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LA PERSONA CON SINDROME DE DOWN

ASPECTOS GENERALES

Eugenio y Mª Carmen Baturone Barrilaro

ESQUEMA DE LA CHARLAPOSICIONAMIENTO TEÓRICOCARACTERÍSTICAS GENERALES DE LAS PERSONAS CON S.D.CORRELACIÓN ENTRE PATOLOGÍA CEREBRAL Y LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE.ACTIVIDAD CEREBRAL, CONDUCTA Y APRENDIZAJE: FUNCIONAMIENTO COGNITIVO.CRITERIOS PEDAGÓGICOS EN EL NIÑO CON S.D.MODELO DE RECOGIDA DE DATOSTOMA DE DECISIONES: TIPO DE ESCOLARIZACIÓN, ACI, ...

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CUESTIONES PREVIASPODEMOS PENSAR

Si el profesor es el mismoLa misma metodologíaEl mismo programa

QUIEN FALLA ES EL NIÑO

- No el profesor- No el método- No el programa

POSICIONAMIENTO TEÓRICO

La valoración y el diagnóstico no debe estar centrado sólo en el alumno/a.Valoración es búsqueda de alternativas.Valoración no es etiquetado.La valoración sirve en los contextos en que se mueve el alumno/a.Valoración para establecer un plan de actuación.

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CARACTERISTICAS GENERALES DELSÍNDROME DE DOWN

Un cromosoma extra en el par 21. (trisomía) Éste condiciona la estructura y funcionamiento del cerebro.Existe variabilidad en las patologías. Las medidas de intervención mejoran la calidad de vida.

CARACTERÍSTICAS

Alteración genética humana más frecuente.Causa conocida desde hace algo más de 30 años.Causa genética más común de RM.Gran cantidad de patologías asociadas: Cardiopatías, anomalías intestinales, respiratorias, endocrinas, rasgos faciales, retraso mental.Rasgos físicos característicos.

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GENOTIPO:TIPOS DE TRISOMÍAS 21

TRISOMÍA LIBRE:EN TODAS LAS CÉLULAS TIENEN 47 CROMOSOMASSE PRODUCE POR AZARMás del 95% de los casos.


TRASLOCACIÓN:PARTE DE OTRO CROMOSOMA SE ASOCIA AL 21Es hereditario.De un 2 a un 3% de los casos.

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MOSAICISMO:Tienen unas célula trisómicas y otras normales.Suponen un 4% de los casos.

PATOLOGÍA CEREBRAL, APRENDIZAJE Y CONDUCTA

Gran variabilidad en ubicación, extensión e intensidad.Desarrollo inferior al normal.Lo alcanza más lentamente.Conserva muchas habilidades.

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Menos celularidad(hasta el 50% menos de neuronas)Menos organización de redes neuronales.Mielinización más lenta.Menor organización interáreas.


ESTO AFECTA A:La conducta.Toma de decisiones.La iniciación de acciónElaboración de pensamiento abstracto.Comparación y correlación de datos.CálculoFunciones motóricas.Atención y percepción.Organización espacio.temporal.

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ACTIVIDAD CEREBRAL, CONDUCTA Y APRENDIZAJE

Existe gran variabilidad de retraso o retardo.Retraso a comienzos del primer año de vida.Disminución de la velocidad de desarrollo.En los primeros años desarrollo social poco afectado.Retraso en el lenguaje (mayor en el expresivo)Desarrollo intelectual lento y menor.Falta de organización cognitiva.


MECANISMOS AFECTADOS:Atención:

Mayor tiempo para crear el mecanismo.Precisa una fuerte motivación.Dificultad en inhibir o retener respuesta.Menor calidad de respuesta, mayor frecuencia de errores.

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MECANISMOS AFECTADOS:Temperamento, afectividad y socialización:

Ideas erróneas: Buen humor, amabilidad, alegría, sociabilidad...Tozudez.Viven lo afectivo de forma distinta.


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ACTIVIDAD CEREBRAL. CONDUCTA Y APRENDIZAJE

MECANISMOS AFECTADOS:

Memoria:Problemas con la memoria a corto y largo plazoDificultades en la categorización conceptual y la codificación simbólica.Se mueve por imágenes -lo concreto-No por conceptos -lo abstracto-El entrenamiento de estrategias de memorización es eficaz.Los mecanismos de aprendizaje y memorización son los mismos.

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MECANISMOS AFECTADOS:

Análisis, Cálculo y Abstracción:

Están muy afectados


MECANISMOS AFECTADOS:Percepción:

Discriminación visual y auditiva (más la segunda)Reconocimiento táctil.Copias y reproducciones.Tiempo de latencia y reacción. Rapidez perceptiva.

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MECANISMOS AFECTADOS:Lenguaje:

Gran variabilidad de casuística.Problemas de comprensión y de expresión. (más en el segundo)Sigue las pautas de la población general pero más lento.Problemas de comprensión, abstracción y síntesis.La expresión se ve afectada por:

Problemas neurológicos.Problemas mecánicos: respiratorios, fonológicos, auditivos, articulatorios,...

CRITERIOS PEDAGÓGICOS EN ALUMNOS CON S.D.

La finalidad educativa de los alumnos con S.D. Es la misma que para el resto de la población.Aplicación de los principios de:

NormalizaciónIntegraciónIndividualización

Previo a la elaboración del planInforme médicoInforme psico-pedagógicoInforme familiar

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SITUACIONES PREVIAS A LA ESCOLARIZACIÓNAtención temprana satisfactoria.Ningún tipo de atención.Chicos con condiciones optimas.Chicos con trastornos sobreañadidos.

REQUISITOS PREVIOS A LA ESCOLARIZACIÓNCierta autonomía personal.Hábitos que favorezcan la integración social.Comunicación a nivel comprensivo y expresivo.Educación motriz y de los sentidos.Participación en situaciones normalizadas (guarderías,...)


CARACTERISTICAS DEL PROYECTO

FLEXIBLEGLOBALREALISTACOMPATIBLE

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ÁREAS DE INTERVENCIÓNPERCEPCIÓN:

Usar el mayor número posible de vías.Seleccionar, reconocer y usar estímulos adecuados.Actividades motivadoras

SistemáticasSecuenciadas

Verbalización sobre la actividad.


ÁREAS DE INTERVENCIÓNATENCIÓN:

Relacionada con:PERCEPCIÓN VISUAL Y AUDITIVAPSICOMOTRICIDADLENGUAJE

Estrategias básicas:Simplicidad del ambiente de trabajoInstrucciones verbales claras y concisasNivel de exigencia acorde con posibilidadesAmplio repertorio de actividades atencionalesReforzar cada esfuerzo y logro

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ÁREAS DE INTERVENCIÓNMEMORIA:

Requiere discriminación y reconocimiento de estímulos.ETAPAS

Adquisición: percepción de los datos.Retención: Almacenamiento.Reconocimiento/recuerdo: actualizar información.METODOLOGÍA

Trabajar estrategias de reconocimiento previo.Trabajar memoria inmediata antes de la secuencial.Ejercicios de repetición.Multisensorialidad y organización de la información.


ÁREAS DE INTERVENCIÓNPSICOMOTRICIDAD:

Sigue las pautas de la población normal, con más lentitud y descoordinación.Hipotonía y flaccidezEs la base del resto de los aprendizajes (A.T.)Consiste en una sensibilización y estimulaciónImprescindible comenzarla desde el nacimientoTrabajarla con respecto a sí mismoTrabajarla con respecto al entorno

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ÁREAS DE INTERVENCIÓNLENGUAJE:

En el desarrollo cognitivoFundamental en la comunicación

MODELO DE INTERVENCIÓNComenzar lo antes posibleImplicar a la familia y otros recursos socialesSeguir las pautas del desarrollo del niño “normal”Se trabajará el nivel semántico y sintácticoSe trabajará el nivel comprensivo y expresivo


ÁREAS DE INTERVENCIÓNLENGUAJE: MÉTODO DE LECTURA Y ESCRITURA:

Método específico: GLOBAL-MIXTONo es nuevo ni únicoAPRENDER A LEER PARA APRENDER A HABLARAPRENDER A HABLAR PARA APRENDER A PENSARComenzar cuanto antesRequisitos previos mínimosPartir de la cercano al niño. PERSONALIZADO

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ÁREAS DE INTERVENCIÓNLÓGICO-MATEMÁTICA:

Va desde los conceptos psicomotrices al razonamiento lógico-abstracto

METODOLOGÍAPartir de la vida cotidianaEs fundamental el desarrollo perceptivoPercibir relaciones entre objetos

PASOSJuegos libres – juegos estructurados.Aplicación práctica – aplicación simbólica.Ejercicios de desarrollo de la lógica y razonamiento

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TODO EN UN CONTEXTO PRÁCTICO Y COTIDIANO.


ÁREAS DE INTERVENCIÓN

DESARROLLO AFECTIVO-SOCIAL:Objetivo fundamental: en medio normalizado (siempre que sea posible)

INTERVENCIÓN

Hábitos de autocuidadoAutonomía en su medio ambienteSentido de responsabilidad, colaboración y respetoAutoconcepto y autoimagen positivosEducación afectivo-sexual.

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DESARROLLO AFECTIVO-SOCIAL

DESARROLLO AFECTIVO-SOCIAL

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MODELO DE RECOGIDA DE DATOS PARA TOMA DE DECISIONES

DATOS PERSONALESINFORMACIÓN DE LA HISTORIA DEL ALUMNOINFORMACIÓN SOBRE EL CONTEXTO FAMILIARINFORMACIÓN SOBRE EL CONTEXTO ESCOLARINFORMACIÓN SOBRE EL ESTILO DE APRENDIZAJENIVEL DE COMPETENCIA CURRICULARNECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALESTOMA DE DECISIONES

Fin de la presentación

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Genotipo normal

trisomía libre5

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traslocación

trisomía libre

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traslocación

mosaicismo

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