simulacros de examenes docentes con 742casos pedagogicos y otros.docx

7/26/2019 simulacros de examenes docentes con 742casos pedagogicos y otros.docx

1/217

CUESTIONARIO I:

1. El docente al momento de elegir los procedimientos, tcnicas y

estrategias ms apropiadas para crear situaciones favorables de

aprendizaje debe tener en cuenta sobre todo:A. los estilos de aprendizaje.B. la misin institucional

!. la metacognicin

". el plan de estudios

#. $!ul es el significado del concepto %ue surge de la interseccin

de los tres trminos&

A. !onjunto de 'abilidades %ue son ad%uiridas

durante el desarrollo de la persona, y le

permiten actuar con eficacia.

B. "isposiciones personales %ue se ad%uieren atravs del proceso educativo y %ue

fundamentan el actuar del individuo.

!. (ogro de aprendizajes %ue se sustenta en el

desarrollo de capacidades y actitudes, el cual

permite actuar con eficacia.". Es innato, por tanto, no depende de las condiciones

ambientales ni sociales

). Es considerado un proceso de organizacin, prevencin,realizacin y control de los diversos componentes %ue

intervienen en la accin y prcticas pedaggicas: A. *mplementacin B. planificacin

!. evaluacin ". ejecucin

RECOPILADO Y SUBIDO PORYHON JORG

SIMULACROS DE EXAMENES DOCENTES DE CASOS PEDAGOGICOS,CONOCIMIENTO

DEL ESTUDIANTE,TEORIAS DEL APRENDISAJE,RUTAS DEL APRENDISAJE,MAPAS D


2/217

+. on documentos curriculares producidos a nivel de la institucin

educativa o red educativa a nivel local:A. -royecto !urricular de la *nstitucin Educativa.

-rogramacin !urricular Anual, nidades

didcticas.B. (ineamientos para la "iversificacin !urricular,

-royecto Educativo *nstitucional, /anuales

-edaggicos.!. 0rientaciones para la "iversificacin !urricular,

-royecto Educativo egional, esiones de

Aprendizaje.". -ropuesta !urricular egional, -royecto !urricular de

!entro. nidades "idcticas.2. Es un proceso tcnico de la ense3anza y el aprendizaje, %ue

consiste en el anlisis y el tratamiento pedaggico de las

capacidades, los contenidos bsicos, los temas transversales, los

valores, las actitudes y dems componentes del "ise3o !urricular

4acional. Adems, considera la elaboracin de las unidades

didcticas %ue el docente debe manejar en su labor cotidiana, previa

integracin de los contenidos regionales y locales, surgidos

de la diversificacin curricular5

Es la definicin de:

A. -royecto !urricular B. !artel de !ompetencias

!. -lan Estratgico ". -rogramacin !urricular

6. eg7n el cuadro presentado, el instrumento de 8estin

-edaggica %ue completa la secuencia de la "iversificacin!urricular es:

RECOPILADO Y SUBIDO PORYHON JORGE GARR


3/217

A. /atriz de Actitudes B. !artel de

!apacidades

!. -rogramacin Anual ". /atriz de

!ompetencias

9. e refiere a procesos de reflein y autorregulacin %ue

ejercemos sobre nuestra propia actividad cognitiva:

A. aprendizaje significativo B. metacognicin

!. evaluacin de saberes ". cognicin

;. (a importancia de todo material educativo en los procesos de

ense3anza < aprendizaje permite esencialmente:

A. facilitar el trabajo del docenteB. desarrollar la capacidad comunicativa del docente!. el desarrollo de capacidades". economizar el tiempo

=. >Algunos materiales %ue utilizan los maestros como objetos de las

ms diversa naturaleza tra?dos por los estudiantes o por los

propios docentes, son tomados como >materia prima5 7til para

elaborar nuevos recursos o como recursos en s? mismos. 0frecen

una buena oportunidad para vincular lo ense3ado con el conteto,

con lo %ue ya saben y conocen los estudiantes5.

Alejandro piegel: -lanificando clases interesantes. Esta

reflein 'ace referencia a:

A. so pedaggico del entorno

RECOPILADO Y SUBIDO PORYHON JORGE GARRO


4/217

B. recursos didcticos certificados.

!. materiales educativos no confiables

". discriminacin positiva de los recursos

1@. (a incorporacin de las *! al proceso de ense3anza falta de conciencia

ambiental5. A partir de esta problemtica, los docentes 'an

planteado una programacin %ue incluye actividades para: conocer y

valorar su entorno, refleionar sobre la importancia del cuidado del

ambiente y la repercusin de su descuido, establecer compromisos

para cumplirlos en la escuela y fuera de ella relacionados al cuidado

y la conservacin del ambiente.



17/217

eg7n lo presentado, $la programacin de los docentes es

pertinente para atender la necesidad de aprendizaje de sus

estudiantes&A. (a programacin de los docentes es pertinente por%ue

permitir %ue los estudiantes reconocer %ue no cuidan el

ambiente.B. (a programacin de los docentes 40 es pertinente por%ue

no se orienta a la necesidad de aprendizaje descrita.!. (a programacin de los docentes es pertinente por%ue

permitir refleionar, valorar y establecer compromisos en

relacin al cuidado y conservacin del medio ambiente.". (a programacin de los docentes 40 es pertinente por%ue

la conciencia ambiental viene de casa.

9. El director de una institucin educativa secundaria ubicada en una

zona donde eisten problemas de pandillaje y drogadiccin revisa la

programacin de tutor?a de sus docentes correspondientes al !iclo

L**. En la %ue 'an propuesto entre otros temas el buen uso del tiempo

libre, las relaciones interpersonales armoniosas en la escuela y la

familia, el cuidado de la salud, las drogas y sus efectos nocivos.$(a programacin propuesta es pertinente para la situacin %ue se

vive en el conteto&

A. (a programacin resulta pertinente, ya %ue estn orientadas

a la prevencin.

B. (a programacin resulta pertinente, ya %ue siempre se debe

tratar el tema de las drogas.

!. (a programacin 40 resulta pertinente, dado %ue no seenfoca sobre la problemtica del conteto.

". (a programacin 40 resulta pertinente, por%ue deben

orientarse principalmente a los 'bitos de estudio.


18/217

;. El director de una institucin educativa ubicada en una comunidad

donde eisten estudiantes %uec'ua 'ablantes. evisa las sesiones

de sus docentes y se percata %ue estas solo consideran el uso del

castellano, pues los docentes son provenientes de la capital deegin y dominan poco el %uec'ua.eg7n las propuestas del /*4E" $la programacin es pertinente

para el conteto sociocultural&A. (a programacin resulta pertinente, ya %ue se debe

privilegiar el uso del castellano.B. (a programacin resulta pertinente, ya %ue no se puede

eigir a los docentes lo %ue no dominan.!. (a programacin 40 resulta pertinente, dado %ue se debe

trabajar bajo un enfo%ue intercultural, considerando el

idioma %ue 'ablan los estudiantes.". (as actividades 40 resultan pertinentes, por%ue se debe

considerar adems del uso del castellano el idioma ingls.

=. En una institucin educativa de nivel secundario, el director observa

el dise3o de una sesin de aprendizaje del rea de Kormacin

!iudadana y !?vica de cuarto grado donde se propone desarrollar la

capacidad de deliberar sobre asuntos p7blicos, a partir de

argumentos razonados, %ue estimulen la formulacin de una

posicin en pro del bien. -ara ello la docente del rea propone el

caso sobre >la pena de muerte5, lectura de un art?culo period?stico

referido al tema, cuestionario de preguntas para ser respondidos de

manera individual y una tarea domiciliaria consistente en buscar en

internet otros art?culos referidos a la pena de muerte y presentarlos

impresos.eg7n las propuestas del /*4E", $la programacin propuesta por

el docente es co'erente con el enfo%ue del rea&



19/217

A. (a programacin es co'erente con el enfo%ue por%ue

permitir leer a los estudiantes art?culos referido al tema.B. (a programacin es co'erente con el enfo%ue por%ue

posibilita el usos de las *!Os.

!. (a actividad realizada 40 es co'erente por%ue nopropone espacios de dialogo y discusin para %ue los

estudiantes deliberen.". (a actividad realizada 40 es co'erente por%ue no se

eplicita los procesos pedaggicos.

1@. En una institucin educativa de nivel secundario, el director

observa una sesin de aprendizaje del rea de /atemtica de tercergrado donde se propone desarrollar la capacidad de >esolucin de

-roblemas sobre Preas y -er?metros5. -ara ello, el docente en su

sesin 'a consignado las actividades siguientes: -lantear un

problema consistente en averiguar el costo de produccin de

individuales con mosaicos de diversos colores obtenidos a partir de

un cuadro, los estudiantes en e%uipo averiguaran el costo de

produccin teniendo en cuenta diversos tama3os, luego registrarnsus resultados en un papelote y epondrn el proceso para obtener

dic'os costos. (uego el docente abordar el tema de reas

partiendo del cuadrado, proponiendo la resolucin de e%uipos de

otros problemas ms. Kinalmente propone realizar la reflein de lo

aprendido.eg7n las propuestas del /*4E", $las actividades propuestas por

el docente son co'erentes con el enfo%ue del rea&A. (a actividad realizada es co'erente con el enfo%ue por%ue

permite el trabajo en e%uipo.B. (a actividad realizada es co'erente con el enfo%ue por%ue

permite a los estudiantes encontrar sus propias estrategias

de solucin del problema planteado y refleionar sobre el


20/217

proceso seguido, facilitando su aplicacin en otros

problemas.!. (a actividad realizada 40 es co'erente por%ue primero el

docente debe eplicar la resolucin de problemas tipo de

reas.". (a actividad realizada 40 es co'erente por%ue el docente

primero debi entregar una fic'a de problemas y resolver

los cinco primeros.

11.El "irector de una institucin desea evaluar la produccin de los

estudiantes aula por aula de manera peridica por lo %ue 'a

decidido seleccionar informacin %ue le permita valorar el progreso

de los estudiantes, %ue accin resultar?a ms 7til al "irector:A. evisar los registros auiliares.B. evisar los portafolios de los estudiantes.!. /onitorear la clase de sus docentes.". evisar los registros anecdticos de los estudiantes.

1#. Ju informacin usted considera %ue debe seleccionar el "irector

de una *nstitucin Educativa %ue atiende los niveles de educacin

primaria y secundaria para valorar el progreso de los estudiantes

respecto a las metas de aprendizaje propuestas en su -lan de

Accin de /ejora.A. (os resultados de las prcticas calificadas %ue toman los

docentes.B. (a calificacin actitudinal mensual.!. (os resultados de la evaluacin E!E del a3o pasado y de la

evaluacin diagnstica del presente a3o.". (os resultados de la evaluacin formativa de los

estudiantes.

1). n "irector antes de realizar una accin de monitoreo debe

prioritariamente:



21/217

A. Elaborar con un e%uipo docente el -lan de /onitoreo y

upervisin de la *.E. as? como los instrumentos %ue se

aplicarn y socializarlo con todos los docentes.

Estableciendo adems un cronograma para su aplicacin.B. *nformar a la 8E( @1 de la accin %ue realizar.!. !onseguir fotocopias de las fic'as %ue aplica la 8E(, para

emplearlas en su monitoreo.". evisar el /arco del Buen "esempe3o "ocente.

1+. /ar?a "irectora de una *.E. -rimaria 'a organizado todo lo

concerniente al monitoreo %ue realizar a sus docentes, adoptando

como estrategia las visitas a las aulas. /ar?a desea identificar si las

actividades %ue desarrollan sus docentes en las sesiones se

orientan a logro de los aprendizajes previstos y responde al

conteto.$Ju aspectos recomienda usted fortalecer a /ar?a antes de realizar

su accin de monitoreo&A. El conocimiento del "!4.B. Kactores %ue influyen en el logro de los aprendizajes.!. El marco del buen desempe3o docente.

". esolucin de conflictos en el aula.12. En una institucin educativa de primaria, la directora observa una

sesin de aprendizaje del rea de /atemtica de segundo grado

donde se propone desarrollar la capacidad de resolucin de

problemas aditivos. -ara ello, el docente del rea presenta un

problema en un papelote para resolverlo conjuntamente con los

estudiantes, luego con ayuda de los estudiantes lo lee en voz alta y

pregunta si debe aplicar la suma o resta, a lo %ue los alumnos

responde una de las dos operaciones. (uego entrega una fic'a con

problemas a los estudiantes para %ue lo resuelvan y deja una tarea

para la casa.


22/217

eg7n las propuestas del /*4E", $la actividad realizada por el

docente es co'erente con el enfo%ue del rea&A. (a actividad realizada es co'erente con el enfo%ue por%ue

permite participar a los estudiantes indicando la operacin

%ue se debe aplicar.B. (a actividad realizada es co'erente con el enfo%ue por%ue

permite a los estudiantes ejercitarse en la resolucin de

problemas.!. (a actividad realizada 40 es co'erente por%ue primero el

docente debe eplicar la resolucin de problemas tipo.". (a actividad realizada 40 es co'erente por%ue el docente

debi partir de una situacin problemtica siguiendo el

proceso natural del proceso de aprendizaje de la

matemtica.

16. El director de una institucin educativa primaria ubicada en una

comunidad agr?cola ingresa al saln de primer grado. "urante el

monitoreo observa a la docente desarrollar la capacidad de

reconocer el doble de un n7mero. (a docente propone a sus

estudiantes %ue formen grupos de dos y luego se junten dos delos grupos formados para dar la idea de doble, luego pide %ue con

las semillas %ue solicito traer previamente formen montoncitos de

iguales semillas y de la misma cantidad y los junten de a dos, pide

a continuacin %ue representen grficamente las cantidades con

su doble. A continuacin los estudiantes epresan la idea %ue se

'an formado de doble con ayuda del papelgrafo. Kinalmente la

profesora realiza la reflein de lo aprendido.

$(a actividad realizada es pertinente para el conteto

sociocultural&

A. (as actividades resultan pertinentes, ya %ue a los ni3os

logran los aprendizajes cuando parte de lo vivencial.


23/217

B. (as actividades 40 resultan pertinentes, dado %ue no toma

elementos del conteto %ue resultar?an ms significativos

para los estudiantes.!. (as actividades resultan pertinentes, ya %ue las actividades

siguen el proceso natural de aprendizaje de la matemtica y

toma elementos del conteto.". (as actividades 40 resultan pertinentes, por%ue se debi

proyectar presentar una lmina sobre el doble y triple.

19.a7l "irector de la *nstitucin Educativa 'a decido realizar una

accin de monitoreo %ue le permita identificar fortalezas y

debilidades de la prctica de sus docentes in situ y contar con

informacin confiable y oportuna para prestar ayuda pedaggica

%ue posibiliten el mejoramiento de los desempe3os en sus

maestros y elevar el nivel de logro de los aprendizajes. $Ju

estrategia le recomendar?a usted&A. -romover las aulas abiertas.B. 0rganizar la observacin entre pares.!. ealizar visitas al aula

". ealizar una jornada de autoformacin.

1;./ario desea adoptar una estrategia %ue favorezca la reflein y la

construccin colegiada de los saberes pedaggicos en la *.E. %ue

dirige, a partir de una interaccin basada en la confianza y el

aporte mutuo, en situaciones de ense3anza. $Ju estrategia le

recomendar?a usted implementar&A. Aulas abiertas.

B. 0bservacin entre pares.!. Dornada de autoformacin.". Lisita al aula.

1=. Aurelia "irectora de la *.E. >/iss ossi5 decide adoptar una

estrategia %ue permite fortalecer las competencias docentes

incorporando el conocimiento pedaggico relevante como


24/217

respuesta, principalmente, a las necesidades de aprendizaje

identificadas en las acciones de monitoreo a sus docentes.$Ju estrategia le recomendar?a usted adoptar&

A. Aulas abiertas.

B. 0bservacin entre pares.!. Dornada de autoformacin.". Lisita al aula.

#@. osario "irectora de la *.E. >(os !onejitos5 desea adoptar una

estrategia %ue permita sensibilizar a las familias y a la comunidad

sobre la importancia de una >buena ense3anza5, y as? generar una

corriente de opinin favorable y acciones concretas de

cooperacin para mejorar el aprendizaje de sus ni3os y ni3as.$Ju estrategia le recomendar?a usted adoptar&

A. Aulas abiertas.B. 0bservacin entre pares.!. Dornada de autoformacin.". Lisita al aula.

#1. Dulio en su accin de monitoreo 'a identificado en sus docentes

practicas eitosas, como resultado de sus visitas al aula, por lo %ue

decide crear un espacio a travs del cual se discuta y refleione

sobre el %ue'acer pedaggico de la *.E. y se promueva la

construccin de propuestas de innovacin pedaggica y deinvestigacin accin en aula, es.$Ju estrategia le recomendar?a usted adoptar&

A. Aulas abiertas.B. !onformacin de los c?rculos de interaprendizaje.!. Dornada de autoformacin.". Lisita al aula.

##. n docente en la clase del rea de !omunicacin pide a sus

estudiantes leer una noticia de un diario local para aprender a

informarse y opinar cr?ticamente sobre lo le?do. "espus de la

lectura, el docente plantea algunas preguntas orientadas a dar la

opinin cr?tica de los estudiantes sobre el contenido del teto. El

director de la escuela, %uien visita el aula, se da cuenta %ue la

intencin de aprendizaje del profesor si se est logrando.


25/217

eg7n la situacin descrita, se infiere %ue la docente presenta una

fortaleza relacionada al desempe3o:

A. !ontetualiza el dise3o de la ense3anza sobre

la base del reconocimiento de los intereses,nivel de desarrollo, estilos de aprendizaje e

identidad cultural de sus estudiantes.B. "ise3a la secuencia y estructura de las

sesiones de aprendizaje en co'erencia con

los logros de aprendizaje esperados y

distribuye adecuadamente el tiempo.!. !rea, selecciona y organiza diversos

recursos para los estudiantes como soporte

para su aprendizaje.". "ise3a la evaluacin de manera sistemtica,

permanente, formativa y diferencial en

concordancia con los aprendizajes esperados.#). El "irector de la institucin educativa >Dos /ar?a Arguedas5 en

una de sus acciones de monitoreo observa la clase de un docente

en la %ue se aprecia %ue los estudiantes no se comunican demanera asertiva ni se tratan con respeto, adems no trabajan de

manera colaborativa. El "irector 'a podido evidenciar %ue su

docente presenta una debilidad relacionada al desempe3o:A. 0rienta su prctica a conseguir logros en todos sus

estudiantes, y les comunica altas epectativas sobre

sus posibilidades de aprendizaje

B. -romueve un ambiente acogedor de la diversidad,

en el %ue sta se e:prese y sea valorada como

fortaleza y oportunidad para el logro de aprendizajes.!. 8enera relaciones de respeto, cooperacin y soporte

de los estudiantes con necesidades educativas

especiales.". !onstruye, de manera asertiva y emptica, relaciones


26/217

interpersonales con y entre todos los estudiantes, basados en

el afecto, la justicia, la confianza, el respeto mutuo y la

colaboracin.#+.(a "irectora de la *nstitucin Educativa >-eruano Krancs5

observa a su profesora del aula de segundo grado, en la %ue

eisten tres ni3os con necesidades educativas especiales y se

percata %ue la docente en el desarrollo de la sesin de aprendizaje

atiende de manera igualitaria a todos los estudiantes.eg7n lo observado por la "irectora la docente presenta una

debilidad relacionada al desempe3o:A. "esarrolla, cuando corresponda, contenidos

tericos y disciplinares de maneraactualizada, rigurosa y comprensible para

todos los estudiantes.

B. /aneja diversas estrategias pedaggicas para

atender de manera individualizada a los

estudiantes con necesidades educativas

especiales

!. "esarrolla estrategias pedaggicas y

actividades de aprendizaje %ue promueven el

pensamiento cr?tico y creativo en sus

estudiantes y %ue los motiven a aprender.". tiliza recursos y tecnolog?as diversas y

accesibles, y el tiempo re%uerido en funcin

del propsito de la sesin de aprendizaje#2. El "irector de una institucin educativa monitorea al docente de

matemtica y observa %ue el mismo 'a desarrollado una sesininteresante sobre los n7meros enteros, partiendo de una situacin

problemtica de la vida real, en la %ue los estudiantes participaron

en su solucin trabajando en e%uipos de forma colaborativa. in


27/217

embargo la clase concluy y el docente no aplic instrumento de

evaluacin alguno por%ue no contaba con ellos.eg7n lo descrito, el docente presenta una debilidad relacionada al

desempe3o:

A. istematiza los resultados obtenidos en lasevaluaciones para la toma de decisiones y

la retroalimentacin oportunaB. Eval7a los aprendizajes de todos los

estudiantes en funcin de criterios

previamente establecidos, superando prcticas

de abuso de poder.

!. Elabora instrumentos vlidos para evaluar el

avance y logros en el aprendizaje individual y

grupal de los estudiantes.". !omparte oportunamente los resultados de la

evaluacin con los estudiantes, sus familias y

autoridades educativas y comunales, para

generar compromisos sobre los logros de

aprendizaje.

#6.El director de una institucin educativa despus de realizar unaaccin de monitoreo se da cuenta %ue sus docentes presenta

debilidades en la ejecucin de sus sesiones de aprendizaje. Al

director le interesa %ue sus docentes mejoren en su prctica diaria

y aseguren el logro de aprendizaje de los estudiantes.eg7n la situacin descrita, $%u estrategia es la ms pertinente

para %ue los docentes ejerciten la auto reflein de su prctica

pedaggica de manera permanente&A. -romover c?rculos de inter aprendizaje para generar

discusin, reflein y promover el trabajo en e%uipo.B. Establecer el uso del diario de campo por parte de todos los

docentes para identificar sus fortalezas y debilidades e


28/217

incorporar mejoras en su prctica pedaggica

progresivamente.!. olicitar a los docentes organizar en e%uipo el d?a del aula

abierta para dar a conocer las buenas prcticas

pedaggicas.". /otivar a los docentes a realizar jornadas de autoformacin

para conocer y aplicar estrategias del trabajo en e%uipo.#9.El director de una institucin educativa 'a observado %ue cada

docente, en su desempe3o pedaggico individual, tiene una

debilidad. Al director le interesa %ue sus docentes trabajen

eficientemente y mejoren su prctica pedaggica tendiente a

lograr los desempe3os establecidos en el /arco del Buen"esempe3o "ocente, por lo %ue decide realizar un aller de

!apacitacin %ue incentive a sus docentes a investigar su propia

practica e introducir mejoras en la misma.Jue temtica cree usted la ms pertinente para ser abordada en

dic'o taller.A. El empleo de las utas de aprendizaje.B. El uso del diario refleivo o de campo.

!. El conocimiento del 4uevo istema !urricular". (os niveles de los /apas de -rogreso.

#;.osario es "irectora de una *nstitucin Educativa -rimaria en la

%ue un gran porcentaje de estudiantes 'an desaprobado el primer

trimestre en diversas reas por lo %ue decide adoptar una

estrategia para %ue los docentes asuman el compromiso de

mejorar su prctica pedaggica en funcin de las necesidades de

aprendizaje de sus estudiantes. Ju estrategia recomendar?a usted a la "irectora osario.

A. ealizar una jornada de reflein sobre la prctica

pedaggica y el conocimiento de los estudiantes.B. !onformar los c?rculos de interaprendizaje.!. ealizar un taller de capacitacin.


29/217

". Enviar un memorndum a los docentes e'ortndoles a

mejorar su prctica pedaggica.

#=. El "irector de una *nstitucin Educativa identifica %ue susdocentes no aprovec'an la diversidad %ue eiste en las aulas como

una oportunidad de aprendizaje por lo %ue decide adoptar ciertas

estrategiaGsH para lograr mejores desempe3os en sus docentes.Ju estrategiaGsH usted recomendar?a adoptar al "irector:

A. na accin de monitoreo.B. aller de capacitacin.!. na jornada de reflein.". (a visita entre pares.

)@. El "irector de una *nstitucin Educativa identifica %ue sus

docentes no aprovec'an la contingencia en el aula como

oportunidad de aprendizaje por lo %ue decide adoptar ciertas

estrategiaGsH para lograr mejores desempe3os en sus docentes.Ju estrategiaGsH usted recomendar?a adoptar al "irector:

A. na accin de monitoreo.B. na Dornada de autoformacin.!. na jornada de reflein.

". (a visita entre pares.

)1. -ara %ue los docentes usen la contingencia en el aula como

oportunidad de aprendizaje deben adoptar la siguiente medida.A. 4o preparar sesiones de aprendizaje pues cual%uier cosa

puede suceder.B. Aprovec'ar las contingencias como un recurso adicional a

los considerados en el dise3o de la sesin de aprendizaje.!. -rogramar solo algunas actividades dejando tiempo para las

situaciones imprevistas.". ealizar todo de acuerdo a lo programado de manera

estricta.

)#.na profesora %uiere trabajar de manera significativa la diversidad

en el aula. !ul de accin le sugerir?a realizar:


30/217

A. ealizar su programacin en base al conocimiento de las

caracter?sticas y necesidades de sus estudiantes.B. ealizar su programacin en base a lo %ue cree %ue deben

aprender los estudiantes.

!. ealizar su programacin en base a los resultadosacadmicos obtenidos por los estudiantes el a3o pasado.

". ealizar su programacin en base a lo cree %ue les interesa

a los estudiantes.)). n docente en la clase del rea de !omunicacin desea %ue sus

estudiantes desarrollen estrategias para la produccin de tetos. El

director de la escuela, %uien visita el aula, se da cuenta %ue la

intencin de aprendizaje del profesor no se logr pues las

estrategias no eran pertinentes. "espus de su visita, concluye %ue

esta dificultad tambin se presenta en otros docentes de la misma

rea.eg7n la situacin descrita, $cul de las siguientes actividades de

apoyo tcnico pedaggico a los mencionados docentes es la ms

adecuada para fomentar el logro de los aprendizajes&A. 0rganizar jornadas de autoformacin docente para

fortalecer la capacidad de lectura.B. 0rganizar talleres de capacitacin sobre el uso de las rutas

de aprendizaje en el rea de comunicacin.!. Lisitar permanentemente las sesiones de los docentes para

verificar si 'ay mejoras en la formulacin de las preguntas

del nivel cr?tico valorativo.". 0rganizar c?rculos de inter aprendizaje para compartir las

eperiencias de los docentes en torno a la formulacin de

preguntas del nivel cr?tico valorativo.

)+. El director de una institucin educativa 'a observado %ue cada

docente, en su desempe3o pedaggico individual, tiene una

debilidad. Al director le interesa %ue sus docentes trabajen

eficientemente.


31/217

eg7n la situacin descrita, $%u accin de formacin docente es la

ms pertinente para atender la necesidad de los docentes&

A. -romover c?rculos de inter aprendizaje para generar discusin,reflein y promover el trabajo en e%uipo.

B. ealizar jornadas de autoformacin para fortalecer la prctica

pedaggica de sus docentes.!. 0rganizar talleres de capacitacin sobre el uso de las rutas de

aprendizaje en el rea de comunicacin.". olicitar a los docentes organizar en e%uipo el d?a del aula

abierta para dar a conocer las buenas prcticas pedaggicas.)2. A una *nstitucin Educativa ubicada en la capital de una regin

'an llegado estudiantes provenientes de zonas rurales. "e acuerdo a

esta situacin descrita %ue demanda formativa docente eiste en

dic'a institucin.A. !onocer el nuevo sistema curricular y los mapas de progreso.B. !onocer estrategias de trabajo con un enfo%ue inclusivo e

intercultural.!. !onocer el enfo%ue de las reas.". !onocer tcnicas de estudio.

)6. En una institucin educativa de nivel secundario, el director

observa una sesin de aprendizaje del rea de Kormacin !iudadana

y !?vica de cuarto grado donde se propone desarrollar la capacidad

de deliberar sobre asuntos p7blicos, a partir de argumentos

razonados, %ue estimulen la formulacin de una posicin en pro del

bien. -ara ello la docente del rea presenta el caso sobre el servicio

militar obligatorio, realizando las siguientes preguntas $Ju sabessobre la ley del servicio militar obligatorio&, $!onsideras %ue esta ley

vulnera los derec'os de las personas&C luego presenta el video sobre

el debate y opiniones sobre la ley del servicio militar obligatorio,

realizan la lectura del documento informativo >"erec'os de *gualdad


32/217

y libertad en el servicio militar5 Gimpreso y teto del /E"H, a

continuacin en grupos cooperativos elaboran argumentos a favor y

en contra de la ley del servicio militar obligatorio y en plenaria

argumentan sus puntos de vista en una discusin controversial.Kinalmente realizan la reflein de lo aprendido.eg7n el /arco del Buen "esempe3o cul de los siguientes

desempe3os entre otros se evidencia %ue 'a logrado la docente:A. efleiona en comunidades profesionales sobre su prctica

pedaggica e institucional y el aprendizaje de todos sus

estudiantes.B. *nteract7a con sus pares, colaborativamente y con iniciativa,

para intercambiar eperiencias, organizar el trabajopedaggico, mejorar la ense3anza y construir de manera

sostenible un clima democrtico en la escuela.!. "esarrolla estrategias pedaggicas y actividades de aprendizaje

%ue promueven el pensamiento cr?tico y creativo en sus

estudiantes y %ue los motiven a aprender.". /aneja diversas estrategias pedaggicas para atender de

manera individualizada a los estudiantes con necesidades

educativas especiales.

)9. En una institucin educativa de nivel secundario, el director

observa una sesin de aprendizaje del rea de /atemtica de

segundo grado donde se propone desarrollar la capacidad de

resolucin de problemas empleando ecuaciones. -ara ello, el

docente del rea presenta una situacin problemtica consistente en

averiguar el valor de venta de cada 'oja bond de dos pa%uetes,

conociendo el importe de los mismos, cantidad de 'ojas de cada

pa%uete y porcentaje de gananciaC luego de identificar el problema a

resolver y los datos organiza a los estudiantes en e%uipo para dar

solucin al mismo, brinda un tiempo de )@ minutos para %ue los


33/217

e%uipos dise3en una estrategia de solucin y la ejecuten, luego cada

e%uipo da a conocer la solucin de lo aprendido eplicando y

refleionando sobre el proceso seguidoC luego el docente consolida

las estrategias de solucin 'aciendo nfasis en el uso de laecuaciones. (uego entrega a cada e%uipo una fic'a con algunos

ejercicios ms para su resolucin. Kinalmente realiza la reflein

sobre lo aprendido.

eg7n el /arco del Buen "esempe3o cul de los siguientes

desempe3os entre otros se evidencia %ue 'a logrado el docente:

A. tiliza diversos mtodos y tcnicas %ue permiten evaluar en

forma diferenciada los aprendizajes esperados, de acuerdo conel estilo de aprendizaje de los estudiantes.

B. -ropicia oportunidades para %ue los estudiantes utilicen los

conocimientos en la solucin de problemas reales con una

actitud refleiva y cr?tica. "EE/-EQ0 1=!. Eval7a los aprendizajes de todos los estudiantes en funcin de

criterios previamente establecidos, superando prcticas de

abuso de poder.

". *ntegra cr?ticamente, en sus prcticas de ense3anza, lossaberes culturales y los recursos de la comunidad y su

entorno.

);. El director de una institucin educativa primaria ubicada en una

comunidad donde la actividad predominante es la pesca ingresa al

saln de tercer grado. "urante el monitoreo observa a la docente

desarrollar la capacidad de produccin de tetos orales con sus

estudiantes. (a docente propone a sus estudiantes %ue realicen una

lectura sobre las plantasC seguidamente les pide %ue grafi%uen las

plantas %ue conocen y describan lo %ue 'an dibujado. (os


34/217

estudiantes realizan la actividad indicada pero no se muestran muy

motivados.eg7n el /arco del Buen "esempe3o cul de los siguientes

desempe3os no evidencia la docente:

A. !ontetualiza el dise3o de la ense3anza sobre la base delreconocimiento de los intereses, nivel de desarrollo, estilos de

aprendizaje e identidad cultural de sus estudiantes.B. "ise3a la evaluacin de manera sistemtica, permanente,

formativa y diferencial en concordancia con los aprendizajes

esperados.!. -ropicia oportunidades para %ue los estudiantes utilicen los

conocimientos en la solucin de problemas reales con una

actitud refleiva y cr?tica.". 0rienta su prctica a conseguir logros en todos sus

estudiantes, y les comunica altas epectativas sobre sus

posibilidades de aprendizaje.

)=. n docente de /atemtica de una institucin educativa 'a

contemplado como meta de aprendizaje >esolver problemas %ue

implican el uso de n7meros enteros5 en la programacin anual

correspondiente al ciclo L*. El director, al revisar la programacin

del docente, encuentra la siguiente secuencia de actividades:

presentacin de la capacidad a lograr, entrega de fic'a de

problemas, resolucin de cinco problemas como ejemplos, practica

calificada. Kinalmente tarea domiciliaria consistente en diez

problemas para la casa.


desempe3os no evidencia la docente en su programacin:

A. !ontrola permanentemente la ejecucin de su programacin

observando su nivel de impacto tanto en el inters de los

estudiantes como en sus aprendizajes, introduciendo


35/217

cambios oportunos con apertura y fleibilidad para

adecuarse a situaciones imprevistas.B. "esarrolla, cuando corresponda, contenidos tericos y

disciplinares de manera actualizada, rigurosa y

comprensible para todos los estudiantes.!. -articipa en la gestin del -royecto Educativo *nstitucional,

del curr?culo y de los planes de mejora continua,

involucrndose activamente en e%uipos de trabajo". "ise3a la secuencia y estructura de las sesiones de

aprendizaje en co'erencia con los logros de aprendizaje

esperados y distribuye adecuadamente el tiempo.

+@. n docente de !iencia, ecnolog?a y Ambiente de una institucin

educativa 'a contemplado como meta de aprendizaje >*dentificar las

propiedades generales de la materia.5 en la programacin anual

correspondiente al ciclo L*. El director, al revisar la programacin de

la docente, encuentra la siguiente secuencia de actividades:

Actividades permanentes, presentacin de una lmina con las

propiedades de la materia, dictado de cada una de las propiedades,

elaboracin de un mapa conceptual, desarrollo de una fic'a de

aplicacin, desarrollo de una fic'a metacognitiva, y actividad de

etensin para la casa.eg7n el /arco del Buen "esempe3o cul de los siguientes

desempe3os no evidencia la docente en su programacin:

A. /aneja diversas estrategias pedaggicas para atender de


educativas especiales.B. 0rienta su prctica a conseguir logros en todos sus

estudiantes, y les comunica altas epectativas sobre sus

posibilidades de aprendizaje


36/217

!. "ise3a creativamente procesos pedaggicos capaces de

despertar curiosidad, inters y compromiso en los

estudiantes, para el logro de los aprendizajes previstos.". 0rganiza el aula y otros espacios de forma segura, accesible

y adecuada para el trabajo pedaggico y el aprendizaje,

atendiendo a la diversidad

+1. na docente de cuarto grado de primaria 'a observado %ue sus

estudiantes >carecen de 'bitos de 'igiene5. A partir de esta

problemtica, 'a programado lo siguiente: (ectura de un art?culo

sobre el contagio de enfermedades por falta de 'bitos de 'igiene,

planteamiento de la siguiente situacin problemtica REn lacomunidad de (omo de !orvina se est produciendo la

propagacin de una epidemia principalmente por la falta de 'bitos

de 'igiene $Ju medidas deber?an adoptar las familias para evitar

la propagacin de la enfermedad& $Ju medidas se deber?an tomar

en la escuela&, conformacin de e%uipos para refleionar, dialogar

y registrar sus respuestas en un papelote, eposicin de las

medidas %ue sugieren y compromisos. Kinalmente se refleionasobre lo aprendido.


desempe3os entre otros se evidencia %ue 'a logrado la docente:A. 8enera relaciones de respeto, cooperacin y soporte de los

estudiantes con necesidades educativas especiales.B. /aneja diversas estrategias pedaggicas para atender de


educativas especiales.!. elecciona los contenidos de la ense3anza en funcin de

los aprendizajes fundamentales %ue el curr?culo nacional, la

escuela y la comunidad buscan desarrollar en los

estudiantes.



37/217

". istematiza los resultados obtenidos en las evaluaciones

para la toma de decisiones y la retroalimentacin

oportuna

+#.El director se re7ne con los docentes de tercer a3o de secundariapara realizar la planificacin anual. Analizan %ue durante el a3o

pasado dic'os estudiantes 'an mostrado >falta de 'bitos de

estudio5. A partir de esta problemtica, los docentes 'an

planteado una programacin %ue incluye las siguientes

actividades: Eplicar en clase la importancia de los 'bitos de

estudio, dictar la definicin de %ue es un 'bito y como se logra

ad%uirirlo, dejar una tarea domiciliaria consistente elaborar un

mapa conceptual sobre los 'bitos de estudio.eg7n el /arco del Buen "esempe3o cul de los siguientes

desempe3os no evidencia la docente en su programacin:A. "ise3a la secuencia y estructura de las sesiones de

aprendizaje en co'erencia con los logros de aprendizaje

esperados y distribuye adecuadamente el tiempo.B. 8enera relaciones de respeto, cooperacin y soporte de los

estudiantes con necesidades educativas especiales.!. !onstata %ue todos los estudiantes comprenden los

propsitos de la sesin de aprendizaje y las epectativas de

desempe3o y progreso.". istematiza los resultados obtenidos en las evaluaciones

para la toma de decisiones y la retroalimentacin

oportuna

+). El director de una institucin educativa primaria ubicada en una

comunidad agr?cola ingresa al saln de primer grado. "urante el

monitoreo observa a la docente desarrollar la capacidad de

reconocer el doble y triple de un n7mero. (a docente propone a sus


38/217

estudiantes %ue formen grupos de dos y luego se junten en primer

lugar dos de los grupos formados para dar la idea de doble y luego

tres de los grupos formados para dar la idea de triple, luego pide

%ue con las semillas %ue solicito traer previamente formenmontoncitos de la misma cantidad y los junten de a dos y tres

montoncitos, pide a continuacin %ue representen grficamente las

cantidades con su doble y triple. A continuacin los estudiantes

epresan la idea %ue se 'an formado de doble y triple con ayuda

del papelgrafo. Kinalmente la profesora realiza la reflein de lo

aprendido.eg7n el /arco del Buen "esempe3o cul de los siguientes

desempe3os entre otros se evidencia %ue 'a logrado la docente:

A. !onstata %ue todos los estudiantes comprenden los

propsitos de la sesin de aprendizaje y las epectativas

de desempe3o y progreso

B. "esarrolla, individual y colectivamente, proyectos de

investigacin, innovacin pedaggica y mejora de lacalidad del servicio educativo de la escuela.

!. !ontetualiza el dise3o de la ense3anza sobre la base del

reconocimiento de los intereses, nivel de desarrollo,

estilos de aprendizaje e identidad cultural de sus

estudiantes.

". *ntegra cr?ticamente, en sus prcticas de ense3anza, los

saberes culturales y los recursos de la comunidad y suentorno.

++."ionisio es un "irector en cuya *.E. los docentes no participan

democrticamente en la gestin de la escuela. En el /arco del


39/217

Buen "esempe3o "ocente $Ju dominio debe procurar %ue

desarrollen sus docentes&A. -reparacin para el aprendizaje de los estudiantes.B. Ense3anza para el aprendizaje de los estudiantes.

!. -articipacin en la gestin de la escuela articulada a lacomunidad.

". "esarrollo de la profesionalidad y la identidad docente

+2./ar?a 'a identificado debilidades en la planificacin del trabajo

pedaggico de sus docentes. En el /arco del Buen "esempe3o

"ocente $Ju dominio debe procurar %ue desarrollen sus

docentes&

A. -reparacin para el aprendizaje de los estudiantes.B. Ense3anza para el aprendizaje de los estudiantes.!. -articipacin en la gestin de la escuela articulada a la

comunidad.". "esarrollo de la profesionalidad y la identidad docente

+6.Dulio en su accin de visitas a las aulas 'a identificado

dificultades en la conduccin del proceso de ense3anza por parte

de sus docentes. Adems 'a podido apreciar %ue los docentesrealizan un rol directivo en el aula. En el /arco del Buen

"esempe3o "ocente $Ju dominio debe procurar %ue desarrollen

sus docentes&

A. -reparacin para el aprendizaje de los estudiantes.B. Ense3anza para el aprendizaje de los estudiantes.!. -articipacin en la gestin de la escuela articulada a la

comunidad.". "esarrollo de la profesionalidad y la identidad docente.

+9./ireya desea adoptar estrategias tendientes a %ue los docentes

de la *.E. %ue dirige refleionen sistemticamente sobre su

prctica pedaggica y fortalecer el trabajo en e%uipo. En el /arco


40/217

del Buen "esempe3o "ocente $Ju dominio est procurando

/ireya %ue desarrollen sus docentes&

A. -reparacin para el aprendizaje de los estudiantes.

B. Ense3anza para el aprendizaje de los estudiantes.!. -articipacin en la gestin de la escuela articulada a la

comunidad.". "esarrollo de la profesionalidad y la identidad docente.

+;.En el diagnstico de una institucin educativa se evidencia un

bajo rendimiento de los estudiantes en /atemtica y

!omunicacin. Adems, se 'a identificado %ue las sesiones de

aprendizajes son rutinarias y %ue los materiales didcticos no se

usan de manera pertinente. Krente a esta situacin, el director 'a

propuesto a los padres de familia utilizar los recursos propios de

la institucin.

omando en cuenta las necesidades identificadas, $cmo se

deber?a organizar los recursos econmicos, para contribuir a la

mejora de los aprendizajes de los estudiantes&A. *nvertir la mayor parte del dinero en el mantenimiento del

mobiliario escolar y pintado de toda la institucin

educativa con el cerco perimtrico.B. *nvertir la mayor parte del dinero en actualizar a los

docentes en estrategias metodolgicas de /atemtica y

!omunicacin y el uso de materiales educativos.

!. *nvertir la mayor parte del dinero en la implementacin deuna biblioteca especializada en /atemtica y

!omunicacin.". *nvertir la mayor parte de dinero en la compra de medios

audiovisuales y material interactivo de acuerdo a los


41/217

niveles de inicial, primaria y secundaria de manera

e%uitativa.

+=. El director de una institucin educativa 'a observado %ue undocente del rea -ersona, Kamilia y elaciones Sumanas del nivel

ecundaria desarrolla una actividad grupal planteando cinco

preguntas a cada uno de los grupos, para %ue las respondan en un

papelgrafo con apoyo de libros escolares. in embargo, el llenado

de los papelgrafos tom muc'o tiempo, y el docente no lleg a

cerrar la actividad.

Ante la situacin presentada, $cul de las siguientes opcionesfavorece un mejor aprovec'amiento del tiempo en funcin de la

mejora de los aprendizajes&

A. "ejar de usar el papelgrafo para resolver las preguntas ya

%ue toma muc'o tiempo, y considerar otras actividades para

lograr los aprendizajes.B. "osificar el tiempo de intervencin de docente e indicar a

los estudiantes la duracin de la actividad grupal, parapoder cerrar adecuadamente la sesin.

!. /otivar con puntos adicionales a los grupos de trabajo %ue

culminen primero la actividad, para %ue los grupos trabajen

ms rpido.". educir el n7mero de preguntas al programar las sesiones

de aprendizaje, de modo %ue 'aya tiempo para %ue el

docente pueda cerrar adecuadamente la sesin.

2@. En una *nstitucin Educativa, por efecto de las fuertes lluvias de

los meses de enero a marzo, los tec'os de las aulas ms antiguas se

'an deteriorado. (a directora observa %ue stos se encuentran


42/217

'ongueados y rajados, lo %ue es riesgoso para la salud e integridad

de los estudiantes y docentes.

eg7n la propuesta del /*4E" sobre 8estin de iesgos, $cul de

las siguientes medidas deber?a tomar la directora para enfrentar talsituacin&

A. eguir utilizando los ambientes y organizar simulacros de

evacuacin de los estudiantes y el personal de la institucin

educativa, en caso %ue los tec'os colapsen.B. "ejar de utilizar temporalmente estos ambientes e identificar

el nivel de da3o de los tec'os y los recursos disponibles

para arreglarlos.!. e debe dise3ar un plan de usos alternativos para las aulas

%ue tienen los tec'os deteriorados, de forma tal %ue el

riesgo no afecte a los estudiantes, pero %ue se siga

aprovec'ando el espacio.". !oordinar con la A-AKA para pintar y tapar las zonas

rajadas de los tec'os, de modo %ue se puedan seguir

utilizando los ambientes.

21. (a "irectora de una *nstitucin Educativa en reunin del

!04E* de su *.E. 'an acordado destinar recursos econmicos a

la capacitacin de los docentes para %ue redunde en el logro de

los aprendizajes de los estudiantes. Jue accin considera usted

%ue deber?a realizar la "irectora para %ue los recursos se

empleen de manera eficiente.!onsultar a los docentes en %ue desean ser capacitados.

A. ealizar la capacitacin en base a lo %ue la "irectora

considere conveniente.B. ealizar una accin de monitoreo para identificar las

necesidades formativas de los docente.


43/217

!. !onsultar con los padres de familia sobre %u %uiere %ue

aprendan sus 'ijos para capacitar en funcin a la

informacin obtenida a sus docentes.

2#.n "irector desea adoptar con sus docentes estrategias para elaprovec'amiento del tiempo en el aula y la *.E. %ue contribuyan a

mejorar los aprendizajes destinando parte de los recursos

econmicos para ello.$!ul de laGsH estrategias le recomendar?a adoptar&

A. "isminuir el tiempo de recreo para establecer diez minutos

de lectura.B. *mplementar los sectores de aprendizaje en todas las aulas

y promover su uso por parte de los estudiantes.!. !omprar revistas para %ue lean los estudiantes.". !omprar radios para 'acerles escuc'ar 'istorias

interesantes a los estudiantes.

2). n "irector desea adoptar con sus docentes estrategias

para promover el uso y conservacin de los materiales

educativos %ue contribuyan a mejorar los aprendizajes

fundamentales, destinando parte de los recursos econmicospara ello.$!ul de laGsH estrategias le recomendar?a adoptar&

A. !omprar estantes nuevos para la Biblioteca de la *.E.B. !omprar tetos para la Biblioteca de la *.E.!. !omprar revistas para %ue lean los estudiantes.". *mplementar bibliotecas funcionales en cada una de las

aulas.

2+. n "irector desea realizar acciones para prevenir el riesgo antesituaciones inesperadas en la *.E. destinando los recursos %ue

sean necesarios para ello.$Ju sugerir?a realizar usted al "irector&

A. !omprar ms etintores.


44/217

B. !onstituir la !omisin de 8estin de iesgos de la *.E.

destinando los recursos indispensables para desarrollar su

-lan.!. !ontratar especialistas %ue den c'arlas sobre cmo

prevenir riesgo.". Lerificar permanentemente la infraestructura de la *.E.

22. -ara %ue los docentes se sientan comprometidos con las

actividades de la *.E. se les debe:A. *nformar mediante memorando las actividades %ue se

llevarn a cabo en la *.E.B. !olocar en el eglamento *nterno %ue es obligatorio la

participacin en las actividades.!. "ar espacios %ue participe de manera democrtica en la

gestin de la escuela.". *ncentivar con un d?a libre por la participacin en las

actividades institucionales.

26.n "irector 'a realizado la Dornada de eflein en su *.E. en la

cual 'an elaborado un -lan de Accin de /ejora *nstitucional.$Ju estrategia le recomendar?a usted para realizar un

seguimiento a las acciones planteadas y verificar el cumplimiento

de los !ompromisos&A. Encargar a los -adres de Kamilia el cumplimiento de los

compromisos.B. "ar el encargo a los coordinadores de grado y rea.!. "ar toda la responsabilidad al subdirectorGaH.". !onformar un comit integrado por el "irector,

representante de los docentes, estudiantes y padres de

familia para tal fin.

29. El "irector de una *.E. desea adoptar una estrategia para mejorar

el rendimiento laboral, basado en el desarrollo de capacidades de

sus docentes.$Ju estrategia le sugerir?a usted adoptar&


45/217

A. *ncentivar a los docentes para %ue participen en las acciones

de formacin continua %ue promueve el /*4E".B. Elegir al docente del mes.

!. Elaborar un -lan de "esarrollo -ersonal "ocente.". !oordinar con la A-AKA para entregar un reconocimiento a los

docentes el d?a del maestro.

CUESTIONARIO III:

1. Son fines de la Educacin Peruana:I. Formar integralmente al educando en los aspectos fsico, afectivo y

cognitivo para el logro de su identidad personal y social, ejercer laciudadana y desarrollar actividades laorales y econmicas !ue lepermitan organi"ar su proyecto de vida y contriuir al desarrollo delpas.

II. #esarrollar capacidades, valores y actitudes !ue permitan aleducando aprender a lo largo de toda su vida.

III. #esarrollar aprendi"ajes en los campos de las ciencias, las$umanidades, la t%cnica, la cultura, el arte, la educacin fsica y losdeportes, as como a!uellos !ue permitan al educando un uen uso yusufructo de las nuevas tecnologas.

I&. Formar personas capaces de lograr su reali"acin %tica, intelectual,artstica, cultural, afectiva, fsica, espiritual y religiosa, promoviendo laformacin y consolidacin de su identidad y autoestima y suintegracin adecuada y crtica a la sociedad para el ejercicio de suciudadana en armona con su entorno, as como el desarrollo de suscapacidades y $ailidades para vincular su vida con el mundo del



46/217

traajo y para afrontar los incesantes camios en la sociedad y elconocimiento.

&. 'ontriuir a formar una sociedad democr(tica, solidaria, justa,inclusiva, prspera, tolerante y forjadora de una cultura de pa" !ueafirme la identidad nacional sustentada en la diversidad cultural, %tnica

y ling)stica, supere la pore"a e impulse el desarrollo sostenile delpas y fomente la integracin latinoamericana teniendo en cuenta losretos de un mundo gloali"ado.

a* I y III * II y I& c* II y & d* I& y &

+. a Educacin -(sica se organi"a en:a. Educacin Inicial, Primaria y Secundaria. Educacin -(sica egular, Educacin -(sica Especial y Educacin

-(sica /lternativa.c. Educacin -(sica y Educacin 0%cnico Productiva.d. 'iclo -(sico y 'iclo edio

2. El currculo es diversificale por!ue:a. / partir de un proceso de construccin, se adecua a las caractersticas y

demandas socioeconmicas, ling)sticas, geogr(ficas, econmico 3productivas y culturales donde se aplica.

. Est( conceido para la incorporacin de competencias: capacidades,conocimientos y actitudes !ue lo $agan pertinente a la realidad, respetandola diversidad.

c. Permite modificaciones en funcin de la diversidad $umana y social, de lasparticularidades, necesidades e intereses de los grupos polacionales yetarios a !uienes se dirige y de los camios !ue la sociedad plantea.

d. Sinteti"a las intenciones educativas y contiene los aprendi"ajes previstos

!ue todo estudiante de Educacin -(sica egular dee desarrollar.

4. El currculo es aierto por!ue:a. / partir de un proceso de construccin, se adecua a las caractersticas

y demandas socioeconmicas, ling)sticas, geogr(ficas, econmico 3productivas y culturales donde se aplica.

. Est( conceido para la incorporacin de competencias: capacidades,conocimientos y actitudes !ue lo $agan pertinente a la realidad,respetando la diversidad.

c. Permite modificaciones en funcin de la diversidad $umana y social,

de las particularidades, necesidades e intereses de los grupospolacionales y etarios a !uienes se dirige y de los camios !ue lasociedad plantea.

d. Sinteti"a las intenciones educativas y contiene los aprendi"ajesprevistos !ue todo estudiante de Educacin -(sica egular deedesarrollar.


47/217

5. El currculo es fle6ile por!ue:a. / partir de un proceso de construccin, se adecua a las caractersticas

y demandas socioeconmicas, ling)sticas, geogr(ficas, econmico 3productivas y culturales donde se aplica.

. Est( conceido para la incorporacin de competencias: capacidades,

conocimientos y actitudes !ue lo $agan pertinente a la realidad,respetando la diversidad.

c. Permite modificaciones en funcin de la diversidad $umana y social,de las particularidades, necesidades e intereses de los grupospolacionales y etarios a !uienes se dirige y de los camios !ue lasociedad plantea.

d. Sinteti"a las intenciones educativas y contiene los aprendi"ajesprevistos !ue todo estudiante de Educacin -(sica egular deedesarrollar.

7. El principio de la Educacin Peruana !ue posiilita una uena educacinpara todos los peruanos sin e6clusin de ning8n tipo y !ue da prioridad a los!ue menos oportunidades, es la:

a. #emocracia c. 9tica. 'alidad d. E!uidad

. 'uando se afirma !ue ;las relaciones !ue se estalecen entre los diferentesconocimientos se amplan a trav%s del tiempo y de la oportunidad deaplicarlos en la vida, lo !ue permite estalecer nuevas relaciones con otrosconocimientos y desarrollar la capacidad para evidenciarlas


48/217

11. En cu(l de los siguientes documentos se encuentra fundamentada la#iversificacin 'urricular

a. ey General de Educacin. ey de eforma agisterialc. 'onstitucin Poltica del Per8

d. eglamentos1+.El proceso !ue consiste en adecuar y enri!uecer el dise?o curricular

nacional, se denomina:a. Programacin anual.. Programacin de unidades de aprendi"aje.c. Elaoracin de un mdulo de aprendi"aje.d. #iversificacin curricular.

12.os Principios Psicopedaggicos de la E- son:a. Principio de necesidad del desarrollo de la comunicacin y el

acompa?amiento de los aprendi"ajes 3 Principio de significatividad de

los aprendi"ajesH Principio de organi"acin de los aprendi"ajes 3Principio de integralidad de los aprendi"ajes 3 Principio de evaluacinde los aprendi"ajes.

. Principio de construccin de los propios aprendi"ajes H Principio denecesidad del desarrollo de la comunicacin y el acompa?amiento delos aprendi"ajes 3 Principio de significatividad de los aprendi"ajesHPrincipio de organi"acin de los aprendi"ajes 3 Principio deintegralidad de los aprendi"ajes 3 Principio de evaluacin de losaprendi"ajes.

c. Principio de construccin de los propios aprendi"ajes 3 Principio de

significatividad de los aprendi"ajesH Principio de organi"acin de losaprendi"ajes 3 Principio de integralidad de los aprendi"ajes 3 Principiode evaluacin de los aprendi"ajes.

d. Principio de construccin de los propios aprendi"ajes H Principio denecesidad del desarrollo de la comunicacin y el acompa?amiento delos aprendi"ajes 3 Principio de organi"acin de los aprendi"ajes 3Principio de integralidad de los aprendi"ajes 3 Principio de evaluacinde los aprendi"ajes.

14. os propsitos de la Educacin -(sica egular al ++1:a. Son metas educacionales !ue el inisterio aspira lograr.. Plantean las demandas educativas de los estudiantes del pas.c. Se proponen capacitar a los docentes para el mejoramiento de la

calidad educativa y del proceso ense?an"a aprendi"aje.d. 0raducen las intenciones pedaggicas del sistema educativo peruano

con el fin de responder a las demandas actuales !ue la sociedadplantea la Educacin -(sica egular y !ue todo estudiante deelograr.



49/217

15.Fuentes del currculo !ue descrien el desarrollo de las personas y losprocesos de aprendi"aje.

a. Fuentes sociales. Fuentes psicolgicas

c. Fuentes epistemolgicasd. Fuentes filosficas

17.Fuentes del currculo !ue estudian a las personas en sus interacciones,cosmovisin y cultura.

a. Fuentes sociales. Fuentes psicolgicasc. Fuentes epistemolgicasd. Fuentes filosficas

1.Fuentes del currculo !ue informan sore la disciplina y la estructura de lasciencias.

a. Fuentes sociales. Fuentes psicolgicasc. Fuentes epistemolgicasd. Fuentes filosficas

1>.Fuentes del currculo !ue e6presan la concepcin del tipo de $omre !ue sedesea formar.

a. Fuentes sociales. Fuentes psicolgicasc. Fuentes epistemolgicas

d. Fuentes filosficas

1B.'uando un profesor $ace !ue los alumnos traajen solos, se produce unaprendi"aje:

a. Significativo.. eceptivo.c. Ao directivo.d. emorstico.

+.'uando un profesor $ace preguntas sore las reglas de tildacin, seproduce un aprendi"aje:

a. Significativo. c. Ao directivo.. eceptivo. d. emorstico.

CUESTIONARIO III: RESPUESTAS


50/217

CUESTIONARIO IV:

1. 'uando un profesor e6plora aprendi"ajes previos, se produce un aprendi"aje:a. Significativo. c. Ao directivo.. eceptivo. d. emorstico

+. 'uando un profesor dicta una clase, se produce un aprendi"aje:a. Significativo.. eceptivo.c. Ao directivo.d. emorstico.

2. Son organi"adores del currculo, !ue se deen desarrollar considerando lascaractersticas particulares de los estudiantes:

a. ogros educativos.. 0emas transversales.c. reas curriculares.d. Propsitos al ++1.

4. a programacin de largo alcance en la !ue se organi"an los aprendi"ajes encapacidades, conocimientos y actitudes por perodos y en funcin de lacalendari"acin escolar constituye:

a. El programa anual.. a sesin de aprendi"aje.c. a unidad de aprendi"aje.

d. a matri" de #iversificacin.

5. Programacin de corto alcance !ue gira en torno a un tema eje y su dise?oes responsailidad del docente, constituye:

a. Proyecto de /prendi"aje.. Jnidad de /prendi"aje.c. dulo de /prendi"aje.d. Proyecto de Investigacin.



51/217

7. El tipo de unidad did(ctica !ue propone el #ise?o 'urricular Aacional paratratar dificultades en el dominio de una capacidad se denomina:

a. Jnidad de aprendi"aje.. Proyecto de aprendi"aje.c. Programa de aprendi"aje.

d. dulo de aprendi"aje.. os pasos para programar una sesin de aprendi"aje son:

I. Seleccionar la unidad did(ctica !ue se desea desarrollar.II. Elegir las estrategias, recursos y materiales pertinentes.III. Escoger las capacidades, conocimientos y actitudes de la unidaddid(ctica.I&. Seleccionar los criterios e instrumentos de evaluacin.

a. III,II,I&. I,I&,IIc. I&,III,Id. I,III,I&

>. as siguientes caractersticas: Surge de una necesidad, inter%s o prolemas del aula. os estudiantes participan en la programacin y toma de decisiones. 0iene como resultado un producto.'orresponde a:

a. Jnidad de /prendi"aje.. dulo de /prendi"aje.c. Jnidad #id(ctica.d. Proyecto de aprendi"aje.

B. os momentos principales de la sesin de aprendi"aje son:

a. otivacinH-(sicoH'onstruccin.. InicioHProcesoH'ierre.c. 'onflicto cognitivoH/plicacin a la vidaHetacognicin.d. #esarrolloHecojo de saeres previosHEvaluacin.

1.#ificultad !ue presentan algunos ni?os, primero para la lectura y luego para laescritura. Se trata de ni?os normales, sin ning8n tipo de deficiencia mental ycuya escolaridad es normal. Pero confunden las letras parecidas KHd, pH!, mHn*, y luego al escriirlas a menudo las invierten, o incluso a?aden letras tantoal leer como al escriir.

a. #isle6ia c. #islalia

. #isgrafa d. #iscalculia

11.0rastorno relacionado con las matem(ticas por el cual la persona tienedificultades para resolver prolemas y entender conceptos matem(ticos:

a. #isle6ia c. #islalia. #isgrafa d. #iscalculia


52/217

1+.a persona tiene dificultades para formar correctamente las letras o escriirdentro de un espacio determinado. Se materiali"a en e!uivocaciones en elorden o en la posicin de las letras y palaras. &a m(s all( de escriir con malaletra.

a. #isle6ia c. #islalia

. #isgrafa d. #iscalculia12.LPor !u% la evaluacin de los aprendi"ajes tiene una funcin socialM

a. Permite refle6ionar y revisar los procesos de aprendi"aje y ense?an"apara mejorarlos.

. 'onstata o certifica el logro de determinados aprendi"ajes al t%rminode un perodo.

c. -us!ue !ue el estudiante tome conciencia de su propio proceso deaprendi"aje.

d. Evidencia el seguimiento oportuno del proceso de ense?an"a.

14.a profesora Patricia percie !ue un estudiante a veces es poco participativo enclase y algo agresivoN ella desea contar con mayor informacin sore sucomportamiento para ir identificando las posiles causas de dic$o camio.LOu% instrumento de evaluacin sera m(s pertinente emplearM

a. Escala de actitudes c. egistro anecdtico. ista de cotejo d. Pruea de desarrollo

15.art$a es una docente del nivel secundario !ue tiene algunos estudiantes conprolemas de aprendi"aje, ella dee considerar en el inicio de su laor:

a. anejo adecuado de las 0I' en la ense?an"a de su (rea.. ecojo de informacin sore el rendimiento, las actitudes y las

aptitudes de los estudiantes.c. ediacin para desarrollar la autoestima con la aplicacin deestrategias.

d. /plicacin de prueas psicolgicas para desarrollar sus clases.

17.Para la accin tutorial, el docente tutor dee sore todo,:a. Elaorar y desarrollar su programacin anual, seg8n la

calendari"acin estalecida.. /segurar !ue todos los padres de familia asistan a las reuniones

programadas.c. Elaorar el diagnstico socioHafectivo de los estudiantes del aula a su

cargo, !ue le permita conocer sus necesidades e intereses y priori"arpor (reas de atencin.

d. Estar en entrevistas permanentes con los padres de familia y conocercada caso en profundidad.

1.En la educacin secundaria, la tutora la asume:a. El profesor de Educacin eligiosa designado por los padres de

familia.



53/217

. Jn profesor designado por el #irector y propuesto por la /sociacin dePadres de Familia.

c. Jn profesor de aula designado por el #irector, con opinin de losestudiantes.

d. Jn profesor de aula propuesto por la /sociacin de Padres de Familia

K/P/F/* y los estudiantes.

1>.osa programa sus sesiones de aprendi"aje se?alando los aspectososervales !ue el estudiante dee conseguir , para ello utili"a unidades derecojo de informacin y comunicacin de resultados denominados:

a. Indicadores de evaluacin.. =jetivos de evaluacin.c. Instrumentos de evaluacin.d. 'ompetencias.

1B.a evaluacin !ue permite tomar medidas de car(cter inmediato y $acer un

alance del proceso de ense?an"aHaprendi"aje as como tomar decisiones yasumir las correcciones y dificultades ;sore la marc$a< , se denomina:

a. olstica c. Formativa. 'riterial d. emedial

+.;=rgani"a datos estadsticos en una tala de frecuencia< es un ejemplo de:a. 'apacidad. 'ompetenciac. /ctitudd. Indicador

CUESTIONARIO IV: RESPUESTAS

1 /+ -2 '4 /5 -7 # /

> #B -1

/

11 #1 -



54/217

+12

-

1

4

'

15

-

17

'

1

'

1>

/

1B

'

+

#

CUESTIONARIO V:

1. El instrumento de evaluacin es el medio !ue se emplea para recogerinformacin sore los aprendi"ajes de los estudiantes, a continuacin indica cual

no es considerado un instrumento de evaluacin.a. Escala de actitudes c. =servacin sistem(tica. /n(lisis de casos d. ed sem(ntica

+. Para verificar los logros y dificultades del ni?o o ni?a se deen empleardiferentes medios !ue permitan recoger informacin valiosa. Seg8n elenunciado se dee tener en cuenta:

a. as etapas de la evaluacin. as t%cnicas e instrumentos de evaluacinc. as caractersticas de la evaluacind. os estilos de evaluacin

2. 'uando se afirma !ue el #'A, se fundamenta en el !u%, para !u% y el cmoense?ar y aprender, se refiere en Kese mismo orden* a:

a. 'ontenidos tem(ticos, fines de la educacin y evaluacin.. Estrategias did(cticas, paradigma cientfico y ases psicolgicas.c. 'apacidades conocimientos y actitudesN competenciasN estrategias

metodolgicas.


55/217

d. ateriales did(cticosN visin de la educacinN organi"adorescognitivos.

4. 'uando una informacin es incorporada en las estructuras internas mediante laactuali"acin de es!uemas pertinentes para la situacin !ue se vivencia y es

retenida durante un largo tiempo, estamos $alando de un aprendi"aje:a. Por descurimiento. c. Por recepcin.. emorstico. d. Significativo.

5. 'on el aprendi"aje asado en prolemas los estudiantes desarrollan$ailidades para el dise?o y resolucin de situaciones relacionadas con loscontenidos de aprendi"aje. Este m%todo de ense?an"a:

a. Presenta primero la informacin y luego se usca la resolucin delprolema.

. Enfati"a la competitividad de los estudiantes.c. Invierte la ruta convencional del proceso de aprendi"aje.d. Produce conocimientos tericos para ser generali"ados.

7. Jn docente $a oservado !ue Qernimo, es un estudiante fsicamente normal,con un alto nivel de an(lisis y seguro de s, pero con poca capacidad pararespetar normas y cumplir responsailidades.

LOu% (rea de desarrollo se tiene !ue promover a8n m(sMa. /fectiva. c. 'ognitiva. oral. d. Social

. Ernesto, profesor de la I.E. 1>, $a preparado una clase interesante en !ue losestudiantes participar(n de un foro despu%s de oservar un video. /dem(s, los

guiar( a trav%s de un di(logo aierto, crtico y creativo. En el ejemplo el rol deldocente es:

a. ediador de aprendi"ajes.. 'omunicador de informacin.c. =rgani"ador de aprendi"ajes.d. 0ransmisor de conocimientos.

>. Qos% narra a sus estudiantes un $ec$o !ue le ocurri el da anterior y a partir deello se genera un conversatorio en la clase, que propicia que los estudiantes

planteen sus puntos de vistay se interesan por ampliar sus conocimientossore la situacin anali"ada y se comprometen a organi"ar una campa?a desensiili"acin en el colegio.

LOu% proceso pedaggico se evidencia en el te6to surayadoMa. 0eori"acin.. /plicacin.c. 0ransferencia.d. otivacin.



56/217

B. Palo es un estudiante !ue $a aprendido a refle6ionar sore su propioaprendi"aje, en especial, al comprender los te6tos ledos, y ello le permite irmejorando. Este $ec$o e6plicita un proceso:

a. Estrat%gico.. Procedimental.

c. etacognitivo.d. 'ognitivo.

1.Edgar #ale en su cono de aprendi"aje, nos se?ala la forma como aprenden losestudiantes. /firma !ue los materiales educativos prioritarios ser(n a!uellos !uepropicien:

a. =ir y ver.. #ecir y $acer.c. eer y oir.d. &er y decir.

11.os valores !ue principalmente permiten !ue la persona interact8e con las

dem(s en un clima de e!uidad e inclusin, con inter%s por conocer al otro ylograr enri!uecimiento mutuo son:

a. Qusticia y orden.. iertad y autonoma.c. 'onservacin y gratuidad.d. espeto y tolerancia.

1+.iguel eval8a la caracteri"acin del paisaje natural del entorno inmediatoreali"ado por sus estudiantes. Para ello la t%cnica e instrumento m(srecomendale a utili"ar es:

a. =servacinHescala de progresin.. /n(lisis de productoHma!ueta.c. =servacinHdiujo.d. /n(lisis de productoHlista de cotejo.

12. Quan al planificar su sesin de aprendi"aje considera un espacio para !ue susestudiantes relacionen los nuevos conocimientos con los !ue ya poseen,considerando el conte6to, colocando situaciones reales, donde ellos puedanidentificarse y sentir la importancia de lo !ue est(n estudiando, entonces enesta situacin, Quan est( considerando el principio psicopedaggico de:

a. =rgani"acin de los aprendi"ajes.

. Significatividad de los aprendi"ajes.c. Integralidad de los aprendi"ajes.d. #iversificacin de los aprendi"ajes.

14.os docentes de segundo grado se $an reunido para definir la organi"acin ysecuencia de las capacidades, conocimientos y actitudes en unidadesdid(cticas !ue se desarrollar(n durante el a?o escolar.

LOu% proceso curricular est(n reali"andoM


57/217

a. Implementacin. c. =rientacin.. Programacin. d. Ejecucin.

15.En la propuesta pedaggica del P.E.I., se estalecen necesidades e interesesde aprendi"aje de los estudiantes !ue la institucin educativa dee asumir. Este

proceso se denomina.a. #iagnstico de la institucin educativa.. 'onte6tuali"acin del dise?o curricular.c. Priori"acin de la prolem(tica pedaggica.d. Formulacin de ojetivos del P.E.I.

17.Si decimos !ue los estudiantes necesitan desarrollar su lenguaje y potenciarsu "ona de desarrollo pr6imo, estamos $aciendo referencia a la teorapedaggica del:

a. aprendi"aje significativo.. aprendi"aje social cultural.c. aprendi"aje condicionado.

d. aprendi"aje por descurimiento.

1.'uando un docente identifica y determina las necesidades y dificultades de losestudiantes, est( en el proceso curricular de:

a. Implementacin.. Investigacin.c. Ejecucin.d. Programacin.

1>.as siguientes acciones:

R Estalecer perodos de traajo anual,

R Identificar los intereses y necesidades de aprendi"aje de los estudiantesyR #eterminar los temas ejes o nomres de las unidades did(cticas.

'orresponden a la:

a. ejecucin de sesiones. planificacin anualc. etapa de diagnsticod. programacin curricular

1B.a Institucin Educativa se encuentra uicada en una comunidad productorade !ueso y cuyo nivel nutricional en los ni?os y ni?as es ajo.Seg8n la teora curricular, esta realidad se dee estudiar desde las demandas:

a. epistemolgicas y psicolgicas.. filosficas y pedaggicas.c. sociales y econmicas.d. culturales y acad%micas.


58/217

+.as secuencias integradas de procedimientos y actividades con el propsitode lograr !ue los estudiantes aprendan, organicen y utilicen la informacin y elconocimiento en otras situaciones de su vida cotidiana, se conocen como:

a. estrategias de aprendi"aje.. m%todos de inmersin.

c. t%cnicas de estudio.d. m%todos participativos modelados.

CUESTIONARIO V: RESPUESTAS

1 '+ -2 '4 #5 /7 - /> #

B '1

-

11 #1+

'

12

-

1

4

-

15

'

17

-

1 -


59/217

1>

#

1

B

'

+

/

CUESTIONARIO VI:

1. El proceso de la motivacin se caracteri"a por:a. ser la primera parte de una sesin de aprendi"aje activo.. tener como centro del proceso al conocimiento a desarrollar.c. ser un proceso permanente !ue se desarrolla a lo largo de toda la

clase.d. provocar el conflicto cognitivo, la ad!uisicin de nuevos saeres.

+. El proceso de metacognicin se caracteri"a por:a. as acciones de conocimiento interno sore la ad!uisicin de

conocimientos son de naturale"a camiante.. as acciones educativas delieradas y planeadas !ue se encaminan a

la ad!uisicin de conocimientos nuevos.

c. El conocimiento estale e infalile sore los procesos afectivos.d. El conocimiento sore los procesos y los productos de nuestroconocimiento, !ue es de naturale"a estale y contrastale.

2. Qorge es un docente !ue $a oservado !ue anolo no escuc$a ien lasindicaciones !ue le rinda en la clase y !ue su lenguaje no se desarrolla comoel de sus compa?eros. El docente dee acudir en usca de asesoramiento a:

a. a JGE de su jurisdiccin educativa para el apoyo en el tratamiento.



60/217

. os Servicios de /poyo y /sesoramiento de las AecesidadesEducativas Especiales, !ue es un e!uipo de profesionales !ue reali"aevaluaciones de este tipo.

c. os Servicios de #eteccin 0emprana de #iscapacidades !uefuncionan en las postas m%dicas del sistema de salud.

d. /l inisterio de Educacin 3 #ireccin de Educacin Especial para!ue apoyen en la deteccin.

4. En un aula estudian ni?os y ni?as de muc$os lugares del pas. / estarealidad le llamamos.. y re!uiere de un enfo!ue de traajo... !ue propicie el di(logo $ori"ontal y el respeto a lasdiferencias. as palaras !ue mejor completan los espacios en lanco son:

a. multiculturalidad H interactivo. integracin H pluriling)istac. interculturalidad H personali"ado.d. diversidad cultural H intercultural

5. El e!uipo de Quana dee presentar una ma!ueta sore el circuito turstico alas ruinas ar!ueolgicas de la comunidad donde vive.os instrumentos m(s adecuados para evaluar dic$o traajo seran:

a. pruea escrita y gua de oservacin.. anecdotario y pruea oral.c. lista de cotejo y gua de oservacin.d. sociograma y pr(ctica de aplicacin.

7. a funcin principal de un tutor es:a. Solucionar los prolemas de los estudiantes.

. Informar a la direccin sore los prolemas de los estudiantes.c. /compa?ar a los estudiantes en su proceso de desarrollo.d. =rgani"ar a los estudiantes para las actividades de la institucin.

. #urante la clase el docente plantea diversos casos para !ue sus estudiantes,en forma grupal, resuelvan y apli!uen lo aprendido.

Esta estrategia propicia principalmente:

a. la metacognicin.. el conflicto cognitivo.c. la transferencia.d. el recojo de saeres previos.

>. Es el tipo de calificacin de los aprendi"ajes !ue caracteri"a a la Educacin-(sica egular:

a. descriptiva.. iteral, num%rica y descriptiva.


61/217

c. literal y descriptiva.d. num%rica y literal.

B. Favorecer el desarrollo de capacidades, actitudes, re!uiere !ue el docenteasuma un rol de:

a. productor del aprendi"aje significativo y autnomo de los

estudiantes.. transmisor de conocimientos nuevos y especiali"ados.c. mediador entre el ojeto de aprendi"aje, los recursos educativos y

los estudiantes.d. organi"ador de los recursos did(cticos y momentos del

aprendi"aje.

1. a evaluacin del aprendi"aje tiene dos finalidades seg8n el #'Aa. formativa y pedaggica.. social y pedaggica.c. medicin y valoracin.d. formativa e informativa.

11. a evaluacin como proceso permanente, permite entre otros aspectos,mejorar:

a. las calificaciones de los estudiantes.. la ense?an"a y el aprendi"aje.c. el uso de t%cnicas e instrumentos.d. el promedio del rendimiento escolar.

1+.L'on !u% saeres ingresan los estudiantes, en t%rminos de capacidades enel (rea de 'iencia y /mienteM Es una pregunta !ue tiene !ue responderse desde la evaluacin:

a. formativa.. sumativa.c. diagnstica.d. procesual.

12.En las unidades did(cticas del tipo proyecto de aprendi"aje, (sicamente:a. se $ace lo !ue elTla docente dice yTo decide.. en el desarrollo de las actividades los estudiantes dan sugerencias.c. el material educativo es variado.d. se negocia con los estudiantes desde la planificacin.

14. En una IE, los estudiantes necesitan mejorar sus capacidades decomprensin y produccin de te6tos. Esta es una situacin importante para:

a. incrementar las $oras del (rea de comunicacin $aciendo uso de las$oras de lire disponiilidad.


62/217

. desarrollar talleres de comunicacin asertiva restando $oras al (reade matem(tica.

c. elaorar un nuevo Proyecto 'urricular de Institucin Educativa.d. condicionar la matrcula del pr6imo a?o escolar.

15.Si se propicia el logro de capacidades, actitudes y valores en losestudiantes, estamos aplicando el principio psicopedaggico conocidocomo:

a. Significatividad de los aprendi"ajes.. =rgani"acin del aprendi"aje.c. Integralidad del aprendi"aje.d. 'onstruccin de los propios aprendi"ajes.

17.a articulacin entre (reas curriculares propicia !ue:a. los conocimientos de cada (rea respondan a la realidad local.. los aprendi"ajes desarrollados favore"can la formacin integral.

c. las actitudes correspondan a los temas transversales.d. las capacidades de (rea y ciclo guarden co$erencia pedaggica.

1.El estudiante de Educacin Secundaria desarrolla un pensamiento m(s formal ycomplejo. L'on !u% estrategia el docente puede potenciali"ar esepensamientoM

a. Proponi%ndole actividades de clasificacin y orden.. Proponi%ndole la manipulacin de ojetos de su entorno cercano.c. Plante(ndole situaciones donde tenga !ue deducir y $acer

$iptesis.d. #esarrollando estrategias para registrar la informacin.

1>.Programacin de corto alcance en la !ue se organi"an aprendi"ajes del (reaorientados a la generacin de un producto Kien o servicio* al finali"ar sutratamiento.

a. 'entros de Inter%s. c. Jnidad de /prendi"aje.. Proyecto de /prendi"aje. d. dulo de aprendi"aje.

1B.Est(n vinculadas con las predisposiciones del estudiante para actuar positiva onegativamente en relacin con los aprendi"ajes propios de cada (rea.

a. criterios de evaluacin. c. logro de aprendi"aje.

. indicadores de evaluacin. d. actitud ante el (rea.

+. a t%cnica m(s conveniente para desarrollar la capacidad: ;E6presa sus ideascon orden y argumentos pertinentes, demostrando seguridad


63/217

CUESTIONARIO VI: RESPUESTAS

1 '+ #2 -4 #5 '7 ' '> -

B '1

#

11 -1+

'

12

#

14 /

15

'

17

/

1 '


64/217

1>

-

1

B

#

+

#

CUESTIONARIO VII:

1. Es el conjunto de polticas !ue dan el marco estrat%gico a las decisiones !ueconducen al desarrollo de la educacin.

/. ey General de Educacin-. El #ise?o 'urricular Aacional'. El Proyecto Educativo Aacional#. El Proyecto Educativo institucional

+. El organismo encargado de operar el Sistema Aacional de Evaluacin,/creditacin y 'ertificacin de la 'alidad Educativa en educacin (sica esel:

/. SIAE/'E-. IPE-/

'. IA#E'=PI#. IPE/'E

2. Son las e6pectativas de aprendi"aje !ue, de ser alcan"adas por todos losestudiantes, les permitir(n desenvolverse eficientemente y en igualdad decondiciones en los distintos (mitos de su vida.

/. etas de aprendi"ajes-. ogros de aprendi"ajes



65/217

'. Est(ndares de aprendi"ajes#. esultados de aprendi"ajes

4. os Est(ndares de /prendi"aje nacionales son descritos como:/. utas de aprendi"aje-. apa de Progreso

'. etas de aprendi"ajes#. /prendi"ajes esperados

5. os mapas de progreso:/. #escrien la secuencia tpica en !ue progresan los aprendi"ajes !ue

se consideran fundamentales en las distintas (reas curriculares, a lolargo de la trayectoria escolar.

-. Guan al docente en su laor pedaggica en el aula.'. Son instrumentos para !ue el #irector realice una gestin e6itosa.#. Son mapas !ue indican la ruta !ue deen seguir directivos, padres de

familia y estudiantes para la mejora de los aprendi"ajes.

7. as e6pectativas de aprendi"aje son descritas en el mapa de progreso en:/. 4 niveles de aprendi"aje-. 5 niveles de aprendi"aje'. 7 niveles de aprendi"aje#. niveles de aprendi"aje

. El gr(fico se completa con:/. ailidad para lectura-. Aiveles de lectura'. 'ompetencia comunicativa#. 'ompetencia ling)stica

>. os mapas de progreso en matem(tica son:/. A8meros y operaciones, geometra, estadstica y proailidad.-. elaciones y funciones, medicin y estadstica.'. A8meros y operaciones, camio y relaciones, geometra, estadstica y

proailidad.#. A8meros y operaciones, relaciones y funciones, situaciones de

camio y geometra

9. #e acuerdo al /rt. 74, de la ey +>44, es un ojetivo de la gestineducativa:

A. ograr mejores aprendi"ajes en los estudiantes.B. 0raajar coordinadamente con los padres de familia.C. /segurar la co$erencia de las disposiciones administrativas y la

suordinacin de %stas a las decisiones de car(cter pedaggico.D. 'entrar el accionar de la gestin en el aspecto institucional.

?


66/217

1.Son instancias de cooperacin, intercamio y ayuda recproca:/. os crculos de aprendi"aje.-. as redes educativas.'. os encuentros pedaggicos.

#. os talleres de capacitacin.11. El acompa?amiento pedaggico, implica:

/. &erificacin del cumplimiento de las normas-. ecojo de informacin.'. /sesora y orientacin.#. &erificacin de la permanencia del docente en la I.E.

1+.Para !ue se logre mejores aprendi"ajes en los estudiantes de una I.E., escondicin necesaria !ue:

/. El director evite conflictos con los docentes.

-. os docentes sean los 8nicos responsales del proceso pedaggicoen la escuela.'. E6ista una adecuada convivencia y un clima institucional armnico.#. os padres cautelen el cumplimiento de la laor de los docentes.

12.LOu% es el IPE-/M/. Es una dependencia del inisterio de Educacin.-. Es una institucin privada y autnoma.'. Es una entidad !ue usca garanti"ar la calidad del servicio educativo

!ue rindan los 'E0P=S.#. Es una institucin p8lica y autnoma, rgano operador del SIAE/'E.

14.Garanti"ar la calidad y mejora permanente de las escuelas y centros deEducacin 0%cnico Productiva, es unKa* del IPE-/:

/. =jetivo '. orientacin-. eta #. tarea

15.a meta del IPE-/ es:/. 'onvencer a todos los docentes para !ue sean evaluados.-. Oue los estudiantes y ciudadanos puedan ejercer su derec$o a una

educacin o certificacin de calidad.'. Evaluar a todos los docentes al ++1.#. /frontar los desafos de la educacin.

17.Para !ue una institucin educativa est% en condiciones de acredit

simulacros de examenes docentes con 742casos pedagogicos y otros.docx

Documents