sesiones rutas comun.doc

SESION N 01

NOMBRE DE LA SESIN DE APRENDIZAJE: Leemos el cuento: Pedro aprende una leccinPROPOSITO DIDACTICO: Comprender texto narrativo y responde a preguntas de los tres niveles: literal, inferencial y criterial.

PROPOSITO SOCIAL: Usar el cuento para expresar el cuidado e higiene de su cuerpo.DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD /SESIN DE APRENDIZAJE: COMPETENCIACAPACIDADINDICADOR

INSTRUMEN

TOS DE EVALUACION

Comprende crticamente diversos tipos de textos escritos en variadas situaciones comunicativas segn su propsito de lectura, mediante procesos de interpretacin y reflexin. .-Toma decisiones estratgicas segn su propsito de lectura.

-Identifica informacin en diversos tipos de textos segn su propsito.

-Reorganiza la informacin de diversos tipos de texto. Infiere el significado del texto.

-Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto del texto-Utiliza estrategias o tcnicas de acuerdo con las pautas ofrecidas en el cuento .-Reconoce la silueta o estructura externa de diversos tipos de textos ; cuento- Construye organizadores grficos sencillos para reestructurar el contenido de un texto simple, ledo por l mismo.

Ficha de evaluacin

Ficha de auto

evaluacin

Ficha de meta cognicin

Ficha de observacin.

Deduce el tema central del un texto de estructura simple, con o sin imgenes. Opina sobre las acciones de los personajes y los hechos en textos de estructura simple, con o sin imgenes.

.

ANTES DE LEER

E docente aplicar la tcnica de animacin a la lectura del: VLP

VOCABULARIO

Se entregar a cada nio palabras en tarjetas, las que sern ledas en voz alta

niomanos

cocadas

obedecer

favoritas

bao

estmago

enfermo

hospital

curaran

doctor

sano

limpieza

limpio

LENGUAJE

Los estudiantes dialogan sobre la definicin que tienen de cada palabra.

El docente aclara cada uno de los conceptos.

Predicen a travs de estas palabras para llegar a la lectura.

Se realizarn preguntas en relacin a las palabras seleccionadas en las tarjetas, a fin de que los nios planteen sus hiptesis:

Qu entiendes por obedecer?

Qu significa sano?

Quin ser Pedro?

Qu le habr sucedido a Pedro?

Qu ser limpieza?

De qu tratar el texto que vamos a leer?

Cul ser el ttulo del texto que iremos a leer?

Les gustara leer un texto en donde hablemos de higiene?

La docente dialoga con sus nios sobre los textos en donde se narran hechos que ocurrieron; a estos textos se les llama Narraciones o textos narrativos y hoy vamos a leer una narracin muy bonita.

PREDICCIN - PLANTEAMIENTO DE HIPTESS:

Jugamos con los nios a predecir el contenido de la lectura leyendo el ttulo: Pedro aprende una leccin para que planteen sus hiptesis a travs de las siguientes interrogantes: De qu creen que trata la lectura?, De dnde lleg el texto?, Quin creen que lo ha escrito?, Qu dice el ttulo del texto?

DURANTE LA LECTURA

LECTURA INDIVIDUAL Y SILENCIOSA:

Se les entrega la ficha de lectura.

Se les pide que observen todo el texto, y lo e intenten leer de manera individual para contrastar las hiptesis planteadas en un inicio.

LECTURA EN VOZ ALTA:

El docente presenta el texto en un papelgrafo y lo lee con adecuada entonacin, vocalizacin y expresin gestual a medida que va sealando palabra por palabra.

Leen el texto en forma ecoica.

Luego algunos nios que leen realizarn la lectura del cuento.

Antes de hacer las preguntas la docente les pide a los nios que recuerden y comparen sus hiptesis que se formularon sobre el texto antes de leerlo y que si acertaron o guardan relacin con lo que acaban de escuchar.

El docente realiza las siguientes preguntas para que los nios respondan en forma oral.

Preguntas Literales:

Cul es el ttulo de la lectura?

Cules son los personajes de la lectura?

De quin nos habla el cuento?

Qu le gustaba hacer a Pedro?

Qu le pas un da a Pedro?

Qu le dola a Pedro?

A dnde lo llev su mam?

Qu prometi Pedro?

Preguntas Inferenciales:

Por qu se enferm Pedro?

Cmo se sinti Pedro al estar enfermo?

Debemos comer con las manos sucias como lo hace Pedro?

Qu le hubiera pasado a Pedro si su mam no lo lleva al hospital?

Cmo debemos estar siempre presentados limpios o cochinos? Por qu?

Preguntas Criteriales:

Crees que es necesario lavarnos las manos antes de comer? Por qu?

Por qu es importante la limpieza en las personas?

DESPUS DE LA LECTURA

CONFRONTACIN DE HIPTESIS Y SNTESIS DEL SIGNIFICADO:

El docente mientras va leyendo va contrastando las respuestas que dieron inicialmente y lo que van encontrando en el texto.

Desarrollan una ficha de comprensin lectora.

Reconocen en un organizador: el ttulo, los personajes y el lugar del texto, en pares.

IDENTIFICAMOS PALABRAS SIGNIFICATIVAS:

En equipo se les pide a los nios que en su texto encierran la palabra que est en negrita.

Luego al nio a nivel de equipo, se le entrega una tarjeta meta plan para que escriban cada una de las palabras que estn en negrita.

El docente aplica la estrategia lectora del silueteo y les entrega una ficha donde asocian cada palabra con la silueta.

El docente aplicar una ficha de autoevaluacin.

Participan en una reflexin meta cognitiva sobre sus aprendizajes, mediante las siguientes interrogantes: Qu aprendimos hoy? Cmo se sintieron esta maana? Para qu nos servir lo que aprendimos?, utilizando el cubo de las emociones (Anexo 8).

Durante el desarrollo de la sesin la docente aplicar una Ficha de Observacin.Lmina

Tarjetas

Ficha de lectura Palelgrafo

Ficha de comprensin lectora

Organizador grfico

Tarjetas meta plan

Letras mviles

Ficha de silueteo

Ficha de autoevaluacin y

Meta cognicin:cubo de las emociones

Ficha de observacin

BIBLIOGRAFIA:

Asuncin Honrado, Paulo y otros. (2 007). Lengua Castellana 2 Primaria. Santillana. Madrid.

Lcar Ramos, Rocio y otros. (2009). Cuaderno de trabajo de segundo grado. Quebecor World. Per S.A

MEJA TAMAYO, Cecilia Et al. ( 2009). Comunicacin 2.Editorial Santillana. Ministerio de Educacin Lima- PerMinisterio de Educacin,( 2009) .Libro de Comunicacin 2. Editorial Santillana S.A. Lima Per

MINISTERIO DE EDUCACIN (2 009) Diseo Curricular de EBR. Lima- Per.

VI.- ANEXOS

CUENTO: PEDRO APRENDE UNA LECCINPedro es unnio que le gusta jugar pelota con sus amigos.Pedro siempre tiene las manos sucias, porque casi nunca se

las lava por estar jugando. Un da su mam prepar unas ricas cocadas y le dijo a Pedro que se lave las manos antes de comerlas. Pero como las cocadas estaban tan ricas las cogi y se las comi sin obedecer a su mam. Pedro comi todas las cocadas porque eran sus favoritas. Despus de un rato empez a sentir fuertes dolores de estmago e ir muchas veces al bao.Su mam se sinti muy preocupada, al ver a Pedro enfermo, lo llev al hospital para que lo curaran y el doctor le recomend: lavarse las manos antes de comer y estar siempre limpio.Pedro se recuper y comprendi que para estar sano es necesario la limpieza.

Ficha de Comprensin LectoraMi nombre es: _______________________Estoy en 2 grado..1.- Cul es el ttulo del cuento?

____________________________________________________2- Qu le dola a Pedro?, por qu?

____________________________________________________ ____________________________________________________MARCA (X) LA RESPUESTA CORRECTA.3.- Por qu se enferm Pedro?

Por comer cocadas malogradas. Por comer con las manos sucias.

4.- Por qu no se lavaba las manos Pedro?

Porque estaba apurado y tena hambre.

Porque crea que no era necesario.

RESPONDE:5.- Si el doctor no lo hubiera curado, Qu le hubiera pasado a Pedro?

________________________________________________________

6.- Escribe una accin que nos permitan estar sanos.

_______________________________________________________

7.- Qu consejo le daras a los nios que no se asean?

_______________________________________________________

PINTA LA CARITA

8.- Cmo se sienten los nios cuando estn aseados?

SNTESIS DE LA DOCENTE

es

tiene

Asocia cada palabra con su silueta. Escrbelas.

manos

cocadas

doctor

sucias

obedecer

favoritas

estmago

pelota

limpio

Pedro

bao

FICHA DE AUTOEVALUACINSOY SINCERO

PIENSO Y LUEGO MARCO CON UNA ASPA (X)

Descubr de qu trata el texto.

Ped la palabra para participar en orden.

Encontr palabras que poda leer.

Respond preguntas sobre el texto que le.

MI NOMBRE ES: ____________________________________________________

CUBO DE LAS EMOCIONESHACEN RODAR EL CUBO Y DE ACUERDO A LO QUE LE SALI, RESPONDEN:

Qu te hizo sentir contento esta maana? O Algo te hizo sentir triste esta maana? O

Qu te hizo sentir molesto esta maana? O Estuviste aburrido esta maana? Por qu?

FICHA DE OBSERVACIN DE COMPRENSIN LECTORA

NOMBRES Y APELLIDOS.

Disfruta de la lecturaUtiliza vocabulario adecuado y expresivo.Escucha con atencin la opinin de los dems.Hace predicciones.Comenta los sucesos del cuento en forma coherente.Comprende el contenido del cuento, a travs de su respuesta a las preguntas formuladas.

SESIN N 02

NOMBRE DE LA SESIN DE APRENDIZAJE: Producimos ancdotas sobre hbitos de higiene. PROPOSITO DIDACTICO: Produce textos: ancdota sobre ancdotas relacionadas con la higiene personal PROPOSITO SOCIAL: Usar la produccin de ancdotas para expresar el cuidado e higiene de su cuerpo.COMPETENCIACAPACIDADINDICADORINSTRUMENTOS DE EVALUACION

Produce reflexivamente diversos tipos de textos escritos en variadas situaciones comunicativas, con coherencia y cohesin, utilizando vocabulario pertinente y las convenciones del lenguaje escrito, mediante procesos de planificacin, textualizacin y revisin.-Se apropia del sistema de escritura. Planifica la produccin de diversos tipos de texto. -Textualiza experiencias, ideas, sentimientos, empleando las convenciones del lenguaje escrito. -Reflexiona sobre el proceso de produccin de su texto para mejorar su prctica como escritor.-Propone, con ayuda, un plan de escritura para organizar sus ideas de acuerdo con su propsito comunicativo. -Menciona las caractersticas y acciones de los personajes que eligi para escribir la ancdota.-Escribe la versin final de su ancdota con coherencia y respetando la secuencia narrativa.-Revisa el contenido del texto en relacin a lo planificado.-Revisa si en su texto ha empleado los recursos ortogrficos bsicos para dar claridad y sentido al texto que produce.

Ficha de evaluacin

Ficha de autoevaluacin


Lista de cotejo

DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD /SESIN DE APRENDIZAJE:

ESTRATEGIAS METODOLOGICASRECURSOS Y MATERIALES

Se inicia la sesin presentando los personajes de la historia que se relatar a travs del teatro de tteres.1. PLANIFICACIN

Se realizan las siguientes preguntas Qu observas? Quin ser esa nia? Dnde vivir? que le suceder? han visto alguna vez teatro de tteres? Para qu los traje?

Se inicia la actividad presentando la historia a travs del teatro de tteres Se plantean interrogantes para recoger los saberes previos y la maestra apunta las palabras ms significativas en la pizarra: Quines son los personajes de la narracin? De qu trataba la ancdota? qu ser una ancdota? A cul de los personajes no imitaras y por qu? Por qu debemos asearnos? , etc.

La docente dialoga con sus nios y nias sobre los textos en donde se narran hechos que nos han sucedido personalmente; a estos textos se les llama ancdotas que es un tipo de textos narrativo y hoy vamos aprender sobre la ancdota. Teatrn de madera

Tteres de dedo

Libreto

La docente entrega una ficha informativa sobre al ancdota. Comentan sobre el contenido de al ficha realizando las siguientes interrogantes:

Qu es la ancdota? Cmo debe ser la ancdota? Qu nos cuenta? Para qu nos sirve?

Sistematiza a travs de un organizador grfico la docente de manera conjunta con los nios y nias en la pizarra

Copian en su cuaderno la sistematizacin.

2. PREESCRITURA Producen una ancdota en pares elaborando su borrador tomando en cuenta un esquema libro del MED pg. 100, para luego ser corregido.3. EDICIN

Leen, la comparten en plenario y dan sus apreciaciones.

Pegan en su cuaderno la ancdota producida.

Fichas informativa

Papel sbana

Plumones.

tiles

Elaboran una ancdota relacionada a la higiene.

Se realiza la autoevaluacin y reflexionan sobre sus aprendizajes con una ficha de metacognicin

4. PUBLICACIN:

Publican su ancdota en el diario mural del aula.

Libro del MED


y

Metacognicin.

V.- BIBLIOGRAFIA:

Lcar Ramos, Rocio y otros, Cuaderno de trabajo de primer grado, Quebecor World Per S.A 2009

Ministerio de Educacin, Libro de Comunicacin 1, Editorial Santillana S.A. 2009 Lima - Per

DISEO CURRICULA EBR

VI.- ANEXOS:

LIBRETO PARA TTERES DE DEDO

PERSONAJES:

Nio: Luis

Nia : Rosa

DESARROLLO:

Nios y nias el da de hoy les voy a contar una hermosa historia Todo debe estar en silencio.

Rosita se encuentra con Luis y se saludan.

-Hola Rosita.

-Hola Luis.

- Rosita, qu te pasa ?...-Te contar algo que me sucedi Luis.

-Ahhhh una ancdota.

Queee! bueno, bueno me dejas contrtela.-siiii.

-Ayer mi mam me llev al mdico porque estaba muy muy pero muy enferma .Tan enferma que tuvieron que inyectarme.

El mdico dijo a mi mam que me haba enfermado por falta de higiene es decir que debo baarme todos los das y porque no me haba baado me haba salido unos granitos por todo mi cuerpo.

Luis t te baas.

-Siii pues no sabias que el bao es salud.

ANEXO 03

cuenta

es

LISTA DE COTEJO

ELABORAMOS ANECDOTAS

NALUMNOS-Escribe la primera versin de su ancdota a partir de un plan de escritura.

Produce ancdotas, respetando una estructura dada.

SESION N 03

NOMBRE DE LA SESIN DE APRENDIZAJE: COMPRENDEMOS CUENTOS REFERENTE A LOS ALIMENTOSPROPOSITO DIDACTICO: Comprender texto narrativo y responde a preguntas de los tres niveles: literal, inferencial y criterial.

PROPOSITO SOCIAL: Usar el cuento para expresar la importancia de la alimentacin para nuestro cuerpo.COMPETENCIACAPACIDADINDICADORINSTRUMENTOS DE EVALUACION




-Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto del texto-Utiliza estrategias o tcnicas de acuerdo con las pautas ofrecidas en el cuento .-Reconoce la silueta o estructura externa de diversos tipos de textos ; cuento

-Construye organizadores grficos sencillos para reestructurar el contenido de un texto simple, ledo por l mismo. -Deduce el tema central del un texto de estructura simple, con o sin imgenes.

Ficha de evaluacin

Ficha de auto

evaluacin



DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD /SESIN DE APRENDIZAJE:

ESTRATEGIAS METODOLGICASRECURSOS Y MATERIALES

Se inicia realizando actividades de rutina

Se dialoga sobre que se ha trado, un video titulado: LA COMPETENCIA DE LA BUENA SALUD; se plantea las siguientes interrogantes aplicando la tcnica del video.ANTES DEL VDEOPedir de que se trata, pedir ideas, hiptesis. Anotar en la pizarra.

LO QUE S?

Debe anotarse todas las aportaciones que dan los alumnos sobre el tema a tratar.

DURANTE EL VDEO

Dar a los alumnos unas interrogantes sobre el contenido del vdeo:

Anotar:

LO QUE QUIERO SABER?

Durante el video llevan un ficha de interrogantes

DESPUS DE VER EL VDEO

Escribir lo nuevo que han aprendido.

LO QUE APRENDIDO.

Se presenta el video: LA COMPETENCIA DE AL BUENA SALUD en el aula de AIP

Los nios y nias regresan al aula.

Se le entrega unas imgenes las cuales sern ordenadas. . El docente realiza las siguientes preguntas para que los nios respondan:


Cul es el ttulo del cuento?

Cules son los personajes del cuento?

De qu trata el cuento?

Qu observaron?

Quines compitieron? Qu le sucedi a Jos, a Juan, a July y a Andrs?

Qu sinti Jos? Que coma Jos?

Qu sinti Juan? Que coma Juan?

Qu sinti July? Que coma July?

Quin gano la competencia?

Cmo termina el cuento?

Pregunta Inferencial:

Te gusto el video? , Por qu crees que gano Andrs?

Qu crees que come Andrs? etc.

Preguntas Criteriales:

Tu hubieras agnado al competencia? Qu debemos comer todos para ganar la competencia de la buena salud? Crees que comen adecuadamente Jos, Juan y July? La docente dialoga con sus nios y nias sobre los textos en donde se narran hechos ficticios o imaginarios que ocurrieron; a estos textos se les llama cuentos y hoy vamos a leer un cuento muy bonita. Un Cuento donde hay un alimento muy rico, sabroso y jugoso que lo utilizamos en nuestras ensaladas y adems es muy nutritivo. CONFRONTACIN DE HIPTESIS Y SNTESIS DEL SIGNIFICADO:

El docente mientras va contestando, va contrastando las respuestas que dan y lo que se observo en el video.

Desarrollan una ficha de comprensin lectora en pares. . Reconocen en un organizador: el ttulo, los personajes y el lugar del texto. Los nios con ayuda de la docente entrega a los estudiantes pupilalimentos

Se realiza la autoevaluacin Reflexiona Qu aprend?, Cmo lo aprend?, Qu dificultades tuve?, Cmo puedo superarlas?, Para qu me servir? Usando el cubo de las emociones. Durante el desarrollo de la sesin la docente aplicar una ficha de observacin.VIDEO

Papelografo

Ficha de comprensin


Cubo de las emociones.

BIBLIOGRAFIA:

Asuncin Honrado, Paulo y otros. (2 007). Lengua Castellana 2 Primaria. Santillana. Madrid.

Lcar Ramos, Rocio y otros. (2009). Cuaderno de trabajo de segundo grado. Quebecor World. Per S.A

MEJA TAMAYO, Cecilia Et al. (2009). Comunicacin 2.Editorial Santillana. Ministerio de Educacin Lima- PerMinisterio de Educacin,( 2009) .Libro de Comunicacin 2. Editorial Santillana S.A. Lima Per


http://www.youtube.com/watch?v=QJDGrTzKl_M

Nombre:...........................................................................................................................................Grado y seccin:..................................Fecha:...............................................................................Profesor:..........................................................................................................................................Ttulo vdeo: .............................................................................................................................................. Tema:............................................................................................................................................... LO QU S LO QUE QUIERO SABER LO QUE APREND

CUANTO S

Soy..

1. Cul es el ttulo del cuento? :

2. Une cada nombre del cartel con el respectivo nio.

Encierra la respuesta.

3. A Jos no le rindieron sus piernas porque coma:

4. El campen de la buena salud es:

Dibuja:

5. Qu crees que come todos los das Andrs para estar lleno de fuerza y energa?

6. Crees que t ganaras la competencia de la buena salud?

7. Encierra los alimentos que te hara ganar esa competencia

PUPIALIMENTOS

FRUTANN

BBBJJMM

VERDURA

TUUMMMB

LECHESA

TRWZSSA

CARNEAA

EHUEVOA

FICHA DE AUTOEVALUACIN

SOY SINCERO

MI NOMBRE ES: -------------------------------------------------PIENSO Y LUEGO MARCO CON UNA ASPA (X)

Descubr de qu trata el cuento.



Respond preguntas sobre el cuento.

CUBO DE LAS EMOCIONES

HACEN RODAR EL CUBO Y DE ACUERDO A LO QUE LE SALI, RESPONDEN:

Qu te hizo sentir contento esta maana? O Algo te hizo sentir triste esta maana? O

Qu te hizo sentir molesto esta maana? O Estuviste aburrido esta maana? Por qu?FICHA DE OBSERVACIN DE COMPRENSIN LECTORANOMBRES Y APELLIDOS.

Disfruta de la lecturaUtiliza vocabulario adecuado y expresivoEscucha con atencin la opinin de los demsHace prediccionesComenta los hechos ocurridos en el cuento en forma coherente y clara.Comprende el contenido y mensaje del cuento, a travs de su respuesta a las preguntas formuladas

SESION N 04

NOMBRE DE LA SESIN DE APRENDIZAJE: LEEMOS Y COMPRENDEMOS UNA RECETA: ARROZ CON POLLOPROPOSITO DIDACTICO: Comprender la receta y responde a preguntas de los tres niveles: literal, inferencial y criterial.

PROPOSITO SOCIAL: Usar la receta para expresar la importancia de los alimentos.DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD /SESIN DE APRENDIZAJE: COMPETENCIACAPACIDADINDICADOR

INSTRUMEN

TOS DE EVALUACION




-Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto del texto-Utiliza estrategias o tcnicas de acuerdo con las pautas ofrecidas de la receta .-Reconoce la silueta o estructura externa de diversos tipos de textos ; receta- Construye organizadores grficos sencillos para reestructurar el contenido de un texto simple, ledo por l mismo.

Ficha de evaluacin

Ficha de auto

evaluacin



Deduce el tema central del un texto de estructura simple, con o sin imgenes. Opina sobre la receta.

:

ESTRATEGIASRECURSOS


ANTES DE LEER

- La profesora inicia la sesin pidindoles a los nios y nias que lean las pgina 140 de su libro de Comunicacin del MED y luego responden a las siguientes interrogantes para recoger los saberes previos:

Qu tipo de texto es?

Quines utilizan este tipo de texto?

Para qu la habr trado?

Alguien de ustedes conoce alguna receta de cocina?

Cules?

De qu piensan trataremos hoy da?

- El profesor pega un cartel y enuncia el tema a tratar:

PREPARACIN PARA EL ENCUENTRO CON EL TEXTO

- El profesor presenta a los nios un sobre conteniendo un texto sobre la receta. Jugamos con los nios y nias a predecir el contenido del sobre en base a las siguientes interrogantes:

Quin creen me ha dado este sobre?

Qu creen que contendr este sobre?

De qu tratar su contenido?

DURANTE LA LECTURA

LECTURA INDIVIDUAL Y SILENCIOSA

- Cada grupo recibe una hoja informativa sobre la receta de la preparacin del ARROZ CON POLLO (Anexo 1).

- El profesor les invita a leer el texto en forma individual. - Se les pide que observen todo el texto: dibujos, la escritura y la estructura.

PLANTEAMIENTO DE HIPOTESS

- El profesor dialoga con los nios y nias para que planteen sus hiptesis a travs de las siguientes interrogantes:

Por qu se presentan estas ilustraciones?

Han visto antes un texto semejante?

Qu tipo de texto crees que es?

Ser un cuento, receta o cancin? Por qu?

Quin creen ustedes que escriben las recetas de cocina?

Para qu nos servirn las recetas de cocina?

Por qu se caracterizar una receta de cocina?

LECTURA EN VOZ ALTA

- El profesor presenta el texto en un papelgrafo y lo lee con adecuada entonacin, vocalizacin y expresin gestual.

- Luego realiza con los nios la lectura resonante.

- El profesor realiza las siguientes preguntas en forma oral para que los nios respondan:


Cul es el ttulo de la receta que hemos ledo?

Qu es la receta?

Cules son sus partes?

Qu palabras podemos usar al escribir una receta?

Qu ingredientes utilizamos para preparar el arroz con pollo?

Qu hacemos primero para preparar el arroz con pollo?

Qu hacemos luego?

Qu hacemos despus?

Qu hacemos finalmente?

Preguntas Inferenciales:

Para preparar el arroz con pollo necesitamos todos los ingredientes?

Podemos colocar otros ingredientes al arroz con pollo?

Podr un nio preparar arroz con pollo?

Slo se puede preparar arroz con pollo? Con qu otras carnes se pueden preparar el arroz?

Por qu se llama la receta arroz con pollo?

Si no utilizamos el pollo como se llamar nuestro arroz?

Preguntas Criteriales:Crees que es necesario que los nios y nias consuman frecuentemente pollo o carnes en sus comidas? Por qu?

Qu le diras a un nio o nia que no le gusta el arroz con pollo?

Por qu crees t qu el arroz con pollo es un plato nutritivo y econmico?

DESPUES DE LA LECTURA

CONFRONTACIN DE HIPOTESIS Y SINTESIS DEL SIGNIFICADO

- La profesora mientras va leyendo va contrastando las respuestas que dieron inicialmente y lo que van encontrando en el texto.

- Los estudiantes desarrollan una ficha de comprensin lectora. (Anexo 2).

- La profesora sintetiza lo aprendido presentando a los estudiantes un Organizador Grfico. (Anexo 3).

- La profesora reparte carteles con informacin sobre la receta y los estudiantes completan el organizador grfico. A travs de sus intervenciones, colocando los carteles correctamente en el organizador grfico

IDENTIFICAMOS PALABRAS SIGNIFICATIVAS

- Se les pide a los nios que escojan del texto las palabras que son sustantivos y que a cada uno de ellos le coloquen una caracterstica. Ejemplo:

Pollo fresco

arvejas maduras.

culantroverde

- A nivel de grupo prepararn la receta con ayuda de sus padres, observan la preparacin y luego escribirn su propia receta del arroz con pollo en sus cuadernos.

- Degustan con sus padres su receta prepara en el aula.

-. Se realiza la autoevaluacin a travs de la Ficha: Soy sincero. (Anexo 4).

- Participan en una reflexin metacognitiva sobre sus aprendizajes. (Anexo 5).

- Durante el desarrollo de la sesin el docente aplicar una lista de cotejo. (Anexo 6).

Libro de Comunicacin del MED.

Ficha de lectura

Papelogrfo

Ficha de comprensin lectora

Organizador

.

Ficha de autoevaluacin y

Ficha Meta cognicin.

Ingredientes

8 presas de pollo taza de aceite1 cebolla mediana picada en cuadritos3 dientes de ajo picados taza de aj amarillo fresco licuado1 taza de culantro molido2 pimientos (1 picado y el otro en tiras)3 tazas de arroz1 taza de arvejas (guisantes)2 taza de agua Saly pimienta

Preparacin1.-Salpimentar y frer las presas de pollo en aceite caliente. Retirar presas.

2.- Dorar en ese mismo aceite los ajos, la cebolla, el aj y el culantro.

3.- Colocar las presas de pollo nuevamente y seguir cocinando hasta que el pollo est listo.

4.-Incorporar el arroz, las arvejas y el pimiento picado.

5.-Agregar el agua, rectificando la sazn y seguir cocinando 20 minutos ms hasta que el arroz est hecho.

6.- Servir el arroz con las presas de pollo y decorar con tiras de pimiento.

DEMUESTRO LO APRENDIDO

MI NOMBRE ES: ___________________________ ESTOY EN .

Encierra la alternativa correcta:1.- Cul es el ttulo del texto?

a.- Los ingredientes de una receta.

b.- La receta.

c.- Arroz con pollo.

2.- Qu nos dice una receta?

a.- Nos cuenta una historia

b.- Nos explica cmo preparar un plato de comida

c.- Nos informa sobre una noticia

3.- Qu significa salpimentar?

a.- Echar todos los ingredientes

b.- Colocar sal y pimienta al gusto.

c.- Frer las presas de pollo

4.- Completa el texto:

La receta es un texto que presenta: __________________ y __________________

5.- Cuntas presas de pollo se necesitan para la receta del arroz con pollo?_____________________________________________

6.- Qu se hace despus de dorar en ese mismo aceite los ajos, la cebolla, el aj y el culantro?

ORGANIZADOR GRFICO

Es

presenta

Son

son

FICHA DE AUTOEVALUACIN

SOY SINCERO

MI NOMBRE ES: _______________________________________________

PIENSO Y LUEGO MARCO CON UNA ASPA (X)

Descubr de qu trata el texto.



Respond preguntas sobre el texto que le.

LISTA DE COTEJO: COMPRENDEMOS LO QUE LEEMOS

N

ALUMNOSINDICADORES

Seala las pistas que le permiten predecir el contenido del texto. VVerifica sus hiptesis al leer el texto.

Conoce el formato de una receta.Responde a preguntas en sus tres niveles: literal, inferencial y criterial.

REAORGANIZADORCOMPETENCIACAPACIDADCONOCIMIENTOACTITUDINDICADORTCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN

COMUNICACIN PRODUCCIN DE TEXTOSProduce textos cortos de tipo narrativo y descriptivo a travs de los cuales comunica sus experiencias, intereses, deseos y necesidades utilizando los elementos lingsticos adecuados y expresa satis faccin, con lo que escribe3.1. Produce textos: la receta y teniendo en cuenta la situacin comunicativa: destinatario, propsito y mensaje; as como identificando los pasos necesarios para la construccin de un textoLa receta.*Demuestra su inters y satisfaccin por escribir para diferentes destinatarios3.1.1. Escribe una receta nutritiva en forma grupal teniendo en cuenta el plan de escritura

3.1.2. Menciona la estructura de una receta.

Lista de cotejo.

Observacin

SESION N 04

ESCRIBIMOS RECETAS NUTRITIVASVI.- DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD / SESIN DE APRENDIZAJE:ESTRATEGIAS METODOLGICAS MEDIOS Y MATERIALESTECNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN

Se inicia con las actividades permanentes. Dialogamos con los nios sobre lo que han consumido en el desayuno.

Se plantea una pregunta y a travs de la tcnica de lluvia de ideas se anota en la pizarra las respuestas de los nios.

El mar del distrito de San Jos qu nos brinda?

Qu podemos hacer con ellos? Qu clase de comidas podemos preparar?

Se da a conocer a los nios que van a escribir una receta con lo que nos proporciona nuestro mar. Predicen qu receta se va a elaborar. Observan y comentan: Se presenta una receta: Pastel de atn (ANEXO 01)Qu tipo de texto es?

Qu partes tiene?

Qu dibujos hay?

Por qu hay palabras destacadas en la receta?

Crees que son importantes? Para qu?

Crees que este texto te servir para seguir instrucciones? Por qu?

PLAN DE ESCRITURA

Elaboramos el Plan de escritura. (ANEXO 02). Qu vamos a escribir? Qu tipo de texto es? Para quin lo vamos a escribir? Cmo lo vamos a escribir? Primer borrador.

Un integrante de cada grupo escoge un sobre conteniendo imgenes de los ingredientes y de las acciones que se van a realizar para prepararlo.(ANEXO 03)

Escriben su primer borrador de la receta siguiendo el formato dado.

Revisin

La docente gua el trabajo de los grupos dando las orientaciones o sugerencias necesarias.

Realizan la revisin de su trabajo mediante una ficha de autoevaluacin (ANEXO 04).

Edicin

Los nios y nias escriben la presentacin final de la receta en papel sbana, con letra legible orden y limpieza. Salen a exponer y comparten su produccin con sus compaeros. La docente consolida el aprendizaje elaborando un resumen de la produccin colectiva, recogiendo las ideas de los nios. (ANEXO 05). Los nios escriben la receta en su cuaderno.

Pasan a limpio la receta luego la colocan en una mica para formar su folder de recetas y colocarlo en la biblioteca del aula.

REFLEXIN METACOGNITIVA

Participan en una reflexin metacognitiva utilizando el cubo de las emociones Qu hemos aprendido hoy? Cmo se sintieron al escribir la receta? Cmo debemos alimentarnos? Qu fue lo que ms te gust?

Qu dificultades tuvieron? (ANEXO 06)

En sus casas con ayuda de sus padres escriben la receta de su comida favorita.Papelote con la receta.

Ficha del plan de escritura.

Sobre con imgenes

Ficha con esquema.

Ficha autoevaluacin.

Papelote y plumones

Micas y folder.

Cubo de las emociones.Observacin

Participacin

Observacin

Lista de cotejo

VI. BIBLIOGRAFA

Proyecto de Desarrollo Curricular Institucional: PDI.

Gua de orientacin para el docente COMUNICACION2- MED. Lima Per

Cuaderno de trabajo de COMUNIUCACION para el alumno 2: MED Lima Per

PASTEL DE ATUN

Ingredientes: 1 kilo de papa amarilla. 3 cucharadas de aceiteLata de atn

2 paltas

Mayonesa

Preparacin:

Primero cocinar en agua con sal las papas, escurrirlas y pelarlas.

Luego amasar la papa con aceite y formar una capa delgada.

Despus poner sobre la capa de papa el atn y la mayonesa para cubrirlo con otra capa de papa y colocar palta picada con mayonesa.

Finalmente colocar otra capa de papa y servirlo.

Marca la respuesta correcta:

1. El propsito del texto:

Para qu vamos a escribir una receta?

2. El destinatario:

Para quines escribiremos la receta?

3. El mensaje:

Qu receta escribiremos?

4. El formato:

Cmo la presentaremos?

TORTILLA DE RAYA

Ingredientes

Preparacin

SUDADO DE CONCHITAS

INGREDIENTES:

PREPARACIN

NOMBRE _______________________________________________________ Estoy en: 2 _Lee tu receta y fjate si cumple con lo siguiente:

Escribimos todos los ingredientes.

Usamos las palabras que indican orden: primero, luego, despus, finalmente.

Usamos algunas palabras que indican acciones.

Trabajamos con orden y linda letra.

es un

Tiene dos

son

usa conectores como:

CUBO DE LAS EMOCIONES

HACEN RODAR EL CUBO Y DE ACUERDO A LO QUE LE SALI, RESPONDEN A PREGUNTAS.

SESION N 06 NOMBRE DE LA ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE:

ESCUCHAMOS HISTORIAS SOBRE EL CUIDADO DE NUESTRO AMBIENTE Y EXTRAEMOS PALABRAS NUEVAS III. SELECCIN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, ACTITUDES:

AREAORGANIZADORCOMPETENCIACAPACIDADCONOCIMIENTOACTITUDINDICADORVALORINSTRUMENTOS DE EVALUACION

COMUNICACIN PRODUCCIN DE

TEXTOSProduce textos cortos

de tipo narrativo y

descriptivo a travs de los cuales comunica sus

experiencias, intereses, deseos y necesidades utilizando los elementos lingsticos adecuados y expresa satisfaccin, con lo que escribe. Escribe con facilidad, segn su nivel de

Escritura: al escribir palabras relacionadas con el texto dado sobre conservar el medio ambiente. Escribe de forma clara y coherente diversas palabras extradas del texto narrado.Demuestra seguridad y confianza al escribir..Escribe palabras extradas del texto sobre como conservar el medio ambiente.RESPETO Ficha de COMPRENSION



Lista de cotejo

IV.- DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD /SESIN DE APRENDIZAJE:


INICIO


Se inicia la sesin presentando los personajes de la historia que se relatar a travs del teatro de tteres.

Se realizan las siguientes preguntas Qu observas? Quin ser ese

Nio? Dnde vivir? Cmo se llamar? Qu le suceder? , etc.

Se inicia la actividad presentando el cuento a travs del teatro de tteres (ANEXO N 01).

Se plantean interrogantes para recoger los saberes previos y la maestra Quines son los personajes del cuento? De qu trataba la historia? cmo se llama el nio? Qu encontr el nio debajo el rbol? qu dibujo Simn? ,qu sucedi con los dibujos que hizo Simn?, etc. Por qu debemos cuidar nuestro ambiente? , etc.

La docente dialoga con sus nios y nias sobre los textos en donde se narran hechos diversos acontecimientos; a estos textos se les llama narrativos. Teatrn de madera

Tteres de dedo

Libreto

DESARROLLO

La docente entrega una ficha de comprensin sobre la historia narrada. (ANEXO N 02). Comentan sobre el contenido de la ficha. Luego

IDENTIFICAMOS PALABRAS SIGNIFICATIVAS: SIMN, OSO, SAPO, SILLA, SOGA, SUELO.

Se las coloca tarjeta metaplan.

Luego a nivel de equipo, se le entrega las tarjetas metaplan para que formen las palabras aprendidas. Reconocen en cada palabra los sonidos que la conforman.

Escriben al dictado las palabras aprendidas en su cuaderno.

Fichas informativa

Papel sbana

Plumones.

tiles

CIERRE

Colorean el dibujo dado en una ficha (Anexo 03). Recortan de revistas o peridicos palabras que tengan la letra s en su casa.

Se realiza la autoevaluacin (anexo 04) y reflexionan sobre sus aprendizajes con una ficha de metacognicin (anexo 05).

Libro del MED


y

Metacognicin.

V.- BIBLIOGRAFIA:



DISEO CURRICULA EBR

http://cuentosparadormir.com/infantiles/cuento/la-pizarra-magicaLa pizarra mgica

Iba una vez un nio llamado Simn caminando por un bosque, cuando sobre el suelo encontr una gran pizarra, con una caja de tizas de cuyas puntas salan brillantes chispas. Simn tom una de las tizas y comenz a dibujar: primero un oso, un sapo, una silla, luego una soga.Mgicamente, en cuanto terminaba cada figura, sta cobraba vida saliendo de la pizarra, as que en un momento aquel lugar se convirti en un estupendo bosque verde muy divertido. Emocionado, Simn dibuj tambin a sus padres y hermanos disfrutando de un da de campo y dibuj tambin los papeles, latas y botellas abandonadas en el suelo, como solan hacer.Pero cuando los desperdicios cobraron vida, sucedi algo terrible: alrededor de cada papel y cada lata, el bosque iba enfermando y volvindose de color gris, y el color gris comenz a extenderse rpidamente a todo: al campo, a las flores, a los animales... El nio se dio cuenta de que todo aquello lo provocaban los desperdicios, as que corri por el bosque con el borrador en la mano para borrarlos all donde haban cado. Tuvo suerte, y como fue rpido y no dej ni un slo desperdicio, el bosque pudo recuperarse y jugaron juntos y divertidos el resto del da.

El nio no volvi a ver nunca ms aquella pizarra, pero ahora, cada vez que va al campo con su familia, se acuerda de su aventura y es el primero en recoger todos los desperdicios, y en recordar a todos que cualquier cosa que dejen abandonada.

1. Qu encontr el nio debajo el rbol? Marca el dibujo que tiene la respuesta

2. Ordena los dibujos segn los dibuj colocando 1, 2, 3, 4 segn corresponda dentro del recuadro:

3. Marca el cartel que contenga el nombre del nio del cuento.

4. Marca con una x como crees que se sinti Simn cuando todo el bosque empez hacerse gris.

5. Encierra en un cculo las respuesta que crees correcta De qu manera puedes contribuir al cuidado de la naturaleza?

INDICADORES

NOMBRESAPORTO CON

IDEAS AL GRUPO

RESPETO LAS IDEAS

DE LOS DEMS

COMPARTO MATERIALES

PRESENTARON SUS TRABAJOS A TIEMPO

SIEMPREA VECESNUNCASIEMPREA VECESNUNCASIEMPREA VECESNUNCASIEMPREA VECESNUNCA

EQUIPO 1

EQUIPO 2

EQUIPO 3

EQUIPO4

SESION N07SESIONES DE APRENDIZAJE:DENOMINACIN: PRODUCIMOS CUENTOS PARA ACTUAR RESPONSABLEMENTE ANTE LA NATURALEZA.

PRPOSITO:

DIDCTICO: Producir cuentos en usando imgenes.SOCIAL: Usar la produccin de cuentos para expresar el amor y respeto a la naturaleza.reaCOMPETENCIACAPACIDADINDICADORES DE LOGROTCNICAS E INSTRU-MENTOS DE EVALUACIN

C

O

M

U

N

I

C

A

C

I

NPRODUCCIN ESCRITA

Produce reflexivamente diversos tipos de textos escritos en variadas situaciones comunicativas, con coherencia y cohesin, utilizando vocabulario pertinente y las convenciones del lenguaje escrito, mediante procesos de planificacin, Textualizacin y revisin.

Se apropia del sistema de escritura.

Planifica la produccin de diversos tipos de texto.

Textualiza experiencias, ideas, sentimientos, empleando las convenciones del lenguaje escrito.

Reflexiona sobre el proceso de produccin de su texto para mejorar su prctica como escritor.

-Propone, con ayuda, un plan de escritura para organizar sus ideas de acuerdo con su propsito comunicativo.

-Comenta sobre el propsito del cuento que escribir.Menciona las caractersticas y acciones de los personajes que eligi para escribir un cuento.

-Escribe un cuento con ayuda de imgenes.

Escribe la versin final de un cuento con coherencia y respetando la secuencia narrativa.

-Revisa el contenido del texto en relacin a lo planificado.-Revisa si en su texto ha empleado los recursos ortogrficos bsicos para dar claridad y sentido al texto que produce.Tcnica: Observacin Sistemtica

Instrumento: Lista de cotejo.

3.- DESARROLLO DE LA SESIN DE APRENDIZAJE

ESTRATEGIASRECURSOS Y MATERIALES

Se inicia con las actividades de rutina diaria: Control de Asistencia, oracin, recordar las normas.La docente motiva con la narracin del cuento MI PERSONAJE FNTASTICO, usando imgenes, con la finalidad de que los nios nias identifiquen la estructura del cuento. (ANEXO 01)Dialogamos en base a las siguientes interrogantes: Qu tipo de texto es el que les acabo de contar? Qu les pareci el cuento? Cmo empez? Cul era el problema? Cmo termin? Qu les pareci el final?

Responden a las preguntas: Les gustara crear un cuento? Cmo lo haran?

Se reconoce en el cuento ledo: titulo, personajes, lugar ; adems INICIO-NUDO-FINAL

Se presenta unas imgenes de animales por equipos (ANEXO 02) con la finalidad que formen un animal fantstico y puedan crear un cuento con dicho personaje.

PLANIFICACIN

Piensan en el propsito comunicativo, destinatarios, tipo de texto, formato a utilizar y mensaje, se les orienta con las siguientes preguntas: A quin voy a escribir? Para qu? Qu quiero decirle? Qu tipo de texto escribir? Cuntas partes tiene el cuento? Quin ser el personaje principal? Quines sern los personajes secundarios? Qu enseanza dar a travs de este cuento?

Elaboran un Plan de escritura, organizando las ideas.

PREESCRITURA

Escriben el primer borrador del cuento, guindose de un esquema. (ANEXO 03)

Revisan y corrigen con autonoma y seguridad sus producciones, intercambian sus escritos y se coevalan mediante una Ficha,(ANEXO 04)

Socializan leyendo sus cuentos en forma espontnea.

La docente consolida el aprendizaje sobre el cuento y sus partes, en un mapa conceptual. (ANEXO 05) y elabora la produccin colectiva, recogiendo las ideas de los nios y nias.

Las nias anotan en sus cuadernos y pegan el cuento el primer borrador de su cuento.

EDICIN

Reescriben el cuento y lo ilustran (Versin final), trabajan con orden y limpieza. (ANEXO 06)

PUBLICACIN:

.Presentan a la maestra para la revisin final. Publican su cuento en el diario mural del aula.

Participan en una reflexin metacognitiva: Cmo se sintieron al crear el cuento? Cuntas partes tienen un cuento? Qu hicimos al comienzo para crear el cuento? Qu hicimos luego? Cmo qued tu cuento al final?

Qu fue lo que ms te gust? Qu dificultades tuviste? Cmo puedes superarlas?IMAGEN DE LECTURA DEL CUENTO

LAMINAS

Esquema del Plan de Escritura

Esquema del primer borrador

Ficha de Coevaluacin

Mapa conceptual

Esquema de la Versin final del cuento

Lista de Cotej

EL PROPSITO DEL CUENTOPara qu vamos a escribir un cuento?

EL DESTINATARIOQuines leern nuestros cuentos?

EL MENSAJEDe qu tratarn los cuentos?

EL FORMATOCmo presentaremos los cuentos?

Vamos a crear un cuento

ELABORAMOS EL PRIMER BORRADOR DEL CUENTO

Ttulo:

Un da ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Despus ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Entonces ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Finalmente--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

Autores ----------------------- -------------------------

-------------------------------- -------------------------

---------------------------------- -------------------------

tiene

VERSIN FINAL DEL CUENTO

------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

AUTOEVALUACIONDEL CUENTO

Pautas para revisar el cuentoSNO

1. El ttulo del cuento es original.

2. Dibuje los personajes.

3. En el nudo o problema

Cruce las acciones de los personajes para producir el problema.

4. Seal que hizo el personaje principal para resolver el problema.

5. Describi el final detallando los hechos

6. En todo el cuento cuid:

La secuencia de los hechos.

7. Escrib el nombre de los autores

Pautas

Para

Evaluar

El

Cuento

EL

TTULO

EVIDEN

CIA

CREATI

VIDADEN EL INICIO

PRESENT

PERSONAJES,

DESCRIBI

LUGARES Y

CIRCUNS

TANCIASPRESENT

EL

PROBLEMA

O

NUDOPRECIS

ACCIONES

DEL PERSONAJE

PRINCIPAL

PARA RESOLVER

PROBLEMADESARROLL SECUENCIA

LOGICA

DE LOS

HECHOSMANTUVO

LA

EXPECTATI

VA

HASTA EL

FINALUS

LENGUAJE

CLARO

Y PRECISOCONSIDER

UN FINAL

ORIGINALN

I

V

E

L

SiNoSiNoSiNoSiNoSiNoSiNoSiNoSiNo

SESION N08

.- NOMBRE DE LA ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE:

Elaboramos carteles sobre el cuidado de nuestro ambiente.III. SELECCIN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, ACTITUDES:

COMUNICACIN PRODUCCIN DE

TEXTOSProduce textos cortos

de tipo narrativo y

descriptivo a travs de

los cuales comunica sus

experiencias, intereses,

deseos y necesidades

utilizando los elementos

lingsticos adecuados

y expresa satisfaccin,

con lo que escribe.Produce textos : carteles en situaciones comunicativas identificando: a quin, qu y para qu escribe sobre el cuidado del medio ambiente.Textos publicitarios:

cartelesDemuestra seguridad y confianza al escribir.-Escribe mensajes sobre el cuidado del medio ambiente a travs de carteles.

- Produce carteles, respetando una estructura dada.

Ficha informativa.Lista de cotejo

Ficha de coevaluacin.


IV.- DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD /SESIN DE APRENDIZAJE:


INICIO


Se inicia la sesin presentando lminas. (ANEXO N 01) de una historia que se relatar de forma desordenada. Adems por equipos tambin se les presenta sobres con imgenes iguales para que cada equipo ordene a su manera. Se realizan las siguientes preguntas Qu observas? Quines ser?

De qu tratara la historia, en qu orden creen que sucedieron los hechos? Etc

Se les pide a los nios que ordenen como creen que ser la historia.

Se inicia la historia narrndola.

Se plantean interrogantes para recoger los saberes previos y la maestra Quines son los personajes de la historia? De qu trataba la historia? cmo se llaman los nios? Qu sucedi? fue la historia como ustedes la ordenaron? , etc.

La docente dialoga con sus nios y nias sobre los textos en donde se narran hechos diversos acontecimientos; a estos textos se les llama narrativos.

La docente a travs de lluvias de ideas escribe que otras acciones podran hacerse para mantener los lugares limpios.

Se declara el tema: Elaboramos carteles.

Pegan en su cuaderno la historia. (ANEXO N 02)Planificacin Proponer que escriban sobre el tema .Los nios trabajan en grupo la docente plantea las interrogantes: Qu les parece si elaboramos carteles el cuidado de nuestro medio ambiente? Cmo nos organizamos? .Conversar sobre la situacin de comunicacin.Laminas

DESARROLLO

Textualizacin

Para llegar a la textualizacion se realiza un plan de escritura donde se presenta el texto instructivo denominado: Cmo elaborar carteles? . (ANEXO N 03).

Se lee el texto y se va comentando paso a paso para ser tomado en cuenta en la elaboracin del cartel. Pegan en sus cuadernos el texto.

Escriben el lema en borrador (hoja de papel bond) Durante el proceso se realiza las preguntas en cada equipo de trabajo Qu ms te gustara escribir sobre el cuidado del ambiente? Ah acaba? Eso es todo?, etc.

Revisin y correccin

Confrontan con sus escritos para que se autocorrijan: Vamos a leer lo que has escrito, Comparemos la planificacin: El texto dice lo que queran? Tiene las caractersticas que habamos sealado? Tienen algo que corregir?

Se corrige los escritos.

Reescritura

Se les pide escribir la versin final del cartel. Recordndoles: Como lo van a presentar, quin lo va a leer.

Fichas instructiva

Papel sbana

Plumones.

CIERRE

Publicacin

Presentan sus carteles y se realiza la coevaluacin. (ANEXO N 04). Se evaluar el trabajo realizado a travs de una metacognicin oral en base a las siguientes preguntas: Qu aprend?, Cmo lo aprend?, Qu dificultades tuve?, Cmo puedo superarlas?, Para qu me servir? Y se aplicara una ficha. (ANEXO N 05). Los carteles son colocados en diferentes partes del aula.

Copiaran su cartel que realizaron en equipos en su cuaderno.

Escriben en su cuaderno la lista de palabras resaltadas en la historia.

Libro del MED


y

Metacognicin.

V.- BIBLIOGRAFIA:



DISEO CURRICULA EBR

http://educa-2.blogspot.com/2007/04/esta-semana-hemos-decidido-confeccionar.html

LOS ANIMALITOS CUIDAN SU CASA

El CARTEL es un texto que se hace con fines informativos o publicitarios.

LOS PASOS A SEGUIR SON:

1 Piensa en un lema o frase referente al tema: cuidado de nuestro ambiente.2 Utiliza LETRAS MAYUSCULAS y colores fuertes para escribir tu lema o frase. Las letras deben ser grandes para que sean vistas de lejos.

3 Permite que te revisen la redaccin y ortografa de tu cartel.

4 Agrgale un dibujo que guarde relacin con tu lema o frase y decora con materiales diversos que permitan que tu cartel sea ms llamativo.

5 Exhibe orgulloso tu cartel.

INDICADORES

NOMBRESAPORTO CON

IDEAS AL GRUPO

RESPETO LAS IDEAS

DE LOS DEMS

COMPARTO MATERIALES

PRESENTARON SUS TRABAJOS A TIEMPO

SIEMPREA VECESNUNCASIEMPREA VECESNUNCASIEMPREA VECESNUNCASIEMPREA VECESNUNCA

EQUIPO 1

EQUIPO 2

EQUIPO 3

EQUIPO4

LISTA DE COTEJO

ELABORAMOS CARTELES

DOCENTE: NALUMNOS-Escribe la primera

versin de su cartel a partir de

Un plan de escritura.

Produce carteles, respetando una estructura dada.

SESION N09NOMBRE DE LA SESIN DE APRENDIZAJE: RECONOCEMOS VERBOS

SELECCIN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, ACTITUDES:

ORGANIZADORCOMPETENCIACAPACIDADCONOCIMIENTOACTITUDINDICADOR

INSTRUMENTOS DE EVALUACION

I

EXPRESIN Y COMPRENSIN ORAL

Expresa sus necesidades, intereses, sentimientos y experiencias, y escucha con respeto cuando interacta con otros, mostrando comprensin de mensajes sencillos en su lengua originaria y en castellano.Se expresa con espontaneidad en conversaciones utilizando acciones en tiempo pasado y presente.Palabras que indican accin: verbos en tiempo pasado y presente.Respeta a los dems; solicita y espera su turno para hablar.Expresa palabras que indiquen accin.Ficha de evaluacin

IV.- APRENDIZAJE ESPERADO:

USAMOS VERBOSIV.- DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD /SESIN DE APRENDIZAJE:

ESTRATEGIAS METODOLGICASMEDIOS Y MATERIALESTECNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN

Se inicia la sesin desarrollando las actividades permanentes: saludo, oracin, autocontrol de asistencia, normas de convivencia, etc. JUGAMOS

Se lleva a los nios y nias al patio del colegio, en donde se le indica que realicen diferentes actividades, como, por ejemplo, correr, saltar, brincar.

Se le entrega diferentes objetos como pelotas, cintas, etc. Con los que realizan actividades que ellos quieran con esos objetos.

Se forman grupos de personas. En donde indica una a la otra qu hacer y viceversa.

Se retorna al saln con los nios y nias.

Se realiza una lluvia de ideas sobre lo que hicieron en el patio . (ANEXO 01).

anotndose las acciones realizadas en la pizarra. y responden a preguntas de saberes previos y conflicto: qu hemos escrito en la pizarra? qu indican estas expresiones? sern nombres, cualidades o acciones? por qu? se leen bien? cmo debe decir?

El docente declara el logro de aprendizaje de la sesin.

Redactamos:

El docente entrega a cada equipo de trabajo un sobre conteniendo una imagen, para que elaboren oraciones e identifique las acciones. (ANEXO 02). Leen junto con el docente Se corrige con la ayuda de todos.

Los escriben en un papel sbana y lo exponen en plenario.

Revisamos: (ANEXO 03).

Leemos las producciones realizadas y revisamos para ver si cumplen con los siguientes requisitos:

_ Responde a la pregunta: Qu hacen los nios y nias?

_ Usa palabras que indican acciones.

_ Guarda relacin con el dibujo entregado.

Sistematizamos:

La docente sistematiza el tema, a travs de un esquema que ser completado con los aportes de los nios y nias. (ANEXO 04).

Practiquemos:

Leen y practican la pgina 169 de su libro de Comunicacin 2 del MED.

Resuelven la Ficha denominada: Practiquemos (ANEXO 05).

Evaluamos:

Desarrollan una ficha: DEMUESTRO LO APRENDIDO (ANEXO 06). Desarrollan la Ficha de Autoevaluacin: Soy sincero (ANEXO 07).

Reflexionamos:

Participan en una reflexin metacognitiva: pulgares arriba pulgares abajo, (anexo 08) sobre sus aprendizajes, mediante las siguientes interrogantes: Qu hicimos hoy? Qu aprendimos en este texto? cmo se sintieron esta tarde? Qu hicimos primero? Qu hicimos luego? y despus? para qu nos servir lo que aprendimos? En casa: Con ayuda de sus padres escriben un texto .Lo hacen utilizando acciones.Pelotas, cintas, etc

Tarjetas

Imgenes

Ficha de organizador

Libro del MED

Ficha practica

Ficha de autoevaluacion

Cubo de las emociones Ficha de autoevaluacion

Cubo de las emociones

V. BIBLIOGRAFA


MINISTERIO DE EDUCACIN (2 009) Libro de Comunicacin 2. Santillana. Lima Per.

DEMUESTRO LO QUE APRENDIFjate bien en las palabras

Subraya los verbos y escrbelos aqu:

Escoge una palabra del recuadro y di lo que hace cada nombre

Qu hace?

La maestra _____________________

La abeja _______________________

El caballo _______________________

El viento________________________

El carro ________________________

SOY: ------------------------------------------------------------------------------------------ ESTOY EN: ---- Marca la respuesta correcta:

01Particip activamente en clase.

02Seleccion acciones que YA OCURRIERON (Tiempo Pasado)

03Identifiqu acciones que ESTN OCURRIENDO (Tiempo Presente)

METACOGNICIN

Se dan las siguientes instrucciones:

La Docente plantea interrogantes en base a la Sesin de Aprendizaje desarrollada:

Les gust la sesin?........

Cuenta la cantidad de dedos pulgares que hay hacia arriba y pregunta Por qu?....

Los nios y nias opinan y fundamentan sus respuestas.

Qu aprendimos hoy?.... (Opinan)

Cmo lo aprendieron?.... (Opinan)

SESION N 10

II. NOMBRE DE LA SESIN DE APRENDIZAJE: DESCRIBIMOS PERSONAS

III. SELECCIN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, ACTITUDES:

REA: COMUNICACIN

ORGANIZADOR /COMPETENCIACAPACIDADCONOCI

MIENTOACTITUDINDICADORTCNICA E INSTRUMENTO DE EVALUACIN

PRODUCCIN DE TEXTOS

Produce textos cortos de tipo narrativo y descriptivo a travs de los cuales comunica sus experiencias, intereses, deseos y necesidades utilizando los elementos lingsticos adecuados

y expresa satisfaccin con lo que escribe.Escribe textos descriptivos de personas, empleando adjetivos y conectores lgicos para organizar con coherencia la secuencia de sus escritos: tambin, adems.

Descripcin de personas

. Comparte con seguridad y confianza los textos que produce.

.Produce textos descriptivos de personas con coherencia y creatividad.Ficha de autoevaluacin

Ficha de Coevaluacin

Lista de Cotejo

IV.DESARROLLO DE LA SESIN DE APRENDIZAJE

ESTRATEGIASRECURSOS Y MATERIALES

Se inicia con las actividades de rutina diaria: Control de Asistencia, oracin, recordar las normas. Se realiza el juego ASI SOY

Se presenta una lamina donde hay un nio y una nia adems se le da a los nios tarjetas en blanco donde colocaran cualidades posibles de esos nios , colocaran como son fsicamente

Los alumnos inicia un dilogo en base a las siguientes interrogantes: Cmo se llama el juego en que acaban de participar? Les gust? Para qu nos sirve este juego? Qu pusieron en cada tarjeta .Se declara el propsito de la sesin. PLAN DE ESCRITURA Piensan, y se les orienta a travs de las siguientes interrogantes: Tipo de texto: Qu tipo de texto vamos a elaborar?

A quin vamos a describir? A una compaera del aula

Propsito del texto: para qu vamos a describir a una compaera?

Destinatario: Quines leern nuestra descripcin?

Mensaje: Qu comunicaremos en esta descripcin?

Formato: Cmo lo haremos?

PRIMER BORRADOR

Cada nio, se describe colocando sus caractersticas fsicas y luego su forma de ser, siguiendo un esquema (Anexo 02)

REVISIN

Intercambian sus descripciones, revisan y corrigen, mediante la ficha: Cmo qued nuestra descripcin?, tambin reciben sugerencias de la docente. (ANEXO 03). Socializan en plenario su descripcin en forma espontnea. La docente sintetiza lo aprendido en un mapa conceptual y elabora una descripcin colectiva, recogiendo las ideas de las nias. (ANEXO 04).

Los nios anotan en sus cuadernos.

EDICIN

Escriben la versin final del texto (ANEXO 05) descriptivo que elaboraron, lo ilustran, trabajan con orden y limpieza.

Presentan a su maestra la descripcin para la revisin final. PUBLICACIN:

Organiza sus producciones en un texto al que denominarn las descripciones de las nios, con la orientacin de la docente elaboran una presentacin y su cartula, la colocan en la biblioteca del aula.

REFLEXIN METACOGNITIVA

Participan en una reflexin metacognitiva:

Qu hemos aprendido hoy? Cmo se sintieron al elaborar el texto descriptivo? Qu hicimos al inicio para escribir la descripcin? Qu hicimos luego? Finalmente que hicimos? Qu fue lo que ms te gust? qu dificultades tuviste? Cmo puedes superarlas? Cmo qued tu texto al final? Qu debemos tener en cuenta para describir una persona? para qu nos sirve lo que aprendimos hoy?

Colorean segn su sexo.Fichas de las alumnas

Esquema del plan escritura

Primer borrador

F. coevaluacin

Mapa conceptual

Cuadernos

Esquema impreso

Cubo de las emociones

Libro del MED

V BIBLIOGRAFA

LACON DE DE LUCIA, N. & Ortega de Hocevar, S. (2003). Produccin de textos escritos. Mendoza: EDIUNC

MARINKOVICH Juana (2002). Revista Signos. V 35 N 51-52. Valparaso- Chile


MEJA TAMAYO, Cecilia Et al. ( 2009). Comunicacin 2..Editorial Santillana. Ministerio de Educacin Lima- PerPERONARD, Marianne, et al. (2002). Conocimiento metacognitivo del lenguaje escrito: Instrumento de medicin y fundamentacin terica. Infancia y Aprendizaje, Chile.

roble.pntic.mec.es/~msanto1/lengua/1descrip.htm- La descripcinjulia_loka_betika.lacoctelera.net/.../descripcion-una-persona

Especialista Asesora

TITULO: ___________________________________________________

Mi nombre es

SoySoyAUTOREVALO MI DESCRIPCINMI NOMBRE ES: -------------------------------------------------------------------------------------------NPAUTAS Cmo lo hice?

MUY BIENREGULARDEFICIENTE

01Escrib mis caractersticas fsicas y mi forma de ser.

02Us palabras que dicen como soy.

03Realic la descripcin con orden, limpieza y buena letra.

04Us las palabras tambin y adems para agregar alguna caracterstica.

05Escrib correctamente las palabras.

EVALO MI DESCRIPCINMI NOMBRE ES: ------------------------------------------------------------------------------------------------

NPAUTAS Cmo lo hice?

MUY BIENREGULARDEFICIENTE

01Escrib mis caractersticas fsicas y mi forma de ser.

02Us palabras que dicen como soy.

03Realic la descripcin con orden, limpieza y buena letra.

04Us las palabras tambin y adems para agregar alguna caracterstica.

05Escrib correctamente las palabras.

Como son

RECUERDA:

LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR EL TEXTO DESCRIPTIVO

NALUMNO

Describe las caractersticas fsicas.Describe mi forma de ser Menciono mis gustos Utiliza correctamente las palabrasRealiz su trabajo con orden y limpieza.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

26

27

28

29

30

TTULO

NARRACIN BREVE Y SENCILLA DE HECHOS FICTICIOS O IMAGINARIOS.

EL CUENTO

PERSONAJES

LUGAR O ESCENARIO

SILUETEO

La ancdota

Es una narracin sencilla y breve que cuenta de manera amena aquellos sucesos de la vida de una persona que salen de lo comn y son inolvidables, como pueden ser los sustos, las equivocaciones, las situaciones ridculas, graciosas o absurdas.

LA ANCDOTA

CMO ME SENTI?

Cmo lo aprend?

MI NOMBRE ES:

__________________________________________

Qu dificultades tuve?

Cmo me sent?

ESPESADO

CEVICHE

ARROZ CON PATO

TTULO

LA COMPETENCIA DE LA BUENA SALUD

LA BUENA SALUD

JOS EL NIO BIEN ALIMENTADO

JULY

JOS

JUAN

ANDRS

NO

SI

FRUTA

VERDURA

CARNE

LECHE

HUEVO

ARROZ CON POLLO

La Receta

Un texto instructivo

Preparacin

Ingredientes

Las instrucciones que debemos seguir, teniendo en cuenta una secuencia:

Los alimentos que se necesitan.

Elaboramos el Plan de Escritura de una Receta Nutritiva

Para ensear cmo hacer un dulce.

Para ensear cmo hacer una comida nutritiva.

Para nuestros compaeros y compaeras

Para nuestros amigos del barrio

Un dulce

Una receta nutritiva

En un papelgrafo para exponer.

En una hoja bond para armar un libro de recetas

LA RECETA

TEXTO: _____________________

________________________________________________________________________________________________

_______________________________________________

_________

________________________

________________________

________________________

_______________________

_______________________

NOMBRE DEL ALUMNO (A)..

SUSANA

SIMN

SAMUEL

SILLA

SIMN

SAPO

SOGA

SUELO

OSO

MI NOMBRE ES

COLOREA EL DIBUJO

CMO ME SENTI?

Marca con una x

Cmo lo aprend?

MI NOMBRE ES:

__________________________________________

En grupo

Solo

NOS EVALUAMOS

TTULO DEL CUENTO:

------------------------------------------------

PERSONAJES:

------------------------------------------------

LUGAR:

---------------------------------------

ENSEANZA:

------------------------------------------------

-----------------------------------------------

AUTOR: -

-------------------------------------

INICIO

UN DIA

DESPUES

NUDO

ENTONCES

FINAL

FINALMENTE

PLAN DE ESCRITURA

Para dar a conocer reflexionar sobre el cuidado de la naturaleza.

Para entretener con un cuento divertido.

Mis compaeros y compaeras del aula.

Los nios y nias ms pequeos.

De dar a conocer cmo debemos cuidar la naturaleza.

De una funcin teatral

En un papel bond.

En la mitad de un papelgrafo.

EL CUENTO

NARRACIN BREVE Y SENCILLA DE HECHOS FICTICIOS O IMAGINARIOS.

PERSONAJES

INICIO

NUDO

FINAL

LUGAR O ESCENARIO

CUANDO

DONDE

QUIEN(ES)

PARTICIPAN EN EL CUENTO

LA PARTE PRINCIPAL DEL CUENTO, PRESENTA UN PROBLEMA Y ACCIONES PARA SOLUCIO

NARLO

LA PARTE FINAL DEL CUENTO, PUEDE SER FELIZ, TRISTE, DE SORPRESA, ETC.

Tiene sus partes

Es

Cuento:

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Un da Lolo y Mili paseaban por el parque. Andaban mirando lo que encontraban por el suelo, sin recoger nada. E incluso ellos mismos tiraban los papeles ensuciando ms la casa de los animales.

Entonces el len reuni a sus amigos: el gato, el perro y el bho para contarles toda la suciedad que haba en el parque.

Los animalitos dijeron - Nuestra casa est sucia!.

As, el len, el gato y el perro poco a poco fueron recogiendo la basura del suelo que ensuciaba su casa.

El len, el Gato y el Perro, llevaron toda la basura a casa de Lolo y Mili para que los ayudaran a reciclar en los contenedores.

Juntos reciclaron, las botellas en los contenedores.Y fue as como la casita qued limpia. Y todos muy felices jugaron sin parar y sin ensuciar.

CMO ELABORAR UN CARTEL?

NOS EVALUAMOS

CMO ME SENTI?

CONSERVA TU AMBIENTE LIMPIO Y SANO

Cmo lo aprend?

MI NOMBRE ES:

__________________________________________

SOLO

EN GRUPO

EN GRUPO

Acciones que realizan los nios del 2 grado :

EL VERBO

SISTEMATIZAMOS

Son las palabras que indican ACCIONES

TIEMPO PASADO,

TIEMPO PRESENTE Y TIEMPO FUTURO

QUE YA OCURRIERON QUE ESTN OCURRIENDO

Ayer bot papeles al piso.

Hoy recojo esos papeles.

Estn en:

Por ejemplo:

MAANA RECOJERE esos papeles.

Indican acciones

"Q UEHAC EN"

La gallina cuida

la nia lee

la mariposa vuela

La vela alumbra

relincha

Sopla

ensea

rueda

vuela

SOY SINCERO

PULGARES ARRIBA,

PULGARES ABAJO.

(Dinmica)

Si la respuesta es no, dejar caer los dedos pulgares hacia abajo

Si la respuesta es s, levantar los dedos pulgares hacia arriba

QU ME GUSTA?

MI COLOR FAVORITO ES EL .

MI COMIDA FAVORITA ES...

Y ME AGRADA JUGAR CON.

CMO ERES? (sentimientos)

ADEMAS SOY

CMO ERES? (Fsicamente)

SOY

NOMBRE

LA DESCRIPCIN DE PERSONAS

es

EXPLICAR, DE FORMA DETALLADA

LAS PERSONAS

Expresa

SUS GUSTOS

SU FORMA DE SER

SUS CARACTERSTICAS FSICAS

Cuando elaboramos una descripcin debemos usar:

ADJETIVOS: bajo, corpulento, delgado, alegre, carioso, tmido, inquieto, dulce, etc

COMPARACIONES: Su pelo pareca de oro. Sus ojos eran negros. como la noche.

SOY IMPORTANTE VY VALIOSO

SOY IMPORTANTE VY VALIOSO

sesiones rutas comun.doc

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