POR LOS PARTICIPANTES.

Deseo poner en su conocimiento que “la segunda Fase del Foroentra en vigencia, daremos inicio al debate sobre cómo emprender el pro-ceso de implementación del enfoque propuesto”.

Por lo mencionado exhorto a su compromiso institucional, paraaportar con las ideas necesarias que nos lleven a la implementación delenfoque.

Pongo un punto de referencia para la concreción de la propuesta.

Aproximación a un plan para la implementación del enfoque

PROPÓSITO. Actualizar, entrenar y acompañar a directivos ydocentes de las distintas Facultades de la UPS en la teoría y la práctica deldiseño curricular por competencias.


Meta de calidad total (a un año plazo)

Diseñar las redes curriculares sistémicas de todas las facultades de laUPS.

FASE 1: PREPARACIÓN TEÓRICA Y METODOLÓGICA.Dominio de conocimientos básicos para el diseño curricular por compe-tencias en las distintas Facultades. Se desarrollaría a través de procesos decapacitación a directivos, docentes y administrativos.

FASE 2: ORGANIZACIÓN SISTÉMICA DE LAS CARRERAS.Manejo experto de una guía metodológica para el diseño curricular de lascarreras e inicio del rediseño curricular de cada carrera.

FASE 3: DISEÑO DE LAs REDs SISTÉMICA GENERAL yESPECÍFICAS: Diseño completo de la red sistémica general de la Facultady las Carreras.

FASE 4: ADMINISTRACIÓN DE LAS COMPETENCIAS.Organización administrativa de la Facultad en función del desarrollo de lascompetencias declaradas en el levantamiento del perfil por competencias.

Esta aproximación nos ayudará a definir un PLAN que integre debuena manera los pasos básicos e indispensables para alcanzar nuestraMETA.

Espero sus comentarios y aportes a esta segunda fase.


Conociendo los resultados de la primera etapa y de acuerdo a lametodología señalada para el inicio de esta segunda, en la que se aborda-rá el proceso de implementación me permito expresar lo siguiente:

1. La aproximación al Plan de Implementación presentada porFernando siento que responde a una lógica secuencial opor-tuna, la capacitación de la mayoría de los involucrados nos ayuda


a todos a entender la incidencia y alcance de la nueva concepcióncurricular basada en competencias, caso contrario será sencilla-mente un desgaste institucional innecesario; razón por la cual esprioritario e ineludible una formación sistemática y sostenida,con nivel científico suficiente y no sólo una capacitación sobre eltema de competencias, quizá posgrado (especialista) en laUPS podría ayudar en éste sentido.

2. En el momento oportuno mientras se desarrolla el posgrado ycomo parte de las exigencias académicas del mismo, se realiza unaaproximación y diseño al Sistema Curricular de la UniversidadPolitécnica Salesiana basado en competencias, teniendo presentelas principales áreas de conocimiento que las distintas titulacionesy profesiones requieren en la oferta universitaria actual y futura.

3. El resultado preliminar del posgrado será insumo para el trabajode socialización y ajuste por parte de las instancias universitariasnecesarias y pertinentes, que aún no han participado.; proceso conel cual se validaría el Sistema Curricular de la UPS basado enCompetencias.

4. Un estudio de adecuación de la organización administrativa uni-versitaria para garantizar la funcionalidad e implementación delsistema curricular.

5. Es recomendable que los distintos protagonistas del estudio delsistema curricular lo hagan desde el mayor escenario posible, esdecir, desde el concepto de universidad y no sólo de Facultad y/oCarrera, que desde luego tienen mucho que aportar sobre el tema.

Edgar Efraín Loyola Illescas

Todo proceso de actualización es bueno; pero se deben tomar encuenta también las opiniones y discusiones de los temas por parte de losalumnos en cuanto al cómo estamos percibiendo el proceso educativo,sabiendo que esta es nuestra oportunidad para mejorar como personas ycomo institución universitaria.

Es posible que la universidad en este momento no tome en cuenta enlos cambios a los alumnos, ya que nuestros representantes no se involucran


directamente con el estudiantado; uno de los factores de éxito para cual-quier cambio es reconocer que los alumnos son los más afectados y los quemenos se toman en cuenta para la toma de decisiones.

Sería importante que en los procesos de cambio se considere el tipode elemento estudiantil con el que cuenta la Universidad y la disposiciónque tiene frente a las innovaciones académicas.

Luis Vicente Paredes GalarzaEstudiante de ingeniería de Sistemas

Me parece que todos tenemos claro el enfoque de la educación porcompetencias y su importancia para el desarrollo de nuestra sociedad. Eneste momento me propongo, con esta breve intervención, proponer algu-nas ideas de cómo podríamos instrumentar realmente el entorno de com-petencias y llevarlo a la práctica.

Justamente se ha hablado en ocasiones anteriores de que nuestroactual sistema educativo es caduco y no responde al devenir de los nuevostiempos. Y precisamente tenemos que entender la frase de Albert Einstein:

“Si buscas resultados distintos, no hagas siempre lo mismo”.

Mi propuesta nació luego de una cátedra de Marketing Estratégico,donde estábamos analizando el pensamiento lateral34, aplicándolo alMarketing, para generar nuevas estrategias de negocios.

La idea de este pensamiento35 es la de romper la realidad paradigmá-tica, crear un vacío con lo lógico, cambiar la dimensión inmediata asocia-tiva y conectar de alguna manera la realidad antigua con este enfoque dife-rente. Haciendo el análisis a la Universidad, podemos determinar que laforma “lógica” típica de realizar la clase es la de asistir a un aula, entregarel conocimiento y la experiencia adquiridos de la misma manera en la quelo recibimos, las más de las veces definiendo conceptos y evaluando este


34 Edgard De Bono. El pensamiento lateral, Editorial Paidós Plural, 2007.35 Kottler y Dias. Marketing Lateral. Mc GrawHill. México, 2006.

conocimiento adquirido con lecciones, trabajos, exposiciones, exámenes;desvinculándonos por completo de la percepción de aceptación o rechazode un potencial cliente, socio, director, gerente, etc.

Siguiendo esta línea de pensamiento podemos definir que: educa-ción = aula. Es decir: estudiantes y docentes de un nivel X, asistiendo todoslos días al mismo salón de clases por un semestre.

Que tal que rompamos este nexo lógico. Diríamos: educación =fuera del aula. Docentes no en aula, sino en un entorno productivoempresarial relativo a su cátedra, pero en la misma Universidad, y estu-diantes asistiendo cada hora a un entorno diferente, donde el director-lider-gerente (como queramos llamarlo), los capacita, los guía y los vin-cula directamente con la sociedad. Es decir que cada cátedra es un microentorno empresarial que lo coordina un catedrático-profesor-empresa-rio-consultor, etc.

Carlos Efraín Abad Rodriguez

En cuanto al plan de implementación de un educación basada encompetencias, expuesta por Fernando.

1. La preparación teórica y metodológica

Apoyo totalmente la moción de Edgar en la creación de un especia-lista, es más propongo que el diplomado sea general para todos, y en laespecialidad exista una diferencia marcada para los administrativos, direc-tivos y docentes; los primeros deben ser capacitados en gestionar el mode-lo de competencias; los segundos en el diseño macro y mezo curricular; ylos últimos en el aprendizaje basado en competencias y en el diseño micro-curricular. Este curso de especialista debe ser obligatorio y a distancia.

2. Organización Sistémica de las Carreras

A partir de un estudio realizado por expertos, se utilizan como insu-mos para que los directivos, administrativos, y docentes puedan crear unaestructura de enseñanza basada en competencias.


Me refiero a que expertos en diseño, pueden consultar a los emplea-dores, emprendedores, expertos en el desarrollo científico para conocerque es lo que le vuelve competente al estudiante (cliente) y por ende, estematerial es una base para desarrollar las investigaciones de campo y crearel modelo de educación basado en competencias en la UPS, al ser el traba-jo de grado de los especialistas.

3. Diseño general de la Red istémica General y Específicas

En esta etapa al igual que Edgar, se debe pulir y sociabilizar el proce-so de cambio hacia las competencias, y se debe introducir paulatinamenteen el currículo nivel por nivel. Se deben crear los nodos problematizadoreslos cuales permitirán la ejecución de proyectos, y de aplicación del apren-dizaje basado en problemas.

4. Administración de las competencias

Se debe además de gestionar un currículo flexible, por los cambioscientíficos tan vertiginosos, así como implementar un sistema de control elcual verifique que en cada nivel, se ejecuta las competencias, se cumples losplanes microcurriculares completos, y se cumple con la planificación, eje-cución y evaluación en base a las competencias de los proyectos formativos.

En cuanto a lo que Carlos Efraín se manifiesta, el pensamiento late-ral, es propicio en las competencias, que mejor que los dicentes y losdocentes, realicemos investigación y vinculación con la sociedad, resol-viendo problemas reales, y no microcurrículos que nunca llenan las nece-sidades mínimas del estudiante y que lo preparan para ser uno más delmontón.

La educación del futuro es la que capacita a los clientes para ser com-petentes, las Universidades que no se adapten al cambio desaparecerán porfalta de clientes.

Luis German Oñate Cadena


sistema curricular con enfoque por competencias foro

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