simonné goschi gabriella magyar diáksport szövetség

20
Simonné Goschi Gabriella Magyar Diáksport Szövetség Társadalmi Befogadás és Diáksport Önkéntességi Osztály TE IS Testmozgás az Iskolában

Upload: caleb-bauer

Post on 03-Jan-2016

34 views

Category:

Documents


2 download

DESCRIPTION

TE IS Testmozgás az Iskolában. Simonné Goschi Gabriella Magyar Diáksport Szövetség Társadalmi B efogadás és Diáksport Önkéntességi Osztály. Fejlesztési célok. - PowerPoint PPT Presentation

TRANSCRIPT

Page 1: Simonné  Goschi  Gabriella Magyar Diáksport Szövetség

Simonné Goschi GabriellaMagyar Diáksport Szövetség

Társadalmi Befogadás és Diáksport Önkéntességi Osztály

TE ISTestmozgás az

Iskolában

Page 2: Simonné  Goschi  Gabriella Magyar Diáksport Szövetség

Fejlesztési célokM

ódsz

erta

n

Gya

korla

t

A TE IS célja, hogy iskolai testmozgásprogramok tudatos tervezésével és megvalósításával, az iskolai önkéntesség elterjesztésével és a befogadó szemlélet erősítésével komplex, az egész iskola számára alkalmazható programot alkosson.

Mozgás Befogadás Önkéntesség

A fizikai mozgás alapélmény az én, a hatékonyság, önbizalom kialakulásában. A mozgás egyúttal önkifejezés és kapcsolatteremtés is.

A befogadás folyamata az iskolában történő társas, csoportos viszonyokhoz kapcsolódik: erősíti a gyerekek társas kapcsolatait. Cél a társadalmi befogadás szemléletének erősítése.

Az önkéntes társas együttlét az élményszerzés sajátos formája, amely a közös mozgáson és a játékon keresztül valósul meg. Ereje abban rejlik, hogy a közös tevékenységekbe minden szereplő a saját akaratából, sajátos belső motivációjával kapcsolódik be.

Konc

epci

ó

Page 3: Simonné  Goschi  Gabriella Magyar Diáksport Szövetség

Mód

szer

tan

Gya

korla

t

Mozgás

Befogadás

Önkéntesség

Munkaerő-piaci érvényesülés

Személyes önmegvalósítás

Játék ÉlményRészvétel

Fejlesztési célokKo

ncep

ció

Page 4: Simonné  Goschi  Gabriella Magyar Diáksport Szövetség

Hazai és nemzetközi szabályozó keretek

Mód

szer

tan

Gya

korla

t

Az iskolai munkát, valamint az iskolák megújulását Európai Uniós és OECD ajánlások, dokumentumok, szövegek segítik, illetve írják elő.Európai Uniós tartalmakEU 2020 stratégia (egész életen át tartó tanulás, rugalmas tanulási utak, méltányosság, alkalmazkodóképesség)

Oktatás és képzés 2020

Az oktatás és a képzés szociális dimenziójáról szóló következtetés (esélyegyenlőség, nyitott tanulási környez et, a tanulás vonzóvá tétele)

Gondoljuk újra az oktatást! (problémamegoldó készségek, kritikus gondolkodás, közös munkavégzés)

Az OECD fejlesztő tartalmaiPISA 2012 – Problem-Solving (A probléma megoldás készsége)

Let’s Read Them a Story! The Parent Factor in Education (A szülők szerepe az oktatásban)

Student Engagement at School – A Sense of Belonging and Participation (Részvétel az iskolában)

No More Failures: Ten Steps To Equtiy In Education. Education and Training Policy (Esélyegyenlőség)

Konc

epci

ó

Page 5: Simonné  Goschi  Gabriella Magyar Diáksport Szövetség

Mód

szer

tan

Ami az iskolában történik

Gya

korla

t

Fejlesztésünk meghatározott irányain (mozgás, önkéntesség, befogadás) és a szabályozók adta kereteken belül munkánk fókusza az iskolákban zajló társas történés, társas dinamika. Ennek mentén láttuk elképzelhetőnek felépíteni programunk koncepcióját és módszertanát.

Céljaink szempontjából kiemelt jelentősége van az iskolai kultúrának. Az iskolai működés normái, az iskola résztvevőinek értékei, a társas térben zajló interakciók az egyes iskolák sajátos jellemzőit jelentik.

Célunk, hogy olyan iskolai programot alakítsuk ki, amely 1. illeszkedni tud a jelenlegi magyar iskolai rendszerekhez és iskolai kultúrához, 2. megfelel az iskolai élet kihívásainak, és3. működése és alkalmazása fenntartható.

Minden iskola (kultúra) különleges, egyéni és sajátos értékek mentén szerveződő rendszer, akkor a programszintű beavatkozásnak ehhez az alapfeltételhez kell igazodnia.

Konc

epci

ó

Page 6: Simonné  Goschi  Gabriella Magyar Diáksport Szövetség

Kutatásunk főkomponens-elem

zésének három

legfontosabb összetevője

Iskolai kultúrakutatásM

ódsz

erta

n

Gya

korla

t

Ha belépünk egy iskolába, nemcsak a tárgyak és a berendezés látványa érint meg bennünket, hanem az iskola láthatatlan légköre, az az érzés, amelyet az ott lét keltett bennünk. Ennek az érzésnek az iskola kultúrájához van leginkább köze.

A hazai iskolai kultúrák megismeréséhez három kutatási eszközt láttunk célravezetőnek: értékalapú kérdőívek, igazgatói interjúk, nem résztvevő megfigyelésen alapuló terepkutatás

1. Jelenlét: Ha a jelenlét faktor értéke magas, az azt jelenti, hogy a válaszadók az iskolában a helyükön érzik magukat, a kreativitásuk érvényesülni tud, az iskolai környezet ösztönzően hat rájuk és készek arra, hogy felelősséget vállaljanak a lemaradó gyerekek hátrányainak csökkentéséért. Ha a jelenlét faktor értéke alacsony, akkor a biztonságérzet, az elégedettség és a körülöttünk zajló folyamatokkal való együtt haladás, valamint a kreativitás és a kölcsönös szakmai kapcsolatok kialakulása nehézségekbe ütközik; nehezebb felelősséget vállalniuk a lemaradó gyerekekkel való munkáért.

1. Jelenlét: Ha a jelenlét faktor értéke magas, az azt jelenti, hogy a válaszadók az iskolában a helyükön érzik magukat, a kreativitásuk érvényesülni tud, az iskolai környezet ösztönzően hat rájuk és készek arra, hogy felelősséget vállaljanak a lemaradó gyerekek hátrányainak csökkentéséért. Ha a jelenlét faktor értéke alacsony, akkor a biztonságérzet, az elégedettség és a körülöttünk zajló folyamatokkal való együtt haladás, valamint a kreativitás és a kölcsönös szakmai kapcsolatok kialakulása nehézségekbe ütközik; nehezebb felelősséget vállalniuk a lemaradó gyerekekkel való munkáért.

2. Hatalomhoz való viszony: Ha a faktor értéke magas, akkor a válaszadók számára a hatalomnak és a tiszteletnek fontos szerepe van. Ebben az esetben a hierarchia, vagyis a szervezet felépítménye támaszt és biztonságot nyújt. A szervezeten belüli kapcsolatok függenek a tisztelet és a hatalom dimenzióitól. Ha a faktor értéke alacsony, akkor a hatalomnak és a tiszteletnek nincs meghatározó szerepe az iskolai működésben, illetve a két érték nem képezi alapját a biztonságos iskolai működésnek.

3. Nyitottság: Ha a nyitottság faktor magas értéket kap, akkor a válaszadók jellemzően nyitottak és érzékenyek a környezetükre és a szervezet szereplőire. Kapcsolataik támogatóak, és produktívak. Ha a faktor alacsony értékű, akkor a nyitottság és az érzékeny figyelem kevéssé jellemző a válaszadók csoportjára. A kapcsolatokban a zártság és a távolság jellemző, az interakciók nem tudnak erőforrásként megjelenni.

Konc

epci

ó

Page 7: Simonné  Goschi  Gabriella Magyar Diáksport Szövetség

Mód

szer

tan

Gya

korla

t

Iskolai kultúrakutatás

Iskolaudvar

Tornaterem részletKonc

epci

ó

Page 8: Simonné  Goschi  Gabriella Magyar Diáksport Szövetség

Mód

szer

tan

Gya

korla

t

Iskolai kultúrakutatás

Szertár

Isko

lai f

olyo

Konc

epci

ó

Page 9: Simonné  Goschi  Gabriella Magyar Diáksport Szövetség

Belépési pontokM

ódsz

erta

n

Gya

korla

t

A program iskolai belépési pontjainak kérdésfeltevése:Miként lehet az önkéntesség eszközével a (test)mozgást, illetve a fizikai aktivitással összefüggő bármely iskolai – kötelező tanórai, nem kötelező tanórai vagy tanórai kereteken kívüli – foglalkozást és programot az iskolában tanuló gyermekek kompetenciáinak társas és interkulturális keretek közötti fejlesztésére felhasználni a végzettségi szint, illetve a munkaerő-piaci esélyek növelése érdekében?

Hogyan illeszthető a mozgás, a befogadás, az önkéntesség értékei, szemlélete és gyakorlati megoldásai a tanulás keretei közé?

Mozgás Befogadás Önkéntesség

Játék ÉlményRészvétel

Míg a befogadás szemlélete, az aktív részvétel és az önkéntesség közösségi értékei kulturálisan meghatározott tartalmak, a játék, az élmény és a tanulás egyensúlyának megteremtése révén a testmozgásprogramok és aktivitások jelenthetik azt a gyakorlati, illetve módszertani terepet, amellyel koncepciónk elméleti és szemléleti irányai beléphetnek az iskolák falai közé.

Konc

epci

ó

Page 10: Simonné  Goschi  Gabriella Magyar Diáksport Szövetség

Az elmélettől a gyakorlat feléM

ódsz

erta

n

Gya

korla

t

Programunk gyakorlati kereteit a csatlakozó iskolák, azok szervezetei, igazgatója, tantestülete, tanulói, illetve a program mentorai, trénerei és a 10-12 fős TE IS Csapat alkotja.

A TE IS Módszertan célja, hogy olyan fejlesztési lehetőségeket és útvonalakat írjon le, amelyek egyenként és egymáshoz kapcsolódva hozzájárulhatnak…

Konc

epci

ó

az iskola eredményességéhez.

a TE IS Program bevezetésében és megvalósításában,

az iskolát érintő változások kezelésében,

a tanulói és tanulási utak megújításában,

az informális tanulás és tanítás tartalmainak kihangosításában,

a gyerekek testi és lelki egészségének fejlesztésében,

Page 11: Simonné  Goschi  Gabriella Magyar Diáksport Szövetség

Módszertani keretekKo

ncep

ció

Mód

szer

tan

Gya

korla

t

Határok, keretek és elvárások

TÁRSAS ÉS EGYÉN

I ÖN

ISMERET

ÖN

KÉNTESSÉG

ÉS AKTIVITÁS

Az elutasítás kezelése

Szükségletek megfogalm

azása

Stressz kezelés

Düh és harag kezelése

Komm

unikáció

Elfogadó figyelem

Erőforrások azonosítása

Coopetition

Motiváció erősítése

Elköteleződés és bevonódás

Mentalizálás

Belső hálózat

Kreativitás

Identitás

Teljesítmény; siker és kudarc

BIZALO

M

EMPÁTIA ÉS

BEFOG

ADÁS

Érzelmi intelligencia

Önbizalom

Jövőorientáció

Rendszerszemlélet

A TE IS Módszertan elméleti útvonalai

A húsz plusz négy elemből álló témasorozat módszertanunk elméleti útvonalait jelenítik meg. Az elméleti útvonalak programunk fejlődési, előrehaladási dinamikájának lépcsőfokai.

Az elméleti dimenziók mindegyike önálló fejlesztési egységként is értelmezhető, ám kapcsolódásuk és sorrendjük biztosítja a program és a program által történő fejlődés lehetőségeit.

Page 12: Simonné  Goschi  Gabriella Magyar Diáksport Szövetség

Módszertani keretekKo

ncep

ció

Mód

szer

tan

Gya

korla

t

Tervezés

Tudásmegosztás

Célmeghatározás

Toborzás

Kutatás, megismerés

Szabályalkotás

Kockázatelemzés, kifogáskezelés

Programértékelés

Fenntarthatóság

Erőforrások

Külső erőforrások

Módszertanunk gyakorlati útvonalai, felülről lefelé haladva, azokat a lépéseket jelentik, amelyek mentén egy iskolai program gyakorlati lépéseit végrehajthatjuk. A kutatástól a fenntarthatóságig végighaladva az iskolai mozgásprogramok és aktivitások megvalósításán keresztül ezek a lépések jelentik a TE IS Csapat által tervezett aktivitások lehetséges lépéseit. A gyakorlati dimenziókat úgy állítottuk össze, hogy azok lefedjenek egy teljes, iskolában is megvalósítható projekt-folyamatot, annak elejétől a legvégéig.

A TE IS Módszertan gyakorlati útvonalai

Page 13: Simonné  Goschi  Gabriella Magyar Diáksport Szövetség

Módszertani keretekKo

ncep

ció

Mód

szer

tan

Gya

korla

t

A függőleges dimenziók gyakorlati témái és a

vízszintes módszertani elemek elméleti témái által

közrezárt tér az a terület, amelyben a TE IS Program

életciklusa végighalad.

Ebben a térben tartjuk elképzelhetőnek

megfogalmazni azokat a módszertani útvonalaknak

elnevezett folyamatokat, amelyeknek kulcsfogalmai

és leírásai megjeleníthetik az elméleti és a gyakorlati

dimenziók összekapcsolódását.

Page 14: Simonné  Goschi  Gabriella Magyar Diáksport Szövetség

A TE IS KerékKo

ncep

ció

Mód

szer

tan

Gya

korla

t

Gyakorlati dimenzióink egy komplex tervezési, megvalósítási és értékelési

folyamatot ölelnek fel. A kutatástól és a megismeréstől elindulva, a célul kitűzött program megvalósításán és a tervezésen át, egészen a fenntarthatóság kérdéséig

jutva a fenti lépések megtétele biztosítja számunkra az iskolai mozgás-programok

hatékonyságát és sikerességét.

A TE IS Kerék használata és alkalmazása megkönnyíti a gyerekek és

a felnőttek számára a programtervezést, illetve

értelmezhetővé és tudatosabbá teszi a tervezés és a megvalósítás lépéseit.

Page 15: Simonné  Goschi  Gabriella Magyar Diáksport Szövetség

Módszertan kellékeiKo

ncep

ció

Mód

szer

tan

Gya

korla

t

A TE IS Képzések

A képzések tematikájának alapja a TE IS Kerék volt. A résztvevők számára a program tartalmát és szemléletét elsősorban a gyakorlatok és az élmények mentén kívántuk átadni.

A képzések alapjait jelentő PAT és FAT tematikát, valamint akkreditációt a képzőkkel közösen dolgoztuk ki.

Képzéseink résztvevői 144 iskola pedagógusai közül kerültek ki A résztvevők visszajelzései teljes mértékben pozitívak voltak!

TE IS Módszertani segédanyagok

Trénereinket magunk toboroztuk, számukra készült a TE IS FAT képzése

TE IS Módszertan TE IS Módszertan – Elméleti kézikönyv mentorpedagógusok részére TE IS Módszertan – Gyakorlati útmutató mentorpedagógusok részére Találd meg a történeted Gyakorlati kézikönyv a TE IS Csapat számára Játék és győzelem A TE IS Csapat elméleti kézikönyve

Page 16: Simonné  Goschi  Gabriella Magyar Diáksport Szövetség

Módszertani képzésKo

ncep

ció

Mód

szer

tan

Gya

korla

t

A módszertani képzés pillanatképei

Page 17: Simonné  Goschi  Gabriella Magyar Diáksport Szövetség

Konc

epci

ó

Mód

szer

tan

Gya

korla

t

Feladatok megoldásai a módszertani képzéseken

Módszertani képzés

Page 18: Simonné  Goschi  Gabriella Magyar Diáksport Szövetség

A TE IS Program életre kelKo

ncep

ció

Mód

szer

tan

Gya

korla

t

A TE IS Módszertanban meghatározott útvonalakat gyakorlati folyamatokká alakítottuk, amelyek leírásait a TE IS Kézikönyvekben bontottuk ki.

A TE IS trénerek és mentorok a program kezdetén előkészítik a TE IS folyamatait (megkeresik az iskolaigazgatót, megalkotják a TE IS Csapatot, előkészítik a TE IS Program munkájára alkalmas teret, stb.).

A trénerek és a mentorpedagógusok (módszertani útvonalaink mentén) csapatépítő alkalmakat tartanak a TE IS Diákoknak, akik ezáltal képessé válnak önálló szervezésű iskolai mozgásprogramokat alkotni.

A TE IS Diákok által folyamatossá tett iskolai mozgásprogramok kitalálása, tervezése, megvalósítása és értékelése mentén a program hatáselemei és értékei az iskolai kultúra részévé válnak.

Page 19: Simonné  Goschi  Gabriella Magyar Diáksport Szövetség

Konc

epci

ó

Mód

szer

tan

Gya

korla

t

A TE IS Program életre kel

Page 20: Simonné  Goschi  Gabriella Magyar Diáksport Szövetség

Köszönöm a figyelmüket!

TE ISTestmozgás az

Iskolában