UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO

Facultad de Estudios Superiores Acatlán

Nuevas Tecnologías Educativas

Curso Educación a Distancia. Sismicidad y Vulcanismo

Mtra. Norma Angélica Morales González

Integrantes ● Flores Alva Dulce ● López Reyes Maria del Carmen ● Melendez Rivera Maria Guadalupe ● Ramos Ruiz Gladis Nitzanit ● Sánchez Salinas Alejandra Jazmín

1504

Diciembre 2016

ESQUEMA DEL PROYECTO

DISEÑO DE UN MÓDULO PARA EDUCACIÓN A DISTANCIA

ÍNDICE

1. Introducción

2. Fundamentos Teóricos - pedagógicos 2.1 Teorías del aprendizaje y educación a distancia

2.1.1 Aprendizaje significativo 2.1.2 Constructivismo 2.1.3 Conectivismo 2.1.4 Estilos de aprendizaje 2.1.5 Habilidades digitales para el siglo XXI

2.2 Bases de la educación a distancia y aprendizaje en línea (presentación del proyecto E- Learning)

2.2.1 Educación a distancia 2.2.2 Aprendizaje formal, no formal e informal 2.2.3 E- Learning y B- Learning 2.2.4 Plataformas integradas LMS (Learning Magnament System) 2.2.5 Plataforma SAE

3. Bases metodológicas

3.1 Modelos de diseño instruccional 3.1.1 Modelo assure 3.1.2 Modelo de dick y carey 3.1.3 Modelo de jonassen 3.1.4 Modelo addie

3.2 Diseño de un módulo de educación a distancia con base al modelo de diseño instruccional (justificar la pertinencia y relevancia pedagógica del modelo de diseño instruccional que utilizó el equipo)

3.2.1 ASSURE 3.2.1.1 Analiza las características del estudiante 3.2.1.2 Establecimiento de objetivos 3.2.1.3 Selección de estrategias, tecnologías y medios materiales 3.2.1.4 Organizar el escenario de aprendizaje 3.2.1.5 Participación de los estudiantes (cooperativas y activas) 3.2.1.6 Evaluación y revisión de la implementación y resultados de aprendizaje

4. Bases contextuales del proyecto: Diseño instruccional para la educación a

distancia 4.1 Educación Secundaria en México

4.2 Reforma Educativa de secundaria 4.2 Plan y programa de estudio (cómo se estructura) 4.3 Características del estudiante (perfil de egreso)

5. Descripción de la estrategía de acuerdo con el modelo instruccional

5.1 Grado y Nivel 5.2 Materia 5.3 Unidad Temática o bloque 5.4 Competencias que favorecen 5.5 Aprendizajes esperados 5.6 Contenidos 5.7 Estrategia o método didáctico (el que se eligió)

5.7.1 Flipped Clasroom o aula invertida 5.7.2 Aprendizaje basado en problemas o proyectos

6. Aspectos técnicos del diseño instruccional. Creación de materiales y

recursos 6.1 Recursos electrónicos, multimedia y web 6.2 Recursos electrónicos, multimedia o web utilizados en la estrategia 6.3 Guiones y escaletas 6.4 Calendario de actividades para el desarrollo del curso 6.5 Instrumentos de evaluación de tareas y actividades 6.6 Herramientas de moodle sae que se emplearon para el montaje del curso a distancia para estudiantes de secundaria

6.6.1 Herramientas de colaboración 6.6.2 Herramientas de comunicación

7. Conclusiones y discusiones 8. Fuentes bibliográficas y cibergráficas

1. INTRODUCCIÓN

El presente trabajo muestra información sobre la metodología que se siguió para el

diseño de un curso a distancia para la materia de Geografía de México y del

mundo de primer grado de Secundaria sobre el tema de Sismicidad y vulcanismo

en México con base en un modelo de diseño instruccional, así como los aspectos

teóricos, metodológicos y técnicos utilizados para la planeación del curso, siendo el

diseño instruccional una planificación sistemática que incluye la valoración de

necesidades, el desarrollo, la evaluación, la implementación y el mantenimiento de

materiales y programas.

En cuanto a los aspectos teóricos pedagógicos se encuentran las teorías del

aprendizaje y educación a distancia, además del aprendizaje significativo,

constructivismo, conectivismo y los estilos de aprendizaje.

Para poder realizar un curso a distancia se deben de conocer las distintas teorías

del aprendizaje que ayudarán a comprender el comportamiento humano, así como

el proceso de adquisición de conocimientos, elaborando a su vez estrategias de

aprendizaje de acuerdo a sus características, para esto es necesario hablar sobre

la educación a distancia, lo que implica este tipo de educación, quiénes forman

parte de este proceso y cómo se desarrolla en esta educación el proceso de

enseñanza y de aprendizaje, y con base en ello poder diseñar un curso a distancia

adecuado de acuerdo a las necesidades y características de los participantes como

lo son los alumnos y los profesores.

Por otro lado, en los aspectos metodológicos se encuentra el modelo ASSURE, el

cual fue utilizado para la elaboración de este curso, en cuanto a este modelo

podemos encontrar las características de cada una de sus fases, así como la

pertinencia y relevancia pedagógica que tiene en la elaboración del curso,

apoyándose en la metodología del Aprendizaje Basado en Problemas ABP.

Finalmente en la parte de los aspectos técnicos en el diseño del curso, se

encuentran los guiones y escaletas utilizados para la elaboración de materiales y

recursos que apoyan la explicación del tema, como pueden ser videos, podcast,

historietas, entre otros, ya que este tipo de recursos didácticos también requieren

de una planificación que justifique su utilización, además se presentarán los

instrumentos de evaluación utilizados para la evaluación de actividades y tareas

propuestas durante el curso, los recursos electrónicos, multimedia y web utilizados

.

2. FUNDAMENTOS TEÓRICO-PEDAGÓGICOS

2.1 Teorías del aprendizaje y educación a distancia

La educación a lo largo de la historia ha tenido grandes transformaciones, con la

aparición de la sociedad del conocimiento y la introducción de las TIC a diferentes

ámbitos, de los cuales la educación no es la excepción, se ha tenido que

reestructurar los escenarios de aprendizaje, con ello se crean nuevas modalidades

educativas entre ellas se encuentra la educación a distancia, para Keegan (1982)

citado por Palacios (2005) considera esta modalidad como:

situaciones de enseñanza y aprendizaje en las que el docente y el

alumno están geográficamente separados y supeditados a apoyarse

en materiales electrónicos para la consecución de dicho proceso,

además de que la enseñanza a distancia corresponde al profesor, y

el aprendizaje a distancia corresponde al alumno (p. 2)

Además de tener grandes beneficios como una mayor cobertura, la utilización de

recursos multimedia sin embargo también presenta desventajas como son los

recursos técnicos y habilidades digitales. Para poder lograr este proceso es

necesario que el docente conozca las formas en las que el alumno puede adquirir

el conocimiento y por lo tanto tener algún aprendizaje, para ello las distintas teorías

del aprendizaje nos ayudarán a comprender ese proceso.

2.1.1 Aprendizaje significativo

De acuerdo con David P. Ausubel en el aprendizaje significativo los nuevos

conocimientos se incorporan en forma sustantiva en la estructura cognitiva del

alumno, lo que se logra al esfuerzo deliberado del alumno por relacionar los

nuevos conocimientos con sus conocimientos previos, por lo tanto, el alumno

quiere aprender aquello que se le presenta porque lo considera valioso.

El aprendizaje significativo como menciona Ponce (2004) requiere “que el alumno

lleve a cabo diversas actividades para establecer relaciones entre lo nuevo y lo que

ya sabe, es decir, matizar, reformular, diferenciar, descubrir, ordenar, clasificar,

jerarquizar, relacionar, integrar, resolver problemas, comprender un texto,

etcétera”, ya que al conocimiento nuevo que adquirimos se le atribuye significado a

partir de nuestros conocimientos sobre el tema en cuestión, considerando que los

estudiantes son sujetos activos que poseen cierta cantidad, calidad y formas

específicas de organización de conocimientos y habilidades previas.

Así mismo Barriga (1999) dice que “la construcción de significados nuevos implica

un cambio en los esquemas de conocimiento que se poseen previamente, esto se

logra introduciendo nuevos elementos o estableciendo nuevas relaciones entre

dichos elementos” por lo que la construcción del conocimiento escolar es en

realidad un proceso de elaboración, en el sentido que el alumno selecciona,

organiza y transforma la información que recibe de diversas fuentes estableciendo

relación con los conocimientos previos.

Ante esto Barriga (1999) presenta algunos principios del aprendizaje

constructivista como:

- El aprendizaje es un proceso constructivo interno, autoestructurante.

- El grado de aprendizaje depende del nivel de desarrollo cognitivo.

- Punto de partida de todo aprendizaje son los conocimientos previos.

- El aprendizaje es un proceso de (re) construcción de saberes culturales.

- El aprendizaje se facilita gracias a la mediación o interacción con los otros.

- El aprendizaje se produce cuando entra en conflicto lo que el alumno ya sabe con

lo que debería saber.

2.2.2 Constructivismo

Dentro de este enfoque se entiende que el conocimiento es un proceso de

construcción genuina o propia del sujeto y no una copia de conocimientos ya

existentes en el entorno. Este sujeto que construye será aquel que interactúe con

su entorno y que aunque no se encuentre familiarizado por las características de

su medio o por sus determinantes biológicos, va ir modificando sus conocimientos

de acuerdo con ese conjunto de restricciones internas y externas.

Si bien existe una clasificación de diferentes constructivismos:

a) Un constructivismo cognitivo que hunde sus raíces en la psicología y la epistemología genética de Piaget.

Aquí el conocimiento es un proceso individual que tiene lugar en la mente de las

personas que es donde se encuentran aquellas representaciones del medio donde

nos desarrollamos. Por lo tanto el aprendizaje es un proceso interno que va ir

relacionando la nueva información recibida con las representaciones ya existentes,

lo que permite que haya una revisión, modificación, reorganización y diferenciación

de esas representaciones. Además puede ser guiado por otras personas.

b) Un constructivismo de orientación socio-cultural (constructivismo social,

socio-constructivismo o co-constructivismo) inspirado en las ideas y planteamientos vygotskyanos.

En este tipo de constructivismo el conocimiento se adquiere primero a nivel

intermental y posteriormente intrapsicológico por lo que el factor social tiene un

papel importante en la construcción del conocimiento.

c) Un constructivismo vinculado al construccionismo social de Berger y

Luckmann (2001) y a los enfoques posmodernos en psicología que sitúan el conocimiento en las prácticas discursivas.

Ubica al conocimiento dentro del proceso de intercambio social. La realidad se

caracteriza por ser una construcción humana que nos acerca a las relaciones entre

los individuos y el contexto. Por lo tanto las relaciones sociales posibilitan la

constitución de redes simbólicas.

2.2.3 Conectivismo

“El surgimiento del conectivismo se atribuye a Siemens y Downes en 2004”

(Torres, 2016, p.6). El conectivismo es una teoría que se ha considerado que ha

superado las tres grandes teorías sobre el aprendizaje como son el conductismo,

cognitivismo y constructivismo, se comenzó a tomar en cuenta durante la primera

década del siglo XXI, de acuerdo a Sobrino (2014) es mejor que sea considerado

como una “propuesta pedagógica que se deriva de las nuevas realidades

tecnológicas” de la web, principalmente trata de la naturaleza del conocimiento,

tomando en cuenta que el aprendizaje es un conocimiento que puede surgir fuera

de la persona misma que está orientado a conexiones que le permiten al sujeto

aprender más cosas estando en contacto con otros sujetos.

Siemens (2004) citado por Sobrino (2014) , menciona los principios del modelo los

cuales son:

1. El aprendizaje y el conocimiento descansan sobre la diversidad de

opiniones.

2. El aprendizaje es un proceso de conexión de nodos o fuentes de

información especializada.

3. El aprendizaje puede residir en dispositivos no humanos.

4. La capacidad para saber más es mayor que lo que actualmente se

conoce.

5. El fomento y el mantenimiento de las conexiones son necesarios para

facilitar el aprendizaje continuo.

6. La capacidad para ver conexiones entre campos, ideas y conceptos

es una habilidad básica.

7. El conocimiento actualizado es la finalidad de todas las actividades

de aprendizaje conectivistas.

8. La toma de decisiones es en sí un proceso de aprendizaje. Elegir qué

aprender y cuál es el significado de la información.

2.2.4 Estilos de aprendizaje

En términos generales los estilos de aprendizaje parten de la premisa que el

individuo desarrolla sus propios métodos, habilidades y conjunto de estrategias

para facilitar la adquisición de conocimientos, haciendo que el individuo reconozca

sus características de aprendizaje, desarrollandolas y aprovechándose de una

mejor manera.

El punto de partida de todos los enfoques que los diferentes investigadores han

dado a la teoría de los estilos de aprendizaje parte del hecho de las diferencias

individuales.

Entendiendo a los Estilos de Aprendizaje como rasgos cognitivos, afectivos y

fisiológicos, que funcionan como indicadores de cómo se perciben, se

interrelacionan y responden a un ambiente de aprendizaje. (Alonso, Gallegos,

Honey, 2007)

Hay muchas corrientes y enfoques que han influido en la teoría de los estilos de

aprendizaje, pero los principales son la Psicología Social, la teoría cognoscitiva, el

instrumentalismo y la didáctica.

El principal representante de la teoría de los estilos de aprendizaje es David Kolb

(1939), posteriormente Honey y Mumford revolucionaron la teoría de Kolb.

Kolb basó su trabajo en autores tales como John Dewey, Kurt Lewin y Jean Piaget,

la teoría de Kolb definió el futuro de los estilos de aprendizaje, haciendo relación

del aprendizaje individual con las estructuras de conocimiento en diferentes

disciplinas académicas y profesionales.

Kolb tiene la influencia de Piaget en la teoría de los esquemas, al desarrollar sus

cuatro fases para el aprendizaje experiencial, así como también a la teoría de los

estadios, porque Kolb establece que este aprendizaje experiencial se va

desarrollando con la edad, por el lado del instrumentalismo, Dewey definió al

conocimiento como algo ascendiente en niveles, afirmaba que todas las teorías

son para el avance del conocimiento o para realizar pronósticos, pero que no son

representaciones de la realidad, en cuanto a la Psicología Social, las variaciones

individuales de los humanos, son condicionadas por la tensión entre las

percepciones que el individuo tiene de sí mismo y del ambiente psicológico en el

que se sitúa (teoría del campo)

Honey y Mumford, basan su teoría en el trabajo de Kolb, sin embargo se alejan de

lo académico para irse a los grupos y organizaciones, en un ambiente más

profesional y laboral, dejando el aspecto individual que había marcado Kolb.

Witkin después de la década de los 50’s, estableció la diferencia entre estilo

cognoscitivo y estilo de aprendizaje, definiendo al primero como un constructo

teórico y al segundo como algo medible.

Desde una perspectiva fisiológica, se han hecho investigaciones sobre la

diferenciación entre las actividades de cada uno de los hemisferios cerebrales, por

medio de electroencefalogramas se observan actividades diferentes entre sujetos

caracterizados como visuales (derecho) y verbales (izquierdo), Cohen (1992), Levy

(1990)

2.2.5 Competencias digitales para el siglo XXI

¿Qué entendemos por competencias digitales?

Las competencias digitales del profesorado. Las competencias relacionadas con el

uso de las TIC. En el caso de los docentes serán las mismas que requieren todos

los ciudadanos y además las específicas derivadas de la aplicación de las TIC en

su labor profesional para mejorar los procesos de enseñanza, aprendizaje y

gestión de centro.

Las áreas de la competencia digital, que deben tener tanto alumnos como

docentes son:

● Información: que consiste en buscar información relevante y útil en la red.

● Comunicación: Es saber utilizar la tecnología para poder comunicarse y

relacionarse con entornos digitales.

● Expresión:Que se creen contenidos en múltiples formatos como lo son:

hipermedia,hipertexto,multimedia, audiovisuales, etc; y difundirlos.

● Resolución de problemas: utilizar la tecnología para resolver situaciones

problemáticas.

● Seguridad: Protegerse y desarrollar conductas seguras en la red.

Por otro lado las dimensiones de aprendizaje de la competencia digital son:

1. Dimensión instrumental: ser capaz de utilizar los aparatos digitales, software

y también implica saber la cuestión técnica.

2. Dimensión cognitiva intelectual: Saber buscar información y procesarla

otorgarle significado (conocimiento)

3. Dimensión Expresiva-Comunicacional: Saber crear los contenidos en los

diferentes formatos y comunicarlos en la red.

4. Dimensión axiológica: Actuar con responsabilidad y valores democráticos

con las personas que interactuamos.

Cabe señalar que la competencia digital no se enseña sino se practica y se debe

trabajar integradamente en todas las materias.Sin embargo existen distintos

enfoques de enseñanza, y en consecuencia de aprendizaje, con relación al trabajo

con tecnologías. Por una parte tenemos lo que pudiéramos denominar aprendizaje

por recepción a través de las TIC y el otro enfoque es el de Aprendizaje por

exploración y descubrimiento en la web, donde el alumno es el que aprende

explorando, analizando, descubriendo en definitiva los saberes e informaciones

que hay en internet, el profesor debe crear situaciones problemáticas. Algunas

metodologías para llevar a cabo este enfoque son: Webquest. flipped classroom,

Ulearning,Realidad virtual, PLE, Gamificación, simulación y juegos de

rol,robótica,aprendizaje basado en eventos, aprendizaje por proyectos, etc. todos

estos giran entorno a la actividad, se aprende por la acción, por lo que el profesor

va a planificar actividades creadas en la utilización de la tecnología.

Para que existan estas competencias digitales será necesario que los alumnos y

los profesores tengan una alfabetización digital que les permita utilizar de manera

eficaz y eficiente estos nuevos instrumentos tecnológicos que constituyen las TIC

en sus actividades profesionales (docentes, de investigación, de gestión) y

personales.

Se necesitan competencias instrumentales para utilizar los programas y los

recursos de Internet, pero sobre todo necesita adquirir competencias didácticas

para el uso de todos estos medios TIC en sus distintos roles docentes como

mediador: orientador, asesor, tutor, prescriptor de recursos para el aprendizaje,etc.

2.2 BASES DE LA EDUCACIÓN A DISTANCIA Y APRENDIZAJE EN LÍNEA

2.2.1 Educación a distancia

De acuerdo con (Vásquez, Bongianino y Sosisky 2006) citado por Heedy (2008) la

educación a distancia es:

Una modalidad educativa que también se puede considerar como una

estrategia educativa que permite que los factores de espacio y

tiempo, ocupación o nivel de los participantes no condicionen el

proceso enseñanza-aprendizaje. El aprendizaje es un proceso

dialógico, que, en educación a distancia, se desarrolla con mediación

pedagógica, que está dada por el docente que utiliza los avances

tecnológicos para ofrecerla.

Así mismo es considerada como un sistema tecnológico de comunicación

bidireccional, que puede ser masivo, basado en la acción sistemática y conjunta de

recursos didácticos y el apoyo de una organización y tutoría que, separados

físicamente de los estudiantes, propician un aprendizaje independiente.

Por lo tanto, de acuerdo con Pagano (2008) la educación a distancia cuenta con

las siguientes características:

-Separación profesor-alumno: esta separación sustituye la relación directa cara a

cara, condición básica en el modelo de enseñanza aprendizaje tradicional.

Constituye una separación espacial y temporal, así el aprendizaje se basa en el

estudio independiente por parte del alumno de los materiales específicos

elaborados para ello.

-Utilización de medios técnicos: son considerados como un recurso facilitador

del aprendizaje en cuanto a que reduce los obstáculos de carácter geográfico,

económico y laboral para que el alumno pueda acceder a la educación.

-Organización de apoyo-tutoría: en ese tipo de educación se fomenta el trabajo

individual, pero contando con el apoyo institucional, cuya finalidad es la de guiar,

motivar, facilitar y evaluar al alumno en su aprendizaje.

-Aprendizaje independiente y flexible: los sistemas de educación a distancia

potencian este aprendizaje ya que esta metodología que pone énfasis en la

individualización del aprendizaje debido a la flexibilidad que la modalidad permite.

-Comunicación bidireccional: esta comunicación se convierte en multidireccional

porque se dice que existen en los sistemas de educación a distancia procesos de

comunicación, no sólo verticales, dados por docente-alumno, sino también

horizontales, de alumnos entre sí. Esta comunicación multidireccional estará

mediada por los materiales de estudio y vías de comunicación.

-Enfoque tecnológico: en la educación a distancia se requiere realizar un

planteamiento en rigor para no cometer errores de improvisación en la planificación

o errores de incoherencia en la evaluación de los aprendizajes y en la

descoordinación en la interacción entre los recursos personales y materiales del

sistema de multimedia.

-Comunicación masiva: es una posibilidad de la educación a distancia ya que los

medios masivos de comunicación y las tecnologías avanzadas se han mostrado

como canales apropiados para enseñar a distancia.

2.2.2 APRENDIZAJE FORMAL, NO FORMAL E INFORMAL

Con el paso de los años el papel de la escuela ha ido cambiando. Actualmente se

considera que las personas aprenden en múltiples contextos y diversas

situaciones, es por ello que la escuela ha dejado de ser considerada como el único

lugar donde ocurre el aprendizaje. Proporcionando así que exista un aprendizaje

permanente y de calidad para la sociedad haciendo de la educación una tarea para

todos. Es así que se describen diferentes tipos de contextos de aprendizaje:

formal, no formal e informal.

El aprendizaje formal sería aquel que se logra a partir de un sistema

institucionalizado, cronológicamente graduado y jerárquicamente estructurado que

se extiende desde la Educación Preescolar hasta la Educación Superior. Por

ejemplo serían las escuelas o instituciones.

Mientras que el aprendizaje no formal se da por medio de actividades educativas

organizadas, sistemáticas, realizadas fuera del marco del sistema oficial. En este

contexto se consideran importantes para facilitar el aprendizaje dentro de grupos

en una población. No da como tal un grado educativo sino más bien permite tener

un productivo entorno social. Unos ejemplos serian: los talleres de costura, cursos

de bailes, etc.

Por otro lado está el aprendizaje informal es un proceso que dura toda la vida y

en donde las personas acumulan conocimientos, habilidades y actitudes gracias a

las experiencias cotidianas y su relación con el ambiente. Se estaría hablando de

un contexto propio de las actividades de la vida cotidiana relacionadas al trabajo, la

familia y el ocio.

2.2.3 E-LEARNIG Y B-LEARNING

El aprendizaje se da en diferente escenarios educativos, con la introducción de las

TIC a la educación se crean nuevas modalidades educativas entre ellas se

encuentra la educación a distancia.

El e-learnig es un método que sostiene a la educación a distancia, definiéndose

como el aprendizaje por medios electrónicos, mediante el internet se tendrá acceso

a los materiales didácticos multimedia, siendo un modelo no presencial, es decir

virtual (no está presente en el lugar), la interacción se da de forma sincrónica y

asincrónica y “traslada experiencias educativas fuera de la tradicional aula de

clases” (Uribe, 2008) , mientras que el método b-learning se hace una mezcla de

la educación presencial y para poder seguir con esta formación se utilizan las TIC,

“es entenderlo como aquel diseño docente en el que las tecnologías de uso

presencial (físico) y no presencial (virtual) se combinan como objeto de optimizar el

proceso de aprendizaje” (Alemany, s/f), modelo que se centra el el alumno y por lo

tanto en el aprendizaje que es autorregulado y cooperativo, trata de incorporar las

TIC al modelo tradicional finalmente siendo un modelo semipresencial.

2.2.4 PLATAFORMAS INTEGRADAS LMS (LEARNING MAGNAMENT SYSTEM)

Por sus siglas en inglés el Learning Management System (LMS) o Sistema de

Gestión del Aprendizaje, es un software instalado generalmente en un servidor web

(puede instalarse en una intranet), que se emplea para crear, aprobar, administrar,

almacenar, distribuir y gestionar las actividades de formación virtual (puede

utilizarse como complemento de clases presenciales o para el aprendizaje a

distancia).

Un LMS se centra en gestionar contenidos creados por una gran variedad de

fuentes diferentes. La labor de crear los contenidos para los cursos es desarrollada

mediante un LCMS (Learning Content Management System). Los principales

usuarios son los diseñadores instruccionales que utilizan los contenidos para

estructurar los cursos, los profesores que utilizan los contenidos para

complementar su material de clase y los alumnos que acceden a la herramienta

para desarrollar sus tareas o completar sus conocimientos. Los LMS responden a

las características que desde hace tiempo se venían señalando para las llamadas

aulas virtuales en actividades de enseñanza y aprendizaje. Por ello, también son

30 llamados plataformas de aprendizaje, ya que se convierten en un repositorio

tanto de los contenidos, instrucciones, materiales diversos y productos, como de

las interacciones entre los actores educativos. García P., (2005) señala que son el

sitio donde se realizan las experiencias de aprendizaje.

Este software, utilizado para dar instrucciones y construir nuevos espacios

educativos, nos permite recurrir a diversas herramientas que nos facilitan la

comunicación, los intercambios y la colaboración. No obstante, la comunicación se

fortalece entre estudiantes y tutores de manera sincrónica o asincrónica.

2.2.5 PLATAFORMA SAE

El Sitio Educativo Acatlán o SAE es una herramienta que apoya la planeación, el

trabajo, el seguimiento y la evaluación de algunas actividades académicas con la

que podemos compartir experiencias y materiales educativos. Es un ambiente

virtual de aprendizaje implementado en tecnología web, cuya finalidad es apoyar la

cátedra presencial o a distancia, dando un seguimiento puntual al proceso de

enseñanza -aprendizaje, a través de herramientas de información y comunicación

que permiten a docentes y estudiantes, mantener una interacción interpersonal en

línea y una mayor interactividad con contenidos y materiales didácticos.

Está basado en la plataforma Moodle, pero no es Moodle únicamente. Es un

conjunto de adaptaciones cuyo objetivo ha sido, principalmente, mejorar la interfaz

de comunicación visual de los programas en línea y ofrecer mayor flexibilidad en su

implantación desde su diseño didáctico, permitiendo al docente incorporar recursos

multimedia que apoyan y fortalecen su labor docente.

Se implementó dentro del Plan de Desarrollo 2013-2017 de la FES Acatlán, en los

proyectos estratégicos 1.1 y 1.4, se hace énfasis en el fortalecimiento y proyección

de la Licenciatura por lo que el Sitio Educativo Acatlán apoyará esta oferta al

incorporar este recurso dentro de los procesos de enseñanza-aprendizaje con la

finalidad de mejorar y facilitar la tarea del docente.

3. BASES METODOLÓGICAS 3.1 Modelos de diseño instruccional

3.1.1 Modelo ASSURE

Es un proceso que fue modificado para ser usado por los maestros un en salón

de clases. El proceso ISD es aquel que los maestros y los capacitadores

pueden usar para diseñar y desarrollar el ambiente de aprendizaje más

apropiado

para sus estudiantes. Este proceso se puede utilizar para planear las lecciones

así como para mejorar la enseñanza y el aprendizaje.

3.1.2 Modelo de Dick y Carey. Está basado en la idea de que existe una relación

entre un estímulo (materiales didácticos) y la respuesta que produce el alumno (el

aprendizaje de los materiales), basado en el paradigma conductista una de sus

ventajas es que hay una evaluación de las necesidades y la declaración de lo que

se espera de los alumnos, sus desventajas es que si alguno de sus elementos fallo

detiene todo el proceso y no hay retroalimentación en el proceso.

3.1.3 Modelo de Jonassen. Es un modelo para el diseño de Ambientes de

Aprendizaje, en el paradigma constructivista, enfatizando en el papel del aprendiz y

por lo tanto en el conocimiento, es decir aprender haciendo Ofreciendo acceso a

un sistema de experiencias relacionadas como referencia para los estudiantes.

3.1.4 Modelo Addie.

Es un modelo interactivo, en este modelo el diseñador puede regresar a

cualquiera de sus fases, sin embargo el resultado final de una fase es el principio

de la siguiente fase, se basa en el paradigma conductista.

3.2 Diseño de un módulo de educación a distancia con base al modelo de

diseño instruccional

Se eligió el modelo ASSURE porque ofrece como guía para diseñar y conducir la

instrucción incorporando medios y las TIC en el aprendizaje; con ello se busca la

interacción de los estudiantes con el ambiente de manera activa y, así, evitar la

pasividad al sólo recibir información. Porque nosotros buscamos la participación

activa entre mediador y facilitador ya que se volvería a la forma tradicional en

donde el profesor solo subiría información y el alumno sea el banco que recibe

toda la información sin una participación, una reflexión de lo que está aprendiendo

con los diferentes recursos que se pueden utilizar en la red, que él sea partícipe

para que desarrolle las competencias digitales de este siglo XXI y pueda resolver

los problemas a los que se enfrenta cotidianamente.

Otro aspecto por el cual se eligió es que antes del comienzo del curso se hace un

análisis de las características del estudiante como la edad, sí cuenta con

computadora propia e internet, etc; otro aspecto es que también se debe tomar en

cuenta con qué conocimientos, habilidades y actitudes cuentan los estudiantes;

también influyen los estilos de aprendizaje.Todo esto con la finalidad de saber con

qué tipo de población trabajaremos y que medidas debemos tomar ante los retos

que se nos presenten.

Además para poder presentar la estructura de las actividades de acuerdo con

este modelo de diseño instruccional, como no se pudo realizar en la plataforma de

SAE, por cuestiones de tiempo, el equipo optó por utilizar la página WIX para poder

crear el curso en línea, la cual permite poder subir la información sobre el tema de

la materia, las actividades diseñadas y los links para poder acceder a otros

recursos, con el fin de que los seguidores del curso participen de una manera

activa y así poder potenciar sus habilidades digitales, la reflexión sobre su propio

aprendizaje y la información que recibe.

3.2.1 ASSURE

3.2.1.1 Analiza las características del estudiante.

Antes de comenzar, se debe conocer las características de la audiencia (los

estudiantes). Así, es necesario clarificar la siguiente información acerca de los

estudiantes que en este caso serán de los alumnos de primer grado de secundaria:

● Características Generales: nivel de estudios, edad, raza, sexo, problemas

socia

● les, físicos,emocionales, mentales, nivel socioeconómico, etc.

● Capacidades específicas de entrada: conocimientos previos, habilidades y

actitudes.

● Estilos de Aprendizaje: verbal, lógico, visual, musical, estructurado, etc.

3.2.1.2 Establecimiento de objetivos

Una vez que se conoce a los estudiantes, se debe comenzar a establecer los

objetivos de la lección o el curso a desarrollar. Los objetivos son los resultados de

aprendizaje, es decir, ¿qué resultados obtendrá el estudiante con la lección o el

curso?

3.2.1.3 Selección de estrategias, tecnologías y medios materiales.

Con la finalidad de atender los diferentes estilos de aprendizajes de los alumnos se

hará la utilización de diferentes recursos multimedia como vídeo, podcast,

3.2.1.4 Organizar el escenario de aprendizaje

Se debe de desarrollar el curso creando un escenario que propicie el aprendizaje,

con la utilización de los medios y materiales que se seleccionaron con anterioridad

para atender los diferentes estilos de aprendizaje.

3.2.1.5 Participación de los estudiantes (cooperativas y activas)

Para lograr la participación de los estudiantes, se deben realizar estrategias activas

y cooperativas.

3.2.1.6 Evaluación y revisión de la implementación y resultados de

aprendizaje

La evaluación del proceso llevará a la reflexión sobre el mismo y a la

implementación de mejoras que redunden en una mayor calidad de la acción

formativa.

4. Bases contextuales del proyecto: Diseño instruccional para la

educación a distancia

4.1 Educación Secundaria en México

Según la Secretaría de Educación Pública la educación secundaria constituye el

último nivel de la educación básica obligatoria, la cual está conformada por los

niveles de preescolar (3 a 5 años), primaria (6 a 11 años) y secundaria (12 a 15

años). , en ella los estudiantes consolidan el perfil de egreso para contribuir con el

desarrollo de las competencias para la vida que desde la educación preescolar han

trabajado.

La educación secundaria está organizada en tres años en los cuales los

estudiantes requieren mayor comprensión, asesoría, y apoyo tutorial, pues

enfrentan diferentes situaciones en su tránsito por el nivel educativo, desde los

cambios físicos y psicológicos, hasta la organización misma de sus estudios, en los

que cada asignatura es impartida por un docente especializado, a diferencia de la

primaria en la que la educación les es impartida por un solo profesor.

Estos aspectos y el incremento de la presión social que se traduce en el tránsito a

la vida adulta, hacen que los tres años de educación secundaria requieren de

apoyos diferenciados a las necesidades de los estudiantes.

La educación secundaria es básica y obligatoria desde 1993 y después de las

reformas de 2006 y 2011 se busca que los contenidos que los alumnos construirán

sean más apegados a las necesidades del mundo actual.

Este servicio educativo se ofrece, tanto en escuelas públicas como privadas, bajo

las siguientes modalidades:

SECUNDARIAS GENERALES:

Trabajan en ambos turnos con lengua adicional de Francés, de tiempo completo

sin alimentación y de tiempo completo con alimentación.

SECUNDARIAS TÉCNICAS:

Tienen como finalidad además de proporcionar información humanística, científica

y artística, brindar una educación tecnológica básica que permita al alumno la

adquisición de conocimientos habilidades y destrezas, así como la apreciación del

significado que la tecnología tiene en su formación para participar activamente en

el desarrollo del país.

Se caracteriza por ser formativa, propedéutica y fortalecedora de la cultura

tecnológica básica. y el alumno egresado de esta modalidad obtiene un diploma

que avala su actividad tecnológica.

TELESECUNDARIAS:

Esta modalidad se ofrece en turno matutino y en turno vespertino, esta modalidad

atiende a la demanda educativa de la población que no tiene acceso a escuelas

generales o técnicas, apoyando al servicio de uso de medios electrónicos y de

comunicación. Existe un profesor por grupo que facilita y promueve el aprendizaje

de las distintas asignaturas y brinda apoyo didáctico a los alumnos.

SECUNDARIAS PARA TRABAJADORES:

Esta modalidad se ofrece a menores de 15 años en ambos turnos, tiempo

completo y tiempo completo con alimentación; además de a mayores de 15 años

en el turno nocturno, su plan de estudios no incluye actividades tecnológicas,

talleres ni educación física.

4.2 Reforma Educativa de secundaria

La educación secundaria en México tiene sus orígenes en el siglo XIX, sin

embargo fue hasta años posteriores a la Revolución Mexicana (1921) cuando

adquirió mayor peso y su obligatoriedad años antes del siglo XX.

A partir de entonces la educación secundaria adquiere mayor importancia, lo que

hizo que se reforman y añadieran una serie de cláusulas para su mejor cobertura y

enseñanza.

Actualmente la educación secundaria se rige por

La política de la educación secundaria se basa en el Programa Nacional de

Educación 2001-2006, que establece como uno de sus principales objetivos la

reforma integral de la educación secundaria, la cual abarca la necesidad de:

- Adoptar una orientación y propósitos claros para el nivel de educación

secundaria

- La gestión de la reforma en término de una definición clara del papel de los

estados y de la federación

- Se habrá de plantear y resolver sobre todo cuestiones de tipo laboral que

requerirán una amplia negociación política con la organización gremial de

los maestros

- La dimensión del currículo (planes y programas) y la del enfoque

pedagógico podrían convertirse en el eje de la reforma

- Los recursos financieros, tanto por lo que se refiere a sus montos,

planificación y destino será una cuestión central de la reforma que logre

plantearse.

Así llegamos al RIES (Reforma Integral de Educación Secundaria), que hace

repensar y analizar el último tramo de la educación básica, para ello la SEP plantea

una progresiva de la educación secundaria que se dirija a:

● Ampliar de manera sustantiva la cobertura del servicio, asegurar el acceso a

la escuela y conseguir su universalización.

● Garantizar la permanencia y el egreso oportuno disminuyendo de manera

significativa el fracaso escolar.

● Asegurar mejores niveles de logro de los aprendizajes escolares.

● Atender la diversidad de necesidades educativas de los distintos grupos

sociales buscando siempre resultados educacionales equiparables en todos

los alumnos.

● Articular de manera coherente los tres niveles de la educación básica, tanto

desde la perspectiva del currículo como de la gestión escolar.

● Transformar las condiciones de funcionamiento de los centros escolares

para favorecer el trabajo de maestros y alumnos.

Sin duda lo que plantea la RIES es muy complejo, y se requiere de dedicación para

cumplir sus objetivos y compromiso de los actores como: autoridades educativas

de la SEP y de lo estados, supervisores, directores, docentes, padres de familia y

de los mismos alumnos.

4.2 Plan y programa de estudio (cómo se estructura)

El plan de secundaria se conforma de las materias de Español, Matemáticas,

Ciencias, Educación Física, Inglés y Artes impartidas en los tres grados que

conforman el nivel, Geografía solo en primer grado, Historia y Formación Cívica y

Ética en segundo y tercer grado , además de las materias de Estatal, tecnología y

Tutoría.

El programa de estudios de la materia de Geografía se conforma de cinco bloques,

cada uno de ellos se conforma de un eje temático, las competencias que se

favorecen con el desarrollo del contenido, los aprendizajes esperados que van de

la mano con los objetivos, los contenidos para poder cumplirlos y finalmente el

proyecto para poner en práctica los conocimientos adquiridos durante el bloque.

4.3 Características del estudiante (perfil de egreso)

Los alumnos construirán una visión global del espacio mediante el reconocimiento

de las relaciones entre sus componentes naturales (relieve, agua, clima,

vegetación y fauna), sociales (composición, distribución y movilidad de la

población), culturales (formas de vida, manifestaciones culturales, tradiciones y

patrimonio), económicos (recursos naturales, espacios económicos, infraestructura,

servicios y desigualdad socioeconómica) y políticos (territorios, fronteras, políticas

gubernamentales y acuerdos nacionales e internacionales que se definen a partir

de los problemas contemporáneos de la sociedad).

5. Descripción de la estrategia de acuerdo con el modelo

instruccional

5.1 Grado y Nivel

1er Grado de Secundaria

5.2 Materia

Geografía de México y del mundo

5.3 Unidad Temática o bloque

Bloque 2: Diversidad natural de la Tierra

Eje temático: Componentes naturales

5.4 Competencias que favorecen

Valoración de la diversidad cultural

5.5 Aprendizajes esperados

Relaciona la distribución de regiones sísmicas y volcánicas en el mundo y

en México con las placas tectónicas de la Tierra.

5.6 Contenidos

Sismicidad y vulcanismo en México

5.7 Estrategia o método didáctico

Aprendizaje Basado en Problemas o proyectos (ABP)

El ABP tiene sus primeras aplicaciones y desarrollo en la escuela de medicina en

la Universidad de Case Western Reserve en los Estados Unidos, a principios de la

década de 1950. La Universidad de McMaster situada en Hamilton, Ontario,

Canadá introduce el PBL (Problem Based Learning) en 1969, también en la

enseñanza de la medicina bajo el liderazgo de Howard Barrows. Mercer University,

en los Estados Unidos adoptó un currículum con PBL a principios de la década de

1980 y a finales de la misma década, lo hace también la escuela de medicina de la

Universidad de Harvard.

Esta metodología se desarrolló con el objetivo de mejorar la calidad de la

educación médica, cambiando la orientación de un currículum que se basaba en

una colección de temas y exposiciones del maestro, a uno más integrado y

organizado en problemas de la vida real y donde confluyen las diferentes áreas

del conocimiento que se ponen en juego para dar solución al problema.

Características del Aprendizaje Basado en Problemas

Según documento de la Dirección de Investigación y Desarrollo

Educativo, Vicerrectoría Académica, Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores

de Monterrey citado por (Gabriela, 2010), el aprendizaje basado en problemas es:

Una estrategia de enseñanza aprendizaje en la que tanto la

adquisición de conocimientos como el desarrollo de habilidades y

actitudes resultan importantes, en el ABP un grupo pequeño de

alumnos se reúne, con la facilitación de un tutor, a analizar y resolver

un problema seleccionado o diseñado especialmente para el logro de

ciertos objetivos de aprendizaje”.

● Es un método de trabajo activo donde los alumnos participan

constantemente en la participación de su conocimiento.

● El método se orienta a la solución de problemas que son seleccionados o

diseñados para lograr el aprendizaje de ciertos objetivos de conocimiento.

● El aprendizaje se centra en el alumno y no en el profesor o solo en los

contenidos.

● Es un método que estimula el trabajo colaborativo en diferentes disciplinas,

se trabaja en grupos pequeños.

● El profesor se convierte en un facilitador.

● En esta metodología la actividad gira en torno a la discusión de un problema

y el aprendizaje surge de la experiencia de trabajar sobre ese problema,

además estimula el autoaprendizaje y permite la práctica del estudiante al

enfrentarlo a situaciones reales y a identificar sus deficiencias de

conocimiento.

Papel del profesor

El maestro actúa en esta metodología como un tutor para ayudar a los alumnos a

reflexionar, identificar necesidades de información y los motivará a continuar con el

trabajo, principalmente los guiará para alcanzar las metas de aprendizaje

propuestas.

El papel del maestro debe ser activo para asegurarse de que el grupo no pierda el

objetivo trazado, así como para identificar los temas más importantes para cumplir

con la resolución del problema. Su principal tarea es asegurarse de que los

alumnos progresen de manera adecuada hacia el logro de los objetivos de

aprendizaje, además de identificar qué es lo que necesitan estudiar para

comprender mejor, por lo tanto para lograr esto se necesita de la formulación de

preguntas que fomenten el análisis y la síntesis de la información, además de la

reflexión crítica para cada tema.

Papel del estudiante

Como esta metodología es centrada en el alumno se espera que este cuente con

las siguientes características:

-Disposición para trabajar en grupo.

-Tolerancia para enfrentarse a situaciones ambiguas.

-Habilidades para la interacción personal tanto intelectual como emocional.

-Desarrollo de la imaginación

-Habilidades para la solución de problemas.

-Habilidades de comunicación.

-Ver su campo de estudio desde una perspectiva más amplia.

-Habilidades de pensamiento crítico, reflexivo, imaginativo y sensitivo.

6. Aspectos técnicos del diseño instruccional. Creación de

materiales y recursos

Para el desarrollo e implementación adecuada de un diseño instruccional es

necesario utilizar herramientas a las que llamamos materiales o recursos que

sirven de apoyo didáctico para la explicación y mejor comprensión de un tema.

6.1 Recursos electrónicos, multimedia y web

Un recurso electrónico es todo aquel que necesita de una computadora o medio

tecnológico que pueden ser desde bases de datos hasta materiales básicos como

libros y revistas electrónicos. Normalmente éstos últimos se encuentran el las

mismas bases de datos que podemos encontrar en la web. Al recurrir a un recurso

electrónico podemos hacerlo de manera más sencilla y rápida que con un recurso

tradicional o impreso.

La implantación de recursos gráficos, audiovisuales y multimedia en los cursos de

teleformación pretende ayudar al alumno en su proceso de aprendizaje. Se utilizan

elementos como imágenes, audios, vídeos, cómics, animaciones, juegos,...

adaptados a los contenidos y requisitos del curso.

La web 2.0 dispone de los llamados “Recursos Web 2.0“, se trata de herramientas

resultan muy interesantes para elaborar materiales, compartir documentos, trabajar

colaborativamente, mejorar la comunicación, o favorecer el uso de las redes

sociales y algunos de estos recursos son:

❖ Los Blogs

❖ Las wikis

❖ Scribd

6.2 Recursos electrónicos, multimedia o web utilizados en la estrategia

1.- Video de bienvenida para los participantes del curso

https://www.youtube.com/watch?v=FfuQciQdLFM

2.- URL de la página WIX, en donde se encuentra la información sobre el tema, los

objetivos del curso, las actividades y recursos.

http://alejaz960605.wixsite.com/sismiyvulcanmx 3.- Historieta que presenta el escenario didáctico del curso

https://www.pixton.com/es/storyboard/sf32fyka 4.- Podcast sobre el escenario didáctico, para dar introducción al tema. https://soundcloud.com/candy-ramos-842954666/sismicidad-y-vulcanismo-en-mexico 5.- Infografía sobre las características de los sismos. https://magic.piktochart.com/output/18646657-los-sismos-caracteristicas-e-impacto

6.- URL que presenta información sobre la sismicidad. https://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/2736579/sismicidad_en_mexico_.htm

7.- URL de la página para realizar la actividad de la simulación de sismos.

http://www.perueduca.pe/recursosedu/simuladores/primaria/personalsocial/actividad1_terremoto.swf

8.- URL de las infografías sobre las causas y prevenciones de los sismos. https://goo.gl/images/XpEQT9https://goo.gl/images/XpEQT9

https://goo.gl/images/xaAg9P

9.- URL de las páginas y documentos sobre vulcanismo.

http://e-ducativa.catedu.es/44700165/aula/archivos/repositorio/750/984/html/51_tipos_de_erupciones.html http://lageografia.com/geografia-fisica/el-vulcanismo

10.- Infografía sobre los tipos de volcanes y erupciones.

https://magic.piktochart.com/output/18641559-vulcanismo-en-mexico

11.- URL del video de volcanes activos de México, y sobre el documental del sismo del 85. https://youtu.be/ult325d6vm8 https://www.youtube.com/watch?v=8sbM_DC6FwE&t=56s

6.3 Guiones y escaletas

BIENVENIDA

INTRODUCCIÓN - PODCAST EDUCATIVO

Título VULCANISMO Y SISMICIDAD EN MÉXICO

Introducción

LOCUTOR (A)

EFECTO: 30 segundos

Natiruts - Misteriosa atração

Hola, ¿qué tal les va el día de hoy? Espero que muy bien y

estén listos para aprender algo nuevo. ¡Vamos a empezar!

¿Saben que tienen en común estos sonidos?

EFECTO: 75 SEGUNDOS TORMENTA 10 SEGUNDOS SHAKY, SHAKY – DADDY YANKHEE 15 SEGUNDOS DESASTRES Y GRITOS 30 SEGUNDOS LAVA- PIXAR 20 SEGUNDOS

EFECTO: 15 SEGUNDOS

Hanine El Alam - Mayas

Si, acertaron, en ocasión hablaremos de los sismos y los

volcanes. Estos fenómenos naturales se encuentran presentes

en nuestra vida diaria y muchas veces no los percibimos o no

le damos la importancia adecuada.

Desarrollo del

tema

LOCUTOR (A)

EFECTO: 1 minuto 30 segundos

Hanine El Alam - Mayas

El vulcanismo y la sismicidad son dos procesos estrechamente

relacionados con el movimiento de las placas tectónicas que

constituyen la superficie terrestre, dichas placas descansan

sobre la astenosfera y su movimiento representa liberación de

energía del interior de la tierra.

Veamos la definición de cada uno:

El Vulcanismo: es la salida de roca fundida proveniente del

manto interno a través de fracturas.

Mientras que los Sismos: son movimientos vibratorios de la

corteza terrestre producidos cuando las placas se acomodan

en sus áreas de contacto.

Especialmente la república mexicana se localiza en una de las

zonas sísmicas más activas del mundo, ya que entra en

contacto con dos grandes placas tectónicas…

y además es una zona de mayor actividad volcánica

Cierre

LOCUTOR (A)

EFECTO: 1 minuto

Hanine El Alam - Mayas

¿Sabes cuáles son las placas con las que limitamos?

¿Quieres saber cuántos volcanes tenemos en México?

¿Y cuáles se encuentran actualmente activos?

¿Qué estados de la República son los más sísmicos?

¿Cuál ha sido el mayor sismo en México?

Además al concluir la sesión veremos las medidas preventivas

que debemos conocer para poder actuar en caso de un sismo

o la erupción de un volcán… y conoceremos datos curiosos

como por ejemplo ¿sabías que?

En 1985 se registró el sismo más grande en México, con una

intensidad de 8.1 grados de magnitud en la escala de Ritcher,

con una duración de 2 minutos; o ¿Sabías que México cuenta

con el volcán mas pequeño del mundo? Está en la ciudad de

Puebla, se llama CUEXCOMATE y desde hace tiempo es un

volcán inactivo que tan solo mide 13 metros de altura.

ACOMPÁÑENOS A LO LARGO DE ESTE CURSO A DESCUBRIR

MÁS DATOS INTERESANTES

Créditos

LOCUTOR (A)

EFECTO: 40 segundos

Elaborado para: curso en linea Tema: Sismicidad y vulcanismo en México Facultad de Estudios Superiores Acatlán Noviembre 2016 Voz: Gladis Nitzanit Ramos Ruíz

Producción: Guadalupe Melendez Carmen López Dulce Flores Alejandra Sánchez Gladis Ramos Ruíz MÚSICA Hanine El Alam – Mayas SHAKY, SHAKY – DADDY YANKHEE

Lava – pixar en español

Facultad de Estudios Superiores, Acatlán

UNAM- México 2016

DESARROLLO

LAS ZONAS SISMÍCAS DE MÉXICO

Las zonas sísmicas de México se clasifican en función de la cantidad de sismos que se presentan. Debido a la intensa actividad entre las placas tectónicas ubicadas en el lado oeste del país, la zona de mayor actividad sísmica se encuentra en los estados de la costa del Pacífico. Gracias a los registros sísmicos de las redes de detección instaladas en territorio mexicano, se puede ver una intensa actividad sísmica que se concentra principalmente entre Chiapas, Oaxaca, Guerrero, Michoacán y Jalisco, así como en la parte norte de la península de Baja California, en la región de Mexicali. La movilidad de las placas tectónicas Norteamericana, Cocos, Rivera y del Pacífico, que forman parte del Cinturón de Fuego del Pacífico son la principal causa del alto grado de sismicidad en nuestro país. En el siguiente esquema se observan dichas placas, en donde se indica con flechas la dirección de su movimiento. En nuestro país se identifican cuatro zonas sísmicas generales, las cuales fueron establecidas con base en registros de sismicidad histórica. Consulta el mapa de regionalización sísmica de México e identifica la zona que a la que corresponde la ubicación de tu hogar. A.Bajo B. Medio C. Alto D. Muy alto

Guión para Powtoon

TÍTULO DEL VIDEO O SLIDER: ¡Qué no te muevan el piso!

MATERIA: Geografía

GRADO Y NIVEL: Primer grado de secundaria

BLOQUE: 2

TEMA: Sismicidad

FECHA: 30 Noviembre 2016

TIEMPO ESTIMADO DE LA SESIÓN: 2 min

AUTOR: · Flores Alva Dulce · López Reyes Maria del Carmen · Meléndez Rivera María Guadalupe · Ramos Ruiz Gladis Nitzanit · Sánchez Salinas Alejandra Jazmín

Objetivo General:

Relaciona la distribución de regiones sísmicas y volcánicas en el mundo y en México con las placas tectónicas de la Tierra.

Aprendizajes esperados:

Ø El alumno ilustrará las medidas preventivas en caso de un sismo.

CONTENIDOS

Escena Layout Contenido/Narración Música y/o efectos

especiales

Tiempo

(seg.)

ESCENA 1 Presentación

Presentación del recurso:

Título del video: ¡Que no te muevan el piso!

Materia: Geografía de México y del Mundo

Grado y nivel: Primer grado de Secundaria

Bloque 2 Tema: Sismicidad

¡Que no te muevan el piso! Objetivo: El alumno ilustrará las medidas preventivas en caso de un sismo

Sound track up

16 seg

Escena 2 (En una calle)

Se muestra el fondo de una calle, en donde va circulando un carro

Lulú y su mamá se dirigen a la escuela Lulú: Mamá a qué horas me vas a ir a recoger de la casa de la abuela Mamá: Hoy salgo de trabajar temprano, yo creo que como a las 2 pm Lulú: ¡ay! Que padre, ¿podemos ir al cine? quiero ir a ver la película de animales fantásticos Mamá: Claro que sí hija, ya llegamos a tu escuela. Dame mi beso Lulú y su mamá: Muack

Proleter, April

Showers

23 seg.

Escena 3 (Salón de clases)

E el salón de clases se encuentran los niños sentados en sus bancas y la profesora de pie.

En el salón de clases… Maestra: Buenos días niños hicieron su tarea Todos los niños: Si maestra Lulú: Si maestra Maestra: A ver lulú pasa al pizarrón (suena la alarma) (gritos) Maestra: desalojen el área niños Narrador: Mientras tanto los niños se dirigen al punto de reunión Pepe: Apúrate lulú, caminas muy lento, ándale Luis si no nos vamos a morir, empújalos.

Proleter, April Showers (efecto alarma sísmica)

24 seg

Escena 4 (Afuera de la escuela)

En el punto de reunión se encuentran los cuatro niños

Lulú: María con razón me sentía rara, sentía que se movía el piso María: Yo me sentía mareada y los focos del salón se movían muy feo Maestra: Regresen rápido al salón niños tenemos mucho que hacer

Proleter, April Showers

18 seg

Escena 5

Los personajes se encuentran en el despo de palomitasach

Narrador: En la tarde lulú y su mamá fueron al cine Vendedora: Bienvenidas a Cinemex la magia del cine, que les podemos ofrecer Mamá: ¿Qué vas a querer hija? Lilú: Palomitas, nachos, helado Mamá: No, no, no que te parece si pedimos un combo nachos Lulú: bueno Narrador: En ese momento empezó a temblar

Proleter, April Showers

21 seg

Créditos

Producción

Voz

Música

Producción: López Reyes Maria del Carmen Voz: Mamá: Kilya Vargas Lulú: Karen Vargas Maestra: Mariana Rodríguez Narrador: Alejandra Sánchez María: Mari López Pepe: Irving López Vendedora: Dulce Alva Música: Proleter, April Showers

Proleter, April Showers

6 seg

ESCENARIO DIDÁCTICO HISTORIETA López Reyes María del Carmen

Meléndez Rivera María Guadalupe Ramos Ruiz Gladis Nitzanit

Sánchez Salinas Alejandra Jazmín UNAM, Facultad de Estudios Superiores Acatlán, México

Noviembre de 2016

Escenario didáctico

Materia: Geografía Bloque: 2

Tema: Sismicidad y vulcanismo en México.

Aprendizajes esperados Relaciona la distribución de regiones sísmicas y volcánicas  en México con las

placas tectónicas de la Tierra.

Historia El examen de Alan

Estaban en su casa Jesús y su hermano menor Alan. Un día a Alan le pidieron hacer una maqueta para la materia de Ciencias Naturales. (Llegando de la escuela) -Hola Alan-dijo Jesús- ahora que tienes de tarea, te veo muy presionado. -Hola hermano- asustado contestó Alan- pues veras en mi materia de Ciencias Naturales el día de hoy acabamos de ver un tema que habla sobre el vulcanismo. -Oh que padre-mencionó Jesús-me recuerda a mis clases cuando iba a la primaria. Ese tema está muy interesante. -Sí-contestó Alan- pero el problema es que la maestra nos va hacer un examen de este tema la próxima clase. -Pero si te gusto el tema y se te hizo interesante no debes de estar preocupado, solo repasa tus apuntes.- Le dijo Jesús. -Es que eso no es todo- asustado Alan- sino que el examen va hacer elaborando una maqueta que simule ser un Volcán, haga el fenómeno de la erupción y aparte explique las causas de este fenómeno. -Oye está mucho mejor-entusiasta le contestó Jesús- está súper fácil, si quieres yo te ayudo hacerla. -¿En serio?, muchas gracias hermano- encantando estaba Alan- eres el mejor.

-Para eso estamos, para apoyarnos en los momentos difíciles, ahora si tienes dudas en los contenidos yo te puedo ir ayudando. –dijo Jesús. -Si, por ahora lo que me interesa es hacer primero la maqueta. -Ok, entonces qué esperamos más, ¡manos a la obra!-contestó Jesús con una sonrisa en la cara. Y así se pasaron la tarde, primero fueron por materiales a la papelería y una vez llegando a su casa… -¡Uf! Estoy cansado, hace mucho frío además-contestó Alan. -Jajaja, como crees hermano si venimos caminando, con todo este material y tienes frío.-dijo Jesús. -Pues que esperabas hermano-sonriendo Alan. Después empezaron a poner todo el material que habían comprado sobre una mesa. -Son muchas cosas no sé por dónde empezar, voy a reprobar. -dijo Alan espantado. -¡Hey! Calmado a ver vamos por pasos… con toda esta plastilina café podremos hacer lo que es la estructura del volcán, y con los árboles además de pasto artificial representaremos su entorno, ¿está bien? - dijo Jesús -Si me encanta tu idea-planteó Alan. Más adelante Jesús y Alan empezaron hacer el volcán, hasta que por fin lo terminaron. -Ok hermano, listo hemos terminado.-Contestó Jesús. -Sí, fue muy rápido y sencillo. Pero sigo teniendo miedo.- dijo Alan -Ya te dije, todo saldrá bien. –Mencionó Jesús- ahora después de esto lo que tienes que hacer es mezclar dentro del cráter del volcán un poco de bicarbonato de sodio y vinagre. -Ok, ya lo hice, ¡hay! –sorprendido quedó Alan. ¿Porque se empezó a salir esta mezcla?, ¿Qué pasó? -Bueno como veras esto ocurre cuando el magma (roca líquida) encuentra un punto débil o una salida por la cual atravesar la corteza de la Tierra y fuera de la superficie. Dijo Jesús. -Tienes razón estoy recordando; ahora que lo pienso mi maestra nos dijo que el magma era un mezcla situada bajo la superficie y tiene temperaturas elevadas. –apoyo Alan a su hermano. -Por lo que las altas temperaturas hacen que algunas partes del manto de la corteza terrestre se vayan destruyendo y determinen la formación del magma. –continuo Jesús. Y cuando el magma alcanza la superficie a través del volcán, pasa a llamarse Lava, y cuando esta se enfría vuelve a solidificarse y se convierte en lo que llamamos una roca volcánica.

-Así es como, por ejemplo, mencióname uno que tenga relación con lo que a veces vemos en la vida cotidiana. -mencionó Jesús. -Como por ejemplo, con una botella de refresco, cuando la botella se agita, burbujas de gas (gases en el magma) quedan suspendidas dentro de la botella (dentro del volcán). -continúo Alan. Las burbujas tienen menor densidad de lo que hay a su alrededor (lava en el volcán y gaseosa en la botella) y cuando abrimos la botella, las burbujas de gas suben y empujan para salir. Cuando sacas la tapa y suben las burbujas, arrastran una buena cantidad de gaseosa (magma que ahora se convierte en lava). -¡Muy bien! Hermano, entonces en conclusión que podemos decir que…- dijo Jesús -Un volcán hace erupción porque el magma busca salir a la superficie. Los gases, las altas temperaturas y otros factores bajo la superficie inciden de forma directa, provocando una explosión, es decir, una erupción volcánica. -contestó Alan. -Lo ves, si sabes, es solo que necesitas relacionar los contenidos con tu vida cotidiana. - Dijo Jesús- además estoy seguro que obtendrás una buena calificación. -¡Claro que sí!, muchas gracias hermano, ahora ya me siento más tranquilo y preparado para la siguiente clase del examen. -Lo harás bien ya lo verás, ¡éxito! -sonriendo Jesús. -Te quiero hermano mayor- muy contento Alan.

CONCLUSIÓN

6.4 Calendario de actividades para el desarrollo del curso

6.5 Instrumentos de evaluación de tareas y actividades

6.6 Herramientas de moodle sae que se emplearon para el montaje del

curso a distancia para estudiantes de secundaria

Como ya no se pudo realizar el curso en la plataforma de SAE, las actividades

propuestas se describieron en la página de WIX, en donde se les proporcionó a los

alumnos links de las paginas en donde podían editar el contenido de las

actividades y realizar las actividades propuestas individuales y en equipo, para

después de igual forma compartir el link con los compañeros de el resultado de sus

tareas. Además algo que se podía relacionar con las herramientas de moodle se

elaboró un foro de discusión en que los alumnos podían presentar sus inquietudes

y así mismo complementar y apoyar los comentarios y participaciones realizados,

al igual que la elaboración de un glosario en donde pueden compartir los conceptos

que consideran más importantes para comprender mejor la temática del curso.

6.6.1 Herramientas de colaboración

En este apartado la herramienta principal de comunicación será el correo

electrónico con su herramienta de drive, ya que a través de ella se podrá hacer su

comentario en equipos del vídeo indicado para la actividad, lo que permitirá el

intercambio de ideas y la complementariedad de las mismas. Permitiendo a los

estudiantes retroalimentar sus ideas.

6.6.2 Herramientas de comunicación

La herramienta de comunicación será a través del correo electrónico, y con el

docente o en este caso las personas que diseñaron el curso podrá establecerse

una relación vía mensaje de celular, ya que en la bienvenida se proporcionará un

número para cualquier duda, aclaración o inconveniente presentado en las

sesiones.

7. Conclusiones y discusiones En este proyecto analizamos la importancia de los recursos que se manejaron a lo

largo del semestre en la materia de Nuevas Tecnologías En Educación, haciendo

uso de una praxis educativa, la cual conjuga la parte teórica del aprendizaje con

TIC y la parte práctica, llevando así a nosotros como futuros pedagogos y

diseñadores instruccionales a poner en práctica los conocimientos, observando la

importancia de la utilización de los cursos en línea en la educación del país, así

como conocer las ventajas y carencias de esta educación, mismas carencias que a

lo largo de mucho tiempo no han sido resueltas por la falta de interés o de

seguimiento que se le ha dado a las políticas educativas de México en materia de

Tecnologías educativas

Sin duda la importancia que se le da a las TIC en la educación y al diseño de

recursos educativos no debe pasar encima del interés que debe tener el docente

para con el alumno, respondiendo a las necesidades del contexto en el que se

encuentra inmerso y buscando alternativas para crear un ambiente óptimo para

desarrollar un aprendizaje significativo, en el que se adapten las TIC a los alumnos

y no los alumnos a las TIC.

Durante la realización de este pequeño primer acercamiento al diseño

instruccional, el equipo consideró que el sólo dejar el proyecto en teoría, iba a ser

frustrante, pues no podríamos ver el recurso terminado y llevado a la práctica, por

lo que decidimos utilizar los conocimientos adquiridos durante la carrera para llevar

el proyecto a su terminó, haciendo uso de la “WIX” una plataforma de cursos en

línea, en la cual vaciamos nuestro tema con sus respectivos recursos.

Al final comprendimos la importancia de aplicar los conocimientos adquiridos,

llevándolos a la práctica para poder transmitir algún tema a los estudiantes de una

forma interactiva.

Además este trabajo permitió que trabajaramos de una manera colaborativa, que

como ya hemos visto es una ventaja de las TIC, ya que permitió que todos

participaramos en la elaboración del trabajo escrito, así como en la elaboración del

guión instruccional, aportando la información que cada quien consultó y las ideas

que se tenían, también hubo un trabajo colaborativo en la elaboración de algunos

recursos como los videos, el powton, las infografías, entre otros.

Otra cosa que permitió el trabajo fue emplear los recursos que anteriormente se

nos había proporcionado en clase para la búsqueda y selección de la información

para la realización del esquema del proyecto, como los metabuscadores y los

repositorios, para encontrar información especializada sobre los temas en cuestión.

8. Bibliografía ● Barriga, F. D. (1999). Estrategias docentes para un Aprendizaje

Significativo. México: Mc GRAWHILL.

● Gabriela, G. M. (2010). Aprendizaje Basado en problemas como técnica didáctica para la enseñanza del tema de la recursividad. InterSedes: Revista de las Sedes Regionales , 3-7.

● Heedy, C. (2008). La educación a distancia: sus características y necesidad en la educación actual. Educación , p. 8.

● Pagano, C. M. (2008). Los tutores en la educación a distancia. Un aporte teórico. Revista de Universidad y Sociedad del Conocimiento , 2-3.

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● CETED., P. c. (29 de Noviembre de 2016). Portal SUAyED - FES Acatlán . Obtenido de Portal SUAyED - FES Acatlán: http://suayed.acatlan.unam.mx/sea.html