silabo universitario 2012-f chenche
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Tutorial sílabos Universidad de GuayaquilTRANSCRIPT
“No pretendamos que las cosas cambien, Si seguimos haciendo lo mismo…”
Albert Einstein
• Art. 350.- El sistema de educación superior tiene como
finalidad la formación académica y profesional con
visión científica y humanista; la investigación científica
y tecnológica; la innovación, promoción, desarrollo y
difusión de los saberes y las culturas; la construcción
de soluciones para los problemas del país, en relación
con los objetivos del régimen de desarrollo.
• CONCORDANCIAS:
• LEY ORGANICA DE EDUCACION SUPERIOR, Arts. 2, 3, 31
• Art. 351.- El Sistema de Educación Superior estará
articulado al sistema nacional de educación y al Plan
Nacional de Desarrollo; la ley establecerá los
mecanismos de coordinación del sistema de educación
superior con la Función Ejecutiva. Este sistema se regirá
por los principios de autonomía responsable,
cogobierno, igualdad de oportunidades, calidad,
pertinencia, integralidad, autodeterminación para la
producción del pensamiento y conocimiento, en el
marco del diálogo de saberes, pensamiento universal y
producción científica tecnológica global.
MICRO
MESO
CURRICULAR
MACRO
EXISTENCIA DE SÍLABOS ESTANDARIZADOS
• Gimeno Sacristán (1997)
DISEÑO CURRICULAR
•ES LA PROCESO QUE LE DA FORMA A LA PRÁCTICA DE LA ENSEÑANZA.
SU ESTRUCTURA
• ES EL CONJUNTO DE DECISIONES QUE PREVEEN LA ACCIÓN DE LOS ELEMENTOS DINÁMICOS DEL CURRÍCULO.
METODOLOGÍA
• ES EL PUENTE ENTRE LA INTENCIÓN Y LA ACCIÓN, Y ENTRE LA TEORÍA Y LA PRÁCTICA.
DOCUMENTO OFICIAL DE LA CARRERA:
FUNDAMENTOS FILOSÓFICAS
BASES PEDAGÓGICAS DE LA CARRERA
HABILIDADES Y COMPETENCIAS
GENÉRICAS DE LOS EGRESADOS.
TENDENCIAS EVOLUTIVAS DE LA
CARRERA.
PRÁCTICAS PROFESIONALES
VINCULACIÓN DE LA CARRERA CON LAS DINÁMICAS DE LOS
ACTORES Y SECTORES DE DESARROLLO.
TIPO DE PERSONA QUE LA CARRERA QUIERE
FORMAR.
DESCRIPCIÓN DEL PROCESO DE
FORMACIÓN EN SU DINÁMICA Y SECUENCIA.
DESCRIPCIÓN DEL TIPO DE EXPERIENCIAS
EDUCATIVAS QUE SE PRIVILEGIAN.
DESCRIPCIÓN DE REGULACIONES DE LAS INTERACCIONES ENTRE
DOCENTE S Y ESTUDIANTES EN LA PERSPECTIVA DE LOS
LOGROS DE APRENDIZAJE.
DESCRIPCIÓN Y PRESCRIPCIÓN DE
MÉTODOS Y TÉCNICAS PARA LA PRÁCTICA
EDUCATIVA.
FORMULA LINEAMIENTOS
TEÓRICOS QUE PERMITEN AL
DOCENTE ASUMIR UNA POSICIÓN
FRENTE AL CURRICULUM, LA
SOCIEDAD Y EL SER HUMANO QUE
SE QUIERE FORMAR.
ENFOQUE BASADO EN COMPETENCIAS
• ¿Qué es lo que hace que aumente el interés entre
la educación superior y el mundo del trabajo?
• ¿Cómo están cambiando las exigencias del
trabajo y las condiciones de empleo para los
graduados?
• ¿Qué exigencias del empleo se observan hoy en
día?
• ¿Cómo se prevé que la educación “entregue” y
cómo debería responder?
MECANISMOS DE DIFUSIÓN
PERFIL DE EGRESO
DIMENSIONES DE DESARROLLO
HUMANO
COMPETENCIAS GENÉRICAS
DESEMPEÑOS PROFESIONALES
PERFIL OCUPACIONAL
CONGRUENCIA ENTRE PERFIL DE EGRESO Y
ELEMENTOS DECLARADOS EN EL MACRO CURRÍCULO
CONOCIMIENTOS CIENTÍFICOS,
TECNOLÓGICOS Y PEDAGÓGICOS. DISEÑA
PROGRAMAS, ORGANIZANDO
LOS CONTENIDOS.
MANEJO DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN
Y LA COMUNICACIÓN.
COMUNICACIÓN Y RELACIÓN CON SUS
ALUMNOS.
TUTOR.
DISEÑA Y ELABORA
MATERIALES DIDÁCTICOS
• Globalización: integración económica, nueva división internacional del trabajo,
transnacionalización de productos y marcas.
• Cambio científico-tecnológico: avance en las tecnologías de manejo,
procesamiento, acceso y distribución de información.
• Nueva estructuración de las empresas: acortamiento de las distancias entre
niveles, aplanamiento de estructuras, desconcentración – descentralización de
la toma de decisiones: participación; reducción de la intermediación de los
“mandos medios”.
• Transformación del contenido del trabajo: sustitución del “puestos de trabajo”
por el concepto de área ocupacional.
• Empleabilidad y no empleo de por vida: formación profesional de amplio espectro
y no restringida a puestos de trabajo específicos (competencias clave /
transferibles)
• Certificación: aseguramiento de la calidad, certificación de competencias
laborales en sustitución de las credenciales educativas.
PERTINENCIA
CALIDAD
FLEXIBILIDAD
INTERNACIONALIZACIÓN
INTERDISCIPLINARIEDAD Y OTRAS MODALIDADES DE
ORGANIZACIÓN DEL CONOCIMIENTO
POLIVALENCIA
INTEGRALIDAD
VINCULACIÓN CON DIVERSOS SECTORES
INNOVACIÓN
APLICABILIDAD Y TRANSFERIBILIDAD
ÉNFASIS EN VALORES
MOVILIDAD
CENTRADO EN EL ESTUDIANTE
CARACTERÍSTICAS DE LA NUEVA
FORMACIÓN PROFESIONAL
•La formación no se referencia más en
un puesto de trabajo, ni siquiera en
un empleo concreto, sino al más
amplio y expresivo concepto de área
ocupacional; su mejor referencia está
en las características requeridas para
la empleabilidad.
RAZONES QUE JUSTIFICAN LA
IMPORTANCIA DE LA FORMACIÓN BASADA
EN COMPETENCIAS
• Enfatiza y localiza el esfuerzo del desarrollo
económico y social en la valorización de los
recursos humanos.
• Parece responder mejor a la necesidad de
encontrar un punto de convergencia entre
educación y empleo.
• Se adapta a la necesidad de cambio
omnipresente en la sociedad internacional bajo
múltiples formas.
PROGRESIÓN, DESPLIEGUE Y SECUENCIA DEL APRENDIZAJE.
UNA LÓGICA DE FORMACIÓN QUE DIFERENCIE LOS NIVELES DE FORMACIÓN BÁSICA GENERAL , ESPECÍFICA Y DE FORMACIÓN PROFESIONAL NIVELES CURRICULARES.
PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE ESTABLECIDOS EN CADA NIVEL DE LA MALLA CURRICULAR.
DECLARATORIA DE LOS PRODUCTOS DE APRENDIZAJE DE CADA NIVEL DE LA MALLA CURRICULAR.
NIVEL CARACTERÍSTICAS
I.- INICIAL -
RECEPTIVO
HAY RECEPCIÓN Y COMPRENCIÓN GENERAL DE LA INFORMACIÓN.
EL DESEMPEÑO ES BÁSICO Y OPERATIVO.
HAY NOCIONES FRENTE A LA TAREA.
HAY BAJA AUTONOMÍA.
II.- BÁSICO SE TIENEN ELEMENTOS TÉCNICOS DE LOS PROCESOS IMPLICADOS.
SE RESUELVEN PROBLEMAS SENCILLOS DEL CONTEXTO.
SE POSEEN ALGUNOS CONCEPTOS BÁSICOS.
REALIZA LAS ACTIVIDADES ASIGNADAS.
III.- AUTÓNOMO SE RESUELVEN PROBLEMAS DE DIVERSA ÍNDOLE.
SE ACTÚA EN LA REALIDAD CON CRITERIO PROPIO.
SE GESTIONAN PROYECTOS Y RECURSOS.
HAY AUTONOMÍA EN EL DESEMPEÑO.
HAY ARGUMENTACIÓN CIENTÍFICO.
IV.- ESTRATÉGICO SE TIENE UN ALTO COMPROMISO POR EL BIENESTAR PROPIO Y DE LOS DEMÁS.
HAY ANÁLISIS PROSPECTIVO Y SISTÉMICO DE LOS PROBLEMAS.
SE PLANTEAN ESTRATEGIAS DE CAMBIO EN LA REALIDAD.
HAY ALTOS NIVELES DE IMPACTO EN LA REALIDAD.
HAY CREATIVIDAD E INNOVACIÓN.
COMPETENCIA COMUNICATIVA
CRITERIO Y
EVIDENCIA
INICIAL BÁSICO AUTÓNOMO ESTRATÉGICO
IDENTIFICA IDEAS
CLAVE EN UN
TEXTO.
EVIDENCIA:
INFORME
ESCRITO.
TIENE UNA IDEA
GENERAL DEL
TEXTO,
COMPRENDEO EL
ASUNTO QUE SE
ABORDA.
DESCRIBE LA
IDEA DEL
TEXTO.
ARGUMENTA LA
IDEA
PRINCIPAL DEL
TEXTO.
CONTEXTUALIZA
LA IDEA GENERAL.
TIENE
CREATIVIDAD EN
EL ABORDAJE DE
LA IDEA GENERAL.
SE NCOMUNICA
DE FORMA ORAL
CON
CORDIALIDAD.
EVIDENCIA:
EXPOSICIÓN ORAL
EN PÚBLICO.
EXPONE ALGUNOS
ASPECTOS EN
PÚBLICO.
SE
COMPRENDE
EL PROPÓSITO
DE SU
EXPOSICIÓN.
MIRA AL
PÚBLICO Y SE
DIRIJE A LAS
PERSONAS.
CONSTATA QUE
LAS PERSONAS SI
COMPRENDAN EL
MENSAJE QUE SE
QUIERE
TRANSMITIR
SÍLABOS DE LA CARRERA
DEFINICIÓN DEL PAPEL DE LA ASIGNATURA EN EL CAMPO DE ESTUDIO.
NÚMEROS DE CRÉDITOS.
OPERACIONALIZACIÓN DEL PERFIL DE COMPETENCIAS Y DESEMPEÑOS PROFESIONALES.
DELIMITACIÓN DE LOS PROYECTOS, PRODUCTOS DE LA ASIGNATURA, ACTIVIDADES.
ENFOQUE METODOLÓGICO, USO DE LA TECNOLOGÍA, AMBIENTE DE APRENDIZAJE.
CARÁCTER DE LA INVESTIGACIÓN EN LOS CONTEXTOS DE APLICACIÓN.
SISTEMA DE EVALUACIÓN.
BIBLIOGRAFÍA.
• GENERA LA FORMACIÓN CENTRADA EN
PROCESOS INTELECTUALES Y NO EN LOS
PRODUCTOS DE ESTOS, EL PROCEDIMIENTO ES
MÁS IMPORTANTE QUE LA SOLUCIÓN DEL
PROBLEMA, LA COMUNICACIÓN MÁS QUE EL
CONTENIDO.
• REINVINDICA EL DERECHO A LA DIFERENCIA Y
SINGULARIDAD DEL ALUMNO, ANIMÁNDOLE A
SER AUTÓNOMO Y LEAL A SI MISMO.
DISEÑO CURICULAR
POR CONSENSO
PARTICIPATIVO
METAS: DESARROLLO INDIVIDUAL Y COLECTIVO.
ALUMNO – MAESTRO RELACIÓN
HORIZONTAL
MÉTODO VARIADO SEGÚN
EL NIVEL DE DESARROLLO DE
C/U Y DE C/CIENCIA.
TRABAJO PROCUTIVO
DESARROLLO PROGRESIVO Y SECUENCIAL,
IMPULSADO POR EL APRENDIZAJE
DE LAS CIENCIAS.
CONTENIDOS: CIENTÍFICO,
TÉCNICO, POLIFACÉTICO, POLITÉCNICO.
ELEMENTOS MODELO EDUCATIVO
PROPÓSITOS
CONTENIDOS
SECUENCIA
METODOLOGÍA
RECURSOS
EVALUACIÓN
EL CURRÍCULO
Finalidad
Objetivos
Metas
Cronología
Arqueología
Fenomenología
Empirismo
Genética
Lógica
Instrumental
Conceptuales
Valorativos
Psicomotrices
Concretos
Específicos
Generales
Abstractos
Como se enseña y como se aprende.
Orales
Escritas
Objetivas
Subjetivas
Ayudas didácticas
Medios tecnológicos
PROPÓSITO CONTENIDO SECUENCIA METODOLOGÍA EVALUACIÓN
SE UBICA DENTRO DEL
PARADIGMA CUALITATIVO,
EL QUE REVELA LAS
INCONSISTENCIAS Y
CONTRADICIONES DE LA
COMUNIDAD, PARA
TRANSFORMARLA
MEDIANTE LA
COMUNICACIÓN, Y LA
FORMACIÓN DE REDES
HUMANAS, A TRAVÉS DE
PROCESOS DE ANÁLISIS
CRÍTICOS QUE GENEREN
ESTRUCTURAS
DINÁMICAS QUE
POSIBILITEN EL DEBATE,
LA NEGOCIACIÓN Y EL
CONSENSO.
EN ESTE
MODELO LOS
ALUMNOS
DESARROLLAN
SU
PERSONALIDAD
Y CAPACIDADES
COGNITIVAS, EN
TORNO A LAS
NECESIDADES
SOCIALES, PARA
UNA
COLECTIVIDAD
PREOCUPADA
POR EL HACER
CIENTÍFICO.
LOS POCESOS DE
APRENDOIZAJE
SE ORGANIZAN
POR CICLOS,
CONSIDERANDO
LAS HABILIDADES
O DESARROLLO
DEL
PENSAMIENTO,
HASTA LLEGAR A
LA COGNICIÓN,
PARA QUE EL
ESTUDIANTE SEA
CAPAZ DE
ARGUMENTAR,
PROPONER O
INTERPRETAR LA
REALIDAD.
SE CENTRA EN
EL TRABAJO
PRODUCTIVO DEL
ESTUDIANTE,
PARA ELLO
DINAMIZA EL
APRENDIZAJE
POR MEDIO DE LA
REFLEXIÓN, LA
ACCIÓN PARA LA
TEORIZACIÓN
LA EVALUACIÓN
CUALITATIVA
PUEDE SER
INDIVIDUAL O
COLECTIVA, PERO
SIEMPRE
PERMANENTE,
REQUIERE UN
LENGUAJE
LIBERADOR, S
CONSIDERAN LOS
CONOCIMIENTOS
Y CONCEPCIONES
ESPONTÁNEAS.
•Los Enfoques; son las proyecciones que se
le da al desarrollo del currículo, como un
ente en movimiento que cambia y se
perfecciona.
ENFOQUE HOLÍSTICO
• La holística es aquello perteneciente al holismo,
una tendencia o corriente que analiza los eventos
desde el punto de vista de las múltiples
interacciones que los caracterizan. El holismo
supone que todas las propiedades de un
sistema no pueden ser determinadas o
explicadas como la suma de sus componentes.
En otras palabras, el holismo considera que el
sistema completo se comporta de un modo
distinto que la suma de sus partes.
CARACTERÍSTICAS ELEMENTOS
DOCENCIA CENTRADA EN EL ALUMNO Aprendizaje autónomo
Aprender a aprender
Aprendizaje a lo largo de la vida.
RESULTADOS DE APRENDIZAJE Competencias
NUEVA ORGANIZACIÓN ACTIVIDADES DE
ENSEÑANZA APRENDIZAJE:
Actividad, contexto, colaboración.
CAMBIOS EN LA ORGANIZACIÓN DEL
APRENDIZAJE:
Modularidad de Asignaturas
Bloques curriculares multidisciplinares.
HERRAMIENTA DE CONSTRUCCIÓN DEL
CURRÍCULO:
Sistema de Créditos. (ECTS: Sistema Europeo
de Transferencia y Acumulación de Créditos)
RECURSOS DOCENTES: TICs. Tecnologías de Información y Comunicación
EVALUACIÓN ESTRATÉGICA: Evaluación Formativa del Proceso: E-A.
EQUIPO EDUCATIVO: Profesores, alumnos.
EL ENFOQUE SISTEMICO • El enfoque sistémico es la aplicación de la teoría
general de los sistemas en cualquier disciplina.
• En un sentido amplio, la teoría general de los
sistemas se presenta como una forma
sistemática y científica de aproximación y
representación de la realidad y, al mismo
tiempo, como una orientación hacia una
práctica estimulante para formas de trabajo
interdisciplinarias.
EL ENFOQUE SISTÉMICO:
• a) Es holístico, es decir, toma en cuenta el problema total considerando todos los aspectos relevantes.
• b) Es transdisciplinario, porque al obligarse a considerar todos los aspectos del problema, necesita auxiliarse de muy diferentes disciplinas.
• c) Es dinámico, porque no sólo estudia la génesis del problema a través del desarrollo histórico, sino que trata de proponer como soluciones procesos dinámicos que incluyen evaluaciones y adaptaciones continuas, en vez una solución estática y fija.
CARACTERÍSTICAS DE LOS
SISTEMAS • La interrelación de sus componentes (relación entre las partes y
el todo).
• Los sistemas están ordenados en una jerarquía.
• Las partes de un sistema no son iguales al todo.
• Los límites de los sistemas son artificiales.
• Los sistemas pueden ser abiertos o cerrados – según la
influencia con el ambiente.
• Cada sistema tiene entradas, procesos, salidas y ciclos de
retroalimentación.
• Las fuerzas dentro de un sistema tienden a ser contrarias entre
ellas (feedback) para mantener el equilibrio
ENFOQUE BASADO EN PROCESOS • UN PROCESO COMO “UN CONJUNTO DE
ACTIVIDADES QUE RECIBE ELEMENTOS O
RECURSOS DE ENTRADA Y LOS TRANSFORMA EN
SALIDAS O RESULTADOS.
• UN SISTEMA DE PROCESOS, SON LOS QUE SE
IDENTIFICAN, SE INTERRELACIONAN Y SE
GESTIONAN PARA GARANTIZAR UN RESULTADO
DESEADO.
• EL ENFOQUE BASADO EN PROCESOS NOS PERMITE
UN MEJOR Y CONTINUO CONTROL SOBRE LOS
PROCESOS Y LAS INTERRELACIONES ENTRE ELLOS.
•EL DISEÑO CURRICULAR, ES EL
PROCESO DE ESTRUCTURACIÓN Y
ORGANIZACIÓN DE LOS ELEMENTOS
DEL CURRÍCULO, QUE SE EJECUTARÁ
PARA FORMAR LOS PROFESIONALES
QUE DEMANDA LA SOCIEDAD.
¿QUÉ SON LAS COMPETENCIAS?
• “LAS COMPETENCIAS SON ACTUACIONES
INTEGRALES PARA IDENTIFICAR, INTERPRETAR,
ARGUMENTAR Y RESOLVER PROBLEMAS CON
IDONEIDAD Y COMPROMISO ÉTICO,
MOVILIZANDO LOS DIFERENTES SABERES: SER,
HACER Y CONOCER” (TOBÓN, 2010)
•1. Respuesta a los grandes retos de la
humanidad y los requerimientos del
entorno.
•2. Enfoque hacia la actuación
•3. Pasar de la enseñanza al aprendizaje.
•5. Flexibilidad
•6. Gestión del conocimiento
• Paso 1: Construya el mapa de competencias
buscando los elementos pertinentes del
currículo, acorde a la caracterización de la
profesión.
• Paso 2: Busque competencias ya identificadas y
normalizadas y adecúelas al mapa inicial.
• Paso 3: Establezca un equipo de expertos para
complementar, mejorar y validar el mapa de
competencias.
• Paso 4: Diseñar los módulos y nodos
problematizadores.
• Paso 5: Perfil de competencias docentes.
• Paso 6: Colectivos docentes: nodos
problematizadores.
• Paso 7: Estrategias didácticas y de valoración.
• Paso 8: Elaboración de módulos y materiales
educativos.
Verbo Señala la acción del
desempeño. Debe
referirse a una actuación
observable o medible.
Objeto Es una situación
concreta sobre la cual
recae la acción
Condición de calidad Es el criterio o criterios
que se tienen como
referencia para evaluar
la acción sobre el objeto
Acción
(verbo)
Objeto
(Sustantivo)
Condición de
calidad
Gestionar Recursos
financieros y
físicos
Requerimientos
de los procesos
empresariales
y de los
Negocios.
LAS COMPETENCIAS DESDE EL PENSAMIENTO
COMPLEJO
•Amplia cultura
•Especialización
APRENDER A CONOCER
•Competente
•Situaciones diversas.
APRENDER A HACER
•Autonomía
•Capacidad de juicio.
APRENDER A SER.
APRENDER A VIVIR JUNTOS
El aprender tiene cuatro pilares fundamentales según el Informe
Deloirs. a la UNESCO; después Federico Mayor, Director
General de la UNESCO adiciona APRENDER A EMPRENDER.
COMPETENCIA
(SABER)
PENSAR
HACER
SABER
SER
Saber Hacer: Conjunto de capacidades complejas que permiten al profesional de la Educación Física y el Entrenador Deportivo actuar con eficacia en los distintos aspectos del quehacer profesional.
Saber Saber: estos saberes son los conocimientos proposicionales y categoriales que corresponden a formas de contenido conceptual.
Saber Ser: este saber constituye el conocimiento actitudinal o afectivo.
Saber Convivir con los Demás: este saber esta relacionado con la convivencia armoniosa con los demás.
COMPONENTES
TODO ELEMENTO DE COMPETENCIA, LLEVA ESTOS CUATRO COMPONENTES
CRITERIOS DE DESEMPEÑO
SABERES ESENCIALES.
RANGO DE APLICACIÓN.
EVIDENCIAS REQUERIDAS
ELEMENTO DE COMPETENCIA:
1. Gestionar proyectos de inversión teniendo en cuenta el
presupuesto institucional y parámetros acordados.
Criterios de desempeño:
-Ejecuta el proyecto acorde a lo planeado.
-Obtiene los márgenes de utilidad esperados al inicio.
-Resuelve los problemas sin que se afecte la continuidad
del proyecto.
-Optimiza los recursos materiales, físicos y financieros
de acuerdo a lo planeado.
Rango de aplicación:
-Civil
-Comercial
-Financiera
ELEMENTO DE COMPETENCIA
Saberes esenciales:
Saber conocer: matemáticas financieras, procesos de
inversión y procesos bancarios.
Saber hacer: invertir en negocios que representen
utilidad.
Saber ser: compromiso y responsabilidad.
Evidencias requeridas:
-Evaluación de matemáticas financieras.
-Portafolio de proyectos de inversión realizados.
AÑO
ECADÉMICO
ASIGNATURAS
CONTENIDOS MÉTODOS
RECURSOS
METODOLOGÍA DEL MODELO
SOCIO CRÍTICO
Modelos curriculares
e instruccionales
Enfoque de
proyectos ABP
Aprender
sirviendo -
Service
Learning-
Aprendizaje
Cooperativo y
Recíproco
Evaluación
auténtica
Participación
tutelada en
investigación
Formación
práctica in situ
Método
de casos
APRENDIZAJE DIALÓGICO FACILITA
OBSERVACIÓN ANALISIS
CLASIFICAR SEGUIR
INSTRUCCIONES
SÍNTESIS CREATIVIDAD
RESOLVER PROBLEMAS
PROCESOS COGNITIVOS
RESPONSABILIDAD INDIVIDUAL
APOYO MUTUO
INTERACCIÓN SOCIAL
INTERDEPENDENCIA POSITIVA
FORMACIÓN DE EQUIPOS (3-5)
PROFESOR
FACILITADOR
MOTIVADOR
RE-ALIMENTADOR
METÓDICO
EVALUADOR
PROPOSITIVO
RÚBRICA PARA EVALUAR PROCESOS DE APRENDIZAJE COOPERATIVO
DIMENSIONES
Y CRITERIOS
EXCEPCIONAL
ADMIRABLE
ACEPTABLE
AMATEUR
PARTICIPACIÓN
GRUPAL
Todos los estudiantes
participan con entusiasmo
Al menos ¾ de los estudiantes
participan activamente
Al menos la mitad de los estudiantes presentan ideas
propias
Sólo una o dos personas participan
activamente
RESPONSABILIDAD
COMPARTIDA
Todos comparten por
igual la responsabilidad
sobre la tarea
La mayor parte de los miembros
del grupo comparten la
responsabilidad en la tarea
La responsabilidad es compartida por
½ de los integrantes del
grupo
La responsabilidad
recae en una sola persona
CALIDAD
DE LA
INTERACCIÓN
Habilidades de liderazgo y saber
escuchar; conciencia de los puntos de vista y opiniones de los
demás
Los estudiantes muestran estar versados en la interacción; se
conducen animadas
discusiones centradas en la
tarea
Alguna habilidad para interactuar; se escucha con
atención; alguna evidencia de discusión o
planteamiento de alternativas
Muy poca interacción:
conversación muy breve;
algunos estudiantes están
distraídos o desinteresados.
ROLES
DENTRO
DEL GRUPO
C/estudiante tiene un rol
definido; desempeño efectivo de
roles
Cada estudiante tiene un rol
asignado, pero no está
claramente definido o no es
consistente
Hay roles asignados a los
estudiantes, pero no se adhieren
consistentemente a ellos.
No hay ningún esfuerzo de
asignar roles a los miembros del
grupo.
APRENDIZAJE BASADO EN
PROBLEMAS
• Es la metodología participativa, que permite el aprendizaje mediante la solución de problemas abiertos, utilizando el razonamiento, la identificación y el empleo de información relevante, y la toma de decisiones en contextos diversos.
Experiencias de aprendizaje y enseñanza centradas en el alumno
Las situaciones problema constituyen el foco organizativo de la instrucción y el principal estímulo para el aprendizaje.
Vinculado a contextos auténticos en un marco cooperativo.
El profesor es un facilitador, o tutor, y entrenador cognitivo.
Los problemas son el vehículo para el desarrollo de habilidades complejas de solución de problemas y toma de decisiones.
La nueva información se adquiere por medio del aprendizaje auto-dirigido.
ENTRENAMIENTO COGNITIVO
• Los estudiantes definen
activamente el problema y
elaboran soluciones
potenciales.
• Los profesores modelan,
capacitan, supervisan, dan
apoyo, se retiran cuando
conviene y hacen explícitos
los procesos de aprendizaje
de los alumnos.
DISEÑO CURRICULAR
Los profesores:
• Diseñan problemas abiertos
vinculados al currículo, las
características de los alumnos y
situaciones problema del mundo real.
• Desarrollan un boceto o plantilla de
los eventos de enseñanza-aprendizaje
en anticipación a las necesidades de
los alumnos.
• Investigan y ponen a disposición el
tipo de recursos esenciales para
abordar el problema.
APRENDIZAJE POR PROYECTOS
• El método de proyectos surge como estrategia del docente, para favorecer en los estudiantes, una mayor responsabilidad de su propio aprendizaje y aplicar sus competencias en los proyectos reales.
ESTUDIO DE CASOS
• Los casos son instrumentos educativos complejos, estructurados en forma narrativa, para desarrollar las competencias, establecidas
• Un caso incluye información y datos: psicológicos, sociológicos, científicos, antropológicos, históricos y de observación, además de material técnico.
PROCESO:
FACULTAD:
ESCUELA:
CARRERA:
ÁREA:
ASIGNATURA:
AÑO:
SEMESTRE:
PRERREQUISITO:
CORREQUISITO
MODALIDAD:
JORNADA:
FECHA DE INICIO:
FECHA DE CULMINACIÓN:
HORAS SEMANALES :
N° SEMANAS
HORAS PRESENCIALES
HORAS AUTÓNOMAS
CRÉDITOS:
DOCENTE :
CORREO ELECTRÓNICO:
EJE DE FORMACIÓN: Humanístico ( ) Profesional ( ) Optativo ( ) Servicio Comunitario ( )
1.- DATOS INFORMATIVOS:
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD: Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación.
CARRERA: Licenciatura en Educación Básica.
AÑO: Cuarto
ÁREA: Pedagógica
ASIGNATURA: Diseño y Desarrollo Curricular
CÓDIGO: DDC-401
PRERREQUISITO: Didáctica General
MODALIDAD: Presencial
CICLO: Anual
JORNADA: Nocturna
FECHA DE INICIO: 30 de mayo – 2012
FECHA DE CULMINACIÓN: 31 de enero de 2013
HORAS SEMANALES : 3
N° SEMANAS 28
HORAS PRESENCIALES 84
HORAS AUTÓNOMAS 84
CRÉDITOS: 5
DOCENTE : Lcdo. Fernando Chuchuca Basantes, MG. ED.
CORREO ELECTRÓNICO: [email protected]
EJE DE FORMACIÓN: Básico ( ) Humanístico ( ) Profesional (X) Optativo ( ) Servicio Comunitario ( )
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
2.1.- DESCRIPCIÓN : Se sumilla el contenido fundamental y el alcance formativo de la
asignatura)
2.2.- JUSTIFICACIÓN: *Se exponen las razones que explican la presencia de la asignatura
en la carrera*. Se debe ubicar la asignatura dentro del sistema de disciplinas y referenciar
aportes teóricos, metodológicos, aportes a la comprensión del campo profesional, y el
contexto de aplicación.
2.3.- NATURALEZA: *Se presentan los fundamentos científicos y/o tecnológicos de la
asignatura*. Sistema de habilidades y fundamentos epistemológicos. Especificar la
dimensión interdisciplinaria. *Deben verse todos los ángulos de intervención de aquellas
disciplinas que tributen a la asignatura específica*.
2.4.- INTENCIONALIDAD: (*Se indican las competencias específicas hacia las que van
direccionados los conocimientos que van a apropiar o construir los estudiante en la asignatura)
Es la intensidad de la asignatura; debe tener nivel de aplicación con referente de calidad.
Son formulados como perfil de egreso. En las competencias específicas tributan
relacionados con los ejes de formación de cada disciplina.
2. CARACTERIZACIÓN DE LA ASIGNATURA:
Esta propuesta pedagógica pretende convertir el diseño del currículum, en la etapa
previa y fundamental de todo acto educativo, que el futuro educador deberá realizar,
antes de llevar al estudiante a descubrir nuevos horizontes científicos y culturales,
para adquirir conocimientos, y realizar tareas que evidencien esos aprendizajes.
Para ello vamos a analizar en primera instancia, la estructura del Sistema Educativo
del País, que todo futuro educador debe conocer, así como las normativas
constitucionales y legales, que determinan los marcos jurídicos de lo que será su
futuro trabajo como docente.
En segunda instancia, conoceremos los diversos conceptos del Currículo, sus
dimensiones, perspectivas teóricas, fundamentos epistemológicos, taxonomía y
elementos del currículo educativo, para que reflexione sobre los marcos teóricos
existentes, y sobre esa base ir construyendo el currículo de las disciplinas que
estructuran el pensum de la Educación Básica, que son los contenidos del tercer
bloque temático.
El cuarto bloque de aprendizaje, lo constituye las bases teóricas, los modelos y
metodología del Diseño Curricular, para culminar el proceso con planes meso y micro
curricular, en los diversos años y disciplinas de la Educación Básica.
2.1
.- D
ES
CR
IPC
IÓN
.-
Esta disciplina corresponde al área de formación profesional y le brinda al
futuro educador las herramientas básicas de la profesión, porque la
planificación de la actividad docente siempre será un acto previo al proceso de
inter-aprendizaje, con el objetivo de seleccionar adecuadamente los
contenidos, determinar la metodología, elaborar recursos didácticos, y
establecer instrumentos que permitan verificar los aprendizajes, con la
convicción de evitar la entropía.
El proyecto de aula, que se concreta en el plan anual, en los planes de bloques
y en planes de lección, herramientas metodológicas fundamentales para la
docencia, porque orienta el desarrollo de los diversos procesos que ejecuta el
educador para generar la participación estudiantil un contexto integrador.
No concebimos un profesor que no sepa diseñar el currículo de las disciplinas
de un año básico, porque la planificación es clave, en el ejercicio de la
profesión docente.
2.2.- JUSTIFICACIÓN:
El Diseño del Currículum, es el proyecto educativo que recoge las intenciones y finalidades
pedagógicas generales y específicas del Sistema Educativo y del docente, se elabora antes
de iniciar el proceso de aprendizaje con sus estudiantes y funcionará como guía orientadora,
en el momento de ejercer la práctica de la docencia, consecuentemente los futuros
educadores deben conocen la estructura de los planes curriculares muy vinculados a su
futura profesión, es más, un elemento esencial en el ejercicio de la docencia .
El Diseño del Currículum, hace referencia a los planes curriculares: su aplicación servirá
para verificar la eficacia del proceso previsto, el control en sus niveles de desarrollo
progresivo, la importancia de los aprendizajes seleccionados en el perfil del estudiante, y el
ajuste permanente del proyecto curricular, con el fin de asegurar la coherencia, integralidad
y articulación de la oferta educativa en los diferentes niveles de formación que se ofrece en
el sistema escolarizado.
El Diseño se sustenta en un modelo educativo y la visión del educando que se quiere
transformar, proceso en el que tiene un valor relevante los saberes, y sus múltiples
relaciones y dimensiones con las demás áreas del conocimiento, porque a través de los
planes se operativiza el proceso de aprendizaje.
2.3.- NATURALEZA:
Determinar la estructura del Sistema Educativo Ecuatoriano,
identificando sus elementos internos.
Discriminará la taxonomía, dimensiones, perspectivas teóricas ,
fuentes y elementos del currículum.
Definirá la estructura del currículo de Educación Básica.
Comprender, interpretar, analizar y reflexionar los conceptos
generales y específicos del diseño del currículo,
Diseñar planes anuales, de bloques y de lección, basado en los
lineamientos del Ministerio de Educación, para los diversos
años de Educación Básica;
2.4.- INTENCIONALIDAD:
El propósito fundamental de esta propuesta curricular, es desarrollar las capacidades y
habilidades para generales y específicos del diseño del currículo, para que los futuros
educadores elaboren sus propios proyectos educativos en los niveles meso y micro, de los
diversos años de Educación Básica; competencias requeridas en la formación de todo
profesor, como actividad previa al ejercicio previo de la profesión.
• Se toman del Documento de Competencias Básicas de la
Universidad (= DCBU) las competencias básicas que se
van a desarrollar en las distintas unidades que componen
la asignatura, tal como aparecen en el documento, es
decir, con tipo, formulación, descripción, estándar y
desempeño”. Sin embargo, al desarrollar el Sylabus no es
necesario transcribir todos los estándares ni todos los
desempeños, sino aquellos que vayamos a trabajar en esa
unidad y con esos estándares; recuerde, no es obligatorio
que en una unidad se desarrolle toda una competencia.
• Las competencias se desarrollan completas en la suma
del aprendizaje de los estándares en diferentes
asignaturas.
• “Se toman del Documento de Competencias Genéricas de
la Universidad (= DCGU) las competencias
correspondientes al área a la que pertenece la carrera, y
que se van a desarrollar en las distintas unidades que
componen la asignatura, tal como aparecen en el
documento, es decir, con tipo, formulación, descripción,
estándar y desempeño”.
• Recuerde, estas competencias son comunes a las áreas
(salud, social, técnica). No es obligatorio transcribir todas
las competencias genéricas. Transcriba las que va a
desarrollar en su asignatura. En el casillero de estándares
y desempeños sólo los que va a trabajar en esa unidad.
• ““Se toman del Documento de Competencias Específicas de la
Carrera (= DCEC) las competencias propias que se van a
desarrollar en las distintas unidades que componen la
asignatura, tal como aparecen en el documento, es decir, con
tipo, formulación, descripción, estándar y desempeño”.
• Estas competencias fueron aprobadas por cada una de las
Facultades y carreras, se trabaja de igual manera como las
competencias anteriores. Sin embargo, de no existir
competencias o desempeños necesarios, se las debe de
incorporar al documento aprobado en competencias
específicas. Fundamentalmente hay que incorporar los
desempeños de las competencias aprobadas. Enriquecer el
documento es una obligación de todos nosotros.
ELEMENTO DE COMPETENCIA:
1. Gestionar proyectos de inversión teniendo en cuenta el
presupuesto institucional y parámetros acordados.
Criterios de desempeño:
-Ejecuta el proyecto acorde a lo planeado.
-Obtiene los márgenes de utilidad esperados al inicio.
-Resuelve los problemas sin que se afecte la continuidad
del proyecto.
-Optimiza los recursos materiales, físicos y financieros
de acuerdo a lo planeado.
Rango de aplicación:
-Civil
-Comercial
-Financiera
COMPETENCIAS BÁSICAS:
PROCESO TIPO FORMULACIÓN DESCRIPCIÓN ESTÁNDAR DESEMPEÑO
Personal
Autonomía
Aprender a pensar por sí
mismo de forma crítica y
autocritica
Utilizar la crítica
constructiva en distintas
situaciones y alternativas.
Expresará con
convicción sus ideas y
opiniones en forma
eficiente.
Somete sus ideas a
discusión aceptando
observaciones y sugerencias
pertinentes.
Social
Trabajo en Equipo
Operar activa y genuinamente
con los demás en pro de las
metas comunes, priorizando
los intereses del equipo
Asumir actitudes positivas
con espontaneidad.
Conocerá estrategias
de los equipos de alto
desempeño, con
precisión.
Demuestra espíritu de
equipo con autenticidad.
Intelectual
Procesamiento de la
información
Procesar intelectualmente
información relevante.
Analizar la información de
diferentes fuentes con
precisión y velocidad.
Aplicará habilidades
del pensamiento para
discriminar
información relevante
y comunicarse
efectivamente.
Organiza la información con
sistematicidad.
Laboral
Gestión de
Proyectos
Formular y Gestionar
proyectos de diversa índole,
acorde con las necesidades
personales, los
requerimientos sociales y las
demandas del mercado
Formular proyectos de
cooperación que sean
altamente competitivos.
Gestionar recursos
diversos, según la
naturaleza y especificación
de cada proyecto
Planificará
responsablemente los
proyectos prioritarios
Optimiza los proyectos con
personal altamente
capacitado que garantiza el
éxito del mismo.
Domina con presteza las
diferentes alternativas que
garantizan un mayor
beneficio social del
proyecto
COMPETENCIAS GENÉRICAS:
PROCESO TIPO FORMULACIÓN DESCRIPCIÓN ESTÁNDAR DESEMPEÑO
Personal Compromiso Ético Asumir con coherencia principios
de justicia, respeto y honestidad
en el ejercicio profesional.
Actuar en diferentes
situaciones de acuerdo a
convicciones fundamentadas
en buenos principios y valores.
Identificará con
asertividad, las
normas que se rigen
en una relación
contractual.
Comparte con presteza las
reglas principios y valores que
rigen en una comunidad.
Social Cultura Corporativa Orientar de forma consciente y
motivada los propios intereses y
comportamientos hacia las
necesidades, prioridades y
objetivos de la institución
Ø Administrar el tiempo en
función del cumplimiento de
las tareas comunes.
Ø Dominará las
técnicas principales
de la planeación
estratégica y la
planeación
prospectiva.
Ø Trabaja eficientemente
en función de políticas
institucionales.
Colabora con los equipos
de trabajo de forma
desinteresada.
Intelectual
Formulación de
Proyectos
Formular proyectos según los
requerimientos de la situación o
de las organizaciones.
Planificar las estrategias de
implementación en forma
organizada.
Planificar las
estrategias de
implementación en
forma organizada.
Ø Plantea y demuestra de
forma precisa los argumentos
de sus ideas.
Laboral Trabajo
Interdisciplinario
Aprender a trabajar
eficientemente en equipos multi,
inter y transdisciplinarios.
Ø Saber adaptarse a nuevas
situaciones con flexibilidad.
Ø Conocerá y
aplicara las técnicas
del trabajo eficiente
en equipo (TTEE).
Ø Sabe integrar
eficazmente conocimientos y
experiencias significativos de
distinta procedencia.
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS:
PROCESO TIPO FORMULACIÓN DESCRIPCIÓN ESTÁNDAR DESEMPEÑO
Personal
Social
Intelectual
Laboral PRÁCTICA
DEPORTIVA
Ejecutar con eficiencia y eficacia,
los tipos de actividades
fundamentales para la práctica
de los deportes básicos en
diferentes contextos y niveles de
rendimiento.
Conocer los tipos de
actividades que se
deben desarrollar en
práctica de un
deportes básico, en
los diversos niveles
educativos.
Ejecutará
actividades
físicas en la
práctica de los
deportes básicos,
en los diversos
niveles del
sistema
educativo.
Demuestra los tipos de
actividades que se aplica
a los deportes básicos en
los diversos niveles del
sistema educativo.
Ejecuta los elementos
técnico – tácticos de los
deportes que son objeto
de estudio.
Elabora planes y
desarrolla sesiones de
entrenamiento deportivo.
Organiza y desarrolla
competencias deportivas,
con dominio del arbitraje
y la anotación.
Actúa con respeto de los
reglamentos y normas del
deporte.
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS:
PROCESO TIPO FORMULACIÓN DESCRIPCIÓN ESTÁNDAR DESEMPEÑO
Personal
Social
Intelectual
Laboral ACTIVIDADES
RECREATIVAS
Organizar y desarrollar
actividades físico deportivas y
recreativas en diversos medios
naturales en la comunidad,
desde una visión de “Deporte
para Todos”, y medio ambiental
Conocerá los
procesos para
planificar y
ejecutar
actividades
recreativas, para el
sistema
escolarizado
básico, de
bachillerato como
universitario,
Diseñará y
ejecutará
actividades
recreativas
deportivas, para
diversos
contextos de
aprendizaje.
Diseña proyectos
comunitarios con un fin
transformador, a partir
del diagnóstico de
necesidades
socioculturales y de
actividad física de la
población, en los
contextos en que
desarrolla su actividad
laboral e investigativa.
Instrumentar y ejecutar
el cuidado y
mantenimiento de
instalaciones y medios
deportivos.
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS:
PROCESO TIPO FORMULACIÓN DESCRIPCIÓN ESTÁNDAR DESEMPEÑO
PERSONAL
SOCIAL
INTELECTUAL
LABORAL
CONTROL
TERAPÉUTICA Y
PROFILÁCTICA
Aplicar técnicas y ejercicios
profilácticos y terapéuticos de
rehabilitación física, así como
métodos de control y
adaptación de actividades a
personas discapacitadas o con
necesidades educativas
especiales
Conocerá diversas
técnicas y
ejercicios
terapéuticos y de
rehabilitación
física, terapéutica y
profiláctica,
aplicable a todo
tipo de persona.
Ejecutará
diversos tipos d
ejercicios
terapéuticas y
profilácticos,
aplicables a todo
tipo de persona.
Resuelve con eficiencia,
eficacia, efectividad y
equidad, los problemas
profilácticos,
detectados por una
situación determinada.
Dirige con pertinencia
los ejercicios
terapéuticos y de
rehabilitación
recomendados.
Aplica con precisión el
control antropométrico
y terapéutico, de la
actividad física.
Utiliza con exactitud,
los diferentes tipos de
test de terreno y de
laboratorio
• Se encuentran expresados de manera fundamental en
las competencias básicas que son comunes a todas las
carreras de nuestra Universidad, se constituyen en el
sello, en la marca básica de lo que queremos sean
nuestros futuros profesionales.
• Las competencias básicas son aquellas cuyo desarrollo
permiten la formación humanística (principal principio
de nuestra Universidad), sus desempeños están
concebidos con la finalidad de robustecer la condición
humana del futuro profesional. Se trabajan en todas las
asignaturas, en todos los estándares (contenidos) de
TODAS LAS UNIDADES. Por ello son comunes a todas las
carreras de nuestra Universidad.
•
3.1.- La Interculturalidad.
3.2.- Formación de una ciudadanía democrática.
3.3.- La Protección del Medio Ambiente.
3.4.- El cuidado de la salud y el hábito de
recreación de los estudiantes.
3.5.- La Educación Sexual de los jóvenes.
• “Se diseña cada unidad prevista para el plan
semestral o anual de la asignatura”.
Considere que una unidad no debe de llevar a
fragmentar la asignatura. La fragmentación
nos lleva, nos inclina a ver las partes y
olvidarnos del todo, por ello recomendamos
que al planificar jamás lo haga con más de 3 o
4 unidades. Una unidad no necesariamente
desarrolla una competencia.
UNIDAD # 1
TÍTULO DE LA UNIDAD :
Fecha de inicio: Fecha de culminación:
ESTANDARES: HORAS
ESTRATEGIAS
NUCLEOS ESTRUCTURANTES
DIMENSIONES COMPONENTES
DESEMPEÑO EVALUACIÓN
TRABAJO AUTÓNOMO: ACTIVIDADES
:
• Estándares: “Se escriben los conceptos y temas básicos, genéricos y específicos
que se van a estudiar en esta unidad”. Utilizamos un verbo en futuro.
• Desempeños: *Son las evidencias de los logros de aprendizaje de la asignatura,
debe tener nivel de aplicación con referente de calidad*. Son formulados como
perfil de egreso y dependerán del nivel de complejidad de la asignatura.
• Núcleos estructurantes: están conformados por dimensiones y componentes.
• Dimensiones: hacen referencia al “mundo de la vida”, a la experiencia del sujeto
con la realidad. Son las características, expresiones y vivencias, más evidentes y
próximas a las trayectorias de definición y conocimiento de los sujetos
educativos. Mientras más dimensiones se establezcan en el estudio de un tema
u objeto, éste será más completo y abarcador.
• Componentes
• La definición de los componentes del sistema conceptual responde a la pregunta
¿qué contiene o estudia cada dimensión? Los componentes son la forma como
organiza el conocimiento, la experiencia de los sujetos con el mundo de la vida.
LOS ESTÁNDARES DE CALIDAD • Son descripciones de los logros esperados
correspondientes a los diferentes actores e
instituciones del sistema educativo.
• Cuando los estándares se aplican a estudiantes,
se refieren a los conocimientos, destrezas y
actitudes que estos deberían adquirir como
consecuencia del proceso de aprendizaje.
• Cuando los estándares se aplican a profesionales
de la educación, son descripciones de lo que
estos deberían hacer para asegurar que los
estudiantes alcancen los aprendizajes deseados.
• Estar referidos a logros o desempeños
observables y medibles.
• Ser fáciles de comprender y utilizar.
• Estar inspirados en ideales educativos.
• Estar basados en valores ecuatorianos y
universales.
• Ser homologables con estándares
internacionales pero aplicables a la realidad
ecuatoriana.
• Presentar un desafío para los actores e
instituciones del sistema.
• Seleccionará información demográfica, social, ambiental
y económica del continente en general y del país en
particular de diversas fuentes dadas.
• Caracterizará las principales dinámicas demográficas del
Ecuador.
• Describirá problemas sociales generales del mundo y
particulares de la sociedad ecuatoriana, que amenazan la
convivencia humana.
• Cumplirá sus responsabilidades; y propone acciones de
compromiso para mejorar la calidad de vida en su
contexto local.
UNIDAD # 1
TÍTULO DE LA UNIDAD : SISTEMA EDUCATIVO ECUATORIANO
Fecha de inicio: 4/06/12 Fecha de culminación: 25/06/12
ESTÁNDARES: HORAS: 10
Identificará la Estructura y Organización del Sistema Educativo
Ecuatoriano.
Sintetizará los conceptos básicos de los artículos relacionados con la
educación, de Constitución de la República
Discriminará los artículos de la Ley Orgánica de Educación Intercultural.-
Resumirá las ideas básicas de los Fines, Principios y Objetivos Generales
de la Educación Ecuatoriana.
Determinará los lineamientos del Plan Decenal de Educación
Identificará la Estructura Curricular de los Niveles de Educación Básica y
Bachillerato.
Establecerá los fundamentos del Proceso de Actualización y
Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica.
Identificará los estándares de calidad de la Educación Básica.
Aplicará el Principio del Buen Vivir (Sumak Kawsay)
1
1
1
2
1
1
1
1
1
Son las ideas de
mayor grado de
generalización del
contenido de estudio,
que articula todo la
disciplina científica
con proyección
interdisciplinaria.
A partir de éste se
generan los
conocimientos, las
habilidades y las
actitudes, por lo
que constituye la
guía principal del
proceso educativo.
Núcleos Estructurantes /Eje Integrador
NÚCLEOS ESTRUCTURANTES DIMENSIONES COMPONENTES
Sistema Educativo del Ecuador.
Ley Orgánica de Educación
Intercultural.
Fines, Principios y Objetivos
Generales de la Educación
Ecuatoriana.
Plan Decenal de Educación.
Proceso de Actualización y
Fortalecimiento Curricular de la
Educación General Básica.
Estándares de calidad de la
Educación Básica.
Principio del Buen Vivir (Sumak
Kawsay)
Derecho
Filosofía
Política Educativa
Derecho Constitucional
Estructura y Niveles del
Sistema Educativo.
Artículos que
estructuran y regulan el
Sistema Educativo.
Ámbitos que desarrollo
el Plan de Desarrollo.
Fundamentos y
estructura de la
Actualización y
Fortalecimiento
Curricular de la
Educación General
Básica.
Diversos estándares de
la Educación Básica.
DESEMPEÑOS: EVALUACIÓN
Identifica con veracidad la Estructura y Organización del Sistema Educativo.
Sintetiza con precisión los conceptos básicos de los artículos relacionados con la
educación, de Constitución de la República
Discrimina sin margen de error los Ley Orgánica de Educación Intercultural.-
Resume con claridad, las ideas básicas de los Fines, Principios y Objetivos Generales
de la Educación Ecuatoriana.
Determina sin error, los lineamientos del Plan Decenal de Educación
Identifica con rapidez y precisión, la Estructura Curricular de los Niveles de Educación
Básica y Bachillerato.
Establece con claridad, los fundamentos del Proceso de Actualización y
Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica.
Identifica con exactitud, los estándares de calidad de la Educación Básica.
Aplica con pertinencia los Principios del Buen Vivir. (Sumak Kawsay)
Exposiciones.
Talleres grupales e
individuales.
Guía de aprendizaje.
Trabajos de investigación.
Reportes escritos.
Foros de discusión.
Pruebas de competencias
específicas.
TRABAJO AUTÓNOMO: EVIDENCIAS
Lectura 4: Gimeno Sacristán, J. (1988). El currículum: una reflexión sobre la
práctica. Madrid: Morata. [pp.13-64]
Lectura 5: Díaz Barriga, A. (1997). Didáctica y currículum. México: Paidós. [17-
27)
Lectura 6: Calvo Rodríguez, A., Martínez Alcolea, A. (1997). Técnicas,
procedimientos e instrumentos para realizar las adecuaciones curriculares.
Barcelona: Praxis. [pp. 27-39]
Tarea 1: Reportes de las
lecturas 4.
Tarea 2: Presente un
Ensayo con los
fundamentos de la
Lectura 5
Tarea 3. En un Foro:
analice las Perspectiva
teóricas del currículum
(hasta 6ta semana)
FORMAS DE ORGANIZACIÓN DE LA
DOCENCIA • La forma de organización es “la estructuración y el ordenamiento
de los componentes personales del proceso aprendizaje dual y de
organización de los contenidos de las disciplinas: conocimientos
y habilidades”. Se organizan como Clases teóricas,
Seminarios/Talleres, Clases prácticas, Prácticas externas,
Tutorías, Estudio y trabajo en grupo, Estudio y trabajo autónomo.
• Las modalidades son “los distintos escenarios donde tienen lugar
las actividades a realizar por el profesorado y el alumnado a lo
largo de un curso: presencial, semi-presencial a distancia o
virtual”.
• La forma de enseñanza a utilizar viene determinada por el
propósito que se formula el profesor a la hora de establecer
comunicación con los estudiantes.
: “Se indican los métodos, técnicas,
procedimientos o estrategias que se van a
utilizar en la unidad, tanto para el desarrollo de
competencias como para el dominio de
estándares”.
: “Se enlistan los recursos (físicos,
tecnológicos, logísticos, y didácticos) requeridos
para el cabal desarrollo de esta unidad”.
FORMAS DE ORGANIZACIÓN DE LA DOCENCIA METODOLOGÍA
DESPUÉS DE LAS ORIENTACIONES Y EXPLICACIONES
INICIALES, LAS CLASES SE DESARROLLAN COMO TALLERES DE
ANÁLISIS Y CONCEPTUALIZACIONES DONDE PROFESOR Y
ALUMNOS, SON SUJETOS ACTIVOS DEL PROCESO DE
APRENDIZAJE.
ORGANIZAREMOS EQUIPOS DE TRABAJO PARA EL
DESARROLLO DE TALLERES CON CASOS ESPECÍFICOS,
DIÁLOGOS Y PLENARIAS. SE REDACTARÁN ENSAYOS,
DISEÑARÁN DIAPOSITIVAS Y SUSTENTARÁN LOS CRITERIOS DE
LOS ESTUDIANTES, QUIENES PARTICIPARÁN EN LAS
SIGUIENTES ACTIVIDADES:
a. Lecturas dirigidas
b. Elaboración de Ensayos.
c. Resolución de Casos
d. Diálogos en grupos pequeños.
e. Participación en trabajos de equipo.
f. Exposición en plenarias.
g. Argumentación en Foros de Discusión.
h. Presentación de diapositivas.
i. Revisión bibliográfica.
Exposición dialogada con diapositivas.
Equipos de trabajo para resolución de
talleres.
Estructurar Grupos de discusión y
análisis.
Trabajo autónomo de investigación.
Organizar Foros de participación crítica
y reflexiva.
Plenarias.
.
6.- RECURSOS
TECNOLÓGICOS:
Laptop
Proyector
Archivos digitales
DIDÁCTICOS:
Diapositivas
Videos
Texto Guía
7.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
CRITERIOS DE DESEMPEÑO INDICADORES DE PROCESO DE APRENDIZAJE
Pautas o parámetros:
Dan cuenta de las competencias
Posibilitan la valoración
Determinan cuando la actuación de un
estudiante es idónea de acuerdo a los
contextos de actuación.
Evidencias:
Son pruebas concretas, tangibles, son registros
con base con los criterios. Pueden ser varios, se
someten al análisis como parte de la
evaluación, coevaluación, heteroevaluación.
Existen evidencias de conocimientos y de
productos.
Indicadores:
Garantizan el nivel de dominio de las
competencias y permiten establecer los logros
de aprendizaje.
INDICADORES
FRECUENTES:
PARCIAL FINAL
Examen 30% 30%
Trabajos de
investigaciones:
30% 30%
Tareas individuales y en
equipos cooperativos y
colaborativos.
20% 20%
Exposiciones orales,
dominio y pertinencia.
10% 10%
Participación en clase. 10% 10%
TOTAL 100% 100%
CUALITATIVA (COMPETENCIAS) CUANTITATIVAS (ESTÁNDARES)
NIVEL DE DESARROLLO
Avanzado (A) Evaluación:
Gestiona, crea y modela la información teórico-
metodológica de la asignatura
Critica y sustenta posiciones y enfoques teórico-
metodológicos para la solución de problemas de
la praxis profesional.
Valora y fundamenta proyectos formativos con
una dimensión investigativa.
Evalúa la aplicación pertinente de los núcleos
estructurantes del sistema metodológico de la
asignatura sustentada en la praxis.
NIVEL DE DOMINIO
Los resultados de los desempeños ALTO, MEDIO Y
MINUMO, sustentados en sus avances en el
proceso de aprendizaje, se realizará a través de
informativos institucionales periódicos y boletines
digitales.
Alto (91-100)
- Participa con efectividad en las actividades
curriculares y extracurriculares.
- Desarrolla altos niveles de profundización que
exceden las exigencias planteadas en las
matrices de desempeño.
- No presenta dificultades en su comportamiento y
convivencia, con ninguna de las personas de la
comunidad educativa.
- Valora y promueve con autonomía su propio
desarrollo y proyecto de vida.
- Manifiesta sentido de pertenencia Institucional.
CUALITATIVA (COMPETENCIAS) CUANTITATIVAS (ESTÁNDARES)
NIVEL DE DESARROLLO
Progresivo (P) Aplicación:
Discrimina, demuestra, determina las estructuras
del sistema conceptual asociado a contextos
Resuelve y explica problemáticas basadas en los
presupuestos teóricos metodológicos de la
disciplina en contextos de aplicación
Aplica y diseña estrategias, modelos,
procedimientos sustentados en el dominio
teórico-metodológico de la asignatura.
Inicial (I) Conocimiento y Comprensión
Reconoce, identifica e interpreta los núcleos
estructurantes de la disciplina o asignatura.
Reproduce, enuncia, jerarquiza y describe el
sistema conceptual de la unidad de estudio.
Argumenta, define, contrasta, ejemplifica y
explica presupuestos teóricos metodológicos de
la disciplina.
Generaliza, parafrasea, sintetiza información
sustentada en el sistema conceptual de la unidad
de estudio.
NIVEL DE DOMINIO
Los resultados de los desempeños ALTO, MEDIO Y
MINUMO, sustentados en sus avances en el
proceso de aprendizaje, se realizará a través de
informativos institucionales periódicos y boletines
digitales.
Medio (81-90)
- Alcanza los indicadores de logros propuestos,
pero con algunas actividades de mejoramiento
continuo.
- Reconoce y supera sus dificultades.
- Desarrolla actividades curriculares específicas.
- Manifiesta sentido de pertenencia con la
Institución.
- Requiere actividades de mejoramiento y sigue un
ritmo de trabajo.
Mínimo (70-80)
No alcanza los indicadores de logro mínimos.
Presenta dificultades de comportamiento.
No desarrolla el mínimo de actividades requeridas.
No muestra sentido de pertenencia institucional.
8.- BIBLIOGRAFÍA
BÁSICA. COMPLEMENTARIA.
Constitución del Ecuador 2008.
Ley Orgánica de Educación Intercultural.
2010
Plan Decenal de Educación.
Casarini, M. (2004). Teoría y Diseño
Curricular. México: Trillas.
Zabalza, M. A. (2004). Diseño y desarrollo
curricular. Madrid: Narcea.
Pansza, M. (1998). Pedagogía y currículo. 6ª
ed. México: Gernika.
Díaz Barriga, Á. (1997). Didáctica y currículum.
México: Paidós.
Calvo Rodríguez, A., Martínez Alcolea, A.
(1997). Técnicas, procedimientos e
instrumentos para realizar las adecuaciones
curriculares. Barcelona: Praxis.
Verdugo, M. Á. (1996). Evaluación curricular:
una guía para la intervención psicopedagógica.
México: Siglo XXI.
Gimeno Sacristán, J., Pérez Gómez, A. (1992).
Comprender y transformar la enseñanza.
Madrid: Morata.
Gimeno Sacristán, J. (1988). El currículum: una
reflexión sobre la práctica. Madrid: Morata.
Stenhouse, L. (1984). Investigación y
desarrollo del currículum. Madrid: Morata.
9.- PROGRAMA DE TUTORIA:
La Tutoría para el módulo, estará disponible a
través de Internet, accediendo al correo
[email protected], a través del cual, podrá
realizar las consultas necesarias para la
realización de las actividades programadas.
PERO FALLAN POR NO PLANIFICAR
LOS DOCENTES QUE NO PLANIFICAN, FALLAN
• "La calidad es un proceso, un camino,
• de modo que la excelencia
• no es un acto sino un quehacer,
• que se construye día a día".
• Aristóteles
