sesiones con rutas de agosto 2015

UNIDAD 6 – SESIÓN O1

¿Por qué se producen los cambios de clima?

Área curricular de Personal Social

COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES

ACTÚA RESPONSABLEMENTE EN EL AMBIENTE

Explica las relaciones entre

los elementos naturales y

sociales que intervienen en

la construcción de los

espacios geográficos.

Describe los elementos

naturales y sociales de su

espacio cotidiano.

Momentos de la sesión

1. Inicio Saludamos a los niños y niñas de regreso a sus clases y dialogamos con ellos:

Eduardo ¿Cómo crees que esta mañana? ¿Y porque hará tanto frio? ¿Y cómo es el

invierno?

Anotamos las respuestas en la pizarra.

Mostramos una lámina de la estación invierno y pedimos que observen:

¿Qué cosas observan? ¿Cómo están los niños? ¿Todo el año hará frio?

¿Habrá nieve en nuestro país? ¿Por qué?

Materiales o Recursos a Utilizar

Goma, tijera, dibujos. Laptop XO

Computadora

Video educativo

Comunicamos el propósito de la sesión: Hoy dia aprenderán a describir los

elementos naturales del clima.

Pedimos a los estudiantes elegir dos normas de convivencia que desean poner en

práctica durante la sesión.

2. Desarrollo

Problematización En grupo clase

Reforzamos la idea sobre el clima y que se debe a elementos y factores que hacen

que cambien las temperaturas en nuestro ambiente, pero se debe tomar en cuenta

medidas de prevención.

Indica a los niños que encontró un video muy bonito y que verán para conocer más

del clima.

Pregunta a los estudiantes ¿Qué le pareció el video? ¿Estuvo interesante? ¿Cómo

se llaman las personas que pueden predecir el tiempo? ¿Con que instrumentos se

mide el tiempo? ¿Cuáles son los factores climáticos que cambian el clima?

Escriben los factores en la pizarra.

Analisis de la información Invita a los niños a trabajar con las XO y con ayuda de la maestra escriben los

factores climáticos que cambian el clima.

Entrega una ficha con imágenes de los factores climáticos en donde colocaran los

nombres relacionados al dibujo.

Toma de decisiones - Reflexion

Solicita a los estudiantes se sienten formando una media luna y comentan sobre los

cambios climáticos aprendidos.

Reflexionan sobre el cuidado del ambiente, mencionan unos ejemplos.

3. Cierre (valoración del aprendizaje) Plantea algunas preguntas sobre lo que aprendieron en esta sesión: ¿Qué

aprendieron? ¿Por qué es importante conocer el clima? ¿Cuáles son los factores

que cambian el clima? ¿Cómo lo aprendieron?

________________________ __________________________ HILDA QUIJANDRIA TIPIANI KARINA CASAVILCA ZUÑIGA

SUBDIRECTORA PROFESORA DE AULA 1° “A”

Factores que modifican el clima

altitud latitud viento Humedad

suelo vegetación relieve Presión atmosférica


Aprendemos sobre el tiempo.

Área curricular de Matemática


ACTÚA Y PIENSA MATEMÁTICAMENTE EN SITUACIONES DE CANTIDAD

Comunica Y Representa Ideas Matemáticas en situaciones de cantidad.

Expresa la duración, la comparación del tiempo y la ubicación de fechas en el calendario.


4. Inicio Saludamos a los niños y niñas de regreso a sus clases y dialogamos con ellos:

Toñito es mi sobrino que estudia en San Luisito, él está en segundo grado y su mamá

lo inscribió al taller de matemática durante las vacaciones de medio año.

¿Realizaron ustedes alguna actividad en su tiempo libre?

Invitamos a unos niños o niñas para que nos cuente lo que hizo en sus vacaciones.


Preguntamos ¿Cuántos días dedican a esa actividad? ¿Conocen los días?

Mostramos el calendario 2015

Materiales O Recursos A Utilizar

Lápiz, borrador. Libro de trabajo

Calendario, hojas

Papelotes, plumones, cintas

¿Qué contiene el calendario? ¿Cuáles son los meses del año? ¿Cuántas semanas

tiene un mes?

Comunicamos el propósito de la sesión: Hoy día aprenderemos sobre el tiempo.



5. Desarrollo Pega en la pizarra el papelote que elaboro con el problema planteado.

Toñito es mi sobrino que estudia en San Luisito, él está en segundo

grado y su mamá lo inscribió al taller de matemática durante las

vacaciones de medio año.

¿Cuántos días duraron las vacaciones?

¿Cuántos días estudio Toñito?

Junto con los estudiantes, lee nuevamente el problema.

Orienta la comprensión del problema mediante las siguientes preguntas:

¿De qué trata el problema? ¿Qué deben hacer? ¿Por qué? Permite que algunos

voluntarios expresen con sus propias palabras lo que han entendido.

Propicia la búsqueda de estrategias formulando estas interrogantes: ¿Cómo

podrían saber cuántos días estudio Toñito en las vacaciones? ¿De qué forma

podrían contar los días? ¿Cómo pueden organizarse para resolver el problema?

Se organizan en grupos y reciben sus materiales y brinda un tiempo adecuado

para vivenciar el problema y reconocer los elementos que lo conforman.

Usan su material concreto, cubitos del material base 10, chapitas, etc. para

representar la cantidad de días.

Se monitorea el desarrollo de la actividad y observa como resuelven la

situación. Escuchamos sus apreciaciones y aclaramos sus dudas, sin dirigir sus

respuestas.

Promovemos la revisión y verificación de las representaciones en cada grupo,

luego pasar a la representación gráfica y a la expresión simbólica.

Se registra los aprendizajes de los estudiantes en una lista de cotejo.

Revisamos junto con ellos las representaciones realizadas por todos y

felicitarlos por su participación en el desarrollo de las actividades.

Formalizamos los aprendizajes de los niños y niñas mostrando el calendario que

contiene los días, semanas y meses.

Reflexiona junto con los estudiantes sobre los procedimientos realizados para

resolver el problema, para ello formulamos algunas preguntas: ¿Les pareció

fácil resolver la situación? ¿Qué les fue difícil comprender? Etc.

Concluimos mencionando que usamos el calendario en todo momento para

conocer el tiempo y realizar nuestras actividades en forma organizada y

ordenada.

Planteamos otras situaciones.

Invita a los estudiantes a desarrollar las actividades de la pág. 153 del cuaderno

de trabajo. Se acompaña durante el proceso.

6. Cierre (valoración del aprendizaje) Propicia la Metacognición a través de preguntas: ¿Qué aprendieron hoy?

¿Comprendieron el uso del calendario? ¿Les gusto lo que hicieron en clase?



La hora, los minutos y los segundos son unidades de tiempo. El reloj marca el tiempo.

Los relojes tienen 2 manecillas, la más corta marca las horas (Horario); la más larga marca los minutos (Minutero).

Sabías que!

121

2

3

4

56

7

8

9

10

11

1 hora 60 minutos

1 minuto 60 segundos

Un año tiene 12 meses y 365 días.

Un día tiene 24 horas.

Una semana tiene 7 días.

UNIDAD DE TIEMPO


¿Cómo es el aire?

Área curricular de Ciencia y Ambiente


INDAGA, MEDIANTE MÉTODOS CIENTÍFICOS, SITUACIONES QUE PUEDEN SER INVESTIGADAS POR LA CIENCIA.

Problematiza situaciones. Genera Y Registra Datos E Información.

Propone posibles explicaciones, basadas

en sus ideas o en las ideas de sus pares,

a la pregunta seleccionada por el

docente.

Registra datos o información en tablas

simples.


1. Inicio Saludamos a los niños y dialogamos: ¿Han ido a cumpleaños? ¿Qué cosas hay?

Mostramos un globo y seguimos dialogando: ¿Les gustan los globos?

Invitamos a unos niños para que inflen globos, ¿Qué hay dentro?

Leen el titular: EL AIRE OCUPA ESPACIO y preguntamos ¿Qué es el aire? ¿Se puede

ver el aire? ¿Ocupara espacio el aire? ¿Tendrá forma?

Escuchamos sus respuestas que nos dan.

Comunicamos el propósito de la sesión:

Hoy día aprenderán a conocer sobre el aire.




Papelote, plumones, cinta

Vaso, recipiente

Libro de ciencia

Fichas de trabajo.

2. Desarrollo

Planteamiento del problema Preguntamos:

¿Cómo es el aire?

¿El aire está en todas partes?

¿Ocupa un lugar en el espacio?

Planteamiento de la hipotesis Anotamos las respuestas de los estudiantes en un papelote.

Elaboracion del plan de indagación Preguntamos a los estudiantes: Qué podemos hacer para conocer como es el aire y

si ocupa un lugar en el espacio. Indicamos que usaremos los libros de Ciencia y

Ambiente.

En grupo clase

Nos dirigimos aula de laboratorio para realizar un experimento, se comunica el

nombre del experimento y objetivo.

Mostramos y nombramos los materiales para realizar el experimento.

Explicamos cómo lo vamos a hacer, podemos realizarlo hasta dos veces.

Observan y llegan a una conclusión, anotan sus respuestas en una tabla con ayuda

de la maestra.

¿Qué paso cuando

intentaron hundir el

vaso?

¿Por qué el agua no sube

hasta llenar el vaso?

¿Qué hay dentro del

vaso?

Leen la información que se encuentra en su libro pág. 122.

Analisis de resultados y comparación de la

hipótesis Volvemos a leer las preguntas y respuestas iniciales para comprar con la conclusión

a la que se llegó después de realizar el experimento.

Estructuración del saber construido como

respuesta al problema Quitamos todo lo trabajado y volvemos a preguntar: ¿Cómo es el aire? ¿El aire está

en todas partes? ¿Ocupa un lugar en el espacio?

Comunicación Escriben sus conclusiones en el cuaderno?

3. Cierre (valoración del aprendizaje) Reflexionan sobre lo trabajado y responden: ¿Qué aprendieron sobre el aire?

¿Cómo lo aprendieron? ¿Cómo podemos cuidar el aire?

Pide ayuda a tú mamá y escribe ¿Cómo podemos cuidar el aire?

________________________ __________________________ HILDA QUIJANDRIA TIPIANI KARINA CASAVILCA ZUÑIGA SUBDIRECTORA PROFESORA DE AULA 1° “A”

UNIDAD 6 – SESIÓN

Aprendemos sobre el tiempo.

Área curricular de Matemática


ACTÚA Y PIENSA MATEMÁTICAMENTE EN SITUACIONES DE CANTIDAD

Comunica Y Representa Ideas Matemáticas en situaciones de cantidad.

Expresa la duración, la comparación del tiempo y la ubicación de fechas en el calendario.


7. Inicio Saludamos a los niños y niñas y dialogamos con ellos:

Ayer fui a arreglar unos zapatos y le dije que le ponga un taco más seguro. El

zapatero me dijo: ¡No se preocupe!, puede regresar en 5 días.

¿Cómo se les llaman a las personas que arreglan zapatos?

¿Qué cosas necesitara para trabajar?

¿Qué dia regresare por mis zapatos?


Mostramos el calendario 2015

Materiales O Recursos A Utilizar

Lápiz, borrador. Libro de trabajo

Calendario, hojas

Papelotes, plumones, cintas

¿Qué contiene el calendario? ¿Cuáles son los meses del año? ¿Cuántas semanas

tiene un mes? ¿Cuáles son los días de la semana?

Comunicamos el propósito de la sesión: Hoy día aprenderemos sobre el tiempo.



8. Desarrollo Pega en la pizarra el papelote que elaboro con el problema planteado.

Ayer fui a arreglar unos zapatos y le dije que le ponga un taco más

seguro. El zapatero me dijo: ¡No se preocupe!, puede regresar en 5

días.

¿Qué día regresare por mis zapatos?

Junto con los estudiantes, lee nuevamente el problema.

Orienta la comprensión del problema mediante las siguientes preguntas:

¿De qué trata el problema? ¿Qué deben hacer? ¿Por qué? Permite que algunos

voluntarios expresen con sus propias palabras lo que han entendido.

Propicia la búsqueda de estrategias formulando estas interrogantes: ¿Cómo

podrían cuando regresar por los zapatos? ¿De qué forma podrían contar los

días? ¿Cómo pueden organizarse para resolver el problema?

Se organizan en grupos y reciben sus materiales y brinda un tiempo adecuado

para vivenciar el problema y reconocer los elementos que lo conforman.

Usan su material concreto, cubitos del material base 10, chapitas, etc. para

representar la cantidad de días.

Se monitorea el desarrollo de la actividad y observa como resuelven la

situación. Escuchamos sus apreciaciones y aclaramos sus dudas, sin dirigir sus

respuestas.

Promovemos la revisión y verificación de las representaciones en cada grupo,

luego pasar a la representación gráfica y a la expresión simbólica.

Se registra los aprendizajes de los estudiantes en una lista de cotejo.

Revisamos junto con ellos las representaciones realizadas por todos y

felicitarlos por su participación en el desarrollo de las actividades.

Formalizamos los aprendizajes de los niños y niñas mostrando el calendario que

contiene los días, semanas y meses.

Reflexiona junto con los estudiantes sobre los procedimientos realizados para

resolver el problema, para ello formulamos algunas preguntas: ¿Les pareció

fácil resolver la situación? ¿Qué les fue difícil comprender? Etc.

Concluimos mencionando que usamos el calendario en todo momento para

conocer el tiempo y realizar nuestras actividades en forma organizada y

ordenada.

Planteamos otras situaciones.

Invita a los estudiantes a desarrollar las actividades de la pág. 153 del cuaderno

de trabajo. Se acompaña durante el proceso.

9. Cierre (valoración del aprendizaje) Propicia la Metacognición a través de preguntas: ¿Qué aprendieron hoy?

¿Comprendieron el uso del calendario? ¿Les gusto lo que hicieron en clase?



¿Cómo es el lugar dónde vivo?

Área curricular de Comunicación


COMPRENDE

TEXTOS ESCRITOS.

Se apropia del sistema de

escritura.

Infiere e interpreta el significado de los textos

escritos.

Identifica qué dice y dónde en los textos que

lee mediante la asociación con palabras

conocidas, de acuerdo con el nivel de

apropiación del lenguaje escrito.

Formula hipótesis sobre el tipo de texto y su

contenido a partir de los indicios que le

ofrece: imágenes, palabras conocidas, silueta

del texto, índice, título.

Momentos de la sesión.

1. Inicio. Saludamos a los niños y dialogamos:

Cuando trabajaba en Satipo, mis alumnos siempre me preguntaban ¿Cómo era el

lugar donde vivía? Y les conteste, que vivía en Ica y que es un lugar muy bonito,

siempre sale el sol y hay una laguna llamada Huacachina. Y ¿Cómo es el lugar dónde

viven?

Invitamos a los niños y niñas para que nos describan el lugar donde viven.

Escribimos las respuestas que nos dan.


Hoy día vamos a leer la descripción de Fátima del lugar donde viven.




Lámina

Cartulina

Libro de comunicación Plumones

Lápiz, borrador

2. Desarrollo

Antes de la lectura Abren su libro de comunicación en la pág. 153 y escriben el nombre del lugar donde

viven. Luego dibujan como es el lugar donde viven.

Pedimos que observen el texto de la página siguiente y preguntamos: ¿Qué cosas

ven en la imagen? ¿Qué dice el titulo? ¿De qué crees que tratará? ¿Qué tipo de

texto vamos a leer?

Anotamos las respuestas que nos dan en la pizarra.

Durante de la lectura

Leen el texto con la ayuda de la maestra.

Buscan en la lectura las cosas que ve Fátima desde su ventana y las encierran, luego

las escriben en unas tarjetas.

Después de la lectura En forma individual.

Desarrollan la comprensión de lectura a través de imágenes, identificando la

respuesta correcta de cada una de las preguntas de su libro de trabajo.

Se les muestra objetos y pedimos que mencionen una característica respondiendo

a la pregunta: ¿Cómo es? Y anotamos sus respuestas en la pizarra.

Desarrollamos la actividad 8, escribiendo una característica para cada uno de los

nombres que aparecen en el libro.

3. Cierre (valoración del aprendizaje) Reflexionan sobre lo trabajado y responden: ¿Qué aprendieron? ¿Cómo lo

aprendieron?

Pegan 10 imágenes de cosas o animales y escriben una de sus

características.




Elaboramos el reloj

Área curricular de Arte


EXPRESION

ARTISTICA

Explora y experimenta

diferentes formas de trabajar en dos y tres dimensiones con papel, material moldeable,

materiales reutilizables y elementos naturales del entorno.

Elabora diversos trabajos artísticos y

variados.


1. Inicio. Saludamos a los niños y dialogamos: Niños ustedes saben ¿Qué hora es?

¿Cómo podemos saber la hora?

Mostramos un reloj

Preguntamos: ¿Cómo es el reloj? ¿Qué hay dentro del reloj? ¿Para qué nos sirve

el reloj? ¿Podemos medir el tiempo con el reloj? ¿Podremos elaborar un reloj?

Escuchamos atentamente sus respuestas.


Chinche mariposa Cartulina

Tijera Plumones

Lápiz, borrador

Comunicamos el propósito de la sesión: Hoy día vamos a aprender a elaborar el

reloj.



2. Desarrollo Mostramos los materiales para elaborar el reloj.

Leemos las indicaciones para poder elaborar el reloj.

Se elabora el reloj con la ayuda de la maestra.

A través del museo exhiben sus trabajos terminados.

3. Cierre (valoración del aprendizaje) Reflexionan sobre lo trabajado y responden: ¿Qué aprendieron? ¿Cómo lo

aprendieron?


SUBDIRECTORA PROFESORA DE AULA 1


Describo mi comunidad

Área curricular de Comunicación


PRODUCE

TEXTOS ESCRITOS.

Se apropia del sistema de escritura.

Textualiza con claridad sus ideas según las convenciones de la escritura.

Escribe textos diversos en nivel alfabético, o

próximo al alfabético, en situaciones

comunicativas.

Escribe solo, o por medio del adulto, textos

diversos con temáticas y estructura textual

simple en nivel alfabético o próximo al

alfabético de acuerdo a la situación

comunicativa.


1. Inicio. Saludamos a los niños y niñas y recordamos la clase anterior. ¿Cómo es el lugar

donde vivo? ¿Sera un lugar bonito?

Les presento un título: Un lugar bonito, ¿Cómo será un lugar bonito? ¿Qué debe

tener?

Entregamos el libro y pedimos que observen las imágenes y preguntamos: ¿Qué

lugar creen que sea? ¿Sera bonito? ¿podremos armar el rompecabezas?

Pedimos que recorten, ordenen y peguen las siluetas para conocer el lugar donde

se encuentran.


Hojas. Letras móviles. Libro de comunicación.

Lápiz, borrador Goma, tijera

Después de armar responden: ¿Qué hay en el lugar? ¿Qué hacen las personas de la

imagen? ¿En qué región del país estará ese lugar?


Hoy día vamos a describir mi comunidad.



2. Desarrollo

Planificación En grupo clase

Para elaborar el plan de escritura, pedimos a los niños que nos dicten ideas para la

descripción.

¿Qué vamos a

escribir?

¿Para quién

escribiremos?

¿Quién lo

escribirá?

¿Dónde lo vamos

a escribir?

Anotamos las respuestas que nos dan en el cuadro.

Textualización

Preguntamos: ¿Cómo se llama mi comunidad? Con las letras móviles forman el

nombre de su comunidad.

Pedimos a los niños que nos dicten lo que vamos a escribir en la descripción.

Ayudamos a pensar cómo deben poner esas ideas en lenguaje escrito.

Completan el esquema de su libro pág. 159.

apoyamos con el uso de los signos de puntuación y las mayúsculas .

Revisión En forma individual.

Comenta durante la revisión de su escrito si la descripción es clara y si usó la

mayúscula.

Escriben la descripción usando las ideas del esquema con ayuda de la maestra.

3. Cierre (valoración del aprendizaje) Reflexionan sobre lo trabajado y completan su autoevaluación marcando con X.

Luego responden: ¿Qué aprendieron? ¿Cómo lo aprendieron?

Con ayuda de tus padres, describe el lugar más bonito de tu comunidad.


sesiones con rutas de agosto 2015

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